引论：我们为您整理了13篇期中陈述总结范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、工程概况
穿黄隧洞位于河南省郑州市以西30km处孤柏山弯横穿黄河。穿黄隧洞由由南、北岸竖井、过河隧洞和邙山隧洞组成。穿黄隧洞全场4250m。北岸竖井井深50.5m，过河隧洞长3450m，南岸竖井井深39.5m，邙山隧洞水平投影长800m。
穿黄隧洞为全圆断面，内径7.0m，外径8.7m。隧洞衬砌由内外两层组成，内、外衬之间设排水垫层。外衬采用先进的泥水加压盾构掘进， 7块钢筋混凝土预制管片错缝拼装，采用C50高强防水钢筋混凝土，管片厚40cm，环宽1.6m；内衬采用现浇法施工（二次衬砌），为后张法预应力钢筋混凝土整体结构，采用C40W12F200预应力混凝土，厚45cm，标准分段长度为9.6m。预应力锚索间距为45cm，每束由12根预应力钢绞线集束而成。底部为便于运行期检修车辆通行，底部设3.1m宽平台。隧洞内衬共分为454段进行浇筑。
二、工程难点
南水北调穿黄隧洞内衬边顶拱工程2011年2月具备施工条件，但考虑内衬边顶拱为薄壁砼结构且有排水垫层、21条波纹管、21个预留槽模板等内部构件，降低了砼的流动性，进行了多达8次的地面、地下模型试验，修改C40砼级配为一级配，灌注砼采用顶冲法（考虑能较好排气），但砼浇筑均未完全成功，各种质量问题仍然存在。经行业专家及企业内部经验汇总，放弃传统钢模台车以附着式振动器振动为主的施工工艺，改用以“插入式振捣器振捣为主，附着式为辅”的施工工艺，对原有钢模台车进行改装窗口设计，最终获得成功。
长距离深埋狭长隧洞竖井垂直吊运、洞内水平交通运输组织是施工另一大难点。
三、砼浇筑方案确立
穿黄隧洞内衬施工在技术难度大、组织难度大、施工难度大、进度压力大等困难重重下，2011年10月21日~22日第224段试验段浇筑成功。验证了我部边顶拱浇筑方案的正确性及可行性。即采用以“常规混凝土浇筑方法，从下向上、从中间向两侧、左右对称均衡布料，左右两侧布料高差不能超过100cm。从底板至高位槽顶采用50-60cm/层的布料高度”的多窗口布料方式（整个台车布置有45个进料口）；采用以“腰线以下采用插入式振捣为主，附着式振动为辅，腰线以上以附着式振动为主”的振捣方式（附着式振动器每侧共设置5排，16个，两侧共计32个）。
四、 排水弹性垫层施工
防排水垫层敷设采用胶粘法将排水垫层粘贴在管片上。垫层分块铺设时，搭接处应注意格栅连续，不得断开，采用绑扎丝连接牢固。敷设时，垫层应粘贴平顺、平整、牢固，并应做到无气囊、无破损、不下垂、不鼓包，不留空隙。
五、钢筋制安施工
钢筋安装：提前测设高、低位预留槽位置，并将其四边用红彩笔明显标识，钢筋安装顺序为：
安装外层钢筋架力筋安装外层分布筋穿箍筋（大致固定位置）安装加固外层主筋焊接内层架力筋安装内层主筋（穿于箍筋下）安装内层分布筋安装锚具槽自身的主筋、分布筋及加强钢筋
六、模板加固
1、堵头模板加固
根据分段缝处的设计结构形式，铜止水将堵头模板分为内、外（指铜止水至管片部分）两部分。我部结合其它工程经验对不同部位的模板进行不同的加固形式。
（1）止水与管片间的模板：面板采用厚度为10mm竹胶或塑料面板（面板内紧贴2cm硬泡沫板用以补缝）。在顶拱范围（180°以上）采用对拉外撑的加固方法。即两头采用螺杆焊接在同一根分布筋上固定外模，外撑采用在管片手孔回填预埋钢筋（Φ22间距1.0m，长度50cm）作为底部支撑筋，环向采用10x10cm的方木与支撑筋固定环向整体受力（见图四），在面板的侧面经由水平支撑传递在环向方木上。
（2）止水与台车间的模板：面板采用10mm的钢板，端部采用螺栓与台车连接，外侧用角钢斜撑。钢板与钢板接头处采用螺栓连接，环向围囹采用两根φ22的钢筋，竖向围囹采取在台车上每个模板接头处焊接4个“U”型卡，中插入2根短钢管加固模板接头处。
2、预留槽处模板
预留槽处模板采用我部加固的定型钢模板，预留槽固定应牢固，防止浇筑砼时跑模。
3、钢模台车抗浮及防移位措施
钢模台车的浮力与混凝土的塌落度、浇筑强度及施工方法有密切关系。
本台车浇筑时间实际为15~18h内，混凝土初凝时间8h。
钢模台车设计时已考虑抗浮措施即在钢模台车的前后有四个抗浮装置，浇筑砼时将这四个抗浮液压油缸顶升至管片上；在腰线以下砼浇筑过程中严格控制砼浇筑速度且对称均衡下料，在钢模台车的四个轨轮上设置楔子阻止钢模台车的前后位移。
七、砼入仓及振捣
1、入仓布料：我部在台车上布置了5排42个窗口，顶拱3个窗口（见窗口布置图五）。采取从左到右，从下向上，逐层下料，随层振捣的方法。每层砼入仓采用从对应窗口进入，从中间向两头分别布料的方式（根据布料情况可调整）高位槽以下共布料5层，布料层高50~60cm。
超过高位槽箍筋密集区后，砼流动通道较为顺畅,左右第四排窗口及顶拱的窗口均从相应中间窗口进行布料。
封拱时混凝土泵在一定时间内（通过观察端头模板上漏浆情况判断，当顶拱处模板浆液充分外流时，判定已浇筑密实，及总方量法控制）应保持一定压力（不大于8MPa），连续泵入砼，使混凝土充填密实。
2、振捣方式：
在第三排窗口以下，每层按照布料窗口顺序下料后利用软轴振捣器振捣。特别是钢筋密集区、止水及锚具槽位置，采用φ35型软轴振捣棒振捣，混凝土振捣时间以混凝土表面不再显著下沉不出现气泡并开始泛浆时为准；其它部位采用φ50型软轴振捣棒振捣。振捣上层混凝土时应将振捣器插入下层混凝土5厘米左右以加强上下层砼的结合。
待每层窗口关闭后立即启动高频振捣器（第一、二、三层振动器）振动，时间为30s。第四排窗口范围内采用低频振动器，分两次振动，共振动100s。
从顶拱中间泵口下料，当剩余15m3时（顶拱至两侧1.7m范围），振动了90s。当封拱完毕时，再振动180s，浇筑完毕。
模板上安装的附着式振动器布置位置见附图六，开启顺序为同排附着式振动器同时开启。
八、砼拆模及养护
浇筑完砼后，15~18小时后拆端头模板，24小时后脱掉钢模台车，脱模后用高压水枪进行喷湿养护，养护时间为7d。
十、启示
1、内衬施工图设计工作至关重要，要抓住细节及考虑施工环境。1）设计方案中关于弹性排水垫层中由于当初未考虑施工操作及安全等原因，造成工期严重滞后（约350天）及较大的经济损失；2）设计方案中分段缝的设置距离端部预留槽过近（仅14cm），当初方案考虑欠妥，后期施工难度很大。此处设计无法变更，此薄弱环节存在后期隐患。3）设计分段缝处用铜止水全圆焊接进行止水，施工中较橡胶止水带难度大，建议以后设计采用橡胶止水带。
2、长距离预应力砼隧洞内衬施工工序循环多，洞内交叉作业多，工期较长，施工组织和洞内运输调度是关键，其中材料（钢筋、砼等）运输是关键中的关键，各工序有效快速衔接是保证进度的根本。
3、内衬施工钢模板台车周转次数多，钢模台车质量、台车预留窗口布设、附着式振动器布置等需全面科学考虑，能改善砼外观质量。
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教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式：
课题教学内容
㈠教学设计的指导思想
指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。
㈡教学内容分析
⒈主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？
⒉重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？
⒊教学准备（教具）：
㈢学情分析
⒈学生原有的知识分析。
⒉学生在学习过程中可能要提出的问题分析。
⒊相应的学法指导分析。
㈣教学目标设计（认知目标、技能目标、情感目标）
⒈教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。
⒉教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。
⒊教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。
㈤教学方法设计
⒈应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。 ⒉可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。
⒊将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。
㈥教学媒体设计
⒈教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。
⒉要求学生收集相关文字、图片资料等。
⒊对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。
㈦教学过程设计
⒈导入新课/复习/组织教学
⒉讲授新课
包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。
①对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期
讨论的结果都要有所体现。
②教师活动的设计，要求教师设计一些教学情境、问题，尤其提出探索性问题的设计。
㈧教学评价设计
⒈注重过程评价和终结性评价相结合的设计，进一步发散学生的思维，并反馈学生的学习情况。
⒉小结：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。 ⒊课堂练习（训练）：注重多提出些探索性、启发性的问题。
⒋作业/课外习题/补充练习：注重提出一些与实际联系、应用性的问题。 ㈨板书设计
