引论：我们为您整理了13篇幼儿园教师格言范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。
4、一个鼓励的眼神，一声亲切的问候，能让一名潜质生从此走出亮丽的人生。
5、用心做事，珍惜每天，以诚待人，知足常乐。
6、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
7、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
8、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
9、给孩子一个多姿多彩的童年，让他们在一页页翻飞的书页间起飞。
10、献出一片真情，呵护幼小心灵。
11、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
12、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
13、在阳光下做人，在风雨中做事。
14、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
15、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
16、爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。
17、教师最大的幸福就是看到学生们在成长！
18、我要把微笑绽开给孩子，鼓励传达给孩子，关爱赠送给孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。
19、我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。
20、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。
21、交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。
22、把爱带给每位学生。
23、把爱心献给孩子，诚心送给家长，信心留给自己。——蓝蕙
24、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。
25、让我们一起走近孩子、理解孩子、倾听孩子、欣赏孩子、鼓励孩子，使孩子拥有一个快乐的童年！
26、我愿化作-爱的天使，用真情浇灌小天使的心灵。
27、故事。让天使快乐茁壮，让希望如花儿般绽放，让故事如叙事般优美DD这就是我们一生无悔的追求！
28、做一片绿叶、一丝春风、一缕阳光，把温暖和爱带给最可爱的孩子们！——韦素江
29、教育加赞赏等于教育的平方。
30、用心对待每个孩子，用诚对待每位家长。
31、外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。
32、"教学相长"，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
33、教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。
34、关心多一点，放心多一点；爱心多一点，信任多一点。
35、教育的过程有艰辛，也有快乐，我却乐得其所。
36、给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳！用心，用爱，努力做到最好！——肖梦仙
37、一切为了孩子，为了一切孩子。
38、在淡泊中追求，在奋斗中奉献。
39、用尊重和爱心换取幼儿的快乐，用真诚和微笑面对每一位家长。
40、抓住今天，尽可能少的依靠明天！
41、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
42、如果这孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才，这就是早期教育。
43、太阳的幸福，是给人以光明；月亮的幸福，是给人以温馨；园丁的幸福，是让每一棵小树苗茁壮成长。愿每一棵小树都能够接受阳光的照耀、月亮的关怀；愿每一棵小树都能够成为参天大树。为此，我们努力着、奋斗着、奉献着……
44、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
45、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。
46、面对孩子，有爱才会有责任感，有责任感才会始终付出爱的行动。
47、我相信，讲台就是锻炼我、锤打我的地方，我将永远爱我所爱，无怨无悔。
48、踏踏实实做人、认认真真做事。
49、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
50、每一位学生都是一个小精灵，他们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我愿尽我的全力去点燃学生心中求真、求善、求知的火把。——沈 健
51、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。
52、用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长。
53、童心是绿色的种子，只有辛勤耕耘，才能有桃李缤纷满天涯。
54、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
55、关爱童心、欣赏童趣。
56、家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。儿童的一般发展、记忆，在很大程度上取快于：家庭的智力兴趣如何，成年人读些什么，想些什么，以及他们给儿童的思想留下了哪些影响。
57、时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。
58、童心是个宝，让我们共同呵护！做孩子的良师益友，与孩子共同成长！
59、我们呵护孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的点滴进步，让他们能更好地书写中国美好的我们未来！
60、每一位学生都是一个小精灵，他们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。我愿尽我的全力去点燃学生心中求真、求善、求知的火把。
61、我愿化作-爱的天使，用真情浇灌小天使的心灵。——陈小环
篇2
3、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
4、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
5、爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！
6、用真诚的心去温暖孩子们，伴随他们成长。
7、牵着孩子们的手，快乐地迎接每一天！
8、热心对待工作，真心呵护幼儿。
9、让我们一起走近孩子、理解孩子、倾听孩子、欣赏孩子、鼓励孩子，使孩子拥有一个快乐的童年！
10、关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！
11、爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。
12、用金子般的爱心收获纯洁的欢笑与真诚，感受彼此心灵的贴近。
13、让我们一起为孩子撑起一片纯净的蓝天，为孩子开辟一块快乐的土地。
14、爱我们的每一个孩子，因为在爱的天平上，每个人都是平等的。
15、我们的每一个孩子都是好孩子。
16、关爱童心，感受真爱，欣赏童趣。
17、一年最美是春季，一生最美是奉献，播撒教师所有的爱，让孩子们茁壮成长。
18、用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友。
19、让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。
20、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
21、尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
22、做一片绿叶、一丝春风、一缕阳光，把温暖和爱带给最可爱的孩子们！
23、爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。
24、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
25、信赖、尊重，让每个孩子都有灿烂的微笑！
26、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
27、幼教事业是一座大花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。
28、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
29、当孩子们的眼睛里闪耀着快乐，歌声里飘荡着快乐，舞蹈里跳跃着快乐，故事里洋溢着快乐，这就是我一生最大的快乐。
30、在集体中，要尽可能多地要求每位同学，也要尽可能多地尊重每位同学，让每位同学对自己都有信心。
31、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
32、做人以真，待人以善，示人以美，永远保持一颗童心，做孩子们的好朋友。
33、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
34、用爱倾听每一个孩子心底的声音。
