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大学英语；翻转课堂；微课
引言
随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。
（二）翻转课堂的发展
随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。
（三）翻转课堂的优势
微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。
1.满足学生个性化学习的要求
各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。
2.发展学生自主学习的能力
传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。
3.培养学生的语言交际能力
传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。
二、翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（一）充分考虑受众群体的特征
虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（二）重视微课视频质量
作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（三）合理布置任务
微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。
三、大学英语翻转课堂教学模式
学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。
四、结束语
翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。
作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系
参考文献
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一、翻转课堂的优势
1.提升学生的思考能力
在传统的教学模式中，一般都是教师先在课堂上完成知识传授的过程，然后让学生在家庭作业过程中完成知识内化的过程。与之不同的是，在现今翻转课堂教学模式下，学生利用网络、录音等手段首先完成知识传授的环节，遇到不懂的问题回到学校向教师请教从而完成知识内化的过程。在请教教师的过程中，要想实现与教师之间的有效沟通，学生必须将所学知识进行有效总结、分析、思考，从而提升学生的思考能力。
2.提升学生的学习自主性
在翻转课堂教学模式下，教师不再是教学过程中的主体，其发挥的仅仅是一种主导作用。在这种模式中，学生根据教师下达的任务，要想达到完成学习任务的目标，必须利用课后时间主动学习。因此，在这种教学模式下，学生的学习自主性得到了有效提高。
3.培养学生的创新意识和创新思维
在传统的教学模式中，学生的任务主要是死记硬背、应付考试，学生的创新意识和创新思维都得不到培养。翻转课堂教学模式中，学生利用课堂后的时间进行学习，主动学习，主动思考，这样一来，学生的创新意识和创新思维会得到有效提升，进而提高学生的学习能力和学习成绩。
4.活跃课堂气氛，激发学习兴趣
在中国传统的教育模式下，学生在课堂上处于接受知识的阶段，所以课堂气氛一般都是抑郁沉闷、死气沉沉的。而在翻转课堂教育模式下，学生在上课之前已经初步完成了知识内化的过程，在课堂上教师再对重难点进行讲解，学生处于思绪开发、思维拓展的过程，能够使得课堂氛围更加活跃，进而进一步激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂的不足
1.部分学生滥竽充数
在翻转课堂的教学模式下，大部分学生的自主学习能力和思考能力得到了有效提升，但也有极少部分学生会存在滥竽充数的现象，这些学生不能充分利用自己的学习时间，不能够有效发挥自己在翻转课堂教学模式下的作用，其学习能力和思考能力不能得到提升。若是教师不能注意到这种滥竽充数的现象，会导致学生变得更懒惰，缺乏学习兴趣，不利于学习成绩的提高。
2.课堂纪律难以控制
在传统教学模式中，课堂上一般都是教师讲，学生听，课堂气氛较为沉闷，学生也一般都能遵规守纪，不会造成课堂纪律难以控制。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课堂上参与讨论，与教师一起进行商讨学习，这个过程中，当学生之间或者学生和教师之间产生不同的观点时，师生之间可能会发生激烈的争吵和讨论，使得课堂纪律难以控制。这个问题是不少教师在翻转课堂教学模式下遇到的难题。
3.学生的学习水平不同
学生的学习水平不同，学习进度参差不齐，这是翻转课堂教学模式存在的又一大弊端。学生的学习水平不同时，其在课堂后的学习过程中往往不能维持相同进度，进而导致教师在课堂上的讲解过程中不能够照顾全体学生，从而不能全面提升学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩。
三、促进翻转课堂教学模式顺利发展策略
第一，增大师生比例。增大师生比例是完善翻转课堂教学模式应用的重要手段。增大师生比例后，教师可以根据学生的不同进度对学生进行分组分班，从而使学生群体基本维持一致性，进而给学生的知识内化过程和教师的知识传授过程提供方便，从而使学生的学习兴趣和学习效果都得以提升。第二，调动家长力量，督促学生自主学习。一种有效的办法是调动家长的力量，使家长在学生的课后学习过程中能够督促学生自主学习，完成教师交代的学习任务。
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（一）翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、QQ群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点
1.颠覆了传统教学流程
与传统课堂学习不一样，翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，要求学生利用互联网信息技术，在课前自主学习新知识。
2.教师与学生的角色发生变化
传统教学模式中往往是老师掌握主动性选择传授给学生的知识，学生是被动地接受老师选择的知识，没有体现学生的主体地位。翻转课堂则是把更多的时间留给学生，让学生不管在课堂上还是在课堂下都可以充分发挥自己的主动学习能力，给学生提供了很多团队合作交流的机会，增强了学生的能动性，弥补了传统教学模式的缺陷。
3.教学方式转变
传统教学模式受到教学方式的限制，主要集中在固定场所例如教室、补课机构等，依靠粉笔和黑板进行教学。而翻转课堂利用互联网信息技术将教学地点扩展到世界各地，真正实现了随时随地学习，学生可以通过登陆互联网接收老师布置的课堂作业，在家里观看老师的教学视频，还可以及时搜索相关知识点的资料，遇到不理解的问题，学生可以在线提问或者重复听老师的教学视频，加深对知识点的理解。做到了足不出户便学遍世界的梦想，加速了信息化时代的发展。
二、翻转课堂教学模式的现状分析
