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2、开题报告的主要内容
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我国正处于经济迅猛发展的阶段，城市化进程的加快以及工业技术的进步，促使了交通运输行业的高速发展，这本为我国经济发展提供了助力，我国交通管理和相关宣传、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的发生率逐渐增加，已经成为严重危害人们健康的公共安全问题。统计显示，自XX年以来，我国因车祸死亡的人数连续4年超过10万人，平均每天死亡300人，造成国家和人民生命财产巨大损失，引起社会的广泛关注。儿童道路交通伤害的死亡率近年来相对稳定并有所降低，整体情况不容乐观。据中国疾病预防控制中心与公安部联合开展的《中国儿童步行安全状况调研》报告显示，XX年，共有7078名中国儿童被道路交通伤害夺去了生命，有28017名儿童在道路交通伤害中受伤。该报告还指出，每天至少有19名儿童因道路交通意外死亡，77人受伤。每10起道路交通伤害中就有4起受害者是儿童，其中有44%是儿童步行者。近两年的统计数据依然呈上升趋势，XX年，公安部报告显示，当年我国共有1万余名儿童因交通意外伤害致死，3万余名儿童受伤，可见目前我国交通安全事故对于儿童的影响之重。
因此，研究交通安全策略成为国家发展中的必要内容。我国小学大都属于走读制，学生每日上下学时间很容易发生交通事故，由于小学生本身的身体特点以及认知特点，使得该群体对于道路交通中的安全风险无法良好的规避，所以针对小学生的交通安全教育就成为一种必要。
(二)从目前的相关研究来看，针对小学生的安全教育普遍存在以下几个方面的问题：
其一，教育和安全管理部门对道路交通安全教育的重视有所不足，尤其是针对低龄学生的教育规划和安排不足;
其二，大量安全教育内容和模式都沿用多年，实际效果远低于期待水平，许多传统的安全教育方式一直沿用至今，学生不愿意参与学习，预期效果难以实现，而且大部分教育内容和材料过于老旧，不能完全适应如今的安全需求;
其三，意识教育不足，对于小学生安全教育而言，思想教育比行为教育更为重要，但如今的小学安全教育体系中意识教育往往占比较少，依然集中在大量的行为约束和规范上。
本文专门针对小学道路交通安全教育这一防线，提出教育策略的制定，并对策略方案进行有效性分析，使之能够更好的应用到小学安全教育工作之中。
(三)参考文献
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2.保证论文质量
开题报告可以使研究生进一步明确论文目标和要达到的预期水平，使学位论文选题较为准确和适当，使系、室有关人员对研究生研究课题有所了解，以便有更多的人关心论文工作进展;通过开题报告、专家评议，使研究生更详细地了解课题进行中应注意处理和解决的问题，同时开题报告还可促进研究生和导师论文写作期间的相互交流。
为使开题报告能够顺利通过，研究生必须在开题报告前做好准备，同时，教研室(研究室)和导师、研究生对选题严格质量控制。系及教研室负责人须参加研究生开题报告并听取各方面的意见、严格审核。对于选题合适、方法得当、措施落实的论文批准开题;对于尚有不足，要求做修改补充的，必要时再次进行开题报告。这样从一开始就体现了对论文质量的高度重视，使研究生学位论文有一个良好开端。
实践证明选题的正确性是论文成功的重要前提，而选题的正确性与开题前的准备及开题报告密切相关，做好开题报告工作是克服学位论文研究中盲目性和保证论文质量的重要措施。
3.使选题的指导思想更加明确
通过开题报告，与会者可充分发表意见，对研究生学位论文选题从多方面提出建议和意见;肯定选题的先进性，也指出应注意的问题，使研究生受到启发，更加明确主攻方向，以便集中精力进行实验和研究，为顺利完成论文工作打下基础。(
4.开题报告可起到学术交流的作用
在开题报告中，针对与会者提出的意见或建议，研究生在导师指导下详细分析各方面条件，或调整论文工作计划，使选题做到既有一定先进性，又经过努力可以实现。开题报告过程既是一个论证又是一个学术交流过程，同时由于开题报告前研究生已做了大量的理论分析和实验研究的准备工作，因此在开题报告中能充分论证本课题的先进性、实用性和可行性，可以反映出较强的科研能力和学术水平以及存在的问题，开题后有利于导师的指导和研究生学位论文研究工作的顺利开展。
二、开题报告的内容
学术论文开题报告，一般包括下述内容：
1.课题来源及选题依据。主要由研究生对该项研究的历史、现状和发展情况进行分析，着重说明自己所选课题的经过，该课题在国内外的研究动态和开展此课题研究的设想。
2.对所确定的课题在理论和实际上的意义、价值和可能达到的水平给予充分阐述;同时，要对课题工作计划、确定的技术路线、实验方案、预期结果等做理论和技术上的可行性论证。
3.课题研究过程中，拟采用哪些方法和手段，目前仪器设备和其他条件是否具备。
4.阐述课题研究工作可能遇到的困难和问题，以及解决的办法和措施。
5.估算该课题的工作量及所需经费。
三、开题报告的一般要求
1.开题报告时间。一般要求研究生的开题报告在学位课基本结束并做出必要的准备后开始，最迟不得晚于第三学期末提出。
2.开题报告要求写成书面材料。研究生将开题报告和有关参考文献、作为开题依据的各种理论分析、实验数据等资料，事先印发给开题报告审查小组成员和参加会议的其他有关人员。
3.开题报告必须在教研室(研究室)范围内进行，要求组成3-5人的开题报告小组，邀请本专业教师、学生参加，听取多方面意见。参加审查开题报告的有关人员，应事先审阅提交的开题报告及有关材料，为开题报告做好准备。
4.审核小组对研究生的开题报告进行严格审核。在审核中对于选题适当、论据充足、措施落实的研究生批准进入学位论文工作;对于尚有不足的，应要求研究生再做修改补充，并重新做开题报告;对于开题未通过者，按规定取消学籍，终止培养。
为使研究生的开题报告顺利通过，从入学开始就应注意教育和引导研究生广泛接触社会，进行社会调查，阅读文献，搜集资料，了解本学科领域在国内外发展动态，使学位论文有一个良好的基础。
四、开题报告程序
由考核小组组长宣布开题报告会开始，介绍考核小组成员。
由导师介绍研究生的情况：
研究生在思想政治、遵纪守法及道德品质方面的表现;
研究生的学习成绩、学习态度、出勤率以及参与创作和科研等方面的情况。
3.研究生做论文开题报告(每位研究生约占用20分钟)，要求简明扼要，抓住重点。
4.由开题报告审核小组成员及导师、同学对研究生的开题报告从各方面提出意见和建议，研究生回答问题。
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一些答辩专家碍于情面，对论文作者的提问过于简单，对论文的薄弱环节基本不提问，写答辩评语时也常常笔下留情，不愿客观公正地评价研究生的学位论文对论文的评价过高。另一是答辩专家阅读论文时间不足。有的答辩专家一周内往往要参加几十个人的答辩，显然时间是不够的。且研究生在答辩会上的答辩时间不足，严重影响论文答辩的质量。
2建议
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2课程设置突出中医特色，教学模式符合专业学位研究生培养特点
高等中医药院校培养的护理专业型硕士学位研究生区别于西医院校培养的研究生，最重要也是最具自身优势的就是中医特色。我校在专业基础课和专业课中均设置了中西医结合课程，包括中西医结合的护理实践基础和高级护理实践能力培养的部分学时，涵盖了中医基础理论、中医诊断、中药、方剂和中医高级护理实践技术。由于学时有限，对于护理硕士专业学位的教学模式，我校在教学观念、教学内容、教学方法及考核方式上进行改革。在教学观念上，将研究生课堂学习与临床实际应用和科研能力的培养相融合，采用以学生为主体，教师为引导的模式，启发学生的思维，使其在独立思考的基础上进行探索性学习；在教学内容的组织上，采用系统的理论框架和前沿的专题导向相结合的方式；在教学方法上，采用授课与讨论相结合的方式，使研究生在掌握基本理论的基础上，变被动接受知识为主动学习和灵活运用知识，既强调经典理论的知识继承，又兼顾知识的获取方法和创新；在考核方式方面，除了传统的考勤、作业以及书面考试成绩3大部分之外，对学生自主研究所得的学术交流报告和学术论文水平做适当的评价，鼓励学生在交流报告时提出有创新性和启发性的问题。
3以临床实践能力培养为重，课程体系符合护理职业岗位需求
专业型硕士研究生区别于科学型硕士研究生最主要的一个特征就是前者是以培养临床护理实践能力为重点，因此在整个护理硕士专业学位课程体系的构建过程中，我校都推行“以专业知识为背景，以专科技术为重点，以实践理论相结合为基本方法”的课程建设模式。根据护理职业岗位的核心能力要求，围绕职业技能开展理论教学和实践教学，开设了高级健康评估、高级护理实践能力培养等与就业相关的培养实际运用能力的专业课程。同时，要求学生在与研究方向有关的科室轮转，时间不少于24个月，每轮转完一个科室要进行出科考核。此外，学校要组织阶段性考核，对临床技能和临床思维能力进行全面衡量，考查学生独立处理临床专科领域中常见护理问题的能力。转科考核成绩不合格者适当延长转科时间，并进行补考；阶段性考核不合格者不能安排学位论文答辩。力争做到课程体系具有针对性和实用性，注重学校与临床实践基地的配合，强化学生临床能力的训练，重点加强专业技能课程和护理实践性教学环节，使之尽可能地符合护理职业岗位需求。
