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当前在高校教师队伍中确实存在这样或那样的问题，出现了很多超出人们道德底线的现象，但这毕竟是少数。社会民众对当前教师师德师风的现状是满意的，这说明当前高校教师的师德师风总体是好的，并且整体的发展趋势也是良好的。但是极少数教师身上存在的不良行为，尤其是当这些不良行为经过媒体和网络的放大效应以后，产生了极坏的影响，甚至在社会上造成一些错觉：高校教师的职业道德修养整体、严重、快速下滑。在知识信息爆炸和道德情感正被价值理性逐步消解的时代，社会民众热切期待正常道德秩序的回归，这种期待会自然而然地转移到“为人师表”的教师身上，并且这种期待会显得更为迫切。正是这种对教师较高的道德期待，导致了社会不允许高校教师“犯错”，当个别老师出现个别“情况”时，其产生的负面效应也会自然而然地被无限放大。这种“供需”的矛盾所产生的张力正在迅速破坏着整个教师队伍的形象，如何消解这个张力成为当下教师队伍建设的重要任务。
高校教师职业道德的提升无疑有赖于整个社会道德伦理的重建，但是在短期内寄希望于大环境的改善与优化，无疑是远水救不了近火，必须另辟新径。本文认为，可以从以下几个方面进行改革，促进高校教师职业道德修养的全面和根本性提升：
1 教师自身要提升自身修养
师德师风建设的主体是教师，受体也是教师，因此必须充分发挥教师的主观能动性，切实提升自身职业道德修养。当前教师的职业培训和学习重业务能力，轻道德伦理，必须改变这种局面，要坚持以德为先，德才并重。第一，教师必须认识到自身所承担的社会责任和道义责任，充分认识到一个道德败坏者对社会造成的危害，要不断加强道德伦理学习，先学德，再学才，增强自己的道德焦虑感和紧迫感，提高自己的道德约束力。第二，要加强宣传。宣传的作用在于扩大影响，营造氛围，让人人关注师德师风建设，重视教师的道德修养，让个别有不良行为的教师总是感觉芒刺在背、如坐针毡，让道德良好的教师不敢“堕落”，时时警醒。如果没有“注视的眼睛”，道德的自我约束力就会涣散。第三，加强舆论引导。随着市场化转制和网络的兴趣，媒体为了收视率、订阅率和点击率，趋迎附和受众的猎奇心态，而忽视了自身所承担的社会责任。必须加强对媒体行业及其从业人员的规范，充分发挥媒体在价值观重塑和道德伦理重建中的责任与道义，加强对教师职业道德的舆论引导，提高教师提升自身修养的内在驱动力。
2 深化高校人事制度改革，打破终身制
全面推行高校教师聘用制度，强化教师岗位管理和聘任考核，打破教师实际存在的教师职务终身制。建立教师退出制度，考核不合格、师德师风差、学生满意度低等不符合高校教师岗位要求的教师应退出教师队伍。可以试行竞争上岗、双向选择，对没有能够竞聘上岗的教师暂时退出教师队伍，学校可以成立人才中心接纳这些暂时没有工作岗位者，给予一到二年的能力提升时间，期间如果仍然没有部门接收，第三年就按最低工资标准发放工资，合同期满，解除聘用关系。这样通过深入推进人事制度改革，逐步建立人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低，重能力、重实绩、重贡献、重道德的新型选人用人机制，让道德败坏者及时退出教师队伍。与此相对应，在高校教师聘用上，必须严把准入关。在招聘考试和试用考察中，要加大对应聘人员的心理素质和道德修养的考查份量，可以试行公务员招聘的考核方式，严格考试程序，一方面可以剔除个别利用裙带关系“混入”学校的人，另一方面可以加强政治审核和道德评价，真正做到让道德败坏者进不了教师队伍。
3 建立道德评价与道德激励机制
当下高校对教师的评价重论文数量、科研课题和教学工作，而轻教师的德育工作和学生评价，因此必须完善和优化教师考核体系：①评价内容：把教师的职业道德修养与职称评定、各类荣誉评选以及薪酬挂钩，增强对教师职业道德修养的考核，可以试行道德修养一票制。②评价标准：把教育效果和教师职业道德规范结合起来，明确教师作为一个“文化人”的责任感与使命感。要细化评价的细则，制定具体可行的可操作性强的评价体系，进行量化考核，尤其要把受教育者的评价和感受纳入评价体系。③评价主体：应尽量覆盖到与教学相关的人员，如领导、其他教师、学生以及参评教师自己。可以尝试建立一个评价教师教学效果和职业道德规范的专业机构，由多个部门、多层次人员组成的小组定期巡视、测评，对相关信息和数据进行收集，并开发教师职业道德评价指标体系的数据库模型，对每个教师职业道德的总体水平进行估算。
当然，高校教师职业道德的提升需要每位高校从教者加强自身的道德修养，但是在整个大的社会环境和教育制度没有完善和优化的情况，这种个人自身的努力往往事倍功半。因此，提高高校教师的职业道德修养既需要教师自身不断加强道德修养，同时还需要外在环境，尤其是制度环境，为提高教师素养提供相应的机会与动力，两者的结合才能收到最佳的效果。
参考文献：
[1]魏英敏.新伦理学教程[M].北京大学出版社，1993.
[2]许亨洪.当代高校教师职业道德修养下滑的原因分析及其应对策略[J].商品与质量，2011，（12）.
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2.树立终身学习理念，言传身教，以德立教
师德不仅反映在教师的精神境界，而且体现在日常教育教学工作中。教师在努力提高业务水平的同时，更要努力提升自身道德修养水平，为处于人生成长关键期的中职生做好引路人。
2.1边教、边学、边研、边育，提升自身业务。
在知识爆炸的时代，每个职业人都应具备终身学习的理念，职教教师更应如此。如今职业教育课程理念已打破了学科体系，课程按照实际工作任务、工作过程和工作情境来组织，构建以任务引领型课程为主体的现代职业教育课程体系。学科体系出身的教师（尤其是专业教师）如何顺应课改的洪流，如何转变观念，真正做到“教学做一体”？各类专业培训是激励教师前进的外在因素，树立自我终身学习的理念，不断充实专业知识，提高自身素养，才能真正立足于本职岗位，更好的引导学生不断发展。
教师教书时间久了，难免会有精神疲惫和倦怠，感到自身能力匮乏，渴望接触新知识、新技能，却又下意识地拒绝一些新事物。在这种情况下，较高的师德修养会支撑教师们从繁忙的教育教学工作中抽出时间来更新专业知识。一份教案、一块黑板、一支粉笔的教学形式早已不再满足现代职业教学的需要，职教教师必须熟悉企业先进生产技术及工艺流程，掌握最新专业技术知识和操作技能，将企业文化，企业用人标准、管理制度和岗位规范等知识传授给学生。从课堂到实训工厂、企业车间的实践操作等各个环节都要求教师以身示教，树立榜样。只有做到言传身教，获得学生的尊重和信赖，才能在潜移默化中令学生主动接受新的知识，自主探索新的学习方法。
2.2博学广识，提升自我人格魅力。
新时代的职教教师，应该具备一定的文化底蕴。具体而言，在教学过程中，尽量将知识点拓展到时事、经济、政治、文化等各个领域。经常阅读经典，可以令自己不停地思考；经常阅读报刊，可以令自己对世界始终保持新鲜感；经常浏览网页，可以令自己的思维不落后于他人，并能提升分析判断能力，给予学生正确的引导。同时，教师可以从世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，增进学生的亲切感，通过自我品位、人格魄力的提升来影响学生。
3.提升自我价值观，爱岗敬业
如何看待教师这份职业？仅是谋生的手段还是一份追求的事业？在如今经济社会中，我们能够守住这份清贫实属不易，但如何能在这个岗位上不甘平淡，体现更多的自我价值，以本职工作为荣，献身于这份职业教育事业？既然已经选择了教书育人、为人师表的教育事业，就应该心无杂念地投入其中，紧跟职业教育前进步伐，永不懈怠。作为中等职业学校的教师，我们不如中小学教师那么有尊严，也不如高等学府教师那么有权威，但我们爱岗敬业，为着这份事业而奋斗，有着高尚的师德。将品学兼优的学生培养成才不算什么，将普通教育中的失败者培养成才，令他们成为社会认可、行业企业需要、具备职业发展潜能的高素质技能型人才，这才是真正的大贡献。
4.努力寻找每位学生身上的闪光点，用心爱生
作为父母，我们都望子成龙，爱自己的孩子；作为教师，我们更应相信学生能成才，爱自己的学生。我们应遵循教育规律，讲究教学艺术，多一份真诚，多一份爱心，经常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等角色变换的角度来看待问题，随时关注学生的学习和成长，并且对学生的爱不能只停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。
最新公布的“上海市中等职业学校学生发展报告”显示，中职生心理状态总体良好，但中职生比较在乎别人对自己的评价和看法，有强烈的被人认同的需求：中职生中经常会或有时会觉得自己十分渺小，会被忽视的占到了70.07%；经常很在乎别人对自己的评价和看法的占到了42.67%。部分学生缺乏安全感、害怕被人忽视等情况值得我们去关注并探讨解决之法。中职生的生源渠道较多，学生的学习程度、能力、自信心、思想道德水平乃至家庭背景差别较大，教师要平等对待，关爱每个学生，鼓励激发他们各自的潜能。令学在自己的人生舞台上走好每一步、迈过每一坎、跳过每一重障碍，塑造自信，成就自我。
当我们在走道上微笑回应学生的一句“老师好”时，当我们拾起学生无意间掉到地上的文具时，当我们耐心回答学生的提问时，当我们与学生一起唱歌跳舞连欢时，我们就将师爱融入了日常工作点滴。尊重、爱护每位学生，放下师道尊严和家长威严，学会去倾听，理解、宽容和赞美自己的学生，今天给予一份赞许，明天会收获十份惊喜。
