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1.生活情境中感受真实性。生活化、真实性的情境能够使学生快速地进入现实环境，结合自身对情景的熟悉程度来挖掘其中存在的问题，唤醒学生强烈的问题意识和求知欲。学生置身于熟悉的情景中，针对其中的一些数学现象，积极的调动原有的知识储备来给予解决和探索，在不断的前行中产生认知冲突，并以此诱导学生质疑猜想，从而顺利的导入对新知的学习。例如在学习“指数函数”时，就可以充分的利用学生所熟悉的“细胞分裂”，让学生以图示的方式来观察细胞分裂的过程，一个变两个、两个变四个……学生对这样的现象既熟悉又陌生，从而拉近了学生与数学之间的距离，逐渐由兴趣转化为理性的思考，并找到其中蕴含的函数表达式，从而实现对数学知识的学习。
2.模型情境中直观形象美。表面看似枯燥、乏味的高中数学，其内在却体现着数学特有的严谨、冷峻之美。教具模型直观形象的显示了数学中抽象的知识概念，引导学生来挖掘、体验、感悟、欣赏其中蕴含的数学美，积极的利用自己的智慧来实现图形和理论之间的交流。例如数学函数图形的平移、旋转彰显了其中的运动之美；圆和椭圆都显示了模型中的曲线之美；立体几何中点、线、面之间的纵横交错，强调了数学中的线条美。这些教具模型的应用，为数学课堂注入了新鲜的元素，刺激了学生的感官，使之对这种看得见、摸得到的情景产生愉悦之感。学生在观赏和自制的过程中，联想、想象、情感和思维被激活了，从而进入持续稳定的学习状态中。
3.质疑情境中思维探究性。激励使学生产生积极的思维，进而对现象、问题进行质疑；引导学生理性思考，训练学生分析、推理等严密的思维，以提高学生判断和计算能力；给学生预留足够的思维空间，使学生在掌握知识、形成能力的同时，培养学生的创新意识。例如在学习“正弦定理”时，教师就可以利用一些典型而有趣的问题让学生进行探究：我国核潜艇A在海上巡逻，突然发现正东处有一艘敌艇B正以30海里/小时向北偏西40°行驶，试问，已知鱼雷的速度为60海里/小时，怎样发射才可以击中敌舰？通过这样的情景让学生绘制图形进行探究，通过大胆地质疑以激发学生的思维，唤起学生对问题的激烈讨论，实现学生思维之间的交流。
4.激励情境中学生主动性。教学的最终目的是对学生能力的培养，引导学生积极主动的参与，激发学生内在的潜动力。在情境的创建中，要能够顺畅的将学生带入情境，使学生主动的动脑思考、动手操作；在对数学的体验中，体会学习所带来的快乐，品味数学中的无穷魅力，以使学生由感性的、暂时的兴趣，进入持续、稳定的学习状态。在热烈的情绪的带动下，学生主动的参与探究、表达、体验、评价、鉴别、操作等课堂活动，能够促使学生的语言、操作和理解达到一个新的高度，从而避免“重知识，轻能力”的教学弊端。
三、优化课堂，灵活情境教学的实施
1.贴近生活，激发学生的学习兴趣。生活化的情境将学生置于一个熟悉的环境中，由学生感性的认知来顺利导入理性的思考。例如在学习“函数的单调性”时，教师就可以通过函数图像来创建情境，让学生观察不同的函数图像，利用成语来描述函数图像的变化。这一情境使得数学问题充分与语文成语相结合，极大的提高了学生的兴趣，纷纷利用自己熟悉的、生活中学过的成语来进行描述。学生在描述上升趋势的增函数时想到了蒸蒸日上、节节高升等成语；在描述下降趋势的减函数时想到了每况愈下、直线下降等成语；在描述三角函数的图像时想到了此起彼伏。讨论使得学生很兴奋，教师就可以顺势提出问题：观察y=x和y=-x函数图像的变化趋势，这两种变化趋势有什么不同？如何利用数学的方式进行描述？学生由感性的描述上升到了理性的变化分析，使学生顺利的理解了“y随x的增大而增大”的特征，对函数的单调性有了逐步的认识，进而顺利的导入了对单调性的深层学习。通过这样贴近生活的情境建立，激发了学生的兴趣，使学生建立了对本节课所学知识的兴趣，并逐层加深了对知识的认识，提高了课堂的效率。
2.教具应用，彰显数学的对称之美。教具模型的情境建立，将抽象的数学知识直观形象的展示在学生面前，降低了学生的思考难度。在教学中，教师可以让学生参与教具的制作，使学生能够体验从建立到生成的整个过程，从而理解知识的成因。例如在学习有关“椭圆及其标准方程”时，教师就可以让学生亲自来创设情境。让学生准备一定长的细绳，将绳子的两个端点固定在黑板的两个端点上（绳子的长度要大于两点之间的距离），然后利用铅笔拉紧绳子，沿绳子旋转一周，笔尖就会在纸上画出一个完美的椭圆形。
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历史诚然是对过去的陈述，但是历史更是曾经的鲜活生活的缩影，老师应着力还原其真实。情境教学要做的就是以情感教学为枢纽，以思维为核心选择那些符合学生身心特点的情境进入课堂，力求将学生的认知和情感巧妙链接，从而促进学生积极思考。一句话，情境教学是以人为本，把人的需求放在首位建构教学。所以，情境教学是提高初中历史课堂教学效率的一种创新模式，学生在老师的情境设计下调动非智力因素参与课堂，学习效率将大大提高。
三、初中历史情境教学的实施途径
1.营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台。
功夫在诗外。课堂教学是一个系统，影响课堂教学效果的因素很多，要在课堂上进行情境教学绝非是想来就来的。打个简单的比方，如果一个人长时间不苟言笑，你让他突然演绎爱笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，达不到理想的效果，所以平时师生关系怎样对于情境教学的效果影响极大。“亲其师，信其道”说的就是要注意教学中的非智力因素。由此可见，在日常教学中我们应建立和谐的师生关系。情境是靠人创设的，要将历史课堂变得鲜活，人是最关键的。那么，如何建立和谐的师生关系呢？方法多种多样。但是笔者认为以下几方面必不可少:一是改变传统的教学模式，实行民主教学；二是多给学生学习和思考的空间，把课堂还给学生；三是精心设计课堂；四是多与学生交流，走近学生。故而营造和谐的课堂氛围，打造情境教学平台非常重要。
2.善用多媒体激发兴趣。
