引论：我们为您整理了13篇八年级下册英语知识点范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2. visit one’s grandmother 看望奶奶
3. spend time with friends和朋友们一起度过时光
4. visit cousins 看望表弟等
5. Go to sports camp 去运动野营
6.go to the beach 去海滩
7. go camping 去野营
8. Go shopping 去买东西
9. go swimming 去游泳
10. go boating去划船
11. go skating 去溜冰
12. go walking去散步
13. go climbing 去登山
14. go dancing去跳舞
15. go hiking 去徒步远足
16. go sightseeing 去观光
17. go house-hunting 去找房子
18.go on a hike 徒步旅行，go bike riding 骑自行车旅行，go fishing 去钓鱼
19. do some shopping 买东西
20. do some washing 洗衣服
21. do some cooking 作饭
22. do some reading 读书
23. do some speaking训练口语
24. do some sewing 做缝纫活
25.that sounds nice 那好极了
26. at home 在家
27. how about=what about ……怎么样?
28. how long 多长时间
29. how far 多远
30. how often 多长时间一次
31. how much, how many 多少
32. have a good time =have fun= have a wonderful time= enjoy oneself 玩得高兴，过得愉快
33. show sb. Sth.=show sth. to sb.出示某物给某人看
give me the book=give the book to me 给我书，
pass me the cup=pass the cup to me 把杯子递给我，
sell me the house=sell the house to me 把房子卖给我
buy me a book =buy a book for me 给我买书，
篇2
初中英语课堂教学导入的方法很多。我们要根据每堂课的教学内容、课的类型和学生的实际情况科学巧妙地设计不同的导入方法。下面，本人结合自己的教学实践和八年级下册英语课堂教学实例，谈谈一些有效的导入方法。
一、英文歌曲导入，轻松活泼
美妙、悦耳的音乐，能激活全身的每一个细胞，能带给人们无穷的感受，使人们产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句。本课我以歌曲“If you’re happy”引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律，让学生们不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼，也迎来了学生们灿烂的笑脸。歌曲放完后，我问“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引导学生回答用“If I am happy， I will...”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。
二、呈现图片导入，直观形象
呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了我去法国旅游的一些照片，然后呈现句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问“Have you ever been to France？”学生会说“No.”然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等的图片，提问“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”从而引入到本节课的新知识点中来。
三、温故知新导入，新旧关联
孔子说：“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 “What should I do？”单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议、并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，我首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接着再呈现同学之间争吵，一女生感慨衣服过时的图片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...从而从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的“argue with，out of style”等新词组。
四、创设情境导入，身临其境
创设适合本课的情境，可让学生身临其境，点燃学生们思维的火花，充分调动他们的学习积极性。以教授八年级下册Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”单元为例，本单元主要是学习如何给别人买礼物以及用各种句型建议别人买礼物。因此，我创设了要为我老公买生日礼物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个为我献计献策，充满想象力的学生们，总能想到让人哭笑不得的礼物，让我惊喜不断。
五、设疑悬念导入，启迪智慧
篇3
Teacher: Hey, guys. Are you happy today?
Students: …
Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?
