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篇1
首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。
然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。
二、 语法篇
语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。
词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。
在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。
知识点：表示课程名称的名词
词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday
课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教学活动：设计课程表
活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份
2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、
对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。
同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时
词汇：表示具体动作或活动的词汇
教学活动：你做我猜
活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。
2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下
3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。
句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。
1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.
2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.
3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.
4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.
5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.
复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。
在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；
特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。
maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语
maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。
虚拟语气。
初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。
虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。
虚拟语气的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。
（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来
英语学习习惯培养篇
三、 英语学习习惯培养篇
授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。
1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。
2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。
篇2
二、教师是初中英语多媒体教学的优化者和设计者
1、在初中英语多媒体教学中,教师是优化者。
教师要将学生掌握知识的程度,以及学习的过程都要了解,让多媒体教学中能够将教学过程优化,以较少的课时让学生们吸纳较多的英语知识点。多媒体的英语教学过程中,信息传递的效果一定要加强,让学生能够将自主性和积极性提升,学习兴趣得到激发,才是优化教学过程的主要目的。例如:可以将学生以往不经常见到的英语现象(英语国家的人文社会或者风俗习惯),经过视频或者图像的方式展现给学生面前,营造出一种类似的环境,让学生们能够仿佛就生活在英语国家,一方面优化了教学,另一方面也让学生的触觉、视觉和听觉得到提升。
2、在初中英语多媒体教学中,教师是设计者。
课程还没有开始之前,教师要按照学生的实际情况和教学的主要内容,设定教学的目标,把教学的任务和环节有所设计,让学生们了解需要学习怎样的知识概况,让教学的流程能够顺畅,因而把教学任务完成。将教学的任务纳入多媒体课堂教学中时,首先要选择适当的多媒体方式,并且拟定出多媒体的应用方式,明确教学过程的策略和手段。还可以加入评价环节,让学生反馈出教学方式的建议,教师就会了解到所设计的教学方式存在的不足和优势,在下一次的教学过程中才能够取长补短,让多媒体教学设计更加完善。例如:可以将英语教材中静止的文字资料,设计成有声有图的图像,通过学生观看,可以将自身的表象和思维之间得到相应的联系,学生从全新的角度去学习英语,教学目标就会得到实现。
三、教师是初中英语多媒体教学的控制者和管理者。
1、在初中英语多媒体教学中,教师是控制者。
初中英语进行多媒体教学的过程中,是最核心的控制者,那么就一定要将多媒体的课堂教学合理的控制到位。(1)教师对多媒体的不利影响要合理控制。多媒体在英语教学方面具备着诸多好处,可是也存在着一定的弊端。例如:多媒体所传输的知识较广泛,学生对于知识的积累程度有着消极的情绪,因为不能够透彻的掌握,促使自身的心理素质偏低,甚至会有厌学的情况发生等等。在这样的情况下,教师就要具备着一定的预见性,将负面效应解除,把主要的原因细致的分析,那么在多媒体教学设计的过程中,就要应用适当的方法和策略,让多媒体的优势不断的展现,把一些弊端尽可量避免;(2)教学的节奏要控制。何时进行哪一章节的教学,何时是提问的时间,何时应该让学生们进行小组的讨论等。都是教师要在课堂上有效掌握的,要将课堂的驾驭能力和流程掌握能力提升,组织教学才能够更好的发挥出效用。
2、在初中英语多媒体教学中,教师是管理者。
在多媒体英语教学中,教师作为的是资源的管理者,多媒体中的教学资源非常多,教师一定要掌握学生的具体情况,和主要的教学内容来选择适当的教学资源,让选出的资源能够对学生的学习有所帮助,一些跟教材不相关的知识内容需要删除,同时要将有用的资源进行优化和组织,让学生能够拥有较有利的学习资源。要把单纯的复制网络资源,转变为组织网络资源的形式。并且,教师也是教学过程中的主要管理者,要将多媒体中的教学过程有效的掌握,让多媒体的课堂能够较为丰富,让学生的英语思维得到启发。制作多媒体课件时,不要过于花俏,在播放的过程中,可能在每次点击时都会出现动态画面和生效,让学生们眼花缭乱,把注意力放在了动画中,而把教学的主要内容忽视掉,那么想要得到的教学目的就不能够实现。所以,教师作为管理者一定要将教学资料和教学的全过程中所涉及到的诸多方面,透彻了解,让多媒体成为帮助学生提升学习效率的工具。
四、教师是初中英语多媒体教学的引导者和研究者。
1、在初中英语多媒体教学中,教师是引导者。
利用多媒体对初中英语进行辅的教学,在一定程度上让课堂的内容有所增加。因此,在多媒体屏幕上所呈现出的知识量一定非常多。那么由于知识点较多,学生就会产生消极的学习态度。这时,教师就要细心的引导学生,选取适合实际教学的教学资源,让学生进行讨论和思考,让自身所存在的不足能够得以总结。然后教师再帮助学生做出问题的分析,让适合的学习方式和教学策略得到改善,从而将教学效率得到提升。
2、在初中英语多媒体教学中,教师是研究者。
多媒体教学是一种新型的技术手段,在英语教学的过程中具备着一定的挑战。因此,教师要不断的研究多媒体教学,要把最新的教育观念和理论成果教给学生们,让理论和实践相结合,才能够将多媒体的教学效率提升,学生的英语水平也会得到改善。一方面要选择适当的教学资源,研究最为适合学生的教学环节,让兴趣提升。另一方面要研究学生的学习过程,要让学生将英语学出优质的效果,要将正确的学习方法和学习策略有效掌握,教师要研究出一定多媒体教学方案,让学生将学习策略有效了解。例如:教师可以针对课文和单词运用多媒体进行循环的播放,主要的词句和单词要进行放大、闪烁或者加亮效果,让教学的情景能够活灵活现,学生们的注意力就会被带动。
总结:
根据以上的论述,教师是初中英语多媒体教学中的终身学习者、控制者、管理者、引导者、研究者、优化者以及设计者。想要将英语多媒体教学流程顺畅进行,并且有效的完成教学任务,就要将自身的综合素质提升,在英语专业技能上,以及在多媒体技术的使用上都要精通,要力求把即将毕业初中生的成绩提升,使得能够在轻松愉快的英语多媒体学习氛围中,完成初中的学业。
参考文献:
[1]李峦枫.浅谈教师在初中英语多媒体教学中的角色定位[J].中国教育技术装备,2012(07).