我们在教学时完全可以根据他们的特点激发兴趣。现阶段，随着国家对教育投入力度的不断加大，现代化的教学手段走进课堂，多媒体技术得到广泛运用，这为我们激发学生的兴趣增添了一个有效手段。历史曾经是鲜活的生活，学生要对历史理解深刻需要贴近它。多媒体技术弥补了传统板书的短板。文字可以想象，但无参照。对于初中生来讲，由于受知识和经验所限，他们在还原历史时常常出错，而多媒体海量的资源可以解决这一问题。多媒体图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境。所以在历史教学中创设情境时效果很好。如在讲时，笔者这样创设情境：笔者先找到电视、电影的录像进行剪辑，让学生依次看看这样的画面：中国人未吸食鸦片前的社会状况、旧时人们吸食鸦片的丑态、吸食后带来的危害、今天吸食者的下场。通过这样一些画面和文字还有数据的呈现我发现学生的情绪被我调动起来了，他们的表情里有震惊、愤怒、害怕、决绝……这堂课上学生思考得很深入，很多问题都能切中要害。课后笔者分析原因，无非是学生的非智力因素调动了，大脑活跃了，参与度高了。
3.用生动的、饱含激情的语言创设教学情境。
语言是教师进行教学的最重要手段。有人认为，既然多媒体有那么多的优势，那么用多媒体不就解决了所有的情境创设问题了吗？非也。我们重视多媒体的作用，但并不唯多媒体马首是瞻。战争是人类历史中很重的一页，初中历史课本中有很多战争场面。如何处理呢？是简单地读一读还是照本宣科地介绍一下呢？此时不妨用生动的、饱含激情的语言进行描述。如在讲“一国两制”时，完全可以朗诵诗人余光中的《乡愁》。充满相思之愁、离别之痛的诗句有助于学生理解“一国两制”的伟大意义，使学生的爱国之情得以激发和升华。
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（二）情境创设可以充分体现以教师为主导，学生为主体的教学理念
学生在教师创设的故事、问题、生活实际等情境中自主地学习，情境给教学创设悬念，给学生造疑，引导学生在解决问题、自主探究中获得成功的体验，增强学习信心，促进学生潜能的开发与个性发展，从被动学习变为主动学习。也只有这样才能充分发挥学生的学习主动性，体现学生的主体地位。学生通过自主探索去发现、获取知识，以达到教与学的最佳状态。当然，教师在鼓励学生探究学习的过程中也要进行必要的启发引导，这也是教师的主导性作用的体现。利用情境的层层深入引导学生发现问题，解决问题。总之，在数学教学过程中运用情境创设能够调动学生参与学习的主动性，这也是提高教学效率的重要手段。
（三）情境创设可以有效化解教学中的重难点，将复杂问题简单化
高职数学抽象性的特征使得数学难懂、难教、难学，这就给数学教学带来了如何化解重难点的挑战。合理运用情境创设将学生置身于情境中，从自身的生活经验和认知基础出发，通过观察、实验、实践操作等一系列活动帮助学生理解数学概念，可以有效地突破教学中的重难点。比如在讲解古典概型与几何概型的时候，课堂上教师借助扑克牌、乒乓球、骰子等道具通过实践操作情境能够让学生理解概率的基础知识；再比如讲授抽样方法的时候，对简单随机抽样、系统抽样、分层抽样的区分可以班级学生作为抽样对象，做些现场抽样测试，将学生完全置身于情境中学习，既调动了学生上课积极性又化解了教学难点。
二、合理运用情境教学提升课堂教学的有效性
（一）情境创设与生活实际相结合
数学来源于生活，这是一门看似枯燥无味、难懂、抽象，但实质上却与人们日常生活和学习关系十分紧密的学科。这就要求教师有意识地加强教学与生活的联系，深入挖掘教材中的生活因素，利用学生平常关心的素材创设生活化的教学情境。以学生所熟悉的生活事务来唤起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。引导学生展开自主探究，在情境参与过程中通过亲身体验去感受知识的由来及应用前景，增强数学的应用意识，实现知行统一，学以致用。在学习函数知识的时候，为了体现学习函数的作用和激发学生的学习兴趣可以以商场购物来创设情境。如同一品牌在两家商场优惠方式不一，若甲商场的促销方式是全部商品九五折优惠，而乙商场的促销方式为凡一次购买300元可领取九折会员卡。让学生去思考该选择哪家商场购物得到的优惠更多？由于这是生活中常见情境，学习的主动性将被调动起来，所有同学带着疑问加入到了讨论中去，在学生讨论的过程中可以很自然地逐渐引入分段函数的知识和分类讨论的重要数学思想方法。
（二）情境创设与学生专业相结合
由于教学对象是五年制高职学生，在数学教学创设情境时可以从专业角度出发，创设出一些具有专业特色的情境来吸引学生的注意力、调动起学生的探究欲望，让学生体会到数学在自身专业领域中的应用。如针对财经专业的学生在学习等比数列求和之前创设这样的情境：某公司，由于近期资金紧张，准备向银行贷款，与银行约定，在5年的时间里面，公司每月向银行借款5万元，为了还本付息，公司第一个月要向银行还款5元，第二个月还款10元，第三个月还款20元，……以此类推，每个月还款额都将是上个月的两倍，那么，假如你是公司经理或银行主管，你是否会在这份合约上签字？通过这些与专业相关的案例，将学生带入了情境创设的角色，激发学生积极思维。数学与专业的结合更有利于让学生体会数学学习的重要性。
（三）情境的不同形式在教学中的综合运用
1．创设操作情境，让学生直观感知。长期以来受应试教育的影响，教师习惯于直接传授知识点。学生被动地接受，很少有机会进行实践操作，其实数学学科是一门实践性和操作性很强的学科，在教学中教师应为学生多创造些动手操作的机会。学生通过主动动手，手脑结合，更有利于对数学思维的培养，更能从事物的本质发现问题从而理解问题。如在讲授椭圆知识点的时候，如果只是对椭圆的概念进行直接讲解传授，学生只能被动理解知识，对椭圆的相关性质也只是停留在抽象化的范畴。这时不妨让学生动手操作，通过一根细绳和两个定点让学生自己画一个椭圆，学生在画的过程当中很自然地感悟椭圆的轨迹形成过程，并且对绳长与椭圆长轴长的关系有了直观的感受。通过实践操作体会到椭圆的形状与哪些因素有着直接的关系，随着绳长与定点的变化画出不同的椭圆，为进一步学习椭圆的基本性质打下基础。
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“授人以鱼，不如授之以渔”．提出问题不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，还要教给学生提出问题的方法．心理学研究表明，中学生具有较强的模仿能力，学生在提问时亦喜欢模仿教师的方式与方法．在物理课堂教学中，教者可针对学生的身心特点和物理学科的具体教学内容，有意识地为学生传授一些提问的技巧，使学生逐步提高自身的思维品质．
1．问题分析法在教学过程中，教者可针对所讲授内容提出问题，并向学生分析:为什么要提出这些问题，这些问题是如何提出的．让学生思考:如果我是老师，我会提出怎样的问题．以此启发引导，促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题．
