引论：我们为您整理了13篇设计案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1案例中的事件有几个鲜明的特征
⑴发生的事件。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。⑵事件中包含有问题或疑难情境[3]。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。⑶事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给学生带来这样或那样的启示。⑷事件是真实发生的[3]。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。⑸案例在教学中的运用是案例教学最为突出的特征，它是案例教学区别于其他方法的关键所在。案例教学是发展技能的重要渠道，而技能是解决问题的有力武器。案例教学通过对实际案例的运用，有利于学生加深对基本原理的理解，更好地将理论运用到实践中，去解决实际问题。
2案例教学法的优点
⑴有利于促进学生自主学习。案例教学法从问题入手，鼓励学生自己主动分析问题、分析案例，有利于激起学生的参与意识，增强了学生的进取梢神。有利于促进学生自主学习。⑵有利于学生进一步认识事物的本质和规律。案例可以把抽象的原理、概念等具体化，让学生通过实际情景设身处地的分析处理某一问题，有利于学生进一步认识事物的本质和规律，正确地对基本方法进行选择和运用。⑶有利于培养学生分析和解决问题的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能够给出一定的信息或启示，因此案例教学提供了培养学生怎样根据实际问题，如何运用基本原理、基本方法去解决实际问题的环境，学生以案例中的角色发表不同的观点和解决问题的方案，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。⑷强调理论与实践相结合。案例教学的过程本身就是理论联系实际的过程，它有利于学生把所学的理论知识运用到实际问题中，达到学以致用的目的。⑸案例教学大大缩短了教学情景与实际工作情景的差距[3]，可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。
3案例的制作
案例教学的前提是案例制作，案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展。因此，制作案例应符合一定的原则：案例反映的是真实发生的事件，描述的是现实生活中的真实情境，应能反映一定的问题，应有一些悬念，应有一些情趣，可以给学生带来这样或那样的启示。案例制作应遵循以下原则。⑴案例设计要有一个从开始到结束的完整情节[3]，案例的叙述要尽量简洁清晰、开门见山，同时注意处理好事件中的一些戏剧性的突变，使得案例直观明了、富有悬念。⑵案例的一个重要特征就是它的真实性。真实才有价值[4]，才能引起学生的注意，启发和教育的功能才能得以发挥。这里注意，案例的选择应契合实际。如从实际岗位工作任务中进行选取，从报刊杂志、电视节目中寻找，如果凭空捏造就毫无意义。⑶案例设计要注意趣味性，使得案例生动有趣、引人入胜。⑷案例设计要把事件置于一个时空框架之中[3]，即要阐明事件发生的时间、地点、背景等。⑸案例设计要把握主线、突出主题，集中体现一个中心论题。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的设计应能有效地反映出事件发生的特定教育背景，并能够给学生带来这样或那样的启示、体会。⑺制作的案例使学生有身临其境的感觉[3]，使学生亲身体验和感悟现实中的真实问题。⑻案例设计应能提出案例的关键问题，而且能提出有效的解决办法，以及提供对这种解决方法的评价，以便为新的决策提供参照点。这有助于将新的知识整合建构到自己已有的知识体系中。⑼案例的选择应难易适宜。好的案例能激发学生积极思维，是开启思维大门的钥匙。教师必须根据教学内容和学生对知识的掌握情况，精心设计案例。案例的应用不宜太简单，也不能太难。应能使学生“跳一跳”就可摘到果子。体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动学生积极思维。
4案例的选取与应用
案例是案例教学的核心，案例选取是一项重要的工作。课前，有必要对案例作细致的分析，比如：应该选择怎样的案例；案例选什么类型；案例内容和特点是什么；所选案例涉及到哪些概念和基础知识；案例与教学内容关联程度如何；案例是否符合教学目的和要求；学生的接受程度如何；以及案例教学是否能达到应有的效果等等。合理选编案例关系到案例教学的成败。课前也有必要对案例作周全的教法设计，以使得案例教学成功实施。选择案例时，应根据学生的情况选用难易适宜的案例。若案例的选择太简单了，理论含量不多，就达不到启发思维、激发兴趣、学习知识、培养能力的目的。但选择的案例又不能太复杂。案例的难度大，超越学生的接受能力，使多数学生没有思路，无从下手，那么分析讨论就不可能进行，更提不出解题的方法、措施，导致教学活动的失败。那么好的案例应该如何选择呢?“一般来说，一个好的案例有以下几个特点：描述了一个有趣的、真实的故事或事件；与教学内容和学生的兴趣相关；有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；引人深思，有争论余地；充分体现了解决问题所需的理论与技能的实用价值[3]。”案例教学最为突出的特征是案例的运用，在案例教学过程中，合理选择典型案例，恰当进行案例分析，深人浅出，启发学生的思维，引导学生通过案例深化知识的学习，解问题寻对策，探寻事物的本质和规律，把生动的案例与原理融为一体，使学生从案例认识上升到课题的理论结构理解、吸收和巩固上，培养学生运用原理分析问题的能力，增强课堂教学效果。在案例教学中，学生以案例中的角色，设身处地参与矛盾冲突之中，以当事人或决策者的身份发表意见，重演决策过程。从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也许没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了。在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。这倒不是说这样的知识不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不仅仅是传授、讲座)获得这些知识。案例教学强调“教”与“学”的双向过程。以案例为中心，通过师生间对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学习基本知识、基本技能，而且逐步学会分析问题，提出解决问题的步骤与方法。
5结束语
案例教学实际上也是一种“做中学”的形式，它是从经验与活动中获取知识，培养能力的知识和能力在案例学习的过程中，逐渐就成了学生知识与能力结构的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学生更快地适应工作情景的挑战。
作者:杨旭超 单位:浙江经济职业技术学院经济信息系
参考文献(References)：
[1]刘双“.案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理,2003.6:31-32
[2]蒋志福“.三环互动”教学模式下的案例教学探讨[J].外国教育资料,1998.3:68-71
篇2
在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简单重复排列规律，本节课的“找规律”与一年级的“找规律”相比难度加大了，对学生的空间想象能力的要求也提高了。过去的规律只停留在简单的排列上，现在却是一种循环移动的变化规律。旨在通过观察、猜测、实验等活动，发现图案中图形组合的循环移动规律，体会自主探究学习的乐趣。能用学到的知识排列出有规律的图案，提高应用意识和实践能力。
教学目标：
（1）通过动手操作、观察比较、讨论交流、联想推理等活动，让学生发现图形的循环排列规律。
（2）初步渗透观察比较、抽象概括和迁移类推等数学思想方法。
（3）初步培养发现和欣赏美的意识，让学生感受生活中事物有规律的排列中隐含着数学知识，激发学生的学习兴趣。
教学重点：知道循环排列的规律。
教学难点：在抽象的图形中，从不同的角度（方向）找出排列规律。
教学用具：多媒体课件，学具，白纸。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
（1）教师导入。师：小朋友们，今天动物王国将举行盛大的运动会，你们想去看看吗？我们叫上小兔一起去吧！（课件出示：小熊正在敲小兔家的门，“咚、咚咚、咚咚咚、咚、咚咚、咚咚咚……”）小兔怎么还不开门呢？小朋友们，我们一起来帮小熊敲门好吗？（学生用手在桌面上有节奏地敲）你们发现这敲门声有什么特点呢？
（2）学生汇报规律。
（3）教师小结：像这种重复出现的排列规律，是我们一年级已经学过的，今天我们继续学习找规律。
（板书课题：找规律）
师：有了小朋友们的帮忙，小兔终于听到了敲门声，看，她出来了！我们一起去运动场吧!
二、引导探究，寻找规律
师：瞧，动物们从四面八方赶来了，大家都争先恐后地往比赛地点跑去（课件演示）。这时，裁判长小鸟发话了：别挤，别挤，大家还是排队入场吧！机灵的小兔马上跑到了最前面，当了排头，后面依次跟着小牛、小熊和小猪（教师边说边在黑板上依次贴出动物卡片）。小鸟见了连声说：好，好。但为了公平起见，大家还是轮流当排头吧！于是，第二场比赛时，小兔很自觉地排到了最后一个，小牛、小熊和小猪都往前进了一位（教师贴出第二排动物卡片）。
师：聪明的小朋友们，你们知道第三场该是谁当排头了吗？（指名上台贴卡片）那第四场又该怎么排呢？（再请一名同学上台贴）。
师：大家有什么想问这两位同学的吗？
生问：第三场你为什么让小熊当排头啊？
生答：因为第二场的排头小牛去最后了，小熊、小猪和小兔就都要往前移一位。
生问：第四场为什么要这样排呢？
生答：因为第三场的排头小熊去最后了，小猪、小兔和小牛就都要往前移一位。
师：大家再仔细找一找，这些动物的排列还有一些什么规律呢？研究的时候请思考，每行都有哪些动物？动物的排列顺序又是怎样的？（分组讨论，然后汇报）
生1：每一横排中都有小熊、小猪、小兔和小牛这四种动物。
生2：每一竖排中也都有小熊、小猪、小兔和小牛这四种动物。
生3：横着看，上一排第一个动物都移到了下一排的最后一个，后面三个动物都往前面移动了一位。
生4：我发现竖着看也有同样的规律。
生5：往左边斜着看，每一斜排都是同一种动物。
……
师：小朋友们真了不起！我们学会了从不同的角度进行观察，找出了动物的排列规律。我们也按这样的规律来玩一个队列游戏好吗？（5人一排，轮流变换位置）。
师：运动会开完了，小兔邀请大家去她家做客，她提着茶壶给大家倒茶，小动物们惊喜地发现：茶壶上有一圈有趣的文字呢！（实物出示，学生分别从不同角度起读，课件逐句出示）
可以清心也，
以清心也可，
清心也可以，
心也可以清，
也可以清心。
师：我们再竖着读读看？（生读，非常兴奋）
师：我们无论从哪个字开始读起，都是一句完整的话，首尾回环，这样的文字称为回文，在我国古代就早有运用。我国的语言文字真是奇妙啊！
师小结并揭题：像那些动物和文字按照一定的规律不断地变换自己的位置，形成几行一组循环排列的现象，这样的规律，我们就把它叫作循环排列规律。
三、变式练习，拓展规律
1.摆一摆
师：大家喝完茶，就去小兔的房间参观，哇，小兔房间的活动地板被弄得乱七八糟的，你能用刚刚学会的排列规律帮小兔摆摆吗？（学生用红色、黄色、绿色和蓝色的方形各四个进行操作）
师（在投影仪上展示学生作品）：现在漂亮了吗？这就是规律创造出来的美。
2.猜一猜
摆好地板砖，动物们回客厅看电视了，中央电视台正在播放魔术大师刘谦叔叔给大家玩数字游戏的节目呢！猜一猜，他接下来会变出什么呢？