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文献标识码：A
文章编号：1003-9031(2009)08-0064-04
一、引言
风险监督就是以风险防控为导向，始终将风险理念贯穿于事后监督的整个工作流程，其有效性包含三方面的评估标准：一是监督内容、范围、方法与措施是否完整、合理，监督目的是否明确，风险监督的理念是否真正落到实处；二是执行是否达到应有的效果，即监督实际发挥了作用，抓着了风险监督的重点，落实了监督要求，达到了预期的监督目标，能发现和纠正会计核算风险事项，确保资金安全：三是监督是否及时有效。是否能及时发现风险隐患，及时分析问题、反映问题、解决问题。随着人民银行职能的不断转变，现代支付体系的快速发展，对会计核算风险的控制提出了更高的要求，风险监督日益成为事后监督内控防线的重头戏，但受诸多因素影响，风险监督的有效性发挥需要进一步研究解决。本文结合事后监督工作实践。对有效发挥风险监督的作用进行了分析评估，总结了风险监督存在的主要问题，并就如何提升风险监督有效性提出了对策建议。
二、风险监督在事后监督工作中的评估
(一)初步构建了风险监督的制度框架
自2004年事后监督中心成立以来，各地在风险监督方面作了有益探索。如人民银行海口中心支行事后监督中心以防范业务核算及资金风险为重点，建立了“全面复核、重点监督、预警整改”的监督机制，合理设计了风险监督流程，把整个监督业务分成了资料交接与业务监督、监督结果处理和凭证档案装订管理三个环节：确定了联行往来、支付系统、同城票据交换、内部往来、内外账、挂账事项等环节的业务作为风险监督的重点：建立了重大差错和事故报告制度等9项内控制度以及风险预警、监督分析体系。为加强内控管理、开展风险监督和规范辖区事后监督工作提供了制度保障。
(二)会计业务集中监督，风险监督面基本覆盖
一是采用人机相结合的监督方法，对辖内21个网点处理完毕的各项会计核算业务进行全面复核、检验。会计核算业务监督范围涵盖了存款准备金、再贷款、再贴现、支付结算、联行往来、同城票据交换、表外等业务的会计核算及会计核算系统参数设置和使用情况。非现场监督面覆盖率91％。二是会计核算业务全辖区实现集中监督，国库核算业务和货币发行核算业务在机关一级采取集中监督，市县支行一级采取分散监督。三是根据“全面监督、确保重点”的原则，将原始凭证及附件、记账凭证、发出接收业务清单、手工联行报单(基本没有)、支付往来清单、支付账收付款通知单、系统工作日志、流水账、余额表、日计表和其它资料等中央银行会计集中核算系统的各项业务凭证资料纳入监督对象。监督对象覆盖率100％。对联行往来、支付系统、同城票据交换、内部往来、内外账、挂账事项等环节的业务则进行重点监督。四是根据工作情况采取必要现场监督，实现现场和非现场监督的有机结合，创新监督手段，消除监督死角。
(三)紧扣核算业务规范化，实施严格规范的连续性监督
一是建立了业务差错登记簿，发现差错及时下发业务差错通知书，督促被监督单位对业务差错进行整改。据统计，人民银行海口中支行事后监督中心从2007年1月1日至2008年9月30日，监督发现差错业务122笔；根据对2006年至2008年9月辖区会计核算业务事后监督情况统计，辖区会计核算业务综合差错率分别为0.7936‰、0.4320‰和0.3047‰。降幅分别达到45.56％和29.47％，平均年降幅38.04％。2007年至2008年上半年，共整理会计资料719571张，装订会计凭证1545本，总账18本，分户账105本，各类账表458本，递交清单18本。二是加强对影像信息的监督，做到与原始资料逐张核对，登记并保存工作日志以备案。
(四)风险监督反映制度初见成效
制定和实施了《中国人民银行海口中心支行事后监督工作情况反馈制度》等，通过事后监督通知书、监督情况通报、监督分析会等形式通报事后监督结果及反映监督问题。据统计，2007年1月1日至2008年9月30日，共发送《事后监督通知书》99份，并全部收到整改回执，监督整改率达到100％。
2008年对事后监督中心绩效审计及内控大检查情况显示，自事后监督中心成立以来，人民银行海口中心支行营业部及各核算网点会计国库发行核算业务均未出现资金风险问题，也没有发生资金案件。这一成果表明，设立事后监督机构在强化业务核算监督以及防范资金风险方面发挥了重要作用。
三、风险监督有效性不足的问题分析
(一)从风险监督内容看有效性的不足
1，监督重点不突出。人民银行总行在《改进和加强事后监督工作意见》中明确定位“事后监督属于会计事后监督的范畴，是会计核算的延伸，是会计核算的后台。”实际操作中监督中心将监督重心放在合规性监督上。往往把发现差错当作中心任务，对业务规范性倾注了大量的精力，如查看凭证要素是否齐全，记账是否串户，盖章是否齐全，账薄报表是否平衡，对核算业务不分主次重新复核，对业务核算系统自动转换出来的数据账表进行人工核对等，而没有把更多精力去重点关注那些风险隐患环节，使得工作中出现重规范性监督而轻风险性监督，重业务复核而轻过程控制。导致许多重复而无效的劳动，削弱了监督效力。
2，监督范围不全面。一是未纳入外部风险监督。《中国人民银行事后监督工作规程》(银办发[2004]159号)明确事后监督的最终职责是会计核算风险的监督，主要是防范资金风险，但与人民银行业务有关的资金风险不仅表现为会计核算的风险，也包括了与货币发行、外汇交易、支付系统、再贷款(贴现)业务等有关的各种外部风险。具体的如市场风险、流动性风险、法律风险等。二是未纳入财务费用和固定资产监督。目前人民银行海口中心支行辖内市县支行的费用单据均留存支行，机关的费用单据则由会计财务处自行装订保管。由于没有开展对费用收支再审核，难以对费用科目使用及费用指标控制进行有效监督。
(二)从风险监督方法措施看有效性的不足
1，风险监督的手段未完善。目前，事后监督主要是采取人机相结合的监督方法。手工督票方式主要是针对纸质传票、报表、账簿进行事后核查，效率比较低，对某些实时性风险不能及时发现；电子督票方式是对ABS集中核算有专门的事后监督系统(中央银行会计凭证影像事后监督系统(IAS)，其由后督子系统(AAS)和凭证影像子系
统(IMS)子系统组成)，人民银行海口中心支行后督子系统于2005年上线推广，经过2006、2007年底两次升级，但国库业务和发行业务仍是由手工方式进行，主要靠人工比对。国库核算业务2008年全辖国库业务量达2726812笔，有大量的税收缴款书和拨款凭证，需要逐笔进行核打配对，还要与账表进行勾兑。使得工作量大、劳动强度高，容易出现疏漏和差错，不仅导致监督效率低下，也直接影响了监督质量和监督效果。目
2，风险监督的效力不足。事后监督中心根据制度规定及要求，在监督时间上，先是采集相关会计凭证，次日发现问题后下达差错通知书，也就是说只负责对会计核算结果进行非现场监督。实质上仅仅具有对被监督部门已处理完成的核算业务的审查权、建议权，从而没有相应的处罚权与重大问题的追究权等刚性制约权力。由于缺乏必要的措施与手段，影响了监督权威，导致监督中“盲点”较多，措施不严、纠改不力，日常监督措施与建议往往不能落实到位。
3，监督力量配备尚不足。效能不佳。人民银行海口中心支行事后监督中心人员在编人员为15人，后台人员与前台人员配备比约为1：12。2008年对事后监督中心绩效审计表明，事后监督中心会计核算业务监督岗每人每天平均监督凭证262张，每张凭证的审核监督平均需要1.5分钟，平均每天工作量为393分钟。可见业务监督岗11个人每天要完成2882笔业务的清分、复审和勾对。从工作量与人员配备匹配上看，现有的人员只能应付日常的监督工作，数据勾对核查的工作质量将打折扣，进而限制了事后监督中心的活动空间，导致监督效能低下。
4，非业务监督工作量较大，影响监督效率的提高。事后监督工作需要对大量的会计凭证资料进行处理(即非业务监督工作)。如2008年上半年人民银行海口中心支行需要整理会计凭证资料257914张，装订凭证归档账表679本，其中分户账35本、会计凭证511本、总账6本、各类账表121本、交递清单6本，档案管理岗平均日工作量391分钟。事后监督中心需要投入2名人员专门负责会计凭证资料的整理装订和归档保管工作，占业务监督人员投入的18.18％，耗费了较多的人力和时间，影响了监督工作的整体效率。
(三)从执行效果看有效性的不足
1，监督以合规性为主，资金风险监督还未能完全到位。风险监督既是对会计核算结果的监督，也是对会计核算过程的监督。一方面，由于《事后监督中心工作规范》没有对央行事后监督模式从风险点的识别和圈定方面做出操作性的说明；另一方面，相关业务部门提交事后监督部门的会计资料，主要反映核算结果，缺乏对核算过程的全面反映。因此，在实施风险监督过程中，造成事后监督部门往往只偏重于对会计凭证、会计报表合规性和真实性的审核，以及要素齐全、账平表对等这些单一事项或某个环节的监督，而对资金进出的合法性、资金往来的异动性等多环节、全方位的监督不太深究，监督仍停留在表层。
2，风险监督标准不一，制度执行的难度较大。现行事后监督管理体制下，事后监督不实行垂直管理。尽管人民银行总行先后颁布了一系列监督办法和规章制度，但业务监督的具体操作流程、方式和监督的重点、风险点等并没有明确。如事后监督工作流程如何规范、差错事故如何处理、风险隐患的标准如何认定、责任如何界定等都没有明确的规定。监督标准各行只能根据各自的理解制定和实施，导致在实际操作中制度执行存在一定的难度，大大降低了风险监督的效率和效果。