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工程硕士学位论文工作既是工程硕士培养的重要环节，也是一个完整的、系统的知识积累、整理、运用的过程。按照现代项目管理关于项目定义和典型特征的描述[1]，工程硕士学位论文工作具有典型的项目特征。这是因为，工程硕士学位论文工作是为实现工程硕士培养目标，在一定时间、人员和资源限制条件下的一次性、独特性的工作。因此，可以把工程硕士学位论文工作作为一个项目，运用现代项目管理理论和方法进行研究，以期能对改进工程硕士学位论文工作，进而对提高工程硕士学位论文质量提供有价值的研究成果。
一、学位论文生命周期阶段划分
根据项目生命周期理论，项目作为一种创造独特产品与服务的一次性活动是有始有终的，项目从开始到终结的整个过程构成了一个项目的生命周期。[2]按照每个阶段都有自己独特的任务和交付的成果、以及同一个阶段包含相近的工作或活动的原则，结合对工程硕士学位论文工作过程的分析，可以将工程硕士学位论文的生命周期分为计划与启动、选题与开题、研究与写作、评阅与答辩、结束与收尾五个阶段。图1给出了工程硕士学位论文的生命周期各阶段划分及各阶段任务与成果。
1.计划与启动阶段。这一阶段一般在工程硕士主要理论课学习结束的时候开始，主要任务是制定学位论文工作计划和启动学位论文工作。具体工作包括：①制定学位论文工作计划，向学员和导师宣布论文工作工作计划、安排与要求。②安排教师向学员介绍论文写作的要求、论文写作与研究的方法、时间安排等。③安排学员和教师进行双向选择，并确定导师选择的结果。④对导师进行岗前培训，明确导师责任；⑤明确学位论文评价体系、学位论文管理制度等。这一阶段的可交付成果是论文工作计划表、导师选择结果表、学位论文评价文件、学位论文管理文件等。
2.选题与开题阶段。完成计划与启动阶段的各项工作之后，即可进入选题和开题阶段。这一阶段的主要工作就是学位论文的选题与开题。具体工作包括：①论文选题。学员和导师在互动、沟通的基础上，先确定一个大致研究领域，结合后续资料收集和文献综述，最终确定论文选题。②收集资料。根据确定的研究领域，收集资料，通过文献综述进一步明确论文的选题，并为论文的研究寻找研究思路、研究方法，为撰写开题报告打好基础。③撰写开题报告。在确定选题和收集资料的基础上，撰写开题报告；④进行开题评议。这一阶段的可交付成果就是通过开题评议后的开题报告。
3.研究与写作阶段。工程硕士研究生的开题报告通过评议后，即可进入写作阶段。写作阶段也可以视为项目的执行阶段。此阶段的主要工作是：①学员按开题报告确定的内容、进度、质量等展开论文研究，指导教师指导学员按计划完成学位论文工作。②完成中期检查。通过中期检查，使导师了解论文进展、存在的问题，及时进行指导。③导师审核论文，提出修改意见，学员根据导师意见修改论文、完成论文初稿。这一阶段的可交付成果就是提交供检测和评阅的学位论文。
4.评阅与答辩。此阶段的主要工作包括：①。对申请参加答辩的论文进行学术不端行为检测，对重复率超标的论文，不允许参加答辩。②论文评阅。评阅人对论文进行认真评阅并写出评审意见，学科综合审理评阅人的评价意见后做出是否同意参加答辩的决定。③论文答辩。学科组织论文答辩，就学位论文是否达到硕士学位论文水平、是否同意授予硕士学位进行表决。这一阶段的可交付成果就是答辩通过后的论文及答辩决议。
5.收尾与结束。此阶段是学位论文自答辩到学位论文全部工作结束阶段。这一阶段的工作包括学位的修改定稿、学位论文相关资料的整理与提交、学位论文工作的总结与奖惩等。这一阶段的可交付成果就是各种归档资料。
二、各阶段质量控制与保障的重点和措施
1.计划与启动阶段质量控制与保障的重点是：①选派有丰富论文指导经验的教师向学员系统介绍论文写作的要求、论文写作与研究方法、时间安排等，使学员在论文开始之初能了解学位论文的要求、写作方法、质量、时间等具体要求，以便做到心中有数，避免少走歪路；②对指导教师尤其是新任指导教师岗前培训，让导师了解对工程硕士学位论文指导的要求，工程硕士学位论文评价体系和评价方法、学位论文管理制度等。③促进导师和学员间的双向沟通和双向选择，使导师的研究方向能和学员的论文选题方向一致，促进师生优势互补。
2.选题与开题阶段质量控制与保障的重点是：①建立导师和学员的沟通、互动渠道，确保选题符合工程硕士学位论文选题的要求。②向学员开放实验室和机房，为学员收集资料、撰写论文提供保障。③建立论文选题预审制度，要求学员在开题评议一个月前把论文选题提交学科，由学科组织预审，以保证选题符合工程硕士选题要求，避免开题评议时因选题不符合要求而重新选题、开题。④把好开题评议关，对不符合要求的开题报告限期整改，整改达不到要求的，责令其重新开题。
3.研究与写作阶段质量控制与保障的重点是：①建立论文日常检查制度。要求导师定时或不定时检查学位论文进展情况及时予以指导。②强化论文的中期检查制度。一般在开题和答辩中间进行中期检查。通过中期检查，使导师了解论文进展、存在的问题，及时进行指导。③导师把好论文审核关。学员自主撰写完成学位论文之后，先将论文提交指导教师初审，学员根据导师意见修改论文、完成论文初稿。
4.评阅与答辩阶段质量控制与保障的重点是：①把好关。要求对所有学员论文安排进行学术不端行为检测，对重合率超过一定百分比的不允许参加本次答辩。②建立论文形式审核制度。组织专门人员对论文的形式进行审核，并将审核意见及时反馈给学员进行修改，以保证论文符合论文规范的要求。③把好论文盲评、评阅关。学校应选择具有工程教育背景的、教育经验丰富的学校或企业导师对申请答辩学员的论文进行盲评或评阅。有条件的学校应该对全部提交答辩的论文进行盲评。对盲评或评阅不通过的学员不允许参加论文答辩。④把好论文答辩关。严格按照工程硕士学位论文答辩的要求组织论文答辩。
5.收尾与结束阶段质量控制与保障重点是：①完善论文及相关资料保管制度。②建立学位论文总结评价制度。值得指出的是，目前多数院校已建立了比较完善的学位论文及相关资料保管制度，但多数院校尚未建立论文总结评价制度。从项目管理的角度看，建立学位论文总结评价制度是完全必要的。通过学位论文总结和评价，总结本届学位论文工作中的经验、教训，找出存在的问题，提出改进措施，有利于学位论文工作知识的积累和学位论文工作的持续改进。
通过以上各阶段的保障制度和各阶段工作的有效控制，不仅可以保证工程硕士学位论文的质量，也可以促进工程硕士学位论文工作的持续改进。
参考文献：
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一、全日制专业学位研究生的确立及重要意义
1904年，美国威斯康星大学正式确立大学的三大职能：教学、科研、社会服务。此后，世界各国大学开始重视大学的社会服务职能，逐步调整办学理念，适应社会发展需要。1908年，哈佛大学首创工商管理硕士专业学位（MBA），开创硕士研究生专业学位的先河，使专业学位硕士研究生正式成为硕士研究生的重要组成部分。由于专业学位硕士研究生的培养，不单纯地强调理论知识和科研，更注重实践能力的培养，时刻把握社会发展需求，使专业学位硕士研究生迅速地被全世界所认识和认同、接纳。我国专业学位的设置始于1990年，专业学位硕士研究生的培养体制经历20余年的发展和完善，日趋成熟，无论从培养目标到人才培养再到考核评价过程，处处与社会需求紧密衔接，体现专业学位硕士研究生的培养以应用型高层次人才为本且带有职业属性的独有特色。
二、全日制专业学位硕士研究生培养体制中存在的问题与解决方法
哈尔滨工程大学材料科学与化学工程学院拥有“化学工程”、“材料工程”两个专业学位硕士点及“化学工程与技术”、“材料科学与工程”两个学术型学位授权点。本文通过对比与分析学术型硕士研究生和专业型硕士研究生的招生人数和培养情况，论述现行全日制专业学位硕士研究生教育培养中存在的问题。
（一）硕士研究生招生人数情况对比与分析
根据学院的招生统计数据显示，专业学位硕士研究生招生情况由2009年至2014年增长25倍，但一直不被学生认可，学术型研究生招生比例远远高于专业学位硕士研究生，2014年专业学位硕士研究生的招生数为学术型硕士研究生招生数的40%。这说明，学生对专业学位硕士研究生的身份和专业学位存在一定的质疑和误解，反映出专业学位还没有得到社会的普遍认可。这就需要相应政府管理机构、高校招生部门给予正确的引导和广泛宣传，提高专业学位的社会和企业认知度，平等看待专业学位硕士研究生。同时，高校要制定相应的政策，帮助扶持专业学位成长，使其早日实现教育部关于我国专业学位研究生与学术研究生录取比达到1∶1的规划目标。
（二）培养方案的设置对比与分析
从表1可以看出，在学术型硕士研究生和专业学位硕士研究生的培养方案设置中，修读学分情况差别不太明显，课程学习期限一致均为1.5学期，即课程修读要求几乎相同。但学术型硕士研究生的学制比专业学位硕士研究生多半年，使得专业学位硕士研究生完成综合环节和学位论文的时间相对紧张。如果要求硕士在读期间，对专业学位硕士研究生来说，更难以完成，这容易导致学生不愿攻读专业学位，导师不愿接收专业学位硕士研究生，造成专业学位硕士研究生招生人数偏低的冷淡局面。
