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篇1
我们每一个人，无论从事什么职业，都要有良好的职业道德。《中小学教师职业道德规范》是检验每一位教师思想言行的标尺，它对我们的一言一行提出了规范性的要求。以前，我缺乏对《规范》的学习，只明白埋头工作，我总是期望把工作做得尽善尽美，但学生的实际状况却与我的个人愿望相去甚远，因而会急于求成，出现一些过激的语言或行为。虽然我的动机是良好的，殊不知在不知不觉中却违反了师德。因此，我首先要加强学习，认真领会《规范》中的各项资料，让《规范》的要求深入我心，只有这样，才能保证自我在今后的工作中不偏离方向，不出现违反师德的行为。
二、以身立教，为人师表
师德中既有教师本人的品德，又有作为教师的职业道德。教师的工作对象是学生，教师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都感染和影响着学生。因此，教师务必“美其德，慎其行”，不能出现一点疏漏。凡是要求学生做到的事情，自我务必做到。在工作中，时刻注意自我的形象，穿戴整洁、朴素、大方，举止文雅，带头遵守学校的各项规章制度，用心参加各项活动及公益劳动，为学生树立良好的学习榜样，同时，也用自我的实际行动树立起自我在学生中的威信及良好的教师形象。
三、加强修养，提高素质
马卡连柯曾说过：“学生能够原谅老师的严肃、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他们的不学无术。”
作为一名教师，肩负着教书育人的双重任务，要想出色地完成任务，不仅仅要具备精深的专业知识，还要广泛涉猎其他相邻学科的知识领域，用丰富的知识武装自我的头脑。随着时代的前进，学生对教师的要求越来越高，加之新课程改革地推行，也开始呼唤新时代的新型教师。因此，为了能够更好地完成本职工作，无愧于学生、家长及社会的期望，无愧于人民教师的光荣称号，今后，我要继续加强学习，在条件允许的状况下，继续深造，努力提高自我的专业知识和专业素养，尽快提高教学水平；同时，深入学习《教育学》、《心理学》，了解学生的年龄和心理特征，为顺利开展班主任工作奠定基础。另外，在搞好教育教学工作的同时，还要注意培养自我广泛的兴趣和爱好，不断陶冶自我的情操，做一名高素质的人民教师。
四、关爱学生，无私奉献
教师师德高尚的重要体现就是把自我的全部身心都献给学生，献给教育事业。
篇2
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、问题的提出
化学是一门以实验为基础的科学，这意味着化学知识来源于实验设计、实施、观察与推理;化学又是一门实用的富有创造性的科学，人类的生命、生长、生计、生活、生产都离不开化学。人类依存的自然世界和人工制品世界说到底是化学物质，而化学知识是促进这两个世界协同发展的重要基础。基于这样的认识，近10近来的化学基础教育课程与教学改革着眼于让学生在真实的现象、事实和问题情境中学习化学，并运用化学知识解决实际问题，即实验问题与生产实际问题相结合，实验室与社会实践相结合。要使学生具备这种能力和素养，一种有效的教学方法就是让学生在“做中学”，即在参与各类化学设计中学习。
这种思想不仅体现在课程标准对日常教学的要求上，而且还体现在各类考试命题的导向之中。例如，2015年高考化学试题全国2卷第28，36，38题，均为基于实验与工业设计的问题探析，广西考生的考试数据如下：
第28题为必考题，考查二氧化氯（ClO2）生产工艺流程及实验室检验方法。平均分3.7033，难度0.2469，标准差2.8711，区分度0.3271。
第36题为《化学与技术》选考题，考查用异丙苯氧化法生产苯酚和丙酮的工艺流程。选答的考生人数为24570，占考生总数的16%。平均分5.7914，难度0.3861，标准差2.8292，区分度0.2554。
第38题为《有机化学基础》选考题，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路线的相关分析。选答的考生人数为53071，占考生总数的35%。平均分3.8896，难度0.2593，标准差3.1016，区分度0.3255。
从考试数据可看出：（1）学生在实验与工业相结合的问题情境中，运用化学知识解决问题的能力总体偏弱;（2）选考《化学与技术》的考生得分率高，而且这些考生往往来自二、三类普通学校，这表明基于化学工业设计、化学实验室设计的化学学习，其难度并不是高不可攀，关键在于我们是否集中精力，聚焦于基于化学设计的学习。（3）有机化学合成路线解析是传统意义上的难题，原因之一是学生亲历实验与工艺设计的经验基础比较薄弱。
再从现行的中学化学课程来看，课程所安排的化学实验，多是演示实验和验证实验，极少有创新实验，更没有设计实验，学生没有接受创新与设计的学习、训练的机会，没有经历创新与设计的实践体验，这是学生解决此类问题能力缺失的重要原因。
基于上述理论与事实，笔者认为，在化学教学实践中，应当重视基于设计学习的教学实践，探寻相应的教学策略，提升学生解决实验与工业生产相结合的情境中的问题的能力。
二、设计学习的理论基础
基于设计的学习（design-based learning，以下简称设计学习），最早由美国加州州立理工大学多林・尼尔森（Doreen Nelson）教授提出。设计学习是学生为解决问题而设计产品和方案的过程，在这个过程中学生主动学习学科内容、分析问题、建立标准、探索问题、最终创造性地解决问题。设计学习能够较好地促使学生把学习和现实生活联系起来，从而获得直接的经验和知识。用自己的亲身体验来掌握科学和社会知识，并从中体会到学习的乐趣和重要性，与他人一起分享自己的知识、学习经历及对生活的感悟。学生创作作品的过程不仅是他们建构自己知识的过程和解决问题的过程，而且也是学生将多门学科知识进行整合的过程，是培养学生的设计能力、合作能力、问题解决能力以及创新能力的过程。通过设计学习，学生学会在设计中进行学习，学会全面思维，学会依据设计作品表达自己的思想，最终优化课堂教学结构，提高学习效率，优化教学效果。
J.L.Kolodner等人构建了“基于设计的学习循环模型”（如图1所示），为教学设计与实施者提供了有实际意义的实践路径：
图1 基于设计的学习循环模型
在该模型中，“需要做……”是工作目标，指向即将开发的设计作品;“需要知道……”是新知学习，指向已有知识的回顾、新知识的理解与内化，以及新技能、新方法、新经验的获得。设计作品的开发过程是一个“设计―展示―解释―反思―再设计……”的螺旋式的进步过程。新知学习的过程是阅读、调查、观察、实验、验证假设、形成确定性结论等过程，这是一个自主的、探究的学习过程。这一模型体现“知做合一，知行并进，知做耦合”的教育思想，在同一教学中，既让学生的实践能力得到提升，又让学生体会到所学知识的实用价值。