篇3
1.主题式学习的类型
主题式学习模式主要有三种,它们是单学科的主题式学习,围绕某一学科主题进行学习和探究,围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容,还有和主题密切相关的拓展内容;多学科的主题式学习,打破学科界限,围绕某一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动,需要综合应用多学科知识和超学科的主题式学习,以学习者的兴趣和需要为中心,几乎不考虑课程领域,所学内容和课程无关,超学科的主题学习属于综合实践活动范围。它们三者水融、相辅相成、相互印证。
2.主题式学习的特点
打破学科之间的割裂状态,实现了学习内容的综合化,使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的链接,从而实现:有一个相对集中、独立的主题;学习内容是经过结构化处理的;教师是主题内容的组织者;学生是主题的主动学习者和以自主探究学习和协作探究学习为主,是一种过程性的学习。
3.主题式学习的模式
主题式学习模式就是指对所学知识的整体化、系统化、具体化,即把整个初中阶段学生所应掌握的英语知识和应达到的能力训练要求看作一个整体系统,并根据系统化的原则,将全部初中教材纳入到这个整体系统当中,从而确定每册教材、每个单元、每节课、每个知识点在这个整体中所处的位置和所应起的作用,据以确定语言训练目标,从而实现训练目标的整体化、系统化、序列化。教学可分为五个阶段:①订定探索主题(fix the theme);②依主题寻找焦点兴趣(find the support points);③依兴趣搜集相关资料(find relative information);④ 将主题学习数据统整(integrate the knowledge);⑤ 完成报告,参加成果展(show the products)。
二、主题式学习模式的意义
主题式学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点。在新课程改革中引入主题式学习,有利于学生自主、探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效果,进而有利于英语新课程的各项目标的达到。在主题式学习中,由于英语学习内容是按照“主题”的方式进行组织的,同时主题又是经过“结构化”处理的,学生要学习的内容集中、有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕“主题”展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的“质”和“量”上对学生的学习提供支持。另外,可以通过“主题”的属性,体现英语教学与“社会、自然、生活”的联系,选择一些与自然、社会、生活相接近、学生又很感兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。因此,实践与探究主题式英语学习模式有着非凡的意义。
三、主题式学习模式的实践运用
一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构,能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元,通过自主探究和协作探究使学生相关学习概念和学习内容之间建立联系,帮助强化学习者对这个学习主题的理解。
以九年级Unit 9 How was it invented?单元为例,课前师生们依据“主题式”学习模式,先设立主题invention,并依据主题确立“五个子主题”(如图所示),并建立各自概念(或事实)之间的链接,形成可探索的问题:
1.Talk about the ancient inventions.(谈论古明)
2.Talk about the modern inventions.(谈论近明)
3.Talk about the present inventions.(谈论现明)
4.Talk about the future inventions.(谈论未来发明)
5.Show your own inventions.(展示你自己的发明)
在确立了本单元主题及每课“子主题”之后,通过以下基本步骤来完成该单元的教学任务。
1.认知主题,查找支点。围绕“ancient inventions”主题,引导学生搜集并了解所学知识提供的信息要点以及该知识以外有价值的信息,目的是对这些信息进行编辑,以熟悉主题的内涵,利于大脑储存。在探索过程中,以学习者的兴趣和需要为中心,无需考虑课程领域。如,利用古代的“四大发明”、张衡的“地动仪”、武夷山的“大红袍”茶等涉及历史、地理、人文等学科的内容,帮助学生查找相关支点,引发多维思索。
2.搜集信息,统整加工。围绕主题搜集信息可以从两方面着手:一是英语文本内信息,即对所学材料中与话题有关的信息进行整理、归纳、加工。二是文本外信息,包括发明家的生平、发明背景、发明动机、他人的评述以及发明的流传情况等,在搜集信息的基础上,进行加工整理,形成自己初步的学习成果。比如,大多数学生喜欢爱迪生的发明,于是师生共同对其相关的发明信息进行了加工统整,形成了“The list of Edison’s great inventions,”尤其像“Edison’s light bulbs、Edison’s recorders、Edison’s films”等深深吸引和感悟着学生。信息统整后,学生形成个人成果,有英语卡片资料、撰写小短文、编制短对话、出具竞猜题等。
3.交流碰撞,互通有无。学生把各自搜集到的信息和自己初步成果以多种形式在小组交流,学生之间相互补充搜集到的材料,相互碰撞和修正也已形成的初步结论。这一环节教师的作用就是对学生搜集到的信息加以甄别、补充,并对学生也已形成的结论加以归类梳理,肯定其中闪光的东西以及普遍认同的正确结论,列出其中矛盾或错误的结论,引导学生纠偏改错。这一环节的活动形式可以是小组汇报、班级辩论、比赛或竞猜等。
4.拓展训练,提高语用。学生在老师指导下,根据第三阶段达成的共识或值得保留的个别见解整理出较为完整的结论,然后完成相关的提高性训练,尤其是撰写小论文,或者是排演课本剧等来强化学生语用能力,从而进一步帮助学生了解为人类作出重大贡献、在世界科技史上留下了极其辉煌一页的人或事,培养和形成良好的价值观、道德观和世界观。比如,在第二课时里,教师积极引导学生用英语来表演,“Esison’s Saving Mother”、Edison’s Saving the boy at the station”等感人的故事;在第五课时里,展示和讨论自己的发明物,以其通过学生异想天开的发明,吻合匹配的英语解释来培养思维和创新能力。
四、结束语
主题式学习模式作为一种新的课程形式,无疑是一种具有前瞻性和革命性的改革,更是一种推动和提高英语教学效率的重要抓手。也许在实践中会有挫折与失败,但我们负重前行,勇于探究!