35、要得到学生的尊重和爱戴，首先要学会尊重学生的人格，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个。
36、我们呵护孩子的奇思妙想，耐心等待孩子的点滴进步，让他们能更好地书写中国美好的我们未来！
37、用欣赏的眼光看待孩子，让尊重伴随他们的成长。
38、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
39、孩子的健康成长，是我们最大的希望。
40、把爱带给每位学生。()
41、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。
42、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
篇3
一、幼儿园游戏活动的基本现状
1.幼儿园游戏时间的安排
幼儿园里游戏的时间安排不合理是阻碍幼儿正常发育的重要因素，不利于幼儿的健康成长。加上幼儿处于特殊的年龄时期，对世界上的新鲜事物充满好奇，喜欢做游戏，在游戏过程中感受快乐，让幼儿拥有一个快乐的童年。我国幼儿有关的政策法规中明确指出，幼儿园需要保证充分的时间去开展游戏，确保幼儿可以进行有效探索，保证幼儿的游戏时间不少于两个小时。通过大量的实践研究表明，我们发现幼儿每天的游戏时间只有一个小时，而教学活动成为幼儿的主导活动，导致幼儿的游戏时间严重不足。在实际幼儿教育中，我们发现教师开展游戏时过多的时间浪费在排队和组织上，使得游戏时间安排不合理，严重影响幼儿的身心健康发展。很多时候，开展幼儿游戏活动时，幼儿刚刚沉浸在游戏之中，教师很快就结束游戏，使得幼儿没有足够的时间去探索新的玩法，不利于开发幼儿的智力。同时，幼儿游戏时间的长短直接影响幼儿的反应能力，可见，合理安排幼儿的游戏时间是很重要的。
2.幼儿园游戏材料的使用
通过观察我们发现幼儿园的玩具种类过于单一，数量也较少，许多游戏材料是以结构玩具偏多，多为积木玩具，关于智力和体育方面的自制玩具较少，玩具的更换率也偏低。许多玩具已经严重破损，不能开展游戏。另外，由于幼儿的自制玩具较少，一般都是游戏结束后，教师要求幼儿将玩具放在原来的位置上，玩具的使用程度主要是以教师分配为主，许多玩具由于放置的位置较高，都不准幼儿随意使用游戏材料。游戏材料的数量是制约幼儿开展游戏的重要因素，教师在游戏中需要多多支持幼儿玩游戏，特别是针对自己喜爱的事物进行自制玩具。当然，幼儿园也不可让游戏材料一成不变，需要根据幼儿教学目标和幼儿的需求，定期更换游戏材料，使游戏材料变得更加丰富，刺激幼儿动手操作和发挥想象的思维能力，促进幼儿的身心健康发展。
3.教师缺乏对游戏的指导
游戏是幼儿园的基本活动，需要教师对幼儿做好组织和引导，更好地引导幼儿进行游戏活动，促进幼儿的健康发展。教师需要加强对幼儿游戏的指导工作，培养正确的意识，让幼儿在游戏中体验童年的快乐，进而获得生活和学习的技能。教师虽然知道应该对幼儿进行游戏指导，但是具体的方式方法还很模糊，由此可见，教师缺乏对游戏指导的正确思考，教师缺少游戏的实践性经验，无法更好地指导学生开展游戏活动。这就要求教师需要知道游戏对幼儿的价值和意义，进而有针对性地开展游戏活动，促进幼儿的健康发展，真正发挥游戏对幼儿的教育意义，促进幼儿健康快乐成长。
二、教师对幼儿园游戏教学的指导策略
1.做好游戏教学的充分准备
游戏材料的提供是开展游戏活动的首要条件，影响幼儿的行为表现。因此，教师一定要结合幼儿的特点和身心发展规律，在幼儿园放置更合理的游戏材料，帮助幼儿拥有更多的玩具可玩。做好充分的游戏教学准备，为幼儿适当添加一些手动制作玩具，增加原来的材料成本，让幼儿可以亲自制作喜爱的玩具，开发幼儿的大脑，让幼儿成为游戏活动中的主角，增强幼儿的参与积极性，真正发挥幼儿的主观能动性。在投放游戏材料的选择上可以尽可能考虑幼儿的不同需求，不能让材料一成不变，定期更换幼儿的玩具，适当添加一些可生成的游戏玩具，提高幼儿的积极性。
2.明确好游戏指导的重要性
幼儿园作为幼儿的启蒙教育机构，需要教师对幼儿的游戏有专门的教育性指导，不可让幼儿的游戏活动成为一项纯粹的活动。幼儿园开展的游戏可以让幼儿感受到与家庭游戏不符的特殊经验，其中最重要的是教师的正确指导，教师一定要树立好正确的游戏指导规则，并一直遵循这种规章制度，让幼儿在游戏中学习知识，在游戏中获得身心发展，在教师正确的指导下开展游戏，逐渐学会玩游戏，从游戏及时记录心得，真正掌握游戏对幼儿全面发展的优势。同时，在开展游戏活动时，教师的控制欲不可过强，以免影响幼儿的健康发展，只有这样，幼儿的启蒙教育才能更好地帮助幼儿变得更加聪明，真正发挥游戏的优势，让幼儿在游戏中体验快乐，在快乐中接受有针对性的教学，促进幼儿的全面健康发展。
3.创设和提供良好游戏的时间
游戏环境是幼儿园为幼儿创造的重要场所，需要考虑不同游戏种类和不同游戏器材，教师需要将游戏场地合理划分为不同的功能区，对幼儿的游戏空间加以扩大，为幼儿积极创造自由游戏的环境，鼓舞幼儿与其他同伴之间互相合作。同时，教师还需要为幼儿提供更加充分的游戏时间，尤其是幼儿在进行自由游戏时，教师需要对每次的游戏时间都做合理安排和控制，让幼儿在合适的时间里玩得尽兴，可见，不同的游戏所需要的时间是不同的，需要教师在开展游戏时有不同的时间安排，真正满足不同幼儿的需求，促进幼儿身心健康成长。在控制游戏时间时，一定要根据幼儿不同的年龄段，合理区分好时间要求，时间过短，幼儿玩得不尽兴，也会丧失对游戏的兴趣，而时间过长直接影响幼儿玩游戏的质量。
4.提供适宜丰富的游戏材料
游戏材料的选用直接决定幼儿的大脑开发，教师在投放材料时一定要考虑幼儿的需求，确保游戏材料的安全性，更要注意放置游戏材料的目标性原则。在放置游戏材料时可以结合近期推出的游戏主题和活动需求，真正引起幼儿的动手欲望，让幼儿在自由活动中更加积极，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对游戏材料进行动手操作。材料的投放不能一成不变，一定要时刻跟进幼儿的发展需要，不断补充和调整，让幼儿每天都可以看到新材料，不断享受游戏的乐趣。游戏材料的选择也一定要考虑安全性，以防幼儿不慎食用，确保幼儿的生命安全。游戏材料是不断地更新换代，还需要切实考虑游戏对幼儿的影响，多选用一些具有生成性的材料，激发幼儿的想象，促进游戏的深入开展。当然，材料的投放，还需要考虑同伴之间的合作玩耍，适当减少材料，教会幼儿自我控制情绪，这样真正发挥游戏环境的教育作用，不断促进幼儿的健康发展。
总之，教师需要对游戏教学有个正确的认识和评价，不仅要关注游戏对幼儿的身心健康发展作用，还需要考虑游戏的价值。只有正确认识游戏的重要性，才能更好地指导幼儿健康发展。教学需要做好充分准备，明确游戏的重要性，还需要在指导中合理安排游戏时间，让幼儿玩得尽兴，更加喜欢幼儿教育。同时，还需要结合幼儿的特点，不断更新游戏材料，多放置一些动手能力较强的游戏材料，让幼儿可以随时发挥自己的才能，创造出更好的游戏作品，促进幼儿的健康全面发展。
参考文献：
[1]邱学青，吴卫杰，徐润笑，等.教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J].幼儿教育，2013（34）.
篇4
我是年月到幼儿园做幼儿教师工作的。我就是一片绿叶，是一名快乐的园丁，一名平凡的幼儿教师，陪伴在身边的，是一群群稚气的孩子，还有数不尽的责任和承诺。我用辛勤的汗水，浇灌出一棵棵幼苗，给他们人生起点上以方向和力量，让他们在无微不至的呵护下茁壮成长。
我自豪，我是一名光荣的幼儿教师！我热爱幼教事业，因为孩子是那样的单纯，像一朵朵鲜花，纯洁无暇、诚实坦然。我最喜欢和他们做游戏，他们认真、投入、绝对遵守规则；他们一脸汗水，满身尘土，发自内心的快乐洋溢在脸上，欢声笑语回荡在身旁。孩子最美，孩子最真！"吾爱童子身，莲花不染尘，骂之唯解笑，打亦不生嗔。"我愿永远和孩子在一起，永远保持圣洁的灵魂。我热爱幼教事业，因为我深切地懂得参天大树始于弱不禁风的幼苗，我们在幼苗根茎上浇灌人生第一滴水，我们在幼苗的土壤里施下人生第一把肥。我们的一言一行，会影响孩子的一生。
对幼教工作的向往，促使我考入学院或学校。在学校，我刻苦学习幼教理论知识、绘画、舞蹈和钢琴等专业技能，心中有一个坚定的信念，那就是，当我成为一名幼儿教师，站在孩子们面前时，要用最动听的琴声为他们伴奏，要用最美的舞姿教他们舞蹈，要在他们面前展现一个崭新的天地。不懈的努力让我以优异的成绩走出了校门，满怀着希望和热情，我踏进了这童话般的幼儿园。
工作中，我用我的实际行动履行着一名幼儿教师的职责。每一个清晨，我用灿烂的微笑迎接孩子们和家长的到来；每一个黄昏，我以愉悦的心情将孩子们的手交到家长的手里，亲切地说一声："明天见。"目送他们渐渐走远。在思想上，我树立了高度的责任感与奋斗目标，遵守园里的各项规章制度，遵守职业道德规范，把热爱教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养，立足本职，勤奋钻研业务，努力提高文化专业知识和教育教学的技能。热爱幼教事业，坚持教养并重，全面贯彻党的教育方针。在工作中，针对自己刚入园，带班经验不足，就主动向园长请求，安排我和一位经验丰富的老教师搭班，吸取经验，园长答应了我的请求。当时园里实行的是分班制，我经常利用不带班时间观察主班老师的半日活动，专心记下有经验老师课上的每个环节、每句话甚至每个表情和语气，虚心向四周的老师请教，并认真阅读多种幼教书籍和报刊，从中吸取营养、完善自我、寻找差距、弥补不足，有时为了第二天的活动而反复修改计划直至深夜。俗话说得好：“辛勤艰耘，终有回报。”我认真的工作态度也得到了领导和大家的肯定。个春夏秋冬，无数个风风雨雨，我们用博爱，滋润快乐，用智慧，开启文明，用鼓励，唤醒自信，用宽容，示范尊重，用无私，引导正义，用平凡，孕育伟大。选择就意味着奉献，为了提高孩子们的学习兴趣，我常常加班加点，挑灯夜战，写出具有童心童趣的教案，做出精美有趣的教具。我深切地感受到，把最真挚的爱奉献给每一个孩子，回报的是孩子们更纯真的爱；在孩子们灿烂的欢笑声中，我感受到一种无与伦比的幸福。我用火热的心，书写靓丽的人生；我用满腔的情，唱响奉献的赞歌；我用执著的爱，创造青春的辉煌，我用坦荡的笑，展示无悔的选择。
篇5
第一乐章：爱的赞歌