例如，在“化学变化”概念教学中，通过交流与讨论，学生基本认同化学变化就是我们日常所说的“变质”“变味”“蜕变”等现象，并确立了判断化学变化的标准是“看看是否有新的物质生成”。因此，接下来的学习任务应进入基于设计的学习：设计实验说明以下过程是否发生了化学变化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氢氧化钠、醋中加盐。在设计学习中，学生对化学变化的本质更为深入地了解，还查阅相关知识，找到可以判断物质变化的“指示剂”，同时也感受到化学的实证思想、化学实验设计的趣味性和挑战性。
三、基于设计的化学教学策略
（一）明确导向
每堂课都有需要完成的教学任务，因此就有与之相应要达成的教学目标，因此能有效完成课堂教学目标是课堂的基本要求。基于设计的化学学习，固然要在一定程度上尊重学生的自主性，设计一定的任务让学生亲身参与，从而促进化学知识在生活实践中的应用。但过于宽泛、杂乱的“设计任务”使学生的实际操作存在一定的不可预测性，结果使得教师变成“无头苍蝇”，教学偏离预设目标，最终失去设计学习的意义。因此设计学习的“设计”应具有导向性，这就要求教师在备课时需查阅有关的化学实验、化学实践资料，确立与知识目标相匹配的“设计任务”。如学习HClO的漂白性时，可以让学生设计探究HClO加入紫色石蕊试液的实验，让学生通过观察实验产生的现象来理解和掌握相关知识。如果仅仅是为了观察现象，那么在设计时将Cl2通入紫色石蕊试液，也能得到明显的效果，但很多同学会产生疑问，到底是Cl2还是HClO具有漂泊作用。这样就会使得整个课堂的负荷增加，教学主题也由探究HClO转变为探究Cl2。最终因为设计任务导向不够明确，不能及时完成教学任务。在设计学习中，教师要对整个教学任务有宏观把控，对课堂活动要有一定的经验性的预测，并在此基础上平衡学生的主体性和教师的主导性，提升“设计任务”的导向作用和针对性，从而提高教学效率。
（二）系统规划
教学实践虽然具有灵活多变的特点，但每节课都是相对完整的体系，有着明确的教学目标、教学方法、教学活动等，因此设计学习也要与之相吻合，而不是简单地将一个或者几个设计任务生硬拼接。与之相反，教师要在整合学生特点、教学任务、教学情境等因素的基础上进行系统规划，使得整个设计学习成为有机统一的整体并更好地服务于化学教学。在系统的设计任务驱动下，学生积极参与，从而获得全面发展。在化学教学中具体体现为由单一设计、局部设计到整体设计。如实验装置设计，应充分考虑反应、收集、尾气处理等细节，强调学生对化学知识的宏观把握;由简单设计到复杂设计，如溶液中离子检验，通过缜密的论证、推敲，设计严谨的检验步骤，促进学生更高的思维能力发展;由模仿设计到独创设计，如从实验装置的改进过渡到实验方法的改进，培养学生的创新能力;由课内设计到课外设计，如用化学知识解决生活实际中的问题，提升学生对化学知识的应用能力;由必修课渗透到选修课，如从化学理论延伸到化学史的发展，拓宽学生的学科知识视野。要想做好这些系统性的规划，教师应在课前调查学生兴趣、知识水平等，并根据调查结果分析并找出学生亟待解决的问题，进而有针对性地设计任务，让学生参与，在参与中再设计。
（三）营造文化
各类设计探究活动，其目的是让学生参与并有所提高，而不是为了设计而设计，否则将导致结果只保留了空壳和形式，失去真正意义。因此设计要在科学的框架下，不断丰富，鼓励学生积极广泛参与，形成一种学生喜闻乐见的教学形式，才能获得预期效果，实现设计学习的目的。要让学生积极参与，对于中学生而言，最重要的是兴趣，因此课堂教学要营造设计文化氛围。具体可以从两方面着手，一方面，教师在教学过程中尽量设置科学合理的设计任务，让学生积极参与，并定期给学生留下探究问题，让其用所学知识设计解决方案。在这样长期的训练中，学生逐渐适应，设计能力有所提升，从而获得更多的兴趣和信心。另一方面，为了强化学生的化学设计学习能力，学校可以设置化学知识设计大赛等活动，加强设计成果展示交流活动的组织，以竞赛的强度和力度促进学生发展。在举行竞赛活动时，班级通过黑板报、海报等形式积极宣传，教师在课堂鼓励学生将自己的设计作品投稿参赛，形成竞赛氛围。特别是基础较差的学生，要消除他们内心的怯怵与不自信感，提倡小组合作，通过互帮互助、互补互促、以强带弱，让基础较差的学生有勇气参与。通过教师潜移默化的影响和化学设计竞赛活动的强化，可有效营造设计学习文化，让学生在富有趣味性、挑战性和创造性的设计活动中主动学习，有所收获并增强自信心。
（四）检测反馈
任何实践活动，只有及时反馈并总结活动取得的成效和不足，才能便于后面有针对性地改正、提高，才能更有效地突显活动的成效。化学设计作为化学知识的实践应用活动，同样需要及时有效地反馈。如何反馈？可以通过当面谈话、问卷调查等获取反馈信息。面对数量大、情况复杂的中学生而言，最直接可行的方法就是进行检测。具体方法是教师将学生设计作品转化为能力测试题，让学生重新回顾自己的设计作品。例如化学实验装置设计，原理是否科学、药品使用是否恰当、操作步骤是否可行和实验过程是否安全等。让学生进行自我检查以发现新的问题，然后总结改进，使自己的化学知识有一个新的飞跃;或者将师生设计过程中遇到的问题转化为测试题，利用生成性资源，有效调动学生兴趣，在发现问题―解决问题―发现新问题―再解决问题的循环中螺旋上升;或者邀请经验丰富的教师、专家、技术工人构建开放设计实验能力测试活动，通过多元、开发的测试，及时掌握各个层次学生的学习状况。（下转第66页）（上接第58页）通过多种渠道检测以后，教师应针对反馈信息及时汇总、整理、总结，从而调整教学重点、进度、深度等，并根据反馈结果设置有针对性的设计任务。这样也就能便于有计划、有针对性地安排下一次的设计学习任务，为随后的检测、指导提供依据，从而提升设计学习的价值。
在设计中学习化学，事实上已经在中学化学教学实践中普遍存在并频繁使用，但我们却较少对之进行理论研究和经验提炼。设计学习涉及的主要内容为化学实验与工业设计。本文所举例子主要为实验设计，而工业设计主要为工业模型设计。除此之外，还涉及其他领域的设计，如化学学习进程设计（学习计划）、化学调查研究设计等。在后续研究中，我们将进一步实施案例研究和准实验研究，探寻有利于提高学生化学学习成效的教学法。
【参考文献】
[1]R・布里斯罗（美）.化学的昨天、今天和明天：一门中心的、实用的和创造性的科学[M].北京：科学出版社，1998.
