引论：我们为您整理了13篇语文考试分析总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
1.看拼音写词语中的“监督”“胸膛”错的 较多
2.名著故事连线题：故事与作品错较多，课外阅读不够。
3.缩句的主语“孩子”和“炮弹”易写错。
4.人物形象用词不准确。
5.课内阅读
6.诸葛亮下令的原因写得不具体。课外阅读画线题漏掉的很多。
教学中存在的问题
1.后进生的学习监督不到位，与家长沟通的不及时。
2.基础知识掌握不扎实，易错题讲的较多，学生练得太少。
3.连麦的学生不够积极，课件不够有吸引力，缺乏线上学习的积极性。
补教补学措施
1. 加强对后进生的监督，及时联系家长做好监督。
2. 强调卷面书写，字迹要工整。
篇2
目前我们在试卷讲评过程中还存在一些问题，下面笔者就语文学科试卷讲评来反思一下我们的教学行为。
一、传统的试卷讲评存在的不足
（一）满堂灌式的讲评。
教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
（二）盲目讲评，缺乏深化。
由于考试时间紧促，教师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。
（三）重基础，轻作文讲评。
由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。
（四）讲评缺乏理论分析和技法指导。
讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有教师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
二、 试卷讲评要处理好的关系
传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质效。反思我们的教学现状，我认为高三的试卷讲评要处理好三个方面的关系。
首先，在知识层面上，要突出重难点。
尤其是考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的知识点，应放手让学生自己去查阅或探究，切忌面面俱到，纸上谈兵。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化落实。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从主观题开始或从试卷的创新题目突破。
其次，在技巧层面上，授人以鱼，不如授人以渔。
讲评中，我们要注重学生答题思维点拨，引导学生形成自己答题的思维；要注意知识点的系统归纳和整合。教师要指导学生从以下几个方面去突破：第一、把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。教师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识钩连，举一反三，触类旁通。因此，讲评一个小的考点，我们不仅要给学生一桶水，还要给学生一池水、一江水。第二、教师讲评知识点、启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。如文言文的翻译，如果按教材教的方法去操作，学生可能很难做全对；如果引导学生在实践练习中总结出一套既快捷又实在的方法，他们就会记得牢，就会很准确地去翻译了。第三、教师要指导学生自己分析评价试卷，寻找学习中的盲区，以确定下一阶段学习发展的方向。同时也要指导学生自己对几次考试作质量分析，从中总结经验或教训。让学生参与评估试卷，是为了更好的不教。
最后，在考试心理层面上，评价一份试卷，不是在评价一次考试的成败，而是从中衡量一个学生在一个阶段里学习的进步与后退。
因此，备课既要备知识点，又要备学生，备学生的考试的心态。每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后在心态上大起大落，教师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对于学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，教师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流讨论。
三、 注意培养理科班学生的几种意识
针对理科班学生不重视语文、厌学的情况，教师在讲评试卷中要注意培养学生的几种意识：
第一，要有得分和高分意识。
语文学科考试得分可能不如数理化生考试得分容易、实惠，我们要注意复习到位，基础题目要求得全分，能力型题目最大限度地得分。语文作为三大主科之一，我们还要有高分意识，不能只满足于及格水平，要向三位数、优分和更高分冲刺。
第二，要端正学习态度。
理科班很多学生不重视语文学习，认为语文可学可不学都可以及格，平时只要多看点书，考试一定没问题的。这种错误思想的形成不仅是语文学科本身的问题，还取决于学生高分意识不强烈。态度决定一切，在讲评试卷中要培养学生的得分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
第三，要培养学生的自信意识。
相当一部分学生在复习备考中，确实在语文科是投入了大量时间和精力，可是在考试中失败了，于是在讲评试卷中露出浮躁的情绪，在语文课堂是失去了兴趣和信心。对学生表现出来的这种心态，教师要耐心地给学生做思想工作，帮助学生分析试卷的成功与失败，要做好个别学生心理的辅导工作，让他们从中重拾信心，投入更好的学习状态中。
总之，高三复习讲评试卷，教师不仅要重知识的拓展，还要重答题技巧的归纳提升，更要注重学生考试心理的辅导与研究。教师要在试卷讲评中，树立“以人为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高复习备考的质量和效度。
参考文献：
篇3
1.改革教育体系，制订科学的高中语文课程方案
合理且有效的教育体系是保障教学效率的关键，尤其是对于语文教学，只有制订合理的语文课程教学方案才有可能进一步提高教学效率。高中语文在高考中很难提分，因为语文能力的提高是一个长期的过程。如果学生可以做到从一开始就认真对待语文这门学科，那么相信学生在高考中的语文水平会有很大提升。改革教育体系，需要从高一开始进行改革，增加语文课程在高中课程中的比例。学生普遍认为在高中阶段真正重要的是文科综合或者是理科综合这种在高考中占有重要比例的科目，往往会忽视语文的重要性。进行高中语文教学改革，必须告诉学生语文学习的重要性，学校和教师都应该带给学生这种意识和感觉，例如，学校可以合理安排有关语文学习的活动，如诗歌朗读、作文比赛、汉字听写大赛等，还要为学生安排语文自习课或者为学生安排语文课下学习时间。对于高中生来说，学生的时间一般是被安排好的，即使是自习课也被安排成为特定科目的学习时间，学生没有自己的独立学习时间。据调查一些学校没有为语文安排课下学习时间，导致学生没有时间学习语文，给学生一种语文在高中课程中不重要的错误感觉。提高高中语文教学质量，首先应该改变学生和教师这种错误的观点。
2.完善考试机制，增加教学的监测力量
考试是检测教学质量的标准，但并不是唯一标准，检测教学标准的方法有很多，考试是一种有效且可行的方法。学生进行高中学习的主要目的是面对高考，高考对于每一位高中生都有极其重要的意义，所以用考试作为一种检测教学质量的方法极其有效。这样不仅可以让学生时刻处在紧张状态中，而且可以让学生在考试中总结考试经验，让他们在大型考试甚至是高考中不会有紧张的情绪。对于军人来说，要把平时的训练当做打仗，这样战士在战场上才可以从容应对;对于学生也是一样，要把每一次考试都当做高考，每一次考试对于学生来说都是机会，学生通过面对各种各样的考试才可以总结出应对考试的方法和策略，也可以总结出考试经验。以语文考试为例，每一位学生都有自己的考试策略，有些学生擅长先写作文，一些学生习惯先做阅读，这些做题技巧都是学生在平时考试中总结出来的最适合的经验。
3.注重语文素养的培养