参考文献
篇4
（2）不想说：学生不想说是因为其对英语学习缺乏浓厚的兴趣，即使其英语学习并不存在什么很大的困难，即使其知道某句话该怎么说，他还是选择不开口。长此以往，其必然缺乏锻炼的机会，也必然会造成语音缺失问题。
（3）不会说：学生不会说是因为其在英语学习过程中存在很大的现实困难，例如单词背不过、句子不会拆分等等，即使其想说、敢说，但种种现实的学习困难却让其变得不会说。这也是造成学生语音知识缺失问题的主要原因。
（二）初中学生不良的英语学习习惯
（1）死磕课本，死记硬背：这是大部分初中学生共同的学习习惯，无论是单词、句子、文章的学习，都始终坚持“死磕课本、死记硬背”的方式，有的学生甚至用汉字代替音标来标记英语读音，不仅效率低下，而且没有效果。
（2）人云亦云，缺乏主观思想：某些学习较差的学生缺乏主观思想，往往是教师说什么是什么，学习好的同学说什么是什么，无法对课堂知识形成自己的理解和认知。语音知识是需要学生自我理解和练习的知识，一旦学生缺乏主观思想，必然学不好语音知识，从而造成语音知识缺失问题。
（三）英语教师不科学的教学方法
（1）填鸭式和满堂灌的教学方法：这两种都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念。
（2）不重视学生跨文化交流意识的培养工作：在应试教育大环境下，初中英语教学仍以成绩作为衡量学生学习水平的核心标准，而至于如何培养学生的跨文化交流能力，则没有硬性要求。
二、初中英语教学语音教学创新――以自然拼读法为例
（一）自然拼读法简介
自然拼读法顾名思义，就是学生在看到一个单词的时候，就能很自然的知道其如何拼读。在美国，自然拼读法是帮助初中生学习英语拼音与单词的最基本也是最有效的方法，其通过直接学习26个英文字母及字母组合的发音规则，从而形成一定的语感，学生在看到单词之后，可以自然而然的通过拼读字母来拼读单词。随着我国教育方法的不断丰富，自然拼读法引入我国初中英语教学中，也成为初中生学习英语的好帮手。
（二）自然拼读法的好处
自然拼音法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系，也就是”自然拼音法”体系。能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复发音和拼写两个学习过程，因此，“自然拼音法”已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。试验证明，一个学过自然拼音学习方法的人再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音学习方法不仅不排斥音标， 相反，它还是学习音标的最佳前奏曲， 更是英语入门的利器。
（三）自然拼读法在初中英语教学中的具体运用
（1）基础和关键在于学习字母及字母组合发音
由自然拼读法的定义可知，学习字母及字母组合发音是自然拼读法的精髓所在，因此在教学过程，教师要以教习字母及字母组合发音为基础内容，结合生活情境教学法、兴趣教学法等一系列现代化教学方法，又快又好的让学生学会字母发音。
（2）不断练习，形成一定的英语语感
不断练习的过程正是强化学生记忆的过程，当学生对每一个字母的发音对了若指掌的时候，学生就会形成一定的英语语感，即使?τ谧帜缸楹戏⒁簦ǔ?去某些特殊的组合形式）也能尝试拼读出来。当然，这段练习时间会非常长，而且要因人而异，教师在教学过程中要有充足的教学耐心，可采用分层教学法因材施教。
（3）反复练习，尝试拼读简单的单词
当学生已经具备一定的语感之后，教师就可以让学生尝试拼读一些简单的单词具体步骤如下：首先，以最简单的单词“OK”和“HI”为例，学生拼读起来根本不会存在任何困难，以此开头，可增强学生学习信心；其次，稍稍增加难度，以“apple”“orange”为例，让学生尝试拼读一些含有多个字母发音的单词，并可以让学生标注不同的拼读部分。
篇5
中国大陆在改革开放后对外联系与交流日益增加，尤其在加入世贸组织后，文化和技术的交流更是激增，其中翻译工作者们的心血功不可没。但正如王安忆所说在翻译的文章中常出现一些因文化背景、习惯传统的不同而产生的理解上的偏差，这种偏差很容易给读者以差之毫厘失之千里的误解。她所谈的是文学，但在以明确、严谨的科技文献的翻译中也出现一些这样那样的偏差，有些是语言理解方面的，有些则超出单纯语言文字理解，现具体分析如下：
首先是在语言逻辑方面的偏差。例如一本《铁路科技英语》书中的这样一个句子“The nameplate indicating operating voltage， etc. is located on a distribution transformer”，其翻译是“位于配电变压器上的铭牌指明了工作电压等”。从语法上说原翻译并没有错误，但我们如仔细分析就会发现问题。在句中现在分词短语“indicating operating voltage”置于其所修饰的名词“nameplate”之后，相当于一个定语从句，用以修饰“the nameplate”。显然，英文原文主要强调的是铭牌安装在配电变压器上。因此，笔者认为如下的翻译更符合英文原文的语言逻辑，“有一标明工作电压等信息的铭牌安装在配电变压器上。”
再一个是语义的逻辑关系方面的含糊。例如那本书中，“Conceptually， the pinion and gear are regarded as two cylinders that are pressed against one another and that smoothly roll together， in contrast to a collection of many discrete teeth that are continuously contacting， engaging， and disengaging. 从概念上讲，参比许多单个轮齿的不断地接触、啮合、脱离的综合效应，可把小齿轮和齿轮认为是相互挤压在一起滚动的两个圆柱体。”。从英文文本中的“smoothly”和“ discrete”的强烈对比关系，在加上介词短语“in contrast to ”，我们可以知道这句话的前后两部分有强烈的反差，因此在翻译“in contrast to”的时候如果仅仅是译成“参比”或“相比”那两部分反差的强烈程度就不能充分反映出来。基于以上分析，笔者认为“in contrast to”应译成“与……相反、与……不同”。这样，原文就译为“从概念上讲，与那些不断地接触、啮合、脱离的离散的轮齿不同，小齿轮和齿轮被认为是相互挤压在一起滚动的两个圆柱体。”。
第三个问题是怎样让中文译文和中文的表述习惯更相符。例如上述书中这句英文的翻译：“In 1804， the first locomotive-hauled train using high-pressure steam was invented. “在1804年，发明了第一台使用高压蒸汽的机车驱动的列车。”显然，这句的译文和中文表述习惯和语法不是很相符，如果改为：“在1804年，出现了第一列机车驱动的列车，其动力为高压蒸汽。”，要流畅许多。英文中，尤其是科技英语中有大量的从句以及后置定语，在翻译时要注意位置的调整以符合中文的语言习惯，这样才能让译文准确、流畅。书中这一句的翻译就很流畅，“The electric traction equipment of the train permits the use of an electro-dynamic braking system that consists of completely independent dynamic brakes per motor car. 列车的电力牵引装置允许使用电气制动系统，电气制动系统由完全独立的每节动车动力制动装置组成。”这句用到了“that”引导的定语从句，“that”后的内容都是修饰“braking system”的，但因为定语较长，在翻译时将其放在句子的后面进行补充说明。故全句的译文就比较符合中文的句子短小，但语义连贯的特点。