篇3
1 学生的心理状况
每个人在面对自己难以完成的任务或者险恶的环境时，都会觉得自己完成不了，克服不了。有时还会在心理默默地暗示自己：“这么困难，自己很有可能无法完成，要不放弃了吧。”渐渐地，心里就会产生一种畏惧感。就像在蹦极之前，看着天台下面的悬崖、奔涌的河流，每个人都会心生恐惧，想要逃避。这就是所谓的畏惧心理。每个人在面对困境时，都会心生畏惧，这是人之常情。每个学生在学习中都会存在畏惧心理，只是因为性格特点、学习基础、学习方法、成长环境的不同而表现不同而已。虽然一个班的学生至少也有三十多个，但除了一两位情况特殊的学生以外，大部分学生的心理状况都具有相似性。因此，教师需要使用分组整合的方法，将学生分组。根据心理问题形成的原因，我们可以将学生划分为以下几组：
1.1 性格原因：这类学生大都由于性格问题，对自己在学习中遇到的问题难以启齿，不愿向教师请教，或者不屑于自己的这些学习问题，认为解决与否都无所谓。
1.2 基础原因：这类学生大都由于基础知识不扎实，对化学知识了解甚少，想认真学习，但又因为基础问题过多，解决问题需要很长的时间，因此犹豫不决，甚至选择放弃。
1.3 学习方法：这类学生大都因为学习方法不当，在将自己的学习动机转化为学习实践时，尽管做出了许多努力，还是无法掌握知识，这类学生往往是最苦恼，学习信心最容易被打击的。
1.4 成长环境：这类学生大都由于从小到大成长环境过于优越、舒适，而缺乏面对困难的勇气，在面对问题时举棋不定，惰性较强，宁愿自己不懂也不愿意解决这些问题。
2 解决学生心理问题，激发法学生学习动机的方法
前文所提到的四类学生的心理问题所产生的原因皆不尽相同。对此，笔者认为，教师在教学中应该深入了解，具体问题具体分析。通过多年的教学实践，笔者总结出了以下四种可以解决学生的心理问题，将学生的学习动机转化为学习行动，让其轻松愉快地学习初中化学的方法。
2.1 设置合理的目标
有目标才有方向，有方向才有动力，目标对于一个人的发展具有巨大的促进作用。目标的设置一定要合理，合理的目标才能发挥有效的积极作用，目标设置得不合理，不仅不利于目标的完成，还会不断打击学生信心，让学生的学习兴趣不断减弱。因此，在初中化学教学过程中，教师想要激发学生的学习动机，首先就是要设置合理的目标。那怎样让这个目标合理呢？教师可以从两个方面着手：第一，难度适中。一般来说，具体明确的、短时间内能够通过学生的努力完成的、难度针对学生本身来说适宜的目标最能有效地激发学生的学习动机。相反，宽泛模糊的、长期的、难度不适宜的目标学生几乎不可能完成。第二，制定目标时，坚持以学生为主体，因为这个学习计划的实施主体都是学生，教师在当中只是起了一个引导作用。尽可能地让学生自己制定目标，其一是因为学生对自身的学习状况更清楚，指定的目标更符合主体；其二是学生对于自己制定的目标，接受意愿都较强，很少出现抵触现象。当然，当学生无法自己制定目标时，教师可以给学生提供适当的引导、帮助，让学生制定的目标更合理。
2.2 做好反馈与评价
适当的目标制定出来之后，接下来就是目标的实施。目标实施的过程就像学生考试一样。学生通过平时的实践，将制定好的目标转化为实际，这就好比考试做题。当目标实施了一段时间以后，学生希望教师对自己目标的实施情况做出一个评价，这就好比考试的得分。学生达到了自己预想的分数，就会不断奋进；学生没有达到预期的分数，会倍感失落；学生实施目标的情况也是这样的。因此，教师要及时有效地做好计划反馈评价工作。对于完成计划的学生，鼓励其再接再厉，完成新的、更进一步的目标；对于未完成计划的学生，要鼓励其不要灰心，并同学生一起寻找计划未完成的原因，让学生感受到教师的关怀与照顾，坚定完成目标的信心。
2.3 增加学习任务的趣味性
如果教师每天上课都穿着同一件衣服，那学生一定会产生审美疲劳。如是，即使是经典的教学内容，科学有效的教学方法，教师日复一日、年复一年地讲，学生也会感到厌倦。这也是许多学生对初中化学的学习动机不强的一个重要原因。要在这方面激发学生的学习动机，教师务必要从增加学习任务的趣味性入手。首先，多样化的教学手段的运用，即尽可能使用更多的教学方法。其次，选择能够吸引学生兴趣的教学材料。再次，以不同的方式呈现教学任务。最后，让学生多动手，做做化学实验，独立探索。从这几个方面来增加学习任务的趣味性。
篇4
1.引言
微课是一种新型的网络课程，因为微课时长较短、观看方便所以被广泛的应用在各种教学和教研之中。[1]将微课应用在化学之中，可以弥补化学课堂的许多不足，更好的满足了学生学习化学的相关需求，也增加了学生学习化学的兴趣。
1.微课应用在初中化学中的意义
首先化学习中有很多实验，但是由于课堂时间有限，教师不能一一的将这些实验展示给学生，而且有些实验具有很大的危险性也不适合学生自己操作。但是学生没有看到实验的过程很难光凭想想去死记硬背实验的器材和发生反应的现象。微课的出现弥补了这一空白，大量的实验可以让学生在课余时间观看微课，通过微课了解到实验的现象，从而在题目中运用。其次化学不像其他学科，学习的时间较短，在总复习的时候没有充裕的时间进行复习。教师的经历有限，不能把每个学生欠缺的知识点再详细的讲解一遍，这时候就可以利用微课，让学生把欠缺的知识点补充起来。最后微课还有助于学生形成良好的学习习惯，能够帮助学生在课前预习和课后复习更有条理，锻炼了学生自主学习的能力。
2.微课在初中化学中的具体应用
2.1更直观的感受化学实验。化学作为一门科学学科，很多理论需要大量的实验进行认证。[2]为了更好地让学生理解化学实验，在课堂上的需要尽可能为学生进行展示。但是由于课堂时间有限，不可能把所有实验都为学生进行展示，而且有些实验涉及到的器材很多还可能涉及到特殊的温度环境。这些在教室之中都很难实现，甚至有的实验还具有危险性。例如酸碱中和反应有可能会用到硫酸，硫酸具有强腐蚀性非常危险，如果要稀释浓硫酸，也很可能因为在稀释硫酸的操作不当使溶液飞溅给操作者带来伤害。但是酸碱中和反应是化学实验中非常重要的实验，需要掌握的知识点有很多，让学生死记硬背去掌握知识显得十分困难，这时候就可以在课堂上播放酸碱中和反应的微课，介绍实验的整个过程，使用的器材。既看到实验过程，也不会发生危险。还有铁和硫酸铜的置换反应，实验现象很明显，而且形成的生成物很漂亮，但是课堂上不具备做这个实验的条件，利用微课让学生感受化学的奇妙，通过对微课的学习还能够增加学生学习化学的兴趣，一举多得。
2.2构建知识体系。初中化学在很多学校只有一年的学习时间，所以没有太多的时间进行总复习。但是学生难免会对之前的知识点有所遗忘，或者在学习的时候就没有充分的理解和掌握，他们需要再次的讲解和巩固。[3]但是教师的课堂教学针对的是大多数学生不可能把每个人没掌握的知识点都讲解一遍。这时候学生就可以利用微课把自己比较欠缺的知识点补充起来。所以微课能够更好的满足学生的学习需求。同时很多学生在学习的过程中缺乏科学的学习方法，通过微课不仅可以了解到自己欠缺的知识点，还能够学习到一些优秀的学习方法和解题思路这有助于学生提升化学成绩，构建完整的知识体系。例如化学试题中实验占据很大一部分，实验涉及到的知识点除了发生的反应和方程式之外还有实验的器材，实验中的一些规定，比如说在查看液体体积的时候要平视，给液体加热时试管口不能朝向有人的地方等等，这些很琐碎的知识，可以通过整理型的微课看看别人是怎么把它们总结归类的，然后再变成自己的学习方法，构建自己的知识体系。