我国从2011年开始引进翻转课堂教学模式，许多学校为了探索适合自身的教学模式，纷纷参与到翻转课堂的实践教学中来，翻转课堂成为教学管理者及教师关注的热点。2014年，北京大学现代教育技术中心汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了一门“翻转课堂教学法”的课程，到目前为止已开展了三期的学习。2014年7月1口开始第一期的学习中，共有1.7万余人参与报名学习，学员包括了来自于黑龙江、广东、上海、北京、山东、江苏等全国34个省直辖市的一线大中小学教师、企业人员和研究学者。从学员数量与范围来看，我国对翻转课堂的关注已全面展开。该课程的开设为翻转课堂在我国大中小学的实践、推广发挥了重要作用。之后受到北京大学的指引，许多985大学例如清华大学、南京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等加入MOOC网站，MOOC网站大力发展开设千余个课程，同时建立起学生与老师的沟通平台，促进了中国翻转式课堂的实践发展。而后很多公司看到了MOOC网站，开始创立更多的网络学习平台例如腾讯课堂、网易云课堂、蓝墨云班课等，表明中国正在大力发展翻转式课堂。
三、翻转课堂教学模式的优势与劣势
（一）翻转课堂教学模式的优势
1.有助于实现学生的个性化学习和因材施教在翻转课堂中，学生可以做到自主学习，自己设定学习的节奏、步调、内容等，实现分层次学习，避免传统课堂由于节奏和步调一致导致有些学生跟不上节奏，教师可以根据学生的学习情况和特征设置不同的学习任务，学生在学习中遇到难题或疑惑时，可以获得老师的一对一指导，真正实现个性化学习和因材施教。
2.有助于提高学生的综合素质
目前我国推行的素质教育，要求以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的个性，注重创造能力、自学能力的培养。学生根据自己的步调开展学习，并能随时获得个性化指导，充分体现了学生的主体地位。课堂上主要以学生的自主探究和协作探究活动为主，老师主要负责引导学生学习，解决学生的疑惑，以此培养学生的自学能力、探究能力和创造能力。翻转课堂丰富了教学内容，扩大了知识量，拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养具有显著作用。
3.有助于发挥信息化在教育中的作用
互联网技术的快速发展，打破了空间和时间的限制，使学生可以随时随地学习。传统教学模式中，课堂时间是有限的，每节课只有45分钟，在有限的时间里教师只能为学生提供最简洁、最有用的学习资源。而在翻转课堂中，教师可通过网络环境向学生提供形式多样、内容丰富的学习资源，尤其是教学视频的使用，使翻转的课堂得以实现，也使学生的个性化学习、分层次学习变为现实。互联网技术的应用不受时间和学习场所的限制，增强学生之间、师生之间的学术氛围和情感交流，使他们可以随时随地开展互动，教师可以通过观看教学平台上的记录（观看视频时长、提交作业的质量、参与讨论发帖的次数、阶段性测试情况等）及时掌握学生的学习情况，有助于发挥信息化在教育中的作用。
（二）翻转课堂教学模式的劣势
1.需要有一定的硬件和软件支持
现今中国的互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
2.长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
3.对学生和老师的信息素养要求极高
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Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）09-0222-02
0 引言
随着信息技术的飞速发展，计算机的应用越来越广泛，起到了非常重要的作用。高校的非计算机专业的《计算机应用基础》课程的实践教学成为本科教学中学生必须掌握的一门技术，因而，高校《计算机应用基础》课程的实践教学就显得特别重要。《计算机应用基础》课程的实践教学设在开学之初的新生，其主要目的是使学生可以在今后的学习和工作中更好地运用这个工具。由于新生在中学所接受的计算机的基础教育是不同的，所以，计算机的实际动手能力参差不齐。
对于从事十多年高校计算机教学的教师而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教学体系为目标的基础上，教师就不能一味地追求学生掌握理论知识，而应当在实践教学环节中引入一种新的教学模式“翻转课堂”。在实践教学环节中还要注重加强学生的实际动手操作能力的锻炼，以期达到熟练自如。
1 教学中存在的问题
《计算机应用基础》课程的实践教学是一门动手能力非常强的实践课，现在的授课形式是进行广播式教学，教学方法是教师利用媒体讲课、学生认真听讲，这种教学形式由于讲的比较多，动手时间少，所以，很难激发学生的学习兴趣，学习的效果明显不佳。
刚入学学生的计算机水平参差不齐，他们在初高中已学过这些知识，但由于各省市、各个学校所要求的程度不同，再有就是个人的基础不同，导致出现了“非零基础且不平衡”的教学现状，传统的教学模式将无法满足个体差别，不能与学科专业有机的相给合。而且，教师们的精力多在技能的传授上、主要知识点的讲解，大多数学生主要学习知识点，不具备完成大任务的能力，无法进行创新精神的培养。
2 解决的方法
传统教学过程主要包括知识的内化吸收和知识传授两个阶段，知识内化则由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲解来完成。
在翻转课堂教学模式下，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助之后课后完成，知识内化则是在课上通过老师的帮助与同学之间的协助来完成的，因而形成了翻转课堂教学模式。
3 “翻转课堂”的由来及基本概念
美国一位名叫萨尔曼・可罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师改变了以前的课堂教学模式。学生可以在合适的场所看视频以代替教师的课堂讲解；在课堂教学过程中，学生们主要把精力集中在练习的完成以及与教师和同学之间的交互上。这种做法颠倒了传统学校“课堂上教师来讲，课下学生来完成作业”的教学流程。这就是日渐兴起的“翻转课堂”教学模式。
所谓“翻转课堂”是指对课上、课下的时间进行重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，教师无需占用过多的课堂时间来讲解信息，信息的掌握则由学生在课后自主学习，教师课前主要对项目与案例进行设计，课上利用探究的方式引导学生完成相关知识点的项目，使学生在实践课中得到更好的锻炼，提高动手操作能力，注重创新精神的培养。
4 翻转课堂实施的必要性
在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在课前来完成主要知识点的学习，《计算机应用基础》课程的实践教学课程不是太难，不然的话学生无法在课前完成。同时，课前学习时教学资源的准备是必需的，学生只看一本教材，之后进行操作，学生完成的效果不是太好。所以，有两点要注意：一是高校的《计算机应用基础》课程的实践教学不难，有利于自学；二是课程的相关资源丰富，开发不难。而《计算机应用基础》课程的实践教学内容不是太难，利用课后学习，学生可自主完成。课程的相关知识点网上资源丰富。这是实施“翻转课堂”教学模式的必要性。
5 具体实施过程
①系统学习，转变观念，课前教师给学生指定的视频资源和文字资源，并指定主要知识点的相关任务，让学生独立完成后，以电子邮件的形式发给自己的老师。
②制度管理，明确责任
“翻转课堂”教学模式的关键点是：充分利用了互联网；开发了典型的案例；师生之间可以协作学习，开发出大的项目。
③以生为本，建设良好的学习环境
6 翻转课堂案例剖析