然后引导学生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接着笔者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”对学生的建议予以评价。整个过程学生参与热情相当高，个个献计献策，充满想象力的学生总能想到让人哭笑不得的礼物，让人惊喜不断。
二、英文歌曲导入
美妙、悦耳的音乐能激活全身的每一个细胞，能带给人以无穷的感受，使人产生联想和共鸣。以教授八年级下册Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 单元为例，本单元主要学习if引导的条件状语从句等。本课笔者以歌曲If you’re happy引入，当歌曲响起时，熟悉、欢快的音律让学生不知不觉地一起哼唱起来，课堂气氛轻松而活泼。歌曲放完后，笔者问:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引导学生回答用“If I am happy, I will…”句型，在轻松愉悦的气氛中带出新知。
三、呈现图片导入
呈现图片导入，可将抽象的事物具体化，这种直观形象的导入，更能吸引学生的眼球，也易于初中学生接受和理解。以教授八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park?单元为例，本单元让学生使用现在完成时态询问、谈论自己及他人过去的经历。首先为学生展示了笔者去法国旅游的一些照片，然后呈现句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”让学生了解现在完成时的基本结构之后，提问：“Have you ever been to France?”学生自然会说“No”。然后再呈现游乐园、动物园、水族馆等地的图片，提问：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”从而引入到本节课的新知识点中来。
四、温故知新导入
“温故而知新。”以旧知带出新知，便于学生在巩固旧知识的同时，与新知识有机地联系起来，更有助于学生对于新旧知识的掌握。以教授八年级下册Unit 2 What should I do?单元为例，本单元主要以“谈论问题及提供建议”为话题，谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题，提供相应的建议，并能为自己和他人找到合理的解决方法。且由于本单元承接八年级上册Unit 2 What’s the matter？中有关情态动词should的用法，因此，在导入环节中，笔者首先呈现一幅Alice感冒发烧的图片，引导学生回忆谈论问题以及提建议的表达方式。
Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?
Student1: She has a fever.
Teacher: What should she do?
Student1: She should drink lots of hot water.
接着再呈现同学之间吵架、一女生感慨衣服过时的图片。
Teacher: And what’s wrong with Bob?
Students2： He argued with his friend.
Teacher: So what should he do?
Students2： He should…
这样一来，师生从谈论“疾病提建议”转入到了本单元的的主题“谈论学生在学校和家庭中遇到的种种问题以及提建议”中来，与此同时，又学习了本课时出现的一些新词组。
篇4
全面贯彻落实党的教育方针，以学校工作计划要点为指导，积极推进基础教育课程改革，转变观念，加强课堂教学，强化质量意识，坚持教育创新。以培养学生主动学习精神和自主学习的实践能力为目标，扎实开展教与学的实践活动，争当名师，全面实施素质教育，着眼于学生的发展。（3号仿宋GB2312）
二、教学目标(三维目标)
通过任务型教学训练学生的应用语言的能力和对知识的掌握能力！让学生热爱学习。
三、情况分析
1.学生情况分析（3号仿宋GB2312）
总共几个班级，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法；有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为；尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2.教材分析
初中英语共五册，三月中旬复习完六七年级上下册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。三月下旬及四月初复习八年级上下册课本，在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。四月份专项复习，五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
（1）首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
（2）根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。并督促为实现目标切实地进行刻苦学习．
（3）每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点．务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西．注意检查学生做笔记的情况。每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
（4）教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
（5）重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
（7）作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
（8）利用课外时间进行培优补差。把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
（9）要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍,特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试,不愿去说.为了克服这个问题,我先带好几个积极的同学,鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，六年级上册
第二周：六年级下册
第三周：七年级上册1一4单元并检测
