引论：我们为您整理了13篇教育叙事案例范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
春天的孩子们下午上学来得格外早，午休的老师常常刚入睡就会被欢快的玩乐声唤醒。那天下午，接近三十度的高温让人产生进入夏季的错觉，这样的天气孩子们难道会不早早来到宽阔的操场尽情嬉戏吗？
当我进入教室上第一节语文课时，孩子们刚刚结束操场上的奔跑、追逐、游戏，即使看到老师也顾不了那么多，有忙着开窗的，有拿本子当扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘气的，空气里似乎都蒸腾着孩子们身上的热气，直向我扑来。为了让他们慢慢静下心来，我决定先讲一个故事，再上新课。于是选了《安徒生童话故事》的经典《拇指姑娘》开始娓娓讲来，渐渐的，孩子们的目光随着拇指姑娘一次次遭遇而专注起来，眼神充满期待，正当大家听得入神，一个声音突然冒出来：“老师，她睡着了！”故事戛然中断，所有的眼睛转向第三组倒数第二个座位，趴在桌上睡脸对着大家的是一位女生，哦，是静。上学期刚接这个班没多久就记住她的名字了，虽然说话有些结巴，但总是高高举起手那么不惧怕发言的一个可爱女生。显然，她真的睡熟了，七嘴八舌的惊叫和责怪都没有惊醒她。我没加思考，立刻举起食指放在嘴边，长长地、轻轻地“嘘—了一声，孩子们立刻明白了我的意思，顿时恢复了安静，我说：“别吵醒她，虽然她听不到老师讲的故事了，但是也许她正在做着一个香甜神奇的梦呢！”于是接着讲故事，偶尔一两个孩子会悄悄转头望她一眼，但没有人再去打扰她。
直到十分钟过去，故事讲完了，她也在不知不觉中醒来，孩子们不约而同、迫不及待地问她“你刚才做梦了吗？”静不假思索地点着头说：“做了！”我问：“那你做了一个什么梦？能讲给同学们听听吗？”这回她不好意思地笑着说：“我一醒来就忘了刚才做的什么梦了！”同学们一听哈哈大笑，我也笑着说：“那就想起来的时候把它记清楚了，下次课前听你讲《神奇的梦》，如果你想听《拇指姑娘》的故事，下课到老师这儿来，我把书借给你，自己去仔细读，好吗？”
下课后，她异常小心地从我这儿捧着书回到座位去了，就像捧着一件宝贝似的。
（二）倾听孩子的诗聆听孩子的心
对这学期新接手的班级，我在习作课前每次都安排十分钟左右的讲故事或读儿歌内容。经过几个月的接触，我发现孩子们求知欲特别强，对一切充满了好奇，尤其对听童话故事和朗读儿歌，兴趣极浓。可能由于地处城乡结合部的特殊生长环境，以及家庭教育资源的缺乏，他们思想特别单纯，心地也特别善良，乐于接受新鲜事物。
今天下午的一节课，我原先准备先带他们读儿歌《欢迎小雨点》，再指导第四单元的学写对话。没想到，孩子们那么兴味盎然地朗诵着我抄在小黑板上的儿歌，读到动情处，还加上了动作，表情那么自然而丰富，似乎完全融入到小雨点与自然万物融为一体的世界中去了。
我灵机一动，又一次改变了接下去该进行的教学内容与环节，为什么非要把孩子们拉回到和这美好的此情此境毫不相干的生硬的习作内容上去呢？我顺势提出：“你们知道，这大自然中还有谁这么喜欢小雨点，特别欢迎小雨点呢？”问题打开了孩子们的思路，看着他们眨巴的眼睛，争先恐后高举的小手，听到他们由眼前的文字生发出无拘无束的联想与想象，我继续启发：“你们都猜猜，这些可爱的小朋友啊，小动物啊，小花小树苗小浪花啊，他们都准备了什么礼物，什么节目来热情地欢迎小雨点，等待小雨点呢？”这回，孩子们想的说的就更有趣了，这不就是诗吗？我也兴奋地不时鼓励他们，有时还给他们的话加上原诗中的“来一点”作引子，渐渐的，孩子们自己会引用了，有的还连说几个小节。虽然还显稚嫩，话语还不够凝练准确，可这是孩子们第一次自己作诗，这诗是他们心中所想，口中想说。看得出，孩子们从来没有经历过当诗人的体验，多新鲜啊，多有趣啊，“你们看，我们也会写诗啦，我们也当了一回诗人啦！”于是，趁着孩子们创作的欲望和兴趣还在继续，我请孩子们拿出笔记录下自己的诗句，并给自己的诗起个题目，题目下写上诗人（自己）的大名。
下课前，多数孩子已经至少写了八小节，我请想读的孩子先朗诵自己的诗，居然不曾发现有哪个孩子不好意思，都是那么大胆而洒脱。原来，每个孩子天生就是诗人，于是，有了以下诗句深深映入我的脑海，
来一点，
不要太多，
来一点，
不要太少。
来一点，
种子钻出泥土等。
来一点，
庄稼长出秧苗等。
来一点，
小草冒出地面等。
来一点，
洋槐开了花等。
来一点，
向日葵摇摆起笑脸等。
来一点，
白杨伸直了懒腰等。
来一点，
沙漠里的生命都在等。
来一点，
小鱼探出脑袋等。
来一点，
小蝌蚪找着妈妈等。
来一点，
蜜蜂采来花蜜等。
来一点，
蝴蝶翩翩起舞等。
来一点，
黄鹂站在枝头唱着歌等。
来一点，
浪花露出了洁白的牙齿。
来一点。
喇叭花奏起了音乐。
来一点，
太阳躲进了云朵。
来一点，
小朋友撑起了花伞。
来一点，
农民伯伯笑出了眼泪。
“那么，你们想对可爱的小雨点说些什么呢？”原以为，孩子会在最后来几句感谢小雨点的诗句，可孩子的心又一次给了我出乎意料的惊喜
世间万物都喜爱的小雨点啊，
可爱的小雨点，
篇2
通过这件事，作为一名教师有必要总结经验，引领家长反思做到几点：首先,遇到这种事要理性处理，不必为孩子事伤身心。看到自己的孩子被小朋友咬伤、抓伤、打伤，作为家长肯定会非常心疼，这是人之常情，可以理解，但是此时，家长一定要保持理性。三四岁的孩子处于行动思维阶段，不会用语言来解决矛盾和与人沟通，当两个人之间发生矛盾或者过度兴奋的时候，他们最直接的反应是用行动解决或表达，而非语言。而且孩子做这些动作时只是一种本能的反应，没有处心积虑，没有要报复谁或者欺负谁的想法。他们可能前一分钟还在争斗，下一分钟又玩在一起。其次，家长要了解孩子的年龄特点，特别是受伤孩子一方的家长，不要把对方孩子的这些行为看成是有意的行为。如果是这样的事情发生在幼儿园，家长更是应该依靠老师来解决，尽量避免直接与对方家长理论，更不能向对方孩子施加压力，用训斥、恐吓等方式对待孩子。这样做不仅不利于解决问题，相反，还会把双方家长牵扯进来，使原本孩子之间的无意行为，演变成两个家庭之间的矛盾。最后，作为伤害方孩子的家长，遇到这样的情况也要积极主动向对方家长表达歉意，带着自己的孩子去看望慰问受伤的小朋友，这样做不仅有利于事情尽快解决，而且可以引导孩子懂得要为自己的行为负责。孩子之间发生矛盾不可怕，关键是家长如何处理，如果处理得当，坏好事，将成为孩子接受教育的良好契机。
案例二：当孩子身边有位 “特殊”的同伴。
说到这个“特殊”，其实我们每个人都是特殊的，尤其是孩子。每个孩子有着不同的遗传基因，不同的长相特点，不同的身体条件，不同的个性特征，不同的家庭环境和成长背景，不同的学习能力和行为习惯……应该说每一个人都有其特殊性。这里的特殊是指智力发育迟缓、患有自闭症等某些生理或心理疾病的孩子。如果班里有这样一个孩子，家长会怎么想呢？如果这个特殊的孩子对同伴影响不大，家长或许不会太在意，如果有某些方面的影响，家长可能就会担忧：怕自家的孩子被伤害，怕自家的孩子会模仿他或者学习不好的行为。班里曾遇到这样一个事例：有个智力发育迟缓的小男孩，各方面能力明显弱于同伴，行为较为古怪、脾气暴躁又喜欢打人。一学期下来，部分家长了解知道了这个小男孩，会提议调座位，不让自家孩子和该小男孩坐同桌。面对这种特殊的孩子要平等对待，这给教师很大的压力。但作为一名教师有必要认真对待这种事情的发生。如何与家长沟通这方面事呢？
首先，告知家长现代全纳教育理念，即随着社会的发展和进步，全纳教育理念已经越来越得到世界各国认可，包括有特殊需要的儿童在内，所有儿童都应该有平等接受教育的机会。让有特殊需要的儿童在正常化的环境中成长才是最有利的，这样的理念已经得到了实践证实。其次，让家长明白“特殊”这个词只是存在于我们大人的意识中，孩子的脑中却没有什么“特殊”的概念，孩子在接纳有特殊需要的同伴时那么的自然。就如案例里的这个小男孩，如果小朋友懂得多帮助他谦让他，他是不会伤害同伴的，家长怕被欺负是多于的担心。基于这点可以让家长在家提醒孩子在园多多帮助这有特殊需要的同伴。最后，指导家长同步教育好孩子，激发做个有爱心的好孩子。以讲故事形式让孩子多了解特殊群体，培养孩子懂得尊重每一个生命。而且班里有个特殊需要的同伴，是一笔非常宝贵的教育资源，对所有小朋友的发展都十分有益。再说，“特殊”同伴的存在也会冲击着我们大人的思想意识，考验着我们的理念和爱心，考验着我们的宽容与接纳精神。
案例三：我家的孩子太老实，容易吃亏。
篇3
教学对象为职业中专一年级学生，在参与课内活动和进行课外实践中，运用情绪调节的方法，逐渐提高情绪调节能力。
二、教学任务：帮助学生初步理解、运用情绪调节的具体方法，提升他们的音乐感受力、语言表达力、团队合作力，能在学习生活实践中调节情绪。
三、教学资源：多媒体课件、网络、社会调查。
四、教学设计：
1、导入：第一课时我们了解了常见的情绪困扰，懂得要正视情绪、合理表达，并掌握了情绪ABC理论、情绪对人的影响作用等心理学基础知识。这节课我们就要通过两个活动来试一试如何管理和调节情绪。
2、活动一：抢摘情绪果。教师事先准备好情绪卡片，每张卡片上写着某种情绪的词汇，如“悲伤”、“害怕”、“难为情”、“兴高采烈”等。
（1）教师引入：森林中有一棵情绪树，上面结着各种各样的情绪果，如果有人不小心吃了某一种情绪果，他就不能够发出声音，而只能用表情或是肢体动作表达它所代表的情绪，直到有人喊出这种情绪果的名字，魔力才会消失。现在谁愿意试着尝一颗情绪果？
（2）有学生自愿上台扮演误食情绪果的“中毒者”，从教师准备好的卡片中随机抽出一张，按照上面的提示做出表情动作，不能出声，其余学生通过观察快速猜测他表现的是什么情绪，被猜对就代表着解了毒，可以下场换另外一名学生上场。教师给准确猜出情绪名称的同学以奖励。
在卡片中设置不同的难度，从单纯情绪（如高兴、悲伤）过渡到复合情绪（如惊喜、悲愤），再到能够引绪的一件事。
（3）游戏结束后，提示学生讨论：①猜对的同学是怎么判断出“中毒者”的情绪的？②为什么有人总是会判断错误？③在现实生活中，你是如何判断别人的情绪的？这样学生们就能在活动中体会到，平时要注意观察，通过他人的眼睛、眉毛、嘴巴等五官的变化，揣测他人此刻的情绪，同时，也可通过自己表情的变化，展示自己的情绪，从而进一步提高对情绪的感受力。
3、活动二：情绪大联唱。在较为准确地感知他人情绪的基础上，我们可以通过唱歌和肢体动作表达情绪。这样既能享受音乐的愉悦与放松，也能发泄不良情绪。
（1）教师引入：播放大家熟悉的音乐《如果感到快乐你就拍拍手》，欣赏时可让学生随意做出各种肢体动作。
（2）引导学生将歌词进行改编，变成针对情绪表达的舞蹈音乐，大家起身，随教师一起，一边唱歌，一边做出与该种情绪相应的动作。
如果感到快乐，你就拍拍手（动作）；
如果感到愤怒，你就（跺跺脚）（动作）；
如果感到无奈，你就（耸耸肩）（动作），（耸耸肩）（动作）；
我们大家陪你一起（耸耸肩）（动作）。
如果感到悲伤，你就（哭一哭）（动作）；
如果感到害怕，你就（抖一抖）（动作）；
如果感到紧张，你就（深呼吸）（动作），（深呼吸）（动作）；
我们大家陪你一起（深呼吸）（动作）。
如果感到着急，你就（抓抓头）（动作）；
如果感到兴奋，你就（大声笑）（动作）；
如果感到疲惫，你就（伸伸腰）（动作），（伸伸腰）（动作）；
我们大家陪你一起（伸伸腰）（动作）。
如果感到心烦，你就（跳一跳）（动作）；
如果感到孤独，你就（握握手）（动作）；
如果感到无聊，你就（转三圈）（动作），（转三圈）（动作）；