将2015级经管学院的本科生分成两组，一组应用了“翻转课堂”教学模式，另一组还应用传统的教学模式。我们得到的结果是：应用”翻转课堂“教学模式的这组学生的学习积极性明显要比另一组高，操作熟练程度也比另一组好，这组学生的成绩普遍高于传y教学模式的学生的成绩。所以，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，可激发学生的兴趣和积极性。对于高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式的可行性，针对2015级经管学院的学生，我们发出了258份的调查问卷，收回256份。通过整理的数据可发现，一共有75.9%的学生十分期待“翻转课堂”教学模式在《计算机应用基础》实践教学中的实施，近20%的人持观望的态度，只有不到5%的学生还希望在原有的教学模式下学习。
实践证明，高校《计算机应用基础》实践教学应用“翻转课堂”教学模式，得到的最终效果是良好的。但也存在一些问题，需要对学生的课前学习进行监控，还有教师的协作作用有待提升。
参考文献：
[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
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二、何为“翻转课堂”（Flipped Class Model）
翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。
三、经典模型
随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。
1.林地公园高中模型
美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。
2.可汗学院模型
可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。
3.河畔联合学期模型
美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。
4.哈弗大学模型
在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。
5.斯坦福大学模型
斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。
四、教学实践优势
翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。
1.符合新课程的改革理念
新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。
2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教
大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。
3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生
翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。
五、结束语
无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。
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MOOC(massiveopenonlinecourses)是一种大型的开放式网络课程，近年来国内外知名高校不断设立MOOC课程，它以其优质的教学资源，带来了信息时代教育模式的改革，受到了广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种运用现代的教育技术实现知识的传授与内化相互颠倒的教学模式[1]，学生在课前通过观看教学视频自主学习新知识，而在课堂上完成作业、交流互动、巩固练习等过程，并且由教师当堂引导来解决重难点知识点，从而完成翻转课堂的学习过程。这种教学模式是一种师生互动，生生互动，激发学习兴趣的有力手段，真正实现“以学生为中心”，被称为大势所趋的“课堂革命”[2-3]。近年来，结合MOOC与翻转课堂各自的优势开设的课程逐渐引起人们的关注。有机化合物波谱解析是介于分析化学、有机化学和结构化学之间的边缘学科，它是化学类专业的一门选修课程。开设此课程的目的在于使学生学习和掌握建立在近代波谱学基础上的有机化合物结构分析的基本原理、基本知识和基本方法进行有机化合物结构解析。作者所在单位是一所地方普通高等院校，很多课程包括有机化合物波谱解析都存在优质教师资源缺乏、高层次的精品课少，学生学习也有一定的局限性，因此可以考虑采用基于MOOC的翻转课堂模式。当前，国内高校中湖南大学和武汉大学的波谱解析课程是国家级精品课程，而且它们都有MOOC，各地的学生都可以通过互联网免费获取，这为开展基于MOOC模式的翻转课堂提供了资源。
2《有机化合物波谱解析》课程的教学现状
《有机化合物波谱解析》作为一门应用型的基础课程，主要面向化学类等相关专业开设，它对学生的创新思维和实践能力培养起着重要的作用[4]。该课程一般采用传统的教学模式，教学手段单一，注重理论知识的讲授而轻实践，学生被动接受，这对于知识的理解和应用缺乏主动性和探索性。以作者从事此课程多年来的教学经验来看，目前有机化合物波谱解析课程的教学存在以下问题：
2.1教学课时数少
以笔者所在的学院为例，有机化合物波谱解析课程被安排在大三的第二学期，课时数仅为32学时。而此课程所涉及的基本原理较多、数据庞杂且相对抽象，如若系统教学则会面临课时不足的情况。因此为了在有限的课时内完成教学内容，任课教师不得不缩减部分教学内容，这就造成了学生学到的理论知识浅而不精，更不用说将理论知识应用到实际中。
2.2课程知识难度大
有机化合物波谱解析课程是有机化学、无机化学、仪器分析等的交叉学科，涉及到的理论多而杂，同时有许多数据需要记忆。而且，由于该课程开设在大三第二学期，距离四大化学的学习间隔时间偏长，如果学生前期基础打的不牢，则会难以理解课程的重难点，造成学生有学习挫败感，从而对该课程产生畏难和厌学情绪。
2.3学生重视程度低
有机化合物波谱解析课程作为一门选修课程，很多学生往往会忽视它的重要性，以懒散松懈的态度对待，在课上听讲敷衍不认真，课后抄作业不练习，因而无法充分理解和掌握老师所讲的知识点，应用实践对其来说更是难上加难。与其他专业课程的学习类似，传统的课堂讲授枯燥无味，学生难以提起兴趣，学生的学习效果不明显。因此，要在有限的课时内完成高质量的教学，可以考虑采用新的教学模式，而基于MOOC的翻转课堂则是合适的选择。
3基于MOOC的翻转课堂在有机化合物波谱解析教学中的应用
《有机化合物波谱解析》主要应用四种光谱分析手段(紫外光谱、红外光谱、核磁共振波谱和质谱)对有机化合物的结构进行表征和成分进行分析的一门课程。本课程要求学生掌握四种谱学的基本原理、基本知识、特征规律和图谱解析技术，以及应用提供的信息与化合物结构的对应关系进行相应的结构解析[5-7]。传统的“课堂授课+课后作业”模式存在重理论轻实践的问题，采用基于MOOC的翻转课堂模式，首先需要从丰富的MOOC资源中挑选合适的课程内容，再将其改良后与翻转课堂模式进行结合。将此教学模式应用于《有机化合物波谱解析》课程，取得了较好的教学效果。
3.1筛选资源，录制微课