第四周：七年级上册5一8单元并检测
第五周：七年级下册1一4单元并检测
第六周：七年级下册5一8单元并检测
第七周：八年级上册1一4单元并检测
第八周：八年级上册5一8单元并检测
第九周：八年级下册1一4单元并检测
第十周：八年级下册5一8单元并检测
第十一周：专项复习——冠词、名词、代词、数词、形容词、副词。
第十二周：专项复习——介词、连词、动词分类和时态动词、被动语态、情态动词。
第十三周：专项复习——非谓语动词、主谓一致、感叹句、祈使句、并列句和复合句，模拟考试。
篇5
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
篇6
教学效率的高低在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用，科学地、灵活地使用教材、把握教材，能培养学生浓厚的学习兴趣，从而收到事半功倍的效果。
二、
转变陈旧观念，把握新教材的内涵与外延
教师应依据新课改及冀教版教学大纲要求，深挖教材内涵，延伸教材外延，以新课改的思想理念指导教材，使之更具有科学性、实用性。重新认识新旧教材，不难发现它们内在的不同：其一，新教材比旧教材更具其科学指导思想，教学方法更先进，内容更丰富，教材设计多样化，语言素材更真实、地道，更富有时代气息。其二，新教材难度增加了许多，体现在以下几点：（1）词汇量大，如冀教版八年级英语下册Unit 3有56个生词，Unit 5有71个生词；（2）语法知识点跨度大，如对完成时的运用课本中只出现很少几个例句，学生理解和运用起来较难，且易出错。这就要求教师适当补充例子，并做相应的练习以掌握。
三、
富有创造性地把握教材、使用教材
新教材的编排具有积极的、不可替代的作用和效果，教师可以根据教学需要、学生实际情况，大胆调整教材课次的顺序，创造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依赖教材，变“旧观念”为科学的“新理念”。
1. 结合实际情况，对教材适当地进行取舍。新教材具有一定的弹性及空间，内容丰富，具有鲜明的时代气息，形式广泛、自由。正如一个名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全会，会的不一定全考。”因此，教师要敢于删减，不能面面俱到，否则收效甚微。
教师在删减时一定要谨慎，该讲则讲，该略则略，该详则详。如教授“Let’s do it”时，要充分调动学生的积极性和主动性，来个七嘴八舌去“Speak it”。对反复出现的问题，要少讲，甚至删掉。
2. 合理地利用教学参考及教辅材料。参考书的使用具有很高的价值，如八年级（下）Unit 7 Know our world学习亚洲、非洲时要介绍两个国家的风土人情，但对地理特点则要详解，因为课本上有“geographical features”。因此，教师要充分利用参考书上的资源，以提高学生的积极性，拓展学生的知识面。
篇7
2. 数学课本的阅读材料的阅读
数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。
案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。
教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。
最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。
3. 例题的阅读
数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。
案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。
师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？
生：玩过。
师：好玩吗？
生：好玩。
师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？
生：一高一低，一起一落。
师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？
生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。
师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？
生：……（七嘴八舌地回答）
师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。
待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。
学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。
4. 提示与说明的阅读
数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。
篇8
1.初中英语语法的必要性
（1）从学英语的环境来看，必须学语法。我们学习英语缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，这样才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。
（2）从学英语的目的来看，要学好语法。听说读写都需要借助一定的语法进行。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一内容，要求学生掌握语法规则，并根据语境对其进行灵活运用。
2.初中英语语法教与学的现状
大部分学生语法学习跟着感觉走，没有明确的目标。这样缺乏目标或者说目标模糊的语法学习显然是盲目的、被动的、低
效的。
3.目标在英语语法学习中的重要性
（1）目标导向教学模式有助于教学目标的实现
目标是教师教、学、评的出发点和落脚点。教师应根据教学实际制定教学目标实施教学策略，使目标在教学过程中实现其导教、导学、导测的功能。
（2）目标导向教学模式有助于提高学生学习兴趣
目标导向教学尊重学习者的学习兴趣，注重对学习者学习驱动力的激发，重视培养学生自主学习的能力，使学身终身受益。
（3）目标导向教学模式有助于学生听说读写综合能力的提高
当学生有了明确的学习目标，知道自己要学什么，什么是有用的知识，就能充分调动学习积极性，提高学习效率。
二、以目标为导向的初中英语语法学习的探索与实施
为有效地实施以目标为导向的初中英语语法学习，我尝试着将整个过程分为三个方面：即目标的制定（教师的教学目标，学生的学习目标），目标的实施（教师的教，学生的学），以及对目标的评价（教师的反思，学生的反馈）。那么，我想作为教师在制定目标的时候，应该重点思考以下几个问题：
（1）在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学习（学习