2．比较异同法教者可要求学生针对以下方面进行比较，提出相关问题．①比较同一物理规律在不同情境下应用，会出现怎样的不同;②比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题;③比较不同概念，不同规律之间的异同;④比较某一瞬间前后情况的变化异同;等等．
3．反向思维法例如，在讲“摩擦力”时，有的学生提出:现实世界是一个摩擦力的世界，如果没有摩擦力，世界会变成怎样?提出问题的方法还有很多．教师坚持“授之以渔”，定能让学生的提问向“准”、“活”、“精”的方向发展．
三、强化实践训练，培养提问习惯
实践表明，学生的提问习惯和提问能力的培养是一个长期的过程．为了让学生在学习物理知识时，不断增强问题意识，养成良好的提问习惯，实践训练是一种有效的方法．
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从生活走向物理，从物理走向社会，是物理新课程的基本理念，本文对中学物理学科的新情境问题的教学，作一初步的探讨。
一、“新情境问题”教学过程的设计
布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。如何把物理问题生活化，让物理知识回到现实生活中，将其产生和发展过程返璞归真，给学生创设物理现象情境，让学生通过对情境的观察、思考，发现归纳出蕴含于情境中的物理知识就显得尤为重要。
1、构建物理现场情境，激发学习“内驱力”
“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。
如在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响（其实并不击发），手枪所指的区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。
问题与讨论：
（1）你们躲避什么？为什么要躲避？——子弹，会被弹丸中伤。
（2）刚才传看子弹时，为什么不躲闪？——子弹没有速度，不会被弹丸中伤。
（3）空气中的气体的分子具有很大的速度（可达105m/s），它们无时不在的撞击着我们最珍贵也是最薄弱的部位——眼睛，为什么我们毫不在乎？——气体分子质量很小。
（4）手枪所指区域以外的同学，为什么没有做出防御反应？——子弹不是射向他们的。
讨论与小结（可由学生自主完成）：运动的物体能够产生一定的机械效果（如弹丸穿透纸靶），这个效果的强弱取决于物体的质量和速度两个因素，且这个效果只能发生在物体运动方向上。
本实验让学生先产生兴趣，造成悬念，继而思索，使学生始终处于一种兴奋状态。兴奋之余，研究课题“动量”已自然形成。而且，对动量的大小的取决因素和方向性都有了正确的指引作用。
2、设置探索验证情境，激活科学思维
美国华盛顿大学内的一条幅上写道：“听来的，忘得快；看到的，记得牢；只有动手做，才理解得深”。接受性学习是要学生将学习内容以定论的形式接受下来，然后内化成自身的素质，然而在内化过程由于缺少自身的经验体系，故在形成自身的科学解决问题的能力时，可能会造成联系障碍，从而影响问题的解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此探索验证是探究性学习模式中的核心环节。
此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养能力。
在“超重和失重”的课堂教学中，学生或查阅资料，或收集信息，或实验验证，如在磅秤上测量体重时以直立姿势下蹲和以下蹲姿势直立磅秤示数的变化；用易拉罐自由落下来演示液体压强消失现象；提出了在太空轨道上研制“长距离的光导纤维”，“绝对球形”的滚珠和科学设想；进而还提出了宇航员在宇航飞行中应采取何种姿态……这些不仅极大的丰富了学生视野，提高了学生的观察力和实践力，而且也培养了学生正确对待客观事物的严谨科学态度。
3、创设设问情境，激发创新意识
教育所传递的内容应该有这样三个层次：第一，应该让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人；第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个善于提问、勇于探索和创新的人。而目前的物理课堂教学对学生实践能力的培养，还局限于对学生实验能力的培养，还不够重视培养学生创新意识和实践能力。因此，在探究性学习中问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题，特别是解决与社会相联系实际问题和与现代科技发展相联系的问题。
在创设新情境问题过程中，要自觉做到理论联系实际，联系科技与社会，体现现代物理的新内容、新方法、新思想、新观念，可涉及当代科学技术的新成就，在不削弱物理基础知识的学习，不破坏物理教学内容的系统性情况下，敢于突破物理学的框架体系，综合其他学科的内容，用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化。
把最新科技问题转化为自然问题，在素材的选择上要注意：一要紧跟时代步伐，及时反映最新科技成果。二是不要贪大求全。三要有利于开拓视野，启迪思维。
如在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个与以后学习有关的悬念埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，往往会取得“言虽尽，而意无穷”的教学效果。从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究学习兴趣。
在学完“热力学第一定律——能量守恒”以后，创设设问情景，让学生思考三个问题：
（1）大家都知道热空气上升，冷空气下降，因此高山顶上气温似乎比地面气温高，但实际情况并非如此，如何解释？
（2）飞机在万米高空飞行时，舱外气温往往在-50℃以下，舱内由于空调的作用仍温暖如春，但此时空调的作用不是使空气降温，而是使空气升温，如何解释？
（3）有人说，煤和石油的能量也是来自于太阳，那么太阳能通过什么途径变成了煤和石油中的化学能？
在讲电磁感应现象结束时，可提出这样问题，在产生感应电流的条件的实验中，磁铁相对线圈运动得快些与慢些，感应电流的大小如何？感应电流的大小跟什么因素有关？学生对上述问题通过发散思维想象会做出种种设想和推测，激发学生创新思维。以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，来扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识和创新能力。