①12345?34512?51234?（）
②ABCD?DABC?CDAB?（）
四、自主设计，创造规律
1.欣赏美图
师：在我们的身边，有许多有规律的事物在美化着我们的生活，我们一起来欣赏（媒体播放蜡染及有着精美的循环排列图案的陶瓷等图片，同时播放轻音乐）。师旁白：你们觉得美吗？这些精美的艺术品都是我们勤劳的人民用他们灵巧的双手创造出来的。
2.课外作业
同学们想不想自己动手来创造规律啊？老师请同学们当一回设计师，每个小朋友回家后运用今天学的规律知识在白纸上设计有规律的漂亮图案，明天把你的设计带来学校，跟大家一起欣赏，好吗？
五、课堂总结，内化知识
1.学生反馈
生1：这节课很有趣，我学到了很多东西。
生2：我发现我能找出很多生活中的其他规律，像车子的轮子都是圆的，两个三角形可以组成一个四边形……
生3：我作业的设计方案都已经想好了，我的设计一定是最好的！
……
2.教师总结
同学们，其实规律就藏在我们的周边，只要你有一双善于发现的眼睛，一颗会动脑的小脑袋，一双勤劳的小手，你们一定能发现很多生活中和数学中的奥秘。数学学习其实很容易，也很有趣，只要你们善于发现，善于思考，一定能学好数学。
教学反思：
本节课我本着“有效、有趣”的原则，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面向全体学生来设计教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几个特点：
1.注重趣味性，学生学习兴趣浓厚
数学是思维的体操，小学数学就是一门让学生的思维舞动起来的学科。新课改重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。所以我们教师要激发学生的学习热情和学习数学的兴趣，增强学生的学习自信心，培养学生的自我学习能力。
本堂课从引入新课，到讲授新课，再到巩固练习，都以学生感兴趣的小故事贯穿始终，再加上学生喜欢的小动物及小游戏，不断吸引着他们的注意力，学生学习热情高涨。
注重师生、生生之间的交流对话。本课中不但有师生之间的交流，还有学生之间的研究讨论以及学生之间的相互问答，充分调动了学生的积极性，学生真正成了学习的主人。
关注数学与生活联系，数学“源于生活，又用于生活”。本课不管是例题材料的选择还是练习设计，均来自学生身边喜闻乐见的事物，如“敲门，给小动物排队，学生自己排队，摆图形”等，无不使学生感受到数学与生活的联系，激发了学生学习的极大热情和兴趣。
2.注重数学与其他学科的整合，丰富发展数学的内涵
篇3
MOOC课程是目前广受欢迎的网络公开课，其教学以学生知识获取为重点，以学生掌握学生过程为目标，将各大知名高校的课程进行汇编、视频拍摄，通过网络平台共享，为全球知识爱好者提供较为系统的课程资源。其设计模式和优秀经验对我国国内的课程改革和公开课资源创建有着较为明显的借鉴作用。
一、MOOC课程及其设计模式
MOOC课程的诞生可以追溯到2007年，由美国犹他州州立大学教授大卫·怀利最先开展的大型开放式网络课程，在2011年，MOOC课程得到了较快的发展，第一个正式的平台由美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史郎创建，后期出现的Udacity、Coursera、EDX等成为了目前最受欢迎的大型网络课程平台。
（一）MOOC课程特征
MOOC课程具有以下几个特征：一是课程结构较为完整。与传统的课堂式教学不同，基于计算机网络平台的MOOC课程不仅有基础性的课本知识讲解、实验操作、在线问题解答，同时还有社区互动平台，学习者可以在线与不同地区的人进行经验交流，另外，MOOC课程还提供学习证书，并能够获取学分，与一般性大学无异。
二是学历路径导航工作比较到位。在课程开始前，教师都会采用邮件等方式通知学生课程的基本信息，包括起始时间、课前准备等。学生能够根据平台上的导航较为快捷地进入所要学习的页面，相关资料的获取也都较为简单。
三是学习过程反馈的及时。学生在MOOC课程学习时，会有单元测试和机器测评对学生的学习动态做出评估，如编写小段程序，教师也会对学生的测试结果进行及时的了解和分析。
（二）MOOC课程设计模式
MOOCs不是“一切照常”在教室里。传统的教学模式发生了改变，对教师的课程设计也提出了新的要求。该课程的设计原则是混编、集结、目标的重新制定和信息回馈。在MOOC课程学习过程中，学生能够了解更多的信息资源和经验。MOOC课程设计包括以下主要内容：
1、 以知识点为体系的课程设计大纲。
2、 各知识点主要讲解内容。
3、 录制上课视频，以知识点为单元进行录制，多为10—20分钟左右，视频中设置提问。
4、 准备与课程相关的阅读材料
5、 课后练习
6、 与课程相关的讨论主题
7、 课后测验
MOOC课程的开展建立在计算机网络的基础上，运用大型网路开展对大众互动和回应，如小组合作的处理。在进行学习过程中，该课程会有自动化的评量系统，如随堂测试。
二、MOOC设计案例分析
（一）案例
这里就Udacity课程平台edX移动学习平台为例作简要的分析。
与Coursera、edX等课程平台不同，Udacity使用的授课模式以测验为主，让学生在不断的练习中加深对知识的理解。教授的课程讲授停留在知识主题介绍阶段。该平台采用的是专用学习管理系统，通过内置编程接口、论坛和社交元素的形式为学生的学习创造了更广阔的空间。目前，该平台已提供三十余门课程供学生学习，并且在不断的发展中也提供工作介绍等中介服务。
对实验课程的拓展是目前困扰该平台负责人的主要内容。但其整体发展和学生的学习成效都较为明显。
edX是哈佛大学和麻省理工学院在2012年成立的，这是一个开源、非盈利性的在线教育平台。edX推出的主要目的是配合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育。麻省理工校长苏珊·霍克菲尔德博士指出：“edX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人们提供崭新的教育途径”。该平台edX以开源软件的形式其在线学习平台，以MITx为基础，其它感兴趣的大学和机构可自行托管其平台，或者帮助改进和增加功能。目前，该平台已提供一百二十余门课程供学生学习。
通过对这两个课程学习平台进行分析发现，MOOC课程具有以下发展特点：
第一，合作多样化趋势明显。受到MOOC课程平台广阔的应用空间和发展前景的吸引，全球各大教育机构和科技公司都着眼于对相关平台进行投资与合作。教育公司如Instructor已经转向MOOC课程的支持服务平台，高校与高校之间的联盟也逐渐扩大化。
第二，课程设计以服务对象为中心。MOOC课程在开展之前都会对学习者开展问卷调查，并对学生的学习过程进行动态跟踪，根据学生学习阶段的不同合理的进行课程内容安排。MOOC课程在面对不同学科性质的课程时，会有意识的进行课程趣味性调整和学习情景设置，增强课程的可学性。
第三，课程设计的结构化。MOOC课程具有较为科学性的课程结构规划，结合学生学习规律和知识结构特点，以较为完善的信息资源为依托，帮助学生落实信息学习。MOOC课程不仅有文本讲解、视频资源、课堂测验，同时还进行了讨论版设置，让学生能够与在线学习者进行交流。
第四，课程认证趋势明显。Coursera和Udacity平台都致力于学生学习认证和学分获取两项内容，但也会向学生收取一定的学习费用。
（三）经验借鉴
从MOOC课程平台的成功经验来看，我国可以借鉴的地方很多。
第一，转变教学模式和教学思想。我国的传统教学模式缺乏灵活性和趣味性，学生的学习积极性不高，各高校在推动网络学习平台的构建时，需要加强课堂内容的趣味性，转变照本宣科的教学方式。
第二，加强教育技术在教学中的应用。国内高校在进行网络公开课的创建时，需要积极应用Internet网络和教育技术，积极用视频翻转老师课堂内容，加快移动设备学习平台建设和个人电脑网络资源共享。
第三，注重以学生为主体。在推进国内网络公开课建设时，高校需要以学生为中心，以推进学生的知识获取为导向，进行适当的课程改革和网络平台开发，推动高校、企业之间的合作。
结束语
MOOC课程平台在全球范围内的盛行不仅代表着大众对知识的渴求，也是教育大众化和平等化的体现。从该网络公开课的成功经验来看，我国需要转变传统的教学观念和教学模式，以教育技术和网络为依托，通过教育技术实现教育效率的最大化。
参考文献：
[1]张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（03）
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2评估指标
我们依据以下指标对每个候选案例进行定量化评估。
2.1学生兴趣
从教育心理学角度看,如果学生对一个案例感兴趣,他们就会主动去学习与该题目相关的其他领域知识,也会更积极地去研究课程知识是如何被应用到该案例中去的。我们调查了南开大学软件学院114名本科一年级学生对这8个开源项目的兴趣程度。首先我们演示了这8个开源软件各自的功能,再让每个学生独立的填写一个问卷调查表。每个学生对一个项目感兴趣的程度用数字1～5表示,5表示最感兴趣,1表示最不感兴趣。最后我们将所有学生对一个项目的兴趣程度取均值。
2.2代码规模
作为本科生的课程设计或者实训项目,往往要求学生在1个学期之内的时间完成。如果案例本身代码太多,学生们将无法在有限的时间里完成案例的学习。另一方面,如果案例本身代码太少,将无法展示相关课程内容在实际项目中的应用情况。我们需要在二者之间进行折中,依据软件代码行数(LOC,Line of Code)以及软件中类型数量来评测一个项目的代码规模。
2.3代码质量
精确地评估一个软件系统的代码质量是比较困难的,这需要专家仔细研读软件的源代码、文档,理解并评估其软件系统设计,判读其可扩展性、可移植性、模块化的程度,评判其代码是否符合C++代码规范的要求,评测其运行时的性能、健壮程度等。8个候选题目的代码总量大约为53万行,进行人工的评估显然是不现实的。我们选择了以下两个子指标对一个软件项目的代码质量进行评估:
1) 代码中注释部分的比例。适当比例的注释可以提高代码的可读性,同时也表明了编程人员编写代码比较仔细、严谨。
2)LCOM度量(Lack of Cohesion of Methods)。好的内聚性(Cohesion)是一个高质量软件系统必须具备的。所谓内聚性,是指一个类的成员变量和成员函数之间的耦合程度。虽然有多个度量来评测内聚性,我们选择Henderson-Sellers提出的Lack of Cohesion of Methods (LCOM-HS) [7]。该值越大,表明一个类的内聚性越差;越小则表示内聚性越好。其取值范围为[0,2]。
2.4C++技术的应用
由于案例教学的目的是要求学生熟练应用C++以及相关面向对象技术进行软件开发,所以我们要求所选案例本身能够尽量全面的覆盖C++的各个方面。我们选择了3个子指标:
1) 一个项目所使用的名字空间(namespace)的个数。在一个中、大型软件项目中,合理使用名字空间可以有效避免名字冲突,提高软件系统的模块化程度。
2) 一个项目所使用的模板(template)的个数。C++除了具有所有面向对象编程的特性之外,现代的C++程序开始大量使用模板来实现泛型编程(Generic Programming)的思想。对模板的适度使用,可以使得一个相关模块更加通用,更易扩展,能够最大程度地达到代码复用的目的。
3) 继承。类的继承也可以达到代码复用的目的,也是C++程序设计中实现多态性的必要条件之一。
3评估工具及运用
有以下工具可以评测C++代码的规模与质量:
1)SourceAudit(),由Front EndART公司开发。
2)Telelogic 公司的logiscope。