学生进行语文学习并不是单纯地学习语文知识，更重要的是提高学生的语文素养，学生的语文素养得不到提高，空有做题的技巧是无法达到高考对学生的要求的。所谓提高学生的语文素养就是提高学生的语感，语文归根到底还是一门语言的学习，要进行语言学习，学生就不得不培养语感。所谓语文的感觉就是体会语文中所体现出来的各种感情和作者的内心世界。例如，在做阅读分析题时，如果学生没有语感就无法体会文章所表达的各种感情，这样学生根本无法进行文章的分析。提高学生的语文素养的方法是多样的，例如可以为学生安排每天定量的语文阅读，让学生通过不断阅读感受作者所要表达的情感，正所谓“书读百遍，其义自见”。同样要为学生安排写作内容，最常见的形式就是让学生写日记，很多老师让学生每天都写日记，有时学生实在没有内容可写，为了应付老师只能写流水账应付。笔者认为为学生安排不定量的写作内容即可，让学生在自己有情感要表达或者是有灵感的时候进行写作。教师可以不定期地检查学生的写作内容。
4.利用多媒体手段丰富课堂内容
新课标对于教师有明确要求，要求教师用多媒体进行辅助课堂教学。现代教师必须学会使用现代化教学设备，在教学中最常使用的就是多媒体，教师可以利用多媒体辅助教学，丰富课堂教学内容。语文教学中经常会让学生分析文章或者是各种题材的内容，这时候可以利用多媒体为学生展现出来。有时候声音、图像或者是视频更有助于学生体会情感，而且可以给予学生直观刺激，加深学生的印象，有助于长久记忆。不仅如此，通过给学生观看一些图像或者是聆听一些声音，还可以激发学生灵感。
结语
对于高中语文进行教学改革，首先要做的一件事就是加深教师对于语文的重要性的认识，帮助学生和教师走出对语文认识的误区。另外，教师是学生学习道路上的领路人，教师要发挥引领作用，带领学生学习。
篇4
尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。
一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。
教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。
语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。
目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：
一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。
二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。
三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。
总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。
而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。
反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。
转贴于
因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则
1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。
2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。
3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。
4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。
语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。
为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。
1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。
2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。
3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。
篇5
一 知识结构体系上，教师要突出重难点，不可一手抓，主次不分
一张完整的语文试卷难题、易题、中等题均有，学生自己难以发现一张试卷的精华部分，需要教师根据多年的教学经验找出重难点，尤其是试卷中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统地整理。对学生能自己解决的问题，教师切忌代劳，应放手让学生自己寻求答案，为使学生做到这点，应要求学生拿到综评后的试卷先自己修改错题，解决不了的再由师生共同解决，这样既可提高学生的主观能动性，又能让教师更好地把握学生的学习状况。
二 教师讲评试卷应注意技巧，注重授人以渔
试卷讲评，教师不要单纯地给学生讲解答案，而是要引导学生思考，让学生自己对试卷中出现的知识点进行系统的归纳和整合。高三考试太多，正常复习往往被中断，教师可把知识点讲评和考点复习结合起来，形成一个知识链。如教师在讲解试卷上的考点时，先不给答案，而是引导学生串联相类似的知识点，以提问的方式让学生举一反三。另外，教师在讲评试卷时除了启迪学生自发思考外，还可帮助、引导学生在实践中总结方法规律，并学会自己分析评价试卷，找出得分亮点及失分盲点，分析原因，从中总结经验教训，以便更好地应对下一次考试。
三 改变意识，重新构建考试评价机制
一场考试中，一份试卷并不能评价学生考试的成与败，更不能以分数作为评价学生的标准，教师不但自己要从心理层面上打破传统的“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这一评价机制，而且要引导学生不可过于重视每次考试的成绩。因而讲评试卷时，教师除了备试卷外，还要备学生，切合学生的心理需求，适时抓住他们的亮光点并积极给予鼓励。为避免学生考试后在心态上大起大落，老师在讲评试卷时要注意对学生给予鼓励和表扬。对学生做得好的地方要大力肯定，对学生因马虎大意而造成的失误不可粗暴地加以斥责，对学生提出的异议或问题，老师要认真听取，不可剥夺学生的话语权，要以宽容的心和学生交流、讨论。针对理科班学生语文基础偏差，容易出现学生厌学的情况，语文教师可在试卷讲评中注重培养学生的几种意识：
1.要有得分意识而且是得高分意识
语文学科是一门基础性很强的学科，其能力是日积月累的结果，考试时得分也不如数理化生容易，但也有优点，无论学生是否会都能写出答案，差距只是得分高低而已，不像数理化不会就只能是空白。因而教师可充分利用语文学科的这一优势，注意复习到位，基础题目要求学生必须拿满分，能力型题目最大限度地得分。
2.要端正学习态度
语文教学中，大多数学生都有个误区，认为语文学习只是平时多看书，就能应对语文考试。因此导致理科班有很多学生不重视语文课的听讲，练习做得很少，早读课读英语、晚自习做数理化，花在语文学习上的时间非常少。学习态度影响到学习效果，因而语文教师应借讲评试卷改变学生对语文学习的态度，增强他们的得高分意识，规范他们的答题行为，培养他们良好的学习品质。
篇6
试卷难易程度适中,知识面覆盖较全,分布到位并非常仔细,把握每个单元的英语知识分轻重的对我所学进行了考核,尤其在试题内容中采取了灵活变化的形式,充分体现了不仅仅是单调考知识内容,而是考灵活运用知识的能力.
二、考试情况分析
经分析,得分较好的是单词拼写题,失分较多的是阅读理解题和完形填空题,还有作文写作也失分较多.
三、教学现状产生的原因及改进措施
从这次考试情况来看,在对翻译和作文水平上有了较大的提高,但个别语法知识的掌握还不够牢固,尤其是个别题目反复做过几次也没能把握好,阅读理解能力也相对较弱,也与平时的不够重视和练习较少有关,针对这些问题和现象,在接下来的下半学期要采取的措施有:
1、树立学习英语的自信心,增加学习的积极性还是至关重要.
2、在以巩固基础知识为前提的基础上多注重运用能力的训练和练习,尽量做到"学以致用".
3、充分利用周天晚的30分钟时间加强查英语词典的训练和每天30分钟英语文章的背诵练习.
4、拓展自己的知识面,培养运用语言进行创造的能力.