二、创设物理模型新情境，提高建模能力
物理情境来源于实际问题；以生产、生活及新的科技成果、新的科学研究课题作为素材背景，在物理教学中就要注重模型思维的方法，培养学生的分析理解能力，提取信息并结合所学知识创造物理模型。抓住本质建立起合理的物理模型，很多新情景、新问题就会成为熟悉的物理问题迎刃而解。
由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，给解题造成了一定的障碍。从学生在解决新情境问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。
怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。如以带电粒子在复合场中的运动为素材背景，把目前世界上正在研制一种新型发电方式，即磁流体发电机的最新原理构建现代科技新情景，使学生从现代科技新情景中及时有效进行信息获取和迁移，提高建构物理模型、学以致用的能力。磁流体发电机涉及知识点较多：二力平衡、电场力、洛仑磁力、匀强电场的场强公式、闭合电路的欧姆定律、闭合电路的路端电压等。要求学生较强知识的综合应用能力，能将通电气体在横向磁场中的流动等效为导体切割磁感线，从而产生感应电动势，同时对磁流体发电所涉及的物理问题进行准确的分析，把导体切割磁感线，回路中的电流、电离气体受力平衡、能量转化与守恒等联系起来，从不同角度进行综合分析，在实际问题的解决中，构建物理现象的场景，建立模型，应用理论规律，拓宽视野。
三、几点启示与思考
（1）让新教育理念支配教学行为
新的课改理念，要求学生从“学会”转变为“会学”，筛选，获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此，教师必须依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的新情景，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生真正体验知识的建构过程。
（2）问题情景的设置应有层次，应有渐进性、灵活性、针对性
由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。
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二、实物演示情境，清晰感知教材
一般知识性课文中涉及的物体，儿童是陌生的。实物一出示，儿童则会豁然领悟。比如《我要的是葫芦》这则寓言阐述的虽是片面看问题的错误与危害，但始终扣住葫芦来展开故事。教学时，我便结合课文的学习，出示小葫芦，并以绿色粉笔简单地画一葫芦藤作背景，将葫芦置于“藤下”，学生则恍然大悟――叶子被虫子咬了，小葫芦是不会长大的，认识到葫芦的藤叶与果实是一相关的整体，只要葫芦，而不管虫咬叶子这一片面观点是可笑的。看问题要有全面的观点，孩子开始有所体验。
三、图画再现情境，丰富学习内容
图画是展开形象的主要手段之一，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体、看得见也摸得着。
剪贴画、简笔画、电教画面、电视录像、多媒体画面等，更是丰富多彩，给学生一种新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意。当然运用画面时，不仅要有“形”，还要有“情”。这样，才能以“形”作用于学生的感官，其“形”又因伴随着情感而作用于儿童的心理，从而达到既丰富学习内容，又促进儿童思维发展的效果。
四、音乐渲染情境，渗透形象思维
音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很易于激起儿童情感上的共鸣。它比文学更强烈、更丰富。我在教《雪被子》时，小麦苗在雪被子下面做着快乐的梦，跳起快乐的舞蹈。这时，我放起《四只小天鹅》舞曲，同时打开课件，小麦苗在优美的乐曲中翩翩起舞，此时此刻孩子们也被小麦苗的幸福感染着，兴高采烈，心驰而神往。这种热烈而微妙的教学效果，显然不是其他手段可以替代的，把音乐与课文两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。
五、表演体会情境，增强角色效应
小孩喜欢表演，也喜欢看别人表演。小学课文中《落叶》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》都具有极强的表现性。让学生担任童话角色，向往角色或是身边角色，只要角色一出现，气氛就立刻沸腾起来，这种书中人和自己的人结合，在这样的情境中儿童对教材中的角色的语言、行为动作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的语言、表现也得到了有效的训练。
六、语言描绘情境，促进情感的体验
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个性化参数是创建个性化学习情境的基本要素，本节将讨论E-learning领域中常用的15种个性化参数及其参数值。⑴学习者知识水平为学习者呈现学习资源或设计学习过程时，需要考虑学习者的知识背景。⑵学习目的需要根据学习者想要获得的最终学习目的为学习者制定学习计划，提供相应的学习资源。⑶媒体偏好为不同媒体偏好的学习者提供不同的资源呈现形式。⑷语言习惯根据不同学习者的语言偏好以不同语言呈现学习资源。⑸Kolb学习循环理论Kolb于1984年提出经验学习模式亦即经验学习圈理论(experientiallearning)。他认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，即具有经验、反复观察、抽象概括和积极实践。⑹Honey-Mumford学习风格[1]类似KOLB学习模型，Honey和Mumford于1986年提出学习者的四种学习风格，即积极主动型、反思型、理论型及实践型。⑺Felder-silverman学习风格[2]Felder和silverman于1988年认为学习者在获取和处理学习资源所采用的方法通常表现出四维空间的学习风格。⑻LaGaranderie学习风格[3]LaGaranderie于1993年提出基于心理学研究的六种学习风格。⑼参与度学习者参与学习活动过程中通过监控学习者对于小组的动态关注情况从而判断其学习需求。⑽任务进度通过观察和搜集学习者的学习进度，每次学习活动的任务完成量判断其学习需求。⑾等待回复在学习过程中，当经过一定时间后学习者没有按下学习完成度按钮（如“完成”、“没完成”、“不确定”）或系统没有给学习者回复学习效果时。⑿诱导程度[4]Keller于1983年提出ARCS模型，认为诱因由四个因素组成。⒀导航偏好根据学习者浏览学习资源的偏好制定深度优先或广度优先的导航机制。⒁认知特质[5]Kinshuk和Lin于2004年提出认知特质模型，该模型由四种认知特质组成，即方法记忆能力，直觉推理能力，信息处理能力，关联学习技巧。⒂教学方法[6]Essalmi等人于2007年提出一种基于个性化参数的教学方法，并定义三种教学方法，目标教学方法，竞争教学法，协作学习法。