我们大家陪你一起（转三圈）（动作）。
口号中所填部分没有唯一固定的答案，学生可自由发挥填出并设计做出相应的肢体动作，可以单独展示，也可以全班同学一起做，用音乐和简单的肢体动作表达自己、享受乐趣、发泄情绪。
在快乐和放松中结束这堂课。
五、成果：本次课的教学重点并不在于教师的讲授，也不在于对知识点的掌握，而是重在体验。基于现实的需要激发了学生的学习热情，学生将会更加客观地关注自身的情绪，所学管理情绪的方法与技巧将在今后的生活中学以致用。
课后完成一份健康情绪自我心理测试。
篇4
教学程序：将地理事物置于一定的空间范围内，如果把区域视角比作“透镜观察”的话，对大区要“推镜头”――下分分区，对分区要“拉镜头”――上位视角，由此体现区域差异性教学。区域视角的分析方法：①区域定位，分析地形、气候的类型和特征；②以地形、气候条件为基础，确定相应的水文、植被等自然地理要素的特征；③以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响；④评价区域发展的优势条件和限制性因素；⑤确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。
二、综合视角的选择与运用
地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而形成的复杂系统。运用系统论的方法来认识地理环境，是当今地理学重要的研究方法与学科思想，初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。综合主要是区域基础上的综合，包括区域内部各个地理环境要素的综合、区域发展过程中各要素相互影响的综合、本区与邻区相互关系的综合、不同层次的地域间的综合。
教学程序：区域特征是区域地理的核心知识，运用综合视角学习区域特征的具体思路为：区域位置（纬度位置、海陆位置、相对位置等）―区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）―区域人文地理特征（人口、聚落、交通、经济、文化等）―区域整治和开发利用（资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等）。应用综合视角时可利用因果联系框图，把有关的因素归为若干组，再根据具体条件，先分析各因素之间的相互关系，把握主导因素，层层深入，递进分析地理事物或现象的发展变化过程。
三、动态视角的选择与运用
“时间和空间是运动着的物质的存在形式”。地理学的哲学特性已经影响到了地理学的知识结构和研究方法。描述地理事物发展过程的动态视角主要有两个维度：时间和空间。首先，地理事物总是沿着一定的时间顺序来发展的，在内部、外部各种因素的作用下不断地变化，最终呈现一定的状态。其次，地理事物在空间上具有一定的变化动态，地理位置、海拔、地形等因素成为制约或促进地理事物发展的重要因素。
教学程序：运用时间视角把地理事物放到一定的历史过程中分析，在不同历史阶段事物发展程度不同，教学程序为“过去―现在―将来”；地理事物在不同发展阶段特征不同，教学程序为“初期―中期―末期”。运用空间视角揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。教学程序上“按纬度顺序、按经度顺序、按空间远近、按相对位置、按垂直高度、按人类活动路径等对空间规律进行探究”。针对面状地理事物（地形区、行政区、气候区、工农业区等）描述轮廓特征、分布范围及区域差异；针对线状地理事物（如山脉、河流、交通线、划界线、海岸线等）确定走向和分布特征；针对点状地理事物（如城市、矿产、山峰等）描述地理位置和相互关系。
篇5
关键词 C#程序设计；案例教学；案例讨论
0引言
计算机语言的发展历程经历了由低级到高级，由结构化程序设计到面向对象程序设计理念的转换。为了提高大学生利用计算机解决工程和科学问题的能力，目前国内和国际上的大部分高校都开设了相应的程序设计课程。程序设计类课程是一门实践性和应用性极强的课程，大量的知识需要通过编程实践才能熟练的掌握。当前，C#程序设计语言是世界上应用最为广泛的面向对象程序设计语言之一，目前国内很多高校都将该语言作为工科类大学生需要具备的一种程序设计语言能力。在传统的《C#程序设计》的授课模式中，教师往往只注重基础理论，如语法结构及原理的讲解而忽略了实践能力的培养，结果使得学生对语言类课程失去了学习的兴趣，或者虽熟练掌握了语言的语法而缺乏解决实际问题的能力。早在20世纪初，哈佛大学的mba课程中就采用了案列教学的理念并且取得了巨大的成功。由于案例教学灵活多样，可以充分调用学生的学习积极性和自主性。因此，引起了国内众多高校教师的研究和重视。针对这一情况，为了达到加强培养大学生程序设计能力和解决科学工程问题能力的目的，结合本人多年教学经验，在教学中结合传统的教学手段，并有效的运用案例教学的方法，可以有效的提高课程的教学质量，提升学生的程序设计能力。
1案例教学与实践
针对学生的专业和层次差异，我校对部分专业的大一新生开设了《C#程序设计》课程教学，由于C#语言是一种面向程序设计语言，它将结构化程序设计方法中的三种基本结构作为局部代码设计的基础。因此需要学生先理解了结构化再深入理解面向对象编程的理念，在教学中存在一定的难度。然而，如果教师在教学过程中，认真研究授课内容，在详细讲解基本概念和语法的基础上，如果设计恰当的实际案例，将传统的教学模式和案例教学手段有效的结合，则可以起到事半功倍的效果。
在教学实践过程中，我们认为，案例教学要与简单的例子教学区分开来。在程序设计语言教学过程中，为了加强学生对语法能力的运用，教材往往会配以适当的例题，解决一些实际问题，如打印九九乘法表，牛顿迭代法方程求解等，这些例子往往只针对某一具体的语法现象进行讲解。可以加强学生对语法的理解，改善教学效果。但这些例子缺乏知识点的前后贯穿，并不能有效的提高学生的程序设计能力。我们认为，案例教学除了具有一定的新颖性和兴趣性外，还应该具有贯穿教学实践过程的特点。同时，我们也要注意到，案例和例子虽然有一定的区别，但并不能完全的割裂开来，两者之间存在紧密的联系，案例教学应该包括例子教学，是众多例子的有机结合过程。
在程序设计语言的教学实践中，案例设计的好坏关系到教学效果的高低和教学实践的成败。一个好的案例，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，启动学生的求知欲和探索问题的动力。因此，在C#程序设计通过有浅入深的几个相关教学案例，会大大提高学生的学习效率。这些案例可以是解决一项实际的工程问题，也可以是一个有趣的小游戏，五子棋，黑白棋等。
下文介绍了作者在《C#程序设计》教学实践中，设计的一些教学案例，这些案例在教学实践过程中，取得了较好的教学效果，对提高学学生的学习兴趣和编程能力，起到了积极的作用。
1.1猜心游戏
猜心游戏是一个有趣的小游戏，游戏者首先默想一个整数（要求在设计区间内，本例为），然后在不同的数字卡片中进行有无判断，最后，可以根据游戏者的有无判断，准确的计算出游戏者默想的整数，具有一定的可玩性和趣味性，能成分调动学生的探索性和学习的兴趣。游戏界面如图1所示。
设计原理：
计算机内数值都以二进制存储，字节内由低到高每个二进制位置代表的数值大小是不同的。如：二进制10001001代表的十进制数的137。
设计步骤：
第1步：数字卡片设计，如第1张数字卡片，要求卡片中十进制整数的相应二进制数值的第0位为1，如图1中卡片所示。第2张数字卡片则列出十进制整数中相应二进制数值的第1位为1的整数，依次类推。
第2步：顺序切换卡片，并记录游戏者对卡片的“有”“无”判决的状态。即判断游戏者心中默念数字是否在该卡片中，并记录判决结果。
第3步：在显示完最后一张卡片后，根据游戏者对所有卡片“有”“无”状态判决，计算所采数值。如：1001001计算所默想猜数。
知识贯穿：
程序界面的设计与布局，循环程序设计，数字筛选，二进制原理，位运算等。
1.2评委打分及案例延伸
设计原理：
评委打分是我们在现实生活中经常遇到的一种排名竞争的方法，要求记录每个评委的打分，然后去掉一个最高分和一个最低分，求和取平均值得到打分。
设计步骤：
第1步：记录每个评委的打分。
第2步：通过打擂法，找出最大打分、最小打分。
第3步：掉最一个最高分和一个最低分，计算剩余打分总分并求平均。
第4步：输出最后打分值
知识贯穿：
数组定义和赋值；打擂法求最大数和最小数；数字的输出。
案例延伸：本案列设计较为简单，在实际设计中，可以通过该案例中对数值的输入，延伸至数值的排序，例如，学生成绩的录入和排序，在排序过程中，怎样保持在分数排序后，分数与学号或姓名间的对应关系。同时，可以进一步对数值的平均值，方差等进行分析以及绘图等。这样通过简单的案例延伸，启发学生的思维，增加了案例的设计效果。
1.3集合升级器设计
设计原理：
某些指定的对象集在一起就成为一个集合，其中每一个对象称为集合的元素。C#下集合有数组，ArrayList（动态数组），HashTable（哈希表）。为了便于理解这几种集合的优缺点，设计集合升级器程序。
设计步骤：
第1步：定义数组存储当前课堂对象信息Person[]，人数在上课下课过程中要有增加或减少，而数组的缺点是不能动态扩展和伸缩。
第2步：继续提出改进方案，定义动态数组ArrayList存储课堂对象，可以动态伸缩。缺点，伸缩会引起索引值的重新更新，寻找固定对象不好表达。
第3步：继续提出改进方案，定义哈希表HashTable结构存储课堂对象，哈希表的数据通过键值（key）和值（value）来组织的。可以通过key定位固定对象。
设计思考：
课堂对象有老师和学生两类对象构成，在读出集合信息时遇到类型转换问题。能不能限制类型安全机制，如只能有教师对象或学生对象。需要使用泛型集合机制限定集合类内元素是同一类对象。如果既要包含教师类又要包含学生类怎么解决呢？通过定义教师类和学生类的父类Person来限定类型，如泛型集合List<Person>。但是缺点是动态伸缩同样会引起索引值更新，不好查找固定元素。可以通过泛型集合Dictionary<ID,Person>，通过key和value两部分遍历访问内部元素。该实例大大加深了C#下几种集合类型的理解，为后续编程打好基础。
2结束语
在《C#程序设计》教学过程中，通过恰当的教学案例，可以使乏味枯燥的基本理论变得趣味生动。结合传统的教学方法和案例教学的手段，可以有效的提高教学效果。本文通过3个案例，介绍了在C#程序教学中，案例的设计方法和步骤，丰富了课堂的教学内容，脱离了为教语法而写代码的旧有模式，促进了教师对教学方法的改革与创新，提高了学生的自主学习兴趣。通过几年来，对我校学生的调查研究表明，这样的教学方法，可以大幅度提高学生的C#程序设计能力，有效的调动学生学习的主动性，积极性和探索性。为了充分发挥案例在教学中的作用，要求教师在实际的教学实践中，案例的设计要不断的进行探索和改进，做到与时俱进，以充分提高教学效果。另外，文中的常见案例的设计和分析，也给师生提供了更广阔的设计空间。在教学实践中，可以根据学生专业，设计不同的教学案例。这样既充分发挥了教师的指导作用，又充分调动学生的学习积极性和主观能动性，可以获得最佳的教学效果。
参考文献
［1］刘秋香,王云.VisualC#.NET程序设计[M].北京:清华大学出版社,2012.