2.3形成良好的学习习惯。良好的学习习惯不单单是依靠课堂学习，还有课前预习和课后复习。虽然教师也会安排一些预习和复习的作业，但是因为学生回家之后在进行预习和复习的时候没有人监督和指导，在学习过程中遇到的问题也没有人即使解答，所以慢慢的学生就会对预习和复习失去兴趣，不愿意花时间在这些环节上。但是有了微课就变得不一样了，例如化学方程式是学生刚刚接触化学时一个比较难的知识点，如果学生在课前能够进行预习，了解到化学方程式的基本构成，一些反应的基本符号，尝试着把已经学过的简单的反应自己写成方程式，再对化学方程式的配平有所了解。那么再在课堂上教师讲述的时候就会觉得豁然开朗，融会贯通了。微课不仅能够让学生形成良好的学习习惯，还能够锻炼学生的自主学习能力。让学生自己制定学习计划，不用再对老师和家过分的依赖，更好地学习化学。
3.结束语
微课作为一种新型的学习工具，已经被应用到很多学科中，并且收到了很好的效果。将微课应用在化学中，能够帮助学生形成好的学习习惯，在化学学习中更加游刃有余。还能够让学生更了解化学，感受化学的魅力，让化学学习变得更加容易和有趣。
参考文献：
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对于课程整合，应该把它分成两个层面。一是技术层面。表现为数字化、媒体化、智能化、网络化。在信息化社会，数字化通讯将成为主流，各种各样的通讯媒体将更加支持这种整合；媒体化主要在于媒体技术的成熟，媒体技术之间的无缝链接；智能化是最重要的，它不但使整合的课程内容更加具有人性化，更重要的是能满足每个学生的个性学习需要，使每个人都能在智能化学习的环境中制定适合自己的学习内容、学习计划以及学习进度等等；网络化则更加表现在让每一个学生都能获得全球最丰富最精彩的学习资源，都能方便快捷而有效地进行着高效率的学习行为，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
二是课程层面。整合后的课程主要表现在教材电子化（多媒体教材、网络教材）、知识体系化（形式多样化、学习动态化）、资源广泛化（分布式网络提供各式各样的学习资源，资源无处不在无时不有）、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）、人力资源网际化（在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换）等方面。
1.创设情境，启迪思维，使课堂教学理论与实际联系
化学是一门密切联系实际的基础性实验学科，学习化学离不开化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程、工业流程，如水的净化、炼铁、炼钢、煤加工、石油的分馏等；也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象，可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.以“学生为中心的化学网络课堂教学模式”的建构
（1）模式建构的理论基础
建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话。学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与化学教学相整合的基础上，提出“以学生为中心的网络课堂教学模式”。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。
（2）“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程
“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程可表述为“创设情景―提出课题―自主探究―网上协作―课题小结―网上测试―课堂延伸”七个环节。其教学流程如图所示：
3.把微观粒子变成宏观图示来表达，变抽象为形象
在化学中，有许多抽象知识，如分子、原子、离子、物质的溶解等等，它们是中学化学教学中的重点，也是教学中的难点，由于分子和原子等看不见，摸不着，学生没有一个具体的感官形象，仅靠教师讲述，学生难以理解，若将这一类抽象知识形象化、直观化，既可大大降低其难度，又可引起学生的好奇心和浓厚兴趣，从而提高学生对感性材料的认识，简化其由感性认识上升到理性认识的中间环节，建立科学的理念，而多媒体在这一方面则可收到意想不到的效果。如在学习研究离子化合物NaCl的形成时，用计算机模拟出钠原子和氯原子（含最外层电子），然后利用动画使钠原子最外层的一个电子转移到氯原子的最外层电子层上，同时，钠原子失去了一个电子成为了钠离子，并伴随着电子层由三层变为两层，氯原子在得到了一个电子后成为氯离子，最外层电子数由七个增至八个，形成的钠离子和氯离子相互作用，形成了离子化合物――NaCl。这一过程既能形象地描述钠离子和氯离子的形成过程，又能让学生明白阴阳离子相互作用就形成了离子化合物。
4.模拟各种化学实验，突破重点，化解难点
许多化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。如：①向燃着的酒精灯里添加酒精；②用高锰酸钾制氧气，用排水法收集氧气时，先移开酒精灯，后才将导气管移出水槽；③点燃没有经过验纯的氢气；④稀释浓硫酸时，将水往浓硫酸里倒等等。这些操作都具有一定的危险性，有的甚至会造成严重后果，若能将这些违规操作过程及产生的严重后果通过多媒体计算机动画模拟给学生看，可让学生对这些违规操作及危害形成深刻的印象，使他们彻底改正这些违规操作行为。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而利用多媒体，这种问题就迎刃而解，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
二、信息技术与化学课堂教学整合中应避免的误区
