引论：我们为您整理了13篇自主实验论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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1.2教师要精心准备并设计教学过程
首先，老师要根据实验教学大纲的要求，要求学生借助于各信息资源，自由选择实验内容，通过自主独立学习实验内容之后，向老师提交实验方案。其次，为了尽可能掌握应该掌握的实验知识和技能，教师应该通过学生提交的实验方案及时了解学生的自学情况，确定实验指导的要点，通过老师对学生实验的积极参与，从而大大的提高学生对实验课参与的积极性，师生的共同参与能大大提高实验课程效果。其次，老师要注重学生的实验操作过程，要注重细节，在使用仪器设备之前要进行严格培训，培训过关才能使用设备，老师要对学生细节错误及时指出并引导学生改正，培养学生严格遵守实验规范并养成良好的实验习惯。最后，注重实验现象和数据的记录，严格书写实验报告，培养学生客观公正、实事求是的科学态度，总结实验过程中的得失，整个实验过程都是学生自主完成。
1.3合理实施设计考试
教师需要合理选择考试项目，考试项目最好能与实践相联系而又要让学生有发挥自己创造力的余地，学生必须通过独立思考，设计合理的实验方案，不能机械照搬现成实验方案来完成实验项目。老师需要灵活设定实验考试成绩评定标准，应从实验方案设计、实验操作、实验数据处理与分析、实验总结这几个方面客观评定学生的实验成绩，考试结束之后，以师生互动的形式，组织学生对实验项目进行答辩，总的成绩包括学生自我评价和教师评价两部分。这样通过实施设计考试可使学生自主创新能力获得进一步的提高。
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1.2自主探究式教学模式的重要理论
自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.
2大学计算机基础实验教学现状分析
目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下.
2.1计算机基础实验内容较简单
在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱.计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排.这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高.
2.2重理论而轻实践
按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着.计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力.一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利.
2.3教师和学生对实验课不够重视
由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够.随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力.而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机.长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果.
2.4教学设备相对落后
随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备.设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性.除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平.
3探讨加强自主探究式教学的有效措施
通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施.在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍.使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流.为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材.除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展.
3.1丰富基础实验教学内容及手段
为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣.在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备.除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题.
3.2加强实验室建设管理工作
实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备.为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏.另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害.
3.3提高师生对实验课的认识
随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力.计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位.为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性.除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力.除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性.
3.4加强教师队伍的建设
教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作.首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性.其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生.在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情.除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作.
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二、联系已学知识，引导探究新的知识
高中数学的难度相对于小学和初中来说，其难度有了不少的提升，特别是高中数学中的理论知识较多，这让不少学生在一开始接触数学的时候就望而生畏，再加上理论知识学习起来比较枯燥乏味，如果教师不能针对学生学习进程中的这些问题，巧于设计，将新学知识与学生的已有知识紧密联系起来，必然导致学生逐渐丧失学习数学的兴趣．因此，在传授新知时，教师要以学生的已有知识为基石，建立起新旧知识的连接点，从而促使学生理解数学知识．数学中的大部分理论知识都是在旧知识的基础上推理而来的．在教学中，教师可以引导学生复习旧知识，并将新旧知识进行类比，能够促使学生主动学习和探究新知识．
三、课后扩展延伸，鼓励学生巩固探究
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一、以“媒”为载体，激发识字兴趣，提高识字效果
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”记忆那些没有生命的汉字是学生最初学习的难点。所以，激发学生的识字兴趣，帮助他们攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能成为了主要任务。而多媒体技术能将枯燥的汉字变成一幅幅有声有色的图画。在识字教学中，教师就要精心设计教学情境，通过多媒体环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生识字的兴趣。
（一）情景交融，激发识字兴趣
美国著名的创造教育家托兰斯认为：“要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使他们成为学习的主人。”学生天性好动，运用多媒体，创设动态画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。例如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞“字马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
我们在教学过程中，要创设宽松、民主、和谐、融洽的教学氛围，促使学生主动识字。我的具体做法是：
1、用儿歌创设情境识字
在低年级识字教学中，如果单纯地教学认字，学生势必会感到枯燥，因而难以激发他们的学习兴趣。因此，上课之前教师可以寻找一些儿歌或自编儿歌，展示在电脑屏幕上，课堂上引导学生学习。例如“高”字，用儿歌：一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏记忆。其他同学受到启发也纷纷编儿歌记字，例如：“画”，一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖；“闭”人才进了门；这样记汉字，学生不仅记得深刻，而且能渗透学习策略与方法，有利于创新性思维的培养。长期坚持下去，在教师的引导下学生也能编出有利于记字的儿歌，例如：“团”字，学生编成国字玉出门，人才进了门。“富”字，学生编成一个宝，没有玉，一张口，一块田。
2、变文为图，创设情境识字
采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，可诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。增强认知的整体效果，加强感染力，有利于提高认知效果。例如“滚”字，它的右边是识记的难点。教学时，学生只要点击鼠标，电脑屏幕上就会显现：先把“衣”字的上下拉开，然后再把“公”字推进来。看过演示后，有学生就主动地编了这样一个歌诀：“‘滚’字左边三点水，右边‘衣’字上下两分开，一个‘公’字钻进来。”又如：在教一年级下册第十课《松鼠和松果》的第三自然段：没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？我出示课件画面茂密的松树林，师在音乐声中教师描述：原来这儿是一片茂密的松树林，可是，十年以后，松树（），二十年以后呢，松树（），那么，总有一天（）。通过观看图片，学生想象说话后，再问：一天又一天，一年又一年，没有了松树，没有了森林，只剩下一座怎样的山？（出现光秃秃的山的画面和词语：光秃秃）。这时候，学生对光秃秃这个词的意思早已理解了而且学得兴趣盎然。