要求板书的书写要简单扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和问题新辨、新解和注意事项等。
音乐、体育、美术和信息技术课的教案则应根据学科特点，按照教学大纲的要求，着重体现组织教学及能力训练等教学环节的设计。
二、教案书写的基本要求
⒈教案中应针对学生实际，做到既备教材，又备学生，坚持面向全体学生的同时，注意分类指导，分层教学，因材施教，反对照抄课本，倡导在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的积极参与，体现学生多样性、个体化的学习特点。
⒉教学方法设计中，既要遵循教学规律，吸取传统教学模式的优秀之处，又要认真钻研教材，分析学生实际，注意发挥现代教育思想在课堂教学中的作用，根据学校个人资源的实际，有选择地进行一些课改实验。
⒊教师备课笔记中教案的设计、书写，应按照教案书写的基本格式，青年教师必须写分课时详案，对初、高中毕业班的教师，可根据所选用的复习资料，在备课笔记中着重体现教材处理过程，对知识点的概括、例题、习题、选用以及不同解法，体现教学设计和课程计划进度。专题讲座可列出篇目及课时分布，所用资料作为备课笔记检查的附件备查。经验丰富的老教师可以写简案，但简案不简化教学过程，简案应突出教、学法指导，对课本中的定义、性质及相关内容可以只写标题，简案反映的教学过程应完整，有程序性。
⒋备好课，写好教案是上好课的前提，是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的重要保证，教师应坚持适度提前备课、写教案，坚持写详案，在教案设计中，坚持突出教材分析与教法、学法过程，并将教学过程中学生成绩反馈的信息以及教学心得在教学后记中及时记录下来，日积月累不断提高。
三、检查评价办法：
⒈每学期进行期中教学工作检查，备课笔记检查是其中的一项重要内容。备课笔记检查是学校教学工作检查的一项常规工作，集中检查在校长室的安排下，由教务处、教研室组织下年段行政集体评定。备课笔记检查评定等级为优秀、规范、不规范三种结果。对评定为优秀等级的备课笔记，将根据情况给予展示，并在总结大会上予以表彰，对不规范教案，则给予批评教育，并限期整改。
⒉每学期学校教务处、教研室及相关部门对课堂教学进行随机检查评价时，把备课笔记检查作为必查内容，不定期地进行抽查。
四、检查评价结果的使用
教案检查评价的结果一律载入教师业务档案，作为职务评定、考核、选优的
重要依据。今后，教师晋升高一级职务资格，所提交的备课笔记，必须是经过学校检查评定的原始件，坚决杜绝突击抄写的备课笔记参加职评。
附：常见的课堂教学程序（仅供参考）
每一种教学模式都包含一些基本的教学程序，使教学的理论与思想得以直观地表现出来。目前，在我国较有影响的讲授式教学模式，基本程序是：诱导学习动机--感知、理解知识--巩固知识--运用知识--检查反馈。
在教学实践中被认为非常有效的教学模式的基本教学程序主要有：
⑴自学辅导式：教师说明学习的任务--学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导--教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。
⑵布鲁纳的发现教学模式：创设问题情景--利用材料、作出假设--检验假设--作出结论。
⑶凯洛夫的结构模式：感知--理解--巩固--运用。
⑷上海顾泠沅“尝试指导，效果回授”式：启疑--尝试活动--变式训练--归纳总结--回授调节。
⑸魏书生“六步”模式：定向--自学--讨论--答疑--自测--自结。
⑹上海育才中学语文教学模式：读读、议议、练练、讲讲。
⑺何炳章：课堂教学中的“引导-自学”模式
备注：新课改教案的靓点是：
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1.2小组讨论教学法。在以往的教学中，教师讲完一章节后，会给学生归纳、整理本节学习要点，帮助学生把本节知识系统化，从而达到巩固所学知识、温故而知新的教学目标。实践中，教师辛苦做了，不一定能达到理想的教学效果，因为很多学生没有跟着老师的步调走，所以，教师可以在一个章节结束后，指导学生以学习小组为单位，自行归纳、总结知识，然后以小组为单位各自陈述和讲评。通过这样做，可以培养学生总结、归纳的能力，交流、表达能力，对知识要点整合的创新能力，也可培养学生的数学学习兴趣和信心。
2基于核心能力培养的考评方式
职业学校现在大多采用“期中考试+期末考试+平时表现”的考评模式，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占60%，平时表现只占10%。期中考试、期末考试一般是闭卷考试形式，试卷内容主要是基本知识、公式计算和定理证明等；而平时表现只是教师对学生的印象分。显然，这种考评方式已经不能适应基于核心能力培养的课程教学，更无法对数学课程在学生能力培养方面做出客观的评价。因而，我们在数学教改中尝试新的考评方式：过程考核+实践考核+期中考试+期末考试。过程考核，主要是考查学生的出勤率、作业完成情况、课堂提问情况以及小组讨论情况，占总分的20%。让教师、学生共同对统计结果进行评价，让学生参加到评价中来，目的是培养学生的参与欲，提高兴趣，且培养学生自我教育的能力。实践考核，主要考核学生对预设项目的完成情况，占总分的20%。实践考核内容包括：小组分工明确，有项目详细计划、活动记录、项目完成总结。在考核时，以小组为单位进行汇报，教师、其他学生共同参加评比，这样会使学生分享和学习其他学生的成果、灵感。期中考试、期末考试各占总分的30%，采取闭卷考试形式，考查学生对基本知识、基本技能的掌握情况。上述4种考评方式所占的比重可以在教学实践中根据实际情况加以变更，取得一定效果后，可在全校各班推广。
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一、乙方承租甲方门面前，必须取得由工商行政管理部门颁发的营业执照并符合经工商部门审验的经营项目。乙方在本门面房内的经营项目为： ，本协议签订之后，不得进行其他经营项目。
二、乙方在签订本合同之前，应向甲方交纳_______元的门面押金，该押金不得用来抵减门面租金，乙方如能在合同期内全面履行本合同，到期后甲方全额将押金退还乙方（不计息）。
三、合同签定后，乙方在承租期内不得私自将门面转让他方经营，如因特殊情况需要转让门面，必须经甲方同意。如私自转让，则对乙方处以1000元的罚款（在押金中扣除）
四、门面租金为每月_______元，一次性付清一年房租。乙方必须先交钱后租房。
五、乙方必须遵守国家的法规、法令和政策，搞好综合治理，服从各管理部门的管理，在经营范围内合法经营，如违法乱纪，不服从管理，所造成的后果一概由乙方自负，后果特别严重的甲方有权终止合同，没收押金。
六、乙方在承租期内，产生的所有费用一律自理。
七、乙方在承租期限内要妥善保管好甲方的各种设施，如有损坏照价赔偿（在押金中扣除），不允许对门面的整体结构进行改造（如打墙、开门、开窗等）。乙方需要装修门面时，应征得甲基方同意，不能对房屋整体有变动。门面装修必须保证质量，日后由于整修造成的任何责任事故由乙方负全责。
八、乙方在承租期内要搞好防火、防盗、“门前三包”等各项工作。发生责任事故造成自身和他方损失的概由乙方负责，后果特别严重的将移交司法部门处理。
九、本协议有效期为____年，即从______年____月____日至______年____月____日止，甲方原则上保证乙方的经营期限，如若在此期间国家宏观政策上有重大变化、当地政府对城区重新规划、甲方在经营上有重大举措需提前收回门面时，甲方须提前一个月通知乙方，乙方必须无条件服从。合同终止后不得向甲方提出补偿要求。
十、门面房租房协议书其他约定事项：
十一、本合同一式两份，自签字之日起生效，若有未尽事宜，双方协商解决。协商或调解解决不成的，依法向有管辖权的人民法院提讼。
不定期门面房租房协议书能随时解除吗？
2002年7月，王某与杨某口头约定，王某将其所有的5间门面房，以每间年租金3600元的价格交付给杨某使用。杨某缴纳房屋租金至2006年2月3日，之后的房屋租金拖欠至今。故王某，要求解除双方间的房屋租赁关系，杨某立即腾退房屋；给付截止2006年7月3日止的租金7500元；并给付自2006年7月4日起至交付租赁房屋之日止的房屋租金。
杨某则认为，双方对给付租金的期限未明确约定，按照惯例是每年年底给付上年租金。对于2006年的租金，其应在2006年年底前给付，现在还未到给付期限。王某要求解除租赁关系，给付租金没有道理，故不同意王某的诉讼请求。
顺义法院李遂法庭在审理这起房屋租赁合同纠纷案件时，王某陈述，双方约定按月给付，不交租金就停止租赁。对此，杨某予以否认。杨某陈述，租赁期限10年，每年年底前给付上年租金。对此，王某予以否认。双方对各自的陈述均未提供证据。
【法律提示】
门面房租房协议书相关法律规定，对于租赁合同，租赁期限6个月以上的，应当采用书面形式，当事人未采用书面形式的，视为不定期租赁；对于不定期租赁，双方当事人均可以随时解除租赁合同。
在本案中，王某与杨某之间的房屋租赁关系未采用书面形式，双方对庭审中租赁期限各自的陈述又相互否认，且均不能提供证据，故法院认定是不定期租赁；对于双方间的不定期房屋租赁关系，王某与杨某均可以随时主张解除，故对王某解除双方间的房屋租赁关系的请求，法院予以支持。但对杨某腾退房屋应当给予合理的期限；杨某除应给付王某所欠租金外，还应给付至交付租赁房屋之日止的房屋租金。
签订门面房租房协议书的注意事项
伴随着房地产市场的发展和商业经营活动的日趋活跃，越来越多的普通市民参与到商铺租赁和商业经营活动中来。在门面房租房协议书过程中，难免会因为专业知识和业务不熟而发生一些纠纷。笔者结合自己多年的从业经验，总结了门面房租房协议书中需要注意的几大问题，供大家参考。