3)CppDepend(),能够对C++程序进行60多个指标的测量,其中有些是关于代码结构的(如class、namespace的数量),有些是关于代码质量的(如程序注释比例、内聚性、项目稳定度等)。该工具还可以直观地显示程序模块、类、函数之间的依赖性。CppDepend将被分析程序的代码当做数据库来处理,允许用户使用一种代码查询语言(Code Query Language,CQL)来灵活地分析程序代码。由于该工具小巧(约8.6M字节)、灵活(支持CQL语言)、被允许在学术机构中免费使用,我们选择该工具来对课程案例进行评估。
部分评估指标在CppDepend生成的html格式的报告中可以直接找到,而有些评估指标需要用户创建CQL语句,提交给CppDepend完成查询。CQL和SQL相似,其格式为SELECT TOP FROM WHERE ORDER BY。如为了查询一个软件项目中有哪些函数的代码超过200行,可以使用下面的CQL语句。
SELECT METHODS WHERE NbLinesOfCode > 200 ORDER BY NbLinesOfCode DESC
其中METHODS表示代码中的函数,NbLinesOfCode表示函数体内的代码行数,DESC表示降序排列。
需要使用CQL语句计算的评估指标如下。为了查询一个C++项目中的继承数,我们使用下面的CQL语句。
SELECT TYPES WHERE NbBaseClass >0
其中TYPES表示一个C++项目中定义的类型,比如类、结构体、联合体等。
为了查询一个C++项目中内聚性较差的类的名称与数量,我们使用下面的CQL语句。
SELECT TYPES WHERE LCOMHS > 0.95 AND NbFields > 10 AND NbMethods >10 AND !IsGlobal ORDER BY LCOMHS DESC
其中LCOMHS表示Henderson-Sellers定义的LCOM度量,NbFields表示一个类的成员变量的数量,NbMethods表示一个类的成员函数的数量。
4评估结果
依据以上指标,我们对各个候选案例进行定量分析,结果如表1。由于整个Qt软件系统的总代码规模、复杂程度远远超过本科生的理解能力范围,我们选择了其核心模块QtCore以及经常被开发人员使用的QtGui作为评估对象。表中,LOC表示代码行数(Line Of Code),Types列显示的是各系统中类型的数量,Comm列显示的是注释行数量与总代码行的比值,LCOM列表示内聚性差的类在所有类型中的比例,NSpace表示namespace的数量,templates和inherits分别表示各系统所使用的模板与继承的数量。
从“学生兴趣”指标上看,学生们最感兴趣的是Qt软件包,这可能归因于该软件包的示例程序展现了Qt具有强大的图形/图像处理功能。学生们其次感兴趣的是K3DSurf,可能是被该软件所展现的精美的数学函数曲面所折服。学生们最不感兴趣的是Winmerge,这可能是由于在他们有限的软件开发经历中,尚未遇到要比较两个目录的问题。假如被调查对象是具有多年工作经验的程序员,他们可能对Winmerge更感兴趣,因为该工具可以快速地找出一个软件的两个开发版本的异同。
从“C++技术的应用”指标上看,Qt、Celestia和Winmerge都大量的使用了名字空间、模板、继承,表明这3款开源项目更适合作为课程案例来使用。由于学生们对Winmerge的兴趣较低,我们候选案例清单缩减为Qt和Celestia。
就Qt而言,即使我们只选择了其中的QtCore及QtGui模块,代码规模仍然高达22万行。因而,我们选择QtCore作为详细剖析的案例对象,而对QtGui只做粗粒度的剖析。这样,候选清单中的竞争者就成为了QtCore和Celestia。
总体上,QtCore和Celestia具有旗鼓相当的指标值,只是学生们对Qt的兴趣程度稍高,QtCore的注释比例最高。作为一个C++程序开发框架,QtCore的软件体系应该比较抽象,所以它所使用的模板数量要高于Celestia。
5结语
本文设计了一套定量化的评估指标,使用代码查询语言(Code Query Language,CQL)及代码分析工具CppDepend对8个开源项目进行了定量评估,给出了适合于课程C++程序设计的候选案例,可供各高校在相关课程的案例教学中参考。
注:本文得到南开大学教务处、软件学院“08 年教学改革专项”(2009-2～2010-12)的大力支持。
参考文献:
[1] Bruce Eckel. Thinking in C++[M]. 北京:机械工业出版社,2001.
[2] Stanley B Lippman,Josée LaJoie. C++ Primer[M]. 北京:人民邮电出版社,2005.
[3] Bjarne Stroustrup. The C++ Programming Language: Special Edition[M]. 北京:高等教育出版社,2001.
[4] Scott Meyers.Effective C++[M]. Greater Boston Area :Addison-Wesley Professional,2005.
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1教学案例的设计
1.1软件介绍
AutoDock是由美国Scripps研究所的OIson小组开发的分子对接软件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本为4.2.6。AutoDockvina是一个开源的分子对接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子图形实验室设计和开发的。AutoDockvina与AutoDock相比，前者大大提高了准确性，而且AutoDockvina可以利用系统上的多个CPU或CPU内核来显著缩短运行时间。AutoDockvina是目前最为广泛使用的虚拟筛选软件之一。PyMOL是一款经典的三维分子结构显示软件[11-12]。PyMOL已广泛应用于正式发表的科学研究文献中的三维分子结构显示。本教学案例使用的PyMOL版本为1.7.4。LigPlot是一款针对学术用户的软件[13]，是免费、开源二维的结构显示软件，可自动生成二维配体-蛋白质相互作用图，最新版本是LigPlot+v2.2，能够链接到PyMOL软件。
1.2AutoDock分子对接方法的建立
1.2.1小分子化合物库的建立在本次教学案例中，首先安排学生在课前进行化合物库的建立。从文献中收集具有抗菌活性的中药单体化合物，先使用ChemDraw软件绘制出单体化合物的结构，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模块对小分子化合物进行能量优化，并保存成mol2格式。用raccoon软件将mol2格式批量转换为pdbqt格式，创建一个包含5个化合物(化合物1-5)的小型数据库。1.2.2蛋白的预处理从PDB数据库获取细菌RNA聚合酶三维结构(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4软件，保留蛋白的C和D链，除去其他链，除去水分子(保留D链的H2O1539)，除去金属离子，将处理好的蛋白保存为3dxjp.pdb。在AutoDock4.2软件中，将3dxjp.pdb添加氢原子，计算电荷，设置原子类型为AssignAD4type，并保存为3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配体小分子的预处理利用PyMOL软件，从蛋白晶体复合物中提取出共晶配体NE6，并保存为NE6.pdb格式。将NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力场进行构象优化，保存为pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模块打开此配体，在Ligand模块中选择ChooseTorsions弹出的TorsionCount对话框，并保存为NE6.pdbqt文件。1.2.4设置Grid参数打开3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，设置Grid参数，以蛋白的活性位点(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)为中心；设置x=50，y=50，z=50，xyz分别表示在各方向上的格点的数量；Spacing设置为0.375Å，设置完成后保存为grid.gpf文件。1.2.5设置Docking参数在AutoDockTools中的Docking模块打开保存好的两个pdbqt文件，SearchParameters选择遗传算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns设置为10，MaximumNumberofevals设置为250000，其他参数为默认，输出文件保存为dock.dpf文件。1.2.6执行运算在键盘运行win+R，输入cmd命令，使用cd命令进入工作文件夹。输入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg运行程序，输出grid.glg文件。再输入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，输出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板块中对dlg格式文件进行分析，保存最优构象。为检查Autodock4.2参数设置的合理性，将共晶配体NE6与蛋白3DXJ按上述参数设置进行分子对接，然后把对接前后的NE6的结构相比较。在VMD1.9.3软件中，对NE6和保存的最优构象计算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2Å，说明建立的分子对接模型可靠性较高。也可以利用PyMOL软件比较对接前后的共晶配体的构象(图1)，如果叠合度很高，也能说明对接模型的可靠性较高。
1.3AutoDockvina虚拟筛选
根据以上建立的分子对接模型，将对接参数写进AutoDockvina的配置文件conf.txt，这个文件里面写上用于对接的详细参数。然后通过win+R进入运行窗口，输入“cmd”进入命令行窗口，进入AutoDockvina工作文件夹。输入“vina--configconf.txt”，回车，运行该程序完成对接的虚拟筛选。所得对接结果如表1所示。对接结果显示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等关键氨基酸分别与化合物4上与氮原子直接相连的羰基、羟基及六元环上氧原子存在氢键相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等与该化合物有疏水作用。
2教学效果及学生反馈