［2］马云吉.C++程序设计教学改革[J].计算机教育,2014(2):46-47.
［3］WingJM.Computationalthinking[J].CommunicationsoftheACM,2006,49(3):33-35.
篇6
现代科学技术的飞速发展使全社会的信息意识在不断增长，档案信息已成为各个行业工作的重要环节，档案管理工作也越来越显示出其重要的价值和地位。档案管理者应抓住机遇，迎接挑战，不断进行继续教育，提高自身的综合素质，强化自己的专业技术水平。1.现实工作需求。首先，信息时代的档案工作正在实现以电子计算机等物化智能应用为主的档案管理自动化、档案信息资源数字化以及档案信息传递网络化，档案缩微及档案保护水平也日益提高，原有的那些工作经验和理论已经难以满足实际工作的需要。其次，从证词素质和职业道德水平来看，档案工作的机要性和服务性要求档案人员要具备较高的政治素养和全心全意为人民服务的工作精神，发挥其主观能动性和爱岗敬业精神，对做好档案工作显得尤为重要。2.理论需求。“人本管理”思想是加强档案人员教育培训的出发点，充分重视档案人员在档案工作中主体地位的体现，发挥档案管理人员的主人翁精神。
三、提高档案管理人员继续教育效果的措施和途径
1.要有针对性地在培训内容中加强开拓创新能力的培养和爱岗敬业精神的培养
档案管理人员开拓创新能力和学术研究能力的不足，是当前制约档案事业发展的一个主要问题。要解决这个问题，首先必须在整体教育上大力强化档案干部队伍，加强开拓创新思维和欲望、哲学思辨能力的养成以及自学能力、触类旁通、举一反三能力的养成等方面的培养力度。同时，还要注重对档案工作人员职业道德教育，进行爱岗敬业精神的培训。档案工作是一项基础性的信息搜集、整理、保管、服务工作，需要的是爱岗敬业和默默无闻的奉献，除了有扎实的职业技能和深厚的学术素养外，更要有一份求真务实的平常心。
2.在档案培训中不求规模求效益，使培训的档案人员得到真正提高
事实已经证明，学历的提高、结业证的增多并不一定意味着档案工作人员素质的同比提高。短期培训是继续教育的重要方式之—，过去因为过分看重办班期数、学时数、参加人数等表面数据，而没有着眼下如何使受训者提高综合素质，学习效果不是很理想。因此在举办这类业务培训时，我们要在学习主题的设置上有针对性、科学性和一定程度的超前性，在形式上要有灵活性，讲授内容和技巧上要讲究知识性和趣味性，增加一些研究的专题讲座，使档案人员在培训中真正学到有用东西。
3.要有针对性的鼓励档案工作人员从多种渠道接受继续教育
我们要从继续教育的认识、计划安排和政策方面加强教育宣传，为在职者树立终身教育的思想，增强档案从业人员接受继续教育的自觉性，针对各级档案工作人员的不同情况，鼓励她们利用业余时间，通过自学和进修培训等多种途径不断更新自己的知识和技能，个人在知识领域上的涉猎面越广，视野就越宽，档案人员的思维和角度转换就相应地更灵活。广大档案工作人员在熟练掌握档案知识与技能的前提下在各自相应的实践领域中有所收获，在工作上做到更加游刃有余。
篇7
VB程序设计作为高校对非计算机专业学生学习程序设计的入门课程，受到了大家的广泛重视。然而，由于该课程主要面向的是此前并未接触过程序设计思维方式的其他专业学生，所以课堂进程较为缓慢，学生对知识的理解需要经过较长的时间。而传统的教学模式在这一过程当中便产生了一系列问题：首先，传统教学模式本身存在弊端。VB课程的课堂教学大多只是按照知识点进行讲解，其中有举例说明分析并总结知识体系。这种一味地灌输知识内容的教学方式，即便能够相对较好地保持知识的系统结构，但是学生的主体地位无法保证；又因学生难以理解枯燥的知识点，使得学生始终处于被动记忆的学习状态，导致学生没有积极性。其次，生源基础十分薄弱。非计算机专业学生初步接触VB程序设计，学习知识时记忆大于理解，考试测评也得不到理想的成绩。再次，学生缺乏明确的学习目标。对于非计算机专业的学生而言，这一阶段的计算机学习对这些学生自身未来的发展没有明显意义，使得学生学习目标不明确，难以调动积极主动性。
2.案例教学方法的特点
（1）具有一定的针对性。教师可以结合所学习的知识来设计案例内容，以选取最能够对知识起到解释说明作用的案例，通过这种有意识的控制，能够使教学效果达到最大化，不同的教学案例则针对不同的教学内容。
（2）具有启发性特点。相比较于传统的“填鸭式”教学，让学生被动地听取教师讲授知识，案例教学法更有利于学生的独立自主思考，也就是通过案例来设计问题，让学生拥有思考的时间和空间，有利于提升学生的表达能力和逻辑思维的养成。
（3）具有参与性。案例的讲解本身就有一定的吸引力，如同一个实践教学活动的媒介，让学生置身于灵动的知识环境里，因而其主动性和积极性都能够得到极大发挥。其作用一方面有利于课堂有效性的提高，另一方面也能够培养学生实际运用相关知识解决问题的能力。
3.VB程序设计案例教学的组织与实施
案例选择的关键就在于符合所学的知识重点，选取恰当的教学案例是案例教学实践成功的一半。所谓好的案例，就是指能够对复杂知识点起点说明作用的案例。如果即便是采用案例教学的方法，但案例选用不当，同样不能帮助学生对知识的理解，甚至会扰乱学生的思路，对其产生误导。
提出问题是将知识点和所选案例相互融合的过程，通过提出问题，能够激发学生思考的动力。教学过程中所提出的问题是教师事先设计好的，目的在于引导和启发学生积极思考。提出问题的过程就是激发学生开启记忆，在头脑中思考知识内容的过程；学生会主动查阅教材，联系学过的知识和实践经验，主动与教师开展互动问答，充分调动思维，从而提高课堂参与效率。
分析与讨论是将提出的问题作深层次的分析与研究。可以在课后给学生布置问题，让学生进行操作，让学生在代码的正确输入和逻辑思维的培养上产生积极影响。
最后，教师需要对所选择的案例进行总结，通过这一系列案例的运用来完成案例教学的基本流程。在此过程当中，离不开教师全程性的引导和指挥，教师会促使案例教学在VB程序设计的课堂上充分发挥作用。
综上所述，纵观我国大学计算机VB程序设计教学现状，不难发现传统教学模式的弊端――无法满足当代大学生对计算机知识的学习。而案例教学法能够基于实际问题，着重强调知识的实用性和应用性。通过创新教学实践，达到既发挥传统教学的完整性，又发挥案例教学的实践性的效果，从而将VB计算机程序设计教学有效性进一步放大。灵活运用案例教学，将其与传统教学方法相互结合，突出二者的教学优势，这才是真正的教学上的发展。
篇8
0引言
《软件需求工程》是软件工程专业的一门专业核心课程，该课程主要讲述软件需求工程的过程、任务、常用的分析模型与建模技术知识。通过本课程的学习，使学生能够全面深入了解和掌握需求领域的各项方法与技术，具备作为软件需求工程师所需的专业能力[1]。由于《软件需求工程》是一门理论性很强的课程，课程重点在于阐述一般原理和方法，对于如何基于这些原理指导实践阐述的不够。因此，采用传统的偏重于课堂讲授的教学模式进行授课，很多学生感到内容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至觉得本课程没什么实用价值，失去了学习的兴趣，直接影响了课程的教育质量和教学效果，因此需要对软件需求工程课程教学模式进行改革。
案例教学法是以案例分析为主线，通过案例设置教学问题，并提出各种解决问题的方案，以解决问题来激发学生的求知欲，调动学生积极性，使学生主动地学习，形成科学的教育观念的一种教学方法[2]。该方法的主要目的是为了培养和提高学生学习知识的能力，其主要以个人或小组合作的方式进行，学生通过亲身实践获得实践经验，是实现理论联系实际的主要途径。
为了改善教学效果，让学生理解并感受到软件需求工程理论从实践中来又到实践中去的思想，更好地掌握软件需求理论，本文尝试采用案例教学法进行《软件需求工程》教学模式研究。
1基于案例的《软件需求工程》课程教学模式
基于案例的教学模式是对软件需求各方面的技术，用案例分层次地进行教学，根据不同水平、不同层次学生的特点，结合理论进行需求获取、需求分析、规格说明、需求验证、需求管理等需求开发过程学习，体现需求工程的原理和实践。通过采用基于案例的教学模式培养学生的创新能力和实践能力，使学生具有扎实的基础、合理的知识结构、较强的需求开发和需求管理能力。教学方法的实施分理论教学和实践教学两个方面。
1.1理论教学
采用分步递进的案例分析方法，该方法主要分为以下3步：
（1）教师先系统讲授需求工程每一步需要的理论知识（方法和技术），在讲理论知识时针对比较抽象的问题结合实践经验穿插一些案例，但案例一般不宜过长，不适合论证复杂的综合性问题。例如：在讲到需求获取技术时，会讲到需求获取是需求工程中最重要的过程，获取用户需求时会遇到各种各样的困难，只有解决了困难才能获取完整的用户需求。对怎样解决困难，学生会很迷惑，这时就应该通过案例说明，可以举这样一个案例：假如要给一个企业开发一个财务管理系统，该企业的会计年龄较大，缺乏计算机知识，不想使用财务软件管理账务，因此对需求信息的收集工作采取消极态度，不愿与需求分析人员交谈，这就是进行需求获取时可能会遇到的困难。解决方法：①先给老会计讲解使用财务软件管理账务的优点；②演示操作计算机的简单过程；③演示已有的财务软件，主要演示处理数据的速度。通过教师讲解案例，进一步阐述相关理论的现实应用及意义，加深学生对该理论的理解和认识。
（2）理论知识讲授结束后，教师拿出学生比较熟悉的案例，如：学籍管理系统、图书管理系统等。根据讲授的理论知识，系统地应用解决实际问题。例如，需求获取章节讲授结束后，通过一个完整的案例来分析需求获取的整个过程：确定需求开发计划、确定项目的目标和范围、确定调查对象、获取需求信息时应采用的方法[1]。在获取需求信息时，可以让学生扮演不同的获取对象给需求分析人员提供软件需求。通过教师分析案例让学生学习如何应用理论知识解决实际问题，进一步加深对理论知识的理解。
（3）在学生充分掌握了相关理论知识之后进行此步骤。例如，教师在讲完“软件需求获取、需求分析、规格说明、需求验证”知识点后，学生选择一个案例，分组练习以加深对理论知识的应用。每组由4～6名学生组成，每组学生担当不同的角色。这种案例一般是一个完整的软件项目，需要用较长的时间分析。分析过程中要求学生亲自获取相关信息，以培养他们获取信息、发现问题、解决问题的能力，加强学生实际动手操作的能力。案例的具体内容安排由学生自己决定，教师只给出指导性意见。案例实施时，首先将学生分成若干个小组，组长在教师的指导下，确立案例分析方案。要求运用软件需求工程的理论和方法，按照需求过程规范分阶段实施，各小组应独立完成项目，每个阶段都要有成果；接下来，小组成员向全体学生讲解案例，讲解结束后其它小组就此案例进行讨论，共同研究需求分析过程；最后教师评分总结，并要求该小组写出案例分析的相关文档。
1.2实践教学
实践教学要注重学生的主动参与，培养学生的实际动手能力和团队协作能力[3]。实践题目主要选择学生比较熟悉的软件系统，内容要尽可能结合工程技术实际。在实践过程中，学生进行分组，每组5～6名学生，每组选择不同的实验题目，严格按照需求工程过程完成，并编写过程材料。实践教学中采用分阶段的案例教学法，分为需求获取、需求分析、规格说明和需求验证4个阶段，每一阶段教师要制定具体实施要求[4]：①需求获取阶段：要求先制定需求获取计划，组长给成员分配任务，并到相应的单位进行调研，获取需求信息。学生在教师的指导下，整理获取的信息，并对信息进行分类，撰写需求文档；②分析阶段：要求小组成员对获得的用户需求信息进行分析和综合，对于错误和不确定的需求，小组相关成员要再次进行调研，找相应用户获取完整、正确的需求。采用一种建模技术建立系统的逻辑模型，建模时对组内成员要进行分工协作，例如：学生的实践题目是信息管理系统，应该采用结构化的需求分析技术，用到的建模技术主要是分层的数据流图，可要求1名学生画顶层的数据流图，2名学生画中间层数据流图，2～3名学生画底层的数据流图；③规格说明阶段：要求学生以文档的形式给出在需求获取阶段和需求分析阶段所获得的所有用户需求和需求模型，即规范的需求规格说明书，说明书采用IEEE标准830-1998模板，描述语言采用自然语言，最后需求规格说明书要打印提交；④验证阶段：要求学生采用正式评审的方式进行，本组部分成员和其它小组的部分成员组成评审会，并扮演不同的角色，组长扮演评审会的主持人，组内成员扮演作者和记录员，其它组的组长扮演评审专家。实践结束后，教师要对每组学生的实践成果进行点评，并给出相应的成绩，以激发学生的学习积极性。