学生课前的微视频学习，直接决定了翻转课堂能否成功进行，所以教师需要根据课程的内容录制短小精悍、主题突出、内容具体、针对性强的高质量微视频。我院使用学习通作为MOOC平台，课前教师在该平台上录制微课。微课虽然时长短，但它是围绕着课程的重难点知识进行展开的，可以利用微课传授课程的主要教学任务。教师可以根据教学大纲的要求，对教学内容进行精心地选择和细化。本课程使用裴月湖主编的《有机化合物波谱解析》(第四版)教材，共有六章内容。由于理论知识的学习枯燥难懂，在制作微课视频时尽量使内容通俗易懂，便于学生理解，在谱图解析时，重点演示解析过程。有机物的立体结构对其理化性质和生物活性都有影响，但由于比较抽象难以理解，教师可以将抽象的物质结构制作成动画使其更加形象，便于学生认识和学习。在课上重点引导重难点知识的学习及讨论，将一些简单的、非重点的教学内容制作成有趣的微视频供学生课后学习，达到知识迁移、举一反三的效果，也使得教学重难点突出，提高教学质量[8]。
3.2学生自主学习，课前练习
教师根据教学大纲在课前将微视频发到学习通上，并且提出学习的任务。与一般意义上的课前预习不同，这是在师生的互动中完成的。学生按照要求完成自主学习和练习，并通过平台将遇到的问题与教师交流[9]，这样教师对学生学习中的问题也有一定的了解，做到心中有数，这为教师在课堂中对学生进行有针对性的指导打下了基础，有效地提高了课堂效率。
3.3课中交流讨论，答疑解惑
课前学生通过微课对课堂的主要内容有所了解，教师可以通过汇报和讨论的方式了解学生的学习情况。首先各小组成员指出本次课程的重难点内容，并演示解决的思路，其它人进行点评，教师对涉及的共性问题集中讲解，并对课程的其它内容进行补充。最后，教师要找出学生产生疑问的根源，即学生知识的薄弱之处，然后结合课堂内容进行有针对性的强化练习，实现知识的再巩固。通过这种小组合作、互相学习的方式，在提升了学生的自主学习和语言表达能力的同时，小组成员之间相互协作共同解决问题也有效地促进了同学之间的关系，而且对学习自主性较差的学生也起到了督促作用。在此过程中，教师需要引导学生了解倾听和思考的重要性，学会从倾听中学习，在思考中质疑，在质疑中探讨，这在小组合作学习中是很重要的。
3.4课后扩展知识，教学反馈
课堂学习之后，教师可以将课堂知识所涉的近期文献上传至学习平台，这样学生就能够将学到的知识实时地进行应用。在这一过程中，学生通过查阅文献不仅加深了对所学知识的理解和应用，也锻炼了自身文献检索的能力。教师也可以设置一些开放性课题，让学生体会到有机化合物波谱解析课程的实用性。在每一章的课后布置作业，并进行全批全改，了解学生对知识的掌握程度，从而有助于教师适时调整教学进度。
3.5多元化考核，合理评定成绩
以我院的有机化合物波谱解析的课程考核为例，以前采用闭卷的形式，平时成绩和期末成绩分别占30%和70%。期末考试的知识点涉及全部课程的重难点，题型主要包括选择题、简答题和谱图综合解析等。采用单一的试卷评定学生的学习效果，缺乏层次性和多样性，这样的评价机制不能够全面反映学生的实际掌握情况。在引入基于MOOC的翻转课堂模式以后，我们对课程的考核模式进行了改革，使用多元化方式评价学生对课程的掌握程度。在期末考试之外，增加课堂参与、小论文撰写等方式，安排学生对学习内容进行拓展研究，学生之间互相打分，教师综合学生的互评成绩和表现进行评价，给定一个分数，作为期终考核的一部分。这种方式有利于激发学生的思考能力和创新能力。
4结论
将基于MOOC的翻转课堂模式应用于有机化合物波谱解析课程中，采用多元化的方式对学生的表现进行评价，得到了广大学生的接受和认可。采用此教学模式需要学生在课前按时观看微视频，在课堂上积极参与讨论，在课后及时进行总结和反思，有助于培养学生良好的学习习惯。采用基于MOOC的翻转课堂教学模式，有助于改变地方普通高校教学模式陈旧和教学资源不足的问题，增加教学方式的灵活性，使学生真正成为学习的主体，提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才。
参考文献
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篇7
1翻转课堂概述
在传统的数学教学过程中，基本是采用教师主讲的方式，学生只能被动接受知识，教学实效性不高，而翻转课堂作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式的局限，借助多媒体技术等创新课堂模式，能实现课堂教学效果的优化。通常翻转课堂教学具有如下的优势：①突破传统教学的局限。翻转课堂可以让学生随时随地学习，不受时空的局限，突破传统实践教学的限制；学生从自身的学习能力出发，利用课前时间学习视频内容，直到完全掌握。②更新教学流程。传统的教学模式断定学生学习成果时，多是以考试好坏、完成作业、学生做题、教师讲授为标准；而翻转课堂的教学模式则突破了这种形式，将学生课下的学习任务转移到课上加以完成，不仅可以优化教学流程，还能提高学习效率和教学效果［2］。③转变课堂职能。翻转课堂主要是翻转课下和课上学与教的方式，要求教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，注重课堂上的指导和引导；学生在课下应该做到自主学习，改变对学习的依赖习惯。可以说，翻转课堂的应用能够提高学生的学习兴趣，改善学习状况，以免学生因分心而难以跟上学习进度。④师生角色互换。传统的教学模式基本是以教师为主，而翻转课堂教学模式是以学生为主，强调学生在课堂上的主体地位，将师生的角色进行互换，让学生由被动接受知识转变为学生主动参与学习。这样的模式可以调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生思维能力和学习能力。⑤现代化技术手段的运用。传统的教学工具主要是粉笔与黑板，多媒体授课也仅仅是以PPT的方式呈现，课程内容枯燥乏味，难以充分调动学生的学习积极性；而翻转课堂可以利用新技术手段和视频教学的方式，使抽象难懂的知识变得直观形象，便于学生理解知识，降低学习压力，提高学习效率［3］。⑥提高实践能力和协作能力。翻转课堂鼓励学生在课前完成相关的练习或自学视频教学，通过师生交流或主动实践的方式解决疑难问题，这样学生可以深入理解所学知识，提高实践操作能力和交流协作能力。
2翻转课堂应用于网页设计课堂教学的可行性分析
翻转课堂教学模式应用于网页设计课堂教学，其可行性具体表现在以下几个方面：一是软件资源。随着多媒体技术的快速发展，教学视频的录制软件种类愈加繁多，教师的现代信息技术运用能力不断增加，通过将音频和视频等相结合，能够激发学生的学习兴趣，强化学生的自主学习能力与交际能力，有利于翻转课堂教学的实施。二是硬件资源。高校许多学生都配备有个人电脑，可以借助校园网络下载或在线观看教学视频，而没有个人电脑的学生则能利用学校的电子阅览室或网络机房进行学习，这为翻转课堂教学活动的顺利开展提供了良好的硬件条件。三是授课学生。在教育体制深化改革的背景下，传统的教学方法已经不再适应时代的发展，学生更加倾向于自主学习，并且学生也具备一定的自主学习能力［4］。学生在中小学时期学习了信息技术课程，掌握了一定的信息技术基础知识，进入大学后可以利用相关工具对多媒体信息进行灵活处理，敢于提出问题、容于发现问题，更加容易接受翻转课堂教学的模式，实现自身综合素质的全面提高。四是授课教师。网页设计的授课教师大多都是从事计算机教育的中青年教师，具有较高的学历、良好的信息技术应用能力、较强的创新意识，能够快速接受新兴事物，敢于尝试教学改革，在录制视频、课件制作、计算机网络应用等方面拥有扎实的基础，这使得翻转课堂的实施具有良好的人力资源。
3翻转课堂在网页设计课堂教学中的应用
3．1具体应用
1）课前环节的应用
网页设计课程涉及诸多方面的内容，如利用网页设计的视觉风格与元素制作、网页设计概述、PS完成网页设计、网页色彩设计、网站整体设计、网页设计与布局等。而课前环节属于知识传授的环节，教师在实际教学中需要以课堂所要讲解的内容为基础，对教学内容进行适当浓缩，制定科学合理的教学目标，录制与知识点相关短视频，然后设计难度适宜且针对性强的练习题目，将其上传到学习网站，以便学生提前学习［5］。当然在这一过程中，教师必须要积极监督学生的自学情况，及时与学生交流互动，从而使学生学有所获。学生在学习中可以随时登录网站自由下载或观看教学视频，独立自主完成教师布置的任务，通过上网查找资料、反复观看教学视频，与同学进行交流等方式，有效解决自学中遇到的疑难问题。
