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单一的实践教学方式对于小学生而言缺乏吸引力，容易引起小学生的反感，因此，在实践教学环节的设置过程中，教师要进一步优化环节设计，为实践教学的有效性提供良好的保障。第一，教师应当采取“抛锚式”与“范例式”相结合的教学模式。抛锚式，即通过创设与现实生活相同或相似的情境将语文学习现实化，在学习情境的创设中，要选取与课文主题或学习主题紧密相关的场景，选出问题、提出问题的这一过程就是抛锚。之后，学生根据教师提供的解决问题线索，通过小组合作等方式对问题的解决方案进行思考与探讨，最终找到问题的最终解决方案。范例式教学，即通过教师对于范例的分析入手，向学生讲解原理与规律并进行进一步的分析与归纳，最终实现对于知识的迁移与整合。第二，开设内容丰富的社会调查以及见习课程。例如，在小学中高年级的语文教学过程中，教师可以安排学生到实践基地进行考察与参观，真实的感受参观单位的工作情况，安排学生进行社会实践调查，让学生深入基层，更好的认识社会，在实地调查结束之后，学生应当依据调查实际，对调查进行分析讨论并提交可行建议。社会调查有利于培养学生的交流沟通能力、社会适应能力、观察发现能力以及语言文字表达能力。第三，开展形式多样的课外活动。在课堂之外，教师可以通过开展多彩的课外活动进行语文实践教学。例如，教师可以组织小学低年级学生开展书法比赛，看看谁的识字量大，谁的书法更漂亮；开展读书比赛，提升学生的阅读量，帮助学生养成良好的读书习惯；开展模拟辩论赛，提升学生的沟通交流能力以及合作协调能力；开展演讲比赛，提升学生的语言表达能力，体会语言文字的表达效果。
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2.实施有效教学，教师应关注什么
2.1 关注学生的进步或发展。我们现在倡导的是自主、合作、探究的学习方式。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这句话虽然听的遍数太多了，但你不一定就认真落实了。我这个年纪从小学到初中到高中，甚至到我自己当老师的很多年，基本上全是老师唱独角戏的年代！记忆中，老师进教室就开讲，那是口若悬河、自得其乐、甚至是自我陶醉，为压住学生的声音使劲吼，嗓子憋多粗，下课嗓子哑着、一嘴白沫走了（我很心疼我的地理和物理启蒙老师）。学生在干什么、听懂了没有、有啥问题，都不关他的事，只要不打架不压着他的声音就行。大家应该明白，这是失败的教学，低效的教学，早落伍了，跟不上时代了，但是这种教学方法还一定程度的存在，我们一定要把它纠正过来。
2.2 关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“化最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。应该是，花一点时间都有充分价值效益，尽可能最高效益。形象的说，光熬油不打铁不对，多熬油多打铁也不对，我们要的是少熬油打好铁，减负又能出效益。
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1 教学实践活动前的反思
科学制定目标：要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正能自主选择最符合自身发展需要的学习目标。优化教学设计：这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际。二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。
2 教学实践活动中的反思
教学实践中学生会根据自己的兴趣、能力和生活经验的实际需要对教学内容、教学安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息，教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展于什么的要求。这种师生互动，能拓宽反思的层面和渠道。为了深入分析教学活动与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活性和可控制性，培养教学机智和丰富经验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教学进程，教师要能不断地反思。一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。
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2．幼儿园见习不够深入
高校学前教育专业的幼儿园见习教学需要学生真正进入幼儿园，对幼儿园的各项教学与保育工作进行观摩，明确幼儿园教师工作岗位的基本要求和主要任务，这样才能实现良好的见习效果。但是由于有的高校同幼儿园沟通与协作的程度不够，所以没有为学前教育专业学生的幼儿园见习创设良好的环境，从而影响了学前教育专业学生见习实践的教学质量。一方面，有的高校在安排学生到幼儿园见习前，没有同幼儿园的领导进行充分的沟通，也没有安排相应的见习导师，导致学生的见习实践缺乏明确的学习目标和有效的见习质量保障机制;另一方面，高校对学生的幼儿园见习没有预留足够的时间和空间，学生的见习缺乏足够的时间保障，尤其是当高校安排的见习幼儿园离学校较远时，学生往返幼儿园和学校的过程占用了大量的时间和精力，从而影响了学生的见习效果。
3．学生的自主实习缺乏有效的指导
在当前高校学前教育专业的实践教学体系当中，有很多实习内容都是需要学生自主到幼儿园实习，在实习内容以及实习计划的安排上都是由学生自己负责，最后提交相应的实习报告即可。但是由于学生在自主实习的过程中缺乏有效的指导，没有配备专门的实习指导教师，缺乏有效的实践教学评价，从而制约了实践教学质量的提升。究其原因，主要有以下几点:首先，当高校学前教育专业的学生自己选择实习地点之后，班级内学生的实习地点会非常分散，这就给学校派遣教师进行实地指导造成了很大的困难。尤其是在学生进入顶岗实习环节时，高校学前教育专业的学生通常会被幼儿园当成保育员或者配班教师来使用和管理，但是由于专业指导的缺乏，很多学生在实习岗位上仍旧无法全面掌握保教技巧、幼儿管理、师幼沟通等专业知识。其次，很多学生自主选择的见习幼儿园都是民办幼儿园，有时到学校后会直接安排顶岗实习，没有相应的过渡计划和安排，导致很多学生一时无法适应幼儿园的顶岗实习环境，严重时甚至会产生职业挫败感，这对学生实践能力的培养和未来的职业发展都是非常不利的。最后，学生到幼儿园实习，常常会面临实习岗位工作单一化的问题，这就使得学生的专业技能无法得到全面的锻炼，进而制约了学生综合素质的全面提升。
二、提高学前教育专业实践教学质量的有效策略
1．建立健全校内外实践教学体系