2结语
《软件需求工程》课程是软件工程专业的重要核心课程，对该课程进行教学模式改革符合课程建设的要求[5]。案例教学法作为一种启发式教学方法，是对传统教学法的改革。经过近两年的基于案例的软件需求工程课程教学模式的实施，证明该方法能寓理论于实际，有利于学生能力的提高，有利于学生素质的提高，同时对促进教学改革和加强素质教育有着积极的意义，但在实施过程中仍存在一些问题，如理论知识点教授与案例分析的有机结合等。在今后的教学模式实施中，针对存在的问题需要进一步更新、完善教学内容，以保证取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]毋国庆.软件需求工程[M].北京：机械工业出版社，2008.
[2]彭佳红，彭佳文，曹晓兰.基于案例的软件工程课程教学研究[J].高等农业教育，2009， 11（11）：6062.
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一、资源型县域经济发展模式
1．模式介绍
资源型县域经济发展模式是指通过开采本县域内丰富的资源如矿产、森林、牧场等来带动与该矿产资源相关的行业的发展从而全面拉动全县经济的发展。例如河北省灵寿县、广西壮族自治区南丹县、陕西省定边县等均属于该种发展模式。
2.案例分析
定边县地处陕西省西北部，是陕西省有名的矿产资源大县。该县面积为6920平方公里，总人口为31.5万。该县拥有煤、石油、天然气等矿产资源等二十多种，据测算，该县境内油区储藏面积780平方公里，储量近1亿吨，已探明有开采价值的三块油田总储量2500万吨。其天然气田是我国最大的陆上整装气田，属世界级气田，已探明储量2300亿立方米，且气层连通性好、压力稳定。2007年该县实现生产总值65.85亿元，同比增长21.1%，其中:第一产业增加值6.14亿元，增长14.9%;第二产业增加值52.22亿元，增长22.6%;第三产业增加值7.49亿元，同比增长15.8%；一、二、三产业的比重为9.3%、79.3%和11.4%。农民人均纯收入为2660元，城镇居民可支配收入为8360元。数据显示，资源型县域经济发展模式其财政收入主要来源于资源的产出，资源产出为其带来了丰厚的财政收入，但对其农民收入增长作用不大，在一定程度上造成了“富财政不富民”的现象。
3.劣势分析
（1）替代产业缺乏，经济发展滞缓。资源型经济的不断扩张，在不断消耗有限资源的同时，直接挤压了现代加工业和商贸流通业的生存空间。资源型经济的一个重要产业特性是生产环节较少、产业分工相对简单、技术要求偏低、生产周期较短。因此，在资源丰富但经济发展水平欠发达的地区，资源产业很容易受到社会游离资金的青睐。一些有发展潜力的产业，因资金长期大量流向资源型产业，而错过了黄金发展时期。甚至有一些产业，在实现一定原始积累后，也跟风趋“热”去发展资源产业。可以预见，这种情况如不尽早改变，随着资源消耗速度的加快和资源采掘难度的日益增加，资源型经济面临的困境将会愈来愈大，而新的优势替代产业因长期受到挤压还未凸现锋芒，将可能直接冲击县域经济产业布局，阻碍县域经济进一步发展，并导致总体发展水平滑坡。
（2）经济结构滞后，增长方式粗放。从整个产业结构来看，它的经济增长过分依赖自然资源。由于不需要较高的生产技术，致使经济增长完全表现为一种原始、自然产品的积累过程。自然地理条件一旦出现异常，县域经济出现波动在所难免。从产业内部结构来看，资源型经济大多数是采掘业和原材料工业，大部分生产的是初级原始产品，生产方式粗放，资源开采率十分低，资源浪费严重。
（3）财政增收不快，利润流失严重。资源型经济在抑制其他产业正常发展的同时，也直接导致了财政创收渠道的单一。资源型经济的主导产业多为上游基础性产业，产品附加值远低于下游加工业，导致加工利润大大流失，致使财政增收局限于低级层面。随着资源的消耗枯竭，县财政收入停滞不前，甚至出现倒退。同时，资源性产品的价格偏低，资源开发未能得到应有的补偿，也阻碍了财政收入的有效增长。
（4）生态环境恶化，治理任务繁重。资源型经济由于依靠采掘资源发展县域经济，在采掘资源时产生的“三废”随意排放，严重影响生态环境。现在有不少资源型县域出现了地面凹陷干裂、房屋裂缝、森林被毁、水源被污现象，生态环境遭到严重破坏，极大地威胁着当地居民的生产生活。
二、旅游特色型县域经济发展模式
1.模式介绍
所谓“特色”就是优势、专长，就是市场竞争力。县域经济的发展应具有地域特色，这是与其地理区位、历史人文、特定资源相关联的。县域经济发展要“宜农则农”、“宜工则工”、“宜商则商”、“宜游则游”，注重发挥比较优势，突出重点产业，构造具有区域特色的竞争优势。比如畜牧业、养殖业、生态农业、特色农业、旅游业等等都是有特色的产业。所谓旅游特色型县域经济发展模式就是发挥其境内旅游资源优势，加以开发形成具有地域特色的旅游产业，依靠旅游产业所带来的关联收入发展其县域经济。
2.案例分析
登封县位于河南省中西部的中岳嵩山南麓，全市总面积12.2万公顷。总人口62万。登封历史悠久、文化灿烂、山川壮丽，现有文物古迹1127处，是著名的“文物之乡”；现有武术馆校79所，在校学员3万余人，也是著名的“武术之乡”。登封最大的优势是旅游资源丰富，登封县把旅游作为优先发展的龙头产业来抓，强力实施“旅游立市”战略。全市景区年接待量近200万人次，门票直接收入4000多万元，以旅游业为主导的第三产业产值占GDP的比重达31.4％。2007年，全市GDP实现67.4亿元。同比增长17％;地方财政收入完成3.19亿元，同比增长43.4％;全社会固定资产投资完成36.9亿元，同比增长136％，均位居郑州6县（市）之首。
3.劣势分析
（1）旅游特色型县域经济的波动性强。旅游经济是一种对外来游客依赖性很强的经济，外界一切影响旅游者进入性的因素都可能对旅游经济造成很大的影响，从而影响县域旅游发展，进而影响其县域经济。
（2）旅游特色型县域经济的财政贡献低。县级财政主要来源于旅游经济所带来的税收收入，而旅游由于其所带来的税收收入波动性较大，而且在一定程度上比工业所创造的税收收入低，所以很容易造成以旅游经济为主导的县域经济财力薄弱，无法进行大规模的经济建设与发展，县域整体经济实力也会受到影响，在一定程度上造成了“富民不富财政”的现象。
三、资源环境型县域经济发展模式
1.模式介绍
资源环境型县域经济发展模式就是在资源型县域经济发展到了一定阶段后，由于受到资源和环境限制，其工业发展逐步向外拓展，工业企业“走出去”，同时充分发挥其旅游资源禀赋，旅游产业“走进来”，实现资源与环境平衡的县域经济发展模式。
2.案例分析
湖北省兴山县位于湖北省西部，长江西陵峡北岸，是中国古代四大美女之一汉明妃王昭君的故乡，其境内水能、矿产、林特、旅游等自然资源丰富，该县依靠其境内丰富的磷矿资源，经过20年的探索与发展，现拥有一家上市公司兴发集团，兴发集团目前是我国最大的磷酸盐生产企业、世界最大的六偏磷酸钠生产企业，中国化工500强第97位，2007年兴发集团实现销售收入、利润、创汇分别达到30.54亿元、3.62亿元、1.14亿美元。根据该县县情，该县提出了“打造百亿兴发，接待百万游客”的“双百工程”目标。由于土地、环保、区位等诸多制约因素，兴发集团在县内发展的空间受到了很大限制，要建设百亿兴发，必须“走出去”，积极向外拓展，保证政府财源的稳定性。工业走出去了留下了足够的空间用来发展旅游产业，带动周边农民发展服务业，从而提高农民收入，真正实现了“富财政又富民”的和谐景象。
3.优势分析
（1）提供稳定的财源保障。资源环境型县域经济发展模式是国家“两型”社会建设下的产物，其特征是合理利用资源，转变经济增长方式，降低环境成本，稳定财政收入。
（2）有利于可持续发展。资源环境型县域经济发展模式是工业与环境协调发展，具体体现在工业向外走出去发展，县内发展高精尖科技含量较高的技术产业，留下的空间和资源用于发展旅游产业，旅游产业对环境破坏性小，有利于维护生态平衡，实现可持续发展。
（3）有利于提高农民收入。单一的资源型县域经济不仅对环境污染破坏性大，而且不能有效拉动农民增收，与旅游产业相比，工业生产所涉及的行业较少，相关从业人员也很少，对农民收入增长拉力不强。资源环境型县域经济在保护环境的前提下积极发展旅游产业，旅游产业涉及行业较多，提供了更多的就业机会，有利于加速剩余劳动力的转移，提高农民收入。
四、结论
研究表明，资源环境型县域经济发展模式是环境成本最小，资源配置最优，通过基于资源禀赋的工业和旅游业的协调发展，实现财政收入和农民收入双增长的可持续发展模式。这种模式以科学发展观为指导，与区域经济发展、生态环境保护相结合，形成以新型工业与旅游产业并重发展为主导的发展格局。在遵循科学发展、创新、可持续利用和促进经济社会协调发展的基本要求下，从优化新型工业与生态旅游业发展模式入手，强化新型工业与生态旅游协调发展机制，积极向外拓展以加快新型工业发展，向内强化生态环境建设，加快旅游产业发展，不断提高农民收入，从而实现资源与环境平衡的县域经济可持续发展。
参考文献:
[1]段圣奎:三峡库区旅游发展模式新探[J].商场现代化.2006（11）: 20～22
[2]万 军 高宏彬 邹 昊 杨锡怀:县域经济发展模式研究[J].决策参考.2006（3）:15～17
[3]冯灿飞 马耀峰:贫困型山地旅游区可持续旅游开发模式研究[J]. 视野观察.2005（2）:19～21
[4]朱 舜:县域经济学通论[M].北京:北京人民出版社，2001
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“独立学院”是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。目前我国独立学院共有323所,大都是依靠母体学校优良的教学资源,以“市场”为导向、以“特色”求发展,为社会培养急需的、具有一定创新精神和实践能力的“应用型高级”人才,作为独立学院人才培养目标的定位,基本上是“应用型”的本科院校,强调“知识应用能力”培养,而“知识应用能力”培养离不开实践教学。
由于受到传统教育教学理念的束缚,实验课程在设置上,往往依附在具体的理论课程中,实验内容以验证性、演示实验为主;教学方式上以教师为中心,大多采用:灌输式教学法。教师在整个实践教学过程中处于中心地位,很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能,难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。
目前,大多院校非常重视实践教学,在我系制定的人才培养方案中,实践教学与理论教学学时比例平均在48:52左右,专业课达到甚至超过了1:1。在实践学时等条件予以保证的前提下,如何组织实践教学,达到“知识应用能力”的培养目标,就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力,满足社会对“应用型本科”人才的要求,应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验,探讨案例项目任务驱动教学法在程序设计实践教学中的应用。
二、案例项目任务驱动教学法
案例教学法,是在教师的指导下,根据教学目的、教学内容的需要,通过对典型案例的剖析,引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比,案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。