由于信息技术中很多课件它的灵活性和交互性都比较差，有着不可避免的局限性，如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，一节课基本上变成了操作计算机，导致课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。这样就把教师生动的课堂活动――语言、动作、演示等都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。因此，用信息技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。
要恰当地在教学中运用信息技术，我认为要把握以下两点：
1.屏幕不能完全取代板书
信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，绝对不能利用媒体上课就是怕写太多的板书，过分依赖多媒体，没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
2.用模拟实验替代全部的科学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。所以不能用模拟实验替代全部的科学实验。
因此信息技术应用于优化初中化学教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。
三、信息技术与初中化学教学整合的展望
对于这一新生事物，我们不能盲目接受，也不能一味排斥，而应根据教学的实际需要，使现代信息技术在课堂教学中有着巨大的优势，不但保证学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展学生之间合作学习的方式，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为技术助理、合作者、和帮助者，并且他们的教学责任也因之发生变动。学生也由原来被动的接受者转变为主动的探究者和积极的合作者，顺应了现代教育改革发展的方向，使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识。
因此，在实际的教学过程中，每位化学教师就应根据自身的特点、学生的特点和教学内容的不同，对课堂教学模式进行不断的调整和完善，弥补现代信息技术的不足，随着教师本身素质的不断提高就会在实践中将现代信息技术与中学化学教学恰如其分地整合，使得化学教学进行得更加完善，使得我们传统的化学教育思想与教学模式得以改变，这将成为21世纪学校初中化学教育教学的主要方法。化学教学也将插上腾飞的翅膀，得到长足的发展，现代信息技术也能发挥出最大的教育教学职能作用。
参考文献：
[1]刘杰、李正滋主编《研究性学习解读与实施》 中国人事出版社
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长期以来，医学专业学生普遍认为基础化学与临床医学并无直接联系，无法投入足够兴趣，导致学习效果不好。因此在基础化学教学中，应当努力挖掘两者之间的联系，教学内容应当更多地倾向于临床医学教学，让学生明确，基础化学对基础和临床医学的重要意义[3]。同时在实验教学方面，加强学生的操作能力、科研思维培养和良好实验习惯的形成，此外对学生的考核评价体系也应当进行大幅度改革，以适应临床医学教学改革。
2.1理论教学内容和方法
从教学内容看，应侧重对与医学联系紧密且易于理解的内容重点讲解，如渗透压、胶体、电解质、缓冲液等，而适当删减原子结构、共价键与分子间力、化学反应热等理论性较强而与基础和临床医学关系相对并不密切的章节[3]。形式可以多样化，课堂讨论式、研讨式[4]、比喻和对比式教学法[5]、PBL教学法[6]等都可以应用。设定一些与医学相关的讨论题目或问题，如肾性水肿和渗透压关系、溶液酸碱度与机体酸中毒和碱中毒关系、配位化合物与抗癌药物的关系、水溶液与医药学应用的关系、自由基与疾病关系等，让学生查找资料和小组讨论，即可以让学生掌握基本知识，明确基础化学知识在临床医学中的重要意义，又能让学生提前接触到临床疾病的症状、发生机制及治疗方法等；也可以让学生分组查阅资料并制作PPT，与大家进行讨论，可以开拓学生思维，激发学生兴趣、扩展学生视野、促进学生创新意识，甚至培养了学生查阅资料、撰写综述、团队精神和自主学习能力[4]。转变基础化学教学目的，使学生不仅掌握基本化学理论知识，而且可以应用于临床理论和实践，让学生从大学一年级开始就接触医学实践，熟悉讲授式以外的多种教学方式，从而形成良好的学习方式和习惯。
2.2实验教学
基础化学实验教学通常只作为理论课程的辅助内容，学生和老师都不十分重视，但实验教学对学生操作技能培养、综合素质提高的作用非常重要[1]。实验教学目的是进一步理解和强化理论知识，掌握最基本的实验操作技能和正确的实验操作方法[7]，培养学生的科研思维方式以及形成良好的实验习惯。因此可在实验内容不变的情况下，设定新颖的与临床和实际应用相关的实验题目或实验场景，让学生自己查找实验方法和步骤，发挥学生的主观能动性，避免验证性实验给学生带来的惰性思维。在重视实验教学基础上，辅以不同的教学形式，如综合性实验、设计性实验、开放实验室等，激发学生的求知欲和创新精神，培养严谨的科学态度，提高学生综合素质[8]。
2.3考核评价体系
根据临床医学本科教育标准要求，评价体系应当包括形成性评价和终结性评定。终结性评定主要目的是通过课程结束后的考试，对学生包括理论知识掌握在内的各方面表现进行评定，作为今后个人评价的参考。而形成性评价包括平时测验、作业完成情况、课堂表现等，通常不计入终结性评定，而只是用于督促学生学习及帮助教师掌握学生学习情况。另外也可以依据形成性评价，让学生在终结性评价前进行自我评估，了解自身存在的问题，以促进学生学习能动性和目的性。目前认为对学生的形成性评价非常重要，因此在评价体系中应当引入。对于实验评价，应当反映学生的全面能力和素质，如实验动手能力、实验设计能力、实验结果分析能力、团队意识、实验操作规范程度、科研创新意识等，因此可在课前采用预习报告形式对学生的实验理解程度、实验操作过程熟悉程度、注意事项了解程度等进行评价[9]，也可以在操作考试的基础上，引入笔试、口试等评价方式[10]。上述实验评价，可以作为终结性评定，反映学生的综合能力，也可作为形成性评价，反馈给学生，让学生了解自己的不足，督促学生学习。对于教师而言，应当重视考试成绩的分析和反馈，分析结果应当以适当方式反馈给学生，或用于改进自身的教学内容和形式。
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〔文章编号〕 1004—0463（2012）21—0083—01
人类社会已步入信息时代，信息技术课程在中职学校也已正式开设。它与语文等基础学科大有不同，其内容十分丰富而且实践性强。要想让学生学好信息技术，关键在于培养学生的学习兴趣，让信息技术教学充满活力。
一、创设问题情境