高校学前教育专业学生的实践教学是一个十分系统、复杂的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校内外实践教学体系，才能为高校学前教育专业实施职业技能训练和鉴定奠定良好的基础。因此，高校在建立健全实践教学体系时，不仅要进一步完善校内的实训设施，如幼儿园教学仿真室、钢琴实训室、舞蹈实训室、绘画技能实训室、音乐综合实训室、婴儿教育实训室等，还要积极加强同校外周边幼儿园的沟通与协作，本着互惠互利的原则，逐渐建设一批能够适应学前教育专业学生实践教学需要的校外实习基地。
2．健全实践教学考核与评价体系
针对当前高校学前教育专业实践教学评价体系不够健全的现状，为有效避免学生学习的盲目性和教师教学的随意性、主观性，需要建立更加科学、完善的实践教学评价体系。对此，高校学前教育专业的教师要根据幼儿园教师素质培养的基本要求，以及实践教学的基本目标———学生实践能力和教育技能的培养为评价重点，既要重视校内实训的考核，又要重视校外自主实习和顶岗实习的考核。此外，高校还要重视对学生校内实训和校外实习的指导与管理工作，给学生配备专门的实习指导教师，帮助学生制订科学的实训与实习计划，明确实践技能的培养方向。当学生遇到困难和问题时，要帮助学生及时解决，进而提高学生在实践教学环节学习的积极性和主动性，促进学生综合职业素质的进步与发展。
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(二)目前高职市场营销专业实践教学存在的问题
1．对实践教学环节认识和重视不够一方面，不少高校认为实践教学环节是服务于理论教学的，所以在制定人才培养方案时，还是以理论教学为主，实践教学为辅。在较少的实践环节中，很多高校的实践形式又非常单一，往往以案例分析和讨论、模拟撰写市场调研报告等简单的方式实践。另一方面，由于实践教学特别是校外实习环节组织和实施的难度大、周期长、学生安全难以保障等客观因素存在，高校对实践教学环节更是不加重视。这样培养出的学生必然不会实务操作。
2．理论教学体系与实践教学体系相脱节学校制订的人才培养方案，往往是前几个学期进行理论教学，最后一个学期全部安排实践教学。学生学习过程中，有理论没有实践，有实践却又忘记了理论。无形当中，理论教学体系与实践教学体系相脱节，不能实现二者的无缝对接。
3．教师实践能力不足和教师结构不合理实践教学环节，要求教师具有理论知识的储备和相当丰富的实践教学经验与能力，既能够用理论知识解决学生面对的实践困惑，又能够用丰富的实践经验指导学生的实践工作。但是，这种“双师型”的教师少之又少。很多市场营销专业的教师都是从大学毕业后直接从事教育工作的，从学校毕业到学校工作，理论知识相当丰富，但由于没有在一线企业工作过，实践经验与能力严重不足。
4．实践教学体系考核评价不规范不少教师对实践学习的考核最终以理论、卷面成绩的形式进行，这种缺乏对实践过程和实践能力考核的方式是单一和片面的。有些教师虽增加了对平时工作表现的考核，但却缺少关于学习能力、技能提升等方面的考核。在校外实习环节上，由于企业的因素不可能同时容纳一个班级甚至多个班级的实习学生，所以往往采用分散实习的方式。分散实习更增加了考核的难度，因为不同实习企业的评价标准不一致，考核严格程度不同，这使得对学生的实践考核评价无法横向对比。
5．校内实训投入不足，校外实习内容表面单一由于校内实训投入资金较多，效益短期内难以体现，市场营销专业的校内实训基地在人力、物力和财力投入上大多捉襟见肘。在校外实习环节，由于涉及到企业的商业秘密和其它敏感数据，一般合作的企业不会让学生接触实质的岗位工作，如接触客户、营销策划、开拓市场等，学生只能从事一些基础性的简单工作，比如收银、理货、导购等。这种实习内容表面单一，不能综合有效提高学生的实践能力。
二、构建高职市场营销专业实践教育教学体系的创新模式
(一)更新思维，深化课程改革
高职院校应该更新思维，打破学科教育体系，减少理论教育学时，增加实践教育学时。理论教学坚持“适度够用”原则，减少不必要的理论教学并增加实践环节，深化课程改革，使理论教学与实践教学的比例达到1∶1。
(二)理论教学与实践教学体系融合，实现无缝对接
第一，要构建岗位需求为导向的教学体系，使理论与实践教学体系有机融合。要根据市场营销专业特色和企业岗位需求要素来确定学生应具备的职业能力，在这个基础上制定人才培养方案和课程改革目标。要注重教学的模块化设计，根据“基本素质模块、专业素质模块、岗位所需技能模块”标准来确定总的教学比例，也可用这一标准来确定具体课程中的理论实践比例。第二，总的教学比例和具体课程中的理论实践比例确定后，要设置循序渐进的实践教学体系，并细化每学期应完成的能力培养和目标以及对应的具体实践项目和内容。
(三)深化校企合作
可以考虑把企业引进校园，共同开展校内销售、实习操作，甚至可以共同开发教材、设置课程和制定人才培养方案，共同出资创建超市、营业厅等实体店，进一步使理论教学与实践教学体系融合，实现无缝对接。
三、创新实践教学体系有效实施的保障条件
(一)完善人才培养方案人才培养方案是创新实践教学体系的战略基础。学校要充分认识该专业岗位所需的实践技能，要主动与合作企业共同完善人才培养方案。
(二)组建实践教学能力强的师资队伍学校要培养更多的“双师型”教师，并且聘请企业资深人员授课，做到“专兼结合”，不断优化结构，组建实践教学能力强的师资队伍。
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一、情感教育的重要地位
语文课本的内容蕴含着丰富的情感，因此，教师在教学过程中必须把情感教育放在一个重要的位置。语文教育的灵魂非情感莫属，它是学生学习语文的一种方法，也是教师教学的目标。语文课本里选取的名篇佳作承载的丰富情感需要教师渗透到教学过程中，同时还要注重学生的认知能力和情感的和谐发展，让学生在获得真、善、美的情感体验的同时还能更好的掌握基础知识。这样，不仅提高了教学效率，还能有效地促进学生良好人格的形成。
二、小学语文情感教育的基本原则
小学语文教学中的情感教育需要遵循一定的原则：首先，相互尊重的原则。小学生情感较脆弱，需要教师的呵护和关心。因此，小学语文教师在日常的生活和教学过程要加强对学生的关心和尊重，尊重每一个学生的个性差异和其内心感受，树立平等观念，让学生与老师可以进行平等对话，这是小学语文教学过程中情感教育顺利进行的保障。其次，情感体验原则。小学语文教师在教学过程中要尽量为学生创设与所学内容相符的情境，让学生能够真实的感受文章所蕴含的情感并与之产生情感的共鸣，使学生的情感得到升华，从而达到小学语文情感教育的目的。最后，启发性原则。小学语文教师不仅要在生活和教学过程中对学生进行情感教育，还要重视师生和学生之间的相互启发性，以便更好的对学生实施情感教育。
三、小学语文教学中情感教育的渗透
（一）多媒体教学促进学生产生情感
小学生活泼好动、好奇心重，对很多事物都充满新鲜感，但他们的情感感知和理解能力相对较差，所以，在小学语文教学中实施情感教育有一定的难度。根据小学生的这些特点，教师在语文教学过程中可以有效的利用多媒体进行教学，采用添加声音、图像等方式将书中的文字变成形象的画面，让栩栩如生的画面将学生带入课文所描绘的情景中，有利于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情，使学生身临其境的感受文章所描绘的情感，最终得到充分的情感体验。