项目教学法,是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
任务驱动教学法,是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块,以完成具体任务模块为主线,把知识点贯穿于任务模块中,学生在一定的场景下,借助教师的引导和同学的帮助,利用必要的学习资料,完成所布置的任务模块,通过意义建构方式获得知识。
案例项目任务驱动教学法,是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法,很适合程序设计课程(如:《Delphi程序设计》、《VB程序设计》)的实践教学。以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中,“驱动”学生在老师的引导下,通过模仿具体“案例”,完成每个任务模块,再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动,在实践过程中理解和把握知识技能。
三、教学过程
1.选取项目
教师在授课前,结合教学内容实际,精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业,且功能相对完整的小项目(如:学生成绩管理系统),收集并整理相关教学资源,并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如:学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等),供学生选择,并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意:项目难度不宜过大,且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美;否则易于让学生感到“望而怯步”,丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目,切合广大学生实际水平,有利于调动学生学习的积极性和自信心,同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始,我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理,形成学习资源库,为以后教学“选取项目”提供参考依据。
2.分解项目,剖析案例
根据实际教学内容和教学实践的安排,将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块,并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合,分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性,且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性,这样可逐步引发学生的学习兴趣,避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例,一个学生成绩管理系统可以分解成:系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序等15个模块;前面2个模块,学生利用以前所修课程的知识来完成,属于预备知识范围;本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系,层层向前推进,如:完成“系统需求及功能分析”模块后,才可做下一个模块:“数据库设计”。针对每一个案例模块,采用螺旋式的教学方法,先提出问题、解决问题、扩展问题,然后对问题进行评价和优化,分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等,并实现和演示。
3.布置任务
每次案例剖析完毕后,指导学生依据老师讲解的“案例”,将所选的项目分解成相应的任务,使其与所讲解的“案例”密切相关,通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入,每完成一个任务,就将该任务“组装”进来,最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。
4.严格考评
在教师分析、演示案例过后,学生就进入到动手操作环节,充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题,如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此,教师要巡回指导、察看学生任务完成情况,并对每一个任务,进行考评,对于操作熟练、进度较快、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“偷懒”导致“欠账”过多,影响学生学习的积极性;同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况,发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法,实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序,对比各种方法的优缺点,鼓励大家再提出新观点,进一步调动同学们的积极性和参与程度,保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时,每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示,并接收老师和学生的提问,教师最后做点评;学生根据所提出的意见再进行修改,并上交一个完整的项目应用程序系统,老师结合前面每次任务的考评成绩,最后给出一个最终的考评成绩。
四、教学效果
在程序设计实践教学中,采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)学生通过这种教学方法,可以很好的将知识和具体应用结合起来,在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看,学生基本上掌握了所有知识点和技能点,达到“知识应用能力”的培养目标,有些项目作品直接投入实际应用。(2)由于项目分解的每个任务,在功能上具有一定的完整性,同时任务之间存在着一定的层层推进关系,能够让学生在步步深入的过程中,领略到每步成功的喜悦,大大提高了编程的兴趣和学习动力。(3)提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节,熟悉项目开发的全过程,取得了一定相应的相关经验,同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”,面试成功率大大提高。
五、结束语
案例项目任务驱动教学以“案例”为“引导”,以“项目”为“主线”,通过将“项目”分解成一个个与“案例”密切相关的任务,以完成任务为“驱动”,理论联系实际,将“引导―模仿―学习―创新”的学习过程有机地贯穿于教学中。因此在程序设计实践教学中合理、有效地使用案例项目任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性,提高学生知识应用能力、创新能力和学习能力,从而提升学生就业的核心竞争力。
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1案例教学法与数据库教学
案例教学法,也称之为范例教学法,从词源上看,“范例”来源于拉丁语“exemplum”,意思是“好的例子”、“典型的例子”。案例教学的特点是,在学生掌握基本知识的前提下,通过教师的策划指导,运用相关典型案例,以学生独立思考、团队合作的方式,培养其识别、分析和解决具体问题的能力,同时塑造有利于将来实际工作中所需要的沟通、协作、管理等能力。在教学中运用案例与任务相结合的教学方法,通过把一些典型的案例展现在学生面前,要求他们深入地思考,学生在分析案例的同时,一方面不断形成新的理论视野,增长案例分析的技巧;另一方面在探索思考理论如何运用于实际的同时,结合任务的完成,从而及时而有效地促进了理论向实践的转化,真正达到理论与实践的结合,有利于加强学生的实践动手能力和技能的掌握。
案例与任务,前者侧重于教,指教师在教的过程中以案例为基础,后者则侧重于学,指学生在学的过程中以案例为导向,以任务为驱动,以解决问题为目标,在解决问题的过程中学习。案例与任务相结合的教学法着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的提高,而不仅仅是获得那些固定的原理或规则,通过案例更有效地获得知识。这种教学法适合于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,其实质是培养学生实践学习的能力。它很适合计算机类课程,如“Visual FoxPro 数据库程序设计”课程的教学,因为该类课程实践性很强,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。同时由于该课程知识内容更新很快,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力,才能适应信息时代与学科知识发展的特点。
2案例教学法在数据库程序设计教学中的实现
“数据库程序设计”课程,对于文科的“经济信息管理”专业和“电子商务”专业,它是计算机信息技术的技术基础课;对于理科的“计算机应用”专业,它还是专业技能的提高课程,我院该课程主要讲授的是“Visual FoxPro 6.0”,这也是毕业设计的主选程序设计语言。
课前,教师先将一个真实的系统开发实例,在多媒体教室演示,让学生进行自由操作并发表意见。待实例演示结束,教师明确指出演示的系统就是Visual FoxPro将要完成的学习任务,它要完成的并不是单纯的程序设计,而是一个完整的信息管理系统。这样就有了一个让学生学有所用的教学情境,激活学生的情绪和思绪,激发学生参与Visual FoxPro学习的强烈愿望,在对Visual FoxPro课程还感到陌生的时候,抓住最佳教学时机,帮助学生明确学习任务和目标。由于这个案例是贯穿在每个章节中的,最终完成该系统的开发。在后续的讲课中通过对各个具体案例的精心解析,学生不仅能够全面了解Visual FoxPro的基本风貌,学会基本操作技能,同时还能从其具有示范性的制作过程中获得有益的启示,积累自己的开发经验。力求使学生在学习过程中抓住本质,学到设计管理信息系统的思路和方法。如何在可视环境下进行面向对象程序设计的方法、步骤;通过一个个具有针对性的实例和具体的操作过程,让学生很快能熟悉Visual FoxPro的应用环境;从而实现由易到难,边学、边练、边提高的学习过程。这样学生就清楚地了解了:
为什么要学习数据库;
为什么要学习Visual FoxPro;
学习了这门课程能做什么;
这种程序设计语言与同类语言相比具有什么样的特色;
经过一个学期的学习,通过设计、编写一个信息管理系统的实践练习,从而达到怎样的水平。
这样,学生从开始就了解了开设这门课程的意义,以及在随后的学习过程中的将要面临的总体任务,从而激发了学生对学习的渴望。
3案例教学法的实施
独特的案例教学法加之以互动的授课形式,使学生在深入浅出的课程中,通过掌握程序设计的基本知识并在此基础上实现举一反三,触类旁通。“数据库程序设计”课程每周的课时安排课堂讲授和上机实践各占一半,案例教学法按课堂教学和上机实践两个环节加以实施。
3.1课堂教学