2）课堂环节的应用
一方面，在翻转课堂教学过程中，教师可以先利用十分钟的时间梳理本节课的知识框架，引导学生有效联系课前自学的相关知识，完整把握课程内容；然后结合教材内容，有针对性制定课堂作业，让学生带着问题进行思考和探究，对新的方法与技巧进行尝试；学生完成布置的任务后，教师需要合理评价学生自学的过程与结果，及时反思和总结。另一方面，学生需要对教师总结和梳理的知识点进行细心聆听，将其与自己课前整理的内容进行对比，查漏补缺；在此基础上认真完成教师布置的任务，虚心向教师和同学请教自己不懂的问题；作业完成后可以展示自己的作品，向同学分享自己在学习中的收获与经验，继而掌握更多的网页设计技巧，促进语言表达能力的提高［6］。值得注意的是，教师在此期间应该对学生的实际学习状态加以留意，掌握学生任务完成的情况，及时解决学生学习中遇到的问题，如有必要可单独辅导个别学生存在的问题。
3）课后环节的应用
教师在布置课后作业时，应该以课堂讲解的知识为依据，根据生活实例中涉及的网页设计知识点，为学生提供实践操作的机会，使学生更加全面地掌握所学知识，拓宽学生的专业视野，提高学生的创新能力，实现学生知识的内化。而学生在此期间则要高度重视课后作业，尽可能独立完成作业，达到知识融会贯通的效果。
3．2应用策略
首先，合理安排教学活动。网页设计课堂教学中应用翻转课堂的教学模式时，必须要创设良好的学习环境，为师生和生生之间的互动交流提供良好条件，有针对性制定教学目标，加强学生对教学内容的理解，便于学生积极思考、用心体验和准确表达语言［7］。相较于传统的课堂教学而言，翻转课堂更为重视学生的思想情感和思维能力，要求学生全程参与到课堂教学中，充分发挥学生的主体性作用，这就要求教师在实际教学活动中，应对教学驱动任务加以精心设计，启发学生的思维，促进教学质量和效果的提升［2］。其次，恰当选择教学内容。当前网络上虽然有很多的教学资源，但是适用于网页设计翻转课堂教学的资源相对较少，因此教师在实际教学过程中，应保持宁缺毋滥的态度，恰当选用微视频资源，精心设计教学活动，以此提高教学的有效性。对于网页设计课程教学来说，其核心是教学内容，但是翻转课堂中并不能将海量的教学内容加以选用，而需要通过系统和科学的应用，以此保证翻转课堂的实施效果。总之，将翻转课堂教学模式应用在网页设计课堂教学活动时，需要从宏观层面和整体角度加以把握，选择针对性较强的内容，将其分散于整个学期的教学活动中，提高教学效果。最后，加强课堂互动。部分高校教师在网页设计中应用翻转课堂教学模式时，将其与视频学习混为一谈，这种认知过于片面化。翻转课堂主要是深化和丰富课堂学习活动，加强课堂与课外活动的互动，因此教师在翻转课堂教学活动中应该设置具有挑战性的教学任务，引导和鼓励学生进行探索与思考，从而有效完成教学任务［8］。如果学生难以完成任务，教师可采用合适的方法和时机来引导学生，促进教学有效性的提高。此外，教师应对学生的学习能力和认知能力加以综合考虑，强化师生之间的互动，重视学生基础知识的掌握，不能让学生过于依赖课外学习，确保学生能够深入学习，提高学生的应用能力。
3．3应用效果
1）课堂时间的高效利用
翻转课堂在网页设计教学中的应用还面临着一些问题，如学生通过课前学习后，怎样高效利用空余的课堂时间等。通常在课外完成直接授课之后，可以利用课堂时间进行更多参与度和更高质量的活动，而不同的教学风格、教学地点、教学内容等，往往会导致教师课堂时间的利用方法也不同。网页设计课程具有较强的实践性和操作性，对知识点应用的要求相对较高，需要学生具备良好的设计能力，因此在课堂教学环节应该帮助学生设计应用，运用项目式或研究讨论的教学方式，让学生发现、探究和解决问题，提高课堂时间利用的效率。
2）积极互动学习氛围的构建
翻转课堂的优势之一就是增加了整体的交流，师生和生生之间的互动交流有所增进，并且从单一的内容讲授逐渐转变为教学指导，教师有充足的时间解决学生学习中遇到的问题，更好地辅导或指导学生学习。在网页设计课程教学中，部分学生在完成教师布置的作业时，如果遇到同样的问题，这时教师可以将这些学生集中到一起进行单独讲解；而对于学习进度较快的学生，教师可以布置额外的作业，实现差异化的教学，更好地完成教学目标［9］。除此之外，课堂变成了以任务完成为主，对学生之间的互动交流进行观察，教师可以发现学生比较喜欢互帮互助，活跃课堂氛围，提高学生课堂参与度。值得注意的是，教师对课堂的热情程度会对学生的活跃程度产生一定影响，而良好的策略和活动设计直接关系到学习氛围，如在网页设计课程教学过程中，应该通过头脑风暴和讨论等方式，让学生对网页功能设计的意义进行了解，掌握良好的技能。
3）提供补习机会
在传统的课堂教学中，如果学生没有掌握好某一知识点，教师往往会按照指定的教学进度对后面的内容进行讲解，忽视学生的学习需求，而翻转课堂可以为学生提供补习的机会。在翻转课堂教学过程中，学生可以结合自身的实际需要，对课前资料进行再次学习，或者是在课堂上与同学和教师进行交流，直到完全掌握知识内容。因此在课堂教学设计环节，教师要为部分没有很好掌握目标的学生提供学习进步的机会，例如：有些学生在课前没有观看教学视频，这时教师可以总结学生课前的学习情况，表明记录个人的学习情况，以此激励学生；部分学生因特殊原因而没有完成课前学习，教师可以单独提供2～3台计算机，便于其学生等。学习成功会激发学生的学习自信心，产生愉悦的体验，而频繁的学习失败则会导致学生学习自尊心降低，出现过度焦虑心理，因此在课堂教学中应该为失败的学生提供进步机会。
4结束语
随着教育的网络化和信息化发展，日新月异的技术给教学带来了极大的冲击，教育模式和学习方式的创新已经成为高等教育发展改革的重要内容。在网页设计教学活动中应用翻转课堂教学模式时，教师应该从课前环节、课堂环节、课后环节等方面出发，合理安排教学活动，恰当选择教学内容，加强课堂互动，准确把握翻转课堂的特点。这样充分才能调动学生学习的积极性和主动性，使学生深入掌握所学的知识与技能，更好地实现教学和技术的有效结合，进一步提高教学的实效性，推动现代化教育的可持续发展。
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篇8
“物流客户服务”是一门应用型学科，职业学校物流专业的学生非常有必要系统学习、了解有关物流客户服务的知识，提高对物流客户服务的认识，系统掌握物流客户服务流程，并将物流客户服务理论与方法应用于生产实践。但是“物流客户服务”课程本身有着概念多、理论杂、涉及领域广的特点，所以很多学生认为这门课程学习起来困难，甚至对其产生厌恶或放弃心理。
鉴于“物流客户服务”课程的教学内容和特点，教师可以将“翻转课堂”这一教学模式引入教学工作中，流程包括课下知识传递和课上知识内化两部分，这两部分又分别由教师“教”和学生“学”所组成的双边互动活动构成。
1.课下知识传递部分
首先，教师要向学生提供相应知识点的网络学习资源，学生在教师的指导下有针对性地初步完成对资源的学习，以此达到知识传递的目的。例如在讲授“培养物流客户服务基本礼仪与沟通习惯”这一项目时，授课教师针对项目的培养目标，为学生制作知识传授PPT、案例库、实训库和测试库，从而使学生通过课下学习可以基本掌握物流客户的接待礼仪；基本掌握使用电话、传真与客户交往；掌握沟通的技巧，学会与客户沟通。其次，学生可以通过案例库扩充知识面，利用实训库掌握基本的知识实战模拟。最后，学生可以通过测试库考查自己是否已经掌握了基本知识点，以此判断是否需要再对相关知识点进行重复学习。