（二）朗读课文，培养学生的情感
语文教学中，“读”是一种很重要的教学方式，也是情感认知的重要途径。通过朗读，学生才能了解文章的内容，而教师动情的朗读可以引导学生更快投入情感。因此，教师要强调读的重要性，不仅要泛读，还要让学生自己朗读课文，体会课文中流露的真实感情，让学生在读的过程中领悟和体验课文的情感，从而流露出自己的内心的真实感情。例如，教师在教授《海滨仲夏夜》一课时，可以利用声情并茂的泛读来营造当时的气氛，还要让学生自读，引导学生感受大海的宽阔与神奇以及波涛汹涌的壮丽景色，使学生以大海为榜样，萌生出积极向上的思想。
（三）抓住课文重点，充分利用语言描绘激发学生情感
形象的语言才能准确的将情感传递出去。因此，小学语文教师在教学过程中要利用文章中一些典型的、准确的语言引导学生去体验文章所蕴含的深厚感情。例如，《生命 生命》一课，教师在教学过程中就可以抓住“挣扎”“跃动”“强烈”“震惊”等词语，引导学生去体会飞蛾对生的渴求以及它强大的生命力，让学生认识到生命的伟大，从而珍惜和热爱生命。
（四）鼓励学生进行个性化情感体验
课堂上，教师是学生的依靠，教师的情感会对学生产生很大的影响。所以，教师在取得学生信任的同时还要引导学生对课文中蕴含的情感进行自我体验。每个学生都是一个独立的个体，他们的生活方式、思维方式、行为习惯、道德品质等都有各自的特点，彼此不相同。所以，教师在授课过程中要鼓励学生独立思考，有自己的见解和独特的感受。例如，《跳水》一课，学生在谈论自己的感受时，有的是站在船长的角度想问题：当危险来临时不能慌张，要果断，要勇敢面对；有的是站在小孩的角度看问题：做事情要沉着冷静，要考虑后果。
（五）建立和谐融洽的师生关系
在教学过程中，和谐融洽的师生关系是教师对学生进行情感教育的保障。小学生的情感丰富，求知欲望强烈，对任何事物都充满好奇心，爱好十分广泛，他们希望在别人面前展现自己，渴望得到教师、家长及他人的表扬和鼓励。但是小学生的心理承受能力较差，自尊心较强，这导致他们很少主动与他人沟通，这时，教师就需要根据不同学生的性格特点与其进行良好的沟通，用爱心去对待每一位学生，培养学生高尚的道德品质，从而建立起师生间和谐的关系，让学生消除对教师的敌对情绪，对教师产生信任和尊重，愿意向教师倾诉其内心的真实情感，对教师产生一种依赖，这对语文教学中情感教育的实施起着重要的作用。
（六）积极组织实践活动
实践是检验真理的唯一标准。情感教育的结果要通过实践活动进行检验。小学语文教师可以经常组织一些有意义的实践活动，鼓励学生积极参加活动，通过活动情感教育的效果并对学生进行更加深入的情感教育。教师可以在校内邀请一些教育专家、模范人物进行讲座，也可以组织学生之间进行情感交流，通过专家、模范人物或者学生的个人情感体验打动学生，从而达到情感教育的目的。教师也可以带领学生走出校园，让学生走进自然、走进生活，感受自然的魅力，领悟生活的真谛，还可以组织学生参观博物馆、艺术馆等，教师可以利用这些活动更好地渗透情感教育。
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二、通过家庭生活开展语文实践活动
《语文课程标准》提出“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授语文理论知识父”。父母是儿童的第一任老师，家庭也是儿童成长的摇篮，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。所以，以家庭生活为题材的生活化实践，可以拉近学生的感情生活、了解学生的内心想法，更具有亲和力，所以更方便去实施。例如：开展《爸爸的鼾声》活动课，就是贴近学生的日常生活而开展的一次成功语文实践活动。首先，通过阅读《我们家的男子汉》，让学生谈谈自己具备文中男子汉的哪些性格，并且明确男子汉应该承担的责任，无论是在哪里都应该保护家人与朋友。再如,我们以人教版五年级下册第十三课《打电话》为内容，我们开展了相关的活动课程：拥有打电话的经验教训、接打完电话的感受、活动内容生动有趣，贴切学生日常生活，将学生家庭与课本内容紧密结合起来，从温馨而真实的气氛中，在活动过程中，师生互动中达到了理想的教学效果。
三、通过自然资源开展语文实践活动
著名特级教师朱敬本讲过“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。语文是综合性最强的学科，始终围绕语文的人文性与工具性来开展的。在综合学习中，其中人文性体现在知识的扩展与整合有利于学生的生活观、人生观、价值观、审美观及情感、态度等发展上；工具性则体现在语文综合性学习要把重点放在读和写的基本能力上在相互结合中提高。在开展语文实践活动的时候，我们要充分利用本地的自然性资源，将语文教学融入社会生活中去，将学生的语文学习走出局限的课堂，走向社会，将所有过程、目的、结果都开放，使其学生的个性可以充分得到开发。当学生踏入自然，自身通过实地的考察、询问、观察，感悟大自然的神奇的同时，也对听说读写有了充分的发挥，沟通了课堂内外，融合了学习和实践。
自然性的资源主要包括了自然界中神奇的自然形态，比如茫茫大海、冰雪风霜、连绵山峰等等，还有自然界经过人工打造的形态，比如花卉园林、农田果园、大坝水库、人工防林等。在人教版四年级下册的语文综合性学习《自然之道》，我们就可以充分利用本地自然性的课程资源。首先，掌握了学生不同的个体及学习能力的差异，分成不同组合的学生，利用休息时间，可以去乡间小村、港口、或者去登山，也可以去市区公园、学校的植物园区等地点选取其中独特的风景点，将植物、山水作为观赏素材，以感悟青山的绿和灵性为认识来欣赏山里的风景、探索山里的意境。在这个过程中重点让学生在各项实践中真正获取对生活的感性和体验。逐步学会建立良好的人际关系，踏入社会，进行交往，把学习语文与做人的思想道德完美结合起来。
学生通过走进自然，实地考察，感悟自然，拓展了眼界，也丰富了课堂教学。然后将在实地感受景物的方法以及内心的感悟在班中同其他同学进行交流，学生们学会感悟了绿树的生命力，逐步培养对家乡的热爱之情。通过过程中的小组的协调发展，加强了学生的合作精神、创新意识和求知欲望。通过对大自然的实践性活动，学生们树立保护大自然、珍惜大自然，积极响应与大自然和谐共处的人生价值观。同时达到了《自然之道》综合性学习课程的学习效果，使其每一位学生学会善于抓住自然特征，充分发挥想象。通过小组间的内部交换欣赏，选出比较好的在整个班上阅读。通过这个环境的推动，学生综合运用语文知识去探索问题，有利于加强学生语文素养。学生在学习知识的同时，又得到感情上的升华与自我态度完善，培养学生敢于探索和创新。
四、通过人文性开展语文实践活动