(二)以“媒”促识，提高识字效果
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
1、以“媒”促识，帮助学生分析字音
我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第三册《归类识字（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让生齐读，再出示生字的拼音ya,让学生齐读，接着出现“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya，让生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。正因为我们在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
2、以“媒”促识，帮助学生记住字形
字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一家机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是篇旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。
（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《马牛羊》一课时，为了防止学生把“牛”与“午”混淆，我特意，在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字中间的“竖”用明显的红色显示，用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，伸长出头便是“牛”，缩短不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区别。再
如：“木”和“休”，字形相似，如何区分呢？我利用多媒体图像出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休”。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得明明白白。
（2）在利用计算机进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如火字的教学，在屏幕上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“视字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤子的裤的衣字旁”和“袜子的袜的衣字旁”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“视字旁”回到“裤”和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了一“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。
3、以“媒”促识，帮助学生扩大识字量
（1）随文识字，扩大识字量
在进行识字教学的同时，我们教师还可以将集中识字的教学方法结合在随文识字中，对某些生字进行偏旁部首的更换，使一个生字的学习可扩展成三个或五个生字的学习。
（2）集中识字，扩大识字量
低年级学生以识字为主，尤其是一二年级的教材中设有集中识字的大量内容。我利用课与课内容之间的联系，将课的内容整合在一起集中识字。利用熟字学习生字或进行比较，是对于掌握汉字结构的一种比较有效的方法。例如：二下语文教材中的形近字、同音字特别多，将相近的几课内容合并，利用电脑制作课件，把几组同音字和形近字标出相同的部分，随机一组一组的展示给学生，让他们发散思维，进行字的联想。例如电脑出示第一组：票、飘、漂——车（）（）亮（）扬；第二组：完、玩、元、园、圆——（）成（）旦花（）（）球；第三组：直、植、值（）日（）树笔（）让学生练习。这样边读边记忆汉字，扩展了学生对形近字，同音字的
二、以“媒”为手段，激活再识字欲望，巩固识字
1、组织游戏，强化生字运用。
低年级学生识字的一大特点就是学得快，忘得也快。课堂上，教师设计识字游戏，可以让学生在熟悉的语言文化环境中轻松记字。学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师也可在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学。如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。例如：教师在网上搜集一些字谜给学生猜一猜，学生很感兴趣，既巩固了生字又教会学生一种识字方法，好多学生都能自编字谜啦！运用多媒体设计一些有趣的游戏，可促使学生更扎实地掌握生字。如教学“清、情、请、晴、蜻、睛”时，设计换篇旁认生字游戏：给“青”加上三点水，学生立即回答：清洁的清，再随机动态显示更换篇旁，学生快速作出反应。
2、搭建平台，激发运用生字。
儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣，巩固生字，激活再识字欲望。我平时经常运用多媒体开展生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。老师经常组织的各种形式的比赛练习，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，
3、反复闪烁，突破重难点。
汉字中比较难的笔划，可以用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。在教学“头”字时，关键在于前两笔在田字格中的位置不同，在计算机屏幕上学生很清楚地看到这一点，而两点后面一个“大”字，又和前面学过的“大”有不同之处，即最后一笔改成了点。在教学时，教师采用了反复闪烁的方法，提醒学生注意这一变化，学生一下子就领悟到了。教师在课最后的巩固与练习时，班上学生很清楚地说出了这几个字的注意点和在田字格中的位置。
利用多媒体进行识字教学，弥补了传统识字教学的不足。孩子们联想扩词、用词造句，及时纠正学习中的失误，提高感知、认知、确知和反馈的程度。及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。同时使教师实现了图像、文字和语言的互补。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。值得注意的是：计算机媒体在写字教学中始终处于辅助作用，切忌喧宾夺主，还要和各种多媒体优化组合，为识字教学及识字教学中的素质教学开辟一条开阔的途径。
参考文献：
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以生活现象、课文内容或教师利用多媒体等教学手段创设情景，发现问题、提出问题：
探究“血液的组成和功能”的实验的问题是：
①为什么人的皮肤被轻微刮破后，流血不久就会自然停止？
②贫血的人多数都是脸色苍白、你知道其原因吗？这种现象说明血液是什么颜色的？
③血液由哪些成分所组成的？各成分分别有什么功能？
④你知道煤气是怎样使人中毒的呢？
⑤医生为什么在诊断某些疾病时，要先看血液检验报告单？
二、假设
启发引导学生充分思考、讨论交流、根据提问和自己已有的经验作出假设。
①皮肤轻微刮破流血会自然停止、可能是血液成分中含有一种能止血和凝血的成分（如血小板）
②贫血的人脸色苍白、不红润是由于体内血液中的某些红色成分（红细胞或血红蛋白）被减少的缘故。
③血液的成分主要由血浆和血细胞两部分组成，其中有一种成分可能是红色的。
④血液中的各成分分别表现出血液的功能。（如运载氧、防御、止血和凝血等）
⑤煤气中毒的原因可能是血液中的某种成分失去了结合氧气的能力，使身体里缺氧而中毒的。
三、实验
指导学生根据假设、利用现有条件，提供必备的器材、启发学生独立设计实验计划。亲自动手做实验，观察实验现象、记录数据，验证实验结果。
【实验一】①取1支洁净试管加入少量的柠檬酸钠，然后注入从家畜（或家禽）体内的10毫克血液、静止一段时间后，贴上标签甲，观察提问，加入柠檬酸钠的目的是什么？
②另取一支洁净的试管注入从家畜（或家禽）体内抽出的10毫克血液、贴上标签乙、静止一段时间后、观察。
【实验二】分组观察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍显微镜下观察，并要求学生对照课文彩图、比较各种血细胞的形态﹑数量和大小。
启发引导学生观察实验现象。（提示学生注意：既要观察明显清晰的现象、又要观察细微隐含的现象，更好注意观察实验目的所要求的现象）
比较加入了柠檬酸钠的血液与未加柠檬酸钠的血液静止一段时间后，各发生了什么现象，老师追问、产生不同现象的原因是什么？
①通过观察、会发现加入了抗凝剂（柠檬酸钠）的血液出现分层现象、上层呈黄色、中间有一白色的薄层，下层呈暗红色、未加抗凝剂（柠檬酸钠）的血液会凝固、中间一团呈红色块状、周围有淡黄色液体（血清）。边观察边提出下列问题：
A.抗凝剂对血液有什么作用？
B.抗凝剂除柠檬酸钠外是否还有其他药品呢？
C.什么是抗凝剂？
D.为什么体内的血液未加抗凝剂也不会凝固？
②观察试管甲、乙现象时，应提示学生注意观察的重点是：
A.甲﹑乙试管的血液各发生了什么样的变化？
B.甲试管静止一段时间后分为几层，各层分别是什么颜色？大致比例是多少？
C.上下层交界处的薄层是什么颜色。
D.观察试管乙的血液时、注意内外的颜色、状态的改变。
③详细记录显微镜下观察到的人血永久涂片的有关现象（如血细胞的数量、形态、大小等）。
四、总结
组织学生用科学方法、分析、讨论、得出结论、总结出应掌握的知识点和技能、同时写好实验报告单。
通过以上几个实验的操作、验证、分析、观察可得出下列结论：
①血液主要由血浆（位于上层呈淡黄色）和血细胞（位于中下层呈暗红色）两部分组成。
②血液中血浆和血细胞的体积各约占一半（即约占二分之一）。
③抗凝剂（如柠檬酸钠）对血液的凝固有防止作用。
④通过试管乙的实验证明、血液里含有止血和凝血的物质如（血小板）、因未加抗凝剂的血液放在空气中被凝结成块。
⑤通过低倍显微镜下观察人血永久涂片发现：红细胞的数量最多、最容易找到、呈两面凹的圆饼状、无明显的细胞核、体积较小、呈红色。白细胞数量较少、白色，呈球形、较难找到、有明显的细胞核、体积最大。血小板最难找到、呈白色、形状不规则、无细胞核、 体积最小。（低倍显微镜下看不清楚）
⑥红细胞由于含有一种红色的含铁的蛋白质（即血红蛋白）所以呈红色、使血液表现呈红色，这种蛋白质具有在含氧高的地方易与氧结合、在含氧低的地方易与氧分离的特性，所以血液具有运载氧的功能。白细胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝剂的血液中间有一薄层呈白色。白细胞能吞噬病菌，对人体具有防御保护作用、血小板具有加速凝血和止血功能。