2.课上知识内化
教师在一定的情境下提出问题，给学生独立思考的空间，通过师生互动共同寻找问题解决的策略，教师也要对学生掌握知识的情况以及解决问题的能力进行评估。为实现学生知识内化，师生互动进入下一个互动循环，还是以培养“物流客户服务基本礼仪与沟通习惯”为例，“以火星文能不能用”这个主题为基础，为学生创建一个贴近生活的情境，通过探讨让学生了解礼仪是人类为维系社会正常生活而需要人们共同遵守的道德规范。对个人而言，礼仪是一个人德行、文化修养和交往能力的外在表现。在课堂上，教师要和学生展开活动情景的O计，激发学生的学习热情。这里假设一个活动情景：某第三方物流公司接到一项目委托企业办公室传真，称本周四上午9时，公司主管销售的张副总、物流经理及随同人员共三人来该公司洽谈项目合同，物流公司迅速作出响应，决定由公司主管业务工作的王副总、办公室主任及相关人员去火车站接站。活动内容为模拟接站、乘车、会谈、接风酒宴四个环节。要求分小组上网查找相关礼仪，撰写课堂剧本并表演。如果学生能够很好地完成这个实训，说明学生已经掌握物流客户服务基本礼仪与沟通习惯这部分内容并能够灵活运用；如果完成得不好，说明有些内容还有待师生进一步互动、协作，直至学生完全理解并能够应用于实践。学生可以主动构建自己的知识体系，以实现知识的内化及应用创新。
在职业院校教学改革过程中，“翻转课堂”教学模式必将产生深远影响。在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生、学校和社会的具体情况，以确保较好的教学效果。
篇9
一、选题背景
翻转课堂（The Flipped Classroom）理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sares）在考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。
在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。
本文通过分析翻转课堂的意义和价值，在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实际反思我们的教育是否需要翻转课堂，并设计构建出本土化的翻转课堂教学模型。
二、翻转课堂的意义和价值
1.翻转课堂利于教育人性化
在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度；对于不懂的内容反复看，对于已掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，探讨在观看视频过程中与针对性练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决有困难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一的指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，有效改善学生的学习效果。同时，学生会感到学习的重要性并找到存在感。
2.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系
在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学习任务。在此过程中教师随时捕捉各小组的探究动态并及时给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，有利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。
3.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度
在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好等。由于教师精力有限及学生数目众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学习，家长能通过什么途径来督促他们学习？翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。
三、翻转课堂的典型案例分析
1.国外的典型案例分析
翻转课堂在国外的实践案例有很多，笔者通过阅读相关资料，摘取了部分有代表性的案例。他们遵从“理念相同，但具体实施过程和突出特点却不同”的原则，有的教育思想独到、有的学习环境新颖、有的学习资源丰富。在这些典型实践案例的基础上针对国内的教学实际做出分析，以期给我国的教学改革提供一定的启示。
（1）独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验
加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，并不是在每节课中都使用翻转教学。她采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。通过实施这种翻转课堂，学生们都表示在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。
笔者认为雪莱老师对于翻转课堂有着独到的想法和体验，她抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得翻转课堂实践者思考和学习。在实施翻转课堂时不能因为这是一种新的教学模式就出现“跟风”情况，即不顾实际因素，一味地在每节课中都进行翻转教学。涉及何时该进行翻转式教学的问题，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。
（2）新颖的学习环境——美国高地村小学
美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，该校校长米勒说到，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。
笔者认为该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境做出思考：翻转课堂教室最适合的学生数量是多少，学生数量对翻转课堂的教学效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂是否可行，能否收到较好的效果等。针对教室格局，如果学校没有条件改善现有的教学环境，建议以“4到6张课桌合并组成可以进行讨论的圆桌”形式；针对学生人数，建议以增加班级数量的方式减少每个班级的学生人数。这样课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，并给予一对一的指导，从而真正实现个性化教学。
（3）丰富的学习资源——河畔联合学区
美国加州河畔联合学区在翻转课堂里采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，还兼具笔记、交流与分享功能。据统计使用这种互动教材的学生中有78%获得了“优秀”或“良好”排名荣誉，证明该实验的成效不错。
笔者认为该学区的最大特点是采用数字化互动教材，即资源优质丰富。与其他地区的教师自行制作教学视频的翻转课堂相比，互动教材更能节省教师的时间；能吸引学生的兴趣，使其在课堂上表现更加主动积极；同时师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力，但这些课程与我们的教学目标和教学内容不一定一致，因此我们不宜“拿来主义”即直接引用教学视频。任课教师自行创建教学视频对教师的信息素养提出了很高的要求：教师不应只会制作一些文本和数据表格，制作PPT等，而应具备与教学视频编辑相关的技术，这样才能做到取其精华，更好地服务于实际教学。