一个好的问题情境，往往能够触发学生强烈的问题意识与探究动机，有利于激发学生思考与探究问题的欲望，有利于学生思维能力、探究习惯与创新意识的培养。创设问题情境的方法有很多，如动画故事式、生活事例式、故设悬念式、拓展活动式等等。比如，在信息技术教学中有一课是关于Photoshop图像处理的，我就抓住学生喜欢追星的特点，创设了一个“我与明星近距离接触”的情境，让学生尝试用套索工具和基本操作把自己的生活照与明星照合为一张。同学们兴趣大增，主动去探索。这样不但激发了他们的学习兴趣，同时也把信息技术课程要求掌握的内容学会了。
二、开拓创新
鼓励学生动手创作可有效激发学生学习的兴趣，信息技术为创作提供了许多方便。职校学生能够很容易在信息技术学习中体会到创作的快乐，而由此所激发出的兴趣是不可估量的。在制作PowerPoint演示文稿的学习过程中，有一个内容是制作动态效果。课后，我鼓励学生发挥想象力，选择一个主题进行自由创作。于是学生通过自己或集体的努力创作出许多有趣的作品。下次上课时，我将学生的作品进行展示。同学们看着一幅幅优秀的创作，欣赏着、讨论着，还不时地进行评价。不少学生沉浸在一种难以言喻的兴奋中，他们对信息技术课的兴趣更加浓厚了。
三、随机提问
要提高学生的学习兴趣就不能总是让教师讲，学生被动地听。信息技术课教师在上课时可随机提问，不断引起学生的注意和兴趣。比如，我上课的时候，用VB软件编写了一个随机抽取学生学号和姓名的程序，备课时先把自己所任教的每个班级的学生的学号和姓名分别输入不同的VB程序内，然后再把每个班的VB程序生成不同的执行文件来使用，并且还可以发出声音。笔者发现，每次在随机抽取学生回答问题时，学生都非常兴奋，课堂气氛很好。随机抽到的学生同样会觉得自己很幸运，如果随机抽到的学生在课堂上答对了题目，他自己会感觉到很自豪；如果他当时不会做，他就会想到在下一次上课时要认真一点。这样，给学生带来了一种神秘感与刺激感，激发了学生的学习兴趣。
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一、背景分析
西方经济学，尤其是其基本原理——微观经济学和宏观经济学，实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结。它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定经济政策和进行经济管理提供思路。改革开放以来，西方经济学被大规模引入我国。西方经济学已经成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容，开设这门课程对于普及市场经济学的知识，改变学生的经济学知识结构，提高我国经济学的整体水平，推动我国经济学教学内容改革和经济研究的发展，都具有重要意义。经济学的教学有一种误区，许多教师误认为越是原汁原味地讲授西方的经济学，就越是与国际接轨，越有价值。也正是基于这样的想法，高校教师在讲授经济学课程时，忽略了与本国现有实际相结合，即本土化问题，对西方经济学理论简单照搬照抄照讲，结果既没有达到“西为中用”的目的，又影响了学生对经济学内涵的把握。
所谓西方经济学教学本土化，就是指西方经济学的教学要植根于我们的民族，内在于我国的经济改革与发展过程，要根据中国的国情和实际进行西方经济学的教学。基于西方经济学教学本土化的教学改革具有重大的现实意义，即主要在教学内容、教学组织、教材编写、教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，结合中国经济社会实际，采用符合中国历史文化和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握对经济学的内涵。
二、西方经济学教学本土化教学改革的探索
1.精心打造优秀教学团队
建设教学团队是整合教学资源、推进教学改革、提高教学效果和质量、促进教师专业发展的现实需要。对于课程建设来说，教学团队建设是课程建设的基础和关键，只有建设了一个好的教学团队，才能建设好的课程。一是选好团队带头人：西方经济学教学团队由学术带头人的教授担任，负责对本团队对本团队的师资队伍、课程体系和教学改革进行精心的设计和规划，绘制建设蓝图；二是组建好教学梯队：多年来，西方经济学一直保持有6-8人稳定的教学团队，团队教师学缘、职称、学历和年龄结构合理，大部分教师具有较为丰富的教学经验和较高的学术水平。团队主要成员一直从事西方经济学系列课程教学，开展正常的教学研究活动，尤其针对团队青年教师较多的实际，开展“传帮带”活动，促进青年教师尽快成长，提升团队教师教学能力，并通过西方经济学教学本土化的教学改革研究凝练教学研究方向，凝聚教学队伍。经过长期不懈的努力，西方经济学教学团队在教学、科研和教学改革上取得了较丰硕的成果，并于2009年获得了自治区级教学团队。
2.科研促进教学
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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0253-01
信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授[1]提出的，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变[2-3]，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。这种改革和变化是把教与学的互动作为教学过程最重要的特征之一，指出教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，指导学生质疑、调查、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习[4]。笔者在生物统计学的教学过程中，通过构建新型的师生互动关系，提高学生的学习积极性和主动性，为培养出适应现代社会需求的素质高、能力强的人才做一份努力。
一、让学生拥有课堂自
传统的教学模式是一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学，过分强调“师道尊严”，教师是课堂的主导者、知识的传输者，学生学习往往是被动的。而忽视教学活动是师生之间的双边互动，就限制了学生主观能动性及独立创造性的发挥。生物统计学是生物工程、生物技术等专业的专业课，是科学研究和实践的重要工具，为了提高生物统计学的教学效果，我们利用多媒体和学校的机房进行教学活动，通过调动学生的积极性、让学生参与教学活动、听课的同时可以随着老师的演示自行操作、给学生创造一个发挥主观能动性的学习环境，从教学的各个环节激发学生的求知欲和学习兴趣。通过师生的双边互动，传授知识，发展和培养学生解决实际问题的综合能力。既提高了学生学习的兴趣，培养了学生的能力，又有效地激发起学生学习的内驱力，课堂生动活泼，教学事半功倍。