马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新人。唯有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现孩子的闪光点，才会把辛苦的教育工作当作乐趣来从事，它能使教师感受到每个孩子的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心”。正所谓亲其师信其道，和老师用爱和孩子架起了亲情般的桥梁。
第二乐章：无私奉献 爱岗敬业
人们把教师比喻成“园丁”。“蜡烛”“绿荫”“人梯”“铺路石”，歌颂的就是这种无私奉献的精神。在我们幼儿园里就有许多爱岗敬业无私奉献的感人事迹，
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第二乐章：无私奉献 爱岗敬业
人们把教师比喻成“园丁”。“蜡烛”“绿荫”“人梯”“铺路石”，歌颂的就是这种无私奉献的精神。在我们幼儿园里就有许多爱岗敬业无私奉献的感人事迹，
篇7
我积极投身网络研修的学习当中，切实做到了三个“自觉”：自觉参加上级组织的网络学习培训，自觉参加讨论，自觉上交作业。通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
二、积极研修，深刻感悟
在培训期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过这次研修学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。在培训中有大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家，学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评，交流与感悟也让我意想不到的收获，专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也得到了很好借鉴和启迪。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到有所用。
三、反思教学工作，不断进取
在教学中，我不断思量自己在工作中的不足努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经验的教师请教。
四、立足课堂在实践中提升自身价值
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的数学教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。同时作为班主任的我深深懂得，教师的一言一行都影响着学生，都会对学生起着言传身教的作用。思想教育要常抓不懈，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
五、研修提高，优化课堂
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
六、远程研修是引领我前进发动机
远程研修改变了我的教育教学的思维方式，给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我们的班级，在新的作业、日志、研讨话题中汲取我需要的营养。从专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。
篇8
在诗歌教学中，融入形象直观的电子白板课件，通过语音、图片、视频等多种形式作用于幼儿的视听系统，充分调动幼儿的学习动机，使幼儿身临其境地品味诗歌，激发其学习热情。同时电子白板强大的交互性和共享性，能充分挖掘教材，化繁为简，化难为易，为课堂互动、师幼互动、生生互动提供了技术可能和方便，优化了教学过程，大大提高了课堂教学的有效性。
1 创设情境，激发兴趣
古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。幼儿是用各种感官来学习知识和认识世界的，感官刺激越多，幼儿的兴趣就越浓。电子白板以其独特的魅力呈现在孩子们的面前，艳丽的色彩、流动的画面、生动的音效充分刺激了幼儿的各种感官，引领孩子们进入视、听、动觉一体化的美好情境，激起了幼儿浓厚的学习兴趣和求知欲，大大激发和满足了幼儿的观察欲望。如在散文诗《彩色的鸭子》教学时，借助神秘的聚光灯把图片背景藏起来，随着聚光灯的移动出现了一只鸭子，一下子就调动起孩子参与活动的积极性。接下来，伴随着形象的动画、柔美的音乐，倾听老师朗诵散文诗，自然而然地激起幼儿的情感，让幼儿融入诗歌所描写的意境中，从而对诗歌有初步的感知。接着根据幼儿的回答以小图卡的形式再现诗歌的主要内容，这样既强化了诗歌的重点内容，又帮助幼儿很快地理解和掌握。
2 有效互动，提升效率
在课堂教学中实现高质量的互动，才能构建一个和谐、自主的学习平台，才能让课堂焕发生命的活力。在诗歌教学中，电子白板课件可以轻松实现了人机互动、师生互动，充分发挥教学中教与学的互动性，推动幼儿学习的自主性，在教学中可以更加凸显出重点，使幼儿能够更加地关注教学的重点和难点，从而更加轻松地突破重难点，帮助幼儿更好的理解内容、构建知识。在中班诗歌《小面团变变变》教学中，老师运用电子白板诗歌情节制作成了有声的动画，并引导幼儿欣赏后提问：你刚才听到了什么？看到了什么？接着根据幼儿的回答将诗歌的主要内容以小图卡的形式再现在白板上。为了让幼儿更快地记忆和掌握诗歌，运用了电子白板的“遮挡”的功能逐句隐藏图卡，好像在跟小朋友玩“捉迷藏”的游戏，幼儿在愉快的游戏情境中轻松地学会了朗诵和记忆。电子白板的运用使信息的传递发生了变化，有效的互动和展示更好地帮助幼儿理解和掌握诗歌内容，从而化难为易，诱发思维，启迪智慧，让幼儿在有效的互动中进行欣赏、感受、学习，大大提高了学习效率。
3 营造氛围，体会诗意
理解诗歌的意境是诗歌教学的一个难点，要在幼儿理解诗歌的基础上体会诗歌的意境和内涵。在以往的教学中，教师往往通过语言描述的方式，虽然幼儿短时间内掌握了诗歌的内容，但却不能深入地理解诗歌的内涵。通过运用电子白板，可以根据每首诗歌不同的背景、内容、情境等，制作贴近诗歌本身意境的情节、效果，刺激幼儿的视听感官，触动幼儿的心灵，真正地体会诗歌的真谛。在古诗《咏柳》教学中，为了让幼儿感受“万条垂下绿丝绦”，用生动的动画展示诗句，通过动态的画面展示万千柳丝在风中飘动的迷人姿态，让幼儿仿佛置身其中，充分感受到了万千柳条的美丽场景。为了让幼儿了解“二月春风似剪刀”，运用了电子白板的放大、渐变等功能，让幼儿很快就明白了诗人把春风比喻成了美的创造者，让幼儿深刻体会古诗中到人逢早春的欣喜之情。
篇9
【作者简介】林兰（1987-），女，河南信阳人，南京师范大学教育科学学院博士研究生。
以史为鉴，可知兴替。对幼儿园课程改革回归经验的总结，从时间纬度上看，“回归”意味着对学前教育发展史中曾出现过的关注儿童经验的课程进行回顾与分析；从空间纬度上看，“回归”又意味着将过去一个时间段中产生的思想与现代社会的时代精神相融合，在实践中给幼儿教育工作者以新的启发。
一、问题的提出
1903年我国第一个学前教育机构在湖北诞生，至今我国学前教育的发展已有百余年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出，“学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线”。[1]我国学前课程经历了三次大的课程改革，分别是二十世纪二三十年代以陈鹤琴、张雪门为代表，关注儿童经验的幼稚园课程改革；二十世纪五十年代学习苏联模式，重视学科知识忽视儿童经验的幼儿园课程改革；以及二十世纪八十年代以南京师范大学赵寄石教授为代表进行的幼儿园综合课程改革。通过对三次幼儿园课程改革的文献资料进行分析，笔者发现，三次课程改革对儿童经验的态度呈现出一种“钟摆现象”――二三十年代推崇儿童经验、四五十年代忽视儿童经验、八十年代又回归儿童经验。课程改革是将理论与实践紧密相连的桥梁，而在我国幼儿园课程改革史上出现的这种摆动现象不免引人深思。在政治原因之外，学理层面对儿童经验的独特性与价值、幼儿园课程的实质、幼儿园课程与儿童经验之间关系这些基本问题的认识仍显欠缺。这些都是理论工作者亟待解决的问题。
二、幼儿园课程改革的历史脉络
幼儿园课程的百年发展变革是一个连续的过程，自上世纪二三十年代以来，共经历了三次大的课程变革。每次课程改革都是建立在旧有课程基础之上的，不同时期的课程发展仍然保持了一种内在的逻辑联系。由于受到所处历史时期经济和政治环境的影响，各个阶段课程表现出的主要特征又是有所差别的。现以三次关键性的幼儿园课程变革为横坐标，以对儿童经验的态度发展为纵坐标，探索我国幼儿园课程发展的脉络。
（一）二十世纪二三十年代关注儿童经验的幼儿园课程改革
“五四”爱国运动之前，我国学前课程的发展以模仿、照搬日本学制为蓝本。1919年爆发了“五四”爱国运动，中国近代历史从转变为，实现了中国近代历史的第一次重大转折。中国的教育也开始摆脱传统文化的束缚，走上了现代化的道路。随着1919年杜威访华，欧美教育思想进一步传入中国，以陈鹤琴和张雪门为代表的教育家们开始了本土化幼儿园课程的实践改革，为我国幼儿园课程的中国化、科学化奠定了坚实的基础。
1. 陈鹤琴“五指活动课程”的实践
作为我国学前课程理论与实践的先驱者和奠基人，陈鹤琴针对当时国内课程严重脱离实际、流弊横行的社会现状，掀起了第一次真正由中国人进行的幼稚园课程改革，创建了中国化和科学化的幼教理论和实践体系。陈鹤琴认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。[2]他提出了“活教育”的理论，指出“大自然、大社会是我们的活教材”。“五指活动课程”是“活教育”课程理论的核心，该课程由健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动等五个方面的内容组成。课程内容以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好像人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。
