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2）课程内容
信息时代下的海报设计课程既需要各种相关软件课程的支持；也需要网页设计、新媒体设计等学科知识的支撑。这需要对课程知识体系进行合理再配置，大幅增加应用较多的新媒体设计内容，适度地删减现今使用较少的知识内容。同时改变原有的理论—实践的单一教学方式，尝试理论——实践——理论——实践——理论的教学方式，将大模块的教学内容分解由各个小单元解决，强调学生在不断的实践中学习理论与技能知识，加强知识的吸收。
3）课程实施
a.综合性和多导师制长久以来艺术设计的各个科目教师独立完成自己的课程教学，学生也很自然的独立看待各科目的知识内容，这造成学生的学科知识呈现碎片化的趋势。这也是造成学生学到的知识在实际工作岗位时往往用不上或者用不好的重要原因。综合性的课程内容可以在一定程度上解决我们所面临的问题，但是对于以往由单个教师掌控的课堂来说是很难实现的，教学的改革必须结合课堂实施方式的革新。基于这样的教学目的笔者尝试在教学中以大课堂、宽视野的原则，以项目化、实验性的教学内容配合多导师的形式进行教学。大课程与宽视野指的是课堂中的教学内容不再局限于以往的单一的海报设计课程知识，尝试将各个相关学科的知识融入教学。以期改变过去独立课程造成的知识碎片化倾向，使高职学生更好的贯通所学知识层。另一方面在教学过程中请相关电商企业中的一线资深设计师进入课堂，同时将其他相关课程的教师引入课堂，形成多导师的教学形式。这个过程中尝试了请毕业工作多年有一定成绩的师兄师姐回课堂讲课作交流的形式，取得了较好的效果，出身于一样教学环境下的他们对自己所学知识技能的优点与劣势有比较清晰的了解，在交流中也更有针对性更有带动性。b.实验性与实用性结合同时运用实际课题与虚拟课题相结合的项目教学法进行情景式教学。联系实际的课题设计并不意味着一味的强调商业化设计。作为新兴的媒体形式，不论是行业本身还是从事教学的教师和学习角色的学生对于其特性的了解都是不全面的，这使得新的海报设计课程会融入更多探索性、实验性的因素。本课程的实验性涵盖着两方面的意义，第一层的实验性指的是教学过程一方面应该严格按照设计企业的流程来进行，前期的市场调研对相关信息的积累；中期的整合分析吃透主题，通过合适的创作方式，如头脑风暴（BrainStorming）进行创意突破；后期以一定的输出规范进行符合业界要求的设计。另一方面则强调设计中的艺术性，培养学生的艺术设计审美能力和自己独特的设计观点。摆脱商业化带来的流水线设计风格。设计的特质注定只有同时具有富个人色彩与实用性两部分特点才能够培养一流的设计从业者。具有实验性的设计摆脱了僵化的约定成俗的商业设计模式，而更倾向于艺术创作，这样的方式会使学生的作业初看起来缺少一些实用性，但是却更有生气。这可以培养学生活跃而有生机的设计思维意识，这是学生应该在专业学习的三年中首先掌握的。许多的设计理论知识都会随着环境的变化而过时，只有设计思维方式是相对稳定的，好的思维方式可以指导学生在毕业后不断学习，迅速适应设计工作的需要。c.情景化与项目化课程采用理论教学配合模拟一线设计项目实际操作的形式进行，打破以往一人做作业的方式，以个人设计与团队调研、策划、实施相结合的形式，以模拟投标或网上实际项目竞标项目进行。一方面让学生初步体验了设计的实际操作，锻炼了自己的能力，从实践中学到知识，又将知识应用于实践。另一方面增加了课程中的不确定性，丰富了教学内容，使课堂变得更加有乐趣，强调快乐地学习在教学中的作用。d.课程置换在设计课堂中的应用一段时间以来，课程置换一直是不少院校在校企合作工学结合改革中研究的课题，它解决了将学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，学校通过过程管理和考核，并给予其工作相应的学分的实际操作问题。在海报设计课程的工学结合教学改革中笔者尝试在教学中承认学生在此期间的实际设计项目，并通过考核计入成绩。在具体操作中要求学生完成一定量的实际设计项目，并计入该课程成绩。设计项目的来源一般由校企合作的设计单位或网络设计交易平台（如八戒网等威客网站）提供，学生可以根据自己的实际情况和兴趣自由选择，并按工作量情况由个人或小组完成。在考核中按照委托方的采用情况给予相应的分值。
二、课程评价
课程的评价形式对于课程中教师的教和学生的学的方式有着很大的导向作用。笔者认为在工学结合下的海报设计课程评价中可以采用模糊等级制和社会效益评价结合的形式进行。在现有的教育方式中由于我们对于分值评测的依赖程度，我们的学生在课堂中的表现被单一的分值所表示，这使得所有的可以或不可以被数值衡量的能力都被一些定量化的数据表示了。从表面上看这些数据是这么的精确，当我们看到数据时就会下意识的假设这些数字能客观的表现学生的全面情况。但实际上不论这些数字看起来有多么精确，在对于学生实际能力的衡量方面的有效性都是非常有限的。分值式的评价方式会让艺术设计课程这类直觉思维、形象思维为主，以个体创造为主要形式的没有标准答案的特质的课程的评价出现困难。所以模糊式的等级评分制反而在艺术设计课程中更具有合理性。同时将学生在实际设计项目中的作品作为总成绩的一部分计入评价中，特别是对被采用的设计进行适当的分值奖励以鼓励学生参与设计实践。以比较综合的打分方式给学生较为全面、合理的评价。
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（二）民办高职院环艺专业“工学结合”现状存在的原因
当前“工学结合”形式存在的原因有以下几个方面：1．企业与学校的侧重点不一样是主要原因，企业所有经营活动的宗旨是盈利，是商业行为，而学校侧重的通过“工学结合”提高学生的职业能力。学校不能提供给企业较高的顶岗实习费用，再加上企业考虑到自己的经济效益及安全生产的需要，企业接纳学生实习的积极性并不高[1]。2．数量不对等，相比其他专业，环境艺术设计专业属于设计类的行业，非流水生产作业，单个企业需求的数量远远不能满足学校需求。3．目前民办高职院校的诸多制度制约，民办高职院校的管理体制及教学任务的安排现阶段难以突破，师生“工学结合”的意识还有待提高。4．环艺专业毕业生首次工作周期不长，人员流动性较大，使得企业在对接的时候顾虑太多，影响了“工学结合”的正常运行。
二、基于现代教育技术民办高职院校环艺专业“工学结合”的实践与创新
我国在七十年代末才开始使用现代教育技术一词，近几年，随着教育技术的不断发展，常规的教学由单一化向多样化过渡，随着信息高速公路的建立，太空教育通信卫星系统的发展，视、音频压缩技术和媒体流技术的应用，形成较大规模的网络教学，使网上虚拟实验室、虚拟大学等得以现实。未来的教育将集成全社会范围内的知识信息，通过多媒体技术、网络技术形成集全球之大成的“知识生产系统”，人们的教育观念将会发生革命性的变革[3]。现代教育技术对高职院校专业建设的影响与作用是明显的，可有效推动高职院校“工学结合”发展。