第四个问题是怎样让译文与中文专业术语一致。这也是科技文献翻译过程中最难把握的。高速动车组中英文文献的翻译有些很好，例如“brake cylinder”翻译成“制动缸”就好，但也有一些翻译与中国的现在应用的术语有很大偏差，例如把“release”翻译成“释放”就和我国现在应用的“缓解”有很大差别。另外，对“emergency”和“urgency”的翻译问题交大，有的CRH2型动车组技术文献把“emergency brake”和“urgency brake”分别译成“非常制动”和“紧急制动”，这和我国现行的把紧急制动简称为“起非常”的习惯说法相矛盾。这里，笔者建议将动车组的 “urgency brake”译成 “紧急制动”，而将“emergency brake”译成“快速制动”。这样，“emergency brake”的译文就既能显现其和“常用制动”的不同，又可以和“紧急制动”区别明显。
篇6
一、中职学生英语学习兴趣现状及分析
（一）普遍没有认识到学习英语的重要性
在中职学生入学教育中，更多的介绍的是学校的专业特色及各专业今后的就业前景以及专业课的重要性，很少谈到文化基础课在中职培训中的重要性。对于开设英语很多学生认为完全没有必要，因此对于学习一门外语是根本排斥的，英语老师在课堂上讲其重要性就显得无能为力，教学过程中师生之间是一种“要你学，不愿学”的情景，老师在这样一种情景中处于一种较尴尬的地位 ，会觉得无从下手，力不从心。
（二）学生英语基础参差不齐普遍缺失动力
就读中职学校的学生中考英语成绩都很不理想，英语单词、语法、阅读能力的掌握非常薄弱，经常会听到学生们告诉我“老师我中考时英语答案都是猜的，它认识我，我可不认识它”，由此可见大部分学生在初中时就完全放弃英语。也有少部分学生有一定的英语基础，想好好学习专业英语，但由于没有正确的学习方法，不知该如何去学，老师对这类学生的关注度也不够，缺乏及时的引导，慢慢的这些学生也会失去信心，将更多的精力用到专业课的学习上。
（三）传统教学手段提不起学习英语兴趣
教师在教学中大多数是认真去完成教学任务，基本沿用传统的教学模式，没有新意，导致英语课堂很难出现师生互动，让学生感觉又回到初中让人痛苦、枯燥乏味的英语课堂，学生更加抵触学习英语。一节课下来，学生睡觉、讲话，老师累，学生也烦，还什么都没学到。
二、递进式方法提升英语学习兴趣的实践
（一）结合职业发展规划，深化英语学习重要性认识
在中职英语的教学中，由于大部分是专业英语，应告诉学生掌握一些专业英语将有利于今后的职业发展，因此在教学中要注意对专业词汇的学习、积累，如汽修专业学生在《汽车英语》的学习中，告诉他们专业词汇不仅用于汽车维修，对汽车销售或汽车美容等相关行业也实用；烹饪专业的学生在《烹饪英语》的学习中，学习与中西方饮食相关的词汇并了解中西方饮食文化，同时鼓励学生他们也有机会走出国门，会一些专业英语是非常必要的，学生也能体会到其实用性和重要性，更愿意主动学习。
（二）建立真诚融洽的师生关系，走进中职学生的心
中职学生大部分来自农村，父母在外打工的较多，缺少父母的关爱；由于初中成绩较差，在学校也得不到老师和同学的认可。进入中职后，很多学生是带着期盼和好奇来的，中职学校对他们来说是全新的，作为老师应放下姿态，主动和学生交心、交朋友，并告诉他们中职基本是专业英语和初中有所不同，没有基础也不怕，让他们感受到老师的真诚、关爱，能主动和老师交心、谈心，有了良好的师生关系，英语课堂会是一种和谐、融洽的氛围，学生们也慢慢地爱上了英语。
在酒管专业《饭店英语》教学中，刚开始学生们对英语学习很抵触，不知该如何学，课堂上大多数学生都是抱着一种无所谓的态度，老师讲，他们不听也不闹，课后与他们交流才了解很多同学在初中时就没有认真学过音标，根本无法拼读单词，知道这一情况后，就鼓励学生们不用担心，我们从头来，我们从最简单的字母开始，每一节课学点音标、语音知识，再学点专业知识，同时也给学生们强调英语在酒管专业中的重要性，鼓励他们只要坚持总会有收获的，渐渐的他们会用音标拼读了，虽然有时会错，但我会鼓励他们大胆读出来，错的纠正，对的表扬。学生们从简单、轻松的学习中找到了信心，英语课学生们觉得不是那么难了，也能在课堂上看到他们自信的笑脸了。
（三）找准结合点激发学习兴趣，锻炼自主学习能力
中职学生普遍特点是对学习不感兴趣，学习注意力不集中，采取灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发学习内动力的有效手段。中职英语选择的多数是与专业相关的专业英语，因此，教师可对教材进行适当的调整，让学生在学习的过程中既能感觉到与专业知识相关，自己能听懂，这样才能激起学生想学的欲望；对教材里学生喜欢的内容可引导学生独立或分组完成，锻炼学生自主学生的能力。
（四）科学设立分层目标，让每个学生都能取得进步
学生基础的差异导致在教学过程中要做到较好的师生互动是很难的，因此在教学中不能“一刀切”，应根据学生的情况有针对性地发挥基础较好的学生的优势，如参加中职类学生的英语技能竞赛，学生全力以赴备赛的过程对学生既是锻炼也有收获，同时也会带动其他同学共同进步；对基础较差的同学则是和他们一起确定一个较低的目标，找到努力的方向。通过这样的分层目标，学生信心进一步增强，对英语的学习兴趣也日益增加。
以上是我在提升中职学生英语学习兴趣的一些初步探索。随着社会的的进步与发展，我们应意识到，作为一名中职英语教师，需要我们在教学中更加注重教学创新实践，重视中职学生英语学习兴趣这一问题，让英语教学能真正做到既教书又育人，为各专业服务，为中职的发展尽一份力。
参考文献：
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前 言
作为义务教育阶段的基础教育，初中教育在整个教育体系中处于奠基阶段，它的发展直接影响到今后各阶段教育的发展。初中英语学科课堂教学的有效性问题作为初中教育阶段教学内容的重要内容，在培养学生英语的运用能力等方面处于极为重要的地位。新时期，推进初中英语课堂教学的有效性问题，是值得探讨的重要课题。
一、初中英语课堂教学的基本现状
1.初中英语课堂教学的理念较为滞后
当前，初中英语教师在课堂教学理念方面还比较滞后。首先，不注重英语教学方法的创新。部分初中教师认为初中英语的课堂教学，完全可以按照自己的习惯或兴趣上，怎么上都可以，在教学方法的利用及创新方面不以为然。其次，不重视新知识的引用。尤其是乡镇一级的农村初中，大部分英语教师只是根据唯一的教材内容进行刻板的教学，不关注对其他教材或参考资料的引用，这样的教育理念指引下，往往容易导致英语课堂教学的呆板、沉闷，挫伤学生学习英语的主动性和积极性。
2.学生学习英语的目标出现偏差