教师组织案例教学要为实现课堂的教学目的服务,有计划地进行,才能达到预期的教学效果。首先,教师要让学生明确所采用的案例的目的。可以先让学生在课前预习案例,自己先对案例进行分析,也可以在课堂上让学生对案例进行讨论,各抒己见。总之,教师在组织案例教学时,要想方设法地充分调动学生的思维,积极思考并结合自己学过的知识阐述自己的观点和看法。这样既能活跃课堂气氛,又能收到良好的教学效果。其次,教师本身在组织案例过程中也要做好以下几个环节:(1)选准实例,课前认真备课,尽量做到巧妙地把课本的理论知识融合到案例中。(2)课堂上要充分引导学生进行思考,调动他们的讨论气氛,力求营造出一个“百家争鸣”的学术气氛,使得学生的创造性和个性得到充分发挥。(3)认真总结学生对案例的讨论,引导学生辨清是非曲直,从而掌握所学内容。
对于教学中的理论知识,我会随即要求学生画书,重要的还要留作业抄写、甚至告知学生这是期末考试的内容。当然,在试卷中不会原样出现,而是通过实践问题灵活地考查学生对理论的理解。因为在学习程序设计语言时,学生往往专注于代码的编写而忽略理论知识,对灵活处理实际问题和下一步的学习形成障碍。完成作业和通过考试都是“任务”,作为大专院校,我们的学生既要学会“实战”还要知道“实战”的理论基础。所以,强调理论知识的重要性是必不可少的。
对于教学中的实践操作知识,在讲解命令功能和结构的同时,还要结合案例进行教学。要求学生熟练掌握命令的几种常用形式,并留作业、布置相关的上机练习任务。并从三个方面进行实践演示。(1)在命令窗口输入命令的实例,展示效果。(2)提出一个实际的任务,动态编写一个简单的应用实例。(3)对于较繁杂的应用,演示一个事先制作好的实例,将其中的要点一一指出,并动态演示采用不同的设计方式会产生不同的运行效果。
例如,在表单设计初期,先展示一些有趣的小例子,如编写一个电子时钟(如图1)、求任意随机数(如图2)、几何变形(如图3)、动画演示(图4)等题目。引出对象的属性和事件,然后再逐渐加大难度,学生理解了对象的属性,自己就会找到相关属性。接下来让学生设计一个判断是否是闰年的表单。再往下就让学生考虑简易计算器的设计、调色板的设计,由浅入深,看到自己完成的作品,学生的学习兴趣就大大的提高。在兴趣的激发和目标的指引下,逐渐引入抽象术语和名词,从顺序结构又引入了分支结构及循环结构。为了目标,为了兴趣,学生欣然地接受。
图1电子时钟
图2求任意随机数
图3几何变形
图4动画演示
3.2上机实践
在上机实践课中,首先提示本次上机练习的主要任务、提示课堂教学中的关键点、教学实例在教师机的存放位置。在此之后,首先要求学生完成实验指导书上的或补充的例题,掌握知识点的基本功能。其次要求学生阅读理解教学实例,然后模仿制作,完成实际应用任务。在学生操作练习一段时间后,还要讲解练习中学生普遍存在的问题,协助学生正确理解知识点。最后,展示部分学生的设计成果以及采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果,鼓励创新。这样就完成了以 “布置任务介绍方法实践操作完成任务归纳结论”为顺序的教学过程。
4布置“综合任务”,提高教学深度
通过案例教学法在教学过程中的实施,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生主动思考,自己解决问题。在完成任务的同时,培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。
学生的学习不仅仅是能够做习题,或完成一个个小任务,还要有一定的深度。怎样使学生能够将学到的理论知识和实践知识相结合完成综合任务呢?我们会进一步要求学生在前期学习的基础上,编写一个学生成绩管理或图书借阅管理方面的模拟管理软件,完整地强调程序设计的思路、实现的方法,而软件的外观风格、实现手法要求尽量多种多样。
在教学过程中,结合教学内容,将软件的内容拆解为一个个小的“案例”,逐步地展示、布置给学生。要求学生,在上机实践中,逐步地理解、模仿、改造。在学期末,综合每人自己的各个“任务”成果,制作出一个完整的管理软件。这样在案例的驱动下明明白白地学习,一步一步地学有所成。为学生今后的实际应用和进一步提高打下基础。
5结束语
案例教学法不仅仅要“授之以鱼”,更强调“授之以渔”,强调创新能力的培养与全面素质的提高。采用案例教学法,能使数据库程序设计教学变得生动活泼,富有趣味性,有效激发学生求知欲,课堂气氛活跃。是对传统教学的发展,比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中,教师一方面要通过引导,把握整个教学过程的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面,教师要采取多种方式,激活思维状态,传授思维方法,提高思维能力,鼓励互相合作,进一步促成学生的意义建构,形成新的认知结构,并把案例教学和传统教学有机的结合起来,不但激发学生的自主学习,更让他们了解一个语言的精髓。而无论采取何种教学模式、利用何种教学手段、采用何种网络资源,重要的是把握课程和学生的特点,确定培养目标,借助先进的教育教学理论,制定蕴含先进教学理念的正确的教学目标,从而达到更好的教学效果。
参考文献:
[1] 商利民. 试论新课程改革中的教学案例及其研究价值[J]. 教师教育研究,2004(6):56-60.
[2] 徐安凤,黄河涛. 浅析案例教学在高校计算机语言课中的应用[J]. 教育与职业,2005(14):38-40.
篇12
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”是实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，其目的在于培养创新型、适合各类岗位的工程人才，促进国家工业化发展，建设“有中国特色精英人才”的重要战略，对提高工程教育人才培养质量，促进高等教育面向社会需求培养人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成为首批“卓越工程师教育培养计划”高校，将本科生人才培养目标定位在“精英工程师”的培养。校领导及各学院努力建立与行业企业联合培养精英人才的机制，改革教育教学模式，提升学生的工程实践能力和创造能力，构建结构优化、多样性和主动适应社会发展的高等工程教育体系。与此相对应，飞行学院着力培养精英飞行人才，亟需建构与这一目标相适应的专业人才培养体系和教学模式，推进工程实践教学模式的进程，改变传统的单向课堂授课的教学模式。
二、课程对案例教学法的需求
《目视与仪表飞行程序设计》课程是飞行技术专业的专业基础课程。内容主要包括四部分：离场程序设计、非精密进近直线进近程序设计、ILS精密进近程序设计、区域导航程序，课程的重点、难点内容包括：直线离场、转弯离场、全向离场等离场程序设计；离场保护区的概念及具体划法；非精密进近直线进近程序设计；目视盘旋进近；反向程序的限制条件各种反向程序的保护区；ILS精密进近程序设计；精密航段障碍物的评价；区域导航程序的几种方式和限制条件等。飞行程序是一门理论与实践结合性极强的课程，在航空公司和机场实际运行中，飞行程序是民航空中交通服务的一个重要组成部分，它不仅关系到航空器的安全，也关系到航空公司以及机场的运行效益，具有极重要的地位。但在教学方面，主要基于PPT课件，辅以航空公司实际飞行航图及航空相关视频等多媒体资料。由于课程较多涉及飞行程序设计规则，讲授过程中学生感觉较为枯燥，教学效果不理想，与实际飞行应用缺乏关联。美国哈佛大学商学院成功应用了案例教学，并逐渐被教育界广泛推崇。案例教学进入我国教育领域后也日益受到广泛重视[3，4]。飞行程序设计课程作为我校飞行技术专业的必修的课程，为提高教学效果，培养学生分析与解决实际问题的能力，从根本上提升学生的素养，本文对飞行程序设计课程的案例教学问题进行了探讨。
三、案例教学在飞行程序设计课程中面临的问题
在教学实践中，将案例教学引入飞行程序设计领域，主要存在以下几个难点。
1.理论教学内容与案例存在大量交叉和重复。教材内容组织较为系统完善，按部就班，课堂讲解时条理清楚；而实际应用的飞行程序则内容庞杂，头绪繁多，极易混乱，课堂掌控难度较大。
2.案例质量不高，匹配度较低。教材理论主要进行原理性的介绍，飞行程序设计环境简单，程序内容单一易懂，与理论匹配度较高；而实际应用的飞行程序针对具体应用环境，不仅考虑到机场条件、净空条件、气象环境，还要综合考虑航空公司以及机场的运行效益，设计复杂，与教材理论内容匹配度较低，甚至存在矛盾。
3.启发式教学难度大。仅依靠案例进行课程讲解，调动学生学习积极性的作用有限，难以激发学生主动、创造性的思维，与实际飞行应用关联不紧密。
四、案例教学和仿真实践结合的教学模式
针对以上问题，在教学实践中应围绕这些问题，克服不足，从以下几个方面着手，设法解决难题，努力提高教学质量。
1.根据教学目标确定教学设计的重点。每堂课都要明确教学目标，围绕该目标进行可行的课堂设计，根据目标选取典型且尽可能简单的案例，融入飞行程序设计的理论知识，并且在各个教学环节需要引导学生深刻理解案例所包含的飞行程序设计原则，使学生在案例教学中更深刻地掌握基本的理论和方法。例如在介绍RNP程序时，引入拉萨机场的RNP程序和精密进近程序进行对比，可以显著的体现出RNP程序的特点。总体来说，教学目标越具体，意图越明确，案例教学越能增强针对性并具有启发意义。
2.案例选择要满足实践性、典型性和针对性。设计案例要考虑本堂课的教学重点，案例分析要增强针对性。例如，要使学生透彻地理解目视盘旋进近中的PANS-OPS标准与TERPS差异，选取韩国釜山空难视频案例，并基于现场示意图，引导学生从事故链的各个环节理解忽略不同标准的差异所造成的严重后果。
3.飞行程序仿真实验与课程理论相结合。飞行学院具有多款飞行模拟机，为飞行专业学生提供了良好的飞行程序仿真实验。飞行仿真实验能够使相关的理论教学生动化、形象化。课堂理论教学和飞行仿真实验相结合的方式，让学生有机会设计并验证飞行程序，可以有效提高学生的动手能力，培养学生独立思考和实践的能力。飞行程序设计是一门实践背景比较强的课程，启发动手设计并进行仿真飞行验证将有助于学生学习的积极性和主动性。
4.注重课堂组织学生进行启发式讨论。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[5]。在飞行程序设计课程的教学中，可以根据课程内容特点，采用讨论、提问、案例启发、实践互动等教学方式来增强师生互动。目前学生对飞行实践活动缺乏深入地理解，这就要求教师要调动学生课前准备的积极性，课前安排查阅相关资料，组织课堂讨论，注重学生课堂及实践教学互动，在分析案例过程中，注意观察和了解学生的反应和表现，及时启发学生以飞行程序设计课程知识为切入点进行思考，聚焦到核心问题上，引导学生树立自主学习的理念，克服长期以来被动获取知识的学习方法，主动把握案例教学的流程，促进学生从被动学习到主动学习的转变，以达到培养学员思维能力和创新精神的目的。
5.充分利用课程网络资源平台。建立《目视仪表与飞行程序设计》网上教学平台，将教案、课件、视频资料、习题材料、拓展资源等上传到共享目录，进一步开拓了课堂教学范畴，为学生提供了自主学习的环境，使学生可以在网站上找到所需的各种学习资料。制作专题课程视频专题，方便学生根据自己的需求有针对性的自我学习，并建立师生互动平台，及时了解学生的学习进度，收到一个更广阔的师生交流平台的效果。
五、结语
在实践性较强的课程教学中，将飞行程序设计原理与案例有机结合，采用多媒体教学手段，并在飞行模拟机进行仿真飞行和实验验证的教学方式讲授课程，使学生在飞行训练的同时掌握飞行程序设计的相关理论知识、方法和实验验证手段，增强学生理论联系实际的能力培养，提高学习兴趣，培养学生独立思考能力和创新能力，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.