1.承租之前一定要查证商业用房情况，确认对方为该商铺产权人，如对方不是权利人，取得商铺产权人书面同意；
2.确认商铺内煤气、水、电的容量是否符合要求；
3.把每年租金调整幅度事先约定于合同当中，明确何种条件下可调整房租；
4.确认商铺整修期是否免租，费用由谁来负担，租约到期之后，店面是否应恢复原状，最好把店面照片存档，并注明使用材质，作为日后原状归还的证明；
5.确认租赁期间租押金与收取日
、租约终止转租限制、租期中途解约应如何处理，要提前多久告知；
6.确认租约到期后如继续承租，要提前多久告知；
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随着现代物质文明的进步、精神文化生活的丰富、大众媒体和网络的普及，学校开展青春期教育已成为全面推进素质教育的必然要求。
什么是青春期教育呢？青春期是指人体从童年向成人过渡的人生关键时期。世界卫生组织（WHO）将青春期的年龄定在10至19岁，由于青春期发育存在着明显的个体、性别和种族差异，因此不同地区、民族和国家的青春期年龄也界定不同。我国青少年的青春期年龄，一般是在10岁至20岁这段时间，中学生正处于这一时期。青春期不仅身体生长快，而且人体各器官特别是生殖器官的发育逐渐趋向成熟，从不具有生育能力发育的具有繁殖后代的能力。青春期不仅是一个生理概念，而且是一个现代文化概念。伴随着21世纪全球性的性早熟趋势和家庭模式的变化，不断得到认同和强化。
青春期性教育的兴起与发展也是由青少年生理发展的特征和特定的社会文化环境决定的。处在青春期的青少年是乎被置于一个尴尬的境地，尽管他们兼具儿童和成人的某些特点，但是他们既不是儿童，也不是成人，而是经历着人生从生理和心理走向成熟的重要阶段。伴随着男女两性身体形态的变化和第二性征的迅速发育，青少年的独立意识、性意识和性情感开始萌发，他们渴望于异往，希望了解性知识，但又惟恐被别人发现或讥笑。的现实生活中，他们往往因为得不到科学的指导而陷于迷惑、焦虑或冲动之中。由于青少年对自己的身心发育缺乏正确的认识和控制能力，常常容易出现偏离行为，被称为“危险人群”。近年来颇为世人关注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈现继续上升的趋势。
目前，青春期性教育正日益引起人们的关注，如何进行青春期性教育呢？各地都在研究，对青春期性教育课堂进行了有益的探索，下面就青春期性教育课堂教学应当注意的问题谈谈个人的一些看法。
一、营造科学、宽松的青春期性教育课堂氛围
青春期性教育课堂，必须营造一种科学的氛围，同时，还应当营造师生平等、和谐宽松的环境。
人和动物一样，性是一种本能。孟子曰“食，色，性也”，这指出的是生物学上的人。人更重要的是社会学上的人，我们进行性教育就是因为人是社会学上的人。如果认为性的问题不用讲，这实际上是把社会学上的人降为生物学的人。性是一门科学，它包括性生理、性心理和性道德等方面的内容。而对科学知识的学习不应该是一件让人在学习时感到害羞的事，教师必须大大方方地教，学生应该大大方方地学。
在当今新的课程改革浪潮冲击下，青春期课堂的教师应是指导者、服务者和学习伙伴，教师应以主持人的身份出现，穿针引线，创设一个平等、和谐、宽松的互动式教学环境。下面介绍几种青春期课堂互动的方式。
1、游戏式。在青春期课堂上可设计一些有趣的游戏，活跃课堂气氛， 让学生在快乐中学习。例如，讲到“青春期中男孩女孩的身体又什么变化”这个内容时，让学生各自带一张童年的照片，玩“猜照片”游戏，在游戏中教师适时小结：“从童年到今天，每位同学都长大了，特别是到了青春期更为显著，那么，青春期的男孩、女孩身体有哪些变化呢？”引发学生讨论，然后和学生一起归纳总结。对于那些学生羞于启齿的词语，如“”，教师要及时鼓励学生。
2、辩论式。青春期中，我们都无法回避中学生恋爱的问题。笔者在所在的贵州省罗甸县沫阳中学对学生做了一次问卷调查，调查的376名学生中有175人承认有恋爱行为。按规定，中学生是不准谈恋爱的，但中学生恋爱现象屡禁不止。对中学生恋爱默许是失职，简单禁止亦非良策，教会学生把握才是最重要的。教师的职责不应是阻止学生情感的发展，而应是采用疏导的方法，加强性道德观教育，把学生的激情与活力引导到个性发展的轨道上。为此，对“中学生恋爱”的话题，教师参与其中，谈自己学生时代的心理感受，创设一个师生平等自由、和谐宽松的环境，在学生中开展正方与反方进行辩论，先在各自的一方讨论，总结出己方的一些理由，再派代表陈述己方的观点。其实，学生对这个问题早就有了自己的一些看法，只是此时才有机会当众表达出来。最后，教师应陈述自己的观点：青春期萌发出对异性的情感是很正常的，重要的是一个人价值观的选择，要学会对自己、对别人、对社会负责。
二、青春期性教育应做到“男女平等”
在青春期性教育过程中，往往存在着“重女轻男”现象。分析原因有二，一是女生初潮变化明显，经期卫生及月经的周期性所带来的影响，都必须给予特别关注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女轻男”，如男生易忽视的包皮过长、包茎问题，男生初次遗精所带来的巨大心理变化问题，性所带来的精神压力问题，说明要重视和加强对男生的性教育。
三、青春期性教育应注意保护学生的隐私
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3、中国最早的字典是《尔雅》。《尔雅》的字是按意义分类的,全书共十九章。
4、中国按字的形体及偏旁编排的第一部字典是《说文解字》,《说文解字》是研究中国文字学的主要参考书。后代研究此书的人很多,最著名有清人段玉裁的《说文解字注》。
5、《方言》是中国第一部记录方言的书,作者是西汉的杨雄。全书将汉字分为540个部首,共分析了九千多个汉字。
6、汉字由繁变简的四个主要途径:“代”、“换”、“省”、“承”。
7、汉语的书面形式,在相当长的一个历史时期中有“文言文”和“白话文”之分,1919年“五四”运动以后,白话文取得了正式书面语资格。
8、中国的共同语,在中国大陆称“普通话”,在台湾称“国语”,在新加坡等一些国家的华人社区称“华语”。三种称说,名称不同,实质相同。
9、1958年2月11日《汉语拼音方案》正式公布,它包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五个部分。
10、汉语普通话的音节一般有声母、韵母和声调三个要素。一个音节最多可以有四个音素,最少一个。如zhuāng(庄);ā(阿)。
11、成语是一种具有书面语色彩的固定短语,意义具有稳定性,结构具有凝固性。大多数成语由四个字组成,如:废寝忘食、愚公移山、亡羊补牢、一干二净。
12、惯用语是指人们口语中短小定型的习惯用语。惯用语的主要特征是 简明生动、通俗有趣。如:走后门、天晓得、巴不得、三七二十一。
13、由两个或两个以上单句构成的,有完整意义和一定语调的句子叫复句,它所包含的单句叫分句。分句与分句之间有一定的联系,这种联系是通过一定的语法手段(语序和关联词)来表示的。如:只有在特殊的情况下,才可以改变咱们的计划。
14、按照分句之间的关系,可以把复句分为联合复句和偏正复句两大类型。联合复句是由两个或两个以上的分句平等地连接起来的,分句之间的关系是并列的,分不出主次。如:他一边喝茶,一边看电视。偏正复句是由偏句和正句构成的,正句是全句的主要意义所在,偏句从种种关系上去说明、限制正句。如:风太大,所以比赛改期了。
15、在联合复句中,分句与分句之间有各种不同的关系,常见的有并列关系、承接关系、递进关系、选择关系四种。如:
阿里汉字不仅写得快,而且写得很工整。(递进关系) 这是卧室,那是书房。(并列关系)
您明天动身,还是后天动身?(选择关系) 一下课,我就去你那儿。(承接关系)
16、标点符号是书面语言里不可缺少的辅助工具,它可以帮助读者正确地了解文意。陈述语气用句号“。”,疑问语气用问号“?”,感叹语气用感叹号“!”,祈使语气可以根据语气强弱分别用感叹号或句号。
17、句子的用途主要有四种: ①告诉别人一件事,这类句子叫陈述句;②询问别人一件事,这类句子叫疑问句; ③要求别人一件事,这类句子叫祈使句; ④表达自己的某种强烈感情,这类句子叫感叹句。
篇7
高中教育教学一直备受社会关注，江苏省锡东高级中学每学期期中都进行教育教学测评，获取学生对任课老师的评价和建议，以便学校和老师采取措施，提高教学质量。测评原来采取纸质表的方式，学生填写后由教务管理员回收统计及汇总，结果反馈给任课老师，整个测评工作费时费力，不可避免存在差错，浪费纸张，无法把所有学生的好建议反馈给任课老师。
基于网络数据库的测评系统，能极大提高测评工作的质量与效率，及时、准确且能完整反馈学生建议；同时在项目实现过程中，吸引部分对信息技术有兴趣的学生参与，还可用作《信息的编程加工》的教学案例，培养学生核心素养中的计算思维能力[1]。
本系统目标是实现学校教育教学质量网上测评和自动统计，需要教学评价理论、信息管理科学和数据库管理等理论指导，依据统一规范的数据格式，运用C/S软件架构和网络数据库等计算机技术。
（1）测评中能更好地实现部门之间的合作，运用信息化手段对学生测评数据进行整合管理，避免数据差错和重复劳动，增加学生给老师提建议的机会；
（2）方便学校对教育教学测评数据的检索查询、统计、分析以及输出等，为学校管理节省时间，减少测评需要的时间和空间；
（3）通过本系统，可以建立学校教师和学生、部门、班级基本信息数据库，实现学校教育信息的统一管理和资源共享，保存学校各阶段的历史数据，为长远发展提供便利；
（4）测评过程能反映班主任的班级管理能力，提高班主任工作能力。
1 教育教?W问卷问题设计和分析