在实际的教学中，学生对受体蛋白的预处理和对接过程会遇到一些困难，老师会重点解答同学们的以下几个疑问：(1)为什么要对受体蛋白进行加氢处理？蛋白晶体复合物结构中通常会缺少氢原子的坐标，而氢原子尤其是极性氢原子对计算静电作用是必须的。因此，在利用AutoDock进行对接时，需要给蛋白加上氢原子，也可以利用PyMOL软件来快速完成这个操作，依次点选Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氢原子会以白色短线形式出现。(2)可以通过几种途径来准备配体小分子？①利用ChemDraw软件准备配体小分子。如果是未有文献报道的小分子化合物，先在ChemDraw2D画好结构式，然后复制到ChemDraw3D做能量优化。能量优化步骤：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中进一步处理备用。②利用PubChem数据库下载复杂分子。如果是已知的化合物，尤其一些结构比较复杂的分子，例如细菌RNA聚合酶抑制剂利福霉素(Rifamycin)，如果我们还是用ChemDraw2D来画结构式，会很容易画错，所以建议大家直接登录PubChem数据库下载2D或者3D结构。那么怎样选择一个合适的蛋白作为研究对象呢？在实际的课堂教学中，我们一般会建议学生基于如下条件选取晶体结构：解析度尽可能高、尽可能未有氨基酸残基缺失或突变、优先选择人源、有文献报道的且带有共晶配体的复合物晶体等。总之，我们建议同学们在不知道怎么选蛋白作为研究对象的情况下，就多看文献找思路。(3)如何在分子模拟水平上验证分子对接结果的可靠性？如果已经有明确的共晶配体分子的晶体复合物作为研究对象，我们在建立分子对接模型用于虚拟筛选之前，必须进行晶体复合物重现性研究，即Re-dock研究。也就是要用复合物中的共晶配体作为配体小分子，在AutoDock中设置相关参数，对接以后得到的构象，再与对接前的原配体的构象进行比较，以RMSD值来评价两者之间相似度的差距。一般认为RMSD＜2Å，才能说明对接后得到的构象与原配体差别较小，如果分子对接可以很好重现了复合物中蛋白与配体小分子的结合情况，即侧面证明了分子对接方法可靠性较高。本课程的授课对象为药学三年级的本科生，学生已学习过药物化学、生物化学、药理学等专业课程，具备一定的药学专业知识基础，也具有一定药学实验基础。但是，部分同学初次接触计算机辅助药物设计软件，专业外语的基础薄弱，导致在学习药物分子设计的软件过程中会遇到许多困难。通过对以上学情的分析，笔者在本案例的教学过程中，首先通过雨课堂的方式把相关药物分子设计的软件操作教程提前发送给学生，并录制软件的操作视频，让学生课前充分地熟悉软件的使用方法。在实际的课堂教学中，老师从小分子化合物库的构建及预处理，蛋白大分子的下载以及优化等最简单的步骤开始演示，对学生的疑问进行现场解答。鼓励学生自主学习与探索，采用小组交流讨论，鼓励同学之间互相帮助。通过这些举措，学生可快速学会软件的用法，显著提高了学生的积极性和学习兴趣。该教学案例的设计也融入药物设计学课程考核中，是重要的考核内容。药物设计学课程的成绩组成为：期评成绩=教学案例的课程作业+文献报告+课堂表现+PPT制作及讲解。我们要求学生在实施这个教学案例后，把分子对接的结果发送给老师，以及通过PyMOL和LigPLot软件制作小分子与蛋白靶标的相互作用图，通过PPT制作与讲解，鼓励和引导学生走上讲台，加深对知识点理解的同时，培养了学生分析解决问题能力、团队协作能力以及表达能力。在课后调研过程中，学生均表示了对药物设计软件的欢迎，也有同学表示在老师课堂演示之后，分子对接实践由学生自行开展，对软件的安装、熟悉和使用需要花费一定的时间精力，部分学生由于计算机基础较弱，学习具体操作存在一定困难，而被卡在某操作环节，这个时候更加需要老师和同学帮助其解决技术难关。调研结果同时表明，学生很喜欢这种极具实战性的药物分子虚拟筛选的案例课程，也希望学校多配置高性能计算机，多开展专门的药物设计软件的系统培训，从而帮助我校药学专业学生更好地熟悉软件的使用，提高学生药物分子设计和虚拟筛选的能力。
篇6
1 校园概况
辽宁地质工程职业学院是一所以资源类专业为主的高等职业院校。学院现座落于丹东市振兴区地质路，占地200余亩，总建筑面积约60 000平方米。办学规模3 500人，专职教师218人。由于生源的不断扩大，校园的规模已不能满足现有教学要求。2009年初，丹东市政府决定在振兴区汤池镇划拨一处占地508亩的新校区用于学校的扩建，扩建后学院近期规划办学规模可达8 000人。
学院以超前的办学理念，主动适应市场要求，科学定位，确立了对学生负责的办学宗旨，以培养“懂技术，会管理，能操作的实用技能型人才”为目标，就业为向导，以教学为中心，大力推进学生的素质教育，以科学发展观为教学理念统领全局，走特色办学之路，促进学校办学的持续全面发展。
2 规划设计构思与校园规划总体特色
“现代化，网络化，智能化，园林化，生态化”，是本方案对辽宁地质工程职业学院新校区规划所遵循的设计原则。
（1）合理布局，充分利用土地资源，并结合地形地貌特点，科学地安排新校区的功能分区，确保教学及实训区的中心地位。按学科功能相近的特点考虑各建筑组团的布局，以利于提高教学管理水平。教学与生活既相互独立同时也联系便捷。整体化的建筑群体有利于集中建筑用地，留出更多的大面积绿化用地，提高校园环境质量；便于设施的共享使用和管理；具有更大的弹性，可根据学科的发展灵活调整各院系的用房。
（2）以规划，景观，建筑三位一体的整体化校园设计手法，从城市到校园，从整个校园的生态环境到建筑组群，到建筑内部庭院，营造多层次的园林空间。立足于提高修养，陶冶情操，起到“环境育人”的作用。强调生态和环境优先的理念，充分利用自然条件，做足“生态”文章， 构筑整个校园生态系统。尊重自然生态优先，结合地域、地区特点，以高起点的环境艺术及景观设计创造一个现代化的生态校园环境。现状围绕在校园南北的水体与人工园林环境将整个校园营造成统一的整体。
（3）强调“以人为本”的设计理念，同时体现在：满足教学，实训，生活的需求；满流，活动，休闲的需求；满足方便，安全的需求。建筑的单体设计尺度宜人，以现代建筑艺术为主要建筑特征，在体现时代特色的同时形成辽宁地质工程职业学院校园的独特个性。
（4）反映教育智能化，信息化的特点，适应学科交叉的教学，实训模式。创造一个资源共享，联系便捷的智能型校园的教学与实训环境。体现学科间的密切联系与交融。在规划布局，外部空间上均体现网络化的特点，营造流通，交流，接触方便的交往空间，体现大学激励思想，创造知识的环境特点。
（5）以整体性为设计出发点，将校园一、二期规划整体设计，在校园整体布局中有效地实现资源共享、学科交融与学校的统一管理。
（6）校园规划教学区采用对称布置，建筑形态以现代的建筑语言为主要手段，建筑的层数大部分为多层，行政主楼是全校区建筑的最高点，为8层，高低错落，形成丰富的建筑轮廓线。
3 校园功能组织分区设计
校园规划用地范围根据要求，分为五大功能区：主教学区、科研发展区、学生生活区、体育运动区、景观区。规划总建筑面积为254203.25平方米，容积率为0.76，建筑密度为21%，绿地率为27.5%。
（1）主教学区：包括院系教学实训楼、公共教学楼、图书馆、礼堂及学生活动中心、校行政楼、国际交流中心等，新校园教学区沿着校园东侧（201国道）主入口中心广场两侧对称布置，形成一个较为完整的一体空间，建筑曲线较为流畅，突出了整个校园的设计主题。
（2）科研发展区：在主教学区南北分设两组科研发展楼，它也是校园发展的备用地，采用同一建筑尺度和建筑形态，与校园的对称布置方式形成统一。
（3）学生生活区：学校生活区集中布置在校园西北侧，与校园教学区及生活服务区紧密相连，包括学生宿舍楼（1-8#）、学生及教工食堂、学生生活服务中心、后勤管理办公、超市、浴室、水房、锅炉房等。学生食堂布置在宿舍楼之间，便于服务利用。
（4）体育运动区：包括体育训练馆1栋；400米跑道标准运动场1块；篮球场18块，含室内2块；排球场8块；网球场6块；室外器械活动场7块；室内羽毛球场5块；室内乒乓球20台；室内体操及健身馆各一处。
（5）景观区。根据新校区区位特点，主教学区集中布置于校园东侧中心区域，教学区以中轴对称布局为特征，中央绿地间的南北建筑红线为110米，中轴绿地纵深280米。东侧紧邻201国道设校园主入口。校前区有入口广场，用于人流集散；中轴西侧为校园中心的礼仪广场，可安排学校的一些重要活动。教学区依中轴分南北两区，两侧的教学建筑均呈院落布局，基本采用五层高的多层建筑。南侧院系教学行政及实验楼群，由东至西依次为资源系楼、化工系楼、机电系楼、建筑系楼、信息系楼和经贸系楼；紧邻教学实训综合楼为校图书馆；北侧由东至西依次为国际交流中心及两栋公共教学楼，西侧紧邻行政主楼为礼堂及学生活动中心。中央绿轴正对的西端为八层高的校教学实训综合楼，它作为学院的标志平面呈弧形布局，办公楼部分以小高层布局整体面向东侧中央绿轴的开放空间，西侧大会议室及两组阶梯教室面向校园操场布局。
考虑校园用地的集约性，规划中将教学区南北两侧分设两组科研发展区，一方面沿街用房考虑校园地处城市生态研发区，可强化学校产学研结合的实用功能，另一方面，考虑学校发展，亦可作为教学区发展的备用地。
学生生活区位于校园西北部。学生宿舍楼为五层的多层楼，东西排列分别有四组围院组合而成，每个围院基本由两栋宿舍组成，两组宿舍楼的北侧分设有两组食堂综合楼，1#食堂的一、二层为学生食堂，三层为教工食堂；2#食堂一、二层为学生食堂，三、四层为超市、银行、邮电、浴室等组成的学生生活服务中心。学生生活区最西端，即校园西北隅设有后勤管理中心及锅炉房。在网球场东侧设有垃圾收集站、公厕、污水处理站。
校园中心区校教学实训综合楼的西侧，学生生活区的南侧为校园操场，为标准400米跑道，结合环境及小品设计，是师生校园生活的主要休闲活动场所。
操场西侧，校园西南隅为集中体育运动场地，包括篮球场、排球场和网球场。
4 校园道路交通规划
校园规划在用地东西两侧分设校园主入口和次入口各一个，另在校园北侧科研发展区及学生生活区各设有一个次入口。校园主入口直接与201国道相连接，有利于展现校园的形象，方便主教学区师生的出入和学校的对外交流。
校园内道路设计主次分明，线路流畅，沿教学区中轴教学楼南北两组团的外侧，由校前区自东向西构成环形主干道，与学生生活区南侧的东西道路整体构成校园的干道系统，一直贯通到校园西侧入口。校园的次级道路基本沿建筑周边布置，与主干道构成环线便于交通疏散。校园道路主干道8米，两侧各有2米人行道，道路红线宽12米；次干道6米，两侧各有2米人行道，道路红线宽10米。路面采用柏油路面，人行道铺设方砖。道路最小纵坡为0.3%。主入口校前区、主楼前学校中心区、学生食堂、体育馆及运动场看台前均设有集散广场，以方便师生的日常生活，也为校园安全创造了有利条件。
5 校园空间景观及绿地规划
校园内绿地系统原则上“点”、“线”、“面”的方式进行组织，整个校园以南北两侧的自然水渠围合而成，利用自然景观与人工景观，在校园东侧主入口处设中心广场，中心区设置集中绿地和活动广场，并使校园各功能区围绕中心广场有机组织，并将校园外绿化景观有机渗入到校园内。
篇7
教学目标：
1、知道样样蔬菜都要吃，养成不偏食的好习惯。
2、知道人体需要各种不同的营养。
3、了解主要症状，懂得预防和治疗的自我保护意识。
4、初步了解健康的小常识。
5、学会在日常生活中保持乐观的情绪，逐渐养成乐观开朗的性格。
教学重点难点：
教学重点：知道吃蔬菜对身体健康
教学难点：培养幼儿吃蔬菜的兴趣
教学准备：
幼儿每人带一样蔬菜、蔬菜图片、带幼儿到食堂参观、幼儿教材
教学过程：
一、蔬菜大展览
(1)布置摆放蔬菜区角，请幼儿把自己带来的蔬菜边摆放在柜子上，边介绍蔬菜名称。
(2)老师说蔬菜名称，幼儿找蔬菜。
(3)老师介绍几种蔬菜的营养。
二、参观食堂
组织幼儿参观食堂人员摘菜、洗菜、烧菜的过程。
三、老师制作各种蔬菜小模型或图片，开展“娃娃餐厅”活动，让幼儿亲自“炒菜”，培养吃蔬菜的兴趣。
四、老师在萝卜或大白菜等贴上五官，以“蔬菜宝宝”口吻和幼儿找招呼。
五、小结：蔬菜的种类多，不同蔬菜有不同的营养，样样蔬菜都要吃，长身体需要这些营养，所以小朋友每天都要吃一两种蔬菜。
六、请幼儿翻开幼儿教材《香香的蔬菜我爱吃》，请小朋友将菜肴中的蔬菜找出来并连线。
饮食蔬菜教学设计案例二
活动目标
1、通过活动，让幼儿了解蔬菜的营养价值，知道多吃蔬菜有利于身体健康，做到不挑食，不偏食的良好饮食习惯。
2、知道人体需要各种不同的营养。
3、了解蔬菜对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。
4、初步了解健康的小常识。
5、初步了解预防疾病的方法。
教学重点
通过学习，让幼儿了解蔬菜的营养价值，知道多吃蔬菜有利于身体健康。
活动准备
各种蔬菜：菠菜，芹菜，西红柿，南瓜，红辣椒，胡萝卜，白萝卜等等。
蔬菜面具数个
杯子
活动过程(活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节)
一、老师由变魔术引入。
1.“小朋友看过魔术表演吗?现在想看吗?”