⑦血浆和血清都呈淡黄色，两者的本质应别在于血浆中含有纤维蛋白原、血清中无纤维蛋白原。
⑧完成上述两个实验、学生必须学会并掌握从动物体内抽血和使用显微镜等技能。
五、应用
引导学生将实验中学到的知识、理论、技能运用到生活、生产和科学实验中去解决其它实际问题，从而实现“学以致用”的目标。如：通过本探究实验可以有如下应用：
①根据分析血液检验报告单、懂得医生是根据血液的组成变化、诊断人体的某些健康状况的道理。如初步诊断，人是否贫血、有炎症等病症。
②根据血液各组成部分的功能，可理解药物药剂以及各种营养，废物是怎样达到人体各器官部位后起的作用。
③通过理解血红蛋白的性质，可知血液之所以具有运载氧和部分二氧化碳，就是红细胞中的血红蛋白质在起作用的缘故。煤气会使人中毒的本质就是血红蛋白与一氧化碳结合的能力大大的超过血红蛋白与氧结合的能力。而且血红蛋白一旦与一氧化碳结合就很难分离，再也不能与氧结合了。所以人体各细胞组织就很难运载到氧而中毒。
④通过理解抗凝剂、可知家里在宰杀家禽、家畜时，往往在家禽、家畜的血液中加一些食盐，其目的就是使血液的凝结减慢。
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由于服务的生产与消费者的同时性，服务失误在一定程度上是不可避免的。近年来，服务失误成为业界和学术界关注的焦点，然而，学者们大多将注意力集中在传统服务业上，如餐饮、旅游、零售业等，然而，随着科技的发展和网络的应用，自助服务已经成为服务业发展的趋势，然而，和传统服务一样，在自助服务中也会发生服务失误。特别是自助服务往往由于具有一定的技术含量，对消费者提出了更高的要求，从而使得服务失误更容易发生。因而，对于自助服务中的服务失误研究更应受到重视。
一、自助服务的概念和分类
1.自助服务的概念。
Dabholkar(1994)认为SST是指服务提供者提供的任何基于硬件科技的活动或利益，使得顾客可以自己完成全部服务或服务的一部分。Meuteretal.(2000)将自助服务定义为在没有服务企业员工直接介入的情况下帮助消费者生产服务的技术界面。包括旅馆的自助登记和退房系统、自动电话银行、自动取款机、交互语音应答、自动售货机、零售自助结账和基于网络的服务等。
2.自助服务的分类。
Meuteretal(2000)认为可以从两个角度来对SST进行分类：一个是技术界面，可分为基于电话的(例如电话银行);基于网络的(例如在线零售);基于亭式机的(例如自动取款机);基于光盘/CD(例如培训CD)。另一个是使用目的，可分为顾客服务(例如在线航班登记)、交易(例如客房预订)和自我服务(例如信息电话)。这是一种标准化的分类方法，把重点放在技术中介和系统功能上。Lawrence(2009)提出根据两个维度对SST技术进行分类，分别是定制化/标准化和可分离的/不可分离的。由于自助服务种类繁多，不同类型下的服务失误也不尽相同，自动取款机在日常生活中已经得到了广泛的应用，因而本文以自动取款机为例对自助服务中的失误及归因进行研究。
二、自助服务中的服务失误
目前对于自助服务中的服务失误研究主要有以下方面：
1.自助服务失误的概念。
目前尚无专门针对服务失误的定义，由于服务失误的定义主要是从没有达到顾客期望或使顾客不满意为定义依据，因而传统服务中的定义可以沿用到自助服务领域。Bitner、Booms(1990)等认为服务失误可能发生在许多方面，如企业无法提供顾客所要求的服务，服务未能依据标准作业程序执行、服务因某种缘故延迟或核心服务低于可接受的服务水准等。将服务失误定义为不按照顾客的期望进行服务。而Keaveney(1995)则将顾客对服务系统的不满意作为服务失误的测定标准，认为当顾客对服务系统不满意时，服务失误就发生了。
2.自助服务失误的类型。
Meuteretal(2000)对在SST情境下引起顾客满意以及顾客不满的原因进行了分类。使得顾客感觉到满意的原因主要有：解决了一个紧迫的需要;从使用中感知的相对优越性;或者完成了任务。使顾客感觉到不满的原因主要有：技术失误、过程失误、低劣的技术或服务设计以及顾客驱动的失误。他还指出，SST会导致归因，顾客抱怨，口碑和重购意图。
Meuteretal(2000)还认为，一些服务失误，例如电子零售服务系统失误，只能由服务提供者来进行修复，因为在这种情境下顾客几乎没有继续交易或参与补救的选择;而其他的自助服务失误需要部分或全部由顾客进行，例如由顾客驱动的失误和小的技术失误，面对此类失误，顾客需要决定他是否应该继续服务过程，如果继续，在有或者没有技术支持的情况下，他们应该做什么来修正错误。
Forbes,p.l.etal(2005)对于电子零售中的服务失误和服务补救进行了研究。他将电子零售中的服务失误分为两种类型：对于服务传递系统的反应失误，包括缓慢的和不可得的服务、系统定价、包装错误、没有存货、产品缺陷、错误信息以及网站系统错误。对于顾客需要和要求的反应失误，包括特殊的订单或要求、顾客错误和尺寸变动。
Forbes,p.l.etal(2008)又对非网络环境下的自助服务中的服务失误进行了研究。他发现，在非网络环境下服务失误的类型与网络环境下有所差异。在非网络环境下服务失误可分为三种类型：对于服务传递系统的反应失误、包括缓慢的和不可得的服务、系统定价、没有存货、产品缺陷、错误信息;对于顾客需要和要求的反应失误，包括特殊的订单或要求、顾客错误和尺寸变动;自发的和主动提供的行为，包括尴尬和不可靠的反应。
3.服务失误后顾客的行为反应。
在经历服务失误后，消费者首先会进行服务失误的归因。即这次失误是由谁造成的，在归因的基础上，会采取一系列的行为。例如，抱怨、转换服务提供商，负面口碑等。在自助服务失误情境下，主要对消费者的更换服务提供商和抱怨行为进行了研究。Zhu(2002)提出在经历自助服务失误后，顾客会产生转换意图，包括两种：第一种是消费者退出现有的服务提供商，选择另一家自助服务提供商;第二种是退出自助服务去选择传统的人际服务。NicholaRobertson(2012)研究了SST情境下服务失误时顾客选择抱怨渠道的动机。他认为，基于技术的抱怨渠道包括网页、电子邮件、博客和在线论坛，通过电子渠道的抱怨能避免尴尬和对立(BodeyandGrace,2006;Oetzingeretal.,2006;HollowayandBeatty,2003;MarquisandFiliatrault,2002)。
从以上研究成果可以看出，目前对于自助服务中的服务失误类型及失误后的行为反应都有了一定的研究，但是对于服务失误归因的研究却非常少见。而失误归因是消费者行为反应的基础，不同的归因会导致不同的行为反应，因而，本文以ATM为例，探讨服务失误发生后消费者如何进行归因。
三、归因理论
1.归因的内涵。
归因是个体对自己或者他人行为经过分析后，将行为原因归因到行为者本身或外在环境因素的过程(Heider,1958)。Kelley(1973)认为归因试图说明人们如何解释事件或行为的归属原因和责任。归因是一个推断过程，论文格式是将一种影响或者作用归因到特定的来源或原因上的推断过程(JolibertPeterson,1976)。服务失败归因就是对失败原因的判断，是将失败归因到顾客自身还是外在环境因素的过程(GreenLinden,1980)。该定义强调的是将失败归因的责任性方面。Richins(1983)的研究则认为服务失败归因是个体根据失败发生的情景和后果推论失败发生原因的过程。而Weiner(1980,1985)研究指出服务失败归因就是顾客在经历失败后对失败发生原因的归属性、稳定性和控制性的判断。这一概念将服务失败归因进一步明确化，在对失败进行原因判断时不仅要探讨失败的责任方是谁，还要探讨发生这种失败的原因到底是什么样的原因。从上述的定义可以看出，将归因理论运用到服务失败研究领域中，对失败发生原因进行推断的过程就是服务失败归因。
2.归因的维度。
人们在对服务失败发生的原因进行推测时采用的判断标准就是归因维度研究的内容。最初，Heider(1958)认为可从内因(行为者本身)和外因环境两个方面衡量人们对事件原因的推断;而Richins(1983)以内部归因(认为失败是自身原因造成的)和外部归因(将失败的原因归因与环境)两个指标来衡量服务失败归因;Folkers(1984)将责任归属的概念应用到产品失败的研究中，认为失败归因分为三个维度：责任性、稳定性和控制性，只有将三者有效的结合才能很好的解释失败发生的原因;Weiner(1985)在此基础上进一步指出在服务行业应该从责任性、稳定性和控制性三个方面来衡量事件原因潜在的性质。
(1)责任性。
责任性指识别原因的责任人或者责任方，对于服务失败的责任性就是指谁应该对失败负责。责任性是归因的最基础、最重要的维度。不同学者关于责任性的判断有不同的看法，Kelley(1973)认为责任性归属主要有三个来源：商家、顾客和外在环境;GremlerBinter(1992)认为应该从商家、服务人员和顾客三个方面来探讨失败的责任归属。Olkes(1984)、Weiner(1985)、Yen,GwinnerSu(2004)和何会文(2003)则指出顾客主要从商家或自身两个角度来考虑服务失败归因;而Richins(1983)指出，由于存在自我服务偏差，顾客认为自己所要负责的情形非常少，因而失败的原因主要有商家和外在环境(商家行为之外的因素)。根据归因的定义可知，归因并不是顾客对导致事件发生的真实原因的探索，而是对事件原因的主观推论。因此，不同顾客对同一个服务失败的归因结果很可能是不同的。[ LunWenData.Com]
(2)稳定性。
服务失败稳定性归因主要衡量的是顾客对经历的失败是经常发生还是偶然发生的看法，以偶发或固定事件来归属稳定性维度(Folkes,1984)，其程度决定着顾客是否有必要采取措施以对失误的发生施加影响。目前学者们对于服务失败稳定性的认定比较一致，即以人们对事件出现是常态还是偶发作为判断方式(Folkes,1984;Weiner,1985)。顾客对服务失败稳定性的判断，主要是依据可获得的一些直接或间接经验。顾客会认为由外部因素而引发的服务失败不会经常发生，即原因的稳定性较低;由企业整体表现较差所引发的服务失败的稳定性较高，而由员工个体表现较差所引发的服务失败的稳定性较低。
(3)控制性。
控制性指商家是否可以控制事件发生的原因(Folkes,1984)，其程度决定采取的措施是否能够取得效果。一般而言，由企业内部因素所引发的服务失败原因的可控性较高。对于企业内部的服务失败原因，顾客一般认为个别员工所导致的服务失败原因比较容易控制，而由企业系统所导致的服务失败原因比较难控制。若是由于企业范围之外或外在环境导致的失败，则是企业不可控制。由外部因素引发的服务失败原因，顾客将之进一步划分为可控性低和完全不可控原因。目前学者们关于控制性的判断方式主要是以商家是否可以控制和避免事件的发生来衡量(Folkes,1984;Weiner,1985)。
四、自助服务中的服务失误归因类型
1.自助银行中的服务失误的责任性归因。
(1)归因于银行。