问题）
（2）如何计划和进行教学才能使大部分学生进行有效学习（教学问题）。
（3）如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息（测评问题）。
（4）如何确保目标、教学和测评彼此一致（一致性问题）。
同时教师要明确总体目标、教育目标和教学目标之间的关系，具体如下：
总体目标、教育目标和教学目标之间的关系
在具体的实施过程中，我把上面的三个方面细化为五个步骤：即定标（目标的制定）、导标（引导落实目标）、测标（目标的检测）、补标（目标的矫正）和达标（目标的达成）。以下我将以初中阶段现在完成时这项语法为例进行分析。
1.定标
以目标为导向的初中英语语法学习，那么目标的主体应该是学生，目标的结构应该是行为类别+教材内容。比如初中阶段英语5级语法知识目标：
（1）理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；
（2）了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
（3）在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；
（4）理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。
这样的总目标既有认知性目标、智能性目标，又有德育性目标，体现了新课标倡导的三维目标。将总体目标细化到现在完成时的教学中，也就是落实到教育目标这个层次中，我把它表述为：现在完成时学习目标。
（1）明确现在完成时的结构和意义；
（2）识别现在完成时句子中的标志性提示词；
（3）区别现在完成时和一般过去时；
（4）理解并掌握现在完成时的使用语境（输入层面，即听，读）；
（5）使用恰当的现在完成时和一般过去时，有效组织信息谈论过去的经历（输出层面，即说，写）。
在对现在完成时教学有了一个总的目标后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的编写特点，教材中学生应该掌握的重难点等。在接触初中教材后，我把初中阶段所有语法知识点做了梳理，发现现在完成时是人教版八年级下册Unit 8，Unit 9，Unit 10的重点语法项目。具体内容为：
此外，我又对所任班级学生的现在完成时情况进行了一个简单的调查，并进行了摸底练习。比如，针对新中考题型语法填空题我们自编练习中有一题是这样的：My grandparents （16）
（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 学生对一般过去时的标志词ago比较明确，知道第一个空格要填moved， 但是对于第二个句子中的for+一段时间的结构比较模糊，很多学生没有考虑到要用现在完成时。根据以上的目标，基于对教材及学情的前馈信息，我把这三个单元的现在完成进行了整合，在上到八年级下册Unit 8的时候给学生设置了这样的学习目标。
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T： What’s it about ？
Ss： It’s about a fashion show.
T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？
S1： She is wearing a beautiful dress.
S2： Wow！What a nice dress！
T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？
学生讨论喜欢哪款服装和喜欢的原因，让人人参与到学习中来，这样直观互动的教学模式不仅充分调动学生学习的兴趣，还能够让学生更加深入地全面理解课文的含义。
2. 课中小组互动，活跃课堂气氛
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2. 导学目标
导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。
3. 导学过程
导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。
在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。
至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。
在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。
4. 导学资源
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1.突显学生的主体地位
传统的“满堂灌”的教学方法奉行教师至上，教师根据自己的选择来讲授知识，学生只能作为被动的接收者。初中生的自律能力并不强，这样的教学方式很容易使学生丧失学习兴趣，甚至会使学生产生厌学心理。而任务型教学模式则突破了学生被动学习的地位，将学生放在了主体地位。一方面，这样能最大限度激发学生的学习兴趣，促进学生积极地参与课堂活动与语言交流活动，启发学生的想象力与创造性思维;另一方面，它给予了学生“做”的主动权，使学生拥有了自主学习的空间，有利于培养学生自主学习的能力。
2.更好地培养学生的交际能力
传统的教学模式并不能给学生提供足够多的开流的机会，不利于初中英语的口语教学。运用任务型教学模式开展初中英语教学，更加突出了语言实际运用的重要性，它给学生提供了良好的语言学习环境，有利于学生人际交往、思考、决策和应变能力的培养。任务型教学方法重在实际应用，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在具体的交流实践中去感知、认识、运用语言，充分实现了语言知识和语言运用的相结合，对于学生综合语言运用能力的培养具有重大作用。
二、初中英语任务型教学的具体过程
1. 设计任务，引导学习
任务的设计是该教学模式的中心环节。首先教师应该对学生的情况以及教学内容作详细的了解，包括初中生的整体心理特征、学生的英语基础、教学要求等，这样才能合理、科学地设计任务，引导学生积极地参与教学活动。如译林版八年级下册Unit 4 A good read.教师可以向学生提出与之相关的任务，比如介绍自己最喜欢的一本课外书，并解释喜欢它的原因，从中受到什么启迪等。在明确的任务的驱使下，学生的学习目标会更加明确，学习效率也会大增，在学习过程中激发学生的学习兴趣，引导学生去积极、主动的学习，同时也达到了强化学生组织、表达能力的目的。
2.组织练习，巩固知识