著名特级教师朱敬本指出：语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律，但是“积累”是为了“用”。挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。语文教师要充分掌握人文课程资源加以利用，引导学生通过了解民俗民情和民间文化等，扩展眼界，点燃学习的动力，增强活动的有效性。以人教版四年级下册语文综合性学习《乡下人家》为题材，了解民间的风俗与习惯，教师不仅要考虑到“课程标准”所规定的“语文素养”的感悟、思维、文化品味、知识眼界、审美情感等内容，还将以学生的采访实践能力最量身的设计。比如：在端午节时期，让学生进行“端午习俗民间探索”的实践活动。先以分组分配选题，端午习俗特有的民间、乡下的习俗赛龙舟、吃粽子、吃龙船饭选择一方面；然后每个组在定出要探讨的问题：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的现实意义等等；最后安排一定的时间到乡下去采访，在进行采访前做好准备工作可以先通过书籍或者到网上去找寻各类相关资料。进行采访时要求学生带好相机、录音笔以及纸笔可以方便记录相关资料。在采访结束后提供充足的实践去选择题目内容，然后按组交流展示，丰富多彩的民间人文课程内容对学生的感情、态度、人生观与价值观的影响是非常重要的。学生通过活动知道了吃粽子的意义，端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗，就是纪念历史上伟大的民族诗人屈原最后当然是众所期待的赛龙舟，可以凝聚民心、推动民间文化活动。这个采访过程促进学生的正确的价值观、高尚的人生观、积极的态度和健康的情感。
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创新创业教育体制是创新创业教育活动得以实施的重要依托。而大多数高校主要依托教务处、科研处、学工处、团委、就业等教育机构开展创新创业教育实践活动。这种管理体制在面向创业大赛和创新项目上是比较实用，但是在创新创业教育常态化教学中存在职责不明确、分工不具体、模式不规范、数据不翔实，形式化严重的情况，体现出我国高校的创新创业教育管理体制还不完善、机构设置不合理、缺乏管理规范。因此，理顺创新创业教育管理体制，就显得尤为重要。2010年5月，教育部高等教育司在《推进高等学校创新创业教育有关情况》一文中提到“我们建立了高教司、科技司、学生司、就业指导中心四个司局联动机制，形成了创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持、创业服务‘四位一体、整体推进’的格局”。并“准备成立由知名企业家、企事业单位专家、高校教师、有关部门负责同志参加的‘教育部高等学校创新创业教育指导委员会’”。高校创新创业教育要想得到长足的发展，须建立独立的符合各个高校实际的创新创业教育教育机构和教育规范。通过完善的创新创业教育管理体制可以使创新创业教育活动更加规范化、合理化和科学化。创新创业教育机构与教育规范的结合或统一是创新创业教育体制的两大要素系统，其中创新创业教育机构是创新创业教育体制的载体和存在的基础，创新创业教育体制可以制约和带动创新创业教育机构的建立和设置。创新创业教育规范是创新创业教育体制的核心，同时创新创业教育体制以创新创业教育规范的实体形式具体体现出来。
三、健全创新创业教育机制，为实践教学提供运行机制
创新创业实践教学体系须以健全的创新创业教育机制为保障。创新创业教育活动的具体实施过程及创新创业教育体制中各个机构之间的具体运行是由创新创业教育机制来协调统一的。创新创业教育机制既包括各部分之间的关系又呈现出它们之间的运行机理。而我国大多数高校的创新创业实践教学中出现各环节之间不能紧密结合，各主体之间不能积极配合导致实践环节资金短缺、缺乏经济保障；师资队伍薄弱、质量有待提高等问题。创新创业教育机制应包括激励机制、制约机制、保障机制。通过激励机制调动教师和学生在创新创业实践活动中的积极性，有利于增强校外协助组织积极参与高校人才培养的参与意识，通过建立内部激励和外部激励相结合的激励机制，形成校内、校外的良性互动和协调发展的氛围。保障机制包括实践教学质量评价指标体系的监控、监测和分析，及时反馈过程中存在的问题，持续改进实践教学体系，切实提高学生创新创业能力。通过制约机制既可以监督实践教学体系中教育活动的实施过程，查看教学环节完整性，又可以对教育教学活动中的各个环节加以评价，发现不足及时完善，持续改进实践教学体系，切实提高学生创新创业能力。有利于促进整体教学质量的提高和实践教学体系的合理化。通过保障机制对校内外教育资源进行合理的组织和规划，使经费资源、师资资源和设备资源等能够有效整合发挥最大效用，从而保障和促进创新创业教育的实施。
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一、大学文科教学为何必须“有效”
自从产生了教育，人们就不断追问教学的有效性，“有效”是教学本质的基本要义之一。大学文科教学作为高校人才培养的重要组成部分，不仅要关注教师教学质量的管理和提升，更要关注这种教学对学生所产生的影响及意义。从某种意义上讲，只有对学生产生了积极影响，触动学生心灵的教学才是真正意义的教学，才是促进学生发展、推动社会进步的有效教学。大学文科教学培养高层次人才的使命决定了其“有效”的属性。
（一）大学文科有效教学的内涵。
有效教学（effective teaching）是教学过程有效性即符合教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学[1]。大学文科有效教学是遵循大学文科教学规律，追求大学文科教学有效果、有效益、有效率的教学。有效果、有效益和有效率从不同侧面描述了大学文科教学的目标和追求，共同构成了大学文科教学“有效”性这一基本属性。“有效果”旨在表明大学文科教学对学生所产生的身心影响起到的推动作用，主要表现在学生学业成就和认知变化方面;“有效益”则追求大学文科教学目标的实现，可以从学生是否学会学习、运用知识的能力与程度及学习收获是否增值等方面评判;“有效率”则意味着大学文科教学并不是投入越多越好，“投入”或者说教师的教学活动并不是衡量有效教学的有力标准，而是追求在一定的投入下，学生学习的效果和发展状况。
（二）大学文科人才培养的使命需要“有效教学”。
“有效”是人类教学追求的目标，但凡教学皆追求有效果、有效益、有效率，自从有了教学活动，人们从未停止过对有效教学的追求。遗憾的是，即便“大学文科教学”包含教师的“教”和学生的“学”两个方面，但通常情况下，当人们提及“教学”时主要从教师角度通览教学准备情况、教学手段、方法、教学进程、教学熟练程度等方面，而往往忽略学生“学”的方法、进度和内化吸收，进而忽视了教学的效益、效率和效果。如此就很难完成为国家培养人才、提高国民素质的使命。
“有效”被诠释为教学活动的结果[2]，也就是学生的认知产生变化、学习能力和素质有所发展和进步。“有效教学”更注重从学生“学”的方面入手分析其学习的效率、效益和效果。如果说“教学”侧重于教学活动整体存在的“形”的话，那么“有效教学”则追求教学活动之后对于学生所产生的“意”。从这一意义上来说，大学文科完成教学使命，提高文科生素质，促进学生认知变化等都离不开“有效教学”。
（三）大学文科教学的困境呼唤“有效教学”。