在大多数情况下，消费者会倾向于将失误归因于银行。可分为以下几种情形：第一，自动取款机不能够提供服务。据香港文汇报报道，香港汇丰银行证实，2011年1月16日中午全港所有汇丰及恒生银行逾千部自动柜员机一度同时发生故障，死机5分钟。第二，当消费者在自动取款机上正常操作，而由于设备原因导致操作无法进行。第三，自动取款机只吐单据不吐钞，而用户账户已扣除该款项。
(2)归因于自身。
虽然根据自我服务偏见理论(Self-servingBias)即个体倾向于把成功归因于内部因素(如能力或努力)，而把失败归因于外部因素(如运气)。消费者不太情愿把失误归因于自身，然而，有些情况下，非常明显的消费者自身的失误还是应归因于自身。例如，由于忘记密码，导致无法操作或多次输入错误密码导致吞卡。有的消费者在取款后忘记取卡;还有的消费者由于不熟悉操作程序导致失误。据每日甘肃网报道，2011年9月25日下午，一位消费者在ATM机上存钱时出现失误，由于第一次使用ATM自动存取款机，他对于操作流程并不熟悉。当他将1万元放入ATM机时，ATM机退出了300元的旧币，该消费者遂将旧币拿出，存钱匣自动关闭，消费者以为剩下的9700元已经存入，未经确认便离开了银行。当晚，得知朋友并未收到汇款后，第二天到银行询问，银行工作人员调取监控录像，发现该消费者离开后，等待确认的ATM机因为超时，存钱匣自动将9700元退出，旁边的一名男子发现后将9700元全部拿出后离开。
(3)归因于第三方。
例如，据齐鲁晚报报道，2011年7月25日上午，一位消费者取款时，当他输入密码和取款金额后，机器里发出点钞票的声音，就在他等待钞票吐出来的节骨眼上，ATM机的屏幕突然黑屏，出钞窗口和银行卡窗口也随后关闭。银行工作人员表示停电了，需要暂时等候。来电之后，该消费者找工作人员取出了被吞的银行卡，并查询了一下银行账户，发现刚才未取出的1000元现金已经显示被扣除。因为其银行卡为异地同行银行卡，为了再次确定，他又拨打了电话银行查询，结果仍然显示扣除此次交易的1000元和12元手续费。工作人员表示，这种情况非常少见，该消费者取款时，银行内正在修理空调，可能是因为修理时出现问题造成银行停电。
2.自助银行中的服务失误的控制性归因。
控制性归因是指商家是否可以控制事件发生的原因(Folkes,1984)，其程度决定采取的措施是否能够取得效果。一般而言，由企业内部因素所引发的服务失败原因的可控性较高。而由于企业范围之外或外在环境导致的失败，则是企业不可控制。例如，如果由于银行维修空调导致的停电致使ATM出现故障，其可控制程度较高;而如果是所在小区停电而导致的ATM故障，其可控程度相对较低。
此外由于自助服务中顾客本身的参与程度较高，因而除了探讨企业对于失误的控制之外，也有必要探讨顾客自身的控制性的归因。例如，由于粗心大意或者时间紧急导致的失误，大多是可以控制的。例如，据报道一位消费者急着赶火车，在取钱时将我要捐款误看成我要取款,没有取到钱，反而捐出2000元，这类失误只要仔细操作是可以控制的;由于知识和技能的欠缺导致的服务失误相对是难以控制的。
3.自助银行中的服务失误的稳定性归因。
服务失败稳定性归因主要衡量的是顾客对经历的失败是经常发生还是偶然发生的看法，以偶发或固定事件来归属稳定性维度(Folkes,1984)，一般而言，顾客会认为由外部因素而引发的服务失败的稳定性较低;由企业整体表现较差所引发的服务失败的稳定性较高，而由员工个体表现较差所引发的服务失败的稳定性较低。
在自助服务中，由于没有员工的参与，因而对于服务失误的稳定性的判断主要是从企业、消费者和第三方来进行。企业整体表现较差所引发的服务失败的稳定性较高，例如，目前银行ATM机自动取款机只吐单据不吐钞，而用户账户已扣除该款项;或者存款后ATM的频率相对较高，经常见诸报端;由于消费者自身操作的失误的稳定性相对较低，因为消费者有学习的能力，或者可以选择传统服务;由于第三方引起的服务失误的稳定性相对较低，因为第三方引起的失误多为偶发事件，例如停电或者其他顾客的影响。
五、自助服务中的服务失误归因与补救管理
与传统的人际服务中的服务补救不同的是，在自助服务中，人际因素已不复存在，这表明在自助服务中的服务补救与传统的服务补救将会有根本的不同。而且由于没有服务人员在现场将会使服务补救变得更加困难。因而，在自助服务情境下，服务补救的提供者不再只是企业或员工一方，顾客也需要参与到服务的补救过程中来。因而，根据归因的不同，可以把补救管理分为企业的补救和顾客自我补救两种。
1.企业补救。
(1)加强监控，明确归因对象。
在很多ATM失误情形下，很难辨别到底是银行还是消费者的责任，因此，在这种情况下就会发生互相的指责推诿，无益于失误的解决，特别是对于离行式ATM机，这种问题会更加明显。而且目前利用ATM机进行不法活动的行为呈上升趋势。因而很多ATM机都安装了监控设施，这样，当发生服务失误时，可以更清晰的明确责任的归属。
(2)提高设备的可靠性。
明确失误的归属并不是目的所在，更重要的是从源头上减少或防止失误的发生。对于银行而言，首要的工作就是提高自助服务设备的可靠性和稳定性，确保设施正常运行，降低失误发生的几率;同时还应该对自助服务设备进行定期和不定期的系统更新和维护。此外，应加强自助设备人机交互界面的友好性，以使消费者在操作时更加简便。
(3)对消费者进行心理和物质补偿。
对于确实由银行造成的服务失误，银行应该对消费者进行心理和物质的双重补偿。在自助服务的整个过程中，没有员工的参与，也就没有顾客与员工的人际互动和交流。因此，当出现服务失误后，消费者非常期望与员工进行人际的交流和沟通。因此，不仅要为顾客解决问题，而且是应以良好的态度和耐心的解释来进行服务补救。由于ATM涉及消费者的财产安全，会对消费者带来心理和经济上的损失，在这种情况下，银行应该首先承认失误，给予顾客承诺，在最短时间内解决问题，只有这样才能够恢复在消费者心目中的形象。
(4)提供及时有效的帮助。
对服务失误的管理重在预防，因此，银行可以设置专门人员对于在银行内使用ATM等自助设备的消费者进行指导和示范，为那些操作ATM困难的顾客提供及时有效的帮助，可以降低由于由于顾客不会操作或操作不当而造成的失误，从源头上控制服务失误的发生。
篇7
21世纪的今天，是一个绿色食品的时代，人们对于环保、营养而又安全的食品日益重视。其中，反季节蔬菜便是重要的角色，与人们的生活密切相关，近年来，随着生活水平的不断提升，人们对于反季节蔬菜的需求也是日益增加。但是，经过常年的种植，近年来，温室蔬菜土壤盐渍化现象也在日益严重，影响着蔬菜的品质及产量。文章主要对此进行分析，并给出一定解决对策。
1 温室蔬菜土壤盐渍化的原因
近年来，随着市场经济的发展，诸多菜农片面追求蔬菜的产量，忽视蔬菜的质量品质，于是，不科学的施肥和浇灌次数的频繁日渐严重。其中，盲目地施肥，投入土地中的各类肥料使得土壤的含盐量大大增加，尤其是大量化学肥料的过量使用，造成了大棚内的土壤出现盐渍化问题并有日趋严重之势。这些都造成了温室内土壤的板结、通透性极差。此外，不合理的盲目浇灌、频数的频繁也是重要因素。多次的浇灌会使得土壤中的结构遭到不断地破坏，加剧板结、减少空隙、通透性减弱，进而土壤表层的盐分难以有效下渗，在水分蒸发之后使得盐分积累起来。另外，温室环境特殊的限制也是一个重要的限制因素。由于温室内的土壤受到棚膜的阻隔，环境相对封闭，蒸发小，降水等因素影响小，进而使得盐分不能及时随雨水汇入地下。最后，近年来，人们对于人畜粪便的大量使用，在温室的特殊环境下使得有机盐、硫化物等在土壤表层积累，进而加剧了温室内土壤的板结和盐渍化。
2 防止温室蔬菜土壤盐渍化的主要对策
2.1 配合使用有机肥和无机肥料
配合使用有机肥和无机肥料是针对上文提到的问题，而采取的应对策略。我们应该合理科学地施肥，配合使用有机肥和无机肥料。有机肥的使用不仅可以减少盐分的积累，还可以提升产品的营养价值。有机肥中的有机质腐融过程会延缓盐渍化的进度，此外，化学肥料中的氮肥和土杂肥等的配合使用可以控制、降低硝酸盐成分的积累等。这些对于改善土壤盐渍化，促进土壤质地改善十分有利。
2.2 通过撤膜淋雨进行自然浇灌
通过撤膜淋雨进行自然浇灌则是针对温室膜隔绝与外界的联系下特殊不良因素而采取的应对举措，也是改善土壤盐渍化的重要途径。用过撤膜的方式建立起温室中土壤与外界的联系，积极吸取自然光照、水热等因素的积极辅助，对于改善土壤盐渍化十分有利。在实际农业生产中，利用换茬的空隙，撤膜利用自然雨水融化土壤中的盐分或者灌水进行洗盐。具体如下：在夏季，当蔬菜收获之后，撤去棚膜，在雨季则通过雨淋日晒等方式使得表层的盐分溶解到深层或者挥发；往温室内灌水，进而使得水层达到一定程度来浸泡盐分，之后排水，最终达到冲刷融盐的效果。
2.3 改善土壤的质地，活化土壤
改善土壤的质地，活化土壤是防止温室蔬菜土壤盐渍化的重要途径之一。在温室大棚的环境中，我们可以通过深翻等方法将含有丰富盐分的表土埋于土壤的深层，将盐分含量少的土壤翻到土地上层，进而减少盐渍化的危害。此外，我们还可以结合整地掺砂等措施进一步改善土壤的结构，提升土壤的通透性能，提升土地的温度，活化土壤。总之，土壤通透性的改善必将进一步降低地下的水位，提升温室土壤内部有机物质的含量，进而大大改善温室蔬菜土壤的盐渍化。
2.4 进行科学而合理的追肥
进行科学而合理的追肥是减少土壤盐渍化的另一种途径，在实践生产中不失为一个好的选择。一般而言，追肥是难以深施的，于是，需要我们严格把控施肥的数量，即使进行多次的追肥，也不可以片面过量的施肥，毕竟施肥过量会使得土壤中的溶液浓度增加，进而加重土壤的盐渍化。此外，应提倡根外的追肥，这是由于蔬菜作物主要依赖于自身的根部进行营养的吸收，不过，蔬菜作物的嫩茎和叶片也是重要的吸取营养的部位，可从喷洒在其表层的溶液中得到营养的吸取。另外，追肥不易造成对于土壤结构的破坏，这也是提倡追肥作为减轻土壤盐渍化问题的重要方法的原因之一。在实践生产中，尿素、磷酸二氢钾等都可以当做追肥的用料。
3 结语
总之，随着时代的不断发展，温室蔬菜土壤盐渍化正在日益加剧，而人们对于反季节蔬菜需求的增加更是加剧了这一矛盾，于是，需要引起我们的重视并加以研究及时化解问题。通过上文，我们可以对温室蔬菜土壤盐渍化有一相对清晰的认识，通过以上措施的实施，相信这一问题可以得到显著减轻，但同时，这一问题也警示着我们改变不良的作业习惯，加强科学知识的认识与学习，进而促进温室蔬菜农业的进一步发展。
参考文献
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LI Jiang-bin，HOU Gan，LAI Yin-xuan.Institute of laboratory medicine of Guangdong medical college, Dongguan 523808, China
【Abstract】 The mode of researching experiments were established in the teaching of clinical biochemistry. Practice shows that this experimental teaching mode has positive effect on training the overall quality of scientific research of students and improving the quality of experimental teaching.