测评工作必须围绕教育目标，充分了解学生对任课老师的建议和要求，制定科学的标准，设计全面而简洁的测试题，采用的评价策略合理，对老师教育教学过程及其结果进行衡量、评判，给出定性或定量的测评结果[2]。
根据学科类别，我校设计了如图1所示3套测评问卷，由学生分别对主、副科和班主任老师测评。每套问卷题目相似，分为满意度综合性评价、分项评价和陈述性评价三部分。学生对老师教育教学总体满意度综合性评价都是第1题，有满意、基本满意、一般和不理想4个选项，如不满意还要求学生回答第2题即陈述不理想的原因。分项评价都是选择题，不同学科题目数量不同：主课5个，副科2个，班主任9个，并且每题选项数量不同，多的5个，少的3个。陈述性评价由学生对任课老师提出需要改进的具体意见或建议。
从以上分析可以看到，3套测评问卷都是非结构性的：选择题和陈述题交错进行；第2个问题可能需要回答，也可能不需要回答；选择题选项数量不一，3至5个。这些都是系统实现时需要解决的技术难点。
2 系统设计与实现
2.1 系统总体设计
系统由2大功能模块构成，第1个模块是学生对任课老师教育教学测评，取得原始数据；第2个模块生成不同类别的测评报告，用于给老师反馈结果、提供给班主任和教务管理员、校领导，从不同层次上了解教育教学情况。汇总结果生成Excel文件，方便后续处理。
测评流程是：学生使用身份证号登录系统，选择试题类别和学科，对班主任和主、副科任课老师逐个评价，生成原始数据；测评结束后汇总统计，生成3类报表；最后通过办公网发送给相应任课老师及班主任，完成反馈，教务管理员、校领导可以查阅总报表，总体框架如图2所示：
2.2 模块的算法设计
根据总体设计，本系统划分二大模块：学生对各个任课老师测评；测评结束后汇总统计，生成测评报告。后一模块生成三类报告，分别提供给任课老师、班主任、教务管理员和校领导。
⑴学生测评的算法设计
学生使用身份证号登录系统，系统显示姓名、性别、所在班级等信息供学生核对，正确后进入系统；学生选择问卷类别，系统显示该套试题适用的学科，结合学生所在班级的课程表，提供待评价学科供学生选择；按顺序显示问卷题目，学生作答，答案实时存入数据库。
⑵生成老师教学测评报告的算法设计
该模块采用4重循环生成老师教育教学测评报告，每个班级的每个任课老师生成一个报告文件：
①以班级作为第1重循环，生成该班所有任课老师的测评报告，如某班有学生测评回答，则先计算该班的平均满意度；
②以各学科（即任课老师）为第2重循环；
③如某老师有学生测评意见，则再以每套试题作为第3重循环；
④以该套试题中的每个问题作为第4重循环，统计每个问题的学生回答。
如某试题是满意题，则还要计算满意率，在输出中附上班级的平均满意率。
⑶生成班级测评报告的算法设计
提供给班主任和教务管理员的报告是每个班级一个汇总文件，反映学生对班级任课老师教育教学的满意程度，因此只需要统计每位老师满意题的学生回答，采用的算法如下：
①以班级作为第1重循环，统计各班级各学科任课老师的满意票数；
②以班级各学科为第2重循环，统计各学科任课老师的选项票数；
③以满意题为第3重循环，统计各学科任课老师满意题的各选项票数；
④计算生成该班级各学科老师的满意票数、满意率和平均满意率。
提供给校领导的报告，算法和班级测评报告相似，生成全校所有班级的汇总测评报告。
3 系统主要技术难点的解决
3.1开发环境的选择
Borland公司的Delphi集成化开发环境（IDE）[3]是计算机行业最优秀的软件开发工具之一，是创建Window应用程序的高效工具，优点有：可视化开发环境；高速的编译速度和已编译代码的效率；程序开发语言功能强大，使用简单；与数据库连接容易，具备灵活性和可扩展性；软件框架对设计和使用模式的可扩充性好。
3.2 数据库选择和数据整理
本系统需要学校基础数据的支持，如学生信息（至少包含身份证号、姓名、性别、所在班级）、班级信息（班级代号、班级名称）、老师信息、课程表信息等数据。这些基础数据从教务处、财务处等部门取得，整理后录入SQL Server数据库[4]，这些工作在前期完成。系统和数据库的连接采用OLE-DB技术解决[3]。
3.3 攻克技?g难点的思路
问卷题目的类型有陈述题和单选题，并且单选题选项数量不一，有3至5个选项，如满意度有4个，而作业量、难度等有3个，这是本系统的最大难点。采取的解决思路是：创建选择题数据表时，选项统一设置为5个；录入单选题时，如选项数少于5个，则最后的选项为空；学生测评显示单选题选项时，如选项有具体内容，则显示，否则本项和后续选项隐藏不显示。
4 系统界面及实际运行效果
4.1 学生登录
登录界面如图3所示，学生输入身份证号后核对身份信息，正确后登录系统。
4.2 学生测评界面
学生测评答题界面如图4所示，选择试题代号及学科开始答题，选择题点击选项，陈述题则直接在文本框输入，某学科所有问题未答完前，中途不能退出。进入下一题前，系统自动保存本题的回答。
4.3汇总统计界面
如图5所示，有三个统计按钮，分别对应班级测评报告、全校汇总的测评报告和反馈给老师的测评报告。本系统设置配置文件，报告生成后保存到配置文件设定的输出目录中，如要存放在指定目录，只要手工修改，实现灵活性。
4.4 运行情况
学校每个年级有16个班级，4个教学机房，经教务处统筹安排，利用大课间、夜自修等课余时间，一次同时4个班级测评，一天4批，共3天完成全校测评工作。4个班级200位学生同时测评，每题提交答案时，延时不到0.5秒，系统响应令人满意。
测评结束后，不到半小时即生成三类测评报告共400多份，效率、正确率高。
4.5 数据可靠性保障措施
篇8
近年来，各地纷纷进行中学物理的新课程改革，探寻科学的教育教学方法在教育内容的研究取得可喜成绩的同时，教学人员还应清醒地认识到科学方法的重要性，以免因为研究不足导致教学缺憾
物理科学，是思维和应用的科学，其教学方法分为物理方法和思维方法两部分，物理方法又包括获得知识和应用知识两部分目前的研究主要关于如何更好地获得物理知识，如有学者强调概念教学的重要性，提出多种讲清、讲透概念的办法，包括借助生活经验、借助比喻手法、借助问题探究、借助实验演示、善用对比方法等诚然概念教学是物理教学的基础，是不可忽视的重要环节，但除了概念，我们要教给学生的还有很多
二、什么是科学方法
基本的科学的物理方法主要包括观察法、实验法、逻辑思维方法和数学方法等前两种方法是基础，然后运用数学方法定量分析，再建立物理学理论体系，思维逻辑方法贯穿整个研究过程，几种方法密不可分具体而言，实验方法包括间接测量法、实验推理法、控制变量法、实验归纳法；逻辑方法包括理想化方法、比较法、类比法、等效法；数学方法包括图象法、数学定义法选择不同的方法，探究不同的问题，是一种技巧，也是教育工作者应传授给学生的技能
在教学过程中，应用心仔细备课时深入研究教材，分析其中的科学方法；课堂上通过活动让学生感受科学方法；在实验中提炼科学方法，引导学生总结归纳，达到能对知识进行解构、转化、重构的境界，能够运用课本上的知识，解决课本以外的问题
三、如何提高物理教学质量
提高物理教学质量，不是某一种单一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力笔者总结了一下一些方法，供同行参考[JP]
[HTK]1创新教学思路，培养创新精神，提高教学质量
首先要转变的，是教学观念教育工作者应该明白，教学不只是为了教会学生知识，更重要的是提升他们的综合素质教师课堂讲解，学生整理笔记，并不利于物理的学习思维活跃的初中生更愿意去探索物理知识，提高学生学习的积极性，有利于提高物理教学质量
其次要完善的，是教学方法“活到老，学到老”，教育工作者特殊的岗位性质决定了教师要不断更新自己的知识库，方能应对学生提出的问题，对学生进行正确的辅导停滞不前的教学方法只会造成落后的局面，影响物理教学质量
第三要创新的，是教学思路初中生思维活跃，教师时常跟不上节奏在培养学生创新能力的过程中，教师自己也要创新创新教学，寻找最便捷最科学的方法解答学生问题，善用最简单的例子激发学生的求知欲，都能提高物理教学质量
[HTK]2在习题中实施物理方法，作业编排走向系统、多样
物理学致可以分为三个阶段：习得规律、变式练习、策略运用和迁移前面提到的概念教学，属于习得规律阶段，以陈述性为主变式阶段和迁移阶段，如何将陈述性的知识转化为程序性，是一个不断探索的过程，给学生多次变式练习的机会，显然是不错的尝试教会学生理解题意、知识定向、运用方法、列式运算，对于学生正确理解、运用物理方法很有帮助，这一阶段的关键在于，教师需讲解清楚，何种情况下要用何种物理方法这又涉及到情境训练，笔者将在下一节中进行论述
值得注意的是，作业的安排并非越多越好，单一、零散的安排，只会加重学生的压力，而并不会加强他们的逻辑性，高耗低效改变作业的编排方式，从整体的角度出发，例题、随堂测验、课后作业要形成体系，新授、分章、期中、期末、一轮复习、二轮复习、高考模拟，要分阶段、有侧重点地安排练习作业不一定局限在“笔头”，还可以有整理知识点向老师提问、观看名师视频进行学习、帮老师收集资料换位思考等作业设计是一门科学
篇9
一周后，老师英语成绩公布的时候，我终于相信穆佳妮的英语不是不好，而是相当地不好——67分，全班倒数第三！
这次英语考试，全班45人，26人考到90分以上！而穆佳妮这个班干部，居然只考了67分，真是天理不容！
李雨老师总结期中考试战绩时，说到语文和数学满脸骄傲，两科均分是全年级第一名。可一说到英语，脸上立刻晴转阴——英语均分是全年级倒数第一。第一名和倒数一名，这悬殊的差距让我这个班长坐立不安，我觉得这都应该怪穆佳妮，是她的67分拖了后腿。
“席若兰，我们去哪儿玩？去逛小百货店吗？”放学后，穆佳妮背着书包，兴冲冲地拉着席若兰。
她还有心思玩？我见她满脸喜悦，没有因为67分流露出一丁点儿难过与羞愧，我忍不住叫住她：“穆佳妮，英语考得这么差，还有心情玩？你一个班干部考67分，不觉得羞愧吗？这次英语年级排名，我们班之所以垫底，就是因为你拖了后腿！”