老师用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿给幼儿看，然后把事先准备好的西红柿和菠菜悄悄放入杯中，请幼儿配合念魔法语“菠萝菠萝蜜”把西红柿和菠菜变出来。
2.老师：“这是我最喜欢吃的蔬菜，西红柿含有维生素，对皮肤好(可以让爸爸妈妈爷爷奶奶更年轻)。菠菜可以保护我们的眼睛，让小朋友的眼睛又大又明亮。”
引导幼儿参加讨论：“你最喜欢吃什么蔬菜?”(幼儿念魔法语“菠萝菠萝蜜”把放在书包里的蔬菜变出来)
二、不用颜色的蔬菜养护我们身体里的不同器官：
1.绿颜色的蔬菜对肝脏好，可以减肥。
引导幼儿举出绿颜色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......
2.红颜色的蔬菜对心脏好，增强抵抗力，预防感冒，最近有许多小朋友感冒了，请你找一找能预防感冒的红色蔬菜。
引导幼儿举出红颜色的蔬菜，例如：西红柿，红辣椒......
3.黄颜色的蔬菜对胃好，对骨头好，还能延缓衰老。
引导幼儿举出黄颜色的蔬菜，例如：南瓜，韭黄......
4.白颜色的蔬菜对肺好，告诉要抽烟的爸爸，爷爷要多吃。
引导幼儿举出白颜色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......
三、请幼儿仔细观察并讨论这些蔬菜的颜色，形状(培养幼儿认真观察的良好习惯)
四、小结：
这些蔬菜的颜色，形状，营养成分一样吗?(不一样)但是他们有一个共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的营养，小朋友现在正是长身体的时候，需要多种营养，所以不挑食，不偏食的还在才会更健康。
五、游戏“蹲一蹲”
请3为幼儿扮演3种书擦，并站成一排。
玩法：分别说出自己蹲和别人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西红柿，茄子，南瓜。第一是西红柿说：西红柿蹲，西红柿蹲，西红柿蹲完了茄子蹲;茄子听到后立即接上说：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接着说，说错了，就换了人接着游戏。等到幼儿完熟练了再增加蔬菜的品种接着玩。
饮食蔬菜教学设计案例三
活动目标：
1.对生活中常见的蔬菜感兴趣，能大胆介绍自己认识的蔬菜的名称、外形特征。
2.知道蔬菜是种出来的，可以做成菜的植物。并根据实物和图片上的线索，分辨出哪些是蔬菜。
3.能大胆发表自己的看法或观点。
4.帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
5.探索、发现生活中蔬菜的多样性及特征。
活动准备：
1.知识准备：幼儿已认识几种常见的蔬菜;自然角投放几种常见的蔬菜。(胡萝卜、白萝卜、马铃薯、青瓜、黄瓜、青菜、菠菜、生菜)
2.物质准备：幼儿每人自带一样自己最熟悉最喜欢吃的蔬菜;豆干、鸭子、萝卜、白菜、鸡蛋、马铃薯、青瓜排成圈的影子幻灯、实物图;幼儿人手一份操作图标、水彩笔。
活动过程：
一、分享交流(介绍自己带来的蔬菜)
1.你带来什么蔬菜?它是什么样子的?
幼甲：我带来的蔬菜是白萝卜，它是白白长长的，下边尖尖的还有细细的根。摸上去很光滑。
幼乙：我带来的是青瓜，是绿色的.。它长得很有特色长长弯弯的像个月亮，摸上去刺刺的。
幼丙：我带来的是菠菜，是绿色的。它长得一叶一叶的下边还有根像胡须。
2.这些蔬菜是哪里来的?
幼：种出来的，种在土里。
分析：幼儿用已有的经验回答。教师在这一环节中始终以正面引导，不断地肯定幼儿对蔬菜的认识和描述。
二、播放幻灯片，了解蔬菜是哪里来的。
1.出示蔬菜的整体与局部的课件，帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。(有的长在土里;有的长在水里)
幼：边看边说，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黄瓜、胡萝卜、白萝卜、马铃薯。
2.小结：蔬菜是种出来的，可以做成菜的植物。
分析：本环节播放的幻灯片太多太杂，老师们建议选折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡萝卜再加上种在水里的茭白或藕即可)还有小结时没有稳定幼儿情绪，集中幼儿的注意力语言不够简练。
三、观察图片 “猜影子”
1.王老师也带来一样蔬菜，瞧是什么蔬菜?
幼儿集体答：南瓜
2.(南瓜爷爷又带来许多影子朋友，)观察幻灯片，猜猜这些影子可能是谁?(第几个是谁?)引导幼儿给它们标上数字。
幼甲：(第一个方形的)毛巾。
幼乙：床垫
幼丙：被子
3.验证幼儿猜测结果。
分析：本环节幼儿猜测时，跑题太远了，我一紧张，没能把幼儿拉回来，教师应提出问题(如：毛巾、被子、床垫是菜吗?是吃的食物吗?)我没能及时提出有效性的指导语，这就需要我平时的积累，更多的经验，勤学勤问来造就自己成为一名合格、睿智的幼儿教师。
四、辨认各种菜，学习从菜中分辨出蔬菜。
1.南瓜爷爷带来了几位朋友?它们分别是什么菜?(在黑板上出示数字卡1-7和7种菜图卡)
幼集体答：7位朋友，1是豆干、2是鸭子、3是萝卜、4是白菜、5是鸡蛋、6是马铃薯、7是青瓜。
2.(南瓜爷爷要蔬菜朋友做邻居?请你们帮它找找哪些是蔬菜?)引导幼儿猜测并说说哪些是蔬菜，并在操作图表对应的格子上画圈。
3.共同讨论：豆干是蔬菜吗?为什么?(豆制品，是经过加工的，不是直接长在地里的)
4.幼儿验证操作图表上的猜测结果。共有几样蔬菜?(用数字4表示)
分析：本环节个别提问较少，没有讨论的基础点。且幼儿操作练习完应让幼儿分享交流，验证结果。 由于我环节交代不具体，想请幼儿上来说说并展示自己的操作板，但发现孩子们好几个要蜂拥而上，于是怕乱又取消了本环节。这就是本活动最大的败笔。
五、启发幼儿思考如何合理分配蔬菜的房子。
1.南瓜爷爷家附近有几栋房子?(用数字3表示)
幼儿：有3栋房子。
师：你们帮南瓜爷爷找了几样蔬菜朋友?
幼儿：有4样蔬菜。
2.这么多蔬菜怎么办?(房子只有3栋，蔬菜有4样，怎么办?)
幼甲：可以两个人一起住。
3.谁和谁挤在一起比较好?(形状差不多，颜色差不多)
幼甲：胡萝卜和青瓜一起住。
师：为什么要让他们一起住?
幼甲：因为它们都是长长的。
师：还有不一样的吗?
幼乙：青菜和青瓜一起住?
师：为什么要让他们一起住?
幼乙：因为它们都是绿色的。
4.土豆和黄瓜可以放在一起，为什么?回去想想。
分析：幼儿用已有的经验回答。教师在这一环节中始终以正面引导，不断地肯定幼儿的想法。但引导提升幼儿从形状、颜色、吃的部位、刨皮等进行分析分类，教师的引导语不够简练，有的没能提到点子上。有待进一步提高提问的有效性。
活动反思：
本次活动我们从幼儿感兴趣的蔬菜入手，活动前我们利用家长的人力资源请家长经常带孩子去菜场买菜，帮助认识和了解蔬菜，在家中多让孩子帮忙摘菜，洗菜，做一些简单的凉拌菜，激发孩子对蔬菜的兴趣。并通过自然角让幼儿进一步对常见蔬菜的认识。活动中，孩子们自带最感兴趣的蔬菜从它们的外形，名称和特征有声有色地介绍给同伴认识，让同伴们更直观、更真实的观察蔬菜，并让他们运用自己已有的经验讲一讲，扩展对蔬菜的进一步认识。孩子们能体现出生生互动的效应，在愉快轻松的氛围中，又接受了新的知识。教学中，我采用了幻灯片，让幼儿观察蔬菜是种出来的，接着抛出问题什么是蔬菜?当孩子们有了自己答案后，老师小结：蔬菜是种出来的可以做成菜的植物。然后，通过操作板让幼儿提升已有经验找出蔬菜。最后让幼儿从不同角度对蔬菜的形状、颜色、大小进行分析分类，从而得到经验的启发。
第一、在材料的丰富上和第一环节幼儿自带蔬菜介绍蔬菜的名称、外形特征等做得较好。教案设计也较理想，但我在实施教学中活动流程不流畅，引导语不明确简练。
第二、教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成活动的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉幼儿，而把幼儿动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。
篇8
《望天门山》
教学要求：
1.会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。
2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4.能正确默写《望天门山》。
教学重点：
1.有感情地诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备：
多媒体课件;田字格贴。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、观赏图片，揭示课题。
1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看--(课件播放天门山图片)
2.师：大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?