3，风险监督职能定位不明，防控资金风险作用难以有效发挥。事后监督的职能重点应是堵塞漏洞和防控风险，但具体的监督方法又要求每日对日常会计核算业务进行复审和检验，这种复检只是对会计核算业务结果的监督，而会计核算部门的内控管理是否严密、业务系统控制是否存在漏洞往往是产生风险的主要根源。事实上事后监督中心变成了日常会计核算业务的“复核员”和“事后处理中心”。因此，事后监督中心靠现有的监督力量和监督方法，很难保证有时间和精力去进行防范风险的重点监督。
(四)从监督的及时性看有效性的不足
1，事后监督存在一定的“时间差”。现代支付体系下，资金能够在1分钟内在全国金融机构间实时支付，对风险控制的时效性要求非常高。目前人民银行市县支行在当天的业务处理完毕后交由邮政快递公司于次日上午将会计资料集中送达事后监督中心(遇双休日、放长假时间隔时间会更长)，即使事后监督中心接收到会计资料并于次日上午9点立即实施复审，复审完毕最快也是第二天下午，使得目前的监督尚处于一种事后性，而非实时性甚至是事前性的监督，导致业务差错或联行作案不能被及时发现和纠正。
2，IMS运行不稳定，监督时效差。为解决人民银行市县支行会计资料传递慢问题，人民银行海口中心支行凭证影像子系统(IMS)2007年上线。从运行情况看，IMS系统中在各网点及核算中心提交业务截止后事后监督中心才能采集影像信息，影响了事后监督中心的事中监督效能发挥。同时，网点在上传会计资料时存在凭证影像上传不了。而系统运行的不稳定也造成了后督监督的时效性问题。
四、提升风险监督有效性的对策建议
(一)转变监督理念，明确监督重点，提高监督的合理性和完整性
1，调险监督思路，实现三个转变。一是由真实性、合规性为主的监督向业务规范监督与风险性监督并重方向转变。即应该将监督的重点放在发现业务核算风险及防范资金风险案件上，重点监督资金进出口各环节，重点审查主要业务、重要业务、特殊业务的真实性等。二是由重静态型业务复核的结果监督向重动态型预警分析的流程监督转变。增强事后监督的预警提示、风险评价等职能，建立有效的风险预警体系，加强对会计核算全过程风险的识别、计量、监测和管理，有效防范资金风险。三是由事后监督部门单一开展风险监督向与核算、监督、内审部门联动检查监督转变，以达到整合监督资源、协调监督行动、降低监督成本的效果，实现信息共享、职能互补、整体联动，形成长效的大监督机制。
2，拓展监督范围，延伸监督视角。一是拓展监督范围，将外部风险、固定资产和财务收支全部纳入事后监督范围。同时不断拓展监督深度，切实解决好全面性和重点性兼顾问题。二是突出风险监督，延伸风险监督视角。资金进出口是资金安全的重要关卡，事后监督要死死盯住这个高危区域，并重点关注资金出口、账务核对、暂收暂付、关键时点、系统日志等环节和容易形成差错、风险案件的部位，确保资金安全。而核算质量是否规范、内部控制是否严谨是核算风险防范的重要环节。会计核算在管理上出现的任何疏漏，均会导致资金风险和核算管理风险，因此要将对核算业务的监督由单一的账表监督延伸到核算业务的过程监督、内控情况和操作规范的监督，以提高风险监督的完整性。
3，创新监督手段和方式，提高时效性。一是进一步完
善IMS的功能，充分发挥电子化监督手段作用。二是建议人民银行总行尽快组织相关部门开发国库业务、发行业务会计核算事后监督系统，以现代网络信息技术全面解决监督手段落后、监督时效性差的问题，将事后监督人员从繁重的手工操作中解脱出来，以解决人工监督方式监督不到位的问题，真正发挥事后监督堵塞漏洞、防范风险的作用。
4，改进会计资料档案管理。根据最新的人民银行基本会计制度的规定和电子化办公手段不断成熟的现状，建议建立电子档案，以减少档案的整理装订工作，提高管理效率。
5，引入行为追究权，强化事后监督处理力度。一是建立查处机制。赋予事后监督部门对有关严重问题的责任追究权力，将监督权、建议权、查处权合为一体，建立强有力的监督保障机制，强化事后监督中心权威，提高监督效能，实现事后监督中心不受干扰地独立开展监督职能，客观公正地评价会计核算行为和结果。二是转化监督成果。改革绩效考核模式，对业务部门的绩效考核实行上级业务部门的对口考核与事后监督中心监督结果相结合，促使业务部门重视事后监督中心工作，促进事后监督中心成果的转化。
6，充实和优化监督队伍，提高监督能动性。一是充实匹配监督人员。根据前、后台日均处理业务量(约合3200笔，张)与日用时(6.5小时)以及人员配比分析测算，后台人员与前台人员合理比例一般为1：5。则可根据辖区网点多的实际，结合工作量与岗位要求，按照成本与效能原则合理匹配监督人员。二是加强业务培训。推动事后监督中心人员不断更新知识，丰富和完善事后监督中心人员知识结构，提高监督能力。
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1、社会转型期出现的不良风气波及职业教育
随着历史的变革、社会的转型和各种思潮、观点的出现，社会上出现了一些消极的东西。职业教育是与经济社会发展联系最紧密的一种教育类型，受社会不良风气的影响，导致了极少数教师思想浮躁、不安心本职工作,教学精力投入不足；个别教师对育人工作敷衍了事。
2、高职教育自身发展阶段出现的问题制约了教风建设
高职教育经过近十年的改革实践，已经探索出一条适合中国国情的、具有中国特色的高职教育发展新模式、新路子。但高职教育在发展速度加快、规模迅速扩大的同时，也存在着内涵的发展跟不上规模的迅速扩大，发展与实践理论不够成熟、社会配套不够完善等，造成了高职教育在实际操作中面临诸多困难，从而造成极少数的管理者和教师进取心减弱和职业道德下降。
3、教风建设缺乏系统的规划和理论指导
与校风一样，教风应是高职院校在长期办学实践中积淀和提炼的产物，受办学时间和条件所限，高校文化积淀不厚，精神文化建设还相对滞后，教风建设缺乏系统的规划和理论指导，难免存在一些问题。
4、教师自身素质良莠不齐
师资队伍是良好教风形成的参与者和创造者。高职院校的师资队伍来源主要分为三部分：一部分是升格前的中专、技校留任教师、一部分是普通高校毕业生、少部分是企业外聘兼职人员。教师队伍存在着高职教育意识缺乏，专业实践不足的问题，与当前高职教育的大变革还不适应。
5、教学过程存在一系列问题
教师在教学过程中存在着诸如知识陈旧，照本宣科、脱离实际，乐于坐而论道、、教学方法单一，缺乏互动交流、课堂纪律控制能力差等实际问题。
二、师德的内涵及其与教风建设的关系
1、师德的内涵
师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
爱心是师德的灵魂。教师对学生的爱，简称为“师爱”，是师德的核心，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。教师在爱学生的同时，还应该热爱教育事业、热爱学校、热爱本职工作，因此，爱心是师德的灵魂。
师德是教师职业理想的翅膀。那些具有为社会的发展与进步而努力奋斗的教师、具有高尚师德的教师，才具有长远而高尚的理想，由此产生的动力就巨大。他们不为眼前利益所困惑，呕心沥血，对教育事业执着追求，贡献出自己的全部。
2、师德建设存在的问题
一是重业务水平，轻师德素质。许多老师对于师德建设缺乏主动积极性，职业角色感不强。以为自己上好课、研究好自己的专业就万事大吉了，以为德育教育是思想政治工作老师的事情，教书的同时没有尽到育人责任。
二是责任心不强，缺乏奉献精神。许多教师并没有把道德规范、准则内化，没有将这种道德内化成一种责任，把从事教育事业当作谋生的手段，只讲报酬，不讲奉献。
三是道德失范，行为不当。个别老师不同程度的存在道德失范现象，表现为一些不当行为和不道德行为。如上课迟到、接听电话、讲不文明口头语、成绩考核不公平、漠视学生、放任学生、信用底下等。部分教师抄袭剽窃他人学术成果、弄虚作假、钱学交易等失范行为。
四是过分追求个人利益，缺乏团队意识以及组织纪律性差，得过且过。
3、师德建设与教风建设的关系
师德与教风是密不可分的，师德是教风的基础，教风是师德的外在表现，立师德是教风建设首要任务，二者的组和内容即为师品、师能和师表。
师品―德高为师。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至一生全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的，需要具备高尚的职业道德。
师能―学高为师。要培养高水平的学生，要求教师学识渊博、学业精深、个性鲜明的教育教学风格，把握教育问题的高超学术，建立和谐、感人的师生关系，成为学生的良师益友。
师表―身正为师。教师不仅是知识的传授者，还是思考教育者和师德示范者。教师不仅要有做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩。还要以最佳的思想境界，精神状况和行为表现，积极地影响教育学生，使他们健康成长。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影响学生。
三、从师德建设入手，建立良好教风
1、教师队伍基本师德水平标准
高职院校师资队伍的师德建设是教风建设的核心与关键。师德建设就是要使教师具备优秀的师品、师能、师表。使教师具备以下综合素质：高尚的道德情操、敬岗爱业的职业精神，面对学生，教师还应该是①终身学习的楷模。②学习技巧的传授者和学生学习障碍的诊断者。③令人信任的心理医生。教师需要了解学生异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。④课程设计的专家。教师要根据专业培养目标和职业能力需求，本着有利于培养学生职业技能的原则，设计切实可行的课程。⑤现代教育技术的行家，信息资源的提供者。⑥团体工作和团队沟通的专家。⑩预知未来社会需要的学者。教师要根据对未来社会发展前景的预测，通过所设计的教育计划、教育内容、教学方法，使学生在价值观、个性品质、知识、能力等方面的发展符合他们要走向的社会的要求。从这个意义上来说，教师必须是一个未来学的学者，具有未来设计者的职能，有教育预见能力。