（一）修订专业教学标准
课程问题是高职教育的核心问题，课程体系是否科学合理，直接关系到高职教育的教学质量高低和培养目标的实现[4]。在“工学结合”这一新时期下进行专业课程体系改革不是一般概念上的课程内容更新和调整，而是要对整个专业技术平台的课程体系进行重新构建。学年制的制约性明显增强，必须打破现有学年制，逐步推行学分制，在学制时间上，适当放宽部分专业课程的修学时间，为“工学结合”提供条件。
（二）教学方式多样化
现代教育技术在课程教学上有很多优势，民办高职院校教学条件均已具备，联合多媒体计算机与网络，实行多种课程教学方式。多媒体演播式教学，即：老师演示学生听讲的“一”对“多”的方式还是占了多数，教师采用教学系统，在局部范围内教师在演示的同时能与学生进行音频、视频文件进行互动，但远程传输功能尚未开发利用，一些课程可直接网络技术直接将企业案例作为课堂教学案例，学生完成课程要求后，直接反馈给企业负责人或设计师，通过网络即时分析、讲解。实行异地同步教学。
（三）因材施教兼顾方向
民办高职院校的学生具有录取方式多元化，生源多元化等特点，学生电子产品从低端向高端过渡，学生的认知能力有所提高，而软件操作的实践能力却有下滑。通过对近三年的毕业生就业岗位进行不完全统计，30%在做设计，20%在做销售，15%在做绘图工作，其他的基本改行。学生的个性差异越来越明显，因材施教的同时采取“合纵连横”，“横”指的是相邻专业，“纵”指的是跨专业，学生在修完本专业的专业群技术平台专业课程和专业技术技能平台的专业课程后，可以根据自己将从事的岗位进行跨平台或跨专业的学习。可根据自己的兴趣特长和就业需要自由选择其中一个模块进行学习，主要实现按不同职业方向进行人才分流培养，较好地解决专业群内各专业的针对性问题[5]。
（四）建立多元化考评体系
结合现代教育技术，针对环境艺术设计专业特性，实行分阶段进行分段考评，专业基础课、专业主干课的考评打破传统单一的试卷考评，采用“五代考”和“一附加”：以“展”代考，以“赛”代考，以“案例被企业采用”代考，以“模拟成果案例”代考，以“职业资格证书”代考，措施的采用，旨在考核学生的专业素质、应变能力和拓展能力；附加考核的内容：团体的沟通协作能力、工作过程、执行力等，将学生职业能力培养贯穿于人才培养全过程。
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在教学过程中，教师往往注重每堂课知识点的理解掌握。在工学结合一体化课程中则更为强调学生综合素质的培养，不仅掌握每个知识点、每科课程，更要求将各种知识技能融会贯通，这样就会拓宽学生的就业领域，达到职业生涯的顺利发展。这一教学过程简单概括为目的决定行动。教师和学生共同明确教学的一项目的意图，然后学生通过行动来达成目标。学生可以通过分组讨论的形式确定几个行动方案，再比较、分析、判断，选择最优方案付诸行动。可以说这一行动是为达到既定目标而进行的有意识的行为，行动分前期、中期、后期几个阶段。学生通过前期的预测，中期的判断、分析、调整，后期的完成几个关键环节的行动达到最终目标。行动导向教学的教学内容是结构较为复杂的综合性问题。处理解决这些问题，一方面要按照工作过程系统化的原则进行，另一方面需要跨学科的学习。应尽量让学生参加所有学习活动的计划工作，甚至包括确定教学目标和教学内容，应照顾学生的兴趣和已有经验，如文化知识和技能基础、心理特征和社会发展状况等。在行动导向教学中教师在教学中不仅注意学生的外部活动，更要注意学生的内部活动，注意促进学生思维、想象和创造能力的发展。如引导课文教学法就是典型的行动导向教学法，它通过表面看似松散的组织形式，却为培养学生的创造能力和独立工作能力提供了操作性极强的工具。在讲授“财产清查———银行存款余额调节表的编制”一章节时就可运用这一学习方法。此章节位于学习了复式记账、凭证、账簿之后，所以学生对银行存款日记账有了大致的了解掌握。此时，教师可以提出问题———银行存款日记账和银行对账单的余额不一致，为什么?怎样达到一致?如果使其达到一致说明什么?针对问题，学生可各抒己见，并努力为达到“余额一致”这一目标设计方案，最后通过分组讨论，教师引导归纳，从而顺其自然地编写出银行存款余额调节表，达到基础会计中银行存款这一货币资产的清查盘点。
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经过一些教学实验，可以很明显地看出，应用工学模式并不能很显著地提高学生对专业课程的更深层学习，而取得更优的学习成绩。也就是说，工学结合教学模式在医学教育中，只能较明显地提高学生的实践操作能力。学生在实践中也不是什么都能学到的，例如在培养与患者沟通的技巧与能力，同样也会有学生反应对此并不能有多大帮助。在我国19世纪中期，就已经有了工学结合模式的存在了，经过几十年的发展，现在已经有了很多种中国性质的工学结合模式。像工学交替模式，考虑教学和实践的时间，进行分隔安排。让技能训练在人才培养过程中也同样得到体现。充分体现现代教育中学校与企业合作育人的宗旨。而订单式的工学结合模式，则是针对市场需求，一些用人单位与学校合作，共同制定人才培养计划，毕业后便可直接到一些用人单位就业的一种工学模式。也有两段式的预分配模式，学生先在公共课程、理论课程和技能方面进行学习，重视实验与实训等教育环节。再进行预分配教育，即对一些职业岗位进行专业顶岗训练，学校和企业则各派出老师进行指导和帮助。然而工学结合模式也并不就等同于这些教育模式，而是在学生学习空余的时间里，学生在一些岗位上实践的模式。在医学教育方面，这一模式虽能促进学生对理论知识的理解掌握，积累岗位实际中的认知等方面却有很大的帮助。但如果学生对于专业课程的学习刚开始不久，在对专业知识的储备不足的情况下，就会使得部分学生积极性不高。当然，在一些二级医院，见习生较多，每个人的工作量又很大，就会出现工作人员并没有充足的时间为学生讲解。学生自然是无法学习到更多的，那么教育效果自然无法得到体现。而当学生有了一定的专业知识，初步掌握了仪器的使用方法之后，在一些三级医院或者门诊实习，自然得到的学生自己进行操作的机会就会大有增加，随之，参与学生的积极性也会增高。于此分析，可对于工学结合模式的缺陷做出较好地解决对策。因为，在医院或门诊，护理工作在基本操作技能上并不做分科，带教的老师可以给学生更多、更细致的指导和帮助。可以首先让医学学生先到镇、街门诊等一些卫生服务中心进行实习，在有了一定经验之后，再去一些二级医院进行见习。当然，见习前的学生基本操作和自动化仪器的使用，是要进行一定的训练的，这样才能使得学生在进入临床护理之后不至于成为带教的麻烦。在学生进入实习前，也需安排学生的临床见习，这样是为了加强学生对于常用护理项目的临床应用的理解。当然，各种考核与评价报告也是要做的，工学结合期间，关于学生的锻炼和评价应是多元化的，注重专业，以及各方面能力的考核和总结。学生的自我评价，实习期间护理科的相关评价，学校评价、互评等都是相关评价的方面，对于评价内容，应考虑学生的学习能力，团队合作，工作态度，理论知识素质以及实际操作技能等方面皆应在评价范围内。学校和相关用人单位、学生应形成教学、见习、评价考核体系。以此保证学生的专业培养效果和提高人才的社会就业竞争力。