陈鹤琴以“五指”形象做比，生动地说明了儿童经验过程的连续性、完整性。在大自然、大社会的环境背景下，以儿童已有的生活经验为基点，课程所提供的经验能与儿童已有的经验不断产生联系，从而使得儿童在与课程的互动过程中获得完整的经验。
2. 张雪门“行为课程”的实践
张雪门在同一时期也创编了幼稚园的行为课程，其基本观点是，“幼稚园的课程是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”[3]“这些经验不是零散的，也不是无序、不讲效益的自然经验，而是有目的、有计划、有组织的通过活动让儿童获得的有益经验”[4]。幼稚园“行为课程”的目标是以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景，促进儿童身心的全面发展；“行为课程”的内容包含了“儿童自发的诸般活动”“儿童的自然环境”和“儿童的社会环境”；“行为课程”的实施包括动机、目的、活动、活动过程、工具及材料；“行为课程”的基本思想是“生活即教育”“行为即课程”，强调幼稚园的课程是一种具体的活动，自然融合在儿童的生活中。儿童先有了生活，然后有教材的需要；不是有了教材，再去引起儿童生活作机械的反应。
综上可见，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心，生活与行动是两项最基本的要素。正如张雪门所言，“课程未经行为的活动，其所得到的经验，不过是表面的、机械的，绝不是有机的融化”。
尽管陈鹤琴与张雪门身处中国南北两地，但从二人所主张的课程实践活动中体现了他们共同的课程观。“五指活动课程”与“行为课程”共同强调了儿童经验的价值，强调了幼儿园课程的基本来源是儿童生活，强调了幼儿园课程的最终归旨是保证幼儿获得完整经验、获得快乐健康的童年生活。这一阶段进行的幼儿园课程改革，尽管存在不足，如课程的目标缺乏层次性，课程内容系统性、逻辑性不够，课程组织形式单一（只形成了一种课程模式――单元课程），但从中仍能看出一种崭新的儿童观和课程观正在中国萌芽和孕育。幼儿教育先驱者在幼儿园课程的实践探索上也取得了很大成功。这些观念和实践对当前我国幼儿园课程改革具有重要的指导意义。
（二）二十世纪五十年代忽视儿童经验的幼儿园课程改革
1951年10月中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，这是以来正式公布实施的第一个学制，规定“实施幼儿教育的组织为幼儿园，确立了幼儿园教育制度，幼儿教育成为社会主义教育事业的重要组成部分”。[5]然而，由于这一时期特定的时代政治背景，陈鹤琴、张雪门等人关注儿童经验幼儿园课程的实践研究成果被认为是资产阶级性质的，遭受了质疑和批判。
这一时期幼儿园课程改革全面学习苏联经验，废除了单元课程，引进苏联的学科课程，实施分科教学。由于对旧教育采取全盘否定的态度，课程改革与我国实际结合不够，使得课程模式严重单一，形成了“分科课程”一统天下的局面。幼儿园课程中忽视儿童经验的完整性，未能体现出儿童的主体性，阻碍了我国幼儿园课程朝向多样化的方向发展。
（三）二十世纪八十年代以来回归儿童经验的幼儿园课程改革
二十世纪六十年代以来兴起的多元文化，开阔了我国幼儿园课程改革的视野，但也不可避免地产生了文化一元与多元的矛盾冲突，表现在课程内容的选择上，先是不知所措，其后便是无可奈何的盲从与迷失。
二十世纪八十年代以后，我国幼儿园课程迎来了第三次重大改革。这次改革以赵寄石教授进行的幼儿园综合教育研究为标志。此次课程改革针对当时幼儿园课程中各学科内容相互割裂、幼儿的主体地位没有得到充分体现、幼儿园课程与现实生活的关系不够紧密等问题，逐渐打破了三十年分科课程占绝对统治地位的局面。由此开始了我国幼儿园课程改革与发展的新时代，也进一步引发了对我国幼儿园课程回归儿童经验、回归生活、回归过程的探讨。
回顾这一阶段幼儿园课程改革取得的最大成果，就是对上世纪二三十年代曾出现过的关注儿童经验的课程的回归，综合教育课程改革同样强调和关注儿童经验的完整性，强调课程必须来源于儿童生活。
三、三次幼儿园课程改革对当前幼儿园课程发展的启示
回顾历史我们可以发现，三次幼儿园课程改革围绕“以儿童为本还是以社会发展为本的课程目标，形成了从相互对立到相互渗透再到相互整合的轨迹”。[6]以三次课程改革的时间演变为横坐标，以关注儿童经验为纵坐标标画出的这条线是曲折回环的。在二十世纪五十年代的课程改革中出现的忽视儿童经验的偏差，在八十年代的课程改革中得到扭转。在新的历史背景下，我国幼儿园课程的发展也更加多元化。随着越来越多的课程模式涌进国内，课程改革的走向开始强调以儿童经验为中心整合课程内容，尊重儿童经验的完整性。然而课程形式的多样发展更需要研究者去追寻和反思这些课程模式背后所依据的儿童观念和课程观念，吸取和借鉴历史的经验。
（一）重视儿童经验的价值和独特性
什么是经验？美国实用主义教育家杜威指出，“以某种方式起着相互作用的事物，乃是经验。它们是被经验到的东西，也是事物怎样被经验到的情况”“经验是一个双义语，它和它类似的‘生活’和‘历史’一样，既包括人们所做的、所遭遇的事情，人们所追求的、所爱的、所相信的、所忍受的事情，也包括人们怎样活动和接受活动，人们行动和遭受、意欲和享受、观察、信仰、想象的方式――总之，包括各种经验的过程”。[7]在幼儿园，“经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可以指幼儿在相互作用过程中获得的感悟、认识、能力和情感等”。[8]经验的深度在于儿童在探索事物的过程中不断加深的探索精神、思维能力等；经验的广度则依据世界的统一性与生活的完整性，可以使儿童从最初的实际操作的经验中不断生长出有利于成长的新经验。
杜威还指出，“在儿童经验的自身里，包含着正如组织到系统化的科目中去的那些同类的因素――真实和真理；也包含着在发展和组织教材达到现有的水平中已经起着作用的那些态度、动机和兴趣”。[9]儿童的经验是变化的、在形成中的、有生命力的东西。幼儿园要为儿童提供形成自我经验的机会，同时还要想办法在儿童的直接经验和书本等间接经验之间建立起联系。在教育支持生命成长的过程中，课程成为了支点。幼儿园课程的发展必须考虑那些已经进入到儿童经验世界中的事实和真理，同时也需要关注包含在各门科目中的事实和真理。因此，理解儿童现有的经验是课程最根本的起点，幼儿园的课程必须既符合儿童现有的水平，又具有一定的挑战性；既能满足幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（二）关注幼儿园课程的实质
回顾三次课程改革可以发现，学科取向的课程模式从根本上是违背幼儿身心发展规律、不适合幼儿成长需要的。幼儿阶段是成长的萌芽期也是关键期，幼儿独特的生理及心理特点决定了他们是在活动中、游戏中慢慢成长起来的。而学科取向的课程模式更多给予幼儿的是“死知识”，幼儿只需呆坐、静听就可以了。
强调儿童经验的幼儿园课程，意味着幼儿园课程重视的不仅仅是知识、学习结果、教师作用，更重要的是幼儿作为活动的主体，体现了幼儿在活动中的主体性，认可了活动对于幼儿成长的积极意义。幼儿园课程是引导幼儿获得有益经验的过程，过程性是幼儿园课程的重要特性。幼儿园课程是一件正在发生的事件，幼儿是事件的当事人。“对于幼儿来说，学习是什么？就是行动，就是有事可做，做对他自己有意义的事”。[10]这种行动的过程需要幼儿多感官、全身心的投入和行动，以改变环境、改变自己。经验符合幼儿学习的特点和规律，也适合幼儿的需要。因此，“所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会”。[11]只有关注了幼儿经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福童年。
（三）基于儿童经验积极探索幼儿园课程的发展
儿童、社会、文化（知识）是课程开发的三个基本向度。经验与课程是不可分割的整体，儿童进入幼儿园后会与一系列有组织的教学活动进行互动，并会在个体经验与系统的知识经验间建立起联系，在这一过程中课程将发挥重要的作用。因此，应当正确认识儿童经验与课程的关系对把握课程实质有重要作用。
1. 经验的连续性是课程编制的基本标准
杜威认为，教育的一个主要缺陷就是将儿童的经验与教学科目之间横隔一条鸿沟，并将二者对立起来。杜威强调经验的特征之一是具有连续性，在课程编制的过程中应考虑到儿童已有的经验，使儿童在进入幼儿园后所接受的课程是与自己已有经验密切联系的。要将儿童与课程真正的统一起来，从而使得儿童获得完整的经验。
2. 儿童已有经验是课程目标和内容的基础
课程目标是课程所要达成的最后结果，课程内容是依据课程目标选择的，课程内容是实现课程目标的中介。只有充分了解儿童的已有经验，才能确定适合的课程目标与充实的课程内容。课程在教育过程中扮演的是儿童已有经验与系统知识之间的桥梁角色。课程的内容应尊重儿童个体的经验、符合儿童的心理发展阶段、给予儿童充分的动手操作的机会、引起儿童思考的习惯，并将这种思考的习惯、探索的精神带入到更加复杂的学习过程中，使得儿童的个体经验内部也能够得到循序渐进的组织。
3. 经验发展的方向依赖于课程实施的方向
课程的实施过程是课程理念、目标、内容等的综合呈现过程，决定了儿童经验发展的方向。课程的实施过程是以幼儿获得新经验为追求的，因此，儿童作为课程实施过程的主要参与者，他们的行动是课程实施的核心行动，行动的过程需要有组织的课程形式进行引导，以保证儿童获得有利于成长的经验。
纵观幼儿园课程发展的百年发展历程，以儿童发展为本的理念是学前教育的最高追求。课程改革是围绕促进儿童的全面发展而进行和展开的。随着时代的发展，人们的教育观念会不断更新，对儿童全面发展的理解在不断改变，幼儿园课程所采取的课程模式也在不断发生变化，但尊重和理解儿童，促进儿童发展依然是幼儿园课程始终不变的信念。
【参考文献】
[1] 王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究[M].北京：教育科学出版社，2004：2.