有研究表明，大学课堂作为大学生较佳的学习空间，其地位与作用正日渐式微[3]。大学文科教学陷入质量不高、教学乏力的困窘境地，主要表现在三个方面：首先，学生学习积极性不高，学业成就较低，不仅没有引起相应的认知变化，而且没有掌握基本知识与技能（思维不在场甚至身体不在场的课堂必然影响基本知识的掌握和理论体系的系统学习）。其次，学生文科知识学习的态度不端正，仅以背诵、记忆所学知识点应对考试为学习目标，很难将所学知识融会贯通，难以学以致用，将学习收获增值。再次，教学投入与学习收获难成比例。教师备课、熟悉教材和学生的比例较大，却没有实现既定目标。面对这一困境，大学文科呼唤“有效教学”，有效教学研究必须从理论走向实践才有可能使大学文科教学真正走出低效甚或无效的困境。大学课堂教学日臻“有效”理应成为大学工作的重心。
二、大学文科“有效教学”的意义
大学文科教学需要“有效”，呼唤“有效”，“有效教学”走进大学文科教学不仅可以令人重新审视教要素，帮助教师实现教学既定目标，还可以激发学生学习兴趣，改善目前文科教学乏力，学生学习积极性不高等问题。
（一）引发思考，重新审视教学。
大学文科有效教学进入人们的视野，可以引发教师思考、反思和警醒，帮助教师在“学生为主体”的师生关系中合理定位自身角色。当教育学者们追随教育发展，合理批判忽视学生需求、以教师为主体的传统教育时，却让一些人错误领会了一些这样的信息：学习是学生自己的事情，尤其是已经成年的大学生，教师教学结束就实现教学目标，不能替代学生学习，至于学得怎样，不在教学考虑之列。在高校重科研轻教学的教师评价体系助推下，加之大学文科学习考核以识记为主，这类想法有了实现的可能。大学文科有效教学力求“有效”，关注学生发展，恰恰有助于纠正这种错误认识，为“学生主体，教师主导”正名。全面理解大学文科有效教学，追求学生学习后的效果和效率就有必要重新审视教师在学生学习中的作用，教学结束教师的使命远远没有结束，教师必然要关注学生学习进程和理解状况。教师是学生学习的有益引导者，这便意味着教师不仅要吸引学生到课堂听课，更要为学生认知变化、内化吸收添能加油。虽然学习的本质要以学生为主体发生，但是学校和教师有不可推卸的教育责任，文科教育困境面前要积极应对。在学习论研究基础上，以积极有效的教学投入，促进学生提升学业成就。
（二）激发学生学习兴趣，为学生成功成才加油。
大学文科有效教学将焦点锁定在教学活动发生之后的学生发展变化上，这必然会提高高校和教师对学生的重视程度和关注程度，要求教师不仅关心教案、课件、素材和教学目标等因素，更关照学生课堂表现、后续学习和理解程度，确保学生认知变化和知识增值。这一转变一旦完成，学生的发展进步将成为大学文科教师工作中的重中之重，这将会从两个方面激发学生学习兴趣，一方面，以学生为工作重心，会传递教师的殷切期待，期待效应的奇妙作用将激发学生学习兴趣。另一方面，以学生为工作重心，教师自然而然地会增加对学生的各种投入，增加学生学习动机激发途径的探索。而“事实上，激发学生的学习动机才是保证学生学习投入的上策”[4]，学生的认真投入是其深入学习、内化吸收的前提。大学文科有效教学引入所带来的以上转变都有益于唤醒学生学习的主动性和积极性，确保在教师引导下对学习不断投入，最终促进他们成功成才。
（三）改变大学文科教学困境。
大学文科有效教学不仅能促使高校和教师思考、定位，审视教育教学目标，激发学生学习兴趣，其意义还在于通过各方面努力改变当前大学文科教学的困窘境地。因为有效教学是促成高质量教学的基本保障，提高教学质量，最终以有效教学为前提，只有实施有效教学，才能解决教学质量低下的问题，切实提高大学文科教学质量。大学文科教学所面临的困窘之境呼唤有效教学，将有效教学理论应用到大学文科教学中，既是对传统教育模式的摒弃，又是引领当前大学文科教学走出困境的有益探索。
三、大学文科有效教学实践探索
（一）教学内容：整合更新。
大学文科有效教学的前提是大学生积极参与并能动地思考，而对所学课程是否感兴趣一定程度上决定了学生学习的积极性和投入程度的高低。目前，一方面，在网络高度普及的现代校园，学生获得知识的方式日益便捷，另一方面，大学文科的课堂知识还停留在五年前、十年前甚至更早的知识体系。学生可以用很短的时间获取所学知识，必然对课堂教学丧失兴趣，进而游离于课堂之外。要改变这一现状，有必要在遵循大学教学内容更新的规律下，及时调整大学文科教学内容，去繁就简，重组重构，保证科学性和逻辑性的基础上，凸显知识的更新进程，站在学科的前沿，激发学生学习兴趣，引领大学生思考和创新。只有如此，大学文科教学才可能是有效的，才可能为国家培养出高质量人才。
（二）教学方式：灵活有效。
有效教学效果的达成还依赖于有效教学方法的实施。提及教学方法的改革和探索，研究者多会想到基础教育，而事实上也的确如此，相较而言，基础教育更注重教育教学方法的摸索和思考，高校则更注重科研和思辨能力的培养。但我们不得不承认的是：目前大学文科生的学习积极性偏低，能动性不强，急需激发和培养，加之他们期望老师“能根据自身和学生实际，进行教学方法变革的尝试”[5]，所以大学文科课堂需要更加灵活有效的教学方法。比如：设置新颖的导入，引起学生注意，为学生持续不断地关注教学内容埋下主线;设置反馈思考环节，设法及时掌握学生学习状况，尽可能当堂了解，当堂反馈，及时引导学生思考;有效借助网络，保证学生全员参与等。无论哪种方式，只要能促进学生认知发生变化，学识得到增值，身心得以健康发展就是有效的;反之，就是无效的，需要根据具体情境加以调整。
（三）教学组织形式：适当放权。
一般高校文科课堂教学多采用班级授课制的教学组织形式：一位教师，四五十位学生，秧田式的座位排列加固定的教学内容。教师被要求按照既定的教学大纲和知识点囿于固定场所授课，改变课堂教学的权限较少。尤其是年轻教师疲于应对各类检查，没有权限更没有时间进行课堂改革的探索。这不仅影响了教师积极性的激发，而且大大影响了对课堂教学有效性的追求。大学文科有效教学势必要求对教师予以适当放权，给予教师一定的权利改变和组织课堂，在制度规定的前提下，允许教师根据教学具体内容安排带领学生走出课堂，甚至走出校园，让教师和学生真正成为课堂的主人。
（四）教学评价：视角多元。
追求大学文科教学的有效性势必要求高校改变以往重科研轻教学式的教师评价，同时也要求改变以教师和教学为主忽视学生学业成就式的教学评价。有效教学追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每个层次都离不开学生自身的成长，高校教师评价必须围绕其为学生学业成就增值所作贡献开展，教学评价不能仅局限于课件制作、大纲修订和教案编写等内容，应以促进学生成长为导向。大学文科有效教学的评价应该多元化：既有教师层面的考评，又纳入学生层面的考评，既有既定教学材料准备的考核，又考虑学生学习效果，考核不应离开学生当前学业状况和后续学习潜能的评价。
四、需要注意的问题
有效教学虽然追求大学文科教学“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求学生知识增值和身心发展，但这并不意味着忽视教师及教师作用，只是转变了教师角色而已，极端以教师为主和极端以学生为主都是有效教学所反对的。
此外，在有效教学中，并不是教师投入得越多越好，而是讲求教学的效果、效益和效率，有效教学理论不应成为教育行政部门增加教师工作量的借口。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）.