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首先，必须建立一个独具特色的工业设计专业课程体系。对于工业设计专业来说其课程体系大致可以分为通识类、专业类和选修课程三种类型。依照学校的办学类型则可以分为研究型、教学型和教学研究型三种类型，办学类型在很大程度上决定了各个专业的课程结构.例如，对研究性办学类型，通识类、专业类和选修课程三种课程类型在专业课程中所占的比例大体相当，对于教学型办学来说，专业课程则是构成教学的主要部分。然而，现阶段我国大多数的工业设计专业都属于教学研究型办学模式，该专业不仅属于机械专业，而且与艺术专业存在较大联系。为此，在工业设计专业中实施“艺工结合”教学模式就要求教学实现“艺术型”和“科技型”的结合，不仅要考虑设计作品的艺术价值，还应该研究用户的行为方式和生活方式。在课程设置方面根据学生的学习层次，应该注意时间的合理分配。例如，对于初学者在课程设置方面必须注意基础课程的学习，因为很多工科类学生的绘画基础较差，教师必须让学生了解最基础的绘画知识，理解结构素描，进而让学生学会用科学的方法了解空间、色彩以及人的感觉，不断提高工业设计产品的艺术性和实用性。其次，工业设计专业必须建立系统的知识框架结构。对工业设计来说，其教学内容包含了人文、社科、自然等多方面知识，为此，学校必须建立系统的知识框架结构，一方面要注意艺术与技术教学，对学生进行传统美术和工艺美术教育；另一方面学校要注意设计方法实践教学和理论教学，确保学生掌握更加全面的工业设计知识。当然在实际的教学过程中，教师还必须对各类课程知识在教学中所占的比例进行合理斟酌，让学生在学习过程中不断完善自己的知识结构。当然，工业设计专业的知识结构应该是开放性的，以不断扩展该专业学生的知识面，为其日后就业提供更多的选择。最后，注重工业设计专业实践课程教学。针对当下学校教育学生质量与社会人才的实际需求脱轨的问题，工业设计专业必须加强实践课程教学，为此，学校可以从以下几方面开展“艺工结合”教学模式：其一，学校必须改善工业设计专业的教学设备，为学生学习工业设计专业提供较好的学习基础。要想成为一名优秀的工业设计师必须具有良好的动手能力，在国外的设计专业都十分重视实践车间和工作室的建设，其中所包含的设计设备大都很全面，并具有开放性，学生能够在学习过程中充分发挥自己的动手能力和想象力，但是，我国的工业设计专业教学设备十分有限，这在很大程度上限制了学生动手能力和创造能力的培养。其二，加强学校与企业之间的合作，企业可以在学校内建立相应的研发机构，让工业设计专业学生和教师的教学实践不再局限在课本教材，而是更加贴近社会需要。其三，学校必须进一步完善工业设计专业的实习制度。学生的实习实践可以让学生将学到的知识应用在实践中，并根据实践结果不断调整自己的学习重点和难点，进一步明确自己的学习方向，由此可见学校完善实习制度的必要性。一方面工业设计专业学生可以通过到企业参与实际企业设计工作，在工作中直接感受，加深对所学知识的理解和认识；另一方面学校可以从校外聘请专业工业设计人员到学校进行课程讲授，通过企业项目带动学校教学，让学生在实习中不断得到训练。
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1.3学习情境与教学项目的制订（见表2）学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。学习情境可以表现为具体教学项目，在药剂学工作过程系统化课程中，教学项目可以根据当时的实际情况将实际需求和所学理论结合起来。例如，如何采用湿法制粒，如何采用压片法进行片剂的制备。针对上述问题，让学生进行思考、讨论，最后教师进行总结。它涉及药剂学课程中粉碎、过筛、混合等一系列知识点，将所有的知识、技能学习模块连接在一起。
1.4确定课程教学实施的具体方法———项目教学法项目教学法是一种能够满足行动导向教学所有要求的教学方法，体现了工作过程系统化课程的特点。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作（指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务）而进行的教学活动。
1.5进行课程教学评价研究作为工作过程系统化课程教学实施的一个部分，教学评价应该是一种以提高学生学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性教学评价。这种评价应采用自我参照性标准，引导学生对自己在学习中的表现进行自我反思性评价。评价方式可采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
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2.1教学计划
实验组和对照组的教材均采用科学出版社2010年出版的《人体解剖学及组织胚胎学》（案例版），使用同一课程标准，由同一教师授课。在总学时（96学时）不变的情况下，调整实验组各章节的学时安排，同时减少理论学时，增加实验学时，实验组的教材内容及学时安排见表1。对照组采用传统的理论学时与实验学时的安排计划（理论与实验学时比为3:2）。
2．2课堂教学