在学生学习了知识之后，教师应组织学生进行不断的练习，将所学的词汇灵活应用于生活实践、日常表达，这样就能达到英语知识的深化与迁移的目的。比如在上完译林版八年级下册Uint 5 Good manners的课程以后，教师可以让学生自主设计并表演与礼仪相关的情景剧或围绕相关主题开展采访等。如让学生结合所学的礼仪知识和英语词汇，模拟餐厅中礼貌点餐、用餐的场景，让学生在具体的语境中去练习知识点，更加透彻的理解和掌握知识点，达到在生活实践中灵活运用的效果。
3.交流心得
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一、同桌互说“话任务”，交流空白
英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。
同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。
指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。
二、小组讨论“探任务”，深化体验
任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。
小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。
指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。
三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛
课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。
组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。
运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。
四、师生沟通“论任务”，反思生成
培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。
师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。
谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。
总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
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二、合作学习的理念
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目的的一种学习方式，是一种互学习。具体而言，合作学习是指将一个班级分成由几个学生组成的多个小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在英语课堂学习中，?两个层面的合作相互交叉、相互促进。
三、合作学习的实施策略
（一）合理组建合作学习小组
开展合作学习，首先应合理划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间，灵活、合理组合。笔者在具体教学中尝试了两种组合方式。
1. 按座位就近组合
这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组。依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，获得自信，让学习优秀的学生取得学习成就感并不断完善自我。
2. 以任务为中心的小组组合
小组围绕一项具体的学习任务，学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合使得小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。这种以任务为载体的小组合作学习创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。比如：新目标英语每单元目标语言的操练，活动3a的背诵自查以及各单元的单词、短语听写，这就需要发挥组长的作用，形成“官教兵，兵教兵”的学习氛围。
（二）合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严、操练性强等特点。这就对我们优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上，有以下几种情况。
1. 合作目标与任务呈现
在实施小组合作学习之前，根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务时，要让每个小组成员明确学习任务、自己所承担的角色、合作行为及完成的合作任务。
2. 小组预习与合作讨论
教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据预设的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。
（三）合作学习过程中教师应发挥的作用
在合作学习过程中，不仅要把小组合作学习、班级授课和个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间，而且要创设能激发学生学习兴趣以及学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。
四、合作学习在英语阅读课中的应用
通过以上对新目标英语课堂中合作学习的多方面探究和分析，现将合作学习策略应用到实际的英语阅读学习中来，使教学生动化，让学生在合作讨论中领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，体验英语阅读的快乐，旨在促进建立并应用一种新型的、以学生为中心的、区别于传统的初中英语阅读教学模式，推进英语阅读教学改革。笔者将合作学习策略安排到新目标英语八年级下册新增的阅读部分中去，让这种理念帮助学生提高英语学习效率，同时检验合作学习策略的实效性。合作学习在英语阅读中的应用主要有以下几个方面的要求。
（一）英语阅读的合作目标与任务呈现
英语阅读的合作目标和任务的设计应当具体，贴近学生生活、学习经历和社会关系，能引起学生的共鸣和兴趣，激发起学生积极参与合作学习讨论的欲望。教师要从学生“学”的角度和阅读文章涉及的内容来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动：即任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。在教师所设计的各种“目标和任务”中，学生能够不断地从阅读文章中获得知识或得出结论，掌握阅读技巧，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
（二）英语阅读的合作学习模式