“我拖后腿？我的语文和数学都是班级前三名，我帮我们班‘背’了好多分，你怎么不说？”穆佳妮狠狠地瞪了我一眼，“英语考得差一些有什么关系？我又不是神童，你凭什么要求我门门都考好？”
“就凭你是班干部就不该考这么差！”我拍着胸口说，“我是班长，为了班级荣誉，这次考试我不但是全班第一，还是年级第一。你呢？作为宣传委员，不为班级争光，反而拖班级后腿，你好意思吗？”我的口气很不友好，但我想：我之所以这么严厉地对待穆佳妮都是为了班集体。想到这个理由，我气势汹汹地说：“穆佳妮，从现在开始，我会帮你补习！我希望你能把玩的时间都用来提高英语成绩！”
“你帮我补习？”穆佳妮惊讶地看着我说，“行行行！我其实也想提高英语成绩，无奈怎么努力都不成功。现在，你既然这么主动，我就勉强收下你这个‘老师’吧！”说完，她兴奋地冲我眨了眨眼。
“美什么？我这么做不是为了你，而是为了我们班的荣誉！”第二天放学后，穆佳妮抱着书包坐到我身边，满怀期待地问：“龙智老师，你准备怎么帮我补习英语？”
“你先完成今天的英语作业！”
“OK！”穆佳妮乖乖地点头。
今天的英语作业是句式变化，英语老师要求我们将陈述句变成一般疑问句。我怕穆佳妮不会，便对她说：“将陈述句改一般疑问句是很简单的，你先看看句子中有没有be动词（am、is、are、was、were）、助动词（do、does、did、have、had）或情态动词（can、must、will、may等）。如果有，将其提到句首，然后把句号改成问号就完成了！”
“哎呦，好复杂！”穆佳妮抱着头对我说，“你能说慢些吗？我听得都糊涂了。”
“你怎么这么笨？我再说一遍，你仔细听好了！”于是，我把刚才的话重复了一遍。
“哦哦哦！”穆佳妮机械地点点头，也不知道她是否听懂了，只见她抓起笔在本子上写起来。过了一会儿，穆佳妮将作业本递给我看。我不看则已，一看差点被她气疯：你有没有脑子？怎么乱写？”
穆佳妮委屈地看着我：“我是按你说的写的！”
“你——”我压住气焰，把陈述句变成一般疑问句的方法又重复了一遍。我想我说得够清楚，够详细了，穆佳妮却站在我面前，一副不知所云的表情。
“我说得这么清楚，你怎么还不会？”我再也忍不住了，拍着桌子冲她发火，还脱口而出说了一些难听的话。她吃惊地看着我，一边做值日的席若兰和其他几个同学也吃惊地看着我。
“你怎么骂人？如果我会，还要你教吗？”
“我刚才不是教过你吗？你怎么记不住？你自己笨，还有理了？”
“你——”穆佳妮被我咄咄逼人的气势压得说不出话。
“龙智，穆佳妮英语基础薄弱，你教她的时候要耐心些！”席若兰走过来劝我。
“耐心，还要怎么耐心？”我指着作业本责问道，“一个最最简单的陈述句改一般疑问句，她都做不对，期末考试怎么办？我要帮她补多久，她才能考出好成绩？”
“怎么办是我的事儿，不用你操心！”穆佳妮一边收拾书本，一边红着眼圈说，“我不要你帮我补习英语了，你成绩好也不用这么羞辱人！”
“不要我补习也行，但你要保证期末考试绝不拖班级后腿！”
“你……”穆佳妮满脸通红，无言以对。她咬着嘴唇不再说话，只是愤怒地盯着我 ，眼中还泛着泪花。
“算了，算了！今天就到这，明天继续补习！”我不知道我怎么了，看见穆佳妮哭，不但没安慰她，反而心生厌烦，“你今天回去把所有学过的英语课文抄一遍！”
第二天一早，穆佳妮刚进教室，我便拦住她：“把你抄的课文交出来！”穆佳妮看着不说话。
“你是不是没抄？你怎么一点上进心都没有？”我还想继续数落她，不料穆佳妮“啪”一下，把本子甩在课桌上：“给你！”
放学后，我又将穆佳妮留在教室。尽管她一百个不愿意，但在我的逼迫下，她不得不接受我的补习。从这之后，我开始疯狂地“训练”穆佳妮。我觉得穆佳妮英语学不好不是笨，而是懒惰。于是，我用各种高强度学习方式逼迫她学习：抄单词、抄句子、抄课文、背诵单词、背句子、背课文，作业完成后再做我出的练习题。如果她抱怨或懈怠，我就用难听的话刺激她。
“龙智，你这么做是不是太过分了？”席若兰责问我，“你这么在班级里公开羞辱穆佳妮，她怎么受得了？她毕竟是一个女生呀！”
“如果她受不了，就应该努力学英语，尽快提高成绩！”我振振有词地说。
“可你不能换个方式吗？”席若兰还想说什么，我不耐烦地打断她：“这种方式是最有效的！你没发现，最近穆佳妮默写单词和句法转换都进步了吗？只要能提高成绩，用什么方式都可以！我这么做也是为了我们班！你懂不懂？”
想到这，周五放学后，我召开班委开会。当然，穆佳妮除外。会上，我要求班委将成绩不好的同学列入“帮扶对象”，从下周一开始，所有班委必须像我一样，利用业余时间去帮这些同学提高成绩。我们必须让这些成绩不好的同学重视自己的成绩，把玩的时间用到学习上！
“龙智，这样合适吗？”
“是呀！这么毫无忌讳地把同学划分为差生、好生，大家会不会有意见？”
“老师会同意吗？这样会不会伤害成绩不好的同学？”
“你们怕什么？我是班长，我说了算！再说，我们这么做的出发点是为了让他们提高成绩。”
周一一早，我便开始宣读“帮扶名单”。宣读结束后，班里一下子炸开了锅。没上榜的同学要么心灾乐祸地拍手叫好，要么冷笑着坐座位上看热闹。上榜的同学或羞愧地趴在课桌上，或怒不可遏地瞪眼看着我，更多的则对我表示强烈的不满、抗议。
“你凭什么把我列入名单？”
“你爱帮谁我管不着，反正我不要你帮！”
“安静，安静！”乱哄哄的场面是我没预料到的，“吵什么？你们成绩不好，我组织班干部帮你们补习，你们不感激还反对？实在是不可理喻。”
“我反对！我不接受！我不参加！”
“反对！”
“抗议！”
“差生”们将我团团围住，看着他们愤怒的表情，我百思不得其解。我怎么成了众矢之的？这不是我预想的结果呀！为什么这些“差生”不因我的提议感激我，反而向我投来敌意的目光呢？我纳闷！我想不通！
“龙智——”穆佳妮在混乱中挤到我面前，恶狠狠地对着我说，“从现在开始，我不再接受你的辅导！还有，如果你觉得我不适合当宣传委员，我今天就退出班委会！”
“你们怎么这样？我也是好心想帮助大家。”我挫败地看着眼前的人，陷入困惑中。
放学了，我眼看着那些成绩不好的同学从教室离开，却无法挽留他们。当教室里只剩下我一个人的时候，我突然觉得自己变得好孤单，好孤单。
我做错了吗？这天晚上，我陷入沉思，终于得到一个令我反思、令我顿悟的结论。
龙智的内心独白：善待你周围的“差生”
谁愿意承认自己是“差生”呢？如果你成绩很好，又特别愿意帮助成绩不好的同学，应该这么做：
帮助同学的同时要顾及对方的自尊心。要多为他们设身处地想想，保护他们的自尊心。过于公开化的帮助，会令对方陷入难堪，从而拒绝你的好心。
篇10
在市场经济中有许多失败的企业，他们的失败各有其因，但也有一些共同的原因，那就是不重视风险管理，对风险的控制力非常弱。本文研究的问题是面对永远在变化着的社会环境和经济环境，企业如何运用内部审计的理论、方法、程序分析自身风险管理现状，找出问题和不足，提出改进措施和建议，运用先进的风险管理理论对动态变化的风险进行管理，从而实现目标，使企业能够长期生存发展。
风险管理理论发展至今，不同的学科、不同的专业机构、团体、研究学者有不同的认识和理解，于是产生了不同的理论派别。本文的理论框架主要来源于美国COSO委员会2004年9月制定的《企业风险管理——整合框架》、国际内部审计师协会2004年1月修订的《内部审计实务标准－专业实务框架》。
一、公司简介
某集团有限公司是中国最大的肉制品生产企业之一，其产品包括冷鲜肉、冷冻肉、以及以猪肉为主的低温肉制品、高温肉制品。集团总部设于中国江苏省南京市，拥有多处冷鲜肉、冷冻肉生产基地及深加工肉制品生产基地。集团拥有最先进的生产设备和工艺技术，以其独有的技术方法，研制出一系列符合消费者口味的优质产品。基于肉制品业务的经验，集团于1997年开展冷鲜肉和冷冻肉业务。2002、2003年，冷鲜肉、冷冻肉的市场占有率分别位列中国大陆第二名、第三名。低温肉制品，自2002年至2004年，其市场占有率连续三年位居中国大型零售商销售首位。
二、公司风险管理要素审计评价程序及结论
尽管某集团在香港联合交易所主板上市，但其实质还是一家中国民营企业，其并没有建立专门的风险管理组织机构、人员、系统，公司风险管理处于“凭感觉进行风险管理”的阶段，只是由管理层根据调查分析、经验总结，识别、列出公司面临的四大类十三种主要风险，并制定了一些防范措施。公司审计部作为监督检查部门，每年至少两次从集团层面对风险管理进行整体评价，并在每季度对分、子公司执行例行审计过程中，重点关注风险管理状况。以下试从集团公司层面，以《COSO风险管理——整合框架》（以下简称COSO框架）中所列八要素为线索对公司风险管理进行分析、设计审计评价程序、提出审计评价结论。
（一）内部环境
1.理论描述。内部环境包含组织的基调，它影响组织中人员的风险意识，是企业风险管理所有其他构成要素的基础，为其他要素提供约束和结构。
2.审计评价程序。
（1）设计风险相关文化调查表对风险管理的内部环境进行调查；
（2）审查公司经营决策、管理方针政策、规章制度、行为准则等是否反映了公司的风险管理理念、诚信和道德价值观。
3.审计评价结论。公司的风险管理理念属于风险偏好型，提倡抓住机会，大胆开拓。但对风险管理理念没有一个书面的说明性的陈述，这些理念存在于董事会及高级管理层的头脑中，通过收购决策、政策、行为准则、各种规章制度反映出来并加以强化。
（二）目标设定
1.理论描述。设定战略层次的目标，为经营、报告和合规目标奠定了基础。每一个主体都面临来自外部和内部的一系列风险，确定目标是有效的事项识别、风险评估和风险应对的前提。
2.审计评价程序。
（1）获取管理层对目标的书面陈述；
（2）通过访谈、询问，获取公司员工对公司目标的知晓、理解程度的信息；
（3）通过查阅管理层的述职报告，获取目标实现进展情况的信息。
3.审计评价结论。公司管理层对风险管理目标没有明确的书面陈述，公司员工对公司的目标知之甚少，经审计调查总结，目标如下：
战略目标：创中国第一肉食品品牌；
经营目标：顾客满意最大化，品牌价值最大化；