2.国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。
（1）重庆聚奎中学的“三四五六”模式
重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调查以检验翻转教学的成效，统计结果显示大多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行的很好，究其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研究者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研究各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具有本校特色的翻转式教学。
但是有人指出这种教学模式会增加学生的学业负担。研究者应反思这种教学模式是否真的会增加学习负担，该如何处理。从翻转课堂的操作程序来看，将原本的课堂教学过程前置，将原本的课后复习置于课堂中，表面上看只是流程的变更。但是否增加了学习时间要根据学生的实际情况而定，如有些贫困学生需要在课余时间工作以支撑家庭经济，他们可能没有大量的课余时间去学习，对于他们来说确实增加了学业负担。针对此类问题需要教师合理安排翻转教学时间。
（2）深圳南山实验学校的翻转教学
“南山实验学校进行的翻转课堂实验是运用信息技术整合策略实施新课程改革的一次大胆尝试，是当前最为前沿、最具影响力的新改革。”这是黎加厚教授应邀到深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学培训时对于该校的高度评价。该学校借鉴国外经验进行本土化实践，采取切实有效的措施，一是坚持不搞“一刀切”，二是提供组织保障，三是专家队伍的支撑，四是校领导、教师、学生、家长的协同配合。该学校的翻转实验实现了教学方式的深刻转型，刊登于“南方教育时报”，并引起教育界的广泛关注。
3.案例分析总结
在国内外的翻转课堂案例分析的基础上能更深入地理解翻转课堂的内涵：对于教师来说，这种教学模式不仅是按照教学安排制作视频，更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育。对于学生来说不仅是观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系。
通过分析国外的典型案例，我们可以借鉴其成功经验：对于何时进行翻转教学，需要充分考虑学科内容适应性和学生特点等问题；对于教学环境，应努力改善传统教室的固定格局并缩减每班学生数量，以便展开翻转式教学；对于学习资源，任课教师应提升自身信息素养，有创造性地制作适合学生个性化需求的教学视频。通过分析国内的典型案例，可以看出在我国这种新的教学模式同样可以收到很好的教学效果，但是应注意：不能出现“跟风”状况，不能为了翻转而翻转，不能为了作秀而实践。我们应吸取国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。
四、翻转课堂教学模型设计
正如焦建利教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
笔者在RobertTalbert的翻转课堂结构图的基础上构建出更加完善的翻转课堂教学模型，如图2所示。
在该翻转课堂模型中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，它们共同影响着学生的个别化学习环境，使学生在课堂之外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。在课前，教师应用信息技术中的教学设计思想及先进的网络教学设备来创建适合学生个性化需求的简短教学视频，为学生在遇到疑惑时互相交流提供网络社交媒体，学生在课上利用信息技术的一些先进设备展示成果并交流。翻转课堂还为学生在课堂内外进行讨论交流等各种活动学习提供机会。
本模型的特色是它的顺序性比较强，活动细节安排比较详尽，而且突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动。但这并不代表翻转课堂的一般模式，操作步骤顺序并不是一成不变的，教师和学生应该依据实际情况遵循该模型去实施教学和学习活动，实施具有本校特色的翻转式教学。
1.开展课前活动
（1）教师自行创建教学视频
教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。在此过程中应注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容相吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5～8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。
（2）教师针对视频制定课前练习题
教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
（3）学生自主观看教学视频
学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
（4）学生进行课前针对性练习
学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。
（5）利用社交媒体进行交流
这种教学模式中存在同伴交流和与师生交流两种。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。
在学生自主观看教学视频、进行课前针对性练习、利用社交媒体进行交流的整个过程中，家长的监督参与作用要突显出来。当学生遇到疑惑时，家长应尝试给予一定程度的辅导；当自制力较弱的学生不认真学习时，家长可以配合教师制定一些干预措施从而促进学生更好地学习，这也是家长深入了解孩子的一种方式。
2.组织课堂活动
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
（1）师生共同确定探究问题
课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。
（2）学生独立解决问题
著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
（3）开展协作探究式活动
教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，每组规模一般控制在3～5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与道探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。
（4）学生进行成果展示与交流
学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
（5）进行教学评价与反馈
翻转课堂中的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者、同伴及家长等；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探究式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