期中考试是对老师的教学与学生的学xxx行的一次检测和总结,其意义在于查漏补缺和总结进龋在考试结束以后分数和名次都可以遗忘,但认真细致的总结却是不可忽略的.考后总结主要可以参考以下几个方面展开:
1、找出成绩与目标的距离.很多进入新高一的同学都给自己制定了目标,考试之后,首先要看看是否达到了这个目标.达到了,总结一下经验为以后的学习做准备,同时考虑自己的目标是否订的过低而缺乏挑战性.若达到不了,就应该格外反思自己这一阶段的学习态度与方法等等,同时反省自己制定的目标是否脱离了实际.
2、分析各科强弱的总体形势.即哪科考的好,哪科考的不好,目的是认清自己在不同科目上的强势和劣势.需要注意的是,这并不是让学生根据自己的考试分数做一个简单的排序,而是要以确实分析为基础,做出具有可行性的指导分析.比如对于一位数学基础非常好的同学来说,分数虽然不低但是考试时时间较紧或者在最后的难题上出现了技术性失分,就要认真考虑自己的数学学习方法是否适应高中阶段的学习,并及时地做出调整改进,吃老本的想法是不可取的.
3、总结学习方法的得失.高中阶段有不同于初中阶段的学习方法,具体每科还有不同于其它科目的方法.初中的学习仍然处于基础阶段,强调思维的规则性和良好的记忆力;高中阶段则进入提高阶段,强调思维的发散性和主动性.在此基础上,学习方法不可避免的会有所转变.考试一旦失利,首先要考虑的就是自己在该科的学习方法上是否存在缺陷,并做出相应的调整.成绩十分理想,也应该找出原因所在以便今后"发扬光大".
4、整理薄弱的知识点.各学科的内容都是由具体知识点构成的整体,每个知识点的缺失都会影响总体成绩.期中考试就是帮助进行整理的最好途径之一.考试进行之后,对试卷中耗时较多的题、摇摆不定的题、做错的题均做出认真细致的分析,找出原因所在,是公式掌握不牢,是该记住的没有记住,是解题方法没有掌握,还是思考方式运用不够熟练?在此基础上进行补充学习.
老师考试后常说,无论成绩好坏,提高才是目的.期中考试之后,认真进行总结的这一步的意义一点都不低于考试本身.
期中考试总结2
初一得上半期已经结束了，我基本上适应了初中的生活，在这次期中考试中我的成绩不大理想，我对我失利的原因做了以下的总结：
语文：在课外阅读题中我对文章的理解不够透彻，所以失了分。在作文方面，我由于太过紧张导致思路不通所以扣了7分，这也是我语文成绩成为落下总成绩的主要科目。
数学：我不够仔细，本来不应该错的题却错了，而且检查也不够仔细，没有发现，所以我应该深刻的反省自己。
英语：和数学一样，也是不够仔细。而且对一道题目的理解不够深，所以在这道题目上丢了两分，使原本应该的满分的英语，却没有达到自我理想的标准。
政史地生：上课时我注意力不够集中，在复习时也不够全面，导致地理和生物拉下了很多的分数。这也是我应该反省的地方。
对于期中的失利我应该深刻的反省，所以我对下半期的学习作了以下几点要求
1：语文应该增加阅读量，要透彻的分析文章中段落、句子和词语的意义。要仔细的找到古诗词中与现代汉字的意义不同的地方并加以深刻的记忆。
2：数学应该多做难度深的题目，以便拓展我的思维 ，并要养成一种细心的习惯。并模仿老师的解题方法和解题思路。
3：英语要锻炼自己的'语感，并且多阅读英语的文章这样才能提高我对英语语法知识的了解，并灵活的运用
4：政史地生：上课时要认真听讲，并做好预习。这些科目并不是所谓的“豆芽科”我应该用正确的态度去学习、了解这些科目的奥秘。
最后我希望自己能够在后半期更加努力、勤奋的学习。期中的失利并没有什么大不了的，只要能从中找到自己失利的原因，我就一定能在期末考试中大放光彩、
期中考试总结3
学习是一个不断总结的漫长过程，因此对于高中二年级学习的每一次阶段性的总结是很有必要的 。总的来说这次考试有喜也有忧，喜在这里就不多说了，针对“忧”，我对每门科做了一些简单的总结。
语文，出人意料的课外文言文作为题目，可以知道光注重课本是不行的，应在“以本为本”的基础上进行适当的课外延伸，这是有必要的。另一问题是素材积累与语言综合应用的匮泛，我想这与平时的语文学习中的习惯和态度是分不开的，应多积累，多总结，多运用，针对语文的这些不足，自己在下学期应加以解决。
数学，所有的题型都见过的，但有的会做，有的却不会，为什么呢？，我想这与数学学习的两大要点是分不开的：“多练”，＂多想＂.所谓多练就是巩固基础，适当延伸，勤加练习，这些方面体现了自己缺少练，所谓多想就是多总结多回想，总结这一类题型的常用方法与技巧，回想这一题的解题思路等。可见对于这方面我是比较欠缺的。总结起来就是一句话：贵在持之以恒。
英语：从初中以来，英语的不足主要就在于听力与完型这两部分，但却一直没有引以为戒，导致影响不断加深，因此我想应做到以下几点：1.对于语法，应日积月累；2.平时要训练听力，在理解课文的基础上多听课文听力，同时也应多读以加深印象；3.阅读与完型也是在与平时的训练和不断积累技巧与经验；4.多预习、复习、总结、积累。
物理：有的人说这次物理很难，有的人却说很简单，的确卷子很简单，但有人却没考好，我想一定主要是考试心态的影响，例如某某，他做的物理题可以说是很多了，我和他补课知道。一些难题他基本都会，但这次考得却不太理想，我认为应该是考试心态的影响，做物理是一门来不得半点马虎的过程，只有经过深思熟虑后才能制胜，因此要切记勿马虎，同时考试心态要平稳，我的不住在这次考试中没有完全的体现出来，可能是幸运吧，但对于一些易错题，我想还是应该多反思反思的。我想物理的学习正如x老师所说的：“当天的任务当天完成，当天的知识当天消化！”
化学：初中时化学很好，但进入高中却不理想，这与我对化学学习态度有关。一开始以为化学基础好就行了，但却应知道：高中的化学知识点是很多的，大部分是从来没有接触到的。因此自己对于化学的学习态度就可以体现在化学考试上。 生物：从这次考试中的题目不难发现，对于平常最容易忽略的知识点，考试加以了扩展与延伸，这反映了生物学习不能只是注重点，对于每一个细小的知识点都应该理解运用。
政史地：这3门我想放在一起一块说，因为这3门的学习方法是很相似的。所谓文科就是要背，这一观点太不全面了。我想在背的基础上要学会理解与应用，例如地理考试，它不可能全考你知识点，而是用知识点去解决与运用，因此对于这3门课是不能忽视的，一定要平时花时间去学习与记忆，否则最后的考试就会吃亏。
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一、稳重求新，秉承过去的复习原则，渗透新考点，彰显文化
蕴涵