【Key words】 Clinical biochemistry; Experimental teaching of research
1 开展研究性实验教学的意义
医学检验专业的人才培养目标是以实验性工作为主的检验技师，毕业生大多从事医院检验科和实验室工作，实验技能是决定毕业生能否立足社会的基本能力。因此，提高实验教学质量是全面提高医学检验专业教学质量的重要保证，也是实现素质教育和创新人才培养的重要途径。临床生物化学是医学检验学科重要的核心专业课，是实践与理论相结合的学科，其临床实习时数约占总实习时数的三分之一，实验教学在整个课程教学中占据不可替代的重要地位。
研究性实验是一种教学、科研、实践三结合的教学模式，以培养学生的创造能力和创新意识为着眼点，在教学过程中为学生提供类似于科学研究的场景，让学生通过收集信息并分析、利用，再经过自动探索、发现和体验，从而增强学生对实验学习的自觉性和积极性，培养学生独立学习和研究的能力，提高学生的综合素质和技能竞争力。研究性实验的选题可多种多样，比较灵活，这样不仅使学生学到新知识，同时也从整体上提高了实验教学的水平。研究性实验有利于淘汰那些陈旧、落后的实验方法，增加新颖、先进的实验，对实验内容进行不断地更新，使学生的学习能够跟上学科发展的步伐。学生在做这类比较先进和新颖的实验时，必须开动脑筋，独立思考，不能有依赖思想，因此对学生能起到比较好的促进作用，可以充分调动学生学习上的主观能动性，培养学生勇于探索的学习精神，提高学生的学习兴趣和创新能力[1-2]。
国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：高等学校本科教学工作“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，“要增加综合性与创新性实验”，“要引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”[3]。现在国内临床生物化学实验教学的问题主要是实验内容多验证少创新，实验结果早在学生预料之中，学生对做实验兴趣不高，因此在实验过程中很少主动思考，只是按照实验指导照抄照做，学生中普遍存在重理论轻实验的错误思想，严重影响了学生的实验技能的提高和创新能力的培养。因此，在临床生物化学实验教学改革上应从直观性、验证性、巩固性实验向综合性、自主性、研究性等培养学生创新能力的实验上过渡，适当减少验证性实验内容，增加研究性实验教学内容。
2 研究性实验在临床生物化学教学中的实施
笔者从2006年3月至2008年6月，在医学检验专业临床生物化学课程中连续三年实施了研究性实验教学，现将实施情况总结如下。
2.1 实施目标 加强临床生物化学实验教学改革，提高实验教学质量，增强学生对实验学习的自觉性和积极性，培养学生独立学习和研究的能力，培养学生的创新精神和创新能力，全面提高学生综合素质。
2.2 年度实施安排 每年3~6月为教学实施时间，具体为3月：布置实验、选题、文献查阅及实验设计；4月：实验设计答辩及实验设计修改；5月：实验操作；6月：实验论文书写及答辩；每年7~11月为总结时间：实施包括问卷调查、分析讨论、教学总结和改善及为下年度实施做准备。
2.3 实施内容 实施的研究性实验主要由实验选题、文献查阅及实验设计、实验设计答辩、实验操作、实验论文书写及答辩等5个阶段组成。
2.3.1 实验选题 教师根据实验室条件、教研室科研条件、教学内容等布置研究性实验，向学生介绍这些研究性实验的基本情况，回答学生的问题。学生以3-6人为一个小组，根据自己的兴趣和实验条件自由选题。
2.3.2 文献查阅及实验设计 学生根据研究性实验的要求，结合拟选题目，查阅相关的文献，进行实验设计。文献查阅的过程是对学生获取、整理、分析和利用文献的培养和锻炼，是培养学生科研素质的有效方法和途径。研究方法路线设计主要是在教师的指导下，根据选题和实验室的条件，设计实验研究的方法和路线，按照研究生开题报告的形式填写实验设计书。
2.3.3 实验设计答辩 模拟研究生开题报告答辩的形式进行研究性实验设计的答辩，通过答辩，学生可以锻炼其语言组织能力和知识分析能力。教师对实验设计中的研究方法和路线进行严格的审查和科学的论证，保证研究方法和路线的科学性和可操作性，确保研究性实验的顺利进行。
2.3.4 实验操作 根据答辩通过或修改后通过的实验设计方法路线，学生在教师指导下独立自主的进行实验操作。在本阶段中，学生不但要进行材料的准备、试剂的配制，还要正确使用相关的仪器，对实验过程中出现的问题要正确分析，并及时进行实验总结。通过实验操作过程。学生可以加深理解课堂中学到的理论知识，增长见识，提高分析问题和处理问题的能力，同时通过研究性实验，可以将各课程联系起来，将学到的知识结合起来，使学生的综合素质得到较大的提高。
2.3.5 实验论文书写及答辩 研究性实验的特点决定了必须要有研究的结果，因此，实验论文的书写成为该教学模式的重要内容。总结实验结果、撰写科研论文，并进行论文答辩，可以培养学生分析实验现象，总结实验结果，撰写实验论文的能力。这对于学生的科研素质和创新精神的培养有着重要的作用的。
2.4 实施过程的关键问题
2.4.1 文献查阅及实验设计 由于大多数学生没有做过系统的科学研究，没有系统地查过文献，所以对文献的查阅方法、途径和实验设计所知甚少。因此，教师需向学生讲授文献查阅的方法、途径和技巧等。在实验设计中要特别注意实验设计方法和路线的可行性，要综合考虑实验室现有的仪器设备、实验动物、实验经费等各种因素。
2.4.2 实验论文书写及答辩 论文书写过程中，学生应对实验操作、实验原始记录、实验结果等逐层分析，展开充分论述。而为了答辩，学生在答辩前就要积极准备，仔细审查论文对基本观点的论证是否充分、有无疑点、错误、解释不清楚等。如果发现问题，就要继续收集与此有关的各种资料，做好修改和解说的准备。这种准备的过程本身就是积累、增长知识的过程。如有条件可以通过讲座的形式为学生讲解实验论文书写及答辩中的注意事项。
2.5 实施效果总结
2.5.1 建立了开放式、研究性的实验教学模式 学生实验不再是照书照做，而是带着研究课题进实验室，教师在实验课上不仅要传授知识，也在引导学生探索知识。研究性实验教学模式可以激发学生的科研兴趣，活跃学生的思维，开拓视野，促进学生对综合知识的运用，增强学生对实验学习的自觉性和积极性，达到培养学生独立研究的能力，从而提升实验教学的整体质量和水平。研究性实验教学模式还有利于培养良好的学风。通过研究性实验教学，学生不仅亲身体验了科研的艰辛和科学论文撰写的困难，更教会学生如何面对科研失败，如何在失败中求成功。
2.5.2 培养了学生科研综合素质
在传统的实验教学中，学生完成的是实验报告，而相当多的实验报告是将实验指导书重抄一遍。而在研究性实验教学中，学生是自己设计的实验方案，自己作的记录，并且根据实验的结果进行实验讨论，最后书写论文和答辩。增强了学生对实验学习的自觉性和积极性，培养了学生独立学习和研究的能力，提高了学生的综合素质和技能竞争力。并且还为医学检验专业本科生的毕业设计、毕业论文撰写、毕业论文答辩等奠定了基础。
2.5.3 促进了课程建设和教师的知识更新 通过提高实验教学质量，将实施情况总结分析，有利于改进教学方法、促进教学研究、进一步促进精品课程、网络课程等的建设。同时在研究性实验教学过程中，由于部分实验项目是学生设计的，对于教师来说可能也是新课题。老师在对学生遇到问题时进行互相讨论，共同探讨解决办法的同时也可以提高自身的知识水平，有利于教师的知识更新。
参 考 文 献
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所谓植物生理学是一门探究植物生命现象和生命活动规律的学科，它不仅是农林院校一门至关重要的专业基础课，同时也是我校升级精品课程之一。该门课程是生物学课程体系中的部分，既是高等院校生物学领域重要的专业基础课，又是进一步学好其它专业基础课和专业课的必要条件和基础。它具有理论性强、基础要求高、抽象难学等特点[1]。科研的本质是对知识的探索，教学的目的是对知识的传播，学习的内涵是对知识的索取。而高校如何培养适应社会主义市场经济发展所需要的具备较高专业知识素养和创新精神的人才，正成为高等教育创新发展研究的热点议题之一，也是目前高校改革的主要目标。研究型大学在美国高等教育系统中扮演着主导的角色。但是，本科教育却是研究型大学常常忽视的问题。因此大学应建立知识为中介的“科研―教学―学习连接体（the research-teaching-study nexus）”[2]。我们对该课程的实验教学进行了与科研紧密结合的改革探索，并取得了一定成效。
1 植物生理学教学面临的新问题
（1）内容更新非常快。
随着科学技术的日新月异，植物生理学在学科内容的深度和广度方面都发生了质的变化，随着新理论、新学科和新技术的逐步渗入，最初的许多观点和方法都不断地被更新，涌现了许多新概念、新方法和新成果，导致该课程的诸多内容需要不断的进行更新[3]，只有这样，植物生理学才能最终成为一门内容丰富、并迅速发展壮大的学科。比如，国外植物生理学教科书Plant Physiology（The fourth version，Taiz& Zeiger）已经及时更新了光合作用当中有关光合途径转变部分，即C4光合可以在单个叶肉细胞中进行[4]的内容。这说明C3和C4植物的光合特征具有极大的可塑性[5]。我们在课堂教学过程中已经及时补充了体现最新科研成果的这部分内容。
（2）课时压缩任务重。
近年来，我国植物生理学教科书的版本渐多，加之教学计划的调整，课程的学时数由原来90学时压缩到80学时。目前，在植物生理学教学过程中教学内容、教学模式以及教学方法等还存在着一些问题。比如教学内容比较陈旧，教学模式死板，不灵活，教学方法单一等。特别是实验教学，课时只有32学时，且内容以验证性实验为主，学生处于被动状态，在整个实验过程中扮演典型的“操作工”的角色，极大地影响了实验课的教学效果。在有限的学时内，要更加全面而深入地让学生学习和掌握本门课程的内容，传统的教学方式方法就面临着挑战。尽管探索教学改革的文章和思路也很多，但内容大同小异，很少有人提出一套完整有效的改革措施。这种流于形式的教学改革，不能从根本上体现这门实践性非常强的课程的特点和精髓，阻碍了本科生从理解到实践的动手能力，进而影响创新思维培养，限制了紧跟国际前沿的科学创新能力，有可能错失具备科研能力的后备军。这与我们提出的培养创新人才，提高素质教育的理念是背道而驰的，因此，本文探讨了在执行教改项目的过程中针对培养创新人才将科研要素适时加入、紧密配合植物生理学实验教学的措施和效果。