3.师抽答。
4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
5.下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题)
二、初读古诗，整体感知。
1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
2.指导生字的读音。
3.全班齐读，分小组读，反馈读。
4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)
三、逐句品读，理解诗意。
1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)
2.指名反馈：哪些字、词无法理解?(天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。)
3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。)
诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面，体会意境。
1.教师示范阅读，学生闭目想象。
2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面?(一句诗，一幅画)
3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。
4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)
6.配乐有感情朗读，熟读成诵。
五、课堂小结，布置作业。
1.指导书写“断、楚”。
2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
3.背诵并默写古诗。
4.为生字“断、楚、孤、帆”组词。
板书设计：
望天门山
天门中断—楚江开
碧水东流—至此回
气势磅礴 雄伟秀丽
青山—相对出
孤帆—日边来
山水相映 对祖国山河的热爱之情
《饮湖上初晴后雨》
教学要求：
1.学会本课生字，理解诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4.通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3.迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)
4.揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1.请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2.教师推荐学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
3.学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4.学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。
教师提出认真听取他人汇报的要求：
(1)学会聆听，找出优点。(2)不足之处，加以补充。(3)取人之长，补己之短。
三、欣赏古诗，体会意境。
1.过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗?
2.学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3.教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4.学生分组合作学习。
5.进行审美收获的汇报交流。
(1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢?(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)有感情的配乐朗读。
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
五、师生互相交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖晴：水——潋滟
雨：山——空蒙比西子(娇艳、迷人)
《望洞庭》
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3.感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点：
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。
教学难点：
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
课前准备：
1.资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。
2.电化教具：投影片、课文录音磁带。
3.实物准备：白盘子、青螺。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、整体读，感知美。
1.导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
板书：望洞庭
2.指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。
刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
3.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4.自己练读，达到正确、流利。
5.同位互相查读，力争人人过关。
二、理解读，洞察美。
1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?
2.学生各抒己见。
3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
(1)自由理解。
(2)小组内研讨。
(3)全班交流。
相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜
遥望：远望
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4.凭借课文插图，叙说古诗大意。
(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
(3)指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?再与课文插图对照，洞察艺术之美。
古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
(1)自由练读，想象画面。
(2)同位赛读，欣赏插图。
(3)展示评读，美化诗境。
6.背诵古诗，水到渠成。
三、对比读，深化美。
1.投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月两相和。
洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，
盘里一青螺。 白银盘里一青螺。
2.对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3.自由理解的基础上，同位交流。
4.指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)
5.再读原诗，深化美。
四、延伸读，升华美。
1.投影映示：
题君山
雍陶
烟波不动影沉沉，
碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，
一螺青黛镜中心。
题君山
方干
曾于方外见麻姑，
闻说君山自古无。
元是昆仑山顶石，
海风吹落洞庭湖。
2.自由练读后，指名读。
3.师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4.指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
五、多样作业，表现美。
1.写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2.画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3.找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
板书设计：
看到 联想 比喻
湖面镜未磨→把湖面比作铜镜
银盘→把湖面比作银盘
君山→青螺→把君山比作青螺热爱
篇9
二、课题的产生
1.引出问题
先通过一视频（关于食品安全）短片的观看（视频来源），让学生描述生活中是哪些因素造成食品不安全。
（1）目的及调动策略
此过程主要是培养学生对信息的捕捉能力以及对生活的感受能力。对于通过观看短片后提出问题，可能高中学生的反响不是太强烈，回答并不积极。这时教师可以采取小组PK或个人奖励的办法把学生思考和回答问题的积极性调动起来，让学生主动去参与，体现教师的主导与学生主体意识的形成。
（2）具体事例
学生在回答过程中会出现种种情况，例如：
生：食品添加剂的不正确使用会影响食品的安全。
师：能不能具体点？
生：如烧菜时过量使用鸡精。
师：对，想的比较好。还有同学有想到了什么？
生：一些黑心商家生产劣质产品。
师：好，比如呢？
生：比如三无产品。
师：对。
……
对于学生的描述可能不太具体的情况，教师要利用追问的形式把学生描述的问题具体化，这样对学生的思维冲击更有针对性。
（3）强化主题
在学生描述了影响食品安全因素的基础上，教师再把准备好的一些关于食品安全的图片展示给同学。使同学对食品安全的影响因素更加强化。
2.发现问题（学生提出问题）
针对刚才播放的短片及相关图片学生心中会产生疑问，想要了解（研究）有关食品安全的一些问题，这时让学生畅所欲言提出自己想要了解（研究）的问题。
（1）目的及意义
培养学生发现问题的意识，增强学生提出问题的胆量，培养组内合作精神。学生在自主和讨论的氛围中提出问题，是学生自我意识的体现。
（2）分组及确定组长
在现有小组的情况下，以表决法产生各小组的组长，组长负责记录及分享本小组提出的问题。
（3）问题举例
①如何在烹饪过程中尽可能多的保留食品的营养？②如何正确搭配食品？③怎样在科学与绿色之间取得平衡？④怎样养成良好的饮食习惯？⑤食用有毒食品的危害？⑥怎样鉴别有毒食品？⑦什么是食品添加剂？⑧国家对食品添加剂的使用制度是怎样的？⑨日落黄的成份如何？
………
3.问题的分类及筛选
问题如何能转化成课题，这是决定能否产生高质量课题的关键步骤，这就需要对学生所问的问题进行正确的分类，筛选出可以形成课题的问题。分类原则：
（1）“是什么”的问题。
这类问题大多属于基础知识问题，往往通过网络、科普类杂志就可以得到答案，问题的解决比较简单可以通过读书报告就可以完成这一研究任务。如有同学提出：什么是食品添加剂？国家对食品添加剂的使用制度是怎么的？日落红、日落黄的成份是怎么的？这类问题相对比较简单一般，一般不作为研究课题。
（2）“为什么”的问题
虽然这类问题也可以通过网络及相关书籍找到答案，但那是别人的观点，并不是你自己的观点。解决这类问题需要有一定的知识基础，根据问题设计研究方案可利用文献法查阅、访谈相关人员、问卷调查、实验验证等方法取得相关资料、实验数据或调查数据。然后对相关资料及数据进行分析处理，提出自己的观点及结论。如苏州市生活污水对太湖水质影响的调查研究。这类问题完全可以作为课题进行研究。
（3）“怎么办”的问题
这类问题大多属于决策类的问题，它不仅要回答是什么、为什么，而且要回答怎么办，就是要通过研究，提出解决问题的对策和办法。例如：我校高一学生近视发病率的调查与控制研究。具有一定研究基础的同学可以选择这类问题作为自己的研究课题。
4.选择课题的原则
（1）科学性原则
所选课题应有一定的理论依据和事实基础，科学性不能错。如金属铜置换出氯化钠中钠单质的原理研究。这一课题就存在科学性的错误（铜不能置换出氯化钠中的单质钠）。
（2）可行性原则
所选课题要具有可操作性，不能脱离自己的实际，无法实施，所选的课题是通过自己的努力，能完成预定研究目标。如非洲的人种演变研究、探究原子弹的内部构造，这两个课题就不适合我们学生进行研究。
（3）大小适中原则
如世界桥梁的研究，这一课题研究的范围就比较大，不适合我们高中生研究，吴江桥梁的研究就很适合同学们研究。
（4）研究有价值原则
如蚂蚁在热锅内的爬行研究就没有实际价值、常见食品添加剂的成份及作用的研究这一课题研究起来就很有实用价值。
5.课题的表述包括四个方面的要素
篇10
进入“十二五”，江苏省在全国率先提出了创新发展职业教育的战略。为此，2011年秋季入学开始统一在全省中等职业学校和五年制高等职业学校使用新编文化课教材。其中，江苏省职业学校英语教材以教育部2009年1月颁发的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》为依据编写。本套教材的设计思路比较贴近任务型学习的理念，具有语言的交际性和语言的真实性。课文所设计的场景中，包括了学生生活、职业生活和社会生活的主题内容，它的语言自然、地道、富于生活气息，为学生创造了一个运用语言的环境，尤其是角色扮演功能，更是为学生提供了一个开口说英语、练习运用已学内容的真实的语言环境。
为了达到新课程的要求，很多教师选择了任务型学习的这种模式，即让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。如何将任务型学习这种模式和实际的课堂教学有机结合起来成了教师们最亟须解决的问题，对教师们提出了更高的要求。
设计任务型学习教师首先根据教学材料设定目标，然后设置一系列情景式活动，在这些活动中学生真正地使用相关的语言，强调学生能用英语做事情，教师将综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习模式，真正落实“做中学”的人本教育思想。
二、实际案例
以下是本套教材中基础模块上册unit 2 A different school的一则任务设计案例。
（一）学习任务
设计自己理想中的学校设施格局。
（二）学生年龄
中职一年级生。
（三）任务概要
通过制作学校英文平面示意图，获取下一步任务所需的语言知识。以学生设计自己理想中的学校布局为任务，在完成任务中运用语言，发挥其主观能动性。
（四）学习目标
1.学会各种学校场所的英语单词。
2.运用所学的语言知识，利用平面图介绍自己学校及理想学校中的各种场所。
3.学会展示自己的独特才华。
（五）课前准备
1.教师。
（1）把单词school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab做成2cm*3cm的小卡片（若干套）。做活动时每小组一套。
（2）请一名学生绘制三幅50cm*50cm的学校平面图，但不标注场所名称。
2.学生。
（1）了解不同学校的布局情况。
（2）设计自己的理想学校布局（可以绘画、电脑制作、模型）。
（六）所需时间
40分钟。
（七）任务技能
听（或读）、说。
（八）活动过程
此单元主要是和学生聊聊刚刚熟悉的校园，畅想未来的校园生活。本课是第一节课，课型是口语课，主要是熟悉校园环境，进而完成生活中需要进行的相关活动（如带领外国朋友参观校园）。
任务1：有外国友人参观本校，请制作本校的英文平面示意图。
1.教师将班级分为4～5人一组（小组成员必须围成一圈），要求每组安排一人根据本校的场所位置画一幅平面图（简图），但不标出场所的名称。
2.借助图片向学生呈现上述单词卡片。要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；（2）给出单词也能够说出场所的名称，但只要求认读，不要求拼写。
3.每组发一套单词小卡片。要求学生根据学校场所的实际位置把单词贴在刚才绘制的平面图上。
4.让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图。如有不同之处，学生自己讨论为什么出现不同之处，并进行适当的修正。
5.小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。如This is the playground.鼓励学生使用其他所学语言进行创造性表达。如It is small，but I like it.The playground is in the north.