二、构建双向通道，实现有效教学互动
“师生互动设计”变传统的单向教学信息传递为双向传递，教师重在引导、启发和点拨[3]。如“方差分析”教学中的“师生互动设计”为：①教师请学生先说明当样本数较多时t检验的繁琐；②教师进一步引出其在科学研究中的作用；③教师使用相关程序演示利用宏分析进行方差分析，结果的快速获得；④学生自行操作，熟练程序，此时学生会好奇结果如何得到的；⑤教师再分解方差分析的每一个求解过程，也就是总体方差的各个分解过程。显而易见，这样的师生互动设计中，教师没有将较枯燥的原理强加给学生，而是从学生的实验经验入手，提供自主宽松的学习环境和自由表达、质疑、探讨的机会，精心设计有梯度、有层次的师生活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、主动思考，培养学生的创新性思维能力。
三、效果及意义
近两年在教学中我们充分利用学校的机房，通过信息化教学技术，引入了Origin和EXCEL软件的实验环节，师生的反映效果都很好，大大提高了学生的学习兴趣。以课本例题提供的数据来进行实践教学，采用相同的统计分析方法所得结果与课本的结果进行比对，以加强学生对软件分析结果的接受度；而且课堂上当场进行练习，学生直接上机操作和课后学生在电脑上练习相结合，对课后习题进行统计分析，加深对统计方法应用条件的判断和认识。而且在学生平时参加的校级科研立项或大四毕业设计论文的数据统计处理中，学到的知识能够得以深刻理解和应用，使得论文数据更有说服力，论文质量水平也明显提高，更培养了学生对科学研究严谨性的认识。
参考文献：
[1]刘德亮. 黎加厚博士谈教育信息化，中国电化教育，2002， 1： 5-8.
[2]刘桦. 论高校青年教师信息化教学与传统教学的整合优化， 新西部， 2012， 18： 160-163.
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教学即生活，我国教育家陶行知先生在他的生活教育论述中提出，生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。但是，在传统化学的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离学生的生活，远离学生的实践。学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。若能够在教学过程中结合生活，将所学到的知识应用于实际生活，并能解决生活中有关化学问题，则可以让学生享受学习化学的乐趣。体现“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。
一、化学从生活中走来
在设计教学流程时，引入化学问题要尽可能从学生周围的生活现象导入。不要过多纠结学习化学是为考试而学，为升学而学，否则就会偏离学生的实际，就会走老路。学生所学的东西就在时间流淌中而流失。在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。例如，用醋可以除水瓶里的水垢；用鸡蛋或牛奶可以解重金属中毒；不同品牌的墨水不能混合使用，经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握醋酸、蛋白质、胶体和氮气的性质。让学生置身于贴近自己生活的环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。
在设计教学内容时，虽要充分利用现有教材，但不迷信教材。因为知识和技术在更新，而教材却在滞后。如水的净化，教材中自来水厂的净水剂说的是明矾，而现实中，明矾这种落后的净水剂很少使用，多年前就被聚合铝盐和铁盐所取代。在生活中感悟化学，才能让学生觉得学习有用，才会用心学习。这种教学方式既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。学生自然就愿学、乐学、善学。
二、联系生活实际，构建生活化化学课堂
“从生活中来，到生活中去，学以致用”永远是化学的重要功能之一。学生日常生活中所接触的化学世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量化学现象都可以成为学习感性知识的来源。教师若将一些日常生活常见的现象在授课过程中向学生提出，往往能够达到事半功倍的效果。在讲述“环境保护”这部分内容时，如果按照课本内容平铺直叙，这一节课将会干巴巴，学生也从中得不到什么启示。如果找几个因为没有注意环境保护而造成严重后果的事例，则环境保护就显得重要和有意义了。例如美国的洛杉矶因光化学烟雾的污染历史上曾出现75%的人患红眼病；广东省有一个小山寨有一段时间出生的婴儿都是女孩，变成“女儿国”，后来调查才知道是因为采矿队在采矿时破坏了当地的水质，水源被铍元素所污染等。有了实际的数据和现实的例子，学生听课的热情高涨，对环境保护的意识也增强了。
家里的液化石油气是烃类，绝大多数的烃类虽是稍有气味的，但为什么“煤气”泄漏时会闻到一股刺鼻臭味？这是很多学生都有亲身体会的。这股臭味是硫化氢的特别气味而不是烃类气体的气味。向学生提及，他们对硫化氢就有了更深的认识。那么为什么要在石油气中加入硫化氢？是因为这种特殊气味容易被人们闻到，从而可以及早发现石油气漏气，以达到及时查漏处理，防止石油气中毒或火灾等事故的发生。
这样，既可以提高教学效果，又可使学生增加生活常识。学生通过与实际生活相联系，加深了对所学内容的理解。同时也让一些很难用理论知识解释清楚的内容变得简单了。
三、让化学在实践中回归生活
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二、运用信息技术有利于突出教学重点，突破教学难点
信息技术的运用可以将许多在教室里或在当时当地无法看到，但又必须让学生观察的事物展示在学生面前，有目的地把学生的视野、思维引向教学重点或难点。为了突出重点，信息技术可以将观察对象有目的地进行选择、组接，使之更加集中、明确。例如：碳和碳的化合物之间的关系，就可以采用多媒体技术进行组合、整合。有选择地化虚为实，从而使学生比较顺利地理解和掌握这些重点教学内容。为突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。
三、运用信息技术教学能大大提高教学质量