3个性化自适应E-learning系统及其使用个性化策略的状况
根据个性化参数把自适应E-learning系统分类如表1所示。上表可知，使用最多的个性化参数为“学习者知识水平”“、媒体偏好”“、学习目标”。另外，越来越多的研究偏向结合多种参数制定出某种个性化策略。
4个性化教学策略的定义及其应用
在个性化网络学习系统，往往通过合并个性化参数构建个性化策略。实际上，如果我们考虑从15种参数中选择10种进行合并，那么其合并的组合方式可达到种，其中，Ci15表示从15种参数中选择的参数i的子集。为了解决该问题，本文提出两层的个性化策略机制。
4.1第二层E-learning个性化学习
ELP2为教学者提供不同的基于学习情境的个性化教学策略。例如，学习者学习使用MicrosoftWord该学习过程中可根据“学习者知识水平”建立相应的学习策略。图1中，教学者首先为具体的课程选择个性化参数子集，通过合并各参数，并根据参数的值制定其学习内容。该过程称为个性化学习策略的建立。
4.2第一层E-learning个性化学习
EPL1主要为EPL2建立的个性化学习策略的应用结合EPL1+EPL2的目的是能够灵活地构建并应用个性化策略，通过在构建个性化策略过程中选择参数子集，并以值集合的形式进行存储，在选择多个参数时，需要对其进行合并，下面利用数学方法以语义变量的形式定义其个性化参数的合并情况。个性化策略的建立的过程为：选取个性化参数SPP，再合并个性化参数CPP，并运用该策略构建学习情境LS，其中，SPP和CPP构成EPL2。其中，SPP表示学习情境集合（SLS）中的学习情境LS与个性化参数PP的子集SubSP的关联方法。即如何选择个性化参数的过程，如公式1和图4所示：假设LS为包含各学习目标内容（LO）的一棵树，则CPP表示为LS当中的LO选取的参数值及其该情境构建的适合程度A。其中，A表示衡量该LO是否适合已选参数值体现的学习者的特征，即学习情境与学习者状况是否相符。SPP和CPP为两层个性化学习策略的理论基础，尤其为个性化参数的结合使用起到重要作用。
5EPL1+EPL2机制
个性化学习系统通常根据预定义的个性化参数子集确定学习者特征，并以此提供重要功能，这些功能的结合能够构建出新的个性化策略。本文利用WEB服务技术集成各个性化教学系统的功能，能有效解决多应用之间的交互问题。下面用图6描述该两层机制。其中，ELP1包含：⑴构建和重用学习情境服务SSRLSSSRLS允许设计学习情境的教学者定义学习情境的结构，并依据此为学习者选取及呈现适当的学习内容。此外，学习情境可以章节、小结及教学活动等树状形式呈现。⑵确定学习者特征服务SDLCSDLC的功能是当学习者的特征与个性化参数相关时，通过关联所有服务搜集并确定学习者特征。⑶获取个性化策略服务SAPSSAPS允许应用第一层中通过结合学习者概况和学习情境制定的个性化策略。⑷学习者导航支持服务SLNSSLNS以适应性导航支持的形式描述学习内容。
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3.信息设计的方法和表现手段匮乏信息设计的方法实际上依然是设计专业的基础课程所涉及的方法和基础理论，信息设计方法和手段的匮乏，也是设计知识基础教育方面遇到的困难表现出来的一种现象，即知道基础设计知识，但不知道如何运用基础知识进行设计的问题。信息设计的表现方法和手段实际上更多的是依据设计目标所需要的控制和把握，把数视觉传达原理灵活运用于信息的视觉化设计，即视觉传达设计能力是信息设计顺利开展的基本表达手段。
二、基于情境模式的信息设计的思维能力培养
情境模式最早出现在工业设计领域，称呼为情景模式，是针对工业产品设计的可用性提出的一种解决方法，网站设计本身也是一种产品，也面临着产品的设计怎么检验的问题，由于设计的目的具有共同性：以人为本，所以很多工业设计领域的成熟的设计方法和流程是可以引入到网站设计中进行参照，这些方法基本上是以较为严谨的逻辑思维做支撑，去做研究和分析，才会有更接近于实际情况的设计依据。
1.具体情境下的信息架构分析与组织训练在以网站案例进行教学实践的基础上，确立情境模式中功能决定形式的基本前提，在具体实施过程中，以目标导向决定具体的设计过程。案例教学能为师生之间提供同样的决策信息，使情境的设定与分析都有着共同的基础3，在交流过程中，对出现的问题和提出的解决方案，更容易被学生理解和掌握。信息设计的基本研究方法按照受众研究、情境建模、需求定义、信息与功能架构、设计的细化、技术支持与视觉设计制作六个环节进行4，情境模型的建立需要对受众做基本的群体研究和分析，在确立情境模型之后，必须依据情境的条件和受到的限制，去分析信息的设计。首先，在选定制作的网站主题后，要求学生就网站的受众群体的可能的行为进行分析和研究；其次，在研究分析的基础上对典型的受众进行抽象，进而定义典型的受众角色，分析角色在访问网站时会有哪些行为，遇到哪些问题，并要求学生就这些问题，按照习惯的认知思维提出解决方案，所有设计方案应建立在正常的思维逻辑基础之上，重点在于关注受众群体对具体的页面访问行为发生的记录以及这些记录数据背后的普遍性的思维逻辑，而不是用主观意识的猜测去替代和想象受众的信息获取行为。最后，将拟定的情境下的某种操作过程完整的展示出来，用情境的限制引导学生去思考，重视对信息设计中逻辑思维的重要作用。
2.情境设定主导下的信息架构思维训练网站的各个信息模块之间有着不同层次的关联逻辑和认知逻辑，受众在网站信息群中，寻找目标信息依据的就是信息之间的关联逻辑规律与认知逻辑规律。依据设定的情境，按照逻辑思维的习惯和各类信息之间的逻辑关联对网站本身的信息内容进行全面梳理，指导学生对网站项目中涉及的各种需要在页面上展示的信息进行归类，同时，对网站的各个部分的功能根据情境条件进行分析和策划，最后对整个网站的信息进行架构安排，由学生自己讲解网站的信息架构的分析和架构，以及网站的功能的交互过程安排的方案。