[2]冯丰.“有效教学”理论在高等教育中的价值分析[J].中国成人教育，2014（19）.
[3]韦永琼.大学课堂教学困境探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011.1.
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一、教学应立足于大纲和教材
在教学指导中，教师首先应该立足于教学大纲和教材内容，清楚把握教学的基本方向，深入了解教学的基本目的和培养思路。
由教育部修订的教学大纲，是根据义务教育小学阶段的培养目标，结合数学学科特点，小学生的年龄特征，在教学目的中，把使学生理解和掌握数学最基础的知识、培养的能力和受到思想品德教育这三方面提到了同样重要的地位，指明了传授知识、发展智力、培养能力和进行思想品德教育的统一性，使教学目的更为完整、全面，更好地体现了小学教育的培养目标。另外，大纲还就教学目的的每一方面提出了明确、具体的教学要求，明确提出了学生应获得的基础知识的范围，根据具体教学内容的能力培养标准提出具体的要求。
教材是教学的根本，不仅是课程内容的重要参考资料，也是教师完善自身素养的读本。现在通用的小学数学教材，是经过专家学者的反复推敲考究的一套权威教材，因而最大限度的发挥教材的作用，成为了教学实践成功与否的关键。在教学实践中，教师需要详细剖析教材的内容，结合学生的心里特点，详细制定教学计划，并对教学进度进行实时跟踪考察，从而使学生能够在消化理解知识的基础上，能够灵活地运用。在使用教材上，一定要避免两个误区，一是过度依赖教材，教学内容死板，完全照搬照抄课本上的内容，教学没有创新性和灵活性，这样不但降低教学质量，还会挫伤学生们的积极性；二是过分脱离教材，为了加强教学内容的更新和创新，大量搜集各种素材，大规模的修改教学内容和教学进度，这样会使得学生们的课业负担加重，而且还可能使得学生因为知识太过杂乱而“吃不消”。
因而作为小学基础课程的教师，更应该意识到教材的重要性，认真解读教材，精准地把握知识脉络，从而为学生以后的学习打下良好的学科基础。
二、激发学生学习兴趣，培养形象思维
教师应注重教学中的诱导和引发，由于小学教学对象一般为7周岁至13周岁的青少年，其心智尚处于发展阶段，因而教师在教学的过程中更应该注重学习方式和学习内容的引导，加强课堂气氛的活跃性，动静结合，从而从感官上加强学生对于知识的理解和掌握，以此来激发学生的学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级,观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”脑科学研究表明,视觉神经的发展,是从简单的、复杂的和超复杂的这样一种层次加工的顺序进行的,加工不断提取形状的精细特征。这就说：只有通过观察,学生才能对所接触的新知识有最初的了解,才能对新知进行学习、判断、掌握。在教学中，教师可以利用利用观察训练可以培养学生的形象思维能力有助于教学效率和教学质量的提高。因为通过观察，可以使学生形成一种有目的、有计划并且比较持久的知觉，一方面培养了学生的思维想象能力，另一方面也能够提高学生的逻辑推理能力。如在数学几何教学中，就需要教师通过结合实际物件配合讲解，再通过抛开实体单纯利用语言描述为学生呈现想象中的虚拟立体空间，这样通过从现实物品抽象出来的立体想象，可以更好的提高学生的空间架构能力，从而为几何学的学习奠定了良好的思维基础。
同时，在国家心的课程标准中也提到，教师在安排数学的教学内容时，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。而只有在观察基础之上所形成的形象思维能力，才能促使学生在动手实践和自主探索中激发学习兴趣，自主地通过观察提高知识补充的能力，从而学习好数学。
三、培养其实际解决问题的能力
数学实际上是一门应用学科的基础课程，现行小学数学教学大纲所提出的小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际问题。因而只有能够为实际生活提供解决方法和手段的数学教学，才能称得上是成功的教学。
近几年，已经有多位教育专家和学者将“数学教学生活化”理念提出，认为“解决问题的策略”教学的中心是策略的形成和发展，在教学中，教师应该引导学生经历策略的形成过程，即提取信息——分析信息——比较信息——做出决策。在数学教学中，教师还应该培养学生举一反三，灵活运用的能力。只有这样，才可以使学生对于知识融会贯通，完善学生对解决问题的思考过程。
解决问题策略的产生，必须以观察、思考、猜测、交流、推想等富有思维成分的活动过程为载体。这里从学生已有的知识经验出发，让学生在直观图形的启发下通过一系列数学活动独立进行转化，在获得对具体图形转化方法清晰认识的同时，感受转化的价值。在解题后让学生反思解决问题的策略和应用策略的过程，并对采用的策略进行分析、提炼、整合，能增强学生的策略意识，帮助学生获得对策略的深刻理解。
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众所周知,小学语文教学在改革的道路上不断地在借鉴和吸收着多元的文化,这为小学语文教育提供了源源不断的生命力,同时,也丰富了小学语文的教学内容。但改革后的小学语文教学仍旧存在着一些问题,需要教师去改进和完善。总而言之,小学语文教学改革的最终目的是让小学语文教育在理论上和思维上变得更加清晰和明朗,让语文教学效率得到进一步提高。为此,我们要在实际教学过程中不断地进行反思和探索,以此来改进和完善改革后的小学语文教育体系。
1.改革前后小学语文教学的对比
改革之前,有的小学语文教师表示,因为小学语文教材的内容比较乏味,使学生学起来没有兴趣,而教师在实际的教学过程中并未重视这个问题,这就导致了小学语文教学的课堂十分沉闷和呆板,阻碍了小学语文教学效率的提高。而在改革之后,教师在教学课堂上加入了很多的互动环节,比如:提问、角色扮演等等,这从根本上转变了课堂的氛围,使课堂变得活跃起来。在这样活跃的学习氛围中,教师与学生之间加强了沟通,教师能够更有效地引导学生理解教学的内容,并牢牢抓住学生的注意力,从而有效地提高学生的听课效率和对知识的转化率。与此同时,可以培养学生对小学语文的学习兴趣和自主学习的能力,拓宽学生的思维和视野。
对于教材而言,在以前,小学语文教材跟不上时代的步伐,内容也比较呆板枯燥,而教师也只是照本宣科地对小学语文教材进行解读,这些都不利于勾起学生对学习小学语文的兴趣。在改革之后,教材的内容进行了一些调整,同时,还加入了很多现代化的内容。教师在教学方式方法上也在不断地进取和努力,旨在提高小学语文教育的效率。教师在研究教学方式方法的同时,也会结合一些课外知识对课本知识进行补充,从而开拓学生的思维和视野。为了提高学生的学习兴趣,教师还可以专门为学生举办演讲大赛、班会活动、课下实践开拓等活动,而这些活动不单单可以勾起学生学习的兴趣,还能培养学生的独立思考能力,让他们能将学到的知识进行灵活的应用和转换。