实验组采用以案例教学法为主的多种教学方法，教师在教学时，有针对性地提供一些与本章解剖学知识相关的临床病例，供对口生分析、讨论，对口生结合学过的解剖学知识和临床实习等经历进行探讨，拓展对口生的解剖学理论知识并提高其分析病例的能力。例如在学习泌尿系统时举例：患者，女，28岁，已婚，晨起后感觉乏力、头痛，下午出现畏寒，继而出现发热、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身体健康，近两周有过会皮肤感染史。体检：急性病容，体温39.5℃，脉搏110次/分钟，血压130/80mmHg，右肾叩击痛阳性。辅助检查：血常规中白细胞数量15×109/L；尿常规镜检可见大量白细胞，红细胞少许。临床诊断：尿路感染（逆行性）。问题：（1）诊断依据是什么？（2）请分析其解剖学基础知识。让对口生在分析病例的过程中学习并巩固泌尿系统的组成、各器官的位置及结构等知识。以案例为中心，以对口生为主体，步步深入，使对口生掌握必要的解剖学知识，提高独立分析问题和解决问题的能力，培养对口生的思维能力及创新能力。根据课程内容需要，教师可适当引入PBL等教学方法。对照组采用以教师讲解为主的传统教学法。
2.3实验教学
实验组：在每次实验课前，教师除准备必要的系统解剖标本、模型外，还应提前制作相应的临床应用解剖标本和模型（如注射术、穿刺术、气管插管术、导尿术、灌肠术、气管切开术、鼻饲术、心内注射术等解剖标本和模型）及相应的临床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。对口生先观察系统解剖标本和临床应用解剖标本，再在大体标本或模型上模拟临床相关操作（如注射术、穿刺术、静脉输液术、气管插管术、导尿术、灌肠术、气管切开术、鼻饲术、心内注射术等），在操作中回顾、思考相关解剖学知识。在此过程中，教师和对口生可相互提出与操作相关的解剖学问题，相互讨论，并在解剖标本上找出问题的答案，最后让对口生代表结合操作对本次解剖课内容进行归纳总结，教师补充。对照组：采用传统实验教学方法，教师先示教，对口生再观察标本、模型，最后教师总结。
3结果
教学结束后，对实验组和对照组对口生以无记名投票方式进行民意测验，并对对口生进行访谈、技能考核等，对其学习情况进行评价。采取统一命题及考试的方式，对两组对口生人体解剖学期末考试的成绩进行统计学分析。结果表明，实验组对口生的人体解剖学期末考试成绩及学习情况的各项指标均优于对照组（P＜0.05），在高职临床医学专业对口生人体解剖学教学中引入工学结合模式，与传统教学模式相比，其教学效果更好。
4讨论
4．1实施工学结合模式的必要性和可行性
工学结合就是将学习过程与工作过程有机结合，在应用中学习，在学习中应用，理论与实践结合，以用促学，学用结合，提高对口生的学习兴趣和学习效率。高职临床医学专业对口生是由卫生职业高中、中等卫生学校毕业生经过高考统一录取的学生。与普招生相比，对口生入学时有比较扎实的人体解剖学理论知识（对口高考科目有人体解剖学、诊断学等医学专业课程）及一定的临床实习经历，为工学结合（案例教学和模拟临床实验操作）模式教学提供了人体形态结构和临床基本操作的理论基础，对口生不需花过多时间进行课前准备，课堂上进入状态快。但由于中专（或职高）阶段实验条件有限、实习时间短、实验能力及临床操作能力欠缺，所以实施工学结合为对口生提高临床操作能力提供了更多机会。
4．2对口生实施工学结合教学模式的优点
通过模拟临床操作、案例分析等工学结合的教学方式，让对口生感到学有所用，提高其学习兴趣及自主参与意识；让对口生直接面对临床问题（案例、临床操作），从实际出发，逆向学习解剖学知识，使学生学有所依、学有所用，由被动学习转为主动学习。这样，不仅使人体解剖学的学习变得生动有趣，而且加深了对口生对人体解剖学知识的记忆。在教学过程中，对口生之间的合作、师生的教学互动，增强了对口生的人际沟通能力，促进了对口生人际关系的健康发展，培养了对口生的创新意识及创新能力。
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通过对工学结合六种模式的分析，并结合伯顿•克拉克的“协调三角形”理论，笔者认为，可以从学校，企业的密切配合来提高工学结合的开展有效性，提高大学生管理水平，具体如下。企业首先要转变观念，逐步承担办学主体的角色，培养，选拔，储备以工学结合的技术型人才。其次，企业有义务接纳学生和教师到企业实习，培养高级技术人才，从而实现整合优化学校资源，实现共赢。高等院校要建立全新观念与服务于学生的心态，配合企业，与企业融为一体，基于工学结合来培养大学生，实现育人与用人的有效衔接，形成互惠互利的有利机制。笔者有以下几点建议：
1.高等院校必须建立创新型全力服务于学生的观念
明确国家与区域经济社会发展的需要是基于“工学结合”的培养模式；并把“工学结合”模式作为一项高等院校大学生的改革创新的根本方向；把“工学结合”模式作为我们思考高等院校大学生教育管理问题的重要依据，并据此来转变与创新办学思想，办学模式，办学机制；把“工学结合”的开展作为一种科学的人才观，让大学生意识到自己的职业技能与自身的价值，从成功走向成才，充分体现以人为本，以学生为中心的教学思想。
2.高等院校必须建立为全心全意学生服务的心态
高等教育的本质培养目标是“数以亿计的高素质劳动者”，因此，高等院校就要建立为学生服务，帮助学生提升自身素质的心态。主要体现在学生的学习生活中提供周密必要的服务，帮助学生就业，提高职业素质。为学生发展，社会进步，国家兴旺提供有力支持。
3.高等院校要进行合理的课程改革
“工学结合”的教学模式首先的要求就是设置合理的课程体系，以往传统的课程都是在课堂中进行教学，但“工学结合”的教学模式需要在企业中进行教学。这种创新型课程模式增加了学生的实践技能，使课程与实践操作紧密相关。形成一种不以书本为主，而是以项目为主的技能型课程。帮助学生在完成项目的同时也达到培养能力的教育管理目的。
4.高等院校双师结构队伍建设中的工学结合
基于“工学结合”大学生培养模式具有开放性和职业性的特点，高校的师资队伍不仅需要课堂授课，还需在教学实践场所进行现场技术性指导。也可在学生顶岗实习的用人单位聘任兼职教师，对其进行教学管理培训，按照学校的管理条例对学生学习实践场地严格监督与指导。
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2.1教学计划
实验组和对照组的教材均采用科学出版社2010年出版的《人体解剖学及组织胚胎学》（案例版），使用同一课程标准，由同一教师授课。在总学时（96学时）不变的情况下，调整实验组各章节的学时安排，同时减少理论学时，增加实验学时，实验组的教材内容及学时安排见表1。对照组采用传统的理论学时与实验学时的安排计划（理论与实验学时比为3:2）。
2．2课堂教学