2 实验教学中对教学模式与教学方法的改进
实验教学是高校教学体系的重要组成部分。实验教学对提高学生的综合素质，培养学生理论联系实际、创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。由于植物生理学实验教学中大多为验证性实验，不利于学生自主创新能力的培养。因此我们尝试将教师的科研课题与学生实验紧密结合，倡导研究型实验培养。
（1）将科研实验材料应用于实验教学。
植物光合测定最好的季节是5～7月，而下半年有植物生理学实验课的学生不容易找到合适的光合实验材料，时间安排上存在困难。为了让秋季开课学生在合理的周次进入实验，我们将正在科研工作中沙培或水培的实验材料或人工气候室种植的实验材料提供给学生进行光合实验。这样学生既可以掌握组培技术和室内种植，提高学生的学习兴趣，又可以与科研实验结果作对照，相得益彰。解决了取材季节与教学时间上的矛盾，并能在规定时间内较好地完成整个实验。
（2）改验证性实验为设计和干预性实验。
当前，教育改革对高等院校提出了很多新的要求，就专业实验来说，要求综合性、设计性实验的比例高于基础课和专业基础课的单元操作实验，尽量减少验证性实验的比例。
在以往的植物生理学实验中，大多数实验均属验证性实验。一般的做法是课前由实验教师将所需实验物品准备好，课上讲解实验原理、步骤以及注意事项等，然后学生按照实验指导和教师的要求按部就班地进行。它属于一种过程性实验，尽管对学生打下扎实基础是十分必要的，但不能体现学生的动脑能力和自主能力，学生失去了想象和思维的空间。为培养学生的科研思维能力和创新意识，在更改实验材料的同时，有意识地安排学生参与实验设计和实验准备。
（3）辅以一定数量难度较大的视频实验。
针对植物生理学是以实验为基础的课程特点，充分运用现代信息技术广泛收集配有动画或视频的实验内容，尽管有些实验因设备或配备不能及或实验学时紧张实验场地紧张而无法给本科生开设，可以通过一定数量视频实验的展示，特别是用视频展示难度较大、细节过多的实验，辅以关键步骤和处理的注意事项讲解，形象生动，易于理解，将某些难以理解和无法想象的实验内容变得具体可见，真实可信，收到了很好的实验教学效果。
（4）改实验报告为实验论文。
在过去的教学中，实验项目的设置往往相对独立，而且要求学生在固定的课时内完成，这就造成了实验项目之间缺乏必要的有机结合和连贯性。学生每做完一次实验，就要将实验结果以报告的形式写出来，报告的统一格式为实验目的、实验原理、方法与步骤、结果与分析，大部分内容在实验指导上基本都有，学生之间所能体现不同的仅有“结果与分析”一项。这样，不利于学生写作能力的培养。通过科研与教学的有机结合，把验证性实验变为设计性实验，并思考实验与实验之间的衔接和连续，同时学生的实验报告也改为实验论文。实验论文由教师拟定题目，并对论文的格式和要求进行指导性说明，要求学生自己分析，结合查阅相关文献资料，独立完成实验论文。这不仅解决了学生照抄实验内容和抄袭实验结果的问题，促进了学生独立思考，而且教师也从中受益。另外，加强学生论文讨论部分的权重，对于讨论的写作和思路感到迷茫的学生，通过回答实验指导的思考题、回忆实验注意事项和关键节点以及与其他同学的结果对比方面去充实讨论内容。
3 实验教学改革的特色及创新
笔者从事光合途径的适应性进化研究工作十几年，承担国家自然科学基金等项目，从事植物生理学的教学工作七年，具备较强的科研基础和理论基础，同时应用具体的教改思路，经过探索，赋予我校植物生理学课程鲜明的教改特色和优势――新颖、完整、前沿。对提高教学质量、培养学生创造能力效果明显，具有较强的可操作性和可持续性。
创新之处在于实验教学中，通过自己动手进行实验设计，学生变被动学习为主动探索，既激发了学生的科研兴趣，增强了学习的自觉性，同时又提高了自主实验设计能力和论文写作能力。另外解决了取材季节与教学时间上的矛盾，提高了学生实验设计能力和科研论文写作能力，高难度的演示实验和动手实验相结合，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献
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[2] 龚春梅.高校生命科学教学及时更新书本知识的必要性和技巧[J].中国科教创新导刊，2009（10）：95-97.
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2.1独立设计激发学生的创新思维
设计性实验的整个过程是在相对宽松、自主学习的环境中进行，摆脱了传统实验固定方法和步骤的束缚，让学生充分发挥自身的主观能动性，依靠自身的能力设计新的实施方案，进行新的操作尝试。在设计实验的过程中，学生需要充分调动自己所学的相关知识，整合相关的实践操作技术，使实验形成一个可实施的系统实体。从设计到实施，学生要对自己的每一步操作及整个实验结果负责。在完全自主的过程中，学生变被动接受为主动思维和操作，激发其新的思维方式，尝试新的实验方法，从而提高学生的科技创新能力。
2.2设计性实验使学生的创新能力在实践中得以锻炼和升华
设计性实验是实验的高级形式，有一定的难度，学生在实验过程中会遇到一些障碍，这样有利于学生发现问题、思考问题和独立解决问题，使其创新思维在问题的发现和解决中得以锻炼。若学生在实验中得到了满意的结果，能使其产生巨大的成就感，进而激发更深层次的创新理念，使创新思维在实践中得以进一步升华，激发学生更强大的学习和创新兴趣。
3设计性实验培养和提高大学生创新能力的途径
3.1实验选题与前期准备
在设计性实验题目选择上，教师要根据学生实际水平选择难易适当的题目。选题的合适与否关系到能否达到预期的实验目的及实验教学各环节的顺利进行。课题面选择过小或过于简单便失去了设计性实验的意义，难以达到培养学生创新能力的目的，反之，课题选择过大或实验指标过高，超出学生的能力范围，使学生丧失信心，也得不到相应的效果。选题应根据教学大纲，兼顾学科发展现状与趋势，以学生掌握的基本知识为基础，可适当高于所学知识，有利于学生将已学过的知识系统化和实用化，有利于启发学生探究和创新性思维。根据指导教师设定的实验题目，学生在前期准备中，应熟悉相关学科的知识，掌握基础的实验操作，熟悉相关的仪器设备，详细了解实验试剂的性能和作用机理。实验中要用到的复杂的仪器设备要详细阅读说明书，并请教相关操作人员，做到对仪器能够熟练无误的使用；实验中要用到的试剂，应先了解其性能，做到安全第一，并确保正确使用；实验用具应以最大限度降低实验误差为前提，选择合适的用具。
3.2查阅文献
学生根据既定的实验题目，查阅教材及相关专业书籍，登录学校网站查阅中文期刊全文数据库等相关的资料和文献。在文献的查阅中应多角度多方位的了解，保证查阅文献的新颖性，注意阅读外文文献，从中洞察国际上新的研究动向，了解新的实验方法并借鉴；在文献检索中，要求学生注意检索的方法，提高检索效率，确保不漏掉有价值的文献。关键性的文献对实验帮助很大，学生可从中借鉴先进的方法和技术，以利于下一步方案设计和实施。
3.3设计实验方案
此阶段要求学生对查阅的文献资料进行归纳总结，确定最佳方案。在此过程中学生要从实验原理、目的、操作方法步骤、实验材料、所需仪器、用具及数量、药品及用量、预期结果、注意事项等做详细计划，并将过程以书面形式交于老师，共同研究探讨其可行性并及时修正。教师应鼓励学生在设计中大胆思考、不要局限于固定的思维模式，大胆创新。
3.4设计性实验的实施
学生根据自己提出的实验方案，准备实验用具、配制药品和调试仪器、熟悉操作过程，进行预实验，在准备和预实验过程中遇到的反常现象和问题，由学生自己思考，自行解决，并不断地修改和完善设计方案。在实验中教师只起指导的作用，一般不直接回答和解决学生的问题。设计方案的实施过程是学生把理论和实践结合进一步创新的过程，遇到的问题要分析、思考、判断，反复实践才能解决，这使学生的实践和创新能力有了很大幅度的提高。
3.5实验方法、过程和结果的总结与讨论
实验完成后，组织学生对实验方法、实验过程中出现的主要问题及实验结果进行讨论、交流和总结。对于较先进及取得理想实验结果的方法，请相关设计人进行讲解，分享其设计心得，操作技巧加以推崇，以增强其创新自豪感；对于实验过程中出现的问题，找出症结所在，以便以后加以改进。通过对实验的总结，加深学生对实验的认识，提高学生的创新思维和能力。同时教师对主动尝试有难度题目的、有创新设计和新思路的、遇到问题能积极动脑想办法解决的同学给与鼓励和表扬，激发其进一步创新的积极性。
3.6撰写实验论文
实验论文的撰写是学生对整个实验的书面总结及梳理。这一阶段学生已完成了实验操作过程，有了相应的结果，通过整理数据，分析结果，总结实验过程，讨论影响实验的关键因素，在教师的指导下，按照科研论文的基本格式，撰写实验论文。通过论文的撰写，使学生对实验进一步思索，使其对实验有一个从“理论—实践—理论”的质的升华，激发更深层次的创新思维。同时写论文的过程也使他们基本掌握实验型论文的写作模式，为本科毕业论文和毕业设计做准备，而且在导师的指导下能独立开展科学研究。其中质量较高的论文，可向相关期刊投稿，这一活动可以更好的培养学生的创新意识。
4设计性实验对创新能力培养的建议
4．1注重实验基础知识和实验技能的掌握
创新能力的培养不能盲目进行。能力的培养是知识的积淀与转化、是知识的升华和运用。没有知识的积累就谈不上能力，没有基础就谈不上提高。因而在学生进行设计性实验时，一定不要打下牢固的基础知识后在开展。
4.2注重学生全面培养