专业学位硕士研究生虽然采用双导师制，但由于企业导师缺乏指导经验，企业在时间和空间、业绩上没有给予企业导师相应的支持鼓励，企业导师无法全身心地投入培养专业学位硕士研究生的工作中。校内导师拥有多年的指导经验，长期与学生接触，掌握他们的思想脉搏，能够更好地沟通，指导学生顺利完成学位论文。这是专业学位硕士研究生采用双导师制、以校内导师为主的原因。但校内导师缺乏实践经验，因此企业导师在实践培养中的作用是校内导师无法替代的，比校内导师的作用更加突出。学院经过不懈的努力，通过校企合作等方式，积极与企业单位建立联系，争取聘请专业领域内有丰富实践经验、个人指导能力和专业具有较高水平的资深人士担任企业导师，至今正式受聘的企业导师为21人。
学院专业学位硕士研究生的理论课程和综合环节，与学术型硕士研究生相比，涉及面广泛，增加工程领域技术课程、工程实践、新技术讲座等内容。但能否真正接触专业领域的发展前沿，满足就业需求，体现职业特性，需要通过专业学位硕士毕业生就业反馈的信息和就业单位反馈的情况来检验，不断改进、完善课程设置，明确实践研究方向。反馈信息的调查、收集和整理是一个系统工程，需要多方面的积极配合和共同努力，学校和学院应建立专业学位硕士毕业生评价反馈机构与制度，使专业学位硕士研究生的培养真正与社会需求接轨，培养出真正意义上的应用型高层次人才。
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随着科学技术的发展和社会经济模式的转变，各行业领域迫切需要高层次的应用型人才。教育部自2009年起扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，并对专业学位研究生培养目标进行了定位：“掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”自此，我国全日制专业学位硕士研究生教育进入快速发展阶段。
一、建设全日制专业学位硕士生导师队伍
研究生指导教师担负着指导研究生专业学习和科学研究的重要职责。是决定研究生培养质量的关键因素。因此，提高全日制专业学位硕士研究生培养质量，首先必须建设具有相关职业背景、较高专业素养，能胜任专业学位硕士研究生培养要求的导师队伍。
1.区分专业学位硕士生导师的遴选标准
为进一步落实全日制专业学位硕士研究生教育培养高层次应用型专门人才的培养目标，通过实施与学术型硕士生导师不同的遴选标准，确立既从制度上保障，又从观念上强化专业学位硕士研究生培养中的应用型目标定位。要求申请专业学位硕士生的导师在具备一定学术造诣的基础上，必须具有丰富的与专业学位教育相关的实践经验和较强的科研与实践能力。例如：具有主持横向科研项目的经验：作为主要负责人完成重大技术改造、工程管理、设计或创作等项目；具有丰富的企业管理部门主要负责人等管理经历：具有被地市级以上管理部门所采纳的调研报告等条件。这些具有明显应用型导向的遴选标准，有助于形成一支既有较高学术水平，又具有明显行业实践特征的导师队伍，把专业领域内具有丰富实践经验的校外专家吸收到导师队伍中来。
2.实行校内外“双导师制”
在全日制专业学位硕士研究生培养过程中，基于学校的专业学位硕士研究生指导教师遴选标准，并结合一些实际具体要求，把实践领域的专家增列为学校的企业导师（校外导师）。校内导师和企业导师共同合作指导专业学位硕士研究生，实行校内外“双导师制”。校内导师从专业学位硕士研究生入学开始即开展指导学习工作。在专业学位硕士研究生进行了一段时间的课程学习和专业研究后，进入到专业实践阶段，通过校内导师协助确定企业导师，在校内导师全过程指导的同时，由企业导师重点承担专业实践阶段的技术、管理等实践指导。结合专业实践相关内容，校内导师和企业导师共同指导专业学位硕士研究生的学位论文选题和撰写工作。两者充分发挥在理论水平和实践能力方面的不同优势，共同指导研究生完成学业，使专业学位硕士研究生既具有扎实的理论基础，又能适应行业实际工作的需要。
二、构建和完善实践性教学体系
课程学习和专业实践是全日制专业学位硕士研究生教学体系中的两个重要环节，专业学位人才培养目标的实现要求教学体系的各环节充分体现应用性、实践性的特征，以切实保障全日制专业学位硕士研究生的培养质量。
1.开展实践性课程教学
专业学位硕士研究生课程教学在开展专业领域理论知识教学的基础上，需要开设以实际应用为导向、满足职业需求为目标的应用实践性课程，强调理论与实际相结合，为专业学位硕士研究生进入专业实践阶段奠定应用型的知识基础。在教学过程中结合行业工作实践，一方面传授相关的基础理论，另一方面突出应用知识和技能的教学，使专业学位硕士研究生形成实践性认知和能力基础。
2.建设专业实践教学基地
建设专业实践教学基地是保障专业实践教学顺利开展、实现专业学位研究生培养目标的重要措施。为做好专业实践基地的建设工作，应积极采取有效措施推动专业实践基地的建设。
首先，制定专业实践教学基地的建设和管理办法，为规范和促进专业实践基地的建设提供制度保障。鼓励学院根据学校规定的有
关办法积极建设专业实践基地，比如：在已有的实践基地基础上进一步拓展规模或内涵：积极开拓与行政企业事业单位合作建立专业实践基地：利用自身学科优势，依托省部级重点实验室、工程研究中心等各类科研平台建设专业实践基地，为专业学位硕士研究生开展专业实践教学提供更多选择的机会。同时，要求所建立的专业实践基地须与学校签订协议，明确学校和专业实践依托单位的职责内容，协议中需要制定实践基地的建设发展规划和切实可行的实践教学计划。实践基地依托单位必须为专业学位研究生提供实践岗位，有条件的可以提供研究课题，并选派思想素质好、业务能力强的人员担任专业学位研究生的校外指导教师，针对专业实习、科研能力训练、科技创新、毕业论文（设计）撰写等实践教学环节对专业学位研究生进行指导，学校和专业实践依托单位双方通过专业实践共同达到提高专业学位硕士研究生的科研创新和实践能力的愿景。
其次，从实践举措层面，学校积极推进专业学位研究生教育创新示范基地立项建设工作。为更好地开展校企合作，一方面促进研究生培养服务于地方经济和社会建设，另一方面为研究生营造良好的实践创新平台，进一步推动专业学位硕士研究生专业实践基地建设工作，学校组织开展研究生教育创新示范基地的申报立项和评审工作。要求立项的研究生教育创新示范基地从组织管理、校内外导师队伍建设、课题研究、专业实践工作组织开展、研究成果产业化等方面拟订建设任务。在此基础上，学校给予相应的经费资助，并在建设周期结束时进行考核验收。通过该项工作的开展，有助于推进各学院建设高质量专业实践基地的工作，既加强了校企双方的科技合作，又为专业学位硕士研究生的专业实践教学创造了良好条件。 3.加强专业实践环节管理
高质量专业实践教学的开展，需要切实有效地加强对专业实践全过程的管理和服务。
首先，在专业学位硕士研究生入学时，各专业学位领域须制订出明确的专业实践教学大纲，阐明本领域专业实践的教学目标、时间安排计划、校内外师资配备、专业实践内容要求和具体实施细则等。通过制订专业实践教学大纲，促进各专业学位领域指导教师明确每一年级研究生的专业实践安排思路，推动专业实践教学工作的进一步有序开展，同时也使专业学位硕士研究生清晰了解专业实践学习计划，并做好相应的知识和能力准备。
其次，在参加专业实践前，专业学位硕士研究生须和校内外导师一起制订专业实践计划。明确进行专业实践的依托单位和校外指导教师，同时校内外导师指导研究生制订专业实践期间的具体学习和实践安排计划，以做好研究生参加专业实践的先期指导。
再者，在专业实践教学期间，由各学院、学校研究生管理部门或校研究生培养督导组深入实践单位对专业实践教学情况进行不定期检查，或者实行要求各指导教师对研究生的专业实践活动情况实行书面动态管理的办法。对专业实践教学情况的不定期检查结果将及时反馈给指导教师或有关负责人，以促进下一阶段实践教学工作的更好开展。指导教师的书面动态管理主要通过研究生定期提交实践进展报告、校内外导师和研究生定期见面汇报会等方式进行，从而实现对专业实践教学情况的全面、及时掌握和指导，提高专业实践教学的质量和成效。
最后，在专业实践教学结束时，各专业学位领域开展专业实践考核工作。各专业学位教育指导委员会在专业学位硕士研究生撰写专业实践总结报告的基础上。组织专业实践总结交流会。参加专业实践总结交流会的校内外专家根据研究生汇报专业实践活动的情况、校内外导师的评价、研究生实践综合表现等评定学生的专业实践的考核成绩。考核通过的研究生可以取得专业实践的规定学分，考核不通过的研究生则必须重新参加专业实践。通过严格的考核管理工作，有效保证专业实践的教学质量。
三、结合实践，做好学位论文管理工作
学位论文是研究生培养工作的重要组成部分。是培养研究生创新能力、综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的重要环节。全日制专业学位硕士研究生的学位论文工作要以结合行业实践工作需要、立足实践、提升研究生实践创造能力为出发点，让学生学会综合运用所学专业或相关专业的知识、理论和方法，实现实践探索的创新。因此，在全日制专业学位硕士研究生的学位论文工作中，需要突出以下两项基本要求。
1.