实验组采用以案例教学法为主的多种教学方法，教师在教学时，有针对性地提供一些与本章解剖学知识相关的临床病例，供对口生分析、讨论，对口生结合学过的解剖学知识和临床实习等经历进行探讨，拓展对口生的解剖学理论知识并提高其分析病例的能力。例如在学习泌尿系统时举例：患者，女，28岁，已婚，晨起后感觉乏力、头痛，下午出现畏寒，继而出现发热、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身体健康，近两周有过会皮肤感染史。体检：急性病容，体温39.5℃，脉搏110次/分钟，血压130/80mmHg，右肾叩击痛阳性。辅助检查：血常规中白细胞数量15×109/L；尿常规镜检可见大量白细胞，红细胞少许。临床诊断：尿路感染（逆行性）。问题：（1）诊断依据是什么？（2）请分析其解剖学基础知识。让对口生在分析病例的过程中学习并巩固泌尿系统的组成、各器官的位置及结构等知识。以案例为中心，以对口生为主体，步步深入，使对口生掌握必要的解剖学知识，提高独立分析问题和解决问题的能力，培养对口生的思维能力及创新能力。根据课程内容需要，教师可适当引入PBL等教学方法。对照组采用以教师讲解为主的传统教学法。
2.3实验教学
实验组：在每次实验课前，教师除准备必要的系统解剖标本、模型外，还应提前制作相应的临床应用解剖标本和模型（如注射术、穿刺术、气管插管术、导尿术、灌肠术、气管切开术、鼻饲术、心内注射术等解剖标本和模型）及相应的临床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。对口生先观察系统解剖标本和临床应用解剖标本，再在大体标本或模型上模拟临床相关操作（如注射术、穿刺术、静脉输液术、气管插管术、导尿术、灌肠术、气管切开术、鼻饲术、心内注射术等），在操作中回顾、思考相关解剖学知识。在此过程中，教师和对口生可相互提出与操作相关的解剖学问题，相互讨论，并在解剖标本上找出问题的答案，最后让对口生代表结合操作对本次解剖课内容进行归纳总结，教师补充。对照组：采用传统实验教学方法，教师先示教，对口生再观察标本、模型，最后教师总结。
3结果
教学结束后，对实验组和对照组对口生以无记名投票方式进行民意测验，并对对口生进行访谈、技能考核等，对其学习情况进行评价。采取统一命题及考试的方式，对两组对口生人体解剖学期末考试的成绩进行统计学分析。结果表明，实验组对口生的人体解剖学期末考试成绩及学习情况的各项指标均优于对照组（P＜0.05），在高职临床医学专业对口生人体解剖学教学中引入工学结合模式，与传统教学模式相比，其教学效果更好。
4讨论
4．1实施工学结合模式的必要性和可行性
工学结合就是将学习过程与工作过程有机结合，在应用中学习，在学习中应用，理论与实践结合，以用促学，学用结合，提高对口生的学习兴趣和学习效率。高职临床医学专业对口生是由卫生职业高中、中等卫生学校毕业生经过高考统一录取的学生。与普招生相比，对口生入学时有比较扎实的人体解剖学理论知识（对口高考科目有人体解剖学、诊断学等医学专业课程）及一定的临床实习经历，为工学结合（案例教学和模拟临床实验操作）模式教学提供了人体形态结构和临床基本操作的理论基础，对口生不需花过多时间进行课前准备，课堂上进入状态快。但由于中专（或职高）阶段实验条件有限、实习时间短、实验能力及临床操作能力欠缺，所以实施工学结合为对口生提高临床操作能力提供了更多机会。
4．2对口生实施工学结合教学模式的优点
通过模拟临床操作、案例分析等工学结合的教学方式，让对口生感到学有所用，提高其学习兴趣及自主参与意识；让对口生直接面对临床问题（案例、临床操作），从实际出发，逆向学习解剖学知识，使学生学有所依、学有所用，由被动学习转为主动学习。这样，不仅使人体解剖学的学习变得生动有趣，而且加深了对口生对人体解剖学知识的记忆。在教学过程中，对口生之间的合作、师生的教学互动，增强了对口生的人际沟通能力，促进了对口生人际关系的健康发展，培养了对口生的创新意识及创新能力。
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作为高校教育的一部分，高职教育经多年快速发展已经取得较为突出的成绩，如校园环境优美，硬件、软件建设有了很大改观，学校精神文化建设日益丰富，学校办学理念、办学目标等正逐步实现。由于大多数高职院校建校时间较短，且很多院校都是中专升格上来的，对高职的办学模式、人才培养目标等问题的认识存在一定的偏差，使得校园文化建设存在一些问题。
2．1学校领导层对校园文化建设的认识存在偏差，导致校园文化建设缺乏内涵和实效
许多高职院校认为学校要发展，首先要搞好校园物质建设，因此往往把有限的资金和精力主要集中在校园面积的拓展、建筑数量的增加、教学设备的添置、招生规模的扩大以及学校一些显性的物质建设方面。他们没有将校园精神文化建设纳入学校建设和发展的整体规划中，缺乏精神文化建设的明确思路，缺少对精神文化建设的资金投入，从而导致高职校园文化建设出现重物质、轻精神的现象。有些高职院校的校园文化建设甚至流于形式，主要追求学生数量，忽略了学生质量，导致学生毕业走上工作岗位后因无法适应企业需要而淘汰。其次，一些学校领导对校园文化建设的认识停留在较低层次，导致在校园精神文化建设中，很多学校更多的停留在娱乐或消遣的活动上，让校园精神文化活动变成少数特长学生的舞台，而大多数无特长学生则被排除在外。这导致部分学生产生一种事不关己，高高挂起的心理。
2．2在校园文化建设中，只注重鼓励学生参与，忽视教职工的作用
许多高职院校在校园文化建设过程中只注重学生参与，强调对学生进行日常行为管理、思想教育、素质教育、人文教育，而忽略了教职工的榜样作用和示范作用。究其原因，主要是学校领导对校园文化建设主体的认识存在偏差，缺少对教职工的职业道德教育，缺少对其参与校园文化活动意识的教育和引导。另外很多教师平时忙着兼职或科研，对学校组织的活动漠不关心，认为校园文化活动是德育工作者和行政人员的事，自己只要做好自己的教学工作即可，导致对校园文化建设缺乏参与意识。
2．3校园文化建设缺少高职特色和地方特色、行业特色
工学结合、校企合作是高职院校人才培养的发展要求，因此，走工学结合之路是构建高职特色校园文化的精髓，只有与当地地方文化和企业文化相融合的校园文化才能更好地为行业服务、为区域经济服务。目前，高职院校工学结合的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，增强学生的实践动手能力，提高学校教育对社会需求的适应能力。当前大多数高职院校在这方面存在一些问题，如在校园文化建设中，学生的动手实践能力增强了，却无法与当地的主要企业文化和地方文化相融合，导致毕业后走上工作岗位无法适应企业和社会的需要。
2．4学校对网络文化建设缺少有效的监管和引导