信息技术教学能够创造生动、活泼、有效的教学情景，真正实现中学化学课的大容量、高效率，使学生在趣味中学习知识，在兴趣中培养能力。信息技术教学以其特有的动画、声音及演示等，能够使学生注意力集中，加快知识的消化，从而大大提高化学课的教学效果。本学期我任教于3个班级，为了显示信息技术应用的效果，我做了长期对比教学。一学期下来，其中1个以信息技术辅助教学的班级教学效果比其他2个班好，学生积极l生高且考试成绩较突出，每次考试这个班的平均分比另外2个班的要高出3分，从而大大提高了教学质量。
四、运用信息技术能使学生的素质得到全面发展和提高
信息技术教学可以充分发挥其“大信息、全方位、多容量”的功能，使学生在各个方面都有所受益，从而大大提高学生全面综合素质。通过信息技术课件生动活泼、形象具体的特点，使学生在一种轻松和谐的环境中进行愉快的学习。
虽然信息技术教学以其独特的功能和特色被学生所吸引，被老师所采用，但是在信息技术课件制作中应特别注意几个问题：
1 课前要多演示，做好准备。老师在正式上课前要多次演示，仔细观察，注意动画、声音、图像、文本链接等内容以及其他媒体的混合运用，直到无差错为止，以免在课堂上发生知识错误、动画混乱和技术失误，而影响教学效果。
篇12
1习题选择要有针对性
学生通过前面的学习，已经掌握了化学实验的基本操作技能，对化学概念、特征和本质有了初步的了解，也具备了一定的分析和解决问题的能力。我们不能因此就把经典的中考试题、综合试题一步到位地摆在学生面前。我们要针对教学目标、针对考查的知识点、针对学生的学习现状选择习题，所选习题应能体现分层教学，适合不同层次思维能力的学生。
2习题选择要围绕中心、突出重点
选择习题时，首先要紧紧围绕初中化学课程标准、单元目标和课堂教学目标这个中心，使学生在练习中不仅能够巩固知识，还能拓展思维。其次，要围绕基础知识和基本技能，设计出实用性题目，真正达到巩固双基的目的。再次，设计难度较大的习题时，应突出重点和突破难点，有效地增强知识连贯性及提高学生的思维能力
3习题选择要注意可行性
所选习题过分简单，会影响学生思维的质量，思维活动不能充分地展开，结果导致学生在机械的训练中既浪费了时间，又磨灭了激情；难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，久而久之，学生就会对化学课丧失自信心。所以，题目的设计既要以基础知识和基本方法为本，又要体现综合性和创新应用性。由于每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，展现其风采，又要给后进生提供参与的机会，使其不觉得自己是门外汉。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律。这样后进生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，使部分和整体都能得到不同程度的提高。
二、教学过程重视学生的主体性
1以生为本，以师为导
学生是课堂的主人，教师是合作者和引领者。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，尽可能让学生自己动脑、动口、动手。提出问题后应给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探索和讨论中解决问题。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化，从而提高课堂教学的效率和质量。
2归纳总结，突出思路教学
在习题课教学中，重视题意的分析，培养学生的审题能力至关重要。通过审题，让学生归纳每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的解题思路和方案，把握解题方法，并能列出解题格式、要点和注意事项。如根据化学方程式计算的一般思路为：（1）审题，从中找出已知和求解的关系。（2）列已知，设未知。（3）列出比例式、求解。（4）写出答案并验算复核。
三、教学手段重视化学的学科性
1利用化学学科特点，培养学生学习兴趣
实验在化学学科中有着极其重要的作用 ，在化学教学过程中，应充分利用化学实验 ，培养学生浓厚的化学学习兴趣。首先，将习题和实验操作有机结合起来，将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题，培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。其次，将化学知识与实际生活链接，解决现实问题。溢满生活气息的化学，才能让学生感到化学的价值，产生积极愉快的情感。
篇13
况
授课班级及人数
15个班级1000人
上学期学生达标情况
优秀率
及格率
班级平均分
70%
90%
80
本学期预期达标情况
优秀率70%，及格率90%，平均分80
学生认知特点
通过上学期的学习，学生对基本的计算机操作更加的熟练与规范化，对这学期的学习会有很大帮助。信息技术课程是一门特殊比较的学科，操作性较强，大部分学生对此相当感兴趣，学习较积极，比较热情，讨论和学习的气氛比较不错，这是我们教学的优势。但是由于每一学期信息技术课时比较少，学生的遗忘性大，大多数学生学后没有注意巩固，学生掌握的情况不是很理想，参差不齐。
全册
教学
内容
分析
1. 本教材立足学生生活经验，在递进的故事情境中安排信息技术的相关学习任务；
2. 结构设计为根据故事情境和学习任务的需要，自然地将各项操作技能融合在一起，让学生在实际应用中充分体会到信息技术的工具作用；
本学
期教
学目
标
1培养学生自觉遵守社会中工人的行为规范和道德标准，增强技术利用中的责任感，能够合理的引用他人的观点或使用他人的成果，养成尊重他人著作权的习惯。2让学生了解计算机的组成及使用原理等，会将所学知识应用到现实生活中，养成良好的计算机操作习惯。3熟悉信息处理的一般过程，能够利用各种多媒体处理软件处理、设计、制作作品，并对过程和结果进行评价，从中培养学生的审美意识和欣赏水平。
重
难
点
培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
周次
时间
计划进度
完成情况
1
3月1-7日
Windows寻宝路线图
2
3月8-14日
压缩文件中的宝物
3
3月15-21日
到网上邻居中寻宝
4
3月22-28日
计算机中的神秘数据
5
3月29-4月4日
单元评估宝物展览
6
4月5-11日
发出邀请
7
4月12-18日
拟定研究方案和问卷
8
4月19-25日
收集调查数据
9
4月26-5月2日
召开网上研讨会（上）
10
5月3-9日
召开网上研讨会（下）
11
5月10-16日
期中考试
12
5月17-23日
统计问卷数据
13
5月24-30日
撰写调查报告
14
5月31-6月6日
制作环保宣传演示文稿
15
6月7-13日
研究成果
16
6月14-20日
身边的环境问题
17
6月21-27日
复习期末考试
18
6月28-7月2日