[2] 虞永平，田燕.论陈鹤琴的幼儿园课程思想[J].山东教育，2003，（6）.
[3][5] 蔡红梅.20世纪我国幼儿园课程改革的历史回顾[J].南京晓庄学院学报，2005，（3）.
[4] 王春燕.张雪门幼稚园行为课程及其现代意义[J].华东师范大学学报，2008，（12）.
[6] 袁爱玲.幼儿教育课程现代化是跨世纪的任务[J].学前教育研究，1999，（3）.
篇10
一、背景
微格教研是以微格教学发展而至，是教师开展校本教研的有效策略和模式。我园正在开展的《基于幼儿园新教师成长的主题式微格教研研究》就是基于集体教学现场，围绕新教师成长的具体问题的研究活动。为此，我们成立了以新教师、骨干教师、老教师、管理者以及专家等各层次教师组成的教研团队，使得教研活动既不是教师个体的单独行为，也不再是骨干和优秀教师的专利，而成为一种团队合作，一种专业学习活动，一种合作研究活动。在微格教研的实施过程中，我们惊喜地发现每一个阶段都是团队成员之间多向互动的过程。教师们借助于教研，探究、解决相应的问题，开展自我反思和专业对话，在改进某一教师集体教学行为的同时，也促使参与教研的每一位成员都感悟和提升自己的教育教学能力，得到不同的发展。这种合作教研收获的不仅是单纯的教学技能的进步，还有情感上的共鸣，从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一。在这样的背景下，事实上一个学习共同体已经初步构建。
二、内涵
那么，什么学习共同体呢？1927年，美国威斯康星大学首先将共同体的概念引入教育领域，目前，多数研究将以学习作为实践活动的共同体称为“学习共同体”。万舒等人《基于建构主义的网络学习共同体的构建》一文中，将“学习共同体”定义为：“具有共同学习目标的参与者（包括学习者、辅导者、教师、专家、伙伴等），在一定的环境（包括交流的环境、学习资源等）支撑下主动参与学习，彼此间通过交流、协作，在聚集事实性知识的同时，相互影响，相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛。最终实现参与者知识建构与共同提高。”笔者以为，这也是较为精确的描述。
三、策略
微格教研视域下，我们旨在通过建设学习共同体的方式进行教研活动，彼此分工、多向互动，希冀以合理科学的分工与协作的方式实现教师专业能力的成长和发展。我们更为重视教研和实践活动中合作性，而这实际上亦是促进教师学习共同体建设的关键所在，那么具体我们又应如何实现幼儿园教师学习共同体创建呢？幼儿园教师学习共同体的建设是一项系统的工程，它的建设有赖于在幼儿园、合作体、教师个人三个层面形成合力。笔者认为不妨从下述几个方面着手进行：
1.幼儿园。（1）新型培养模式的创建。学前教育质量的提升，其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调“幼儿园教师必须具备教育教学实践能力及重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力”。（2）强有力支持体系的建立。①完善制度。人人参与、全员认同的规章制度不仅能激发起广大教师的工作和学习热情，还是增强幼儿园向心力和凝聚力的根本保证。我们首先通过积极的措施建立奖励机制，鼓励学习共同体开展微格教研，并带动其他专业学习共同体的建立，使学习共同体成为教师专业成长的一个有效途径。②优化资源。微格教研需要一定的时间、必需的设备与技术支撑的保障，这就需要幼儿园提供必要的资金、技术与环境支持。除完善用于学习共同体进行微格教研必需的设备及场所外，在研讨时间的安排上也要尽量合理，避免因为频繁紧张的教研活动而增加教师的负担。（3）精细化管理的支撑。精细化管理是一种理念、一种文化、一种态度。精细化管理之于学习共同体的建设，首先是要加强共同体成员的合作意识，要让积极向上、合作支持的意识和文化成为每一个成员的自觉行动和习惯。幼儿园在常规管理以及教师的专业成长中，创造提供机会、开展各类活动，激励教师按照某种合作方式，在互动的过程中开放、信赖、协作、支持来完成某一项任务或目标，创建合作互助的校园文化。
2.共同体。（1）学习共同体活动流程的优化。基于微格教研的教师学习共同体建设，立足于幼儿园集体教学活动有效性的提高，过程中提升教师的专业能力，目标是让幼儿获得良好的发展。微格教研作为我园建设教师专业学习共同体的一个途径，通过实践，我们尝试将此学习共同体的活动流程进行优化。（2）学习共同体文化的营造。微格教研视域下的教师学习共同体建设是由既彼此分工又相互合作的团队进行的。所以合作型文化的营造，对教师专业学习共同体的建设就尤为重要。（3）资源库的整合与共享。实际上，幼儿教师学习共同体的发展和成长过程也是一个资源整合、共享的过程。我们所面临的问题往往不是资源太过于匮乏，而是缺少对资源的有效整合。实现对知识资源库的整合与共享，对参与者无疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探讨的过程中，知识才可以发展和增值，唯有再不断使用、实践、交流探讨的过程中才可持续地创造出新的东西。
3.幼儿教师。幼儿教师是专业学习共同体参与的主体，幼儿教师自身的合作意识、反思意识和专业的提升是专业学习共同体建设的前提条件。（1）提升先进教育理念。正确的教育思想是教育工作者的灵魂，在全面推进素质教育今天，只有正确的教育思想才能指导教师的行为。因此，应积极帮助引导全体教师树立全新的儿童观、教育观、人才观，自觉遵循幼儿身心发展规律，尊重个体差异，培养引导幼儿身心健康，全面发展，从而涵养自己的教育底蕴，培育教育智慧，树立良好的师德风范。（2）树立合作意识。“共同体学习活动的学习者（参与者）是在平等对话基础上形成的共存模式，彼此之间相互交流，取长补短，最终既发展了自己也成就了他者。”合作意识是教师专业学习共同体建设的内在要求，集体智慧可以给教师个人发展提供更高的平台。幼儿教师应积极敞开胸怀，用接纳和信任的心态加入到专业学习共同体中。（3）加强实践反思。专业工作的一个显著的特点，就是通过不断的反思式学习，从而保证从业人员的专业水平。因此，反思是幼儿园教师专业发展和自我成长的核心要求。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。反思，也是教师学习共同体建设的重要途径。在建设教师学习共同体中，应该通过多种形式提高教师的反思能力，如论文撰写、活动反思、观察记录、案例分析等。让幼儿教师的反思成为一种自觉的行为，从而建设具有反思力的幼儿教师专业学习共同体，打造出一支专业的教师团队。
在教育事业发展的今天，我们的教育观念、方式等方面均有较大转变，意味着教育工作者也面临着更多的要求和挑战。“学会合作、学会做事、学会生存、学会学习”是联合国对21世纪教育的行动口号，一个朝气蓬勃、团结合作、和谐发展的集体对个人的成长至关重要。无论是微格教研抑或幼儿园教师学习共同体建设，均是旨在幼儿教师专业发展，进而助力于幼儿教学，服务于幼儿发展。诚然，微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设所需注重的也绝非仅仅是笔者所提及的几点，这也有待于广大教育工作者的不断实践和探索。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2015.
[2]屠锦红，潘洪建.大班额“有效教学”的困境与出路―――基于学习共同体的视域[J].课程・教材・教法，2011，（11）：34.