报告目标：财务报告真实、完整，符合《上市规则》要求；
合规目标：遵循国家、行业、企业的法律、法规、制度。
（三）事项识别
1.理论描述。管理当局识别将会对主体产生影响的潜在事项——如果存在的话，并确定它们是否代表机会，或者是否会对主体成功地实施战略和实现目标的能力产生负面影响。带来负面影响的事项代表风险，它要求管理当局予以评估和应对。
2.审计评价程序。
（1）查阅行业有关资料，询问、访谈高层、中层、一般职工，审查风险识别是否充分、全面；
（2）审查风险识别过程资料，判断是否根据内外部环境的变化定期进行修正。
3.审计评价结论。公司管理层根据调查分析、经验总结，识别、列出公司面临的四大类（行业风险，业务风险，财务风险，合规风险）十三种主要风险：
（1）爆发动物疫情；
（2）突然而来的业务干扰；
（3）消费者口味及喜好的变化；
（4）产品质量出现问题而导致对人身的伤害；
（5）原材料价格波动；
（6）产品未能迎合市场需求；
（7）主要管理层的流失；
（8）其他实体误用、盗用本公司商号（商标）；
（9）资金安全管理；
（10）资产安全管理；
（11）会计系统故障；
（12）违反《上市规则》；
（13）违反食品管理、环保法规有关法律规定。
经审计调查，公司管理层对风险识别较为充分，且计划每年分两次（期中和期末）对公司面临的风险进行全面的核查，若发现风险变化，即使进行调整，但未能严格实施。而对于机会，管理层没有进行专门识别。
（四）风险评估
1.理论描述。风险评估使主体能够考虑潜在事项影响目标实现的程度。管理当局从两个角度——可能性和影响——对事项进行评估，并且通常采用定性和定量相结合的方法。
2.审计评价程序。获取管理层对风险进行定性评估的资料，评价其评估的合理准确性以及是否根据内外部环境的变化进行动态修正。3.审计评价结论。公司管理层对识别出来的十三种风险根据多年的从业经验和过去的风险发生的记录进行了定性的评估，由于缺乏相关的人才、技术、资料，尚未对风险进行过定量分析。公司管理层计划每年分两次（期中和期末）对公司面临的风险进行全面的核查和平谷，若发现风险变化，及使进行调整修正，但未能严格实施。
（五）风险应对
1.理论描述。在评估了相关的风险之后，管理当局就要确定如何应对。应对包括风险回避、降低、分担和承受。在考虑应对的过程中，管理当局评估对风险的可能性和影响的效果，以及成本效益，选择能够使剩余风险处于期望的风险容限以内的应对。
2.审计评价程序。通过访谈、询问，了解管理层采取的风险应对策略及理由，评价其合理性。
3.审计评价结论。公司管理层对识别出来的重要风险制定了相应的防范措施，从风险应对的角度看多为预防性措施，以降低风险发生的可能性，而没有采取购买保险等风险分担措施。
（六）控制活动
1.理论描述。控制活动是帮助确保管理当局的风险应对得以实施的政策和程序。控制活动的发生贯穿于整个组织，遍及各个层级和各个职能机构。它们包括一系列不同的活动，例如批准、授权、验证、调节、经营业绩评价、资产安全以及职责分离。
2.十三种风险审计评价程序。公司管理层针对识别出来的十三种风险，制定了防范措施，审计部门相应地制订了审计评价程序。
3.审计评价结论。经审计调查，公司管理层对于风险管理的控制活动要素较为重视，制定的风险防范措施较为全面、严密、可操作，大部分得到了严格有效执行，但也有部分单位未能严格执行风险防范措施。
（七）信息与沟通
1.理论描述。有关的信息以保证人们能履行其职责的形式和时机予以识别、获取和沟通。信息系统利用内部生成的数据和来自外部渠道的信息，以便为管理风险和作出与目标相关的知情的决策提供信息。有效的沟通会出现在组织中向下、平行和向上的流动。
2.审计评价程序。
（1）走访公司IT部和公司内部报刊编辑部，了解评价公司的信息系统的建设和运转情况。
（2）访问公司网站，观察其运转情况；
（3）使用公司的局域网、内部电话网，阅读公司内部报刊，评价其运转情况和功效发挥情况。
3.审计评价结论。公司设立了IT部，建立了较为完备、先进的信息管理系统，通过因特网、内部局域网、内部电话网、内部报刊等手段将信息以文字、声音、图片等形式进行传递，并制定各种级别的会议制度进行面对面的信息沟通。但没有建立专门的风险信息生成及传递通道。
（八）监控
1.理论描述。对企业风险管理进行监控——随时对其构成要素的存在和运行进行评估。这些是通过持续的监控活动、个别评价或者两者相结合来完成的。持续监控发生在管理活动的正常进程中。
2.审计评价程序。
（1）审查内部定期（每天、每周、每月）上报的管理报表（报告），评价风险管理日常监控职能发挥情况；
（2）审查内部审计部门的审计计划、风险管理审计报告，评价其监控职能的发挥情况。
3.审计评价结论。公司管理层通过例行的控制活动、信息报告反馈系统对经营管理状况进行日常的监控；通过内部审计部门对公司所控制的所有单位、项目进行例行审计，报告中时常反映一些被审单位风险管理状况的信息，对风险管理的监控较为及时，但对公司总部层面的风险监控较为薄弱。
三、结语
企业要想在市场经济的大潮中基业长青，必须对面临的各种风险进行系统地、全面地管理，这已是不争的事实。借鉴西方先进的风险管理理念、理论、方法、工具，结合本企业具体实际情况，对内部环境、目标设定、事项识别、风险评估、风险应对、控制活动、信息与沟通、监控八个风险管理要素逐一进行分析和评价，查找问题和不足，对风险管理文化、风险管理组织体系、风险识别、评估、排序、风险管理策略与方法、风险管理监控与检查、风险管理沟通与咨询等关键的风险管理流程采取措施不断完善，逐步建立企业风险管理系统，是解决风险管理问题的最佳实务。企业应当增强风险意识，逐步建立险管理系统，为企业保驾护航，这样企业才能在市场经济的大海中劈波斩浪，远航。
参考文献：
篇11
问题的提出
2009年新版《中等职业学校英语教学大纲》（下简称《大纲》）中明确指出：教学评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合。形成性评价可采用作业、测验、课内外活动等形式；终结性评价可采用听力测试、口试和笔试等形式，也可采用真实性任务。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。
随着安徽省学习贯彻新大纲工作的全面展开和近三年教学实践的深入，新的教学评价理念在中职英语教学中得到了较好的普及，形成性评价的研究和实践成为中职学校英语教师探究的热点之一。形成性评价使得教师更便于观察学生的学习兴趣、态度、合作精神等不易于量化的品质，业内也已产出一些有关形成性评价的设计和案例等，但中职学校英语教学评价（本文侧重于学生英语能力评价）仍存在诸多困境。（1）评价方式单一，由于英语教学师资、装备等方面相对缺乏（很大程度上是没有受到足够的重视，特别是在工科职业学校），一纸试卷仍然在评价中占有主导地位。（2）虽有过程性记录，如参与小组活动、作业完成情况以及出勤统计等，但不同授课教师有着不同的评价倾向，记录的差异性、随机性突出。（3）评价与学生的学业关联性松散。英语课程作为公共基础课程，其在中职课程体系中的作用未见突出，学生学习英语的兴趣较低是不争的事实。那么，如何提高中职英语课堂的教学效果，增强评价对学生学习的正向促进作用呢？
中职学生英语应用能力评价现状分析
在现行中职学生英语能力评价过程中，学生学完既定课程后得到的还是不同标准的形成性评价得分（教师根据自主标准进行的评价和记录）和考试得分折合在一起的“分数”。形成性评价和终结性评价相结合的做法并没有实质性地改变中职学校学生英语能力现状和英语学习现状。学生英语语言应用能力（包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识）提高的程度不尽如人意，英语课程教学效果的不理想仍是中职学校教学质量的短板之一。特别是在学习策略养成、情感态度和文化意识的培养上收效甚微。中职学校英语教学情况调查显示，学生在英语学习中遇到的主要问题有音标不会读、单词记不住、句子听不懂、语法不理解、文章看不懂。同时，只有14.79%的学生对英语很感兴趣，近60%的学生对英语兴趣不大。近60%的学生不认可课堂的主渠道作用，说明学生在学习方法上存在一定的偏差，不能理解课堂的重要性。
《大纲》指出，英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。如前所述，学生在毕业时（即完成英语课程）是否已具备上述能力，有没有奠定继续学习英语的基础，对于绝大多数中职毕业生来说显然是个未知数。根据对安徽省内中职学校英语教学情况的调研，除少数专业如旅游、商贸等涉外专业毕业生毕业时会有相关认证外（实际上也只是部分毕业生），其他专业毕业生大多没有英语能力方面的评价结论。即便有相关认证证书的，也是国家英语等级考试证书、旅游从业人员英语口语证书等，而不是对毕业生英语应用能力表现情况的综合评价。实际上多数学生是希望得到描述性评价的。
评价设计的理论基础
笔者在教学实践中主张建立“大语言学习观”，即不再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴的学习，而是充分挖掘语言与生活、语言与文化的紧密联系，通过学习（或参与互动）具体的“生活化”的语言知识，提升语言综合应用能力。此种语言综合应用能力不仅是认知层面的识字和写字，还包括对建立在文本背后的社会文化含义和价值取向的深入理解。
在教学评价中，笔者尝试建构中职学生英语能力评价体系，对中职学生在校期间的英语学习做出一个总结评价，给出学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的评语（评判），明确地界定学生中职阶段英语学习的过程状态、进步之处、有待提高之处，并提供学习策略指导和信息资源收集建议等，使他们在完成阶段性英语学习后能对自身的学习状况有较全面的认识，同时也为以后的英语学习提供努力方向。这对中职学生终身学习的自觉性和自信心的培养同样具有十分积极的意义。例如，中职毕业生进入三星半导体（苏州）有限公司、上海日月光封装测试有限公司等外资或合资型企业就业，入职前必须要进行英语水平和能力的测试，同时还需要继续进行在岗（在职）英语学习。此种情况下，学生毕业前的英语应用能力评价结论对其影响显然非常重要。