1. 课前合作预习
《新目标英语》（Go for it!）八年级下册每个单元都新增了Reading Part来提高学生的阅读技巧和能力，这些文章体裁多样，内容丰富，有历史名人、各国风土人情、地理、科普知识等，但书本的知识毕竟是有限的，学生有必要自主地探求更丰富的知识。教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的的预习。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?时，在学习这篇有关委婉提出请求的文章前，提前让小组学生自由组合，分工搜集我们日常生活中遇到的不礼貌的行为并提出不同的见解及解决方案，以表格形式列出小组收集整理的材料。各合作学习小组基本上收集得比较完整，并且发表的见解、提出的方案都具有创造性、可行性又不脱离生活实际，可以看出合作学习培养了他们乐于探究、勤于动手、关注生活、努力求知、积极合作的学习态度和精神。 转贴于
2. 课上合作讨论
在小组预习的基础上学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1）?对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China时，我先提示各小组就本课文的标题和文中的插图（古老的俄罗斯风格建筑）展开讨论，预测此篇阅读的大概内容、作者的意图和观点。
Teacher：Look at the title and the picture， predict what you will read about.
Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.
Student B: The writer will talk about the history of somewhere.
Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.
而有的学生在讨论中会有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.
这个过程为学生互相启发思维提供机会，让他们利用各自已有的知识和经验参与话题讨论。他们不仅可以预测阅读篇章的内容及作者的意图和观点，而且还可以在阅读语篇的过程中验证自己的预测，从而使学生由被动的接受转为主动的参与，增强主体意识，更好地促进学生思维和想象力的培养。这时教师应充分发挥指导作用，适当引导讨论，以调动起全班学生的情绪，进入篇章学习的良好状态。
（2）对课文段落、难句、长句、某些词语等进行讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，从而培养学生的鉴赏和概括能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax时，针对篇章中难句、长句较多，老师布置任务，让各小组分析每段落的首句，寻找难句，并展开讨论，各抒己见。学生在本课中找到较多的难句、长句，如：
They take their children from activity to activity， and try to fit as much as possible into their kids’ lives.
Pushy parents are nothing new， but now parents seem to push their children a lot more.
She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.
On the one hand， children need organized activities. On the other hand， they also need time and freedom to relax， and they need time to do things by themselves.
教师参与小组活动，可抓住大部分同学的疑难所在进行点拨。学生通过小组学习，发现了问题，也解决了其中一部分问题（分析出句子中的固定结构等），并对文章中的疑点、难点心中有数，能带着问题学习阅读篇章。
（3）对课文内容提出问题，展开讨论。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“合作讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断以及在真实环境中表达自己思想的能力。如教学《新目标英语》（Go for it!）八年级下册Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?时，首先我根据课文每段的首句给学生设计出T or F的判断题：
1）The writer will write some important events for example.
2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.
3）The writer will give some events that happened in recent times.
4）The writer may give some more terrible events.
同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：What events did the writer show? 通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。接着针对每自然段提出问题。最后要求学生根据自己所学的知识进行推理，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：在进行采访时，调查研究和解决具体事情等时遇到的难题。而针对该篇文章我布置的任务是：在已编排好的8人围圈而坐的6小组中，由小组推选一名小记者分别去采访其他小组成员并做好笔录。安排的采访话题是：当世贸大楼被炸、5.12汶川发生地震、神舟七号发射等一些国内外重大事件发生时，What were the students doing? 当然要考虑到这些事件是学生能轻松自如地运用已学过的英语来表达和谈论。而后小组就采访笔录进行讨论并应用本单元的目标语言写出一份采访结果的报道，向全班展示成果。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色（必要时出示相关的英语表达），学生通过以小组为单位完成调查、分析和信息的重组等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深了学生对阅读课文的理解，又锻炼了学生处理实际问题的能力。?
3. 课外合作活动