2.改革促使了小学语文教学的创新而今,教师在实际的小学语文教学过程中,改变了从前以教师教学为主体的教学模式,创新出学生之间协作学习的教学模式
那么,什么是学生之间协作学习模式呢？就是把学生分为几组,然后给每个小组分配任务,让一个小组的学生共同完成一个任务,而教师的任务就是适当地给予学生以引导。在协作学习的教学模式之中,可以大大地激发学生的独立思维能力和团队合作能力。小组与小组之间相互竞争的模式,能有效地提高学生心中的集体观念和竞争意识,而在一个小组内的学生可以相互帮助,靠自身的能力加深对课本的理解和记忆,进一步促进学生综合素质能力的提高。
改革之后,小学语文教学的方式方法已经不再是以老师教为主了,而是以学生自主学习为主。在小学语文教学过程之中,教师更多的是起一个引导的作用,这就很好地彰显了学生的主体地位。课堂教学过程中,老师也不会独自一人在讲台上唱独角戏了,学生将有更多的机会参与到教学之中。教师在教学中要明确自己的定位,从而才能更好地引导学生,要让学生保持积极学习的心态,而在课后要及时引导学生进行自我总结和归纳,找出适合自身的学习方式和方法。
在教材、教学模式、授课方式和方法都在发生改变的同时,小学语文教学的性质也有所改变,它渐渐转变为研究性教学。在实际的小学语文教学中,教师会根据课本给出一个选题,让学生自己去进行探究和摸索。在这个过程中,学生都需要自己进行资料的收集,在遇到困难和问题时必须依靠自身和同学的力量进行解决。在与同学交流研讨的过程中,学生自身的知识能力将得到全面的提升。而要想达到这样的教学效果,就要求教师要遵循以下几点来进行选题:(1)挑选的课题要贴近生活,必须要考虑到学生的实际情况进行选择;(2)选题必须要与课本知识相贯通;(3)根据实际情况设置情景,从而更好地勾起学生学习的兴趣和积极性;(4)创建一个平等的师生关系,以此消除学生和老师之间的隔膜,消除学生的消极懈怠情绪;(5)创造一个活跃的课堂氛围,提高学生在小学语文教学中的听课效率。而在研究性教学的过程中,教师要适当地对学生进行帮助和引导,从而实现自己的教学任务和目标。
3.结语
在改革之后,小学已经改变了以前的教学模式,从根本上加强了教学的管理和发展。人本教育的理念从能力上培养了教师与学生的素质,教师开始站在学生的角度思考问题,实现了与学生零距离沟通和交流。教师也会根据学生的实际情况因材施教,以鼓励式教育为主,关注和保持学生的身心健康发展,在提高了学生的自信心的同时,也培养了学生学习的积极性和自主性。
而这一切的改变和完善,都促进了小学语文教学的发展。虽然现今的小学语文教育仍旧需要不断地进行完善和创新,但是小学语文教育改革的成效是不容忽视的,它为小学语文教学的进步做出了很大的贡献,也促使小学语文教育的水平走在了时代的前沿。
总而言之,作为一位合格的小学语文教师,要将小学语文的特点和实际相互结合起来,打破传统教学观念的束缚,对小学语文教学进行更深层次的发掘,与此同时,要构建一个平等和谐的师生关系和活跃的课堂氛围。教师在实际的教学过程之中,要以素质教学为根本,加强小学语文对素质教育的作用。通过教师的正确引导,才能有效地提高小学语文教学效率,进而促进小学语文教学水平的进一步提高。
参考文献
[1]陈桂梅.语文课堂教学方式的思索[J].文学教育(中),2012(4)
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小学的语文课程教学任务相对也比较重，很多小学语文课程都要通过一系列的重复性的训练，来强化学生对于基础语文知识的记忆，因此，对于小学语文的教与学之间的增效和减负工作，显得十分重要。而其实小学语文教学过程中的增效和减负，都是互相联系的，统一于小学语文的教学过程中之中。笔者联系实际，对于小学语文教学过程中的增效减负之实施，提出一些观点和思考。
1 小学语文教学过程中的增效与减负的联系
小学语文教学过程中的增效，其实就是增加效益。教学课时数量是一定的，而学生在课堂上能够接受的知识量却是有差异的。除了学生在学习方面的个人能力差异之外，更多还和小学语文课堂的教学者的教学活动息息相关。因此，增加语文教学过程中的效益，其实关键还在于老师的教学方式方法、教学上的内容编排等方面。
而小学语文教学过程中的减负，主要还是注重在生课后的学习负担上，最直接来说，就是小学生所面对的作业量。小学语文的课堂教学效益和小学生们所面对的作业量有着比较密切的联系，如果学生在课堂的学习过程中就能够更好地掌握住知识，那么课堂后的作业量自然会有所减少，反之，如果课堂的质量不佳，则学生对于知识的吸收更依赖于课后的作业训练，则学生只能面对更多的作业。这样其实也是一种恶性循环。因此，对于小学语文课堂而言，增效和减负之间，应该是合二为一，统一于整个小学语文的教与学的过程之中。
2 小学语文教学过程中实施增效减负的思考
小学语文教学整体效益需要关注到课内与课后两个部分，也要看到教与学之间的互动，更需要看到效益和减负之间的互相联系。因此，笔者联系当前的小学语文教学的实际状况，对于如何在小学的语文教学过程中，对增效减负进行实施提出自己的思路以及建议。
2.1 应要注重备课的质量
备课的质量依然是小学语文教学的效益问题的入手之局，此部分的问题将会影响到整个教学活动的进行。小学语文的教师，要注重对课堂质量和内涵的深层次挖掘，要充分注意到课程内部所能够蕴含的知识点。把这些知识点以各种形式贯穿起来，这种贯穿的方式主要有两种。
第一是传统的贯穿方式，也就是板书，以结构图的形式呈现出来。第二种则可以是在授课的过程中进行穿插和结合，这样的穿插结合可能更容易使学生接受，但不利于学生的归纳和总结，也会给学生的系统把握造成一定的压力。所以这两种方式各有利弊，应该参照具体情况使用。
第二是对课堂内外知识的学习和巩固任务进行安排。对于小学语文的教学知识点，一般而言有基础的字音字形，到发展阶段的阅读方式方法，以及各种文章内的知识等。对于基础的字音字形这样的知识点，要摒弃传统的重复性训练模式，僵硬的重复抄写和训练可能会导致学生的作业负担比较重，应该更多地关注在课堂上对这些知识进行适当重现，让学生更好的在课堂上对这一部分的字音字形类的基础知识进行消化。
对于理解性的发展阶段的知识，则应该更加注重学生的课后重现能力。因此，在备课的过程中，作业的设置应该更加侧重于对学生举一反三能力的开发，这对于学生的语文综合能力的拓展和提高是有积极意义的。当然，适度的重复性训练，对于小学中部及以下阶段的学生而言，应该还是属于他们重点的作业内容，但是在作业量上面要有严格的控制，不能够导致学生的休息不足，影响到学生的正常学习和生活。
因此，教师在进行备课的作业预备工作时候，要适当地对所教授的学生程度进行摸底和了解，对每个阶段小学生的书写能力、速度要有了解，不能够以自己的书写能力去揣度学生的实际状况。所以，在联系了实际基础上的备课，就可以更好地保证学生对于各种知识的掌握和渗透了。
2.2 注重根据学生的综合状况来安排教与学任务