3.“可用性与易用性原则”的交互检验在网站项目进行到设计细化以及技术支持或者技术模拟支持的环节之后、视觉效果设计之前的进程的时候，网站的交互操作基本按照之前的构想实现，就可以进入检验的环节，每个网站设计任务的非设计参与人员参与该项目的检验，即按照既定的情境和模拟的典型受众对网站进行操作，检验网站的可用性和易用性，并作出评估，让学生在这个过程中去体验设计的成果，增强自己对网站设计遇到的各种问题的体验度，培养学生从受众的角度去思考怎样获取目标信息的工作习惯。
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主要方式是：教师给学生画出具体的单词和词组，并将学生划分为两个小组，一个小组负责创建具体的学习情境，另一个小组负责根据情境组建句子，之后再将两个小组互换角色。此外，教师也可以让学生以结对子的方式进行学习。如教师预先给学生充分的时间，让他们进行演练，然后在学生中随机抽取一些作品，这样的方式，不但能扩大学生的学习范围，还能有效提高学生的学习效率。
二、根据背景文化学习词汇
词汇是文化载体之一，文化底蕴可以通过合适的词汇较好地体现出来，所以准确定位和理解不同的词汇，尤其是相似词汇之间的本质差异就显得尤为重要。这也是对文化遗产的一种最基本的保证，因为一定的语言情境对于准确定位某词汇的用法有很大的帮助，换句话说，一定的文化环境可以让词汇的意思体现得更为形象和具体。
比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方国家是很不受欢迎的。如果事先知道这个语言背景，理解这个句子就会容易很多。因为每个国家都有他们的语言习俗、语言背景，有的时候即使是同一句话，放在不同的语境下，意思就会发生很大的变化，极易让双方产生不必要的误解。
曾经，英国的一位大作家狄更斯出访美国，某旅馆的工作人员领他到自己的房间后，说道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中对于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃饭，而工作人员意思是要立刻吃饭吗，两种解释就造成了双方没必要的误会。通过这个事例，足以让我们认识到语境对于学习英语的重要性和必要性，所以在高职英语词汇教学中，教师必须要将各国不同的文化传统结合到一块，着重分析之间的差异，这样可以有效增强学生的跨文化交际意识。
三、集合事物的词汇
脱离一定语言环境的孤立词汇是没有任何价值的，因为一个词汇之所以有各种不同的意思，主要是依赖各种不同的语言环境赋予的。具体的词汇既包括单词，也包括短语，情境教学法要求教师在实际的教学过程中，注重将所学词汇和社会时事、生活现象、政治风貌等联系起来，选用不同的信息和资料创设出与之有关的情境，目的是帮助学生更快、更准确地学会该词汇，并且能够熟练运用它。
例如，在讲授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）这一课时，我通过一些简单的词汇引出课程内容，并用电脑给学生放映出一些相关的学习情境，然后将学生分为不同的小组，以小组为单位，组织学生就放映的学习情景进行讨论，可以写出与之相关的一些单词或者短语。讨论结束之后，每组再分别派一个学生将该组所总结出的词汇一一写到黑板上，词汇最多者为获胜者。对于结果，教师可在一定程度上给予学生相应的肯定和鼓励，同时也可以对所得结果做出简单的补充。这样做，可以教会学生总结词汇和挖掘词汇的技巧和能力，进一步提高学生的学习效率。
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2.1新课标的必然要求
在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。
2.2提高学生学习兴趣的需要
在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。
3高中英语听说课情景教学应用策略
3.1借助多媒体技术感受情景
随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。
3.3贴近生活，巧设情境
在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。
3.4通过表演体会情境
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“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境，通过观察、实验和思索，触发学生的探索意向，形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从学生已有的认知结构和思维水平出发，围绕一定问题，根据教材提供的材料，通过观察实验，诱导学生主动探索。激发学生学习的内驱力，使学生亲自成为“发现者”，引起学生强烈的求知欲望。
如在“动量和冲量”一课教学中，我先精心设计一个小实验：取几颗橡胶弹丸，分发给学生看。将一颗弹丸装入玩具手枪，一手持枪，一手持纸靶，沿平行于黑板的方向击发，弹丸穿透纸靶。接着，佯装再次装弹（不让学生知道是空膛），声明数到“三”时，开枪。然后对某一区域的同学，缓缓地数出“一……二……三”，不等枪响（其实并不击发），手枪所指的区域的同学已作出或抵挡或防御的反应。
问题与讨论：
（1）你们躲避什么？为什么要躲避？——子弹，会被弹丸中伤。
（2）刚才传看子弹时，为什么不躲闪？——子弹没有速度，不会被弹丸中伤。
（3）空气中的气体的分子具有很大的速度（可达105m/s），它们无时不在的撞击着我们最珍贵也是最薄弱的部位——眼睛，为什么我们毫不在乎？——气体分子质量很小。
（4）手枪所指区域以外的同学，为什么没有做出防御反应？——子弹不是射向他们的。
讨论与小结（可由学生自主完成）：运动的物体能够产生一定的机械效果（如弹丸穿透纸靶），这个效果的强弱取决于物体的质量和速度两个因素，且这个效果只能发生在物体运动方向上。
本实验让学生先产生兴趣，造成悬念，继而思索，使学生始终处于一种兴奋状态。兴奋之余，研究课题“动量”已自然形成。而且，对动量的大小的取决因素和方向性都有了正确的指引作用。