快速发展的互联网为高职校园文化建设提供了海量的信息资源。这些信息对学生的发展各有利弊，一方面，学生可以从中汲取很多新知识，了解一些前沿知识；另一方面，一些不良文化也参杂其中，对学生产生一定的诱惑，而一些学生因心理还不很成熟，辨别能力较弱，很容易受这些不良文化的影响而走上歧途。目前各高职院校已越来越重视校园网络文化建设，但内容和形式较单一，缺少师生互动交流平台，对学生的吸引力不强。学校对学生网络的使用缺少有效的监管和正面的引导，导致学生在使用网络过程中容易出现一些问题，如随意窃取别人的劳动成果、沉迷网络、利用网络犯罪、网络道德素质下滑等现象。
3创新高职校园文化建设，推进高校校园文化深层次发展
为加快校园文化建设步伐，各高职院校必须要有创新理念，推进高校校园文化建设向深层次发展。
3．1统一领导层认识，丰富、创新校园精神文化建设
高校在规划学校发展时，领导层要统一认识，把校园精神文化建设纳入其中，使之与物质文化建成一个系统，这样即使领导层更换，也不会导致校园文化建设出现中断。而在加强校园物质文化建设时，更要加大对精神文化建设的投入，特别是软件的投入。其次，校园文化活动的内容和范围应进一步扩大。如组织的活动应尽量平民化，内容能吸引大部分学生的眼球；组织的范围不应仅限于校园内，可以拓展到校门外，如社区、企业、工厂等，让学生进社区服务，进企业实践，让学生在学习的同时，去体验真实的社会生活，从而在活动中使技能和人格得到进一步提升。
3．2鼓励全体师生积极参与校园文化建设，创建优良的校风学风，改变学校传统评价模式
十报告指出，要加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。在高校校园文化建设中，教师有着十分重要的地位和作用，既是校园文化知识传播和创新的主体，又是校园文化的重要参与者和实践者，教风的优劣直接影响着学生价值观、世界观、人生观的形成，高职院校必须努力建设一支强健的“双师”型教师队伍，加强教师的师德师资建设。在校园文化建设中，除了强调学生的参与和素质教育，还应注重教师的参与作用和自身素质的提高。学校要加强教师的思想道德素质教育，端正教师态度，让其主动参与校园文化的建设，鼓励教师在教学中不仅要注重对校园文化的宣传倡导，还要在各项工作中起到模范示范作用，做到以身作则，多释放正能量，成为学生榜样。教师要不断给自己充电，以适应瞬息万变的信息时代。在寒暑假期间学校可以安排教师到企业锻炼学习，让教师有更多的机会提升自己的专业实践水平和了解企业文化，构建一支真正“双师”型教师队伍，以便在教学中能更好地把知识传授给学生，做到理论与实践相结合，同时也可以帮助学生树立正确的职业观。在鼓励学生、教师积极参与校园文化建设过程中，学校也要改变传统的评价模式。学校要逐步完善教师和学生素质考核机制。在教师年终考核时，除了考核教师的职业道德、教学成效外，还要把教师对校园文化建设的贡献纳入考核范围，从而提高教师参与校园文化建设的积极性。在评价学生时，不能单纯用加分或扣分等强制方式强迫学生参与，应转变教育观念，多开展学生感兴趣的活动，充分挖掘和施展学生的才能，鼓励学生主动参与，激励学生个性发展，真正体现“以人为本”的教育理念，充分发挥学生的主体作用。
3．3坚持在校园文化建设中融入高职特色、当地文化特色和行业特色
党的十报告提出，加快发展现代职业教育，这是全面建成小康社会赋予职业教育的新使命。高职院校正担负着为当地经济建设和社会发展培养高素质技能型专门人才的重大任务。这就要求高职院校在校园文化建设中引进当地企业的文化和当地传统文化，为当地经济服务。当前高职院校主要采取的是工学结合模式，因此首先要做好校企文化对接工作。高职院校可以通过校企联合办学、订单培养、产学结合等方式，搭建校企文化对接的平台，实现在校园文化中融入企业文化的目标。在职业特色建设方面，可以重点突出“职”的特色，让学生在“职”氛围的文化活动中充分激发热情，从而使素质得到进一步提升和道德得到进一步升华。如可以引入企业文化，创建企业仿真工作室，严格按照企业要求布置，学生进出企业仿真工作室要严格遵守企业的规章制度，让学生在校园里真正体会到职业的氛围，感受到企业的气息。此外，高校要把企业文化充分融入学校的教育教学中，可以在专业课教学和思想政治理论课教学中穿插企业文化内容，突出企业职业道德教育。同时，可以充分利用优秀校友、优秀合作企业家、行业知名人士的辐射作用，聘请他们到学院开展讲座，用自身经历激励学生，也让学生提前了解企业文化，让学生去追求职业能力培养与企业文化、学术氛围与实践氛围的有机交融，尽快实现由学生到职业人的角色转换。校园文化建设与发展植根于地域文化和传统文化的土壤中，必然受到地域传统文化的影响。因此，在高职校园文化建设中也要充分利用当地地方文化特色，开展一些与地方文化相融合的人文教育活动。如以漳州为例，可以在学校内加大闽南文化和漳州“五种精神”的宣传，即的革命精神、谷文昌的创业精神、龙江风格的大局精神、中国女排的拼搏精神、漳州110的服务精神等，大力宣传全国道德模范提名奖获得者、残疾教师阮文发敬业奉献的事迹，对学生进行道德教育，从而让学生形成不怕苦、不怕累，勇于拼搏，敢于创新，团结奉献精神。
3．4加强校园网络文化建设，引导学生正确使用网络并对其进行有效监管
高校在网络时代要积极注重网络校园文化建设，充分发挥其作用，用先进文化占领网络阵地。作为校园文化建设的一大载体，网络正在发挥越来越大的作用。各高职院校要充分发挥网络对校园文化建设的正面作用，建立完善集学习、教育、娱乐于一体的校园网站，开辟师生互动交流平台，积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动。同时，学校要建立网络建设和管理领导小组，健全网络信息监控管理体系，实时监控学生的网络使用动态，进一步加强校园网络文化建设。
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（一）设计理念与思路
1.设计理念。
《物业管理实操》课程设计充分考虑工学结合的特点，根据职业行动领域选择课程内容，基于工作过程整合、序化教学内容，加强课程内容与实际工作的衔接，将学习与工作有机结合，注重培养学生的综合职业能力，体现出课程设计的职业性。在此基础上，以职业活动为导向，基于工学结合组织教学，学习与工作一体化，理论与实践一体化，体现课程设计的实践性，在实践中构建理论知识，实现“教、学、做”一体化。
2.设计思路。
《物业管理实操》课程设计彻底打破学科课程的设计思路，基于工作过程导向，以工作范围为课程内容的组织边界，以工作过程为课程内容的组织逻辑，以物业管理典型工作任务为载体，以工学结合模式设计课程教学，对其进行教学论加工，把它转化为基于工作过程的学习性工作任务，突出工作任务与知识的联系，融专业能力、社会能力、方法能力的培养于学习过程中，提高学生的就业、择业能力。
（二）学习情境和学习单元设计