足实践，合理选题
从选题阶段开始，指导教师须指导专业学位硕士研究生面向实际应用领域选择研究课题。根据研究生的学习背景和研究专长，结合自身的研究方向和研究生的专业实践教学情况，重点通过以下几种方式进行合理选题：一是从应用理论研究或开发理论研究项目中选择内容。指导教师结合在研的科研项目，指导研究生运用所学理论知识探索解决实际问题的途径，或者探寻将已有的研究成果推广应用的具体技术形式；二是在与企业合作开展专业实践教学过程中进行选题，指导教师指导研究生选择企业亟须解决的技术难题作为论文选题，实现理论与实践紧密结合，在解决实际问题过程中取得创新性成果：三是在深入社会实践调研中选择论文题目，指导教师指导研究生分析社会中集中涌现的新问题、新矛盾，基于自己已有的研究基础和研究方向，选择某一问题作为研究课题，通过在实践中广泛调研和分析，回答和解决具有现实价值和社会效益的问题；四是以研究生本人的设计项目为主题作为论文选题来源，指导教师在指导研究生进行工程设计项目或艺术设计作品的同时，以此为选题基础，撰写相关的设计方案、设计说明等，并最终形成设计报告的成果形式。
2.形成明确的应用性成果
对专业学位硕士研究生所完成的学位论文的重要评价标准之一，就是要形成具有应用价值或产生经济效益、社会效益的成果。因此，学校要把这一要求作为专业学位硕士研究生学位论文答辩前提交评阅的重点评审标准。有效引导专业学位硕士研究生的学位论文撰写工作必须强化应用实践能力的训练。这些论文紧密结合生产实践、社会实践需求，探索出富有创新性的应用型成果，体现出专业学位硕士研究生学位论文的实践应用价值。
四、以应用实践为定位。开展相关专项培养研究工作
为更好地引导全日制专业学位硕士研究生培养贯彻“以应用为导向。以实践为主线”的主旨，切实培养出高素质应用型人才。
1.选择试点探索培养体系的构建研究
目前的研究探索主要呈现以下几方面特点：一是引导企业参与研究生培养方案的制订，侧重选择与企业具有较广泛合作关系的专业学位领域作为试点，积极发展企业合作资源，在培养方案制订过程中，深入研究各行业人才需求标准，听取来自实践领域专家的建议，做好课程设置、实践环节安排、学位论文撰写要求等方面的计划工作，制订更符合实践需求的培养方案：二是实现企业深度参与培养过程，在研究生进行课程学习的第一学年即渗入切实的实践教学，特定课程的教授结合企业实践生产进行讲解，或者请企业中有研究专长的专家进行讲授，在课程学习同时指导研究生选择确定实践研究方向，在课程学习时间之外尽快了解有关企业的实践情况和发展动向；三是和企业共同探讨面向实践的教学要求，将企业实践教学作为专业学位硕士研究生培养的重点考查环节，和企业探讨制订研究生企业学习阶段的考查标准，并以此作为研究生该学习阶段的学业评定指标，以引导和督促研究生更好地了解和掌握企业生产实践要求。
2.探索学位论文撰写与毕业设计相结合的考核方式
篇10
2009年，教育部对研究生教育结构类型进行了重大调整，确定开始招收以应届毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生，并逐年扩大全日制专业学位研究生的招生比例，国家计划五年内调整为学术型与专业型研究生比例各占 50%，计划十年内调整为专业型研究生占硕士研究生培养总量的 70%，工程硕士是专业学位的一种类型。我国工程硕士专业学位培养起步于1997年，经历了试点培养、规模发展到质量提升三个阶段[1]，目前，全日制工程硕士专业学位涵盖40个授权领域，200多家培养单位，是全日制专业学位硕士研究生教育的主要类型。和学术型研究生相比，实践性、应用性、职业性是全日制工程硕士研究生教育的显著特点。
中国石油大学（华东）是我国首批工程硕士专业学位研究生培养单位，2009年按照教育部的部署开始招收全日制专业学位硕士研究生，2009年招收128名全日制工程硕士研究生，2015年招收577名全日制工程硕士研究生，比2009年增加3.5倍。作为石油行业院校，具有石油与天然气工程、地质工程、石油化学等石油特色鲜明的学科领域，承担着培养石油石化高层次应用型专门人才的重任。经过几年的不断探索和发展，中国石油大学（华东）成为教育部深化专业学位研究生教育综合改革工作试点单位，努力打造专业学位教育品牌。
一、全日制工程硕士研究生实践能力培养现状
全日制工程硕士研究生的培养目标是培养研究生成为能掌握工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[2]。它以提升职业能力为导向，以专业实践能力培养为核心，重视工程实践和应用。实践能力培养是全日制工程硕士培养过程的重要环节，是与工学硕士在培养体系上的一个重要区别，也是和在职攻读工程硕士学位研究生教育相区别的重要特征。全日制工程硕士培养基础薄弱，对于如何提高实践能力、达到预期培养目标是大家共同关注的问题。
（一）课程结构失衡，体系不完善
全日制工程硕士研究生招收对象以应届本科毕业生为主，这部分学生严重缺乏实践经验和工作经验。学生入学第一年首先进行课程学习，课程也就成为学生获取理论知识和实践知识的中介与桥梁。因此，课程设置在全日制工程硕士研究生教育中处于重要地位，课程设置是否合理直接影响着研究生专业基础的宽广度和研究潜力能否发挥，决定着研究生培养规格和培养目标的实现程度[3]。
经过多年发展，学术型研究生在课程教学方面形成了比较完备的课程体系。在全日制工程硕士研究生培养方案制定之初，石油学科的课程设置仍沿用学术型研究生培养思路，课程重理论轻实践，实践课程严重缺乏。选修课程偏少。除政治、外语和专业基础课外，选修课程所占学分相对较少，有些领域选修课学分仅占学生总学分的1/4。
（二）“双导师”指导效果欠佳
导师是研究生培养过程中的直接指导者，在研究生各个环节都起着举足轻重的作用。全日制硕士专业学位研究生教育采取“双导师制”，研究生不仅有校内导师指导还拥有由企业专业人员担任的校外导师指导。双导师的设定就是为了弥补校内导师工程实践经验不足的缺点，发挥校外导师的作用，达到共同指导的目的。
石油学科聘请100余名企业专家担任全日制工程硕士研究生的校外导师。但是校外导师因对人才培养认识不足，而参与研究生培养过程环节较少。即使在企业实践基地，工程应用工作并未让研究生过多参与，甚至个别学生处于无人管理的“放羊”状态，实践能力培养未达到预期的效果。
（三）实践基地建设有待加强
教育部《关于制订全日制工程硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》中，明确要求全日制专业学位研究生中的应届本科生要参与不少于一年的专业实践。对学校而言，实践基地的建设对培养研究生工程实践能力方面显得尤为重要。
专业学位教育起步较晚，适应全日制工程硕士研究生实践能力培养的实践教学基地建设经验不足。全日制工程硕士研究生规模逐年增加，增幅较大，而实践教学平台数量与学生规模相比明显偏少。管理部门对已建立的实践基管理缺乏有效的监管。一是学校和企业相距较远，与企业沟通不够，从而对实践基地建设情况掌握不及时。二是培养基地的管理水平不高，导致实践方案不落实或落实不到位，影响培养效果。
（四）毕业论文缺乏工程实践设计