2012年是湖北省实施新课改后的第一次高考，为了实现平稳过渡，试卷的结构、分值、难易度及试题的基本立意和价值取向都与传统高考基本一致，体现的是“稳中求新”的命题思想。作为地方出题，湖北试卷一直注重彰显深厚的文化蕴涵、高雅的审美追求和博大的人文情怀。如，论述类文本阅读冯友兰的《中国哲学家表达自己思想的方式》。
又如，第20题要求为湖北“全民读书月”活动写阅读宣传语，关注当代生活，富有地域特色；第21题要求用对偶句描述“宝黛初会”的情景；第22题为漫画“题诗或配文”，结合考生的语文学习实际和生活实际来检测语言运用能力，具有浓郁的“语文味”。
2012年高考试题的特点如此，在高三的复习中我们也应该如此强调。从所考的题型来看，没有超出复习范围的题型，每一个考点在复习当中都曾经落实过，特别是字词和默写的基础知识，前后都是经过了三轮反复的强化型训练。文言文、现代文、诗歌的文本阅读方面也是经过了答题技巧的总结和反复的题型训练，保证了学生在高考中遇题不乱，能够平和地面对试卷，有自信地答题。
二、回归课本，落实课本内容，积极做好引导工作
早在高二结束的时候我就开始对必修及选修的课本进行整体梳理，引导学生进行综合性复习。立足课本，熟悉课文，梳理笔记，掌握教材的重点知识，进行课文题目训练。通过这些准备工作，让学生对课本做到心中有数。所以，高考面对这类题型的时候，学生能够拿到较好的分数，答题时有话可说。
2013年考纲中也有变化，对附录二“古诗文背诵篇目”中的初中篇目进行了调整，将《论语十则》《岳阳楼记》《关雎》《春望》等四篇古诗文撤下，换上《鱼我所欲也》《醉翁亭记》《使至塞上》《水调歌头》等四篇，那么复习的时候要有针对性地顺应变化及时调整。
三、突出能力，紧扣课改理念，努力提高学生的语文探究能力
2012新高考如何彰显课改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、写作能力的考查，是试卷的着力点。
散文《耳边杜鹃啼》就是体现学生探究能力的考题。命题以文末“杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年”作为切入点，题干要求“选取一个角度探究原因”。这样的设计给考生提供了选择的空间，便于考生根据自己的理解和感悟选定探究视角，进行有创意的解读，发表个性化的见解。这篇阅读前面的题目考查文段的作用及文章整体结构的分析能力，学生不难答题。2012年作文试题采用新材料作文的形式。一段关于“书信”的试题材料以语文课堂教学实录片段的形式呈现，以背诵篇目《春望》中的“烽火连三月，家书抵万金”作为议论的触发点，与考生的生活实际及语文学习实际紧密
联系。
总的说来，2012年的高考试题和2013年的延续性考纲让我们明白，我们面对的不仅仅是高三的复习工作，在平时的高一、高
二工作中我们也应该精益求精，努力提高学生的语文基础能力和探究写作能力。
参考文献：
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一、语文科升高中考试背景分析
广东省梅州市中考语文复习内容繁多，如果面面俱到地进行考前复习必然会降低复习的效率、事倍功半。事实上纵观近几年中考语文试卷可以总结出其命题类型和发展趋势，可以有针对性地进行复习。首先需要明确的便是中考语文的命题类型：
第一，基础题（25分）。这一部分包括拼音、病句、联词写话、默写和综合探究五个方面，重点在于考查学生的基础知识储备量以及学生的审题能力。
第二，文言文阅读（12分）。这一部分包括选择和翻译两个部分，重点在于考查学生对于文言文语言词句的理解能力、简单应用能力以及总结概括的能力。
第三，现代文阅读（33分）。这一部分主要通过选择题和简答题的形式考查学生的主旨把握、文章归纳总结、信息整合和文章欣赏的能力，并鼓励学生对某一问题发表自己的看法、提高判断能力。
第四，作文部分（50分）。这一部分是中考考查的重点也是所占分值最大的一部分，旨在考查学生的语言应用能力和表达能力。同时要求学生有很强的主体把握能力，不但要正确审题还要做到不偏离主题。
除此之外还要注意的是，中考语文采用的120分制的形式，学生要在120分钟的考试时间里完成所有题目，间接地考查了学生的自我心态调整、合理分配时间以及合理取舍的能力。
二、语文科升高中考试备考策略分析
1.基础题
顾名思义，要做好基础题必须加强自身基础知识的积累，因为基础题全部都是一些小的知识点，所以只能靠长期的积累和被动才能够完成。同时要注意书写的规范，尽量不要出现笔误的状况，否则便没有得分。
2.文言文阅读
因为加入了课外文言文的考核，所以必须转变复习思路，不能一味地背诵实词、句子的翻译，而是要结合整篇文章的语境加以理解。传统备考中考生往往只注重文言文的背诵而忽略了理解，因此在考试的过程中稍微换一下词语的情境便不懂其意思。只有将每个词在不同语境下的不同翻译理解了才能做到举一反三，在面对陌生的文章时才不会无从下手。除此之外还需要注意特殊词汇的积累，例如2014年《西京杂记》中出现的“乳母”等特殊称谓以及地名、官职名等。
3.现代文阅读
虽然现代文的出题类型有一定的规律，但是在备考的过程中依然要做到各方面并重，同时要把握不同类型文章的出题规律和答题技巧。例如，在面对议论文的时候首先便要划分出文章的论题、论点、论据，从而才能够有条理性地进行解答。
4.作文
首先，作文的选题一定要正确。就作文立题方面来说，多以战胜困难、战胜自己、渴望美好等积极向上的内容为话题，还要求考生善于观察美、关注社会、提升自身修养等。比如，近八年来出现过的作文话题有“冲过风雨”、“关注”、“书到用时”、“渴望”、“战胜自己”、“发现”、“美”、“父母与子女”。其次，在备考的过程中要多积累美文片段、真实案例等。
总之，中考语文备考要把日常积累作为基础，把培养自身的灵活运用能力作为关键，把背诵作为辅措施。
综上所述，中考作为九年义务教育的综合性考核，每个学生都应该发挥出自己的潜能，尽力取得更优异的成绩。以上是针对近年来广东梅州市中考语文的普遍情况做出了一套系统的备考策略。在实际复习实践中，我们应根据学生的实际情况选择适合自己的方式，以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]邵玮 新教材初中文言诗文教学的思考与策略[D].上海师范大学，2010。
[2]彭毅 语文中考备考策略撷英[J].新课程学习（下），2011，03，126-127。
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2、学生规范答题的意识差，卷面潦草、不规范也是失分的一个重要原因。在此次语文考试中扣书面分的力度很大，有的学生因此丢掉了3—4分。