初中阶段的英语学习，主要目标是培养初中学生掌握英语学习的理论基础，并为下一阶段的学习做好准备。然而，在现实的教育教学过程中，很多学生忽视了这点，把初中阶段的英语学习作为突击学习，学习的目标出现了明显的偏差。比如很多学生认为初中英语学习的根本目的，完全是为了应付中考，考入一所理想的高中学校。在这样的学习目标影响下，学生学习的目的是为了应付考试，为了取得高分，完全忽视了英语的理论基础学习和能力培养。造成这种局面的原因有许多，包括家长因素、学校因素等等。比如教师因素方面，随着中考竞争日益激烈，越来越多的学生面临学习和考试的压力，在这种激烈的竞争环境下，初中英语老师为了学校的声誉和升学率等因素，最终造成了观念和目标的扭曲。所以在初中英语学习出现种种问题的背后，忽视了初中英语学习的自身目标。
3.教师课堂教学的方法较为单一
教师教育理念的滞后往往导致诸多课堂教学问题的出现，其中在初中英语课堂的教学方面，教师教学方法的单一则更为突出。很多初中英语教师习惯于“填鸭式”的教学方法，即老师读，学生跟着念，把英语学习的过程当作是一种复读机式的练习。这种情况在乡镇一级的初中更为明显，教师英语课堂的教学，基本上就是一本教材在发挥着作用，教师的课堂教学方法也是单一的方式。在新课程改革背景下，这种教学方法的单一性无疑阻碍了改革步伐的深入推进，也影响到了初中英语人才的培养步伐。
二、提高初中英语课堂教学有效性的基本策略
1.对英语教学的课程设置进行改革
改革是促进发展的源动力。在初中英语课堂教学有效性的提高上，只有对英语教学的课程设置进行改革，提出更为严格的标准，才能够更好的发挥教学有效性。一方面，初中英语教学应减少应对考试所需要的知识，另一方面加强学生对初中英语教学理论和初中英语教学功底的学习。增加课程的多样性。例如，通过在每周的英语教学中每周都要给学生布置两篇阅读理解，培养学生英语思维能力，提高理解力，增强语感，同时也能巩固和扩大词汇量，有利于促进英语写作能力的提高。通过初中英语课程的设置和改革，可以发现学生的兴趣所在，从而可以使英语老师更理解学生的需求，让课堂成为学生和初中英语教师互动的平台。总而言之，必须端正正确的学习态度和学习观念，才能设置更有利的初中英语教学课程。
2.明确初中英语教学的目标定位
教育教学目标的定位，是保证能够实现预期教学效果的重要前提。初中英语的教学目标能否定位准确、合理，直接关系到教师进行课堂教学的有效性大局。众所周知，初中英语教学的目的是为了培养初中学生听、说、读、写等方面的基础能力。因此，认识了这一培养目的之后，我们在开展初中英语课堂的教学时，就能很快的把握了本质工作。此外，明确了教学目标和定位之后，我们还需要在具体的教学过程中，懂得结合学生的实际需求，仔细分析学生的兴趣，不断激发学生的学习热情。这样才能够不断的提高英语课堂教学的有效性，提升教学质量和水平。
3.构建完善的英语学科知识体系
完善的英语学科知识体系，是英语课堂教学有效性得以开展的必要基础。初中英语学科教学的各部分内容并不是彼此孤立的，而是相互关联，共同构建了完整的英语学科知识体系。因此，在初中英语的课堂教学过程当中，作为教师需要引导学生认识到这些知识体系的整体性，使学生在学习过程中，自觉将零散的知识纳入到整个知识体系进行系统的掌握。在具备有较为完善的英语学科知识体系基础上，教师还需要充分发挥课堂教学的能动性、主动性，才能更好的提课堂教学的有效性。
结语
随着经济社会的快速发展，初中英语的课堂教学也面临着快速的变化，只有在快速的时代变化中抓住机遇，才能够实现未来的长远发展。总而言之，初中英语课堂教学的有效性问题，离不开教育管理部门的政策指导，也离不开初中学校有利的学习环境及氛围，更离不开初中英语教师的辛勤工作。只有将初中英语课堂教学的有效性发挥好了，才能不断提升初中英语的教育教学质量，为培养新一代合格的英语教育人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张智敏.如何提高初中英语课堂提问的有效性[J].基础英语教育,2009,8(04).
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一、试题的评价：
（一）试卷题型结构更具综合性
吸收了往年试卷命题的经验，根据英语教学要求和学生学习的实际，在题量上作了小的调整。听力部分撤了一个听对话题。单项选择题由20小题变为了15小题。题型结更具有综合性
（二）试题信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，具有较强的探究性和灵活性
试卷信息量大。试题突出了语言的交际功能，在试题的设计上，以基础知识和基本技能的考查为主，把对“双基”的考查融入学生的实际学习和生活之中，在实际的语言情景中和具体的语境中，着重考查学生运用语言的能力。
（三）试题的选材具有一定的时代感和知识性，注重教育性以及对学生跨文化意识的培养
在选择语言材料时，试卷选用了真实、典型的当代英语素材，在试题的设计上也提供了相对完整的语境。与此同时，所选的材料与学生的生活紧密联系，具有实用性，体现语言学习中的跨文化意识。
（四）命题力求紧扣双基，凸现能力
试卷命题依纲据本，来源于课本，但又不拘泥于课本。试题的主客观试题比例分配合理；试题结构合理；试题数量适当。
二、考卷分析
第一节和第二节：词语释义和单项选择题
（1）简述“词语释义和单项选择题”的考试目标要求
该部分属于中考英语试题的第二部分中的前两节，主要考查学生的英语知识运用，共30分。从词汇到句子，再到篇章，严格按照语言的表达和学习规律全方位对学生的英语学习情况进行检测。本次学业水平考试英语试题的“词语释义”和“单项选择题”不是很难，试卷中无偏题、难题，都是一些常见的知识点和考点。
（2）试题考点详细分析
第一节：词语释义
本节主要考查学生在特定语境中对词语语义的准确理解。学生对词义的准确理解程度会影响对句子意思的理解，进而会影响学生的语言表达能力，考点分析如下：
第21题考查形容词短语be different from的基本词义为“与……不同”，根据上下文意思，题中different from等同not the same as.。第22题考查动词短语arrive in，它的词义为“到达”，根据上下文意思，arrive in等同于get to，第23题考查动词lost，基本词义为“丢失、遗失”，根据上下文，lost their lives等同于were killed，第24题考查形容词full，基本词义为“满的，饱的”，根据上下文，题中has her hands full等同于is very busy，第25题考查动词与副词的比较级搭配speak louder，基本词义为“大声说”，题中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。
第二节：单项填空
（1）试题综述
单项填空题是中考英语的一个重要题型，主要考查语言基础知识及综合运用英语的能力。学生要在考试中顺利地完成此题，除了应具备扎实的基础知识外，还要掌握试题的特点，答题的方法和技巧等。
（2）试题考点分析
我们可以根据题号来对考点进行分析。比如26考点是情景交际，考察提问星期的方法；27考查名词的词义辨析；28连词，考查前后句子的关系；29数词短语；30动词的时态；31介词的运用；32动词的固定搭配；33不定代词；34情景交际；35引导条件从句的从属连词；36感叹句；37邀请时的应答语；38动词短语辨析；39情态动词的运用；40宾语从句的语序和时态。