评价设计方案与实践
根据教学实践，我们建构了中职学生英语应用能力评价体系，充分收集、应用学生英语学习过程性评价的数据，得出终结性评价的结论。该体系的重点是中职学生英语能力终结性评价的设计指标，即毕业生英语能力的评价由哪些次终结性评价或是形成性评价综合而成；阶段性、过程性学习情况和相关数据的采集、分析。难点即学期评价指标和活动的确定，既要兼顾到学生语言知识和能力的提高，又要保护好学生的学习兴趣乃至激发他们的热情；既要做到循序渐进又要避免重复雷同。
（一）评价设计方案的具体要素
遴选和设计载体多样。根据分层教学要求衍生的形成性评价活动和指标，例如拼读英文词汇（语音语调规则的运用）、基本语言知识测试（笔试和口试）、英语国家传统节日和习俗、英文歌曲、英文电影剧本和视频、英语人文故事、英语水平（等级）考试、产品说明书及维护使用说明、合同、信函等。
根据中职英语基础模块和职业模块的教学内容、目标及任务，将不同的评价活动分布到四个学期中（大多数中职生在校学年），包括必选和任选项目，确定分学期的评价指标。
跟踪记录学生在完成学习内容、参与互动和形成性评价中的表现（数据）。
分析、综合各次评价的内容，得出最终的陈述性评价结论。
（二）评价设计的过程表样和结论陈述样本
在教学实践中，我们按照如下的设计对学生英语课程学习及能力表现情况进行记录、分析并给出结论。
出勤和遵守听课纪律情况 出勤和遵守听课纪律情况如表1所示。
作业完成情况 作业完成情况如表2所示。
参与课堂活动和表现情况 参与课堂活动和表现情况如下页表3所示。
英语应用能力学期中阶段考核评价情况 英语应用能力学期中阶段考核评价情况如表4所示。
学生英语应用能力评价结论 评价结论按学期评定并发放给学生。学生完成四学期学习任务后，综合四学期的评价情况给出终结性评价。英语应用能力评价通知单如下：
（三）评价设计实践情况分析
按照上述设计，我们在教学过程中作了详细记录，并将评价结论反馈给学生本人，91.6%的学生对评价设计和结论表示赞同。因为中职学生的英语基础相对较弱，学生对于基础教育阶段的“分数结论”已有某种程度的厌烦，他们不希望再看到单纯的分数，而是期望能得到某些方面的肯定、指导。
在教学实践中，我们发现上述评价设计会增加授课教师的工作量，需要教师有耐心并细致地做好记录。同时，也需要教师坚持公平公正的原则，实事求是地对待学生的能力表现。为便于教师记录学生的表现情况，我们采取了一些方法，减轻了部分工作量。如出勤和遵守纪律情况，记录缺勤的和不遵守纪律的，其他的即为出勤的和遵守纪律的；作业完成情况，主要以书面作业为依据，教师在批改完作业后即可逐一登记，一学期记录8～10次即可；课堂表现情况，主要记录参与活动的同学的表现和各小组的整体表现；学期中阶段考核评价依托教研组集体完成，教研组同课程教师按统一标准共同实施考核，并集体商讨评价结果。
评价设计方案的实施需要得到学校教学管理部门的支持。根据方案，英语课程教学评价多数是口语和项目活动形式，不再使用试卷，即不再实施英语课程的期终考试，这需要得到教学管理部门的认可。
结语
《大纲》中关于英语课程教学评价的论述是宏观性的指导，对于中职学校而言，更多的是需要结合地域生源特点、教学资源配置、师资队伍状况等进行微观的实践性探索，着眼于持续提高课程教学实效，激发学生的学习热情。中职学校英语课程教学的实践性改革创新方兴未艾，教学评价的过程和方式也多种多样，效果不尽一致，需要中职英语教师因地制宜，不断尝试、校正、总结、提炼，从而推动中职英语教学水平提高。
参考文献：
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讨论课在我的主持、引导和规范之下，基本沿着以下路线层层推进，同学们发言愈来愈踊跃，气氛也越发热烈。
(一)陈述和问答阶段
围绕我之前布置的思考题，包括如何理解各个人物形象，阿尔芒和玛格丽特爱情悲剧的原因，小说的思想主题，小说的艺术特色等，同学们准备了相关的内容在课堂上陈述。发言顺序本来是确定的，但由于我允许插队，最后基本呈现相同主题集中发言的格局。每位同学发言之后，我和其他同学针对其发言提问，我尤其鼓励不同的意见甚至针锋相对的观点，这样一来学生的陈述成为起点和切入口，讨论很快既发散开来又得到纵深挖掘，同学们也越来越活跃。譬如关于阿尔芒形象的理解，就有肯定与批评的不同意见，有同学认为他在当时物欲横流、虚伪堕落的社会里能爱上一个，并付出全部的真心和努力，难能可贵，有同学则指出正是阿尔芒的肤浅和偏见，才使他忽略了玛格丽特在即将被迫离开时的痛苦和异常，不去查明背后的隐情，反倒深信这个烟花女子始终无法摆脱奢靡的物欲而背信弃义甚至残忍地报复她。关于玛格丽特的牺牲，也有赞同与批评的不同声音。有同学认为玛格丽特心地善良、人格高尚、对爱情既全身心投入付出又有着超凡脱俗的理解，她最后为爱情而牺牲是自然而然的事，但也有同学指出玛格丽特一改之前对于腐朽的贵族阶层的蔑视和反抗，屈服于阿尔芒父亲所代表的虚伪道德，轻易地放弃了自己和阿尔芒的幸福，是对自己不自信、对情人不信任和不负责的表现，最后关于笼罩着自己苦难的光环也只是一种幻觉而已，但也有同学指出玛格丽特即使抗争也得不到幸福，因为如果阿尔芒的妹妹遭遇不幸，她不可能心安理得，阿尔芒也不可能对她毫无怨言。这些不同的观点都在逼近小说主题的复杂性，是非常有益的交锋。
(二)拓展探究阶段
前一个环节结束时，同学们对《茶花女》的思想主题和人物形象有了比较全面的认识，也产生了许多有益的思考。在这个阶段，我从前面的讨论中进一步提出了三个问题，大家进行了一场更具发散性、同时也更深入的讨论。第一个问题是悲剧能否避免。前面有一位同学把《茶花女》与琼瑶的小说《彩云飞》做了比较，批评玛格丽特的懦弱。我抓住这个切入口，让同学们思考玛格丽特的悲剧能否改变?如果能，需要什么条件，如果不能，原因何在?因为与大众文化和日常生活联系起来分析，大家的发言就更加自由，出现了很多有意思的说法，但经过一番互相质疑辩驳之后，基本上大家都认为玛格丽特的悲剧是不可避免的，在当时那样一个社会，根本不存在让一个得到尊重并维持爱情的环境。事实上在许多其他的社会阶段和文化传统中，这种歧视与迫害是同样根深蒂固的。所以琼瑶规避了这个难题，《彩云飞》里面的唐小眉虽是卖唱女子，但并未沦落风尘，这是她在情人父亲面前抗争的资本，正如她所说:“是的，我是个歌女，我用的歌声去赚钱，这有什么见不得人的地方?你以为凡是歌女就都不正经吗?就都不纯洁吗?殊不知道我们里面有多少女孩子都洁身自好，都清白纯真，都比你们这些穿着西装，扮成道貌岸然的上流绅士更纯洁，更干净!”唐小眉遵循的仍然是传统的伦理道德标准。当我最后概括说，大众文化与经典文学作品的区别之一，就在于前者逃避了人生中无法解决的困境和悖论，营造一种不切实际的幻想，而经典文学作品则承担着人类的精神之痛，即使是悲剧也表现了直面惨淡人生的勇气时，许多同学都接受了这个在此之前他们没发现也不见得认同的观点。接着我又问了同学们另外一个问题:阿尔芒以后会怎么样?结果几乎没有一个学生认为阿尔芒会为了玛格丽特孤老终生。这个直觉惊人地正确，但好像又没办法讲清楚道理在哪里。于是我让同学们重新阅读了小说的结尾。很自然而然的，接下来的讨论里出现了批评作者的声音。小说的结尾是“我”陪同阿尔芒回到了家里，他得到了父亲和妹妹的爱和照顾。爱上一个，使阿尔芒与他的父亲站在了对立的位置，这一点对阿尔芒的意义是相当重大的，帮助其完成一个男孩成长为男人必经的精神分析所谓“弑父”的过程，同时也是他对自己所属中产阶级的反叛过程，但是反叛是为了更彻底的回归，玛格丽特被牺牲掉了，阿尔芒与父亲和解，中产阶级的子弟实现了双重回归，最终无疑会成为一个坚决维护家庭神圣价值和中产阶级道德观的人，换句话说，跟他父亲一样的人。由此看来，玛格丽特的牺牲在更深层的意义上具有必然性。理解这个观点比较困难，但又是一个有意思也比较深入的思考，大家都觉得很新奇，很受启发，所以讨论课后有不少同学继续向我请教，后面课程学习到司汤达，我讲《法尼娜•法尼尼》的结局，讲《红与黑》的结尾和玛蒂尔德的结局时，又重新论证了一番，并结合美国经典电影《爱情故事》，引导大家思考阶级文化和价值观的虚伪性和剥削性问题。这个观点可以从小仲马的生平得到佐证。小仲马是大仲马的私生子，童年的创伤体验与青年的享乐生活形成了巨大反差，加上亲眼目睹其父如何受累于风流债，使他在创作中思考社会道德问题，维护家庭的神圣价值。但是小说又是一个歌颂真挚爱情、控诉社会不公的悲剧。作者是如何处理这种矛盾的呢?我引导同学们注意小说的叙事形式。事实上小说是由四个叙事者以第一人称形式讲述的。作为作家的代言人，“我”既是个局外人，承担讲述一个完整故事的功能，同时又是客观社会环境的观察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一种世俗的眼光来看待这个爱情悲剧，极力赞颂玛格丽特的牺牲。但是小说又让阿尔芒亲自接抒发他的挣扎、矛盾、犹豫、痛苦和追悔，更衬托出玛格丽特对爱情的忠贞不渝以及为爱情放弃自身幸福的牺牲精神;玛格丽特的日记又直接展现她的善良无私和高尚人格，将爱情的悲剧与个人的自我忏悔和救赎结合起来;朱利的信函描述了玛格丽特为爱所承受的苦难，使其人物形象更进一步升华，正如她所说，玛格丽特的房间是“圣洁的神坛”，“如果天主看到了她生时的苦难和死时的圣洁，她无疑是可以进天堂的”。叙述角度的转换，不仅使故事情节既真实感人又跌宕起伏，更重要的是，读者对玛格丽特的观感也跟着叙事者一样在发生变化，抛开了一开始的鄙夷、肤浅的怜悯、拯救的念头、猜忌和怀疑，完全为其人格魅力所折服，并给予真挚的同情和尊敬。可见，内容与形式是不可分开的，叙事者的转换是贝尔所谓的“有意味的形式”，让这个小说在作者所创设的环境之中超越了作家自身的思想局限。