3、学生中存在眼高手低、忽视基础的现象。对知识掌握不够扎实，思维不严密，会做的题得分率低。如很多基础不错的同学选择题只得了一半的分，与第二卷得分不成正比。
4、学生学习的自主性差，不善于归纳、总结，个别学生学习动力还不足，作业、错题本落实不到位。
5、学生应试能力还不够，还没有形成科学的答题习惯;审题不仔细，答题不严谨，规范性不够，很多解答题中的常规步骤写的不全、不准。
二、近期目标：
狠抓落实，进一步激发学生的积极性，搞好学法指导，抓好优生的培养工作和各班边缘生的推进工作，力争期末考试成绩有较大幅度地提高。
三、保证措施
1、认真学习课程标准，认真研究学情、考情。一方面，对考试大纲中规定的基础知识，要在教学过程中，彻底落实。另一方面，要研究学习近几年的考题，作细致全面的分析和研究，重点研究考试题所考查的学科知识重难点，题型的设计、命题规律以及以能力立意命题的核心。
2、狠抓备课。备课是提高课堂教学质量的前提和基础。要围绕结构构建、知识点排查、重难点突破，习题选择，教学结构优化等主要方面，从集体和个体两角度，将备课作为教学工作中的重点。
相对完善的学科整体备课方案。个体备课要在坚持集体备课思想的前提下，立足个人特长和所教学生的实际，充分发挥创造性。
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一、 注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇仔细讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教师不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，只是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不知学生花两三年都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？不论教师的愿望多么美好，复习结果会与之背道而驰。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，复习效果自然不会明显。
二、题海战术，盲目迎战
中考前，时间短，任务重，要跳出“题海”，克服复习的盲目性，切实提高效率，明确复习的重点尤为重要。语文中考要求学生掌握基础知识和语文能力，必然以教学大纲和教材为主要依据。因为大纲是教师组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；课本是联系教、学、考的一条纽带，是训练并形成各种能力的重要凭借。不少语文教师在毕业复习时完全抛开课本，让学生做一本本的练习，完成一张张的试卷，忽视语文知识体系的系统复习，这无疑是舍本求末。脱离大纲、架空课本的复习，如同空中楼阁，是绝对不利于学生掌握知识、提高语文能力的。为了取得高质高效，教师在确定了目标以后，必须以大纲为依据，以课本为主线，理清线索，概括纲要，无论以单元知识为系统，还是以文体知识为系统，抑或以专题知识训练为系统的复习，都要做知识的梳理归类指导，突出该知识体系的内在联系，形成网络结构。避免漫无边际地做一些无用的复习。近几年，学生手头中考语文复习资料很多，各种版本内容大同小异。很多学生被埋在资料堆里，虽花费了大量时间，但收效甚微。我们应该在众多种语文复习资料中，为学生选择一种以《大纲》为依据，以教材为基础，能有条理地编写出语文基础知识、现代文阅读、文言文阅读、写作训练等内容的复习资料，由学校或班级统一购买，这样能使复习达到事半功倍的效果。
三、一味模拟
不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成学生对每个知识点的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。
针对上述原因应采取一些切实可行的措施进行有的放矢的复习：
一、深入全面地研究课标考纲
语文新课标是语文考试命题的依据，考试纲要是确定复习要点的依据。在复习前，应首先认真地分析新课标和考试纲要，选准复习侧重点，尤其应注意中考试卷内容形式新变化，避免难易不分，避免一些无用的复习，这样才能使复习达到事半功倍的效果。
二、目标观念
复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。
三、强化基础，突出重点
针对中考试题基础性强的特点，对于新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。突出针对学生作文中存在的问题进行训练，指导学生，同时强化限时作文。
四、查漏补缺，适当拓展
复习课除了系统地复习已学过的知识外，还应结合学生的实际问题，考虑学生的个性特点和个别差异，有针对性地扫除学生在巩固学习中的障碍，解疑答难。这一轮复习，学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该诱导学生把自身所存在的问题暴露出来，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈。查漏补缺，对症下药，有的放矢地组织复习。对学生掌握比较好的，可以少花一点儿时间；对那些尚不扎实的知识点，理所当然地要多花一些时间。处处平均用力，均衡用时，势必会使学生出现有些知识点“吃不饱”或“撑坏了”的现象。
五、严格系统地进行作文训练
了解作文的评分标准。作文评分标准一般从以下两个方面进行给分，一是内容：要求作文符合题意，中心明确，感情真挚，内容具体。二是表达：要求作文叙述具体、描写议论得当，结构合理，语言顺畅。作文书写要规范整洁。平时要多读书，好的文章要背下来，精彩的词句段应抄下来。要精写和多写相结合。
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考试评价是评价者对被评价对象课程行为及结果的一种价值判断。无论何种考试评价都有一定的价值取向。都对被评价者的价值观起传递和引导作用。考试评价的价值观导向有积极正面的影响。也有消极、负面的影响。判断考试评价有效、无效、负效的关键要看评价价值观导向所产生的实际效应。倘若我们的教学出现“高分低能”现象，就说明考试评价是负效的，必须加强考试评价的研究和改革；倘若我们的评价不能有效促进学生学习和教师教学的改进和提高，就说明考试评价是无效的，必须加强考试评价有效调控的研究了；倘若我们的考试评价能够有效促进教学改革。有效促进学生语文素养的提高，就说明考试评价改革是有效的。必须总结经验，积极推广考试评价改革的成果。