由校企联合组成的《物业管理实操》课程开发团队遵循学生职业能力培养的基本规律，在对五年制高职物业管理专业目标岗位———客服专员、管家主要工作任务进行分析的基础上，提炼出典型工作任务，再分析各典型工作任务的主要工作过程、工作内容和完成该工作内容所必需的知识、能力和素质，并按工作过程对教学内容进行解构和重构，合理设置和序化教学内容，科学设计学习性工作任务，组织和设计了6个学习情境和16个基于工学结合的学习单元。
（三）教学设计
1.教学模式设计。
根据五年制高职高专学生学情、课程目标及教学内容中16个基于工学结合的学习单元的实施要求，《物业管理实操》课程采用以“行动导向”教学为主的教学模式。按照“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”这一完整的“行动”过程来进行教学组织，构建理论与实践、知识与能力、专业教育与素质培养相交互的教学体系，学生在完成工作任务的同时获取知识、形成能力、培养职业素质。此外，还要根据学习性工作任务的性质，部分学习单元在企业的物业管理项目现场组织实施，部分学习单元在学校的物业管理情景教学室等校内实训室组织实施，通过校企双方教师的引导、指导和咨询，突出学生的主体地位，能够让学生的综合职业能力在有限的课时内得到培养和提高，为学生可持续发展奠定良好的基础。
2.教学方法与手段设计。
《物业管理实操》课程从五年制高职物业管理专业的培养目标出发，在课程教学中改革传统的以教师、教材为中心的“灌输式”教学方式以及过分倚重课堂讲授的教学方法，广泛采用任务驱动法、现场教学法、案例教学法、实践法、角色扮演法、录像演示法等符合五年制高职物业管理专业特点的教学方法。此外，在教学过程中，要大力推进现代教育技术的应用，充分利用以多媒体课件、《物业管理是怎样炼成的》情景教学片等教学视频资料、《物业管理实操》精品课程平台、新视窗物业管理软件载体的网络等现代化手段，扩大信息量，提高教与学的效率。
（四）考核设计
工学结合的特点决定了《物业管理实操》课程考核必须体现“多元化”。该课程考核坚持知识评价和能力素质评价相结合、过程性评价和终结性评价有机结合、学校师生评价和企业专家评价相结合、学生作品评价和知识点评价相结合的原则，采用物业管理基本知识书面考核、学习过程表现考核、物业管理方案（工作计划）制定考核、物业服务项目模拟操作考核相合的考核方式，在考核方法、考核主体、考核内容等方面均体现出“多元化”特征，增强课程考核的自主性、实践性、过程性及探究性，发挥课程考核在教学和人才培养过程中的引导作用、教育作用和导向作用，以调动学生的学习积极性和主动性，提高学生学习效果。
（五）实施条件建议
1.师资。
在《物业管理实操》课程教学师资安排上，要坚持“专兼结合”的方针，结合课程教学内容的实施及校外实习基地的拓展，建立学校和物业服务企业人才交流和“双师素质”提升机制，通过从企业引进教师、与企业互聘员工、校内教师到企业挂职锻炼等途径，提升五年制高职物业管理专业教师“双师素质”，打造专兼结合的“双师型”教学团队，为课程教学目标的达成提供师资保障。
2.教学环境。
为有效实施《物业管理实操》课程，必须建立多功能的物业管理情景教学室等理实一体化教室，为学生创设一个“校内职场”，使学生在学习过程中能够很好地进入工作状态，高质量地完成学习性工作任务。此外，学校还要选择5家以上品牌物业服务企业作为校外实训实习基地，将课堂延伸到物业服务企业客服专员、管家等职业岗位，促进校内教学与校外教学之间的良性互动和有机结合，学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合，让学生在真实的工作环境中完成课程的学习、知识的掌握、能力的形成以及职业素质的提高。
3.教材。
工学结合教材是实施《物业管理实操》课程的必备条件。《物业管理实操》课程工学结合教材应由专兼职教师合作编写，按照物业服务企业客服专员、管家岗位典型工作任务、工作过程和工作情境组织教材，结合相关岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养以及职业素质的形成视为一个整体加以综合考虑，教材内容要体现先进性、实用性、开放性，典型操作要科学合理，具有可操作性；教材形式不再仅仅是纸质教材，而应是包括纸质教材、电子课件、多媒体声像资料、教学软件等多种形式组合成的“立体化”教材。
三、课程设计特色与创新
（一）以工作过程为导向，工学有机结合
遵循五年制高职物业管理专业学生认知规律和职业成长规律，按照工作过程对课程教学内容进行整合序化，基于工学结合组织课程教学，将学生的知识学习、能力形成、职业素质培养与学习性工作任务的完成有机融合，实现了学习过程与工作过程的有机结合。
（二）校企全程合作进行课程开发、教学、考核，有利于“教学做合一”目标的达成
“学校”和“企业”两个主体全程合作进行课程开发、教学、考核，实现“学校教师”和“企业教师”两类师资的联合、“校内”和“校外”两个教学环境的结合、“学生”和“职业人”两种身份的复合；“学校评价”和“企业评价”的两方评价的融合，学生通过“工学结合”的学习，有利于形成良好的工作态度和职业道德、更好地理解企业文化等，实现了学校课堂教学和直接获取物业管理实际工作经验的有机结合，有利于“教学做合一”目标的达成，全面提升了学生的综合职业能力和就业竞争力。
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基于上述指导思想，装潢艺术设计专业在工学结合人才培养的实施层面，进行了多种尝试。其中最为有效的可归纳为以下两点：
（一）以设计师职业规划引导工学结合人才培养1.以职业规划引导人才培养的必要性从职业培养的角度，相比于从小学阶段就实施职前普及教育的国家，现在中国的职业教育在人生规划中起步很晚。这种情况直接导致很多大学生在选择专业时对职业情况了解不足。在这样的职业理想下，大部分的课程将被学生判断为不符合自己的需求而影响学习效果。所以，在人才培养过程中全程引入设计师职业规划，引领学生认识行业、企业和岗位，制定发展目标，然后通过课程学习与专业实践，一步一步实现目标，并且及时发现学生的偏差进行及时调整，才能确保学生在高职学习阶段，顺利完成职业准备。2.以职业规划引导人才培养的实施方法装潢艺术设计专业根据室内设计师的职业特点，开设了《设计师职业规划》课程。通过此课程，统领学生的职业学习、职业实践和职业发展规划。课程在三年内完成，贯穿整个高职人才培养阶段。第一学期侧重介绍职业总体情况和学习情况，引导学生规划三年的学习；第二学期根据学生的学习情况调整推进，及时给出改善学习的建议；第三学期侧重介绍入职准备和岗位的具体情况，引导学生做好实习单位面试准备；第四学期重点回顾整理两年的学习情况，对知识和技能补缺强化；第五学期重点协助学生解决实习遇到的问题；第六学期根据学生实习情况，与学生共同调整和细化毕业后的短期、中期和长期发展规划。每学期的课程安排在开学、期中与期末进行，对学生进行及时指导与监控。课程教学由多位老师共同完成，包括专业负责人、由专业老师担当的兼职班主任、来自企业的兼职教师、来自企业的校友等。课程的实施形式多样化，包括课堂讲课、个别辅导、讲座、论坛、活动等方式。通过课程的形式，结合课外实训项目的布置，引导学生和职业结合、和行业结合、和企业结合、和专业项目结合。使学生在此课程引导下，通过各种类型的实践，完成从学生向职业人士的转变。