篇11
德国哲学家约瑟夫・皮珀曾在《闲暇：文化的基础》一书中精辟地阐释了闲暇作为文化基础的价值意义，指出，人拥有了闲暇并不是拥有了驾驭世界的力量，而是由于拥有了心态的平和，促使自己感受到了生命的快乐。有学者则指出，正是由于拥有了“闲暇”，教育者才能释放心灵的空间，感受精神与心灵的成长。〔1〕
教师的成长一方面需要借助外力，另一方面更需要教师不断审视自我，真正把自我纳入对个体职业的知觉中，从中获得自我成长的源泉和动力。闲暇生活是人们利用闲暇时间开展的活动及其过程的总和，它会充分展示个体的生活情趣和个性特征。教师的闲暇生活会经历各种事件，这些事件不是转瞬即逝、无足轻重的，而是会长久影响教师及其教育生活的。教师专业发展是建立在个体对自己过往经验、生活习惯、生命体验、生活趣味等这些“教育资源”的反思基础上的一种自然而然的生长。〔2〕因此，通过分析幼儿园教师的闲暇生活，来揭示其与幼儿园教师专业发展的关系具有重要意义。
一、研究方法
（一）研究对象
传统实证研究方法之所以难以把握教师专业发展的脉络，是因为它往往采用“注视”的立场，无法真正走入教师的内心。本研究认为，只有“走近”教师的个人生活，才能真正走进教师专业发展的历史深处。我们可以通过教师的个人生活史，分析教师的专业发展历史，了解到影响教师教育观念与行为形成的生活事件。〔3〕为此，本研究采用个案研究法，选取优秀教师Y为研究对象，对其闲暇生活进行深入探析。
Y教师出生于上世纪70年代初期，当时因学业成绩优异选择就读所在市的师范学校。在校期间学习勤奋，各方面表现突出，后以双优生（优秀实习生和优秀毕业生）身份分配到原籍一所小学工作。Y教师在单位受到领导的重视，有机会参加各类活动并从中获得良好发展。4年后，她参加了所在市幼儿园教师的公开招聘考试，以成绩第一的身份被市区一所最好的幼儿园录用。在工作期间，她参加过幼儿园教师演讲比赛活动，获得省一等奖。几年后，Y教师因语言能力突出，被调到一所小学担任语文教师，在那里工作了8年。随后又回到幼儿园工作至今，一直是该园骨干教师。因专业素质较高，被聘为兼职幼教教研员，主持市里的教研工作。长期以来，其工作表现一直很好，受到幼儿园园长和教师的一致好评。
（二）研究资料的收集
在研究资料的收集方面，本研究主要借助质化研究中常用的观察、访和日志收集等方法。由于研究者与研究对象专业志趣相投，所以生活中本就有一些接触。同时出于研究需要，研究者有意识地对研究对象的闲暇生活情况进行了近距离观察。研究过程中，研究者还根据研究需要拟定访谈提纲，对研究对象进行深度访谈，以更全面了解研究对象的闲暇生活信息。此外，研究者与研究对象是QQ和微信好友，能够及时阅读到研究对象的生活日志，这些内容丰富了研究者对研究对象闲暇生活的了解。
二、研究成果
（一）Y教师闲暇生活描述
1.有规律的运动
Y教师在闲暇生活中是个热爱运动的人，她的QQ空间和微信中有很多关于运动方面的内容记录。进一步的访谈了解到，Y教师经常参与的运动有打兵乓球、跑步和骑行等。在访谈中，Y教师说：“在使用了身体这么多年后，发现是时候与身体谈场永不结束的恋爱了。”她表示自己会坚持运动，比如打兵乓球就一直在坚持，每周大约3次。她参加了某校乒乓球俱乐部，那里有专门的兵乓球室可以使用。访谈还了解到，Y教师的丈夫也喜欢打乒乓球，所以两人可谓配合默契。
Y教师最近还常常跑步。“咕咚运动”软件见证了她每天的运动。她曾参加了某市的半程马拉松。为参加这个半程马拉松，Y教师做了充分准备，购置了专门的服装，同时循序渐进地增加了跑步训练，最后顺利完成了半程马拉松，并取得了不错的成绩。她经常会在附近的公园或河边跑步，边跑步边听《百家讲坛》。她认为这是一种特别轻松愉快的学习方式，既能提高自己的文化涵养，又能感受《百家讲坛》里大师的语言风采。
周末休息时，Y教师会选择和家人一起骑行，一家三口在骑行中感受美好，享受轻松。偶尔，Y教师会与儿子一起骑行，从市区出发去看望住在乡村的父母。她曾深情地记录下与儿子骑行回娘家的感受：“从万山风景区回家，一路骑行，一路风景，回家的感觉真好。路的两头都是我爱的家。”
2.大量阅读专业书刊
Y教师具有强烈的学习意识，她热爱自己的专业，重视自身的专业发展。在每天的闲暇时间中，她都会抽出专门时间用于阅读专业书刊。她有意识地阅读专业书刊和微信公众号中的专业文章。她坚定地表示，“要静下心来，把‘我买的书’变成‘我的书’”。在访谈时，她曾滔滔不绝地向我介绍了其阅读过某本专业书之后的感受，逐一分析了其阅读过的专业杂志的风格，还向我展示了她关注的众多微信公众号。她说：“我所关注的基本都是与专业相关的微信公众号，里面有很多好文章，常常感觉看不过来。但是现在我会抓住几个重点公众号，每天都会阅读和学习里面的文章。阅读帮助我提升了理论水平。”
3.与志同道合的朋友共同活动
Y教师是个热情开朗的人，她说自己最大的特点是善于发现别人的优点，然后学习别人的优点。她形象地对我说：“植物生长向阳光，自己也愿意结交一些热爱生活的朋友。”在闲暇生活中，她拥有很多志同道合的朋友，可以一起活动。她说自己有个师傅，这个师傅追求高品质生活，拥有小资情调，两家走动很多，常常到对方家做客。师傅的生活态度和方式深深影响了她。她有一个闺蜜，也是同事，性格特别好。她擅于表达，闺蜜擅于倾听，两人是一对好搭档，经常共同探讨专业方面的问题。Y教师在学习心理学的过程中，认识了一群阳光向上的朋友，她评价这是一群高质量的朋友。她很欣赏其中一位开办心理咨询室的朋友，这位朋友外表朴素低调，很有才华，文字功底很强。闲暇生活中，她乐意与朋友一起开展有意义的活动，如徒步去看望一位热爱生命的病友、参加素食公益活动、举办公益教育讲座等。Y教师还是马鞍山传统文化促进会的志愿者，闲暇时她会在促进会里做一些义工工作。
4.身体力行做一位好妈妈
访谈中，Y教师深情地对我说：“我是一位儿童教育工作者，所以想做一个好妈妈的愿望特别强烈。”儿童教育者的身份与母亲的身份相辅相成，她乐于了解儿童的发展特点，学习和探索如何做才能促进儿童更好成长。在边实践边学习、边学习边探索中，她实现了所学与所用的完美结合。
她提到，自己一直采用的是下乡养儿的方式。在节假日和寒暑假，她会带儿子回到乡下。在乡下，儿子享受着大自然，经历过很多有趣的事。作为一位母亲，她对儿子很尽心，育儿笔记写了好多本。她在QQ空间中也记录了一些儿子的成长故事，这些故事经常引发朋友圈的热评。所有这一切充分体现了作为母亲对儿子的关注与赞赏，也充分体现了一位儿童教育工作者对儿童的尊重与理解。
5.乐于与周围儿童进行互动
Y教师是一位真正热爱儿童，而且懂儿童的教育工作者。她说：“和孩子们在一起的我，心灵变得纯净，容颜变得年轻，心思变得简单，幸福变得容易。”她是这样想的，也是这样做的。小时候，她就喜欢给周围的小伙伴讲故事，她将自己听过的故事全都讲给小伙伴听，所以放假时她家就是小朋友聚集的地方。直到现在，她还保留着这个习惯，每次回到娘家，她依然愿意给周围的孩子讲故事。周围的孩子知道她回来了，会立刻聚集到她家听她讲故事。
访谈中，她还提到，在平时聚餐时，常常会遇到一些儿童。儿童父母对其某些行为会觉得很头疼，但是Y教师却能很快成为他们的朋友。如聚餐时，儿童的父母可能会觉得小孩子很闹人，孩子在旁边吃饭自己会不得安生。但是Y教师却很理解孩子，她发现大人希望孩子安静，却不从孩子角度出发来思考那个情境是否适合孩子。通常，她会站在孩子的立场上，选择与孩子一起找到有乐趣的事情，陪孩子游戏。
6.高质量的休闲娱乐
Y教师有自己的休闲娱乐安排。与其他女教师不太一样的地方是，她并不热衷于逛街购物，每次只会根据需要快速购买东西；也不太热衷于娱乐节目，对自己的休闲娱乐安排有较高的品质要求。闲暇时，她会与家人一起看经典电影。她对影片选择和影片播放的设备有较高标准。在选择影片时，她会参考豆瓣评分，只选择豆瓣评分8.0以上的影片。为保证影音效果，她在家里专门设置了家庭影院，购买了高品质的投影和专业的音响等设备。她说：“经典影片不仅可以带给我高品质的审美享受，还能引发我深入地思考人生。”