2、采取措施，提高教师队伍的师德水平
首先坚持“以人为本”的管理理念，关注教师的成长与发展，学校要为教师创造学习、培训、交流的机会；同时，积极推进“导师制”，实现老教师传、帮、带新教师，切实提高青年教师的教学能力，以此调动教师，尤其是青年教师教学、科研工作的积极性，推动师德建设工作的深入。
二是依法治教，认真学习和贯彻有关法律法规。要认真贯彻国家教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，结合新时期高职教育发展的实际，组织广大教师加强学习，不断提高师德修养。认真学书记提出的树立社会主义荣辱观的重要指示和《中华人民共和国教师法》等法律法规及《高校教师职业道德规范》等规章制度。从认真学习中教育教师爱岗敬业、淡泊名利，营造良好的教风。
三是强化教师培训。要有计划、有步骤、有组织地加强教师的岗前培训和岗位培训工作，实行持证上岗。在对教师进行岗位业务培训的同时，也应积极地对教师进行系统的师德培训。通过师德报告会、读书讨论会、参观学习和仪态仪表讲座等形式，运用网络、校刊、广播和宣传栏等舆论工具，大力营造树立优良师德教风的良好教育氛围。
四进一步强化师德监督机制，发挥学生对教风的监督作用，把学生对教师教风的评价作为教风考核的重要内容；教师要自觉接受学生的监督。
参考文献：
篇5
一、飞行作风建设在保障飞行安全的工作中重要性日益突出
随着我国民航事业的发展，行业对飞行员的需求量不断增加，飞行员的培养量也越来越大。而现阶段我国培养飞行员能力还比较有限，如何既能保证飞行员的培养数量，又能保证飞行员较高的整体素质，就不能仅仅局限于培养其飞行技术这一层面，更重要的是培养过硬的安全责任意识、良好的心理素质及严格的飞行作风。严谨的飞行作风是一名优秀飞行员必备的素质，能够让机组在复杂的情况下保持冷静的头脑，准确判断，正确处理，化险为夷。细节决定成败，一个看似不经意的细节，却往往对结果有着举足轻重的作用。曾经在哈德逊河完成迫降，被誉为“哈德逊奇迹”的美航机长萨伦伯格在其著书《最高职责》中曾经这样阐述：“看着窗外，我感觉到我们在快速下降。我必须立即做出决定：我们有足够的飞行高度和飞行速度掉头飞回机场而且在掉到地面上之前抵达跑道吗？没有时间来计算这些，但是我根据从窗外观察到的情况很快建立了一个关于我们所处位置的三维构思模型。”作为当代飞行员，应该以此为鉴。在日常飞行训练中严格培养严格的飞行作风、良好心理素质和过硬的飞行技术，从而更有力地多方位地保障飞行安全。
二、模拟机教学为飞行员综合素质的培养提供了良好的硬件环境
在整个飞行教学阶段，模拟机训练同样为飞行人员综合素质的培养提供了良好的硬件环境。模拟机与真机比较来看，其优势在于能够模拟真实飞行中的各种突况和机械故障，飞行学员不仅能够在模拟机训练中提高自身的飞行技术和处理特情能力，也能从中提高自己的心理素质，培养过硬的驾驶舱资源管理能力，为今后飞行安全奠定坚实的基础。
三、提高飞行员自身安全责任意识，避免“事故链”的形成
如何衡量飞行员素养的高低，主要不外乎两点，一是飞行技术、心理素质是否过硬。二是遵守规章法规的观念强不强。因此安全状况好的飞行员，必定是那些飞行技术水平高、心理素质好、遵章守纪、作风严谨、职业素养过硬的，这类飞行员飞行时一定把安全放在第一位，在法规规定的范围内操纵飞机，安全可靠性始终较高。但是飞行员有时往往过于相信自己的操纵能力，在飞机性能边缘操纵飞机，降低了飞机安全可靠性，促使“事故链”的形成。同时也有飞行员因为个人技术不强，理论基础差，心理素质不过硬，特情处置能力弱等，所以正常情况下，他们可以将飞机控制在“安全区”内，但是如果外界出现稍微复杂一点的情况，处置起来就会显得力不从心，从而使飞机滑入“危险区”，同样降低了飞机安全可靠性，促使“事故链”的形成。另外，强烈的法规意识会给个人技术的正常发挥带来积极正面的影响，因为他们在“飞行的四个阶段”中，主观上就始终绷着保证安全的弦，操纵飞机全神贯注，从而更好地保证飞行安全。
在飞行学习阶段应具备以下几点：
一是要学好飞行理论和各机型相关的操纵手册知识，并结合运行规章搞清各方面的规定标准和安全裕量。
二是个人要客观地认识自己。只有实事求是地看待自己的飞行技术水平，认真公正的挖掘自身存在的安全隐患，善于通过日常飞行训练，提高自身飞行技术以及特情处置能力，才能更好地保证飞行安全。
三是要努力提高自己的职业道德素养，扎实保证飞行安全的思想基础。良好的职业道德修养，是飞行员提高技术、遵守规章制度、保障飞行安全的动力和条件。
四、了解客观因素，避免违章飞行
违章飞行，就是违背飞行的客观规律。其实主观上几乎没有人会想违章飞行，但客观上违章的不安全行为却比比皆是。造成违章飞行的客观原因不外乎以下几点：一是对飞机系统工作及相关运行的法规知之甚少。二是飞行的随意性，对于同一条法规，每个人都有自己的理解和衡量尺度，具有一定的不确定性。而法规需要通过人的实践得以实现，由于存在这种不确定性，表现出来的行为过程和形式不尽相同。三是操纵能力不强，复飞意识淡薄，程序、标准、动作不定型。比如在“五边”进近阶段，有的学员则不能及时发现存在的偏差，或者发现了偏差不能够及时修正。复飞意识淡薄，存在很大的安全隐患。
违章飞行，危害很大。一是使飞机的运行越出了相应规章的保护圈，二是使飞行的安全裕度被剥去，运行系统显得十分脆弱。通过各种安全准则、标准和操作来使“危险”的界定具有可操作性。航空界对航空器的运行规定了最优、正常、应急、危险等多重界限。超出规定的安全边界，系统就是“危险”的。因此安全需要规章来维护。
五、结束语
“安全第一”是我国民航一以贯之的指导思想。“预防为主”完全体现了航空安全的客观要求。通过行政与法规、经验与科学相结合的方式，借鉴国际民航安全管理的先进方法，逐步完善适合我国民航事业发展的管理方案以及飞行员培养办法；加强保障航空安全的法规、技术、物质、培训等基础方面的建设，努力把 “安全第一、预防为主”的方针落到实处；把主要精力放在安全生产和培养的综合监管上来，放在加强法律法规、政策办法的调查研究上来，放在问题的解决上来。减少和遏制安全机制上、运行中存在的显性和隐性问题，努力防止“事故链”的连接，提高飞行员整体素质素养，保证飞行安全。为我国民航事业的蓬勃发现贡献力量！
篇6
身为教授的当代作家贾平凹有一幅对联时时鞭策着我：百无聊赖何为教，一事无成怎做授。21世纪，新时代教师的寄托是什么？精神支柱何在？在我看来，两字回答足矣，那便是看似轻实则重的“师德”。
篇7
病房里26度的恒温空调，煤得我想起了一部电影的名字《热铁皮屋顶上的猫》。对，猫，经历了生育之痛的我，觉得自己更接近只动物。小时候，奶奶家的黑猫生完幼崽，可怜地哀嚎，可一旦有人靠近它，它就立刻暴怒，嘶吼着用尽力气好像要跟人拼命一样。此时的我，也下意识地蜷了蜷身子，舔舔嘴唇，警觉地观察着周围的切。
“咣咣咣”，这看似礼貌却明显带着怨气的敲门声吓得我个激灵。护士来了，可能是困的?板着一张脸声音高八度地冲我嚷：“把灯打开!”我忍着侧切伤口的疼、生孩子挣出痔疮的疼以及膀胱发胀却尿不出来的疼，挣扎着拧亮床头那瓦亮刺眼的大灯。
护士让我扒拉开衣服，她用手使劲按压我的小腹，检查子宫复位情况，我疼得刚想叫唤，她又冰冷地发问：”排尿了没有?赶紧的啊，要不这辈子甭想痛快地尿尿……”还未回过神来，她已走人。
受到护士如此“大”的“威胁”，我想赶紧上厕所。可是，浑身没有一个不疼的地方，加之助产士在我生产时用力按压，导致我左边排肋骨疼得就像断了一样，我只能用右手撑起整个身子，慢慢滑下病床。
缝合的伤口很疼，我只能小心再小心地近乎半蹲在马桶上，可我怎么努力也尿不出一滴尿来。突发奇想，我拧开水龙头，试图用流水声诱导排尿，这时我才发现，因为想动一动就必须依靠右手背的支撑，手背关节处已经磨出了血泡。
看到血，我立刻想起了在产房死去活来的那一幕，特别想哭。但又想起我妈一再嘱咐我说月子里不能落泪，要不眼睛会坏掉，我又使劲呼喇了一把脸，强忍委屈。
正在这时，同病房(我住的是二人间)先于我一天生了孩子的小王因为积奶疼得受不了叫来了护士。小护士冲进来，叽里哇啦把她、她丈夫、她婆婆好一顿训斥，那架势真得像他们上辈子有仇……
我的孩子被吵醒了，大哭。我赶紧从厕所出来，还好，刚才我下床都没被惊动的丈夫“终于”被吵醒，抱起了孩子。护士立刻掉头冲我们开炮：“你们为什么不让有经验的老人留在这里看孩子?你看你俩，啥也不会……”
伤口、流血……身体这疼那疼，还要照顾孩子、心疼老公、担心老妈，又被“白衣天使”们冷冰冰的态度吓怕了，可想而知我的世界有多混乱。加上我还得疲于应付一波一波来探望孩子的亲友
(其实很多人是为了来还所谓的“人情”的)，整个人白天莫名其妙的亢奋，晚上要么失眠，要么睡着睡着一个激灵去摸孩子，没有来由地怕她没了呼吸。
产后第三天，我被安排去做B超。一出病房门，迎面撞见一个“大肚子”，我的头“嗡”地炸了，紧接着腹部肌肉痉挛，差点一屁股坐地下。我妈赶紧把我扶好，问怎么了，我说：“看见大肚子就想起我生孩子的事，可能我有心理阴影了。”
在医院，我每隔几分钟就必须看看手机上的日历，掰着指头盼着回家。出院那天，我早早收拾好东西，心想：“终于可以见天日了!”