[2]周英.落实卓越工程师教育培养计划大力培养工程科技创新人才[J].中国大学教育，2011，（8）：11-13.
篇13
在教育领域，一项席卷全球的运动正日益蓬勃展开并表现出强大的生命力，潜移默化地影响着未来教育模式的图景，这就是开放教育资源运动。开放教育资源(OER)的提出颠覆了传统教育的资源获取模式，它主张“人人可以免费开放获取教育资源”，倡导教育公平，资源开放、知识共享。但是资源开放的同时，也面临着技术、资金、推广、效益、版权等方面的诸多问题。就版权问题而言，国内外已有相关的版权法，但是数字技术的出现，为知识的创造和传播带来了新的方式，版权法保护期过长、保留所有权利的限制难以满足数字环境下知识的开放与共享的需要，在这种背景下以公共授权模式为特点的知识共享许可协议应运而生。知识共享许可协议(Creative Commons Licenses，简称CC协议)倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式，在保护资源版权的同时。让开放的教育资源得到更多更好的利用，这对于开放教育资源的传播与应用具有极为重要的意义。
一 CC许可协议的起源与发展
1 CC许可协议的缘起
目前与数字化资源版权有关的法律，在国际上主要有《伯尔尼公约》、世界贸易组织的《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs)、《美国数字千年版权法》等。我国有关的版权法规主要有《中华人民共和国著作权法》、《信息网络传播权保护条例》等。随着网络技术的发展，版权法虽然保护资源版权，同时也限制了资源的开放使用。主要是以下原因：
(1)对作品的保护期过长
《中华人民共和国著作权法》第二章第三节第二十条规定，作者的署名权、修改权、保护作品完整权的保护期不受限制。第二十一条规定除作者的署名权、修改权、保护作品完整权，其他著作权的保护期为作者终生及其死亡后五十年。国外的版权保护期也不例外，《尼伯尔尼公约》对作品保护期的规定也是50年；美国版权保护期更长，美国1998年签署的《版权保护期延长法》将个人作品版权保护期延续到作者逝世后70年，而法人作品的版权保护期延续到作品发表后95年。版权的保护期太长，限制了资源价值的发挥，有些资源的价值可能在保护期结束之前就消失了。
(2)对版权的绝对保护
版权法规定的复制权、发行权、展览权、表演权、广播权、信息网络传播权等限制了用户对于开放资源的获取、使用和传播；保护作品完整权、改编权、翻译权和汇编权限制了用户对于资源的重用和修改；作品的自动保护原则将使得作品一旦完成就自动受到版权法保护，因此要将资源提供开放访问，有些著作人开放自己的作品，除了主动提供资源之外，还必须主动说明用户对资源的访问权限。这样对于开放资源的传播来说就会很被动。
综上所述，从版权法对作品保护的时间和一些权利来看，如果作者不许可作品使用，那么资源的开放目标就无法实现。但是版权法赋予作者许可和转让作品使用的权利。根据这一规定，为了促进资源的开放共享便出现了多种开放共享许可协议。像自由软件基金会的GNU自由文件许可协议(FreeDocumentation License，FDL)；知识共享组织(CreativeCommons，简称CC)提出的知识共享许可协议等。这些许可协议的目的都是希望能给创作者更多机会，将一些权利授予他人，允许别人对其作品进行某种程度的使用。目前在开放教育资源领域广泛使用的是知识共享许可协议。
知识共享许可协议是由知识共享组织的一种许可授权机制，实质上也是一类合同，是权利人在版权法的体系下，由权利人先保留对于该作品的版权，然后再运用版权法赋予作者的权利，对其所有权做出取舍后，将其中一部分权力给其他自然人或实体(在我国体现为法人或其他组织)的法律行为。该合同对缔约双方都有约束力，同时要求在作品的传播过程中，使用者遵循权利人所选定的授权模式，不越界侵占权利人的利益。CC许可协议帮助权利人标识自己作品的权利状态以及其所赋予使用者使用的条件，倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式、对受著作权保护的内容进行合法的分享与使用，以帮助作品实现广泛传播以及公众对知识与信息的开放获取。
2 CC许可协议的发展
CC许可协议的发展是非常迅速的，在2002年，CC组织了知识共享许可协议，为了适应日新月异的数字时代的用户需求，更好地实现其“合法地分享、再次使用与演绎”，CC组织根据实践中积累的经验，不断更新CC协议的版本，已经从1.0、2.0版本更新到现今的3.0版本。据华盛顿邮报的报道，从电影到流行音乐，从电子书籍到英国广播公司BBC新闻资料库(British Broadcasting Corp.News)，从论文、教材到麻省理工学院MIT的开放课程计划(MIT open CourseWare)，超过1000万件的各类数字网络作品均广泛采用知识共享授权许可方式进行传播和使用。同时，CC协议还得到了美国唱片工业协会(Recording Industry Association ofAmerica，RIAA)与美国电影协会(Morion Picture AssociationofAmerica，MPAA)等版权管理机构的支持。
中国大陆引入CC许可协议(未本地化版本)的活动始于2003年。当时的项目团队进行了1.0版CC协议的翻译工作。2005年，CC中国大陆项目负责人主持了2.0版CC许可协议的翻译与本地化工作。2006年，经CC批准的中国大陆版2.5版CC系列许可协议在北京正式。截至目前，CC许可协议经过八年时间的运作，已经具有了一定的影响力，在国内CC许可协议已经应用在许多被著作权法所保护的作品上，包括书籍、站点、网络日志(博客)、照片、影片、录像片、歌曲以及其他音频的或视频的制品等。
迄今为止，世界各地已有100多个隶属机构在70多个司法管辖区来支持和促进CC的活动，包括中国、美国、德国、英国、澳大利亚、日本等国家。根据各地区的不同情况和法律环境，在不同辖区的CC组织，会产生相应的本地化版本。
3 CC许可协议的内涵
CC许可协议包括4个基本选项，它们分别是：
1.署名(BY)：您允许他人对自己享有著作权的作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但在这些过程中对方必须保留您对原作品的署名。
2.非商业性使用(NC)：您允许他人对您享有著作权的
作品及演绎作品进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但仅限于非商业性目的。
3.禁止演绎(ND)：您允许他人对自己的作品原封不动地进行复制、发行、展览、表演、放映、广播或通过信息网络向公众传播，但不得进行演绎创作。
4.相同方式共享(sA)：只有在他人对演绎作品使用与您的原作品相同的许可协议的情况下，您才允许他人发行其演绎作品。
可以将以上的选项进行组合、搭配，由此构成六套核心的知识共享许可协议。表1将这些许可协议从限制最严格的许可协议开始，以限制最宽松的许可协议结束的顺序列出。
(1)署名一非商业使用一禁止演绎(BY-NC-ND)：该项许可协议允许重新传播，是六种主要许可协议中限制最为严格的。这类许可协议通常被称为“免费广告”许可，因为他人只要注明您的姓名并与您的作品建立链接，就下载并与他人共享您的作品，但是他们不能对作品做出任何形式的修改或者进行商业性使用。
(2)署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)：该项许可协议规定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品为基础创作的新作品上适用同一类型的许可协议，该他人就可基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。基于您的作品创作的所有新作品都要适用同一类型的许可协议，因此适用该项协议，则对任何以您的原作为基础创作的演绎作品自然同样都不得进行商业性使用。
(3)署名一非商业性使用(BY-NC)：该项许可协议允许他人基于非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。尽管他们的新作品必须注明您的姓名并不得进行商业性使用，但是他们无需在以您的原作为基础创作的演绎作品上使用相同类型的许可条款。
(4)署名一禁止演绎(BY-ND)：该项许可协议规定，只要他人完整使用您的作品，不改变您的作品并保留您的署名，该他人就可基于商业或者非商业目的，对您的作品进行再传播。
(5)署名一相同方式共享(BY-SA)：该项许可协议规定，只要他人在其基于您的作品创作的新作品上注明您的姓名并在新作品上使用相同类型的许可协议，他人就可基于商业或非商业目的对您的作品重新编排、节选或者以您的作品为基础进行创作。该项许可协议与开放源代码软件许可协议相类似。以您的作品为基础创作的所有新作品都要使用相同类型的许可协议，因此对所有以您的原作为基础创作的演绎作品都可以进行商业性使用。
(6)署名(BY)：该项许可协议规定，只要他人在您的原著上标明您的姓名，他人就可以基于商业目的或者非商业目的发行、重新编排、节选您的作品。就他人对您的作品利用程度而言，该项许可协议是最为宽松的许可协议。
除了上述六种主要CC许可协议，2007年，CC组织了CC0和CC+，作为CC许可协议的补充。CCO将克服一些在尝试将一些作品提交到公共领域时遇到的困难，使得作者可以放弃对其作品的权利，一旦作品采用CCO，该作品在法律意义上不再属于他自己，任何人可以按照任何方式使用该作品，包括用于商业用途。因此可将CCO视为No rightsreserved。严格来说CCO并不是一种许可协议，而是一种法律手段。CC+使得在某些情况下，不需要为作品添加两种不同的许可，就可以授予用户一些额外的权利，也就是可以授予CC许可之外的其他权利。
4 CC许可协议的使用
CC许可协议是建立在著作权之上的，所以每一个协议都有署名这一项。我们的作品使用CC许可协议进行授权时，可以使用CC官方网站的许可协议生成工具，通过选择符合自己的要求的知识共享许可协议，将其应用到所的作品上。一旦选择了某项许可协议，并且应用到一部网络作品上，按照有关说明将Html代码包含在您的作品中。这些代码将自动生成“保部分权利”的按钮，以及我们的作品适用知识共享许可协议的声明，或者当选择将我们的作品捐献到公共领域的时候，将自动生成“无权利保留”的按钮。这种按钮起了告知的作用，它告诉那些接触到您的作品的人：您的该作品适用知识共享许可协议。而Html代码则包含有元数据，使得您的作品可以通过知识共享搜索引擎被找到。
三 cc协议在开放教育资源中保护版权应用的案例