（3）试题特点
①题目设计灵活、新颖、知识覆盖面广。试题从语法、词汇到交际功能等方面对学生进行全方位的考查，考查内容涉及动词、情态动词、名词、介词、从句以及交际用语等方面，其中交际用语是考查的重点。
②突出知识的综合运用。很多试题中不是对一个知识点的单一考查，而是结合了二三个语法知识点和语言点的立体交叉的综合运用，更加注重对学生综合语言的能力的考查，使单项填空题这个传统的老题型，从各方面折射出了英语课标的新理念。
③体现了语言交际性，真实性和实用性的原则和特点，注重新课标中要注重学生情感态度，学习策略和文化意识的培养，并起到良好的导向作用。
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一、目前初中英语语音教学中存在的问题
众所周知，初中英语课堂是一个精彩欢乐的地方。在这里学生不仅可以学到相关的英语语法知识，而且还可以认识许许多多有趣的英语单词，从而为以后与他人进行流畅的英语交流与沟通奠定基础，并且初中英语课堂开设的初衷也是如此。但是受到我国传统教育模式的影响，使得大部分教师遵循“分数至上”的教学理念。这些教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地为了提高学生成绩而教学，将本来形式活泼的初中英语课堂变得索然无味。学生在这种英语课堂中，为了提高自身的考试分数，使得他们将生动有趣的英语学习逐渐转变成了“哑巴英语”。
二、解决策略
1.更新自己的教学理念，避免“哑巴英语”的再次出现
在实际的教学过程中，开展具体的初中英语的语音教学，从而有效提高学生的英语听力与口语能力。例如，在学习七年级上册Unit 6 Do you like bananas这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的语音教学，以达到提高学生初中英语听力能力的目的。
2.结合教材配套录音完成具体的初中英语语音教学
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要提高学生对相关英语语法的掌握程度，同时还需要开展相对应的初中英语语音教学，从而达到提高学生初中英语综合素质的目的。教师为了提高初中英语语音教学的质量，可以运用结合教材配套录音的方式达到这一目的。教师在实际的初中英语教学过程中，通过结合教材配套录音开展具体的英语语音教学，一方面可以让学生通过聆听教材配套录音中的内容并进行理解与分析，最终达到不断提高自身英语听力能力的目的。同时在另一方面这种新颖的课堂形式，还可以营造出一种适合英语口语交流的课堂气氛，促使学生利用自己所学习过的英语语法与其他学生进行简单的英语口语交流，从而不断提高自身的英语口语能力。教师在让学生聆听教材配套录音的时候，还可以事先向学生布置相关的听力理解问题，从而达到检查学生通过聆听是否可以获取有用英语信息的目的。例如，在学习八年级上册Unit 1 How often do you exercise这一单元相关英语知识的时候，教师可以开展相应的英语语音教学。
3.教师鼓励学生在课余生活中多听多看，达到有效延伸课堂的目的
教师在实际的初中英语教学过程中，不仅需要发挥自身教育特长开展相对应的英语语音教学，同时为了丰富学生的课余生活，教师还需要鼓励学生在课余生活中多听多看，从而达到有效延伸初中英语课堂的目的。例如教师可以鼓励学生在自己的课余时间观看英语电影或者收听英语版新闻联播，从而为学生开展生活中的“英语语音教学”。教师通过这种日常生活中的耳濡目染，最终达到不断提高学生的综合英语素质的目的。
三、语音教学的实践操练
语音教学理论知识的传授是实践前的指导，知识的进一步理解和掌握需要学生在不断的实践操练中进行强化。语言的学习当然离不开语言的使用。语音教学在进行了系统的理论知识教学后，教师可以组织学生进行语音训练的模仿操练。
对于学生而言，初中之前并没有系统的学习过英语。要想发音准确圆润纯正，学生需要通过大量的观察、模仿和操练，并在教师的指导下才能实现。在教学实操阶段，教师应该充分尊重学生的主体地位，让学生多听、多观察、多模仿，教师只需要在关键时刻对学生进行一定程度上的引导和发音的纠正。这样，学生才能在尽可能多的发音操练里掌握正确流利的发音，树立起学习英语的信心，提高学生的英语表达能力。比如说，笔者常常会安排学生进行听单词、句子、篇章的训练，这样不仅训练了学生的听力水平，也提高了学生的语音能力。
当然，操练也是需要技巧和方法的。常用的几种方法有面对面练习、模仿练习、绕口令练习等。面对面练习是指两个学生一组面对面发音，分别为彼此的口腔开合度、唇形、舌位高低、是否松气等进行观察和纠正。而模仿练习则是采用标准的发音来给学生作示范的方法，能最大程度地为学生提供标准的发音指导。而绕口令的练习则要求更高，要求学生具备更高的语音水平和技巧，同时，也对学生的语音水平有更好的提高效果。
四、语音教学的阶段性的归纳
系统规律的知识体系比琐碎凌乱的知识更容易掌握。因此，在语音教学中，知识的归纳整理也是必不可少的。教师可以在完成一个阶段的教学内容之后，根据教学内容的不同进行教学专题的归纳和总结，将所学知识重建起一个完整的逻辑体系。比如说，在book，cook，look这三个单词中都有字母“oo”，并且都发[u]的音，剩下的辅音字母的组成和发音都有类似的规律，教师可以对这种具有共同性的单词进行分析总结规律。再次，在笔者完成了八年级上学期的教学内容以后，就对句子的重音、连读和失去爆破、语调、意群以及节奏等各项语音专题内容进行了专门的总结和归纳。在学生结束了八年级上学期的归纳以后，已经积累了一定的基础英语素养，培养了一定的英语语感。这个时候，进行语音教学的归纳和总结，是对他们知识体系的一个系统的整理和归纳，能够帮助他们更进一步地掌握知识，提高英语素质。
结语
教师在实际的初中英语教学过程中，一方面需要帮助学生掌握更多的相关英语语法知识，从而完善他们的基础英语知识体系。同时在另一方面教师还应该开展相应的英语语音教学，从而使得学生在轻松愉快的语音教学中不断提高自身的英语综合素质。
【参考文献】
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据实践研究显示，初中英语语法教学存在较多的问题，其不但体现在教学质量不高，还集中表现为学生的综合素质没有得到有效提升。在教学改革的趋势下，教师需要发现初中英语语法教学的弊端，需要改革教学目标以提高学生综合素质为主要目的。
二、从“教”变为“学”