月子里的麻烦事
出院第一天晚上，我正抱着孩子喂奶，突然感觉侧切伤口“嗖”地疼了一下。我赶紧让我妈戴上老花镜看看，她一看，什么也没说就跑出去呜呜地哭了起来。原来，我原本缝合的伤口撕裂了，而且严重感染。
这可怎么办?!老公要带我去医院，我立刻恐惧地大喊：“我不去!我没事!”那架势，就像个精神病患者要被戴着口罩的“白大褂”拉去电击。确实，产后住院，我已经有严重的心理障碍了。老公对我过度的反应莫名其妙，加上他为我的病情着急，也将嗓门扯大了：“你怎么这么讳疾忌医?亏你还是个有文化的人呢!”
要在平时，说两句也就算了，可是，现在他还这样说，我控制不住情绪大哭起来。我妈心疼我，于是不由分说数落了老公几句，他郁闷至极，躲了。
本来为了谁来看孩子这事我们就有矛盾，原本婆婆主动要来，但听说生了女孩，马上说家里老公的弟弟和弟媳马上要出去打工，孩子没人看，而且还要养猪、种庄稼……我妈看我这么为难，只好放下自己悠闲的退休生活来照顾我。本以为女婿会感谢她，对她尊敬有加，没想到刚说了两句就甩手走人了，让她好不心寒。
看他俩闹得挺僵，我心里又急又疼，疼的是老妈，急的是丈夫的态度。我只得先把伤口的事放一边，尽量委屈自己，不给大家“添麻烦”。我必须积极调和，得让家庭和睦平安。
本来在医院时孩子吃饱了就睡，不用太操心，但回到家这些天她的需要也多了起来，我又没经验，所以搞得手足无措：夜里，依旧是怕我妈睡不好，所以，我和老公商量由我俩来照顾宝宝。当然，主要还是我的事，他睡下就鼾声震天，踹都不醒，我也不忍心叫他，第二天他还得上班
突然发生了那么多让我应接不暇的事，虽然伤口一直在位医生朋友的指导下自己在家用双氧水、碘伏清创上药，还买来一台频谱仪烘烤伤口，可半个月过去了，伤口依旧张着口，流血。
我的伤口我看不到，关键它长得不是地方。伤口愈合的基本条件是保持干燥，但……唉，没法说!因为看不到伤口到底是什么情况，就像小时候用舌头舔牙洞，很自然地把它想像得无限大……我终于扛不住了，想到了各种各样可怕的可能，又开始失眠，而且白天句话都不想说，拒绝接打任何电话，宝宝一哭我就气不打
处来，有人来家里探望，我一律推脱不见。
婆婆想对我表示一下关心，但我确实不想说话(也不知道跟她说什么)，她把电话打到了老公手机上，老公非让我接，示意我客气客气给个面子。可我哪有心情听她唠叨?老公恳求我说：“你住院那会她打电话你没接，她都不高兴啦……”还没等他说完，我的眼泪刷刷地流了下来，“她不高兴了?那你有没有在意我高不高兴?我生孩子受这么大罪，她还在想我生男生女的问题……”
我像个孩子一样咧嘴大哭，宝宝也被我吓哭了，我妈急得不知如何是好，老公尴尬得手足无措，家里乱成了
锅粥。
晚上，等我情绪平复下来，我肿着眼泡子，用临终交办后事的口气跟他俩说：“自打我生了孩子，做梦再也没有梦见过自己。我觉得可能生孩子太使劲了，把我的魂给弄没了。我求求你们对我再好点，等我好了，我会好好报答你们。如果我“挂掉了，你们好好抚养孩子吧。”
我妈吓得紧紧抓着我的手不敢松开，眼里全是泪；老公紧张得不知道说啥，有点傻了。是我太脆弱还是我太各色?那么多女人生孩子，每个人都是欢天喜地，我为什么老这么拧巴呢?
事情的转机在一封信之后
为了让我转移注意力，老公允许我去上网，本来这在坐月子期间是不被他允许的。原先天不上网就心痒痒的我，现在却觉得那个世界与我
无关了，只是打开邮件看了看。未读邮件中，一封方姐姐(她是心理咨询师)给我写的信顷刻间让我泪流满面。原来，她从我妈那里知道了我的情况，跟我分享了她的感受――
看你的表现，可能是有些产后抑郁吧。你现在的难处每一个女人都要经历，即使你想让它们留得久一点，它们也不会久留，一生只有这么一次，只有这么几十天，而且只会越来越好，慢慢远去。
先接受这样的事实，也接纳自己的感觉，会让自己放松一些。想哭就趴在你老公怀里哭一哭，不必太压抑自己。所有的经历都是你人生的财富。
没有抑郁过的人生是没有深度的人生。你的人生将因此而更丰富，更深刻，更有内涵。多想想高兴的事，想想可爱的孩子，想想美丽的风景，想想自己在月子里可以趁机从繁重的工作中摆脱得到休息，还有父母丈夫孩子的陪伴，一生就这一回啦。珍贵呀!
哈哈，当年我坐完月子后，脚上的老茧一下子都脱落了，让我确切地知道，老茧是操劳和压迫的结果。你多幸运呀，女儿有奶吃，省了多少麻烦和金钱，关键是对孩子和你自己的身体好。
生育是上天赐给女人的礼物，是孩子对你的厚爱，起码让你规避了很多很多患病的风险，感谢发生的一切吧。真的。
产后抑郁?
上帝!当我知道那些莫名其妙的烦躁、纠结、压抑、痛苦原来可以概括为四个大字――产、后、抑、郁，我心头上的乌云马上散去了大半。就像月经之前烦躁易怒样，是雌激素导致的啊!当你明白了那是人人都会经历的，无非是程度不同而已，反而能以平常心接纳这一切，就不会那么难以忍受了。
我把方姐姐的邮件给老公看了，他赶紧上网查了查产后抑郁的事，立即郑重地承诺：“从今天开始，我再忙，每天也抽出个小时陪你聊天给你解闷儿。”为了让我的伤口尽快恢复，他跟我妈妈商量好了：能躺着绝不让我坐着，能坐着绝不让我站着，除了喂奶，什么活都不让。晚上他会哄孩子睡觉，如果半夜孩子要吃奶，他会把孩子抱到我身边让我躺着喂。家里的大事小事都不需要心，只要我把伤口养好、把心情恢复好就可以了。
我马上想趴到他肩上放声大哭，我马上知道了他不会因为我生了女孩而不高兴。他告诉我，“你看，大自然多神奇啊，她从一个那么点的受精卵发育成这么大的宝宝，生下来不缺胳膊少腿，而且还继承了咱俩的优点，我喜欢还来不及，怎么可能挑三拣四?”My Goa，他爱我也爱我的女儿!