教与学虽然是统一在教学之中，但是教和学毕竟是不同的个体，因此，即便是经验丰富的小学语文教师，在把握学生的心理和动态上，仍然还是有一定的偏差，加上很多学生的综合素质与状况都是不可以被生硬代入量化指标的，所以这其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教师所知悉和拿捏。因此，对于教育和学习两层任务，都应该根据学生这一个学习的主体来进行具体的安排。
学生作为学习的主体，其综合素质构成复杂，小学生当前面对日新月异的社会和世界，其世界观、价值观的演化也相对于成人而言更快，往往一届相差几个年级的小学生，其在相同的年龄阶段中，呈现出来的思想和行为特点就已经大为迥异了。所以，教师应该有一种动态把握的心理，对于学生的综合状况和各种心理、行为都不能够以经验揣度，必须联系实际做出创新和判断。
现在的小学生在心理上已经不能够仅仅依靠高压政策去要求他们必须完成作业，要让学生明白，为什么要布置这些作业，这些作业的意义在于哪里。特别是小学高部阶段的学生，更渴望有一个公平合理的沟通，双向的交流，而不是填鸭式的命令。这一点就需要教师和小学生们做好沟通，让学生明白这些作业任务其实和课堂的教学密切相关，学生的心理压力和抵触心理才不会过分强势。
另一个角度主要是关注学生的能力梯次问题。对于全班的学生而言，虽然有教无类，但是对于小学阶段的学生而言，能力发展的速度是不同的，综合素质的形成过程虽然相似，可能在某些阶段上差异会比较明显。这个时候教师应该把握好全班学生的均等水平，对于中间综合水平以及以上的学生，应该让他们完成相对比较有发展性质的学习任务。而对于后进生则应该更加关爱和关注，但是不能够伤及这些孩子的自尊，应该更有耐心避免公开的区分他们，不过在作业任务上应该有所调整，让他们以夯实基础为主。这样，各个能力梯次的学生才能够逐步提高。
3 结语
俗话讲：“强扭的瓜不甜”。揠苗助长是千古笑谈，但是如今应试教育仍然是主流，面对这样的教育指挥棒，对于学生的作业仍然不能够过度放松，但是应该张弛有度，依据学生具体情况来厘定，避免失之偏颇，进而造成学业知识地基不牢，不利于学生持续接受新知识。
参考文献
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作为一名小学语文教师，怎样做才能使小学语文教学深入浅出、精益求精呢？笔者在从事多年的小学语文教育工作中，总结了一些这方面的经验。要想做到深入浅出、精益求精，课前备课是关键，备课设计就是要揭示作品的时代特征，准确把握人物描写和环境描写中蕴含的深意和审美价值，在引导学生学习欣赏文本的同时，为其提供开阔的文化、社会视野。怎样才能备好课呢？教材研读是备好课的重中之重。
那么什么是研读呢？研字从石，本义指细磨，碾为粉末。研读这里指精细地读，详尽地读。教师备课首先要备读，好的教学设计首先源于真正的阅读，没有好的研读也就无从谈起好的备课、好的讲课。具体来说，教材研读由两大部分构成：
一、作为读者的阅读——读出文本的阅读价值
教师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不论教参阐述得多么详实透彻，分析得细致深入，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直接的阅读体验、新鲜的阅读感受。
（一）教材研读需要积极的审美心态，亲历亲为，以获得独到的体验和真知灼见
语文教师又不是一般的读者，或者说不能把自己等同于一般的读者。有一种阅读叫“好读书不求甚解”，语文教师的阅读则不能这样随意，浅尝辄止。语文教师需要用自己的生命与学识和文本对话，以一种积极的审美心态，调动全部的心智、情感和经验，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物。总之，每个教师在教材研读中与文本的“对话”都是富于个性化的，都会以自己独特的感性和经验参与其中，形成独到的阅读体验和真知灼见，并使文本的意义和价值在备课设计与课堂实施中得到实现。
（二）教材研读需要多层面、多角度的观照与鉴赏，以获得对文本的深层次把握
例如，在准备讲小学语文《他们这样过年》这一课时，首先，研读教材。教师不仅要体会课本中提到的意大利、巴西、法国、加拿大四国过年习俗，还要去查找有代表性的别的国家过年习俗。第二方面，研究教材，是德育目标的研读。经过这一课的教学，在德育教育方面需要达到的目标有两方面：目标一是让学生体验到不同国家过新年的快乐，目标二是让学生通过巴西过年的习俗，体验到真正的幸福要靠我们的双手去创造。第三方面，对教材的研读是知识层面的，通过这一课，让学生认识本课12个生字，会写7个生字，认识多音字“还”。
（三）教材研读不能驻足以往的解读视域
有一种阅读叫陌生化阅读，它是西方文艺理论的一个概念，现在常常被借用来表达阅读的一种状态。通俗地说，陌生化阅读就是把阅读对象，哪怕是读过多次的文本当做全新的文本对待，把曾经有过的体验和认识搁置起来，带着时代的气息、探索的目光，从新的角度、新的途径，个性化地解读文本，不过度依循原有的解读路径，不懈怠依赖于以往的阅读感受。
二、作为教者的阅读——读出文本的教学价值
（一）教者的阅读境界是要做出准确的教学价值判断
教者的阅读不同于读者的阅读，它的目的性、任务性要非常强，不仅是读懂文本的信息内容，还要用 敏锐的目光审视文本的教学价值，做出准确的教学价值判断。这里的教学价值判断指的是要借助这篇文本教什么？解决用教材教的问题。
（二）教者的阅读需要关注课标学段的要求，准确把握教什么，教到什么程度（即教学目标、重难点）
要根据课程标准的要求，思考教材的资源在哪里，怎么用这个教材、这篇文本，关注教什么，关注教学内容的确定，有助于减少教师备课的无效劳动。教这个学段学生应该掌握的语言技能，应该分享到的人生智慧，逐步形成健康向上的情感态度价值观。不要混淆学段的要求，把第一学段的课上成第二学段的课，把高年级课上成中年级课，要理解把握各学段的要求。
（三）教者的阅读要思考教学内容的重构，关注问题的确立与整合（怎么教，策略方法）
教学内容的重构与整合说起来容易，备课时做起来就会涉及许多复杂的问题。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，几个相关问题的先后次第，某一个问题的分解和逐步达成，某一个内容如何展开和深化等，都要综合考虑与设计。问题的设计考验的是教师对教材内容的整合能力，提炼能力，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计要有一定的穿透力，每个问题要能触碰或包容课文相当部分的新内容，给学生感知、思考与阅读创造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。
以上就是笔者在小学语文教学的实践过程中总结的一些看法，笔者会在今后的工作中不断努力工作，为小学语文教育工作添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