(三)归纳总结环节
最后我做了一个简短的总结进行了概括，但对大多数问题都保留了开放性的空间，而且肯定了同学们的工作和贡献，强调学习的主动性，鼓励大家不仅要学会回答问题，最重要的是学会提出问题。讨论课结束时大家都有意犹未尽之感，后来有同学告诉我他们课后还继续讨论了很久，让我很欣慰。
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目前我国高校的《管理学》教学方式以教师讲授为主、以案例教学为辅。由于课程中有大量的、抽象的基本概念、原理，常常使学生感到晦涩难懂、枯燥无味，因此，教师往往通过案例教学的方法在一定程度上来弥补理论教学的不足。但学生仍然仅凭停留在书本上的管理理论，通过“听”和“记”、“理解”被动地接受知识。由于学生无法完全置于真实的管理环境，因此对于管理学理论与具体管理活动相结合比较困难。
创业计划书又名“商业计划”（Business Plan），是指创业者就某一项具有市场前景的新产品或服务向风险投资家游说，以取得风险投资的商业可行性报告。笔者通过教学实践发现，创业计划书写作与管理学教学相结合既有助于学生加强对管理学理论与原理的综合性应用能力，又可以为学生毕业后自主创业打下基础，可谓一举两得，创业书写作可作为管理学教学的有益辅助。
一、创业计划书的组成
创业计划一般包括：执行总结，产业背景和公司概述，市场调查和分析，公司战略，总体进度安排，关键的风险、问题和假定，管理团队，企业经济状况，财务预测，假定公司能够提供的利益等十个方面。
（一）执行总结
执行总结是创业计划一到两页的概括。包括以下方面：创业计划的创意背景和项目的简述；创业的机会概述；目标市场的描述和预测；竞争优势和劣势分析；经济状况和盈利能力预测；团队概述；预计能提供的利益。
（二）产业背景和公司概述
包括：详细的市场分析和描述；竞争对手分析；市场需求；公司概述应包括详细的产品或服务描述以及它如何满足目标市场顾客的需求，进入策略和市场开发策略。
（三）市场调查和分析
包括：目标市场顾客的描述与分析；市场容量和趋势的分析、预测；竞争分析和各自的竞争优势；估计的市场份额和销售额；市场发展的走势。
（四）公司战略
公司战略主要阐释公司如何进行竞争，包括：在发展的各阶段如何制定公司的发展战略；通过公司战略来实现预期的计划和目标；制定公司的营销策略。
（五）总体进度安排
公司的进度安排，包括以下领域的重要事件：收入来源；收支平衡点和正现金流；市场份额；产品开发介绍；主要合作伙伴；融资方案。
（六）关键的风险、问题和假定
包括：关键的风险分析（财务、技术、市场、管理、竞争、资金撤出、政策等风险）；说明将如何应付或规避风险和问题（应急计划）。
（七）管理团队
介绍公司的管理团队，其中要注意介绍各成员与管理公司有关的教育和工作背景（注意管理分工和互补），介绍领导层成员，创业顾问以及主要的投资人和持股情况。
（八）公司资金管理
包括：股本结构与规模；资金运营计划；投资收益与风险分析。
（九）财务预测
包括：财务假设的立足点；会计报表（包括收入报告，平衡报表，前两年为季度报表，前五年为年度报表）；财务分析（现金流、量本利、比率分析等）。
（十）假定公司能够提供的利益
这是创业计划的“卖点”，包括：总体的资金需求、在这一轮融资中需要的是哪一级、如何使用这些资金以及投资人可以得到的回报，还可以讨论可能的投资人退出策略。
二、创业计划书与管理学理论的结合点分析
管理活动的最基本的职能包括计划、组织、领导、控制、创新。而创业计划书的内容涵盖了企业成长经历、管理团队、股权结构、产品服务、市场、营销、组织人事、财务、运营到融资方案。因此几乎所有的管理活动职能都有在创业计划书中得以体现。
（一）从计划职能角度，创业计划书同广告策划、会议企划等都是商务计划实用文书，是计划职能的直接体现。创业计划书是是一份全方位的项目计划，它从企业内部的人员，制度，管理，以及企业的产品，营销，市场等各个方面对即将展开的商业项目进行可行性分析与筹划。从投资项目的选择上可指导学生应用多种决策方法，如头脑风暴法、波士顿矩阵法等。从项目投资周期角度进行分析则可深化学生对不同时期计划特点的认识。
（二）从组织职能角度，学生在写作创业计划书时要考虑项目管理团队分工、组织结构、岗位职责。因此学生必须在理解组织设计的步骤、组织设计的原则等相关知识的基础上进行写作。此外分组写作创业计划书的过程也培养了学生团队合作能力。
（三）从领导职能角度，由于创业计划书要求分析行业内竞争对手及其市场营销情况，可指导学生应用战略管理中的波特竞争力模型进行分析。在分组写作过程中使学生自身的领导能力、沟通能力得到锻炼。
（四）从控制职能角度，创业计划书要求对项目的财务状况进行评估，并指出可能发生的风险及控制手段。因此，可以指导学生结合预算控制的内容，分析项目的投资收益率、盈亏平衡点等，加强学生对管理学及相关学科知识的系统性理解和综合运用。
（五）从创新职能角度，创业计划书最鲜明的特点是具有创新性，体现在对新项目、新内容、新的营销思路和运作思路的整合上。因此，创业计划书写作可以开拓学生的思路，使其视角从书本转移到社会，引导学生关注商业模式创新。
三、创业计划书写作的组织与实施过程
在时间的安排上，根据管理学的教学内容，创业计划书属于“计划”职能的应用文书，同时又与“创新”职能相关。由于创业计划书涉及组织结构设计及人员配备，因此创业计划书写作最早适合安排在“组织”职能讲授完毕之后在学期中进行，也可在“创新”职能讲授完毕后在学期末进行。
在创业计划书写作的组织与实施过程上，在根据的教学实践，我们将创业计划书写作的实施分为四个主要环节: 写作指导、课后分组写作、课堂分析与讨论和课后总结与评价。
（一）写作指导
教师将创业计划书的写作目的、计划书的结构进行说明，同时联系管理学的相关理论对创业计划书的写作依据进行讲解。根据学生先修课程的差异，必要时指导学生参考相关书籍补充必要的财务知识。
（二）课后分组写作
教师将教学班级的学生分成若干小组，每组人数不宜过多，4至6 人为宜，以保证每个人都能充分参与写作，同时指导学生根据自身特点进行合理分工，充分培养其团队合作精神。创业计划书的投资项目的确定可结合生活实际、自身兴趣以及目前商业领域的发展前景确定。要求学生查阅相关资料，锻炼学生市场调研和综合分析能力。
（三）课堂分析与讨论
由陈述小组的学生代表模拟创业者采用PPT 演示的方式进行陈述，时间一般控制在10分钟以内，要求语言简练、重点突出。其他学生模拟投资人听取其陈述，经过小组讨论后，对模拟创业者小组进行提问。然后由模拟投资人从计划书的“写作完整性、项目创新性、项目可行性、投资意愿”等方面进行评价。全部发言结束后，鼓励同学进行补充或提出不同意见。教师引导学生积极思考，鼓励学生踊跃发言，调节现场气氛，控制课堂节奏，但不发表权威性意见，对学生发言的内容也不进行直接评价，如明确肯定或否定，使讨论紧紧围绕问题进行。
（四）课后总结与评价
在集中讨论完成之后，教师应留出时间让学生自己进行思考和总结，即结合其他小组的创业计划书，重新审视自己的计划书。教师可以在模拟投资人评价后对项目的商业模式创新点进行点评，指出其创新之处，对学生发言的合理性与不合理性进行分析，并提出建设性意见，鼓励学生进一步思考。
四、创业计划书写作在管理学教学应用效果
（一）学生的创业计划书举例
以笔者的教学实践为例，学生的创业计划书风格各异。有的创业项目从学生校园实际出发，侧重日常生活需求，如“高校自行车租赁计划”、“校园书报亭”、“甜品屋”，“图书馆咖啡厅”。也有的项目构思从市场特殊需求出发，侧重创新性，如突出“家”的温馨感觉的商务社交会所项目，又如“宠物殡葬服务”项目，“DIY蛋糕”项目，强调保健养生的“习习古风食府”项目，专门出售左撇子用品的“左手网店”项目，兼具售书与咖啡吧功能的“暖城书店”。
上述的创业计划书尽管从写作的完整性、成本预算等很多方面还略显稚嫩，但在写作的过程中加深了学生对管理学以及其他相关学科知识的理解，在与实践结合的过程中促进了经济与管理相关学科知识体系的融会贯通。
（二）双重提升了学生和教师的实践能力
传统教学中，教师处于教学活动的主体地位，“教师讲，学生听”，知识从教师到学生单向流动。在引入案例教学之后，尽管学生参与讨论，但案例选取仍取决于教师。创业计划书写作及讨论则将学生作为教学活动的中心，一方面对学生的创新性思考能力提出了更高的要求，另一方面也促使学生将其观察视角从书内内容转向社会经济系统。
教学过程以学生对创业计划书的策划与讨论为主，知识和观点在教师和学生之间双向流动，教师也不再是课堂的“主角”，其角色变成了是教学资源的提供与维护者、学生学习行为的引导者和激励者、学生学习效果评价的参与者。这种角色的转变对教师个人的素质提出了更高要求，促进教师关注商业领域的最新发展动态。
五、结语
在本科管理学教学中, 由于受众是缺乏企业管理实践经验的学生, 在课堂上直接向其讲授管理的理论知识, 学生难以体会理论产生的背景, 也就难以做到对理论的深入理解并灵活运用, 这使管理学教学效果受到很大影响。创业计划书写作训练可通过为学生创造一个仿真环境, 引导学生身临其境地在复杂动态环境下运用所学理论创造性地解决实践中的管理问题, 因此可作为一种重要的管理学教学辅助内容。
随着大学生创业逐渐被社会所承认和接受，我国大部分高校都已经逐步将大学生创业教育列入了学校育人系统工程的重要内容，同时越来越多的大学生创业竞赛也备受学生和企业关注。因此在现有课程体系框架内，加强对大学生创业计划书的写作指导，将创业计划书的写作与管理学教学相结合，不失为一种有益的教学探索。
参考文献：
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