当前小学语文考试评价的状况如何呢?我们不妨分析一下教学现状：教师教学多注重学生字词句等语文基础知识的掌握。忽视学生听说读写等语文实践能力和习惯的培养；多注重“预设”中的文本内容的理解，忽视学生自主学习的积累和感悟；多注重文本的人文性，忽视学生语言和思维能力的有效提高；等等。总之，教师没能真正把握语文教学的实质。而只是关注与考试相关的知识点。这就说明我们现有的小学语文考试评价在价值观导向上已经产生负效应。因而。小学语文考试评价改革刻不容缓。
2 考试评价的决定因素
小学语文考试评价是实施小学语文课程的一种手段和途径。它的终极目标是为了促进小学语文课程的有效实施。因而，小学语文课程的性质和目标对考试评价起着决定性的作用。研究小学语文考试评价，必须明确小学语文课程的性质特点和根本任务，切实把握语文课程的基本理念。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，其统一体是什么呢?是语言(包括口头语言和书面语言)。语文课程即学生学习语言、运用语言、发展语言的过程，只有在学习语言的实践中才能全面提高学生的语文素养。语文课程的根本任务是学习和发展语言。“高分低能”的现象正好证明：学生获得语文基础知识的“高分”。不可能直接转化为语文能力和语文素养。事实上语文基础知识只是学生学习语文的基础。并不能替代学生阅读、理解、感悟、体验、积累、表达等一系列语文实践。因此。我们不能把语文基础知识作为语文课程的终极目标，它只能作为实现语文终极目标的一个“基础性目标”。
《语文课程标准》强调“识字写字是阅读写作的基础”，这就明确告诉我们它是语文课程的“基础性目标”而非终极性目标，而低年级语文教学所要追求的终极性目标依然是学习和发展语言。可有的老师却把识字写字作为低年级语文教学的终极目标，放弃了对学生阅读写作兴趣的培养，成天让学生写字词、认生字，虽然考试“成绩”提高了，但学生学了字词却不会阅读。不喜欢阅读和写话。如果我们明确了语文课程的性质和终极目标，就不会盲目地把基础性目标的内容纳入语文终结性或质检性考试评价范畴，而只是将其作为形成性考试评价――即语文单项测试评价内容。在设计语文终结性评价或语文质检性考试评价时。我们可以将最能体现语文本质特征的终极性目标――文本理解积累和语言表达运用，作为考试评价的主要内容，从而真正确立语文终极性目标的主导地位。真正凸显语文课程的本质特征。
二、考试评价研究
1 考试评价目的
考试评价是评价者有目的地对评价对象进行价值判断的过程，考试评价目的带有很强的主观性。考试评价目的决定并制约着考试评价功能，不同的考试评价功能也不同。就语文学科来说，以诊断为目的的考试评价，只是为评价者提供所需要了解的相关信息，对评价对象不构成强势的价值取向的影响；形成性考试评价，其目的和功能主要是促进学生掌握某些知识，形成某种习惯和能力等；终结性考试评价的目的是检验学生语文课程的学习水平，其价值观导向必须反映语文学科的本质特征，具有强势的价值观导向功能；以监控为目的的考试评价，一般是学校及教研部门为扭转不良教学倾向所采用的考试评价，不仅具有强势的价值观导向功能，而且还有很强的调控引领作用。总之。考试评价目的不同，直接影响考试评价功能的发挥和评价结果的处理。
考试评价目的还带有客观性。对于一份试卷或一次考试评价。其中蕴含的价值和所发挥的功能是客观存在的，并且有一定的局限性。比如。一份合格的诊断性考试评价试卷。其考试内容及范围、题型结构及分量、难度比例及权重分配等等。在客观上已经决定了它的诊断功能与价值。从这个意义上说。考试评价目的还受到客观因素的制约，只有深入研究考试评价。才能设计出与考试评价目的相对应的试卷。也只有通过相应试卷的考试评价，才能实现考试评价的最终目的。
2 考试评价内容
考试评价内容服务并受制于考试评价目的。虽然考试评价都有促进学生学习、检测学习目标达成度等方面的功能，但由于考试目的不同，其考试评价内容、范围及侧重点。考试评价操作方式方法及其评价功能等都会相应地发生变化。如形成性考试评价。多以语文单项小测的形式进行操作，或生字词听写，或背诵默写，或课文朗读检测，或片段想象写作等等，它允许反复测试矫正。直到最终实现或达成预期的学习目标；诊断性考试评价，则多以单元测试的形式出现，考试评价内容涉及范围大，体现教学重难点。往往从字、词、旬、阅读、写作等多个领域了解学生掌握知识和语文能力的状况，以便及时调整教学策略、重点；而终结性或监控性、质检性考试评价是以考查学生语文能力和水平为主要目的的。其考试评价内容必须体现语文课程的本质特征。必须指向语文课程终极性目标。不再将语文基础知识作为考试内容。或大幅降低语文基础知识所占比重，把“文本理解积累”和“语言表达运用”两大方面内容作为考试评价内容。
可是，分析当前小学语文期末的终结性、质检性考试试卷，其内容与单元测试相仿汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识可以直接得分。并且低年级语基权重占70％以上，中高年级也达50％－60％，远远大于阅读和写作的权重。这种考试评价目的与考试评价内容不相称的状况。在客观上必然带来诸多负面影响：①语文基础知识直接得分，混淆了语文终极目标与基础目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么。教师也搞不懂教语文究竟要教什么；②语文基础知识在考试中所占的权重超高，在价值取向上让教师、学生、家长误以为掌握语文基础知识比听说读写语文实践能力的培养更重要；③语文基础知识的
作业负担量不断加大，学生的语文素养和能力却日趋下降，导致“高分低能”；④语文课堂教学重点偏离，教学效率低下，必然影响教学质量；⑤语文课程理念无法在教学中落实，教研教改成果难以推广，教改与考试之间出现内耗；等等。因此，研究小学语文考试改革必须关注考试评价目的与考试评价内容的相关性。
从教育部基础教育课程中心对学完三年级下期课程的小学生进行语文水平检测(具体参见刘仁增老师的《终结性评价试题编制的有益探索》一文)的考试内容和题量比重分析，不难看出终结性(水平考试)和质检性考试评价内容改革的方向是趋于语文课程终极性目标的。
3 考试评价方法
如果说考试评价目的是明确为什么考，考试评价内容是明确考什么。那么考试评价方法就是要研究怎么考的问题了。研究考试评价方法主要从评价方法的可行性、科学性、有效性等方面进行探索。
可行性是考试评价方法的基本要求。考试评价必须操作简单可行才便于推广。当前。广大小学语文教师在教学中积累了不少好的评价方法。如采取评星级的方法促进学生背诵优秀诗文。让学生、家长都来当“考官”，还有针对性地放低标准。鼓励学困生“达标”。操作中要注意因人而异，不断调整和更新考试评价方法。提高考试评价的实效性。