自古以来，我国的教学都存在较大的弊端，教师在课堂中以大量的讲解进行授课，以灌输知识为主要的教学手段。从本质上说，这是一种“施教”的过程，教师极大的忽视了学生的主体性，没有注重开发学生的潜能。相反，现代教育普遍认为，课堂教学是师生互动交流的双向过程。其中，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的引导者，是启发学生思维的助推器。这就决定了教师需要在初中英语语法教学中转变教学理念，必须让学生从被动的接受知识，转变为主动的学习知识，引导学生在主动学习的过程中不断提高自身的自主学习能力。以初中英语短语教学为例，教师在复习阶段集中讲解“动词+to”的短语。在过去的教学中，多数教师习惯在黑板上进行板书，或者将相应的资料直接印制并分发给学生。此时，学生看到的就是已经成型的学习资料，其面对的是大量的英语短语。这种教学方式虽然简化了学生的学习过程，却忽视了学生的主体性，其本质是一种填鸭式的教学模式。为了达到培养学生自主学习能力的目的，教师可以将知识点的总结与整理安排给学生，引导学生在不断专研与探究的过程中建构知识体系，在获得更加深刻认知的同时培养学生的自主学习能力。因此，教师可以将学生分为不同的小组，要求学生自我梳理已学的“动词+to”的短语。在此基础上，教师要求学生在小组中进行分享，通过头脑风暴法达到启发学生思维、完成知识体系建构的目的。在此过程中，学生不再是被动的接受知识的灌输，而是充分利用所学的知识、自身的能力以及现有的资源进行教学资源的整合，通过有效的学习、探究和交流完成了知识体系的构建，更重要的是逐步提高了自身的学习能力，达到了培养学生自主学习能力的目的。
三、活用分层教学理念
与此同时，部分教师发现，不同的学生在新的教学模式下拥有不同的表现。部分学生能够在初中英语语法教学中更好的发挥自身能力，能够在更有效学习的基础上逐步提高自身的自主学习能力。与之相反，部分学生不但没有达到提升能力的目的，反而降低了学习质量，使其无法在教学活动中获得相应的收获。经研究发现，造成学生收获不同的主要原因在于学生个人的能力与素质。教师并没有重视学生个体之间的差异，没有区别对待不同能力与素质的学生，导致学生无法在自主学习的过程中获得收益。这就决定了教师需要在初中英语语法教学中灵活运用分层教学理念，需要针对学生的个体制定不同的学习目标和任务。以when和while引导的状语从句教学为例。首先，教师需要根据学生在日常学习中的具体表现将其分为高中低三个不同的层次。针对高层次的学生，教师根据其突出的学习能力和优秀的英语基础，需要学生在正确辨别两种状语从句异同点，同时要通过造句的形式将其灵活使用。针对中等层次的学生，教师要求学生通过自主探究掌握when与while的用法，并且能够正确判断黑板上的例句是否有语法错误。针对低层次的学生，教师以夯实学生基础为主，引导学生在教材、工具书的辅助下语法知识体系的构建。在分层教学理念的有力支撑下，教师能够制定更有针对性的教学计划，能够更好的整合教学资源。在此过程中，学生才能在适合自己能力的学习目标的引导下进行有效的自主学习，能够从中获得成就感并获得真实的提升，使学生的自主学习能力逐步获得提高。
四、及时的反馈与评价
另一方面，教师需要对学生学习的过程和结果进行及时的反馈与评价，需要指出学生暴露出的不足点，并肯定学生展现的优点，通过有效的反馈让学生拥有明确的前进目标，同时达到激发学生学习动力的目的。例如，在学习最高级与比较级的过程中，教师按照分层教学理念开展了分层教学，引导学生自主探究学习。其中，教师发现部分学生能够主动的阅读教材后的课文并寻找其中含有最高级与比较级的句子，并通过交流与讨论得到相应的结果。针对于此，教师肯定了学生的探究能力，对学生的这种学习意识进行了赞赏。
结束语
总的来说，培养学生的综合素质是现代教育的主要目标，也是初中英语教学的必然要求。针对于此，教师需要充分认识到当前初中英语语法教学的不足点，需要立足于素质教育背景，并在新课程标准的指导下进行改革与创新。在本文研究基础上，众多初中英语教师需要在语法教学实践中不断总结与交流，不断发现问题与解决问题，以此完善相应的教学策略，达到培养学生自主学习能力的目的。
参考文献：
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(一)基于问题式学习的含义。基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推广和修正。关于问题式学习的定义有关学者这样认为：迈克马斯特大学的伍兹教授认为，问题式学习是任何以问题驱动学习的学习环境。白罗斯教授和凯尔逊教授下的定义则是问题式学习是一种课程也是一个过程。而我国汤丰林等学者给出的阐释为，问题式学习将是学习“抛锚”于具体问题情景之中的一种情景化了的、以学生为中心的教学方式。本文研究的基于问题式学习是在问题情境中，以问题为核心，以学习为中心，围绕问题开展的教学活动。由教师创设一个有意义的、真实的情境，从情境引出问题，引导学生围绕问题展开思考与探索，强调学生学习的主动性、积极性，培养学生自主学习能力、解决实际问题的能力。
(二)基于问题式学习的必要性。中等职业学校旨在培养未来的高素质劳动者和技能型人才，学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。
(三)选取适用于问题式学习的内容。计算机应用基础课程教学目标强调运用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，培养学生的信息素养，增强学生的计算机文化意识，内化学生的信息道德规范。根据课程学习内容和教学目标出发，应用性强、操作性强的知识内容较适用于问题式学习。比如选择认识微型计算机的组成，管理文件，连接Internet，格式化文档，图文表混合排版，计算机与处理数据等内容做问题式学习教学设计。
二、教学设计
我们尝试性的提出一种基于问题式学习的教学设计模式，它以问题为核心，建立学习“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过“创设情境”“设计问题”“学习活动”“学习资源”“学习评价”而展开，他们共同服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务这一核心。
(一)分析教学目标。教学目标是教学活动的导向，也是检验教学效果的标尺，分析教学目标是要明确学习的基本概念、方法、原理、过程等有关知识内容。在编定教学目标时要结合学科特点和中职学生的特点，考虑怎么让学生在学习过程中将这些内容提取出来，从知识的连贯性和整体性角度出发，强调知识在真实情况中的展现，同时编写教学目标是可采用布鲁姆认知领域的六层次教学目标(识记、领会、应用、分析、综合、评价)来分类，避免过度抽象过分细化教学目标。
(二)学生特征分析。通过前期的问卷调查和访谈能了解到，现在的中职学生大部分是农村应届初中毕业生，缺乏接触电脑的机会，计算机基础知识薄弱，操作能力差，仅能进行基本的打字练习和鼠标操作，学生对于计算机的了解仅限于上网、聊天、玩游戏等，不懂得计算机技术的应用与实际生活有密切关联，但大部分的学生对计算机仍有极大的热情和兴趣。
(三)创设情境。学生是学习的主体，学生的认知是通过自主学习建构起来的。通过创设情境将学生吸引到预设情境中，在模拟情境设定一定的学习困难，这困难与学生现有的知识结构产生冲突，学生现有知识是无法解决问题的，激起学生主动学习新知识的欲望。
1.结合生活实际创设情境。在当今社会生活中，计算机知识与学生的日常学习和生活密切相关，将教学情境与学习生活环境结合起来，能显著地提高学生学习的主观能动性，比如在“认识微型计算机的组成”这一节创设情境：某中职学生小丽想买一台电脑，小丽需要你的帮助，你该如何帮助她购买?我们需要学习哪些计算机硬件知识，在这堂课情境的设计与生活密切相关，对学生学习相关知识很有吸引力，学习领会知识内容就能解决问题。
2.运用学生的好奇心创设情境。为使学生对新知识产生强烈的求知欲，激发学生浓厚学习兴趣的创设情境。例如讲到“连接Internet”这一节课时创设情境：某天小丽同学的电脑不能上网了，你能帮助她吗?同学们都喜欢上网，但你知道什么是互联网吗?你知道我们平时使用的电脑是如何联上互联网的吗?你知道什么是网线吗?学生对电脑是如何联网充满了好奇心，有了学习积极性便迅速进入学习状态。