全日制工程硕士研究生培养采取教育部推荐的“课程学习”+“专业实践”+“学位论文”的三段式培养模式。学位论文的选题强调应用性、开发性和实践性，考察研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力。专业学位研究生毕业论文所依托的课题一般应直接来源于工程实际或具有明确的工程技术背景和应用价值，但在学位论文完成阶段，很多工程硕士研究生的论文选题与学术型研究生的相似，在工程实践方面涉及较少，并且与专业实践环节相脱节，缺乏工程实践设计。
二、全日制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建
石油学科针对全日制工程硕士研究生实践能力培养过程中逐渐暴露的问题，结合实践能力培养实际，构建由课程设置、实践教学、学位论文工程背景等方面为组成要素的培养体系，这些要素之间互相关联，互相支撑，逐步形成以课程设置为基础，以实践教学为手段，以学位论文为载体的培养体系（见图1）。
（一）发挥石油学科优势，构建特色实践课程体系
服务国家能源战略、满足石油石化企业人才需求是中国石油大学（华东）石油学科领域研究生培养的主要目的。课程体系是培养方案中最核心的组成部分，是实现培养目标的关键。2014年教育部颁布的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》指出，“科学设计课程分类，根据需要增加研究方法类、研讨类和实践类等课程”，“鼓励培养单位与企事业单位合作开设实践性课程”。该意见强化了实践教学在课程体系建设中的重要性。
1.优化课程结构，广泛开设选修课。结合石油石化企业的人才培养目的及知识结构需求，按照用人单位的实际需要，根据学科领域和专业的性质，制定培养方案，着力体现工程硕士培养的工程性、实践性和职业性，课程设置由公共必修课、专业基础课和选修课三部分组成，适当调整开设的专业课程，强调理论性与应用性的有机结合。在选修课方面强调涵盖内容广，除开设油味浓的专业课外，还开设交叉课程，包含现代管理、技术经济、计算机等方面的课程，学生根据自己的需求选课，知识面得到扩充。
2.改变教学模式，增设实训课程。以往的教学模式基本都是“填鸭式”教学，石油学科改革教学模式，采取“授课”和“实训”相结合的模式，为全日制工程硕士研究生开设了校内实训课程，采取理论学习、案例教学的方式，增强了课程的实践性。例如：地质工程领域开设“油气勘探地质综合技术实训”、“油藏地质基本技能实训”、“综合地球物理勘探实训”和“地球物理测井综合实训”，石油与天然气工程领域开设“油气田开发设计与应用”、“油气井工程设计及应用”、“采油采气工程设计实训”、“油田化学工程与应用”实训课程。实训课程的开设，使专业理论知识和实践知识得到有机融合，培养研究生初步具备分析工程实践问题和掌握基本的工程实践能力，为以后的专业实践打下良好的基础。
（二）加强导师队伍建设，完善“双导师”指导
学校在工程硕士导师队伍建设方面大力探索，以期最大限度地发挥“双导师”指导作用，为工程硕士研究生实践能力培养提供保障。
1.加大对指导教师的考核与遴选力度，包括校内教师和企业专家，主要采取每两年对在岗导师和申请新增导师进行全面的考核和遴选。采取能上也能下的制度，对不符合当年遴选条件的导师实行停止招生。将理论基础扎实，工程实践经验丰富，并且在企业科研项目较多的教师选担任全日制工程硕士研究生的指导教师，以保证全日制工程硕士研究生的学习更加结合实际。
2.加强企业导师培训，充分发挥企业指导教师的作用。企业导师对行业工程应用方面深入了解，对指导学生的方式方法等知之甚少。通过对企业导师培训，明确包括授课、讲座、工程实践、学位论文、实践基地建设等在内的导师职责，使导师充分认识全日制工程硕士的培养特点和发展规律，激发企业导师参与全日制工程硕士培养的热情。
3.全面提升校内导师的工程实践能力。培养和建设一支具有扎实的理论基础和丰富的工程实践经验的教师队伍是提高石油主干学科全日制工程硕士研究生实践能力的基础。工程硕士研究生工程实践能力培养不能完全依赖于企业导师，应逐步提高校内导师工程实践能力。鼓励校内导师参与石油石化生产一线的生产实践，参与应用型课题研究，也鼓励教师到企业挂职锻炼。
（三）深化与石油石化企业的产学研合作，构建综合实践平台
实践教学平台是石油学科全日制工程硕士研究生培养的载体和依托。经过几年的发展，石油学科建成了校内实践实训平台、校企联合培养基地相互依托的综合实践教学平台（见图2）。校内实践实训平台是依托学校建设的，科研实力较强的研究所、实验室和工程技术中心或者校办企业，除了开设一般实验课程，校内实践基地还着力建设高仿真训练系统，加大全日制工程硕士研究生的工程实践能力培养；加强产学研合作，积极建设校企联合培养基地。依托产学研合作，学校逐步在胜利油田、中原油田、辽河油田、塔里木油田、大庆油田等石油石化企业建立石油学科全日制硕士专业研究生校企联合培养基地近40个，包括企业实习基地、全日制硕士专业研究生企业工作站等。
图2 综合实践教学平台
建立有效的管理机制。联合培养基地建立以后，如何有效管理、最大化地发挥其培养研究生工程实践能力是目前大家关注的问题。校企双方协商成立联合培养基地管理委员会，由其全面负责培养基地的运行。管理委员会人员来自校企双方，通过定期协调、沟通和反馈，有效保障培养基地的运行。培养基地如果连续三年没接纳研究生参加专业实践和论文研究或不具备培养条件或管理混乱，协议将取消。
工程硕士研究生在培养基地参与到科研课题和技术改造中去，使研究生能发现问题，解决实际问题并能得到及时的指导。企业同时将大量的科研开发资金投入到培养基地开展科研攻关，来自企业、学校和学生之间的内在激励机制使学生能够主动去开展工作，提升科研能力，也为完成高水平论文提供有力的保障。
（四）将学位论文与专业实践紧密结合
学位论文阶段是全日制工程硕士培养的最后一个阶段，应和专业实践阶段紧密结合。首先，论文开题在第二学期末或第三学期初进行，此时学生对生产实际、行业现状有了一定认识，可以结合专业实践内容，选定论文题目，边实践，边开展论文。其次，学位论文选题应具有工程背景，强调实践性、应用性、创新性和可行性，选题应来源于生产实际，或者是导师已立项以及准备立项的技术课题，有明确的生产背景和应用价值。最后，审查专业实践完成情况。学生不参加专业实践或专业实践考核未通过的，不能申请毕业和学位论文答辩，需要重新参加专业实践环节等。评定研究生论文还应参考现场实践工作量、综合表现及现场实践单位的反馈意见等，综合评定论文成绩。
通过专业实践环节，明确生产实际问题，针对问题进行论文选题，在国家油气重大专项项目、校企联合科研项目的支撑下，由校内导师和企业导师共同指导开展学位论文工作，最终由企业专家为主导，进行质量把关。通过这些学习环节的衔接，激发学生实践创新意识，提升解决实际生产难题的能力。
具有较强的实践能力是全日制工程硕士研究生培养的重点和目标。石油学科全日制工程硕士研究生实践能力培养体系的构建，为石油学科应用型人才的培养提供了保障，为其他学科全日制工程硕士研究生培养树立了典范。培养体系建设不仅巩固了研究生的基本理论知识，培养了研究生发现问题解决问题的创新思维，也促进了研究生专业能力和实践应用能力的全面提升，为研究生更好地适应工作环境与岗位要求奠定了基础。
参考文献：
[1]宋平，杨连茂，甄良等.浅议全日制工程硕士生实践能力
培养体系的构建[J].学位与研究生教育，2011，（3）.