科学性是考试评价方法的基本准则。客观、公正、平等的考试评价方法是科学的，关注个性差异，区别对待，鼓励发展的考试评价方法也是科学的。考试评价的对象是活生生的人。所以一切为了评价而评价的方法都是不科学的。一切为了教育而评价的方法才是最科学的。
篇12
1.学习极其被动。
2.缺乏应有的基础，知识面比较狭窄，知识点欠缺，综合做题能力差，应试能力弱。
3.缺少良好的学习习惯，答题不规范，书写不过关。
4.学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高，不善于自己纠错总结。
5.写作缺乏文采和思想的深度。
二、高三时期复习训练的具体措施。
鉴于上述学习背景及实际情况，高三时期我与备课组的各位同事在学期初就制定了针对高三全年的复习计划，并扎扎实实地加以落实：
（一）用好课本，夯实基础。
高考试题不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。其实，高考命题虽不取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容，这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。高三阶段结合教材我重点抓了必修教材的文言文复习及诗歌复习，一方面要求学生利用早读扎扎实实地积累文言实词和虚词，准确背诵名句佳篇；另一方面通过练习检查督促。利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识，培养学生的文言语感，发展学生的文言知识迁移能力。不但如此，对文句优美、意蕴深厚的现代文，我要求学生进行词语积累，语言揣摩，佳句仿写。
（二）落实考试说明，研讨高考真题，分段过关。
考纲规范了考试能力要求、考试内容、考试形式等，是高考命题的依据，也是高三复习备考的依据。考试说明也是高考命题的依据，对高考复习有很强的针对性和指导性，尤其是对首届进入新课改的我们，因此，必须首先要吃透说明。比较近两年课改区的说明，2012年考试说明较之2011年考试说明变动不大，只是说法和名称有了改变，表达更准确、更科学。根据考试说明的变动，我将说明要点分解成若干个小点，这样课堂教学更加有的放矢，有较强的针对性，同时也使学生心中有数，不再因语文的面广量大、漫无边际而生畏难情绪，从而增加了学好语文的信心。其次，在复课过程中，我以近三年高考试题为例，参照2011年课改区如海南卷、浙江卷、山东卷，认真研究题型、题点、命题规律、答题技巧，将知识点的复习与例题训练有机结合，在考点训练前，让学生对照考试要求对必备的知识进行归纳整理，让学生储备于脑，以便用时提取。如面对浩如烟海、大海捞针般的字音字形及熟语的复习，我抓住命题规律、考点落实等方法，化繁为简。最后落实到能力训练上，摘编一系列习题让学生练习，让学生形成灵活运用基础知识解决问题的能力。由于这方面的工作有条不紊，循序渐进，学生对知识的掌握比较扎实，化知识为能力就得到了有力的保证。
（三）抓住重点，突破难点，注重积累。
篇13
2017年高考在考试内容和试卷结构上都要发生新变化。
二、归纳历年考点，把握命题脉络
全国卷高考试题虽然比较灵动，经常创新，但还是有规律可寻。在复习备考中，对历年高考真题进行归纳总结，就能把握命题的脉络，对科学备考起到指引作用。
1. 论述类文本阅读
从2012年到2016年，论述类文本阅读都是全国卷试题的必考内容，设置三道小题，均为客观题，每小题3分，共9分。2017年的高考试题还会沿用这种命题形式。论述类文本一般在1000字左右。选材一般是社会科学类文章或自然科学类文章，内容涉及政治经济、历史文化、文学艺术等，注重人文科学知识的传播，凸显其人文价值、文化含量、教化作用。2015年的史学论文与现实密切相关，论述的是宋代的金融特点。2016年的文本重在弘扬中华民族的传统文化。
从考点安排上看，筛选并整合文中的信息和分析概括文章内容成必考点。从试题难度看，近几年的试题考查更灵活，错误选项设置更加隐蔽，有一定难度，需要将各选项与原文进行认真分析比较。考生在解答时，要注意断章取义、强加因果、无中生有、张冠李戴等命题陷阱。
2. 文学类文本阅读
文学类文本阅读从2012年到2016年所选的文本均为小说，并且以中国现当代小说为主，外国小说为辅。篇幅在1500字左右，直接选用原作或对原作删改，或从长篇作品中抽取片段进行考查。
这一题型命题重点在概括故事情节、分析人物形象、鉴赏小说的表达技巧和语言风格等，同时注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
文学类文本的阅读重在唤起体验、联想。2016年全国I卷的三道主观题分别从标题的含义、词语作用、句子含义三角度命制，不是考生平时做题的套路，需要考生准确理解小说的主题之后才能答题。
3. 实用类文本阅读
从命题形式上看，近五年对实用类文本的考查相对稳定。在文本的选择上，所选的文本均为传记，且传主都是在社会科学或自然科学方面的现当代名人。从文本内容上看，从2013年开始有一个小的变化，就是正文后增加一些与传主相关的链接材料，对文本进行恰当的补充，有些题目的答案就渗透在这些链接内容里。
从近五年试题情况看，实用类文本阅读往往围绕传主和与传主相关的事件，结合传记的特点进行能力考查。一是结合作品考查对传记理论知识的理解，如自传的真实性、传记作者与传主的关系、传记的真实性与文学的虚构、传记的选材与语言表达、传记人物描写与刻画、勾勒与细节等。二是利用传记知识作品，如分析传记的结构、表现手法，总结传主的事迹、贡献或形象、性格特点，评价传主的价值、影响或传记作者的观点、态度等。
《2017年高考语文考试大纲》有一处变化需要注意：“实用类文本阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”2016年以前的大纲都是“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”今年首次把新闻排在了第一位。2017年高考全国卷现代文阅读部分很可能为小说+新闻。
4. 文言文阅读
从2012年到2016年，文言文阅读试题一直保持比较稳定的态势，以客观题和主观题的形式进行考查。该题分值基本保持在19分。约占高考语文试题总分的12%。其中客观题3小题，每小题3分，共9分；主观题为翻译题，包括两个小题，每小题5分，共10分。阅读文本均为人物传记，字数大约在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良将或在某一方面有建树的人物。