2、设置探索验证情境，激活科学思维
美国华盛顿大学内的一条幅上写道：“听来的，忘得快；看到的，记得牢；只有动手做，才理解得深”。接受性学习是要学生将学习内容以定论的形式接受下来，然后内化成自身的素质，然而在内化过程由于缺少自身的经验体系，故在形成自身的科学解决问题的能力时，可能会造成联系障碍，从而影响问题的解决。而探究性学习过程中学生是通过“做科学”来“学科学”，需要学生从情景中认识问题，提出假设，收集资料，实验验证，处理信息，解决问题，这些都得内化成学生的自身经验体系，因此探索验证是探究性学习模式中的核心环节。
此外，探索验证过程创设类似科学家的研究情境，以观察实验为基础，以假设为基本方法，以质疑验证为基本手段，建立新旧知识的联系网络，直至问题的最后解决，其中既有形象思维、动作思维，又有抽象思维；既有聚合式思维，又有发散式思维，可以让学生在学到物理基础和基本技能的同时，受到科学思维和科学方法的训练，受到科学作风的熏陶，有利于全面提高学生的科学素养能力。
在“超重和失重”的课堂教学中，学生或查阅资料，或收集信息，或实验验证，如在磅秤上测量体重时以直立姿势下蹲和以下蹲姿势直立磅秤示数的变化；用易拉罐自由落下来演示液体压强消失现象；提出了在太空轨道上研制“长距离的光导纤维”，“绝对球形”的滚珠和科学设想；进而还提出了宇航员在宇航飞行中应采取何种姿态……这些不仅极大的丰富了学生视野，提高了学生的观察力和实践力，而且也培养了学生正确对待客观事物的严谨科学态度。
3、创设设问情境，激发创新意识
教育所传递的内容应该有这样三个层次：第一，应该让教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，一个客观的人；第二，应该让受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，一个有理性的人；第三，应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个善于提问、勇于探索和创新的人。而目前的物理课堂教学对学生实践能力的培养，还局限于对学生实验能力的培养，还不够重视培养学生创新意识和实践能力。因此，在探究性学习中问题解决之后，教师应积极引导学生将所学的知识应用于实际问题，特别是解决与社会相联系实际问题和与现代科技发展相联系的问题。
在创设新情境问题过程中，要自觉做到理论联系实际，联系科技与社会，体现现代物理的新内容、新方法、新思想、新观念，可涉及当代科学技术的新成就，在不削弱物理基础知识的学习，不破坏物理教学内容的系统性情况下，敢于突破物理学的框架体系，综合其他学科的内容，用联系的观点将学习内容综合化、实践化、社会化和现代化。
把最新科技问题转化为自然问题，在素材的选择上要注意：一要紧跟时代步伐，及时反映最新科技成果。二是不要贪大求全。三要有利于开拓视野，启迪思维。
如在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个与以后学习有关的悬念埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，往往会取得“言虽尽，而意无穷”的教学效果。从而活跃学生的思维，激发他们进一步探究学习兴趣。
在学完“热力学第一定律——能量守恒”以后，创设设问情景，让学生思考三个问题：
（1）大家都知道热空气上升，冷空气下降，因此高山顶上气温似乎比地面气温高，但实际情况并非如此，如何解释？
（2）飞机在万米高空飞行时，舱外气温往往在-50℃以下，舱内由于空调的作用仍温暖如春，但此时空调的作用不是使空气降温，而是使空气升温，如何解释？
（3）有人说，煤和石油的能量也是来自于太阳，那么太阳能通过什么途径变成了煤和石油中的化学能？
在讲电磁感应现象结束时，可提出这样问题，在产生感应电流的条件的实验中，磁铁相对线圈运动得快些与慢些，感应电流的大小如何？感应电流的大小跟什么因素有关？学生对上述问题通过发散思维想象会做出种种设想和推测，激发学生创新思维。以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，来扩展学生的学习领域，培养学生的创新意识和创新能力。
二、创设物理模型新情境，提高建模能力
物理情境来源于实际问题；以生产、生活及新的科技成果、新的科学研究课题作为素材背景，在物理教学中就要注重模型思维的方法，培养学生的分析理解能力，提取信息并结合所学知识创造物理模型。抓住本质建立起合理的物理模型，很多新情景、新问题就会成为熟悉的物理问题迎刃而解。
由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征，题中涉及的因素较多且相互交织在一起，问题的本质往往被表面现象所掩盖，给解题造成了一定的障碍。从学生在解决新情境问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。
怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。如以带电粒子在复合场中的运动为素材背景，把目前世界上正在研制一种新型发电方式，即磁流体发电机的最新原理构建现代科技新情景，使学生从现代科技新情景中及时有效进行信息获取和迁移，提高建构物理模型、学以致用的能力。磁流体发电机涉及知识点较多：二力平衡、电场力、洛仑磁力、匀强电场的场强公式、闭合电路的欧姆定律、闭合电路的路端电压等。要求学生较强知识的综合应用能力，能将通电气体在横向磁场中的流动等效为导体切割磁感线，从而产生感应电动势，同时对磁流体发电所涉及的物理问题进行准确的分析，把导体切割磁感线，回路中的电流、电离气体受力平衡、能量转化与守恒等联系起来，从不同角度进行综合分析，在实际问题的解决中，构建物理现象的场景，建立模型，应用理论规律，拓宽视野。
三、几点启示与思考
（1）让新教育理念支配教学行为
新的课改理念，要求学生从“学会”转变为“会学”，筛选，获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此，教师必须依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的新情景，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样猜测和探索到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生真正体验知识的建构过程。