[2]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作
篇11
关键词：研究生教育；全日制；工程硕士；质量控制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107(2015)01-0070-02
为适应社会经济发展对应用型高级专业技术人员需求的快速增长，教育部决定全面调整我国研究生的培养结构，自2009年开始直接在应届大学生中招收全日制专业学位硕士研究生，并逐年扩大其招生规模。通过多年的调整，全日制专业学位硕士研究生的招生比例已接近50%。虽然硕士研究生的培养结构已发生根本性改变，但全日制专业学位研究生的培养仍处在不断探索、不断完善的阶段，在满足培养特色和目标定位的前提下，各高校对如何保证专业学位研究生的培养质量还需要不断摸索和总结。本文就全日制工程硕士专业学位研究生培养的重点环节及其质量控制这一问题进行了初步的分析探讨。
一、全日制专业学位的内涵及培养目标定位
全日制硕士专业学位与学术学位属于同一层次的硕士学位，但类型不同，侧重不同，在课程设置、培养模式、质量标准等方面有其自身的特色与要求，以培养具有较强解决实际问题能力、良好职业素养的高层次应用型专门人才为其培养目标。作为最大类别的专业学位，工程硕士的培养侧重于工程应用，对学生的动手能力有更高的要求，其课程设置既要体现知识的宽广性、新颖性、先进性和综合性，更要符合培养应用型工程人才的需要。为保证工程硕士研究生的工程应用能力，其培养离不开工程实践。同时，工程硕士研究生的科研选题还应来自于行业应用需求或工程实践，有较好的应用价值或前景，通常还应体现一定的行业或职业应用背景，而且其学位论文应体现研究生综合运用专业理论、技术和方法解决实际问题的能力。因此，生源质量、课程设置、专业实践、科研选题、学位论文等成为全日制工程硕士研究生培养的重点环节，是保证其培养质量的关键。
二、全日制工程硕士培养重点环节及质量控制路径
（一）分类复试，优先倾斜
吸引优质生源报考是保证全日制专业学位研究生培养质量的重要基础。由于全日制专业学位研究生的培养历史较短，其培养质量尚未得到社会用人单位的全面检验，社会和学生对专业学位的认同度目前还难以达到学术学位的高度，许多学生对报考专业学位研究生存在一定顾虑。因此，一方面要加大招生宣传力度，让报考者了解工程硕士的特点、定位和良好的社会需求状况及就业前景等，特别是作为以电子信息类专业为主的桂林电子科技大学，应主动出击，针对电子信息类高校和行业就职人员展开针对性重点招生宣传，提供比学术型研究生更优惠的政策；另一方面，复试时采取与学术型研究生不同的分类复试措施，对工程硕士研究生的实验、实践技能和动手能力进行专项考核并作为录取重要依据，同时，对有工作实践经历或工程实践实习的考生给予优先录取。
（二）注重课程设置的应用性、实践性与职业性
课程设置是研究生培养的核心环节之一，它在很大程度上决定着研究生的培养质量和适应社会需求的程度。专业学位通常与职业任职资格相联系，以培养能够承担特定工程领域的专业技术或管理工作的高层次应用型专门人才为目标，这与工学学术学位研究生的培养目标定位明显不同，因而在课程设置上两者应有显著差异。工程硕士的课程设置应以应用为主线、实践为基础、职业为导向，除了设置体现本学科专业特点的核心主干课程，更要设置以培养研究生工程能力为目标的应用类、实践类、职业技能类课程和专业实践环节，这部分课程占总课程的比例不低于50%，其中至少包括一门职业技能训练或职业资格认证课程，以充分体现本工程领域的应用性、实践性和职业性，使所培养的工程硕士具有专业（或职业）领域宽广的知识和较强解决实际问题的能力，具有良好的职业和技术素养。
（三）专业实践应依托工程实际或企业生产环节
随着经济社会的高速发展，新方法、新技术、新工艺不断涌现并应用于工程实际或企业生产环节。专业实践是工程硕士研究生积累工程经验、提高解决实际问题能力、适应未来职业需求的重要环节。全日制工程硕士研究生多数来自于应届大学毕业生，他们没有工作经历，对这些新方法、新技术、新工艺没有直接的实践体会或工程应用，如果不进行有针对性的系统专业实践训练，在未来的应用中就会面临许多新问题、新矛盾、新挑战。而工程实际或企业生产环节正是应用这些新方法、新技术、新工艺的现实载体，这些载体可以是校内各工程中心，与导师有项目合作的企业，各专业领域在企业建立的专业实践基地，或学校在行业骨干企业建守的工作站等。
（四）学位论文选题应与应用或工程实践相联系
工程硕士研究生的科研选题是研究生培养过程的核心环节之一，选题不仅应体现工程硕士的培养特色和目标定位，而且是工程硕士培养质量保证的重要基础，是培养研究生技术创新能力，综合运用专业知识发现问题、分析问题和解决问题能力的重要手段。因此，科研选题应以是否能够提升研究生综合应用知识和技术的能力、分析和解决问题的能力、实践与创造能力为标准，既要考虑选题的科学性和先进性，也要考虑选题的技术应用性和工程实践的可行性，避免选题的理论化倾向，体现工程硕士学位论文研究工作的技术价值、工程价值、经济价值和社会价值。
工程硕士学位论文的选题途径因课题来源不同而不同。工程实践是选题的主要来源之一。研究生通过系统调研、深入分析，结合自身特长、兴趣和工作意向，能够从工程实践的实际问题中找到学位论文研究工作的切入点。由于问题直接来源于工程或生产实际，使选题不易滑入学术型研究，还可以充分满足研究生个体发展需求。产学研合作项目是选题的又一重要来源。这类选题针对合作企业急需解决的技术难题，不但可以解决企业的工程或生产实际问题，还可以增强研究生对企业生产的感性认识，能够在研究中将专业理论与工程或生产实际联系起来，锤炼研究生解决实际问题的能力，符合工程硕士的培养目标要求。基于导师的应用基础研究或应用研究项目是目前常见的选题途径之一。因为这些项目的提出，或是解决某些实际应用中普遍存在的技术共性问题，或是直接来源于工程实际，具有非常强的应用针对性，也符合工程硕士的培养要求，同时在经费保障、实验条件、实践应用等方面能够提供更有力的保障，有利于保证培养质量。
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随着我国高等教育的深入发展，专业学位研究生的招生规模正在逐步扩大，而这种扩大所带来的现实问题就是，如何平衡“数量”与“质量”关系，从而使培养质量得以保障，便成为目前急需解决的现实问题。为此，我们注重对专业学位教育硕士研究生教学质量监控体系的建构研究。
一、专业学位教育硕士研究生教学质量监控体系运行现状
教学质量监控是指通过对教学质量的持续监督，定期收集教学过程和教学效果方面的信息，并及时地向教学管理者和教师进行反馈，以使管理者和教师通过对反馈信息的分析，发现教学中存在的问题，从而采取有效措施改进教学。也就是，通过对教学过程进行监控与调节，促使教学沿着计划的方向运行，从而达到控制教学的目的。专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统，是对专业学位教育硕士研究生教学工作的全方位、全过程、前瞻性质量管理的一套操作系统，是保证专业学位教育硕士研究生培养质量不断提高的有效机制。这一系统的建立与运行能够及时地获得教学中的各要素、环节及状态的反馈信息，而后通过对这些反馈信息及时的评判与控制，可使教学质量的管理真正起到激励教学过程的作用，并使教学更加注重实效。目前，我国本专科教育教学质量监控系统的构建已日趋成熟，并已得到较好实施，这对本专科层次的教学质量控制起到了积极的作用。相比之下，由于我国专业学位研究生培养存在着区域性、学际性、导师制的差异，以及培养目标和培养过程特殊性和多样性的存在，建立一套统一的、行之有效的专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统，就必然会存在着一定的困难和受到一定的制约。由此导致专业学位教育硕士研究生教学质量监控系统的构建与研究，滞后于本科教育也就不可避免了。
二、专业学位教育硕士研究生教学质量监控的难点
目前，我国专业学位教育硕士研究生教学质量监控的建设尚处于初级阶段，其培养方案的多样性、培养目标的模糊化、教学问题的复杂性、教学质量评价系统的不健全性等，都阻碍了专业学位教育硕士研究生教学质量监控的运行。