6.把全班学生分成3大组。在黑板上贴好事先准备的三幅平面图。每个大组再发一套单词卡片。每个大组派两名学生到前面，把卡片贴到平面图上，最先完成且贴得正确的大组获胜。
7.把学生做好的平面图贴在班级的墙报上或者于课后贴在学校的布告栏或校门入口处，当做本校场所位置的英文示意图。
任务2：学校要建新校区，你们要参与学校设施设计竞赛活动，请设计自己理想的学校设施布局。
1.将全班级分成4～5人一组，让学生自己设计自己理想的学校设施布局，通过小组内交流激活每个学生所学的学校设施词汇和位置表达方式。
2.学生绘制简图或已经准备好的作品修改图样等，由小组推荐2名学生向全班同学介绍自己的设计，同学简单对每一件设计作出评价，并评选最佳设计。
（九）主要板书
There is a...There are...
The playground is in the north.
I think it is...
（十）任务变化
根据学生实际能力延长或缩短时间。
（十一）课后反思
任务型教学是一种较新的教学途径，大家都还处于一个摸索阶段，所以本节课尝试将任务型教学与教材相结合。本课结合所在学校的实际情况，通过比较真实的任务（制作本校英文平面示意图和设计自己理想中学校实施的布局），帮助学生学习语言和运用语言，并开展合作学习。活动中，学生不再机械地学习school，playground，classroom building，library，trainingcenter，dorm，teachers’office，dining hall，computer lab这些目标词汇的意思，而要在理解这些词汇涵义的基础上完成制作学校平面图，设计自己理想中学校实施布局的任务。学生在接受任务前，未必对这些词汇完全熟悉。但是，由于完成任务的需要，学生必须正确理解这些词汇的意义，这就把任务型教学“做中学，用中学”的思想落实到具体课堂教学中了。
本课教学活动的亮点应该是任务的设计，本课有两个任务，但不是一个一个独立的任务，而是两个串联任务，也就是所谓的任务链，任务链中的任务由易到难，前一个任务制作本校的英文平面示意图，学生获取了为完成下一个任务所需关于校园场所的词汇和方位词（语言知识），最后完成的任务是课前所设定的学习目标，即学生通过本课的学习后，所取得的成果，即设计自己理想中的学校设施布局。此任务是开放型的任务型活动，可以充分发挥学生的创造力和想象力，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展了与人沟通的能力，也使得所有的学生都能有所进步。除了英语之外，学生还可以学会如何上网查资料，了解各国多元化的校园文化，敢于在交流中表达自己不同的观点。这样可以促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。英语老师也远远超出了传统英语老师的角色，英语课也走出了课堂。
本节课的授课对象是中职一年级旅游服务与管理专业的学生。这些学生活泼、热情，充满了青春的活力，本节课的第一任务要求制作学校英文平面示意图，然后介绍学校。在介绍学校的环节可谓充分激发了他们的学习热情，注重语言优美的同时，更是对自己的肢体语言充分关注，完全投入所设置的教学情境之中。同时也很好地体现了中职英语的教学目标，“提高学生的语言综合运用能力的同时，提高学生的职业核心能力”。
课堂活动中，可以看出，有些学生对任务型学习不太适应，他们不了解任务型学习的优点，需要时间去了解，也需要亲身的经历与体验，教师应该给学生适应的时间。同时，任务型学习只是众多学习方式中的一则，不同学习风格的学生对任务型学习的适应能力也不尽相同，对它的偏爱程度也不同。任务型学习方式要配合其他学习方式，才能取得更好的学习效果。但是，课堂教学在任务链的帮助下，自行运行，这就给教师提供了观察学生学习情况的机会，教师可以关注需要帮助的学生。这样，教师的角色从知识灌输者转变成了学习任务的设计者、课堂上的协助者。
任务型学习的实施体现了教师对语言学习的认识和对语言学习环境的实际管理，实施任务型学习就是运用它的原则创造良好的学习语言的环境。但是，教师不能理所当然地认为，学习者完成一个又一个的任务，他们的语言水平就自然而然地提高了。因为，任务可能帮助学习者提供语言运用的熟练程度，但未必能够提高语言的准确性。教师不能因此回到老路上，而要积极改变传统的课堂教学模式，以学生需要掌握的技能为出发点，接受现有教学条件，并努力改变可以改变的地方，设计一系列相关的课堂活动，让学生忙起来，将老师对学习的干预降到最低，相信必有所获。
参考文献：
[1]赖蓉莎.中职英语有效教学设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
篇11
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在教学中作为口语的语言模态和作为书面语的语言模态以及其他模态如手势、身势、图像等，往往是交织在一起的，在信息传递语境中它们同时存在、同时运作。多模态运用于英语教学，则是在多媒体、多模态条件下呈现学习内容，营造出有利于学生理解、掌握乃至运用英语的真实语境，使学生在英语学习过程中以多种感觉器官参与学习，从而实现内容记忆的持久性，促进知识的理解和内化，提高学生的语言输出能力、创新思维能力，加强学生的多模态交际能力和多元识读能力。针对商务英语专业处于基础阶段学习的学生，对基础英语教学进行辅助的商务英语案例教学是以调动学生兴趣，促进学生英语语言能力训练和商务知识输入的有机结合，实现学生由基础阶段向高年级专业学习的顺利过渡为目的。特殊的教学对象和教学目的决定了具体的教学设计的多模态性，即超越口语和书面语的语言模态，充分利用现代信息技术，将文字、声音、图像、手势、身势等多种模态形式融入基于具体商务事件的案例教学中，充分刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，营造轻松、动态、形象的商务英语学习环境。多模态商务英语案例教学主要是由案例准备、案例讲解、案例操作和案例总结四个阶段组成，借助图像、声音、手势、身势、空间等模态来配合口语和文字模态。
1、案例准备阶段
美国电影《世界是平的》是一部蕴含丰富商务文化的喜剧电影。在电影中，主人公陶德所服务的公司以线上销售为主要营销模式，为了减轻电话客服人员薪资的人力支出，要将美国本土的客服人员业务整个外包到印度去，故事则讲述了为了培训印度客服人员而来到印度的陶德如何克服宗教、文化、生活习惯以及语言差异，训练客服人员在6分钟以下解决每一位客户的问题，提升他们的服务水准。整部影片中，陶德两次面临个人职业选择：影片开头时，他必须选择是否服从公司安排，远赴印度培训客服人员；影片结尾时，公司又将电话客服业务外包至中国上海，要求他继续辗转上海培训中国客服人员时，他是否会接受这样的安排。教师根据这两个两难之境设计案例，提出问题，让学生帮助陶德解决问题，同时教师还对其英文影评进行改编，使之成为适合学生阅读的文本。这样以文本和电影形式呈现的案例更能够提高案例的趣味性和学生的学习兴趣。
2、案例讲解阶段
教师在运用多媒体系统播放剪辑过的视频后，用提问的方式检查各组学生对《世界是平的》这一案例的理解，并让学生通过讨论提出案例中需要解决的问题———陶德是否接受公司的安排赴印度或中国工作。随后教师须对文本案例进行适当讲解，帮助学生解决一部分较难的语言现象等。对于案例中涉及的商务背景知识———业务外包（Outsourcing），教师可制作PPT向学生讲解，亦可让学生分组查找相关资料，并在课堂上以PPT形式展示小组任务完成情况。在本阶段的学习中，教师的口头讲解、学生的口头回答、视频播放、教师展示PPT或学生展示PPT、学生的口头讨论等等模态的相互配合，使课堂避免了教师单方面的灌输，更利于教师引导学生思考问题、判断问题并解决问题，提高学生的学习能力。
3、案例操作阶段
学生通过小组讨论或是课上辩论，形成本组的主要观点，每组依次向全班展示本组案例问题的解决方案。课堂展示可包括：案例介绍、案例问题的尝试性解决方案以及每个尝试性方案的可行性分析、本组最终选择的方案及理由阐述。案例汇报的形式也可多样化，可直接进行口头汇报或可进行角色扮演等。在这一过程中，学生在教师的引导下对案例进行具体分析，学生在合作活动中相互碰撞、相互激发，这也就更加凸显手势、身势和空间等模态对口语模态的配合。
4、案例总结阶段
要求学生根据课堂讨论撰写案例分析报告，并通过网络平台与教师互动。教师可提供案例分析报告模板，对格式规范、语言以及字数等都提出统一要求，并对报告进行批改，认真反馈修改意见。对于学生在案例学习过程中的表现，如对案例的预习、参与讨论的积极性、对案例所涉商务知识以及语言知识的灵活使用等，教师都要给学生书面评价，让学生看到自己的不足和提高，以鼓励他们进一步努力。
三、多模态商务英语案例教学的效果
为了更好地了解学生如何看待多模态商务英语案例教学，笔者于2014年在所教授的商务英语专业一年级基础英语课中穿插了3个商务英语案例教学，随后对参加课程的31名学生进行了问卷调查。问卷问题主要聚焦商务英语案例教学对学生的学习动机和学习效果产生的影响。调查结果显示，100%的同学认为商务英语案例教学比纯粹的语言知识教学更能提高他们的学习兴趣，同时有情境的商务管理案例学习能够使他们对商务英语专业知识学习有一定的了解和准备。84%的学生认为通过展开多模态商务英语案例教学，他们主动发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了一定的提高。87%的同学认为他们的说和写等输出能力也得到了一定的提高。90%的同学认为案例学习为他们提供了更多和同学合作并展示学习成果的机会，提高了合作学习的有效性。由此可见，商务英语专业基础阶段教学在致力于提高学生英语技能的同时，更应该考虑到学生的需求，探索能够调动学生兴趣的教学方法和内容，实现英语语言能力训练和商务知识输入的有机结合。在基础英语教学阶段适量地穿插多模态商务英语案例教学则是实现此目的的一个有效尝试。
四、商务英语案例教学多模态设计需要注意的问题
鉴于学生仍处于基础学习阶段，英语以及商务英语知识水平有限，案例教学的多模态设计还需要注意下列事项。首先，在案例准备阶段，案例的选择是决定商务英语课堂效果的关键。经典的商务案例具有典型性和代表性，对于缺乏相应商务背景知识的学生来说具有很强的实践性，因此教师应该尽量选取作者以英语为母语的真实的商务文件或英美报纸杂志原文，如《纽约时报》（NewYorkTimes）、《经济学家》（TheEconomist）、《商业周刊》（BusinessWeek）等，也可以选用哈佛商学院的经典案例。除了纯文本的案例，为了增加案例的趣味性，教师还可以基于一些涉及商务主题的电影或是视频来设计案例，如上文的案例示范。同时，案例选择要考虑到教学对象的特殊性。商务英语专业一、二年级的学生自身的商务知识积累非常有限，因此所选案例涉及的商务知识最好是比较浅显的，如以商务工作场合为背景的英语知识，简单的企业管理知识等。案例的语言难度也是选择的标准之一，过多的生词或过长的篇幅会给学生学习案例带来一定的压力，使学生产生畏难情绪。因此教师可对案例的文本进行适当的调整，如对一些较难的表达或词语进行替换，或对案例的篇幅进行剪裁。但是，挑选案例、重新编辑案例对教师个人能力的要求非常高，他们不仅要有深厚的英语语言功底，商务理论基础也必须非常过硬。最后，虽然教学设计考虑到了多模态性，但是各个模态如何有机结合，尤其是教师的讲授如何能实现量的有效控制，如何借助其他模态帮助学生充分理解案例，保证课堂讨论等活动的顺利进行，是视具体的教学实践而定的，这也是对教师课堂组织能力、教学能力的考验。