（2）问题情景的设置应有层次，应有渐进性、灵活性、针对性
由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但同时也应注意，所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议，同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。
（3）树立学生学习自信心，开发非智力因素
“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识，这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一位学生树立学习自信心呢？首先，教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其它学生强烈得多，若教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情，因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。其次，教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法，不急于评价各种做法，要引导学生比较各种做法的特点，选择适合自己的做法。鼓励解决问题策略的多样性，并让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构物理知识。
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多媒体是现代教学中必不可少的教学设备，多媒体技术是一种集声音、视频与画面为一体的现代技术。在多媒体这一教学设备的帮助下，教师能够化抽象为形象，减轻学生的学习压力，使原本枯燥、单调的教学课堂更加富有活力。因此，教师完全可以借助多媒体这一教学工具，为学生呈现一幅幅生动的现实画面，使学生感受到真实、生动又传神的情境。结合所学知识为学生提供一个情境，让学生顺着情境进入学习状态，这种方式往往能够激发学生的求知欲。
三、营造氛围，情境引导
初中政治教学内容主要体现为心理健康教育与学生优良品格及其正确价值观的塑造与培养，而且大部分学习内容都是和日常生活密切相关的，这些都可以成为教师情境教学的切入点。教师可以截取典型的生活情境，将其带入教学课堂，为学生营造生活中常见的氛围，通过观察与总结学生的反应来进行适时教育和引导，这样往往能够起到有效教育的作用，能够最大程度地使学生接受教育和引导。
为了对学生进行真实的引导教育，教师就要抓住每一个机会来为学生创设情境，例如:为学生播放一些违法犯罪的法律报道，最好是一些真实的、现场直击的报道，教师可以对犯罪分子诱惑青少年的犯罪案件过程进行有针对性地截留与选择，以暂停的方式来将诱惑情境呈现在学生眼前，观察学生此时的反应，并向学生提出问题，“当自身遇到这样的生活情境时，会怎样做?”不同的学生会做出不同的回答，教师可以将学生的答案分成A、B两小组，形成两小组结论的对抗，然后再继续向学生播放视频，为学生最后公布案件的结果，看看不同做法的最终后果，并对学生进行目的性的教育和引导，使学生能够正确判断生活中的是非以及诱惑，能够对不良诱惑坚决地说出“不”字。
篇13
初中生正当处于青春时期，因此游戏对于初中生来讲是必不可少的一项活动。教师可以结合教材创立一个难度适中的英语竞技游戏让学生们都能有兴趣的主动参与进来。学校教师可选择一种种类名字，像水果、蔬菜等等，学生就可以按照教师的要求说出包含在这一类名词里的具体物品，全班可以分出四个组，每个组轮流说一种。这也是可以提高学生反应能力的一种方式。这是练习学生们掌握词汇的能力。教师还可以通过游戏来练习英汉互译，全班可以按人数平均分组，每个组收到老师给的一句英语，翻译成汉语给自己组的下一个成员，同理下一个可以再翻译成英语给另个一成员直到最后一个同学翻译完成告诉老师，游戏结束。适当的游戏可以增加课堂的表演性、趣味性与戏剧性，使学生在愉快的环境中更加轻松地完成英语学习任务，所以通过游戏建立课堂可有效提高教师的教学效率。
三、合理增加语言情景设计
设计语言情境有两种方法，第一种是使用多媒体教学法，另一种是将生活元素带入课堂教学。
1.多媒体教学
多媒体教学是一种新式教学方法，集视频、声音、图片、文字为一体，其含有强烈的形象性与直观性，可以给学生的听觉与视觉造成强烈的刺激，有效的在学生脑海中留下深深的印象。因此，在初中课堂进行英语教学时，教师应当合理使用多媒体设备来设计语言情境，有便于学生在教师设计的多媒体语言背景下学习英语知识。例如，教师在教学《Whichsportwillyoutakepartin?》课程时，首先使用多媒体设备放映出奥运会举办时的宏大场景。同学们看到奥运会的恢弘场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习。多媒体教学最大的优点就是可有效激活学生的兴趣点，还可以抓住学生的学习思路，针对性地提高学生的学习效率，提升学习动力。
2.将生活元素带入课堂教学
将生活元素带入课堂教学十分重要，对于英语的学习同其他语言一样，离不开交流语境的支持。合理设计对学生学习有益的交流语境，可帮助学生更好地学习英语，这对教师的能力水平要求也很高，能否创建好的交流语境是英语教学的关键，例如，在进行课程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》学习中，教师要竭尽全力设计符合学生现状的英语语言交流环境。在适当的语言环境中，可有效减少学生学习英语课程的难度，使学生觉得理解容易，并且兴趣浓厚。在进行初中英语课程教学时，最好采用完全英语教学法，由浅入深地引导学生学习。
3.合理设计
激励情景年轻气盛是当前社会初中生具有的普遍特点，这时初中生的好胜心比较强烈，教师可从这一方面入手，并合理设置激励教学情景。接下来介绍三种教学方法，第一种是合理开展竞赛活动，让课堂充满竞争，可调动学生学习主动积极性，可最大性激发学生的学习兴趣，比如英语答题赛、演讲比赛等竞赛活动均可。学生为了得到荣誉会全身心地投入到英语学习中去，大大提高效率。第二种是教师可将学生按照学习投入性分为三种层次，分别为后进、中等、优等，对于处在不同层次的学生进行不同鼓励，使学生在学习过程中增加自信，有助于增加学生对于英语课程的学习动力。第三种是组建学习小组，让学生在合作中体会英语学习的乐趣，着重引导学生在学习中加强交流，同时增强学生的团队合作意识。