1.制定培养方案超越国家要求方面的难点。国务院学位委员会在《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》中指出，设立教育硕士专业学位的目的，就是要加强基础教育师资和管理队伍的建设，提高基础教育教师和管理人员的素质，促进我国基础教育教学及其管理水平的提高。报告还要求专业学位教育硕士研究生，不仅要掌握本学科的基础理论和专业知识，而且还要具有较高的现代教育理论素养，并熟练掌握现代教育教学技术和方法，形成解决教育教学或管理实际问题的能力。但目前，随着专业学位硕士研究生培养规模的扩大，部分高校对专业学位硕士研究生的培养目标认识较为模糊，因而在具体的培养过程中，以学术型研究生的培养模式代替专业学位教育硕士研究生的培养模式。如有的学校把学术型研究生的教育内容与做法简单地搬到专业学位研究生的教育上来；有的学校不把专业学位教育硕士作为学校研究生教育的主体之一，不把它作为体现研究生教育质量的重要方面；还有的学校认为专业学位教育硕士的含金量与学术型研究生不可同日而语；更有甚的是有的学校把专业学位教育硕士的培养作为一种创收的手段。由于专业学位教育硕士研究生属于技能型研究生，较学术型研究生更具职业化。因此我们认为，在对其进行学术方面培养的同时，应更加重视专业技能的培养。制定符合专业学位教育硕士研究生的培养方案，是专业学位教育硕士研究生教学质量监控的重点和难点之一。
2.教学过程过于重视理论性教学方面的难点。在专业学位教育硕士研究生的教学过程中，注重理论性教学忽视技能性与实践性教学，已成为多数学校共同存在的问题。主要表现为：有些高校所开设的公共课比重要大于专业课，案例及教育见习课更是少之又少，这就忽视了专业学位教育硕士专业教学技能的训练，从而大大降低了该专业教学的含金量；有些高校学科教学论教师不足，因而专业学位教育硕士研究生的教学工作仍由学术型教师来承担，这就导致对专业学位教育硕士研究生的培养力度不够。
3.学位论文过于重视学术性方面的难点。长期以来，研究生的学位论文被认为是研究生培养质量的标志和关键。学位论文是对学生在研究生学习期间知识掌握、运用、创新等综合运用的考核。既然专业学位教育硕士研究生属于技能型研究生，那么在学位论文的要求上也应该侧重于技能的研究。这也是国家对专业学位研究生学位论文规格的基本要求。然而，在这一点上，各高校基本上是按照学术型研究生的论文规格来要求专业学位研究生的论文写作。也就是学生写的是学术型论文，而不是技能型论文。还有些高校在和盲审的要求上，与学术型研究生的要求也没有什么两样，甚至实行一票否决制。这与国家的要求完全不符，因而，也就造成了在监控上存在着广泛性的难点。
4.教学方式与手段存在单一性方面的难点。教学是教师和学生的一个互动过程，教学方法对研究生教育质量有着较为重要的影响作用。研究生教学应该是启发式和讨论式的教学，教师职责并不单纯是传授知识，而是传授获取知识的技能。专业学位教育硕士研究生的课程教学应以案例教学为主，充分发挥专业型研究生学习的主动性，注重其学习能力、实践能力和创新能力的培养。可目前我国一些教师教学方法比较单一，大部分教师习惯于以学术型研究生的教学方式来给专业学位教育硕士研究生上课，而不是用技能训练的方式来进行教学。启发式教学、案例教学、研究式教学、专业技能训练等方面的不足，就难以实现对专业学位教育硕士研究生的培养。
5.教学质量评价模糊化方面的难点。当前我国专业型研究生课程教学效果的评价标准不统一，不同的评价主体有不同的价值取向，再加上评价方法的多样化，因而使评价结果表现出了很大的随意性、差异性和不确定性。首先，作为各种课程教学考核和评价表征指标的课程教学时数的多少，不能完全反映真实的教学效果，课程教学效果和课程时数不是必然的正比关系。其次，课程教学效果具有滞后性，评价结果和课程教学效果的显现缺乏同步性。最后，课程教学效果的评价标准难以定量。此外，部分高校对专业型研究生的教学质量评价仍然沿用学术型研究生评价制度，这也是不符合国家标准的。在这种缺乏明确的评价标准的大环境下，教师很难积极主动地去开拓教学，有时甚至出现和学生共同应付的现象。
三、构建专业学位教育硕士研究生教学质量监控的措施
1.构建培养方案质量监控系统。随着高等教育的深入，研究生教育的发展，专业型研究生招生规模快速扩张，专业型研究生教育由原来的精英教育阶段步入大众化教育阶段。为迎合社会和受教育者学习需求的多样性，制定科学合理的专业学位教育硕士研究生培养方案是必要的。高校必须根据当前社会的需要，并结合自身条件，制定出专业学位教育硕士研究生培养的宗旨，根据不同学科、专业对研究生培养目标、培养模式、课程体系、论文要求等内容，进行相应的培养方案质量监控体系。也就是，各招生单位应依据全国教育硕士专业学位教育指导委员会的参考性培养方案和相关文件精神，认真落实国务院学位办提出的有关教育硕士专业学位的精神和要求，充分考虑教育硕士研究生的特点，以适应我国基础教育需要为根本，倾听基础教育专家和教育硕士研究生指导教师的意见，定期修订教育硕士专业培养方案。教育硕士教学质量管理人员应定期地面向社会和用人单位，开展毕业生质量调查，建立毕业生质量定期调查评价制度。通过多种渠道主动听取用人单位、社会各界对毕业生的评价，及时了解用人单位和毕业生对学校教学和管理工作的意见建议，为培养方案的修订、教学工作的改进、管理工作的提升提供依据，以达到对培养方案质量体系的监控。
2.构建教学过程质量监控系统。对教学过程的有效监控是研究生教学质量与水平的保障，亦是构建研究生教学质量监控的重要环节。教学质量监控大致包括对学生学习前的监控和教学过程的监控。从教学前的监控来说，学生学前的准备状态是最基本的监控因素，所以，对于学生的课前监控就成为必不可少的环节。对专业型研究生而言，应该发挥教育的诱导作用，加大对学生的思想管理工作的力度，使学生走出“论文为重”的学习误区，提高学生对课程学习的兴趣，明确其学习目的和课程学习前准备的重要性，以使学生做好学习前的各项准备工作。从教学过程的监控来说，不仅要对学生的学习过程及其成效进行监控，还要对教师的教学行为及其成效进行监控。也就是要实行对教师的教学和学生的学习过程进行双向监控。首先，要对教师的教学内容、教学方式与方法及学生对教师教学过程中诸多问题的反馈信息等，进行不定期的检查并及时进行改进。其次，要对学生的学习成效进行不定期检查，包括学生的知识掌握程度、知识运用程度、技能的形成程度等进行检测。这样才会保证专业学位教育硕士的培养质量。
3.建构学位论文质量监控体系。学位论文作为研究生教育的重要组成部分和研究生教育的总结性成果，其质量直接影响和综合反映了研究生教育的水平和质量。研究生学位论文也是通过科研工作实践，提高研究生独立从事科研工作的能力的一项综合训练。通过学位论文，可以检验出研究生是否已掌握了坚实宽广的基础理论和系统的专门知识，是否已具有了独立从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，是否达到了学位授予的基本条件等。因此，严把学位论文的质量是提高研究生教育质量的重要保证。业学位教育硕士研究生职业性的特点使得其不同于学术型研究生，因此，在论文质量监控上也应不同于学术型研究生。各高校应制定专业型研究生的学位论文质量监控系统。根据国家对专业型硕士培养目标的要求，在论文题目的选择、论文内容的编排、论文的研究方法、论文的论证过程等，都应侧重于专业性和技能性，注重理论与实践的有机结合。如果非要追求学术性的话，那也应在专业性和技能性方面侧重于学术性。
4.构建教学质量评价监控系统。课程教学质量评价是课程教学效果的反馈，是高校对其培养方案进行调控的参考因素之一。因此，构建课程教学质量评价系统势在必行。构建课程教学质量评价系统要考虑以下几个方面：第一，教学内容的系统性。专业型研究生教育的本质特征是专业人才的培养，教学内容的深度是专业的先决条件，而知识的广度又是深度的基础，二者的辩证关系密不可分；知识理论要与实践相结合，培养学生分析、解决问题的能力和动手能力是教学内容的核心。第二，教学方法的灵活性。教学方法有很多，就教学互动而言，采用讨论式、互动式、实践式等是非常必要的，也就是要注重引导学生参与教学过程，以培育学生的实践动手能力和自主研究能力。第三，教学效果的可测性。在教学效果方面的监控，包括对课堂教学的条理性、启发性，易于理解性等的监控，对教学思路开阔和方法多样的监控，对理论与实际结合程度的监控等。
总之，不定期地对教师的教学过程与质量进行评价，并将评价的结果与建议及时反馈给任课教师，以便使教师及时更新教学方式方法，这是十分必要的。此外，评价方法的多元化，更能使评价本身丰满。但评价结果不能一概定性描述，而应尽可能量化，调查表经过量化处理后，相应结果应反馈到任课教师，以便教师本人做实际改进。部分研究生座谈对教师进行评价也是一种以人为本的评估方式，理应成为教学评价中的组成部分。
参考文献：
[1]刘拓，等.教学质量监控体系的设计与实现[J].中国大学教学，2002，（4）：33.
[2]贺祖斌.高等教育大众化与质量保障[M].桂林：广西师范大学出版社，2004：30-39.
[3]时花玲.教育硕士学位研究生教学质量保证体系研究[D].上海：华东师范大学，2008.