由于CC许可协议的灵活性与实用性，从CC许可协议以来，世界各地已经有越来越多的个人和组织开始在文化领域(如摄影、音乐、网站、丛书)、科学领域(如科研成果，插件)、教育领域(如教材，课件)以及政府部门使用。对于教育领域中的开放资源来说，开放教育资源与知识共享拥有相同的理念：倡导合法共享文化、推动社会文化繁荣。知识共享许可协议是开放教育资源运动的领导力量。下面介绍几个开放教育资源模式下著作权方面使用CC许可协议的案例。
1 CC许可协议在开放课件中的应用
CC在开放课件中的应用，使得我们的教育资源最大程度的开放，使得知识不再私有化，人们可以更好地利用优质的教育资源。
麻省理工学院(MIT)开放课件(OCW)运动堪称全球开放教育资源运动的典范。MIT开放课件项目在保守和创新之间开拓了诸多可供探讨和尝试的新领域，最有代表意义的就是其所涉及的众多教育资源的著作权管理问题。MIT开放课件项目的所有教育资源在著作权问题上可分为两大类，一类为完全进入公有领域的资源，这部分资源已脱离知识产权保护的范畴，可以为公众免费自由获取，是绝对意义上的开放；另一类是仍受到著作权保护的作品。对于这类资源，通常是经过麻省理工学院教学人员的授权，由教学人员对这些资源的知识产权和著作权负责。
迄今为止MIT的OCW已经有2000多门课程使用CC许可协议授权，允许他人使用作品或演绎作品，演绎的方式没有严格限制，可以编辑、翻译或混合创作。但明确提出了使用或演绎过程中应满足CC的署名一非商业使用一以相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议。同时特别针对“非商业使用”做出了详细阐述。
除了MIT的开放课件项目使用CC许可协议之外还有提供教学视频资源的可汗学院(Khan Academy)，网站上所有的视频资源都是通过CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)的许可协议进行授权使用，很多视频被翻译成西班牙语、阿拉伯语、普通话、印度语等；犹他州开放高中(OHSU)公开十个学期的持牌课程教材，这些开放教育资源采用CC的署名(BY)许可协议。
2 CC许可协议在开放图书中的应用
CC协议在开放教材中的使用，使得大学教材与中小学教材在短时间内的编写与修订成为现实，从而也大大降低了教材费用，使得优质廉价的教育资源的进入课堂，为师生所用。
(1)平世界知识库
平世界知识库(Flat World Knowledge)是目前最大的一家面向全球学生提供免费开放大学课本的出版公司。它的市
场定位很独特，把全部开放课本放在互联网的上运作，允许教师与学生在线使用、修订、改编，这样就使教材的成本大大降低，学生不再为高价的教材而发愁，使教授们对内容有了更好的掌控力。
平世界知识库将CC许可协议融入其商业模式，使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议，它允许教师与学生改编教科书，以适应他们个性化的课程，同时提供低价的补充材料，允许其他教师与学生用户进行复制、分配、展示和使用平世界知识库中的资源。除了开放教科书，平世界知识库网站含有各种各样的内容，包括数据、文本、图片、教师与学生制作的衍生作品，这些内容都要使用CC的署名一非商业性使用一相同方式共享(BY-NC-SA)许可协议。平世界知识库为高等教育的未来发展提供了一个富创新又吸引人的模式，也为推动开源、免费数字教科书的改革做出了重大贡献。
(2)CK-12基金会
CK-12基金会是旨在降低CK-12领域教科书成本的非营利组织，它采用开放内容、网络导向的FloxBook合作模式开发相关教育资源。CK-12的Flexbook平台是一种自由而开放的教科书协作平台，使参与的教育者能够共同开发及编纂教学素材，FlcxBook平台可以快速地补充和丰富教材内容。它允许每个教师依自身实际授课需求，采用全部或部分内容，也可自由地增补、调整、分享修改教科书内容。
CK-12基金会内的教学资源均采用CC的署名一非商业性使用一相同方式分享(BY-NC-SA)许可协议授权，在符合CC许可协议授权范围内，教师可以在线浏览、下载PDF文档，也可以自行从事翻译、改编、剪辑或影印等。教师可以将在线教科书当成基础内容，依据实际的教学方式与计划，自行制作教材内容，因此无须依赖教科书商的流程，就可以自行更新教材内容，甚至可以作为未来改版教材的素材资料。
CK-12基金会利用的开放性授权机制，降低了素材内容分享与创作交流的成本，这些网络上提供的免费教科书内容，对于丰富学科领域的教学资源亦有莫大帮助。
3 CC许可协议在开放教育社区资源建设中的应用
开放教育社区越来越多被人们使用，这是因为在社区中的成员都有着共同的目标。CC协议的使用，为在资源共建共享过程中版权保护提供了保障。
Curriki是一个非营利性组织，为K-12以下的美国中小学教学提供开放式教育资源。与一般的学习类网站不同，Curriki提供整套的课程方案。所有资源均通过网络社区撰写、审核和。截止到2010年7月，该网站已有515个讨论组和36216个主题课。Curriki的资料库里有大量的教学资源可供选择，这些资源根据不同的主题范围、教育水平和语言进行分类。
Curdki中的大多数资源遵循CC的署名(BY)许可协议，为Currild贡献内容的用户有权选择通过各种CC许可协议资源，或者声明资源处于公共领域，别人可以无任何限制的使用。同时CC的署名(BY)协议使得所有教育工作者都有权根据需要对资源进行修改、混合、共享和传播，使这些资源能够及时地，最大限度地与其授课内容保持一致。CC的署名(BY)许可协议具有极大地灵活性，使授权的资源及时得到必要的调整。
Curriki这样的OER组织，在CC的署名(BY)许可协议允许下，教师们可以自由改动各种资源的内容，以符合教学需要和文化上的各种需求。通过在公共知识库上创作和教学资源，教师们不再是相互孤立的个体，从而避免重复性的工作。既然资源在教师社区里自由地分享，教学材料调整的工作负担就大大减轻了。从而可以让教师们把更多宝贵的时间投入到其他重要的教学工作中。通过分享资源，可以使更多的人从一个共享的资源库中受益。
除此之外，对等大学(Pecr2Peer University)社区，社区成员构建的各种教育资源，用户可以在CC的署名一相同方式共享(BY-SA)许可协议的授权范围内，进行分享、修改、增补，使用。CC协议在开放教育社区中的使用，使得社区中的资源得以更好的建设与共享。
四 CC许可协议在开放教育资源中应用的析与启示
基于以上CC协议在开放课件、开放图书、开放社区中的应用案例，我们总结一下CC协议在开放教育资源中使用的价值，从而更好地指导我们在开放资源中使用CC协议的实践。
1 CC协议在开放教育资源中使用的价值
(1)灵活的解决了开放教育资源的版权问题
人们在版权法的环境下，通常位于两个极端，一是保留所有权利，另一端是不保留任何权利。使得开放资源要么过度垄断，要么弃之不管。从文章的应用案例也可以体现出CC协议使用的灵活性，CC协议倡导“保留部分权利”这样一种平衡机制，保护版权的同时，又最大程度的促进资源的开放。
(2)促进了开放教育资源的共建共享
CC协议在保护资源版权方面做出了限制，但是它更主张人们在使用资源时对资源进行合法分享、使用与演绎。随着时间的变化，课件的内容会过时，图书的内容会陈旧，社区资源有待更新。这些资源只有被人们不停的使用，修改，演绎与创造，才能进行更新，人们才能更好的共享最新的资源。
(3)促进开放资源的创新
CC许可协议在开放，共享的理念的基础上，更加鼓励用户知识的创造，知识的传播的。
CC的创始人Lawrence Lessig用一个函数公式来描述创新与开放之间的关系：innovation=f(openness)。开放是创新的前提，但如果没有限制的，消极的复制，篡改，转发，创新同样是不能发生的。
CC协议的使用，使开放增进了信任，信任降低了风险，而风险的降低意味着收益的增加。相反，如果资源被所有权人控制、垄断，创新就会走入低迷。
(4)发扬了文明使用开放教育资源的精神
CC协议的使用，对版权做出了保护，使得人们在合理利用资源时，更加尊重别人的知识。而不是随意的“复制”、“粘贴”，滥用、剽窃别人的成果。很难想象在一个抄袭、剽窃、滥用资源成风的社会，怎么会有创新?怎么会有对知识的尊重?文明使用资源的行为才能促进知识的更新与创造，才能鼓励人们积极的共建共享资源。
2 对精品课程资源版权问题的思考
在国际开放教育资源运动的影响下，我国在2003年启动了国家精品课程建设项目。我国高校精品课程项目自启动已有8年时间，通过对全国高校优质教育资源的整合，共享的资源已达到一定规模，很好地促进了课程建设。精品课程建设的宗旨是共享优质的教学资源。然而，与国际上的优秀实践范例相比，我们的项目在教育资源的共享、应用、版权保护方面存在很大提升空间，进一步发展面临诸多问题。
精品课程在版权保护面临的困难主要有以下两点：
(1)共享精品课程资源中破坏版权的行为
在网络发展的今天，“复制”与“粘贴”成了我们利用各
种资源的快捷方式。精品课程资源利用也不乏如此。权利人的大量优质课程资源，被用户轻易的复制，不加任何标注的进行应用。甚至不经权利人的允许，转发给别人使用。使用的目的有多种多样，有的人甚至拿来获取私人的经济利益。这些行为对权利人的版权造成极大地伤害，使得权利人不愿积极的共享自己的资源。
(2)权利人过度保护精品课程资源的使用
教师是精品课程资源的建设者，也是精品课程资源的利用者。受版权保护和认识不足等因素的影响，部分教师意识不到开放教育资源所具有的重大意义。有些教师不愿意使用别人已经建设好的资源，自身也不希望把建设好的资源与别人共享。过度的保护精品课程资源，或者是开放质量不高的课程资源。开放的精品课程资源不能得到及时的更新，资源的利用率降低。
3 在精品课程资源中运用CC协议
在保护资源版权的同时，促进资源的更新与创造，使得开放教育资源实现最大的利用价值。我们在精品课程资源建设中也可以尝试运用CC协议。
采用CC的各种协议对精品课程资源进行授权，并对著作权权利的范畴进行明确界定，清晰地阐释允许他人共享的范围和使用方式，使得用户不会轻易的“拿来”。在CC协议所倡导的“保留部分权利”这种平衡的版权管理机制下，权利人的版权就能得到一定的保证，这样他们才会积极地参与共享资源，传播优质资源，促进精品课程资源的更新与创造。
CC协议主张的是进行合法分享、使用与演绎，我们要在尊重私人知识产权保护的世界中利用、传播和推广资源，这也需要每一个精品课程资源的已然或潜在提供者以及不计其数的使用者的实际行动，只有这样才能在精品课程资源建设中实现共赢的效果。
4 CC许可协议的局限性
开放教育资源需要CC许可协议促进资源更好的开放与使用，但CC协议并不就是完美的，在使用的过程中我们也要注意CC协议的局限性。