培养学生科技创新能力，决不只是依靠多开一些设计性实验来完成的过程，它是是一个系统的工程，一个教学理念转变的工程，是长期形成的过程，因而必须把培养学生创新能力融入到所有实验过程中，让每一个实验能在培养学生创新能力中发光，提高每一个实验在创新能力培养中的效能。每一个实验项目不是一成不变的，从中找出可探讨的内容，从而提高了每一个实验的价值效益。
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生物技术的迅速发展使得生物技术产业已成为新经济的主要推动力，它对生物技术人才提出了全面扎实、复合创新以及开拓应用型的培养要求。[1]发酵工程（狭义上又称微生物工程）是现代生物技术的重要组成部分，它作为生物技术和生物工程专业学生的主干课程，具有很强的应用性和实践性，是实现细胞工程、基因工程、蛋白质工程和酶工程等其他现代生物技术的最终手段和方法，在工业生物技术中扮演着产业化的关键角色。[2-4]发酵工程实验是以操作为主的技能课程，是训练学生实验操作技能和应用技术的重要平台，是一种全面实施发酵工程素质教育的最有效的教学形式，在培养学生创新思维和实践能力方面具有举足轻重的作用。[5]但在传统的实验教学过程中，由于受到实验课时短、实验设备有限等条件的限制，开设的课程内容孤立、不系统、不连贯，多为验证性实验。[6，7]因此，学生在实验中多为“被实验”，完全跟着教师的思路走，在模仿照搬的基础上完成实验，未能发挥在实验教学中的主体作用，难以达到很好的教学效果。这种教学模式必然使学生的专业兴趣不高，积极主动性不强，严重束缚了学生的思维和视野，不利于培养学生的创新意识和动手能力，很难适应培养应用型、创新型人才的需求。[8]根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，“十二五”期间将引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，优化专业结构，加强专业内涵建设，创新人才培养模式，大力提升人才培养水平。因此，为满足社会对应用型、技能型产业化人才的需求，发酵工程实验教学内容向基础研究型、综合设计型、应用创新型发展势在必行。
一、构建科学合理的多层次实验教学体系
实验课程作为发酵工程教学的重要部分，必然是课程建设的重点，实验内容可以形成操作单元实验、综合设计实验、创新/创业实训三个层次。
1.操作单元实验。操作单元实验的目的是使学生掌握基本实验技能，教学重点在于仪器的使用、基本操作的规范化方面和对基本实验现象的理解。[9]主要教学内容有常见仪器设备的使用、培养基的配制、接种技术、菌种活化、菌体染色及形态观察、菌落计数、菌种选育及保藏等。
2.综合设计实验。综合设计实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程的知识的实验，教学目标是使学生能够灵活运用所学的基本理论和专业知识，结合基本实验技能来进行简单的设计和制作，从而培养学生正确的设计方法和良好的操作习惯，并且能综合运用各方面的知识来实现自己的设计。[10]综合设计实验分为厌氧发酵、好氧发酵和固态发酵三大模块，可分别列出2～3个实验方向供学生选择，主要实验内容包括发酵培养基设计及制备、菌种活化、扩大培养、发酵过程控制、发酵产物的分离纯化等等。通过综合设计实验，让学生掌握在实验室条件下的整个发酵生产过程，包括培养基设计、生产工艺设计、发酵过程的控制以及发酵产物的分离纯化等，锻炼和培养学生综合运用知识的能力与团队协作的精神。
3.创新/创业实训。创新/创业实训可分为创新实验和创业实训两种形式，分别进行科研创新的实验设计和创业实践的生产实训，由学生根据自身的发展意愿进行选择，培养高素质的应用型、技能型、创新型人才。创新实验强调对独立设计能力的训练，目标是培养学生独立运用专业知识进行设计和解决实际问题的能力，使其具备一定的创新意识、创新精神与创新能力，[11]其特征主要体现为学生参与的自主性、实验内容的探索性、以及实验方法的多样性。[12]这类实验主要由专业教师根据科研情况提出课题，以科研促进实验教学，学生根据兴趣选题，可以2～5人组成小组，通过查阅文献，制定实验方案并实施，实验以科技论文的形式完成，最后组织学生就实验成果进行学术汇报和交流讨论。这类实验能培养学生的专业兴趣和科研素养，提高创新意识和创新能力。
创业实训是以创业形式，组织啤酒、甜酒、葡萄酒、风味酸奶、泡菜和腐乳等常见的实用发酵产品的生产、销售、分析检测、财务核算等类似企业的管理和运营。通过创业实训，能提高学生对发酵工程实验的学习兴趣，增强大学生职前的专业技能素养，提高就业竞争能力，培养大学生的创业意识、创业思维和创业观念，强化学生动手操作能力、组织协调能力、心理承受能力、团队合作精神和社会适应能力。
二、实行灵活多样的开放式实验教学
为实现创新型、应用型人才的培养，科学合理的多层次实验教学体系和相应的教学方法保障缺一不可。在实验教学方法中，教师主要发挥其主导作用，点拨学生思维，启发促进学生思考，从而突出学生的主体地位，最终实现通过实验达到提高学生专业技能和创新能力，培养出适应社会需要人才的目的。实验教学应当强调在教师的引导下给学生以尽可能多的独立操作机会、乃至独立设计实验的机会。考虑到学生个体的学习基础和动手能力的差异，以及实验课程学时数的有限，在计划内实验教学时间内，要达到全面提高学生动手能力和创新能力的目的显然是不现实的，因此实行灵活多样的开放式实验教学将是计划内实验教学的一种有效的补充和延伸。实验室以灵活多样的方式对学生开放，一方面能最大限度地利用实验室资源，另一方面也为学生提供了专业技能实践锻炼和自主个性发展的空间，有利于激发学生的创新观念和意识，全面培养学生的专业技能、科学素养、创新思维和创业实践能力。[13]
1.学生自主设计实验与教师指导相结合。对综合设计实验和创新实验，让学生自行组成课题小组，对指导教师给出实验课题或自身提出的科学小问题，根据所学专业理论知识并结合基本实验技能，充分发挥学生在实验中的主体地位，自主设计实验内容，以培养学生组织能力和自主设计实验能力。如酒精发酵工艺设计实验，包括从原料及设备的选择、试剂准备、培养基设计、培养条件优化、发酵过程控制、产物提取分离方法等全部由学生通过查阅资料自主设计并完成整个实验过程，教师仅仅进行指导和关键技术的把关。通过这种形式的实验教学，不仅使学生初步掌握一个完整的发酵产品的生产过程，还可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力，对发酵工程实验也能形成一个系统的设计思路，让学生知道为什么要做这个实验，知道这个实验从头到尾怎么做，知道怎么对实验结果的成败原因进行分析讨论，从而培养学生的良好的科学素养和较强的专业实践技能。
2.探究性、创新性实验与论文相结合。在实验过程中，有些学生具有浓厚的探索兴趣和学习积极性、主动性，可以引导这些学生开展一些探究性、创新性的课题或实验，与科研相结合，引入科研的思路和方法，并将其与“大学生挑战杯”、“大学生创新项目”、毕业设计以及科技论文等结合起来，促进其在干中学、学中干，从而提升其自身的专业实践能力和科技创新素质，增强学生的科研意识和创新能力。实践证明，在专业实验中，对动手能力强、善于思考的学生进行适当的引导，则这些学生在应用、创新能力方面会得到更大的提高。
3.应用性实验与大学生创业相结合。一些常见的实用发酵产品如啤酒、甜酒、葡萄酒、风味酸奶、泡菜和腐乳等极易激发学生对发酵工程这门课程的兴趣，可以利用这些产品的生产实验对学生进行创业技能的训练。具体做法是：①为学生提供创业条件，包括技术指导教师、生产场地及其所需仪器设备、项目启动时所需的资金等。②由2～5名学生组成创业团队，选定创业项目，提交创业计划书，由学院组织进行评审，遴选出优秀的创业计划。③遴选出的创业团队按计划书组建“企业”，成了企业的组织机构，进行人员分工和培训，在教师的指导下，组织企业的产品生产、销售、财务核算等运营和管理。④对创业团队的创业过程进行考核与评价。
三、改革实验考核评价方式
作为一门实验课程，考核是必不可少的教学环节。实验课程重在平时的实验技能培养，考核中为减少或避免“高分低能”的现象，可以采用平时成绩、面试成绩、实验论文相结合的方式来取代传统的笔试。
1.平时成绩。平时成绩包括自评、组内互评、实验设计、实验结果、数据分析等内容。
2.面试成绩。面试成绩包括实验口述、规定实验操作等内容。其中，口述内容主要涉及原理、实验设计、步骤、实验现象、注意事项等内容。
3.实验论文。对于综合设计性以及探究创新性实验，指导学生查阅文献，分析归纳实验数据，用科技论文的形式取代传统的实验报告。在对实验数据的处理、分析和讨论的过程中，学生逐渐培养了用全面、辩证的思路分析实验结果的能力，有利于提高学生的科研素养。
由于学生实验数据的缺乏一定的严密性和科学性，这些实验数据尚不能为正式科技论文所用，但是，众多学生做实验得到的大量数据所反应出的规律性东西却可以对教师的科研思路有相当大的启发和帮助，教学和科研可以互相促进。实验论文成绩包括论文格式和论文内容。格式由实验老师个人评定，内容以报告会形式进行总结答辩。答辩过程是一个师生、生生互动的环节，不仅有利于调动学生的主观积极性，还能巩固发酵工程实验课程的相关知识和技能、训练学生运用专业知识进行科研交流的能力，促进全面扎实的创新型、应用型专业人才的培养。
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一、高等数学实验教学的必要性
在高等数学的完美公理体系下，发现问题、处理问题、解决问题的思维轨迹常被掩盖，学生在学习中感到被动.数学实验抛开抽象的数学定理、公式的证明，利用可操作的程序，使学生在自己的探索实践中体验数学思维轨迹，对数学现象进行观察、研究和分析，从而发现数学规律，建立数学模型，完整地模拟一个基本数学问题的解决.这不仅加深了对理论知识的理解，而且也培养了学生独立思考并解决问题的能力.同时，随着现代科学技术的发展，大量新兴的数学方法在科学研究和生产管理等领域中被成功地应用，利用数学实验这种方式可以培养学生应用数学的能力.所以，数学实验能使学生更好地掌握数学知识，有利于培养学生的创新思维能力和数学实践能力，提高学生的数学素质及综合素质.