（二）以服务社区作为工学结合实施的突破点1.以服务社区实现工学结合的优势长期以来，工学结合一直强调与企业的合作。但并不是所有专业都适合这种方式。以室内设计行业为例，存在几个问题：一是几乎没有企业能具有接收整班学生进行实践的规模；二是几乎没有企业能提供轮岗实践的条件；三是设计师与客户的独特关系使企业防备并非长期工作的实习生带走客户；四是设计原创难受保护使企业在合作中处处设限。因此，和企业合作开展的工学结合很难同时满足企业经营和学生学习的需求。而室内设计专业通过社区服务实现工学结合，则具有更多的优势：（1）通过社区所获得的实训项目具有直接性。学生可以直接接触客户，和客户面对面沟通，获得宝贵的和客户沟通的经验，锻炼待人处事的能力，锻炼表达与说服的技巧。（2）通过社区获得的实训项目具有全程性。学生可以直接接触到项目的全过程，了解到项目运作的各个环节，学生能够全面检验自己所学的知识和技能。（3）通过社区获得的经验积累更具优势。社区所获得的实训项目相当于学生获得自己的客户，并独立完成一个完整的项目。所以对于学生来说这是相当难得的经验，也是企业招聘所看重的经验。2.通过课程实训服务社区的实施方法通过服务社区实现工学结合，主要依托课程的实训来开展。根据每次活动对应的不同课程组合，设定与之对应的社区专业服务内容。（1）开设《专业社区服务与实践》课程作为装潢艺术设计专业服务社区的平台，实现宣传、组织、策划等工作。（2）活动由社区安排活动场地，并提供桌椅等必须设备。课程组织整个活动的实施，包括前期动员、学生组织与分工、制作宣传资料、布置活动现场、开展活动等。在学生与社区居民达成项目的合作意向后，《专业社区服务与实践》课程的任务完结，后续学生开展的相关设计服务由对应专业课程承担。（3）挑选合适的专业课程开展社区服务。专业社区服务根据不同社区的情况可选择不同的课程与《专业社区服务与实践》课程开展联合实训。另外，根据学期不同，同时结合对应的专业技能基础课程如《识图与ACAD制图》《手绘效果图》或《电脑效果图与3dsmax》。然后通过《居住空间设计》课程的实训在教师指导下为社区居民完成家居设计，然后配合《电脑效果图与3dsmax》课程的实训，在老师的指导下完成设计方案的效果图并提交给客户。
（三）以推动课外自主实践作为工学结合人才培养的重点1.通过课程管理和引导学生课外实践。通过课程的开展，布置课外实训项目，主要包含考察调研类项目和实践操作类项目。例如《家居空间设计》课程开展设计实训项目，分为两个课外实践部分：一是要求学生自组团队利用课外时间对周边地区住宅小区的样板房进行考察，完成设计分析报告；二是在课外时间完成实训项目的设计方案，相当于课外作业。利用课程在课外的延伸，对学生的课外时间进行规划和管理，引导学生在专业和职业的道路上前进。2.建立课程体系外的自主实践引导体系。充分创造条件让学生自主实践。通过举办校内专业讲座；带领和引导学生参与校外讲座、论坛、研讨、展览、年会等专业活动；组织和指导学生参加专业竞赛；协助创建学生实践团队；创建专业工作室为学生提供创业、兼职条件等多种多样的方式。让学生在课外、校外参与专业实践没有障碍，且有足够的引导、支持和保障。教师、学生的相关信息和需求，都可以直接或通过学习委员汇总到专业负责人处，再通过学习委员传递到各班每个同学。
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1.确立游戏美术设计专业课程标准，建立符合职业能力要求的专业教学标准
在进行游戏美术设计专业教学时，教师要积极邀请行业专家，根据课程体系建设的目标，共同参与专业课程标准的确立，认真分析游戏美术设计专业覆盖的岗位能力要求，借鉴其他专业教学标准，建成并组织实施符合职业能力要求的专业教学标准。为了确保学生毕业后的从业能力，游戏美术设计专业课程标准的制定及系列教材的编写要从每门课程入手，以岗位能力、学习目标、工作流程为基础，根据不同方向的特点调整教学内容，从而确保学生掌握教学内容，以大量的真实项目为实训内容，建立学习目标—相关知识—典型案例—学习小结—进一步探讨—公司项目实战实训的教学流程。另外，为了实现学生学习技能和就业无缝对接，游戏美术设计专业课程体系建设要重点突出职业技能的培养，教师要以培养学生的游戏美术设计职业岗位能力为目标，以实际学习项目为载体，按照工作岗位，分阶段划分教学模块，确定实际学习项目，完成教学任务。同时，为了适应社会、企业、学生个人的需要，学校需要根据学生对于就业方向的个人意愿，有选择地开设一些专业选修课，根据就业市场需求、专业最新成果等，拓展、深化某一方面的专业知识。为了合理规划项目课程建设，学校要加强工学结合核心课程建设，结合游戏行业特点，大力补充教学新知识、新工艺、新技术、新成果，鼓励教师与企业技术人员合作编写学材，实现课程模块化建设，以解决实际问题为目标，创建以能力培养为中心的教学模式，提高教学质量和效果。
2.坚持工学结合为导向的一体化课程体系建设理念，促进人才培养可持续发展
在编制人才培养方案时，游戏美术设计专业要坚持以工学结合为导向的一体化课程体系建设理念，以行业为依托，以能力为本位，以职业为特色，以质量为标准，以“必须、够用”为度，加强专业理论知识讲授，把专业技术应用能力和岗位技能培养放在首位。在专业技术模块和专业实训模块中，按照理论知识发展的原则，以技术应用能力和职业素质培养为主线，设置课程并精选内容。同时，在课程设置上要按照国家教育部的要求开设课程，按照专业技术领域和职业岗位的要求设置课程，对课程内容重合的课程进行整合。如，将三维游戏设计、游戏场景设计、游戏角色设计整合为三维游戏设计。并且，为了拓宽学生的就业面，应根据目前动漫游戏市场对不同人才的需求，加强三维游戏设计ZBRUSH软件操作训练，提高学生的岗位技能。另外，在人才培养方案中要突出时效性，增加游戏结构与策划等课程，根据动漫技术的发展实际和市场需求，及时将当今动漫领域的新知识、新工艺、新技术等引入课堂，增加学生个体的发展空间，重点考虑教学内容的实用性和前沿性，促进人才培养的可持续发展。