高考阅读文段从思想上来说必须是“文以载道”，从文字难易程度上看必须是“浅显易懂”，近五年的选文均出自《二十四史》中的记叙性文段，阅读材料难度适中。2016年试卷用文言文断句题替换了文言文实词题，2015年试卷用文化常识题替换了信息筛选题，2016年沿用2015年的考查形式。高考命题组将文化常识这道题归入“理解”层级，而非“识记”层级，其实质是考查考生对实词更深层次的理解。这道题的变化体现了高考试卷重视传统文化精神的方向。
5. 诗歌鉴赏
近五年的古代诗歌鉴赏试题，选材范围非常广泛。但从整体上看，仍然以唐宋诗词为重点，名家名篇相对减少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不断加大。题材上突出写景诗和咏怀诗，篇幅上是短篇，即是律诗或者双阙的词。太短和太长的诗歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于试题的命制。其最主要的变化是2016年出现了两首诗歌进行比较鉴赏，2015年和2016年与课内诗词结合考查，既考查考生对教材理解的程度，又考查考生对教材要求背诵的篇目记忆的熟练程度，还考查比较鉴赏古代诗歌的能力。两道试题的考点分别涉及诗歌的思想内容、艺术特色、语言风格，其中分析作者的思想内容、鉴赏表达技巧（表现手法）是高频考点。此类试题需要考生在整体理解诗歌的基础上准确答题，单纯的背诵答题公式和术语无济于事。
6. 名篇名句默写
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家争鸣的时代，散文思想性强；唐宋诗词和散文俱佳。在命题内容上对初中和高中内容的考查比例比较固定，为1：2。从2016年开始采用情境默写的形式，难度有所增加。从已考查过的名篇名句来看，能被选为默写内容的句子大致为：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘扬正面的人格精神，侧重思想性、教育性；写景叙事特别精妙的句子；格式上比较工整的句子，在结构上侧重于对偶，体现审美性。
7. 语言文字运用
全国卷语言文字运用版块命题的总特点是稳中求变。共5道题，3道客观题，2道主观题，分值为20分。成语、病句、语言连贯、图文转换成为高频考点。
成语考查由考查4个成语变为考查3个近义成语，2016年改为考查6个成语。
病句辨析题覆盖面广，考点均匀分布，尽量涵盖多种病句类型；所选的句子贴近生活，时代感强，涉及的话题具有较强的现实意义；错误类型具有一定的代表性，病句语病典型，尽量避免争议，所选语料大都见诸报章杂志。
语言连贯题为考点，成为近几年高考试卷的固定题型，分别以选择题和填空题的形式考查。2016年全国卷的三套试卷改变以往选用句式的题型，考查语段准确选择恰当词语的能力。
三年连续考“图文转换题”，分别涉及图表解读、图片解说、漫画解读。“图文转换”题，表面看来是“看图说话”，实际上，它综合了“句式变换”“仿写”“续写”“压缩语段”等多种题型，说到底这类题是在考查考生综合的语言表达运用能力。
8. 写作
近五年，全国卷作文多为新材料作文，2016年全国I卷把文字材料改为漫画材料。命题呈现如下特点：凸现理性人文色彩，注重思辨能力，关注对生活的思考和体验，引导个性思维，折射中国社会多元化。
2015年出现的任务指令型作文仍然是热点题型。作文试题创设了生活情境，规定了具体任务。复习备考时，应强化理性思维，摈弃宿构、模式化作文。
从上面的统计可以看出：2012到2016五年全国卷试题，试卷结构没有多大变化。但2017年预计有大变化，如文学类阅读和实用类阅读要挨着文本类阅读。三篇现代文阅读之后考查古诗文阅读。从命题设计角度看，试题能够均匀分布各知识点，充分体现了新课程改革的教学目标，具有较强的针对性。从试题题量上看，题量安排科学，分值设计合理，难度适中，考点全面。预计2017年阅读量要加大，答题时间会比较紧张。从考查形式上看，命题灵活多样，能够针对考生的实际，使每一位考生都能展示自己的真实水平。
三、做好专项复习，领略答题技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考语文备考复习的时候，语文教师要正视学情，立足现实，为学生建立专项复习计划，利用有效的教学资源做好专项复习工作，以期达到事半功倍的效果。
1. 回归课本，举一反三
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这是对中国几千年语文教育经验的总结。全国卷高考语文试题与课本的联系非常紧密，很多考点的设置均来自于教材，考生备考时应注重课本的示范功能和迁移功能。比如，复习诗歌鉴赏时，考生可以根据作者进行分类整理，分别找出李白的诗、杜甫的诗、李清照的词等。还可以根据诗词中的景物进行分类整理，分别找出诗中运用了“月”的意象的，诗中运用了“雨”的意象的，等。当考生能够在心中形成严密的知识网络以后，就能够轻松自如地答题了。
2. 坚持积累，锲而不舍
语文是一门慢课程，快不得，急不得。只有老老实实，不断增加语文积淀，才能提高语文能力。在复习中，坚持“每日一练”，对基础知识要低起点、全覆盖、高密度、分门别类加以练习，并及时反馈，狠抓落实。用好《笔记本计划》，督促学生读背结合，理解并运用相关知识。注重课前活动和课后反馈检测，督促学生利用零碎时间每天都要落实相关内容。可以利用连缀成文等新形式把基础和能力结合，增强训练的综合性、趣味性。
3. 倡导读书，厚积薄发
语文是感性十足的科目。没有大量阅读，视野与思维就变得狭窄，也难以有灵敏的语感。高中学子，特别是高三学生视读书为累赘，浪费时间。这是认知的误区。语文的内在规律不像理科那么明显，不经历大量阅读，难以获知其规律。语文试题要重视第一感觉，而感性思维能力只有在长期的阅读积累中才能形成。
4. 重温真题，培养题感
“重者恒重”，高考试题的核心重点内容是基本固定的，每年虽有变化，但涉及的主要知识点却是基本不变的，少数情况下还有重复的题型。高考真题在命题时经过了反复打磨，具有权威性和科学性。考生通过做高考真题能够切实感受到高考语文的难度，对自己的实力做出准确的估量。而且，考生通过分析题目的关键要点，能够学会从命题者的角度分析问题，寻找切入点，培养“题感”。
在做高考真题时，考生一定要勤于动笔，亲自动手。将答案写出，看与标准答案的差距在哪里。做完之后，做好总结和反思，让自己的做题能力得到提升。