现在，问题找到了，才找到了解决的办法，一切自然就变得顺畅起来。
本来是糟糕的伤口严重影响了心情，心情好了，伤口也在以惊人的速度恢复。
我的好朋友说，自打我生了孩子，整个人变得大气了，那是因为，我经历了一些我曾走不出来的纠结，那些纠结，在别人看来可能真的没什么，但对我来说，却是道一坎。所以，我很珍惜现在柴米油盐的烟火日子。
后来，我看到瑞典的个调查：女性分娩疼痛的记忆12个月就能消失，但是由此带来的心情的抑郁，却可能缠绕辈子。因为如果分娩后没有得到足够的“善待”，自己本身也没有足够的心理支持，加之大多数女人不知道这是产后抑郁，所以，即使抑郁症不治自愈，但当这些女性步入更年期，激素水平会将这种抑郁重新进发出来，更年期会变得尤其难熬。
在希拉里《举全村之力》这本书中，她写过这样个故事：在日本五岛群岛，新妈妈分娩后会裹着被子在床上躺一个月，温暖地与她的宝宝依偎在起。在那段时间，她只需要做
件事――抱着宝宝，给宝宝喂奶。家里所有的女性亲戚都来照顾她，她自己在这段时间也被当作个孩子，人们用儿语对她讲话……我超级羡慕这些妈妈，我想，这应该是所有产后的母亲应该有的待遇。只有母亲得到了家庭、社会的爱与呵护，“举全村之力”教育好个孩子才成为可能。所以，在我恢复了体质和心情之后，我也特别想用我的经历告诉即将生育或刚刚生育的妈妈们，产后出现这样、那样莫名其妙的情绪，是正常的，产后抑郁倾向是荷尔蒙迅速降低的结果，是人作为动物属性的必然反应，是可以通过努力走过去的。
即便得到她的允许后你去探望，请不要把注意力全都放在刚出生的宝宝身上，给她带一个小礼物，关心一下她的身体状况，说些体贴温暖的话，以过来人的身份告诉她所有的劳累和麻烦都会过去的。
如果她的丈夫在场，你完全可以用调侃的方式“要求”他照顾好你的朋友；不论是妈妈还是婆婆在照顾孩子，你都可以替你的朋友说一声谢谢。这样可以融洽整个家庭的关系。
[你自己是产后抑郁倾向的人]
生孩子前，你肯定会读一些书或杂志获取如何喂养宝宝的知识，但千万别跳过“产后抑郁”这些章节，你觉得自己不可能这样，但别违背大自然的规律。
告诉自己，这是正常的，我只需要等待身体的激素水平重新适应自己；
关掉手机，没人会怪你；坐月子时，跟家人商量一下限制人来看你。
充分享受被亲人照顾的亲情，感谢家人为你做的一餐一饭的营养和爱心。
孩子睡，你也睡，这样才能得到休息。
篇8
防止暴晒有研究资料显示，75%白癜风患者春夏发病，40%白癜风患者夏天加重，70%发生于暴露部位，说明日光暴晒与白癜风病情加重有直接的关系。
阳光中超强的紫外线所致光毒性反应、光变态反应，使黑素细胞受损或转运发生障碍，皮肤中产生大量自由基，包括羟自由基、单线态氧、过氧化氢和氮，皮肤各层有很多潜在位点是自由基氧化损害的对象，当超过机体细胞自身清除能力时，堆积的自由基进入到细胞浆及转运到邻近角质，对脂质、蛋白质、DNA进行不同的损伤。过多的自由基也可以引起细胞凋亡。导致白癜风的发生，故白癜风患者不要暴晒。
避免不良情绪和嗜好 白癜风没有传染性，多数患者在积极配合医生治疗的情况下是可以治愈的，因此不必过于恐惧。患者在日常生活中保持豁达开朗的性格，避免焦躁、忧愁、思虑、悲哀、恼怒等不良情绪刺激。因为不良的心理状态可使机体神经、免疫功能直接受到影响，并可通过应激激素的产生和释放，影响黑素细胞的生存环境及激素的代谢平衡，干扰黑素的合成。同时应戒烟限酒，注意锻炼身体，避免熬夜、失眠和过大的工作压力，适当锻炼身体。
合理膳食 黑素合成必须有酪氨酸与酪氨酸酶2种物质。酪氨酸酶虽然在细胞内合成，但其活性又与铜、锌等金属元素有关，而这些金属也是从各种食物中摄取的。因此，在日常生活中要注意科学的饮食调理，注意各种食品的合理搭配，以保证营养。患者应三荤七素，均衡膳食，多吃含铜、锌、铁、硒等微量元素较多的食品，使酪氨酸酶活性增强，继而使黑素合成加快。国外的研究显示，菇类食品具有提高免疫力的作用，也可吃一些黑色食品，如黑芝麻粥。
偏食将会造成食品搭配失调，营养不均，导致合成黑素的必要物质相对缺乏，故而偏食对治疗白癜风是不利的，尤其儿童患者，家长应避免经常性地给孩子买零食或洋快餐。
正确对待疗效
白癜风的治疗效果因人而异，不同的疗法、病程、患病部位、分型及分期有着不同的疗效。即使同一个体，不同部位的疗效亦有显著的差异。一般来说，发病时间越短，起效越快，疗效越好。寻常型白癜风对光疗的反应优于节段型；面颈部及躯干部位一般疗效较好，手足、关节部位、口唇和等反应较差；不完全脱失斑疗效好于完全脱失斑，而毛发变白的皮损往往标志着该处黑素细胞贮备已被完全破坏，光疗往往效果欠佳。
有文献报道，3个月内病程平均7个月治愈；4个月，3年病程平均1.5年治愈；>4年疗程平均2年治愈。不同发病时间的治愈率为早期95%，中期57%，晚期33%。面积小的治愈时间短，面积大的治愈时间长。局限性小面积治愈率可达96%，神经节段型治愈率可达98%。
青少年儿童疗效优于中老年人。有甲状腺疾病、营养不良、性格抑郁的患者一般治疗效果差。
篇9
青年教师作为教师队伍的重要组成部分，同样也是学校发展的核心“生产力”，青年教师的师德师风既关系到学校风气的形成和学校办学宗旨的实现，同样对于学生良好习惯和正确观念的养成也具有一定的影响力。2013年在《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中就对青年教师的师德师风问题提出了明确的标准和要求，重视青年教师队伍思想政治素质的提高、促进青年教师全面发展是实现教育目的的重视手段。在社会主义核心价值观下，为青年教师良好师德师风的建设提供了价值引领，对青年教师师德水平的提高提供了价值依据。
一、高校青年教师师德建设的意义
随着高校教育的不断发展，越来越多的青年加入教师队伍，使高校教师队伍日趋年轻化、活力化，为高校的发展注入了新鲜血液。作为一个特殊的群体，在多元化社会发展中，青年教师受外界各层面的思想熏陶更多，对新鲜事物的接收能力也更强，整个青年教师队伍的思想政治状况呈现多元化和差异性特征。当前时代赋予了青年教育思想政治时代性的特色，而这也正是高校发展中所追求的。与时俱进的发展观念和现代化的管理模式，对于构建高校文明，打造独具特色的高校文化，促进高校持续、稳定、和谐发展等方面都具有不可替代的作用。作为知识、文明、思想素养的传播者和引导者，教师自身的素质在很大程度上对学生造成潜移默化的影响。强调对青年教师师德的建设，是让青年教师明确自身的岗位要求，恪守道德规范与行为准则，以高尚的人格去感染学生、教化学生，让学生对教师产生认同感，从心底佩服和敬仰教师，去接受教师的指导和思想的教育。高校青年教师作为一线教育教学的中坚力量，在教育中除了要遵循客观事实、尊重学生主体性、以学生为中心展开教育以外，还需要具备过硬的专业技能和正确的是非观、价值观、道德观念，能够切实解决学生所面临的困境和问题，营造一个和谐的校园氛围，培养学生积极向上的心态，使学生能够良性发展。
（1）大力加强青年教师师德建设是高校学生成才之路上的一个助推器，关系到我国高层次人才的培养。青年教师过硬的专业技能、良好的师德作风，既是实现民主、公平教育的外在因素，也是学生正确观念形成和综合素养水平提高的一个客观条件。
（2）高校青年教师师德的建设，关系到社会精神文明的建设。当前的高校发展已经逐渐向大众化、普及化方向发展，高校生源量逐年增加，莘莘学子来自五湖四海，学生之间由于习俗、信仰、学科、爱好等各方面的差异性，形成不同的学生群体，这种多元化的发展形势使高校呈现一派欣欣之态，高校教育事业蓬勃发展。在这种开放式的教育模式下，无论是教师还是学生所受到的外界思想的冲击和影响越来越大，校园不再是传统意义上的“象牙塔”，而是社会的一个缩影，与社会是紧密相连的。相对其他群体的高校教师，青年教师在思想上更具有跳跃性，与社会接触更为广泛，因而青年教师的师德状况与社会道德状况形成了一定的内在联系。由于教师职业的特殊性和影响力，在正视社会大环境对青年教师师德造成影响这一层面上，加强对青年教师师德的建设，也是树立社会精神文明，作用于社会文明建设的一个手段。
二、高职院校青年教师师德存在的问题
篇10
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）02-038
“数学教育本身是个过程，它不仅传授知识，更重要的是在教学过程中，让学生自己实践，从而抓住其发展规律，掌握知识。”（弗赖登塔尔语）因此，课堂教学中，教师要引领学生积极参与各类数学实践活动，让学生在丰富的表象积累中逐步理解所学概念，增强数学感知。下面，通过“三角形的认识”的教学，谈谈实践活动对学生认识三角形的促进作用。
教学片断：
师：你能用自己的方式创造出一个三角形吗？
生1：我用铅笔拼成了一个三角形。
生2：我把长方形剪成两个一样的三角形。
生3：我用吸管也围成了一个三角形。
生4：我直接画出了一个三角形。
师：画三角形这个方法很实用，能说说你是怎么画的吗？
生4：先画一条线段，再在它的两个端点各画出两条线段，这样就能画出一个三角形。
师：你们能听懂吗？依照他的说法试试，并在试的过程中想想如何才能更好地画三角形。
生5：画三角形时一定要把三条线段连接起来。
生6：线一定要直，既不能多出来，也不能有空隙。
生7：我发现三角形是由三条线段连接起来的。
师：很科学的思考。在数学上，这样的连接叫围成。仔细观察自己的图形，想想我们是如何围成一个三角形的呢？（学生合作讨论，交流自己的理解）
师：看投影，思考问题。
……
思考：
“三角形的认识”是一个非常贴近生活的题材，如果我们在教学中能紧扣这一特点不放，并创设合适的情境让学生体验到三角形的存在，就能够有效激活学生的生活经验，加深学生对数学与生活的感知，让数学学习洋溢着浓郁的生活气息。因此，课堂教学中，教师要引导学生将书本知识扎实地建构在熟悉的生活基础之上，善于引领学生进行有效的实践活动，让学生在活动和问题的引导下，实现生生互动、师生互动的教学目的，使学生的数学学习充满灵性。
1．探寻活动资源的价值与学生经验积累的价值
课堂教学中，教师可引导学生运用已有的活动经验，自主探究如何能创造出一个三角形，从而促进学生科学操作、科学思考。当学生在真实的活动中创造出一个个三角形时，数学学习就蜕变成活动的反思、经验的提升。这样教学，将数学学习建构在丰富的活动资源上，使学生真正地体会到数学的应用价值。当学生畅谈创造出的三角形时，这样的讨论交流既丰富了学生的感知，促进了学生活动经验的积累，又为他们后续探究三角形的特性埋下了伏笔。