二、高等数学实验教学的设计与实施
1高等数学实验教学的基本原则
在高等数学教学中，理论教学强化数学概念与定理的讲授，而实验教学则侧重于学生应用数学的能力、数学软件的操作能力以及创新能力的培养.教师应将实验教学与理论教学融为一体，针对教学相关内容选择实验内容，将实验作为辅助教学手段，帮助学生更好地理解所学理论知识.教师在设计实验时，应以循序渐进为原则，涉及的数学知识尽量不要超过学生学习的范畴，实验尽量与专业相关，具有一定的实际背景和应用价值，让学生在实验中体会到理论和实践的相互作用.随着课程的深入，应逐渐增加案例的深度，实验要具有一定的开放性，让学生逐步学会从实际问题中提炼出数学模型.高等数学实验教学强调以“学生为主、教师为辅”的原则，学生对问题进行分析思考，独立地利用计算机去编程、计算，教师只起着组织和指导的作用，这样才能使学生体验问题解决的全过程，从实验中探索数学的规律性.
2高等数学实验教学设计
（1）软件条件
开设以算法设计、数据处理和初步的数学建模为主体的高等数学实验课，首先应选择合适的、功能齐全的数学软件平台.应用较多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica软件，其中，Mathematica把数值和符号运算结合起来，可以方便地作出函数的图形，具有安装快、启动快的优点，比较适用于高等数学的实验教学.
（2）编写高等数学实验教材
我校高等数学实验课程尚属建设阶段，现用的数学实验教材并不适用于计算机基础知识及高等数学知识较为欠缺的大学一年级学生.为此，一方面，我们在自编高等数学教材中，针对具体内容，如函数的极限、导数、微分、积分、函数作图以及微分方程求解等，穿插Mathematica编程计算的内容；另一方面，我们还编写了适用于一年级学生的《高等数学实验》讲义，它主要包括Mathematica软件速成及八次（16学时）实验两部分内容，其中第一部分比较系统地介绍了Mathematica软件的常用方法，第二部分的每次实验都有完整的实验内容、步骤及练习思考，有效地保证了高等数学实验教学的顺利进行.
（3）高等数学实验教学内容
高等数学实验分为基础实验、探索性实验和综合实验三个部分.基础实验主要包括计算、验证、演示和模拟实验.其中，计算实验可以通过数学软件求极限、导数和积分等.验证试验可以实现数学定理、公式的计算机证明，例如验证两个重要极限及牛顿—莱布尼茨公式等.演示实验可以直观地演示各种静态和动态的图形，将难以讲解的数学规律呈现出来.模拟实验可以模拟一些数学概念的形成过程和结果，使数学变得具体化，例如模拟数列和函数的极限等.探索性实验是让学生运用数学知识和实验知识，独立地研究一些与专业相关的小案例，设计算法，编制相应的程序来实现，从而体会其蕴含的基本数学思想和方法.综合实验是以高等数学为核心向边缘学科发展，可涉及微分几何、数值方法、数理统计、组合与图论、微分方程、运筹与优化等.具体以学生的专业为背景，设计一些综合的实际应用型案例，其内容可以取自科学研究中的基础问题和工业、农业、工程、经济、军事、管理、生活等各领域的实际问题，选择时应遵循可接受性、实用性、开放性等原则，让学生体验数学实验的全过程.
利用Mathematica软件，结合自编的高等数学教材和讲义，我们在高等数学教学中安排了八次实验，共16课时，分两个学期开展.实验一介绍数学软件的使用方法，然后介绍一元函数的作图方法、求函数值、方程与方程组的解法、不等式与不等式组的解法等等.实验二介绍用数学软件求极限、无穷小的阶、函数的导数、函数的微分以及函数的极值等.实验三介绍用数学软件进行函数的积分运算和求微分方程的解，并掌握用定积分和微分方程解决实际问题的方法.实验四结合前面的理论知识及实验，给出几个小案例，教师分别阐述背景知识，让学生利用已有的数学知识和数学软件，自己编程，提出问题的解决方案.实验五用数学软件演示多元函数作图，介绍如何求偏导数、全微分，演示曲面及其切平面，讨论多元函数的极值、二重积分.实验六介绍如何计算三重积分、曲线积分和曲面积分.实验七介绍级数的运算、级数的收敛性和函数的逼近.实验八属于探索性和综合性实验，通过前期的积累，教师给出实际案例，让学生独立思考，解决问题.同时，结合学生的专业背景，讨论近年来数学建模培训及竞赛的相关选题，让学生体验从实际问题建立数学模型，然后利用数学实验方法解决问题的过程，将数学模型教学进一步融入高等数学理论教学中.这八次高等数学实验课，既实现了对高等数学理论教学的有益补充，又培养了学生的实践能力，基本满足了高等数学理论课与实验课的教学要求.
3高等数学实验教学的实施
数学实验教学模式是以问题为载体、以计算机为手段、以软件为工具、以学生为主体的一种创新教学模式.高等数学实验教学模式主要有两种，一种是将数学实验融入高等数学的教学之中；另一种是单独开设数学实验课，进行系统的讲解和上机实验.无论是哪种模式，基本都包括以下环节：
（1）教师通过计算机演示实验目的，并提出实验课题.
（2）教师讲解实验中问题的背景、相关的数学理论和实验方法.
（3）组织学生分组讨论，学生通过自主探究和协作学习，设计求解的方案，探讨解决问题的数学模型和算法，并进行讨论交流.
（4）在教师的指导下，利用相关的数学软件或通过计算机编程进行计算，对所得数据进行分析，找出可能存在的规律，并给出严格的论证，完成相应的实验报告或实验论文.实验报告是实验的成果体现，它包括实验目的和要求、实验内容、实验方法和步骤、数据记录和分析、实验结果的分析和总结以及教师评价等内容.实验论文类似研究论文，包括题目、摘要、正文、参考文献等部分.基础实验一般采用实验报告的形式，而综合实验则以实验论文的形式为主.
4高等数学实验课的考核
为了确保高等数学实验课的教学效果，课程结束时可对学生进行适当的考核.实验课的考核可与理论课的考核相结合，占该课程总成绩的15%左右.实验课的考核成绩以学生提交的实验报告和实验论文为主，学生的每个实验都由任课教师依据“真实性、知识性、实践性、创新性”这四个方面综合给出成绩，试验总成绩根据每个实验的成绩平均得出.高等数学考核方式的改革更加重视知识的实际运用能力，符合素质教育对高等数学教学模式改革的要求.
三、结 语
高等数学实验课为学生创造出一个科研工作的模拟环境，培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的综合素质.高等数学教师需要有扎实的数学理论基础，并掌握几种常用的数学软件.教师应进一步探索更加灵活的高等数学实验教学模式，鼓励学生针对自己感兴趣的数学问题设计实验，使实验课的内容更加生动，实验的方式更加灵活.同时，扩大高等数学实验的内涵，将实验课的教学模式引入到工科数学的其他课程，进一步完善工科数学实验教学体系，并逐步扩大范围，将数学实验课与大学生数学建模竞赛等活动有机结合，吸引更多的学生参与.这对提高教学质量、推动高等数学教学的全面改革、加强素质教育、培育复合型人才，具有十分重要的现实意义.
【参考文献】