（二） Y教师闲暇生活的特征
“由于人生活在具体的时空历程中，因此生活史不仅是社会时空的一部分，而且能较为人性和生动地反映其成长。”〔4〕通过以上对Y教师闲暇生活史的描述，Y教师的闲暇生活较清晰地呈现出以下几个特点。
1.丰富而平衡
Y教师的闲暇生活涉及到了运动、阅读、交友、育儿、休闲娱乐等多个方面，且每个方面都有各自的精彩，这充分展现了她闲暇生活的丰富性。Y教师的闲暇时间可分为四块，一块是给家人的，主要是和家人一起散步、骑行、看电影及电视；一块是给自己的，主要是和闺蜜聊天、散步、喝咖啡以及每周运动三四次；一块是给专业的，主要是阅读专业书刊、浏览专业信息；一块是给父母的，主要是陪他们散步、聊天，给他们做饭、按摩。由此可见，Y教师的闲暇生活又具有平衡性。
2.有情感滋养
Y教师是一个情感丰富的人，也是一个敏感的人。幸运的是，她得到了来自各方的爱与支持，包括家人、朋友、儿童、幼儿家长等。例如，在日常生活中与一些家长相遇时，他们都会热情而主动地与之打招呼，这让她感受到了家长的认可与尊重，从而充满职业幸福感。在她困惑时，作为老教育工作者的父亲，总会给她以指导和帮助，让她有拨开云雾见青天的感觉。丈夫对她一直很宽容和支持，经常帮她纾解压力。两人有着共同的兴趣爱好，经常一起打乒乓球、跑步、骑行，共同感受闲暇生活的美好。Y教师的儿子是个热爱绘画、摄影、种植和运动的阳光少年。儿子的良好表现让她倍感幸福，同时，对儿子成长过程的反思促使她更好地理解了儿童和教育。在充沛的情感滋养下，Y教师更有能力去爱他人，所以大家常常能够看到一个充满热情、活力和正能量的她。雅斯贝尔斯说过，“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”所以，这样的Y教师更能够影响其教育对象。
3.能促进专业发展
因为运动，Y教师成为一个充满活力的人。因为阅读，Y教师又成为一个时常能迸发出教育智慧和专业洞见的人。因为交友，Y教师对人与人的交往具有深刻的理解，这更有利于其培养人的教育实践。因为育儿，Y教师充分实践了自己的教育理念，对儿童有了更深刻的认识。事实上，用心育儿的过程也使她获得了专业成长。因为能与儿童产生良好的互动，Y教师感受到了源源不断的爱和幸福。因为休闲，Y教师获得心灵的自由。因为家人的支持和爱，Y教师得以精神饱满地投入到充满创造性的工作中。
三、研究结论
（一）优质闲暇生活由内在追求与外在引领共同建构而成
Y教师优质的闲暇生活是她自身努力追求和身重要他人与关键事件的推动共同建构而成的。Y教师自身拥有积极向上的个性，愿意学习，期待自己变得越来越好。生活中，她愿意以开放的心态与他人相处，愿意与身为老教育工作者的父亲沟通并倾听其建议，愿意与家人一起进行各种运动和休闲娱乐活动，愿意与志同道合的朋友切磋交流。在这个过程中，她收获了很多有益经验。Y教师通过运动和阅读，使自己拥有了健康的体魄和美好的心灵。
（二）优质闲暇生活能够促进智慧与精神的成长
亚里士多德曾指出，人类生活有三大目标：智慧、幸福和闲暇。其中，闲暇是实现其他两大目标的重要条件。Y教师优质的闲暇生活自然展示了她丰富的精神世界，让我们看到，正是优质的闲暇生活滋养着她不断成长。父亲的引领，使她能够及时摆脱工作中的迷茫，找到正确的努力方向；爱人的开导，使她能够常常从工作的压力中解脱出来，重新获得面对困难的勇气；婆婆的帮助，使她得以从繁重的家务中解放出来，获得更多的自由时间来发展自我；儿子的成长，使她有了不断反思自己的儿童观和教育观的机会；好友的相伴，使她获得了精神上的支持与鼓励，从而走得更远。“闲暇出智慧”，闲暇中个体感受到的生命的自由和美好会给个体带来种种深刻的体悟，从而产生各种智慧。闲暇生活中，Y教师在与他人互动时获得了与他人和谐相处的种种智慧；在与儿童的互动中体验到了儿童的个体差异性，从而形成了因材施教的智慧。
（三）优质闲暇生活能够与专业发展共生共赢
现实中，有些教师会一心扑在工作上，忽略个人生活；有些教师会只享受生活，而忽略自身专业发展。事实上，教师的闲暇生活与专业发展并不冲突，两者可相互促进，实现共生共赢。教师应该努力使自己的生活与工作处于和谐平衡的状态。作为教育工作者，教师必须不断“充电”才能应对教育改革和发展带来的各种挑战。“好教师”不是天生的，当我们有了充满激情的投入、有了明确的发展方向、有了自己认定的使命，我们就会努力“向前奔突”，不怕挫折、不轻易言败，我们就会奔走在成为“好教师”的路上。〔5〕很多重视自身专业发展的幼儿园教师都在为成为“好教师”而努力。在闲暇时间有限的情况下，幼儿园教师应树立正确的闲暇观，尽可能科学合理地安排自己的闲暇生活。优质的闲暇生活不是放纵，也不是过度消费，而是使其具有发展价值。例如，运动可以强壮我们的身体，阅读可以丰富我们的心灵，育儿可以践行我们的教育理念，交友可以拓宽我们的视野……所有这些都可为未来的专业发展打下扎实的基础。
参考文献：
〔1〕姜勇，张婕.论教育的“闲暇”精神〔J〕.教育理论与实践，2012，（31）：3-4.
篇12
幼儿园；和谐；人际关系
1构建和谐的幼儿园环境
1．1创设快乐和谐、丰富多彩的物质环境。
1．1．1我园园舍整体设计具有科学化、儿童化特点，宽阔平整的塑胶场地，即科学又安全，展示出了幼儿园宽广的胸怀和博大的理念。多功能的大型户外玩具、体育器材、家长、教师自制的户外玩具等丰富的设施，为幼儿的健康发展提供了条件。幼儿园自然环境生机盎然，让幼儿感受大自然的美好。幼儿阅览室、图书室、资料室，让师幼感受到了“最是书香能致远”的读书环境；丰富多彩的科学探索室，激发着每一个幼儿科学探索的愿望。
1．1．2走廊文化富有特色。为了打造“快乐教育”“礼仪教育”“品格教育”等特色主题，幼儿园在走廊上张贴了“十个好习惯”“十个好品格”的内容，通过图形并茂的画面，引导幼儿养成良好的习惯和品格。走廊上处处悬挂着名言警句及快乐教师格言，时时提醒着教师快乐工作。
1．1．3班级环境寓教于乐。幼儿园每个班级都会根据课程实施的主题、班级的文化及特色，进行班级环境创设。班级里各区角设置合理、材料丰富，为幼儿提供了游戏、学习的天地，促使了幼儿身心健康发展。
1．2创设温暖的精神环境，打造快乐教师队伍：教师是教育工作的主人，打造一支快乐的教师队伍，才能有效实施我们的快乐教育课程。为此我们每学期都会组织教师学习快乐教育理论，让老师们了解为什么要保持快乐，那是教育的需要，是孩子的需要，是自身的需要。同时让老师知道如何保持快乐积极向上的心态，知道和谐是快乐的基础，与单位和谐，与同事和谐，与家长和谐，与幼儿和谐。为了让老师们在工作中能时常保持快乐的状态，园长和老师们共同总结出了快乐教师的十个标准：如，每天经常保持微笑；批评带着幽默；讲课生动有趣；喜欢体育运动；愿意读书学习；凡事积极进取；有一点闲情雅致；有一大帮朋友；拥有一颗童心；了解孩子熟悉流行的事情。在园长的带领带动下，老师们积极调整心态，工作虽然很忙很苦，但也会开怀地去工作，欣然地去生活。幼儿教师承担着幼儿保育教育工作的重任，她们每天都要面对不断变化的幼儿，每天都要处理许多繁琐的事务，劳心又劳力，非常之辛苦。幼儿园的管理者要真正关心教师，想教师所想，急教师所急，为教师创造良好的工作、学习和生活环境，为教师提供必要的教育、教学、办公用品，努力提高教师的待遇，丰富教师的精神文化生活，关注教师身心健康，让教师参与幼儿园的管理，充分调动教师工作的积极性、主动性、创造性。教师也要理解领导的良苦用心，发挥自己的才能，主动做好工作。
2构建和谐的师幼关系
2．1热爱幼儿，建立良好的教师与幼儿的关系
2．1．1教师应对幼儿表现出支持、重视、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情趣情感的需要，不对幼儿有偏见，公平的对待每位幼儿，教师要不吝惜自己的赞美、不吝惜自己的笑容、不吝惜自己抚慰，让幼儿感觉到老师是喜欢自己的、信任自己的，这样幼儿就会有安全感、被接受的感觉，幼儿就会快乐、幸福，幼儿就会充分表现自己，好奇心、求知欲就会被激发，大胆、活泼的性格就会慢慢地培养起来。