篇13
20世纪90年代，行政管理专业归属发生变化，即从政治学下的二级学科中脱离，成为独立的学科，行政管理专业由原先的理论型向实务型转变[7]。斯托克斯不赞同“基础研究”、“应用研究”二分法，他提出了四象限体系分别是，高基础、低应用的波尔象限、高应用、低基础的爱迪生象限、双高的巴斯德象限，以及双低的以训练为目的的象限。[8]
行政管理专业学生选题可能表现出显著的解决问题导向，与此同时，社会对硕士研究生的理论水平有较高期望。解决问题导向的研究需要进行大量的经验主义方法收集资料。按照行政学常用的收集资料的方法，将收集资料的方法分为非经验主义方法和经验主义方法，经验主义方法包括问卷调查、实地访谈、参与观察、受控田野调查或实验法。[9]行政管理硕士研究生运用经验主义方法会受到客观条件限制，他们可能会转而借助于非经验主义方法，最常见的就是文献法。虽然采取文献法能够低成本、便捷地收集资料，但不利于硕士研究生创新，知网、万方等数据库可能成为一些人“加工论文”的工具。论文相互借鉴、模仿，大量选题重复。本文提出假设：行政管理硕士学位论文选题位于“高应用、低基础”的爱迪生象限和“低应用、低基础”的学生实验象限。
2类目及样本选取
根据研究目的，同时，在参考相关学者的研究基础之上，设计分析类目，包括研究主题、研究层次。研究主题划分为行政理论、城市治理、行政体制、公共财政、绩效管理、人力资源、公共服务、政社关系、公共危机、网络舆情、政府规制、公共政策、电子政府、服务型政府、行政伦理、政府职能等子类。研究层次借用W·理查德·斯科特（W.RichardScott）提出的研究组织的三个分析层面，即社会心理层面、组织体层面和生态群层面[9]。其中，社会心理层面关注个体行为；组织体层面关注组织结构和过程；生态群层面关注环境中的组织群。本文的分析单元是文献题名、年份、出版者等。在进行样本分类时，不可避免的参杂了主观判断因素，为提高分析的信度，在导师、同学中背对背进行相同数据分类。减少主观判断成分。
本文在“CNKI-硕士学位论文数据库”当中，分年度筛选出一级学科代码为“120401”（即行政管理专业）的硕士论文，按照被引用次数进行排序。对其中被引用过的论文进行分析。其中，2012年、2013年被引用过的论文共495篇，全部抽样。由于时间越长，被引用次数也随之增加，如2011年当年知网平台收录的论文，当年被引用1次，在随后的两年可能再次被引用，因此，2009年至2011年被引用论文总体规模大，为方便研究，采取系统抽样方法，选取458个样本。样本容量为953个。
3结果与分析
3.1硕士研究生选题偏好分析
如图1所示，行政管理硕士学位论文选题偏好比较明显，主要集中在公共危机与网络舆情、政社关系、公共服务领域，其他领域的选题则比较分散，每一主题的样本占比都不足10%，7.56%的选题难以归类。
①研究政府与社会关系问题。具体表现为研究政府和非政府公共部门、社区等公民自组织之间的角色关系，以及公共服务外包、公民参与等问题。其中，研究社会组织的占35.03%，涉及政府对社会组织的管理和培育，如《云南省社会组织培育机制研究》、《我国基金会的资金管理研究》、《我国非营利组织税收政策现状及问题研究》等；社会组织作为多元主体参与治理过程，如《政府与非政府组织互动关系研究》、《我国公共危机管理中的非营利组织参与研究》、《民间组织参与农村公共服务研究》等；以及准政府社会组织，如工会、妇联等职能，如《社会管理创新视角下的工会职能定位研究》等。研究社区治理的占24.08%，研究社区治理的样本中51.52%对某个案例或多案例进行实证研究，如《我国城郊撤村建居社区治理研究——以青岛市黄岛区为例》、《北京建设世界城市背景下社区文化建设研究——以麦子店社区为例》。此外，这一类的研究还包括研究事业单位改革，如高校去行政化、医院“管办分离”；村民自治、公民参与等问题。
②研究公共危机以及网络舆情。涉及的范围包括公共危机的诱发机制，政府同其他主体对公共危机、网络舆情的治理，其中，公共危机的研究以群体性事件为主。如《我国群体性事件的发生机制研究》、《征地拆迁引发的群体性事件及其对策研究》、《政府在公共突发事件中的微博舆情应对》、《网络舆论危机中的政府应对策略研究》。
③研究政府提供文化、公共交通等公共产品、公共服务职能，以及区域、城乡之间公共服务均等化问题（以下简称为“公共服务”）。专门研究公共服务均等化的样本21个，占这公共服务样本总数92个的22.83%。研究公共服务的样本呈现出地域化、本土化色彩，针对西部地区，或是针对某一特定地区进行研究，如《西部地区政府公共服务能力建设研究》、《鄂尔多斯市公共文化服务体系建设研究》、《泰安市农村公共文化事业投入问题研究》。有2个样本介绍国外经验，分别是英国公共服务改革、新加坡住房制度。此外，养老问题的研究较多，其次是就业和文化、教育、医疗卫生等。
从研究层次上看，近五年行政管理硕士研究生偏好生态群层面的研究。研究生态群层面的样本数405个，占总数的42.50%；研究组织体层面的样本数366个，占总数的38.41%；研究社会心理层面的样本数126个，占总数的38.41%；其他样本数56个，占总数的5.88%。由此可见，行政管理硕士研究生偏好将政府置于外部环境当中，与外部环境、其他主题互动的外部视角。研究政府自身的内部视角占了较小份额。
不难看出，行政管理硕士研究生偏好的研究主题与研究层次与近五年热点问题存在相关性。社会矛盾凸显、社会群体利益诉求上升，公共部门对公平性、回应性赋予更高的价值，需要理清政府权力边界，给社会更多的发展空间，但仍然强调政府在提供公共服务方面的责任，尤其是提供均等化的公共服务。十八届三中全会提出实现“治理能力现代化”，行政管理领域的研究者一般将“治理”理解为一种角色关系，将好的治理理解为多元主题的共同治理，这一领域的研究增加。研究这类角色关系的论文占总体的比重由2009年的12.03%上升到2013年的65.42%。
行政理论研究数量很少，只有三篇论文，分别是对新公共管理理论、新公共服务理论和战略管理理论进行描述。行政管理硕士学位论文一般会对相关理论进行表面化的引用，如研究政府与社会关系的论文，堆砌引用治理理论、政府失灵理论等，而文章主体部分脱离理论展开，理论游离于文章之外，“两张皮”现象较多。行政管理专业更多体现为一种“工具”，而不是一门“科学”。
3.2硕士研究生选题重复现象分析
行政管理硕士研究生选题较为集中。前已述及，选题偏好集中在三个研究主题，而其他研究主题样本数量较少。以“公共财政”为例，每年“公共财政”的选题样本数占当年样本总数的比重都不超过5%。研究的具体内容也较为单一，缺乏非税收入管理、国库集中收付制度等内容，对公共预算的研究主要集中于研究公共预算的透明性，如《公共预算透明保障机制构建研究》、《预算民主视角下我国公众参与政府预算的研究》等。选题呈现出两极化趋势。此外，行政管理硕士研究生选题重复现象也比较突出。如表1所示，同一选题下存在多个样本。
对行政管理硕士学位论文选题偏好、选题的集中重复情况的分析验证了假设，即行政管理硕士学位论文位于“高应用、低基础”的爱迪生象限和“低应用、低基础”的学生实验象限。
4选题质量提升对策
行政管理硕士学位论文的选题紧趋政治热点、社会问题，基础性研究较弱，理论应用堆砌、表面化；集中、重复的选题较多，选题结构失衡，多数停留在“低应用、低基础”的“学生实验”阶段，研究价值不高。究其原因，首先，硕士研究生原著阅读量有限。硕士研究生对原著缺乏兴趣，仅仅针对热点问题提出研究问题，利用二手资料对理论进行零散化的理解，由于缺乏理论积淀，难以上升到一定层面。因而对理论的应用呈现堆砌化、表面化。
其次，行政管理硕士研究生实证研究“短板”。习惯于采用非经验主义研究方法收集二手资料，在知网、万方等平台收集期刊、论文资料后，进行整理、修改。通过非经验主义方式进行资料搜集，相比实证研究更加简单便捷，但过多的依赖二手数据写作论文，难免造成研究的重复，而且许多论文都仅仅是对前人研究的成果稍作修改，并非对现有成果的发展和创新。可以预见如果研究生没有从意识上消除对二手数据的依赖，在研究中不愿意实践和创新，行政管理专业未来的论文质量将大打折扣。
以上分析可知，提升行政管理硕士研究生选题质量可从两方面入手：一是强化硕士研究生经典阅读意识。目前的激励机制，易导致研究生过分关注、参加课题、学术会议数量，潜心钻研原著的时间和兴趣减少。可以考虑适当改进目前的评价机制和方法。二是倡导研究生实证和创新精神。消除行政管理硕士研究生对二手资料的过度依赖，为硕士研究生创造多途径开展问卷、访谈等经验研究，增加用于课堂外的时间，让他们真正了解现实问题，同时，优化研究生课程设计，增加计量经济、统计分析方法等课程，提升行政管理硕士研究生数据挖掘、深入分析能力。
参考文献：
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[3]雷伟伟，袁占良.研究生学位论文选题与创新能力培养[J].中国电力教育，2008，15：56-57.
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[7]何艳玲.我们在做什么样的研究：中国行政学研究评述[J].公共管理研究，2007，00：21-42.
[8][9]（美）W.理查德·斯格特（W.RichardScott），杰拉尔德·F·戴维斯著.组织理论：理性、自然和开放系统[M].高俊山译.北京：中国人民大学出版社，2011：19-20.
基金项目：
本文系中南财经政法大学2014年研究生教育教学理论研究课题“行政管理硕士学位论文选题质量分析及提升对策研究”（项目号：2004JY01）的阶段性成果。