2．创设新奇的情境，激发学生求知的欲望
上述教学中，课始教师让学生自己说、主动地看、积极地议，通过各种数学活动，将学生的注意力和精力都集中到学习上来。在学生自己找出三角形、画出三角形、拼成三角形、围成三角形等活动中，教师仅仅是活动方向的掌控者、问题激发的诱导者、学习深入的指导者。同时，教师巧妙地运用现代教学媒体，既使课堂教学更具魅力，又让学生的活动得以最完美展现。如教师利用展示台尽情地展示学生的活动成果，让学生的学习更加直观形象；巧用电子白板的点、画、移、拖等功能，使活动成果在动态的演示中更具有启发性。这样教学，不仅让学生有了更深刻的感受，而且很好地拓展了学生的视野，使学生在动手实验和小组合作中，不知不觉地进入了主动探究的状态。
3．以活动为依托，以思考为灵魂，促进学习活动的有效深入
篇11
1 作风建设在飞行教学中的意义
由于我国民航事业的蓬勃发展，飞行员的数量也在迅速增长，因此，对飞行员的培养就非常的重要。飞行员的能力和作风直接关系了整个飞机的乘客生命安全，这就需要从各个方面对飞行员进行教育。从专业角度来讲，这是非常重要的，专业水平是飞行员的最基本的前提，它决定了飞行对飞机的熟练情况。其次是对行员的作风的培养，首先是要提高飞行员的安全责任意识和良好的心理素质，要将乘客的利益和生命安全时时放在心里。同时，在面对故障的时候要有冷静、机制、睿智的头脑，能够及时处理故障，化险为夷。关于这一点，美国的萨伦伯格为大家做出了表率，萨伦伯格是美国一个航班公司的机长，在一次飞行中飞机发生故障，萨伦伯格冷静判断并采取措施，最终在哈德逊河完成迫降，保证了该航班的乘客生命安全，这一事件也被称为“哈德逊奇迹”。由此可以看出，作风建设在飞行教学中有着多么重要的意义，作为当代飞行员，应该以此为鉴。在日常飞行训练中严格培养严格的飞行作风、良好心理素质和过硬的飞行技术，从而更有力地多方位地保障飞行安全。
2 飞行教学中提高作风建设及安全意识的措施
（1）加强安全意识教育，提高飞行员的安全责任意识。要衡量飞行员的素养，首先是看他的飞行技术和心理素质的水平，一些飞行员在平日的训练中可以很好的操作，但是在实际的飞行中或飞行中遇到一些阻碍的时候便心里紧张，乱了手脚，这就是技术水平不够高的表现，很容易造成事故；另外是要检验飞行员的遵纪守法的态度好不好。有个别的飞行员飞行技术水平比较高便得意忘形，以为自己的操纵能力没问题，因此，在实际的飞行中疏忽大意，等到出现故障的时候才乱了手脚，后悔不迭。所以说，在飞行的教学中，要加大对飞行教学的安全意识教学和遵纪守法、不自负、不骄傲的态度。具体的教育中可以从以下几个方面入手：第一是加强理论知识的学习，理论知识包括多个方面，比如飞行的理论知识，对飞机不同的型号及安全检查的理论知识，还有很多优秀的飞行案例的学习等等。学习都过程中还要结合运行规章搞清各方面的规定标准和安全裕量；第二是加强自我评价，飞行员要客观的认识自己，要认识到自己的飞行技术水平在哪个阶段，在哪些方面存在不足，认真公正的挖掘自身存在的安全隐患，善于通过日常飞行训练，提高自身飞行技术以及特情处置能力，才能更好地保证飞行安全；第三是对自身的职业道德素养和敬业精神的提高，良好的职业道德素养是保障安全飞行的思想基础，飞行员在飞行学习中要努力提高自身的职业道德素养，遵守相关的规章制度。提高自身的飞行技术，保证飞行安全。
（2）运用模拟飞行，提高飞行员的综合素质，为实战学习作准备。随着科学技术的发展，模拟机开展发展起来并广泛应用行教学中。虽然它只是模拟机，但是效果与实际飞行中的差别不大。同时，在模式机飞行系统中还设计了真实飞行中的各种突况和机械故障，考验飞行员在遇到故障的时候的分心判断能力及专业处理水平，飞行学员不仅能够在模拟机训练中提高自身的飞行技术和处理特情能力，也能从中提高自己的心理素质，培养过硬的驾驶舱资源管理能力，为今后飞行安全奠定坚实的基础。
（3）充分考虑各种不期的因素，提高事故应对能力、避免违规飞行。违规飞行就是指在实际飞行中没有按照要求的规章制度和操作指令操作飞行。违章飞行的危害很大，一是使飞机的运行越出了相应规章的保护圈；二是使飞行的安全裕度被剥去，运行系统显得十分脆弱。通过各种安全准则、标准和操作来使“危险”的界定具有可操作性。航空界对航空器的运行规定了最优、正常、应急、危险等多重界限。超出规定的安全边界，系统就是“危险”的。其实从主观思想层面来分析，很少有人想要违规飞行。然而在实际生活中违规飞行的案例却比比皆是，造成违规飞行的各管原因主要是以下几个方面：首先是飞行员的飞行专业水平和理论知识的不扎实，对飞行系统的操作不够熟练，一旦遇到一些突况便手忙脚乱，同时对飞行的规章制度不够熟练，没有按照要求来规范飞行；其次是飞行的随意性，这是由于每个人的理解能力和理解角度不同，在学习中对于所要学习的内容接受到的信息理解不一样。比如对于同一条法规，每个人的理解可能都会不一样，这种理解的差异性造成了在实际的飞行中，每个人的操作手法都不一样；最后是是操纵能力不强，一些飞行操作的动作和和标准不够规范，比如在“五边”进近阶段，有的学员则不能及时发现存在的偏差，或者发现了偏差不能够及时修正。复飞意识淡薄，存在很大的安全隐患。违章飞行，危害很大。因此在飞行学习中要注意细节的学习，考虑各方面突况，做好飞行准备。
3 结语
飞行安全是航空事业发展的基本前提，而提高飞行安全最重要的是要在飞行教学中加强飞行员的专业知识和作用建设及安全意识的提高，以此来保障飞行安全，使我国民航事业向着更远的目标发展。
参考文献
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篇12
大师们的作品与众不同，在于他们风格上的极大差异，如果你对大师的作品进行剖析就会有所体悟，每位大师的素描都有其独特的风格，诸如在表现人的手指、耳朵等不重要的部分时，他们都能表现出某种不同的“笔势”。意大利著名艺术评论家基奥瓦尼·莫勤热衷于在平凡的作品中找出大师真正的形式风格，他把每位大师的素描作品进行剖析，就连作品中极其次要的部分也不放过。他注意到每位大师的素描都有其独特的地方，这种特殊性类似于他们作品的签名，就像我们在签名时也能体现出自己的面貌特征一样，有的用笔粗些，有的用笔细些，有的字体圆些，有的字体倾斜些，而有的把字挤在一起，所写的笔迹清楚地表达出——这就是我，因而在不知不觉中表现出了自己的风格。
不管什么风格的素描，它的基本要求是一致的，只是对素描造型诸要素各有侧重而已。要想形成素描风格及形式有多种途径，然而有一种最容易被我们忽视，就是在严格训练的基础上，依现实主义的手法，根据对象抓轮廓、抓比例，时刻注意整体性，从而形成素描艺术独特的形式风格表现力。
在基础素描教学中遵从现实主义的原则，其作品应以客观物象为依据，根据特定的认识和感受，用写实的手法表现对物象的真实感受，艺术地表现一定环境与光影下的具体物象。素描训练培养的是学生对物象的认识能力、观察能力、表现能力和审美能力，他必须达到基础训练所具备的各项要求，且掌握好基础知识和基本技能。同时，也应指导学生以客观物象为依据，真实地表现物象，以写实的手法表现对物象的真实感受。“在作画时，我们应该装作对所画物象一无所知，只根据观察到的去画，至少应该暂时如此，这是使作品栩栩如生、贴近现实的诀窍，明白了画一样东西并不存在特定的规则也就可以理解这个道理。”①我们会遇到这样的问题，我们画的并不是“事物”而是线条，这种线条不同于“飘逸洒脱”的线条，是看似局部实际却是整体的色阶、色块、色域……是环环相连的色感，与以往的素描观不一样，以往只注意明暗深浅的变化、忽视形体的变化，因此就不能很好地塑造形体。为了把看到的形体再现到画纸上，就要把所看见的事物转化成一种有用的语言，我们称这种语言为线条语言，这种语言包含着角度、形状、色调以及大小等。
在作画时要求轮廓、比例准确是克服造型似是而非的主要办法，准确是指导培养学生在学习过程当中严格的作风和求实的态度。这里所说的准确并不是说要在素描的第一阶段就细抠轮廓。笔者认为，第一阶段打轮廓时能做到构图恰当、比例准确、要点鲜明、形象明了，就应该说是轮廓准确了。在素描训练过程中，应当要求学生在每一阶段都不断使轮廓、比例更加精准，特别是不要迁就轮廓、比例上的错误，那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。如果在基础训练中老是犯轮廓、比例不准的毛病，就不能获得结构上的知识，就会造成不善于敏锐准确地表现物象特征的缺陷。所有有天赋的画家都有一个共性，那就是有精准判断的眼睛。虽然不一定能达到天才画家的那种风格、那种优雅、那种娴熟，但却能相当精确。实际上，在素描基础的训练过程中都应有精确的轮廓比例，因为准确的轮廓是提高造型能力的关键。
篇13
一、认知风格实质是个体建构的基础
认知风格（cognitive style）又称为认知方式，是指个体所偏爱的信息加工方式（彭聃龄，2004），是个体在认知过程中经常采用的感知、记忆、思维和问题解决过程中的组织和表征信息方式。它是个体对事件和经验的思考习惯，具有时间上的稳定性，很少表现出变化（Riding，1998）。
认知风格与认知能力是两个截然不同的概念。首先，能力是指成就水平，风格是指认知方式；其次，能力是人们能够达到的最高行为，风格是人们一贯表现的典型行为；最后，能力是一种单极变量，有高低好坏之分，而风格是一种双极或多极变量，无好坏之分。
（一）认知风格维度及其对建构的影响
20世纪90年代，英国伯明翰大学的Riding等人在分析整合了各种认知风格之后，提出了一个较为完整的理论模型。该模型将认知风格分为两个维度，整体型―分析型维度和言语型―表象型维度，该模型被称为双维聚合模型。Riding认为，每个人都拥有两种认知风格，但所在维度的位置是不同的。整体―分析维度是根据人对信息的组织方式来区分的，整体型个体倾向于从事物的综合方面进行思考，而分析型个体倾向于将事物分成各个部分来加工；言语―表象维度是从人对信息表征的方式来划分的，言语型个体对文字有更强的加工偏好；而表象型个体更善于加工非文字类信息。两种维度的组合构成了个体独特的认知风格（如图1），每个维度都是另一个维度的有益补充。