2．1．2教师应当以民主的态度来对待幼儿。善于疏通而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不是以教师的权威去要求幼儿。这种自由而不放纵、指导而不支配的民主的教养微笑式服务能使幼儿感觉到被尊重和鼓励。这样能使幼儿有较强的社会适应能力，幼儿的大胆、主动、自信活泼的品质得到进一步的培养和发展。同时，地幼儿的自我接纳、自我表现控制能力的发展都会有促进。
2．1．3教师与幼儿的交往时，要尽量采用适宜的身体语言。如：微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻拍脑袋、等等。在师生交往中应尽量采用这些“此地无声胜有声”的方式，这些方式表达了老师对幼儿的关心、接纳、、鼓励等。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离并保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更明确更深刻的体会。有些教师一见到孩子，就把脸绷起来，非常严肃的背着手，把孩子吓得大气也不敢出，这样的氛围怎能有利于孩子的健康成长，如何让孩子的天性得到充分的发挥呢？我认为，新的一天开始了，我们应该用微笑在晨风中迎接每一个孩子，这会在他们的心中洒下缕缕阳光和阵阵春风，一天的生活也将在温馨、亲切的氛围中开始。当教师面带微笑走进教室，会让哭闹的孩子安静，会让紧张的气氛变得轻松，更会让孩子在生动活泼中走进知识的殿堂。课间休息时，教师用真诚的笑容与孩子交谈，会拉进师生间的距离，消除孩子的胆怯心理。离园时教师用真诚的微笑目送每一个孩子离去，留给孩子的将是数不尽的依恋和不舍。微笑是教师与孩子沟通情感的桥梁，幼儿园教师要用自信、轻松、真诚的微笑让孩子动起来、乐起来，在微笑中帮助孩子树立自信、打开心扉、消除自卑，用微笑让孩子感受灿烂的阳光，让他们每一天都快乐健康地成长。
2．2幼儿教师要注意观察幼儿之间的活动，正确处理幼儿之间的纠纷，帮助幼儿建立良好的同伴关系。促进幼儿神身心愉快地、健康地发展。同龄幼儿不仅有普遍的年龄特征和心理特征，也有特殊的个体特征。幼儿教师不仅要在集体的教育活动和一日生活活动中促进幼儿的普遍的发展，而且要给幼儿提供充分的自由活动的时间和空间，提供丰富的游戏材料，让幼儿在各种游戏活动中自由结伴，与同伴进行语言交流、思想交流，促进幼儿语言能力和思维能力的发展；幼儿在与同伴的共同游戏中，交际能力、合作能力也会逐渐得到提高，动作协调能力得到发展；同时在游戏中幼儿能够相互学习，共促发展。
篇13
（二）利用公共资源，扩大品牌形象
2012年我们利用公共资源，宣传幼儿园，宣传品牌教育，在社会引起了强烈反响。
一次是7月的“感恩家长、感恩社会”的广场纳凉晚会。这次晚会光是幼儿小演员200多名，为办好这次晚会，一园两部的园长和教师多次研究方案，不放过每一个细节，上有领导的支持，下有家长的积极配合，演出非常成功。使2012年夏季幼儿园纳凉晚会红红火火。
第二次是国庆节。我们组织了一园两部幼儿“共聚广场，同唱祖国好。”
（三）盯住新问题，确保团队质量
市机关幼儿园的今天，是团队精神带来的。而形成一园两部的规模后，我们从喜悦中冷静地分析了教师队伍中的现状：樱花部接受的是原城建幼儿园的老师，年龄结构大，在岗培训少，自身的教育观念、教育技能、课堂能力、家园工作能力等均是问题。一园两部成立后，需要新人，今年又吸收了14名幼师实习生、培养生、考察生、选择生，他们对幼教职业的工作不了解，对职业知识和能力的缺乏，对教育对象和教育方法的缺乏等也为我们提出了一个相当严峻的问题：教师队伍质量。如何解决这些问题，确保团队的优秀？我们从感受职业幸福、感受职业特点入手，对新老教师进行了全方位的职业教育。
1、感受职业幸福
做法一：读人
全国教育系统的模范人物每年在教师节推出，他们对职业的奉献与幸福，是最有营养的，我们组织教师学习，读出他们的经验和人生价值观，坚定个人的价值追求。今年教师节局领导的亲切慰问，为教师职工注入了职业幸福剂。每次回忆，大家都有了新的感动。
2012年2月份，中央电视台推出了感动年度人物，让每个老师收看并写下感动，把个人职业与时代与社会融合一起。
2012年，幼儿园有许多特别的活动，有许多教师在不同方面表现非常优秀，我们在大小会议上，及时推出他们的做法，树立榜样，带动大家一起为崇高的职业而奋斗。
做法二：读书
教师不读书，观念与知识无法更新，就很难跟上职业的发展要求。在去年读书的基础上，2012年我们把书分成普读、必读和重读。普读的书是《细节决定成败》，必读的书是原城建的老师《做人做到位》，人人重读的书是日本黑彻柳子的《窗边的小豆豆》。
2、感悟职业特点
教师职业与其他职业相比，还有一个突出特点是专业性强，要求每个教师懂理论、有能力、会教学。对幼儿园教师来说，还要会服务。我们的教育理念是让孩子快乐、健康、发展、幸福，服务的理念是感恩服务。2012年我们的服务口号是没有任何借口，目标是服务到终端。
做法一：抓课堂，提高专业能力
今年，我们班子5个人，大多数时间是在教室里，指导教师的课程实施，帮助教师提高专业能力。11月份，我们举办了“课堂风采展示”活动，12月份，我们又利用星期天，进行了课堂专业技能比武。1月份，我们将进行课堂现代技能课件制作比赛。
做法二：抓细节，提升服务质量
今年根据《纲要》、根据局领导对服务工作的要求，做好了三个特别：特别关注特殊家长，用心沟通，成为朋友；特别关注特别幼儿，用爱心去滋润；特别关注安全细节，用责任去保护，用制度去保障。园长与教师签订责任书，教师与家长签订责任书。为保证幼儿接送安全，投资了2.3万元，购置了一套安全智能系统。2012年没出现任何事故，还被市卫生局评为食品安全示范单位。
做法三：结对子，与新手同行
14名新手上路，遇到了许多困难，让他们尽早走上正规，我们采取了许多方法，其中之一就是结对子。每位新手都有一位师傅，手把手地领，文对文地帮。给新手机会，给压力和希望，是他们尽快融入团队中，融入工作中。
做法四：成长袋，心路记录册
今年，我们为每位教师送去了一个成长袋，把能反映自己点点滴滴的成长材料整理装入成长袋，写上自己的人生格言，点评自己的成长过程。举办成长袋展览，在欣赏个人成长资料的同时，比出了谁的成长快。
（四）创新活动，凝聚家长信任度
家长是我们的服务对象，是我们的教育伙伴，也是幼儿园的宣传媒体。家长的口碑直接关系到幼儿园的生死存亡。今年，我们在许多方面开展了创新研究，为家长送去了满意活动。
一是六一首届艺术节。600名孩子，3千名家长，欢聚在总园，彩球、礼炮、红旗、鲜花把幼儿园装扮得无限喜庆美丽。每一个孩子都向家长展示了两项艺术特长，有的家长也现场献艺。
二是家长回归童年。“秋季大卖场”活动，每一位家长既是购买者，又是推销员，他们和孩子一样，挂上胸牌，戴上头花，嘴里吆喝着，收着假钱，买卖着真货，乐不思蜀。“动物知识擂台赛”，家长与孩子对阵打擂，连爷爷奶奶也投入其中，与孩子争着每一分。在笑声中，在尾巴配对游戏中，享受着童年的乐趣。
2012年除了这四项主要工作外，我们还与市镇中心幼儿园结成了手拉手幼儿园。已经开展了物资支援，送课下乡的连续活动。使我们幼儿园的办园理念、优质教育，向农村覆盖。引领全市幼教发展的方向，更好地发挥省十佳幼儿园的模范作用。
二、存在的问题
一是队伍发展的不均衡，为管理工作提出了新的挑战。
二是万福部的保教工作还需进一步细化，如何用不同于总园与樱花部的特色去开展各项活动，是领导班子要创新思考的。
三、明年打算
1、加大对万福部的管理力度，创新万福部的教育特色、服务特色，做到一出生就是王牌，保证年内收足四个班80名幼儿。