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作者简介：钟钦钦（1983-），女，湖北工业大学硕士研究生，长江工程职业技术学院助教，研究方向为计算机应用与教学；罗俊（1981-），男，硕士，长江工程职业技术学院讲师，研究方向为道路桥梁。
1案例教学法存在的弊端
案例教学法，着眼于学生实际解决问题的能力，采用“做中学”的形式，通过一个实际的个案，掌握并理解所学的知识，同时能够解决类似及相似的问题。案例教学法能缩短教学与实际生活的差距。尽管它有许多的好处，但对于《动态网页设计》这门课程来说，存在着许多弊端。
案例的真实性不利于学生理解。《动态网页设计》课程中所采用的案例都是真真切切的设计个案，例如：聊天室、留言版、广告轮播、内容链接组件的使用等，都是真实的个案。从某个层面来说，学生能够真切地接触到网页设计的实际工作，但通过对学生的调查发现，这些设计内容都是学生第一次接触，整个设计过程基本上都是依葫芦画瓢，学生只会原原本本地按照案例的实现过程去敲写代码，一旦更换内容或变更形式，将无法完成设计任务。
案例操作过程的固化不利于学生掌握。《动态网页设计》课程中所采用案例的操作过程都是固定的，第一步应该如何，第二步应该如何，第三步应该如何……等等，学生按照案例操作过程去实现的时候，所记住的是步骤，而没有理解各步骤所实现内容之间的关联，导致对于所学习知识点的理解层面不高，学生只会以某一固定的方式去实现一个网页功能，不能灵活运用所学知识点。
综上所述，必须在原有的案例上进行加工处理，文中笔者采用的方式是将案例生活化。
2教学案例生活化
从事软件设计教学的教师都会强调，软件的设计源于生活，往往是为了解决生活中的某一问题才会促使设计者们去设计一个软件。教学案例生活化设计是让学生更好地理解并掌握所学知识的一种方法。
那么原有的案例不也是“生活化”吗？例如：在访问网站看小说的时候，会有一个页面，上面会有小说各个章节的链接。诚然，这是生活中访问网页时会出现的一种现象，但有局限性，一是并不是所有的学生都会在网络上看小说；二是即便学生有类似或相同的访问经历，但对于此网页功能实现的过程却是第一次接触。所以，这样的“生活化”不能称为生活化，它是一种表面形式，表面上看来，生活中确有其事，但不是人人都接触并理解的事物。
所以，要学生能够较好地理解知识，最好的方式是做到案例能和现实中人人都接触并理解的事物相联系。通过对学生的调查表明，案例生活化的教学效果要比所有的案例教学效果好得多，学生表示和生活中常见的事物相联系后，能更好地理解所学的知识点。3案例生活化教学设计
本文以内容链接组件教学设计为例说明案例的生活化。
内容链接组件的作用是将多个网页形成一个网页目录导航。
问：“同学们都买过书，看过书，对不对？”
得到回答：“对。”
问：“书都会有目录，对不对？”
得到回答：“对。”
那么这和所讲的内容链接组件有什么关系呢？现在通过表1来比较分析。
在此案例中，加入生活中人人都看过并理解的书的目录，并与内容链接组件实现各项内容相联系。由此可见，要实现内容链接组件的功能就必然少不了内容导航页面、列表文件及组成内容导航页面的多个网页。那么这三者之间的关联如图1所示。
通过这一关联图，能一目了然地知道内容导航页面、列表文件及组成内容导航页面的多个网页这三者之间的过程和关系。
以《宝宝营养餐》为例。
（1）首先需要用以形成链接导航的网页1、网页2、网页3……网页N（好比一本书目录的形成首先需要章节的存在）。
5.asp4-5岁营养食谱
（3）内容链接导航主程序页面（index.asp），在这个主程序页面中，将要用到内容链接组件，首先要实现的便是这个组件的实例化，使用server.createobject方法创建MSWC.Nextlink的实例，并用set关键字赋给NL，于是产生了名为NL的内容链接组件实例对象。一切方法的运用都在此对象进行。
完成go.asp后，最后一步则是将此功能添加到1.asp-5.asp中。此时，“1.asp～5.asp”这5个文件仍然是独立的程序块，使用标记 插入到每一分页文件（1.asp～5.asp）的结尾，即可实现链接。
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一、案例如何“接地气”？
撰写案例是提高教学质量的前提。在案例教学法实施过程中，各个教学环节都是围绕案例引导学生对问题进行探索、归纳、推理，案例的设计是发挥教学效果的保障。案例是教师在教学实践活动中收集的与教学有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的，它决定案例教学的效果。选择的案例要“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。怎样才能更加科学合理地选择和撰写教学案例呢？案例必须“接地气”，就是案例的选择应该体现“短”“平”“快”的特性。
1.“短”就是说内容要少而精。案例的“接地气”，强调案例的内容尽可能短小，具备典型性。案例要有一定的代表性，有足够的事实和事例演绎所要阐述的主题，不能花费学生很多时间在理解“材料”上。案例应体现“事虽小，理却大”。因此，案例提供的信息和资料应尽可能多地涵盖教材中的知识点，从而使学生轻易地抓住知识重点、突破难点。
2.“平”就是说内容来自平常生活，但不缺少趣味性。案例的“接地气”，还要强调教学的案例应来源于社会现实生活，特别贴近学生的学习和生活实际。案例应符合学生认知水平，满足学生的好奇心、求知欲，尽可能于平凡中体现不平凡来。“兴趣是最好的老师”，所举案例形象、生动，生活化、通俗化，符合学生内在需求的，与学生现有经验值相称的，才能更容易激起学生的共鸣。帮助学生愉快地进入到教师预设的教学环境中来，展开良好的师生互动、生生互动，主动投入到对知识的探究之中，从而轻松获取知识。
3.“快”就是说学生对案例的探究及师生之间交流都应该是快乐的。案例的“接地气”，还要使学生快乐地学习。教师创设平等对话的课堂，尊重每位学生，引导学生自由思考、愉快地彼此分享，超越课本知识、拓展已有经验。案例教学法也是基于创设问题上的教学，它把抽象的原理、概念等具体化和感性化，题材和呈现方式要新颖而有趣，变枯燥为神奇，吸引学生，激发热情，促进思维，唤起探究的欲望。调动学生积极思考，在轻松的教学气氛中获得知识，在思想碰撞中明辨是非，润物细无声中接受思想道德熏陶。
二、如何使案例教学释放正能量呢？
案例教学释放正能量，关键在课堂教学过程中，教师要精心组织好教学。教师必须坚持正面案例引导，拒绝可能产生负面影响的资源。坚持准确的思想价值导向，促进学生良好思想品德形成。必须坚持积极引导和组织学生对案例进行有效的讨论。针对小组讨论中不能解决的焦点问题，教师要学会倾听并适时引导启发，帮助学生在讨论中互相启迪，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。教师必须坚持有针对性地分析案例问题的疑难点，及时总结评价学生讨论案例的优缺点，给予学生最大的激励。教师的总结和评价也可以由学生来完成，依靠师生相互总结、相互评价及生生评价完成教学目标，并促进师生共同发展。
案例教学成功的着力点在学生身上。释放正能量更要强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，进而指导学生的实践活动并提高其实践能力。释放正能量，教师只有把学生作为教学的基本出发点，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。教学过程应该从全体参与到人人探究、深入体验到个个有所收获的过程。释放正能量的主角应该是学生，目标就是培养学生成为对自己、对家庭、对国家和社会负责任的一代。那么，教师如何有效依托案例这个抓手，培育学生优秀的品性、道德、人文素养并传递正能量呢？
1.教学过程应是以生为本，尊重差异。以生为本，就是教师必须面向全体学生。问题是诱发学生学习的起点和基础，是学生学习的动力来源。教师在案例中设置问题时注重：（1）设置的问题要在学生的“最近发展区”范围内，符合学生的认知水平和思维能力。只有富有一定的层次和梯度，才能使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同程度的解答，对学困生来说，应该有话可说，对学优生更能深刻领悟。（2）问题设计具有开放性、启发性，能够引起学生争论，以引发认知冲突，从而引导学生主动思考，促进学生愉快地构建知识。教师应给予学生更多的鼓励和肯定，哪怕是解决问题的过程或结果发生了错误；要体现师生在学习中的平等关系，尊重学生个性差异，重视学生的即兴发挥；教师的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，切忌教师处处包办代替。
2.教学过程更是体验角色，激感的过程。在教学中，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范。教师要尊重学生的真实体验，在情感体验和思想矛盾的过程中，帮助学生学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
3.教学过程更是渗透生活，“化礼成俗”的过程。“化礼成俗”就是强调：真正的道德行为，就是理所当然、习以为常的生活习惯。人的品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，教师就要通过思想品德课这一主渠道，进行社会主义核心价值观的思想教育，进行诚信、自律、开放……等美德教育。学生虽然具备德育认知，实际生活中往往不能转化为道德行为。教师更要注重学生的真实体验和道德内化，强调知行统一，重要的在“行”，也就是真正去身体力行、践履。把案例作为切入点，开展班会、板报、演讲、辩论等学生喜闻乐见的活动。把课堂教育功能推延到课外，通过不断体验和实践，实现学以致用，道德践行的教学目标。
思品课的案例是教师自己制作或撰写的预设的资源，教师更要善于捕捉在教学中生成的案例。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”思想品德课教师要转变教育教学理念，成为知识的促进者，学习的引导者，学生的帮助者和“平等中的首席”。不断更新知识，努力提高自身综合素质，创造性地使用教材，灵活运用案例教学法，培养学生自主创新参与合作的能力，提高道德涵养。只有这样，才能真正提高思品课课堂教学有效性，为每一位孩子的健康成长注入“正能量”。
【参考文献】
[1]毕红轶.浅析案例教学法在思想政治课教学中的应用《黑龙江史志》，2010年05期