图1 认知风格双维组合类型
如图1所示，每个人的认知风格都处于整体―分析维度和言语―表象维度所组成的象限之内，共有9种组合。这些组合如果按照“分析”到“整体”这一轴线来划分的话，分析―言语型个体属于极端分析型，整体―表象型个体则属于极端整体型。
从这个连续体中我们可以看出，认知风格的不同组合意味着个体对某种信息的偏好程度。比如，就分析能力而言，处于两端的整体―表象型个体与分析―言语型个体对信息的偏好近乎苛刻，前者具有很强的整体能力却极端缺乏分析能力，后者则相反。
Riding（1993）认为，整体风格与表象风格的功能相似，即对信息加工都偏好从整体入手；而分析风格和言语风格的功能相似，即对信息加工都偏好从部分入手。另外，处于两个维度中间位置的个体，从功能上来说可以用一个维度的优势来弥补另一个维度的劣势，比如，整体―双重型个体的劣势是分析，但其可以通过言语优势来弥补这一劣势。因此，对个体建构产生实质影响的只是处于象限四角的认知风格，即整体―言语型、分析―言语型、整体―表象型和分析―表象型，也即典型性认知风格。
拥有典型性认知风格的个体在信息组织和信息表征方面存在明显的不同，他们在个体建构过程中所选择、注意、编码、存储、提取的方式都是有差别的。因此，在同一个教室里的学生，看着同样的教材、听着同一位教师的讲解，也会产生不同的理解和记忆水平。如果说是因为个体的经验造成了建构的不同，那么认知风格就是这些经验的建构者。
（二）建构主义思想下对认知风格的理解
1. 知识观
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑。客观主义认为事物是客观存在的，知识是对客观事物的表征。而建构主义强调知识不是对现实的准确表征，而是对客观世界的一种解释或假设，因而不是问题的最终答案。这一点符合认知风格的特征，即任何客观事物都可以用不同的方式来组织和表征，而这种组织和表征完全是个性化的，至少在典型性认知风格个体之间是有显著区别的。比如，言语型个体擅长用概念来表征某一事物，但表象型个体则偏好用形象来表征同一事物，我们不能说谁对谁错，而只能说他们对这一事物的感知、理解是具有建构性的。
2. 学生观
建构主义认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了丰富的经验，他们对任何事物几乎都有一些自己的看法。即便有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但是一旦问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释，从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。学生的经验可以分为广义的人生经验和狭义的领域知识经验。经验又可称之为长时记忆，Paivio等人（1971）的研究表明，在长时记忆系统中的确存在着言语和表象两种不同的编码形式。这也说明了学生在运用其经验的同时，会无意识地调用构造其经验的认知风格来对当前任务进行建构，无论在人生经验层面还是在领域知识经验层面都是如此。
3. 学习观
辩证的建构主义认为，学习是个体在社会互动中构造与重组经验的过程。这种观点一方面将个体置身于整个社会环境中去分析，突出人是一切社会关系的总和这个本质，另一方面并没有把人看成是纯粹的社会性动物，每个人都是独特的个体，拥有独一无二的经验，只有把社会对人的影响放在这些个体经验的背景下思考，才能获得建构的意义。不同认知风格的个体在学习材料、学习策略、学习行为及学习环境、学习伙伴等方面的选择是存在显著差异的，这种差异不仅造成他们学习效率效果的不同，还会直接影响学习能力的培养。而最佳的学习方案，就是能够在自觉认识到自己的认知风格的前提下进行的选择，这也是建构思想所要求的。
4. 教学观
建构主义提倡将以教师为中心的教学观转变成以学生为中心、以合作为中心、以情境为中心的教学观。教师所承担的角色由教导者转变为引导者，起到脚手架的作用。教师并不是绝对的权威，他在教学过程中所运用的策略、语言等都受制于他的经验和认知风格的特点。比如，一个言语型的教师在表象方面就不能给予更多的信息。因此，建构主义中的合作学习、情境学习都是有效弥补劣势认知风格，发挥优势认知风格的教学策略。
二、认知风格在个体建构中的意义
第一，认知风格的存在说明了人在从婴儿到成人的发展中，所建立起来的经验都是在其独特的认知加工风格基础上进行的有意识或无意识选择。反过来，这种风格化的经验又强化了其认知风格。这是交互螺旋式的影响过程，主体对环境按照自己的风格进行建构，而环境中的各个元素又反过来强化或削弱主体的选择性。
第二，根据Riding（1991）的认知风格模型，每个人具有的都是组合式的认知风格，这一方面为其独特性的经验提供了加工来源，但同时也限制了对非风格偏好信息的加工，从而导致个体对信息进行有意识选择。如果信息的呈现没有改变，那么就会出现所谓的“偏科”现象。但是建构主义的合作学习思想可以解决这个问题，所谓合作学习就是组成学习团体，团体中的成员间就问题进行分析、讨论，以达到从多种角度、多种经验来对信息进行建构的目的。如果一个学习团体的成员都集中在相似的认知风格维度，那他们的学习方式、内容、解析的选择都会趋于一致，这样并没有发挥团体学习的本质优势。所以，为了发挥社会交流在学习中的最大作用，认清自己的认知风格并组成风格互补型学习团体，才是最有效的合作学习模式。
第三，教师的认知风格也会影响到学生的学习效果。这一方面表现在教学方式、教学材料的选择上，另一方面表现在讲解方式、语言表述的运用上。前者是可以有意识选择的，后者则是很难改变的。教师在这两方面的选择和运用体现着他的认知风格，与其风格匹配的学生会有较好的信息加工和理解，与其风格不匹配的学生则会表现出较差的信息加工和理解，这必然导致学习效果的不平衡。为了改善这种不平衡，就要求教师运用多种教学策略，并且将身份从权威转变为指导者，不强迫学生接受自己的风格偏好，努力发掘学生的特征，促进其自身建构学习。
三、认知风格在学习与教学中的应用
（一）认知风格的一般应用
第一，认清自己的认知风格在维度中的位置。这一点至关重要，不但是了解自己的途径，更是洞察别人的一种重要方式。适合自己的才是最好的，如果认知风格不一样，就不要把别人的策略和行为照搬到自己的学习或教学活动之中。对此，可以参考Riding等人（1997）研发的认知风格分析（CSA）测验。
第二，根据每一种风格对信息特点的偏好，来选择最合适的呈现方式，以达到最佳学习或教学效果。Riding（2003）提出，四种典型性认知风格都有自己基本性的材料呈现偏好（如图2），可以推论，如果个体具有相同的能力，即使都处于整体―分析维度的相似位置，那么，言语型的个体在口头表达方面占有优势，而表象型个体则会在写作方面表现优秀。
图2 可能偏好的信息呈现方式（Riding & Rayner, 2003:142）
*注：括号中的数字表示这种偏好的等级
第三，积极与互补型认知风格个体进行合作学习，来互相弥补自身的不足和劣势。教师在教学过程中也要时刻关注自己的信息输出是否适应于不同认知风格类型的学生，通过提供多种风格的呈现方式和理解方式，将认知风格作为教学的基本前提条件，使学习最大化、建构最优化。
（二）认知风格的策略应用
认识自我的认知风格就是将隐性的特征提升为显性的特征，对自我的优势和劣势有清晰的认识。针对优势我们要发扬光大，对于劣势则要采取弥补性措施。Riding也提出了相应的应用策略，即匹配策略和适配策略。
匹配策略是指与认知风格优势或学习倾向长处相一致的策略，这些策略对知识的学习最为直接有效，使个体能够更快、更好、更省力地学习。匹配策略包括三种主要的方式。
1. 转译。转译是对信息的重新建构。是将那些与风格不同的信息重新编码成与风格相匹配的形式，从而有利于个体提高学习效率。比如表象型风格的个体倾向用图片、图示、图表来表征信息，当他们遇到大段文字时，可以把这些文字转译成视觉表征形式；而言语型风格的个体倾向用文字、概念来学习，那么他们就可以用语言把图片、图表信息转译成文字，从而达到提高学习效率的目的。
2. 适应。适应是指个体运用某一维度的风格来帮助学习不利于另一维度风格的材料的方式。因为每个人的风格都是双维结构的，而这两个维度的功能具有互补性，所以这一策略是充分调动不同风格来达到提高学习效果的目的。需要说明的是，处于“整体-分析”连续体两端的极端型个体很难使用这个策略，因为他们的双维风格功能是相似的，而不是互补的。
3. 减轻加工负荷。这个策略意味着个体在信息加工负荷过重时，要刻意地变换学习方式和策略，从而减轻加工负荷，达到学习的目的。比如整体型个体在阅读长篇文章时，可以先浏览将主干找出，形成整体框架，可大幅度减少加工负荷。
如果说匹配策略是发扬优势认知风格的策略，那么适配策略就是为了弥补劣势认知风格而采取的策略。这些策略一开始会使个体在学习上表现得缓慢、吃力，但最终会促进其劣势风格的发展，从而得到全面发展。
法国学者德・加・加朗德里认为，虽然使用何种心理表象是个人的用脑习惯，但是良好的认知习惯可以后天培养，包括两个步骤：（1）制作新的心理表象，包括唤起关于某操作结构的习惯的心理表象，辅之以与新的心理表象相适应的刺激，由此唤起新的心理表象；（2）在没有适宜刺激相伴随的情况下，直接唤起新的心理表象，即唤起原来习惯的心理表象，同时唤起相应的新心理表象。这其实是一种新旧表征的联结过程，当个体习惯用某一种风格来表征刺激，那么让其对这个刺激形成新表征风格时，同时唤起旧表征，使新旧表征产生联结，以后这个刺激再出现，个体就会很自然地运用新表征（劣势风格）来进行学习。如此一来，个体的劣势风格得到了锻炼，促进了个体的全面发展。
最后，教师要对认知风格充分重视起来，毕竟在当代的教学模式中，教师仍然是教学活动的中心，是知识的传授者、学习的领路人。教师对认知风格的认识和应用，直接关系到学生对认知风格的理解和发挥，所以，从因材施教来说，将认知风格作为一种个体差异而进行的多样化教学是势在必行的。
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