(四)问题的设计。基于问题式学习的核心就是问题，以问题为起点开始学习，围绕解决问题引导学习的全过程，因此问题的设计对整个学习起着至关重要的作用。因此在设计问题时要注意以下几个问题：
1.围绕教学目标设计问题。在教学知识技能目标和操作技能目标的基础上考虑学生现有计算机基础知识水平、动机及态度等因素，设计与学生知识及能力相应用的问题，学生掌握知识和技能解决问题，最终达到教学目标。
2.设计问题有一定的挑战性。在学生现有知识水平的基础上设计复杂一点的问题，这个复杂性是可以吸引学生的，让学生感到困难是可以克服的，有成功的希望，通过小组集体努力最终能完成挑战解决问题。例如在格式化文档这节课中，以校团委名义为篮球比赛拟一则通知，本节旨在学习字体格式和段落格式操作技能，在明确撰写通知基本格式情况下，学生灵活运用字体和段落格式，自主设计出多彩、鲜艳的通知，完成的作品各不相同，别具特色，在作品展示的时候同学们相互交流运用了哪些字体和段落格式。
3.设计问题具有劣构性。即结构不良的问题，引起学生的认识冲突，情境中出现的问题与学生过去学习的知识是有冲突的。过去以良构问题为主，知识指向明确，按部就班就可以完成任务，步骤清晰，学生缺乏思维能力，能力不能充分发展，今后遇到问题时就会显得能力不足，缺乏探究精神，不利于创新型人才的培养。劣构性往往有多种解决方案，培养学生的探究能力。例如在管理文件这节课中，课前给学生准备学习资源包括一些文件及文件夹，要求学生整理这些文件及文件夹。整理文件与文件夹没有唯一的标准，学生首先要认识文件和文件夹功能和作用，认识文件的扩展名和类型，能区别文件与文件夹，熟悉资源管理器的构成及其功能，学生对这些内容理解后，按照自己的想法运用创建、删除与恢复、重命名、剪切与粘贴、移动或复制、查找等基本操作去管理文件，或以文件扩展名整理，或以文件类型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三级子文件夹管理文件，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生想法不同能得到不同的整理方案。
(五)学习活动的设计。学生是认知的主体，问题式学习过程围绕“发现问题—分析问题—探究问题—解决问题”这条线索开展，学习过程以小组活动为主，学习过程设计如下：1.发现问题。先划分小组，创设情境激发学生兴趣，引起学习思考，找到学习问题。2.分析问题。思考问题结点所在，梳理知识点和难点，列举已知内容和未知内容，形成学习要点后开始学习。3.探究问题。采用“组内异质、组间同质”的原则在原有教材的基础上利用如互联网、文本、图像、动画、教案等数字化资源开展自主学习，以小组为学习单位通力合作，相互交流配合。4.解决问题。学习结束后各小组派代表运用作品报告和口头报告形式汇报学习成果，包括小组的分工、任务的安排，作品设计的思路，如何协作完成任务的，运用了哪些知识?其他小组对该组汇报给予点评，说说优缺点有哪些。
(六)教师活动设计。在基于问题式学习过程中，教师需要创设情境，制定教学目标，组织学生学习活动，为学习提供指导和帮助，引导学生正确使用学习资源进行学习，最后对学生学习成果给予点评和归纳总结。这对教师提出了更高的要求，学生水平不同能力也不一样，学生学习思路不同遇到的困难各异，需要教师针对不同的学生给予及时反馈，有利于学生反思、升华知识，保证课堂学习有序高效进行。
(七)学习资源的设计。学习资源是指与问题解决有关的各种资源，包括教材、课件、文本、图像、动画、视频以及通过Internet获取的与问题有关的资源。在做学习资源设计时要考虑到让学生了解与问题有关的详细信息，学习过程中需要哪方面的知识，可能查阅哪些信息，将这些内容以数字化学习资源的形式为学生准备好。Internet有大量信息，为了提高学习效率避免不必要的资源浪费，引导学生正确使用百度、360等搜索引擎搜索信息。
(八)学习评价的设计。评价是评定学生学习结果的重要手段，基于问题式学习应采用多元化多维化多样化评价。1.评价主体不局限于是教师一人，还可以同学和学生本人。2.评价内容除了评价学习知识和操作技能掌握程度和熟练情况以外，还要对学生学习过程、方法和情感态度进行评价。3.评价方法可以采用量化评价和质性评价两种，量化评价主要就是学习成果(作品)和考试，质性评价有课堂观察、访谈、口头评价等。质性评价学习活动的评价指标有，如对这节课产生了兴趣吗?积极认真地参与课堂学习了吗?对这节课的要求和内容理解了吗，哪些不清楚?对这节课要求的操作技能掌握情况如何?4.评价标准不能过于细化，要考虑到学生的个体差异，在制订评价标准时要有一定的弹性和灵活性，在满足教学要求的基础上给学生的个性和创造性保留发展空间。
篇12
一、思维导图的概念
思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。
二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性
目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。
三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式
作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。
四、总结
总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
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一、初中英语词汇教学的现状
从整体上说，当前初中英语词汇教学主要存在效率不高、学习兴趣较低的现状。在词汇教学中，多数教师要求学生死记硬背，利用大量的讲述让学生了解词汇的性质、用法以及释义。
在这种背景下，学生是在接受知识的灌输，需要学生花费大量的时间和精力进行背记。这种背记不但枯燥无聊，还容易在时间的推移下被遗忘，造成词汇教学的质量较低。同时，学生无法在学习过程中获得足够的成就感和乐趣，导致学生的学习兴趣较低。
二、如何提高初中英语词汇教学的质量
首先，教师需要提高词汇教学的生动性，要转变学生的意识，让学生愿意主动学习。例如，教师在词汇教学中可以利用多媒体进行更生动的教学。在词汇教学中，教师通过多媒体将词汇释义，利用卡通的形式让学生获得深刻认知。例如，在学习颜色的词汇时，教师可以利用多媒体将不同的颜色表现出来，让学生在直观的观察中将词汇进行整理和归纳，以此突出词汇教学的生动性。
其次，教师可以利用对比和联想等方法提高词汇教学的有效性。在词汇教学中，教师利用课文让学生联系上下文推测生词的意思和用法，再参照单词表和字典使学生建构完整的知识体系。同时，教师也可以让学生造句，通过联想提高词汇教学的质量。例如，学习了smart这个单词后，教师以“He is very smart，so he does better than me.”在词汇教学过程中，教师组织学生进行简单的造句。同时，教师可以将相似的单词进行汇总，帮助学生建立单词体系。例如，教师可以将smart，clever，bright等单词汇总在一起，帮助学生更有效地学习和记忆。