五、对于翻转课堂实施过程中问题的反思
翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育可以说是一个“舶来品”。一种新事物的出现，总会引来一定程度上的争议，对于“我们的教育是否需要翻转课堂？”、“这种新的教学模式对我们的教育是否有用？”、“何时该进行翻转式教学？”等基本问题，可以理解为新的信息技术和手段是否有利于学生获得更好的发展。从国内重庆聚奎中学翻转课堂的成功实践可以看出这种新的教学模式在我们的教育体系下可以应用的很好，但在实施的过程中会有一些实际的问题需要反思。分别从客观因素和主观因素分析如下。
1.客观因素
（1）学校目前的教学设施
目前仅有少数学校的条件支持翻转课堂的实施，不少学校办学条件如技术方面、经费方面、管理方面等还不足以支持大面积进行翻转课堂的实施。所以需要等待时机成熟时才能进行大面积推广，这就需要政府和社会在教育投入上加大力度。
（2）学科的适应性问题
任何一种教学模式都有它的优势和劣势，有人提出是否所有的课程都适合翻转教学的疑问。目前翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程，因为理科类课程的每个知识点都很明确，教师只需将某个教学重点、难点、考点、疑点制作成10分钟的精彩教学视频，就可以方便学生下载自学。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，用于激发学生的学习兴趣，引导学生积极地观看教学视频并进行思考。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2.主观因素
（1）教师的教育改革信念
中国式“翻转课堂”在不同时期已经有不同的实践，如上世纪80年代江苏省木渎高级中学政治学科的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、山西省运城新绛的“自学——展示模式”、南山卓越课堂模式等，这些在一定程度上为我国实施翻转课堂奠定了基础。
重庆聚奎中学和深圳南山实验学校的翻转课堂之所以能进展的很好，原因在于学校的教师们有坚定的教育改革信念作为支持。当一位教师面对一种新的教学行为方式时，他会根据已有的知识、认识以及看法去做一个价值判断，这些知识、认识和看法深受他目前的行为以及他所处的环境影响。目前很多教师在“分数至上”的教育环境中已经形成了一种固定的教学范式和习惯而不愿意去改变。针对此问题，各个学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。这些都可以在一定程度上提升教师的教学改革意识，使其运用新的教学模式提升学生的学习效果。
（2）教师专业能力的问题
一种新的教学模式的应用对于教师的专业能力提出很高的要求，需要加强培训。教师的专业能力涉及的细节如下：教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等。针对这几方面的细节问题具体要求如下：
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（二）建立学习档案在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。
二、幼师数学翻转课堂在尝试过程中几点思考
翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。
（一）教育理念有待转变由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，A、B两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中A班相对B班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现B好过A，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是A好过B。
（二）教育资源有待均衡由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。
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我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。
二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施
翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。
（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动
翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。
（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究
问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。
（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力
翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。
三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考
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一、引言
在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。
二、课前知识传递和课堂知识内化
(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。
(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。
(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。
三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践
以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。
四、翻转课堂对课堂教学的启示
(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。
(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。
(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。
(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。
五、结语
翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。
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篇13
一、初中英语翻转课堂教学模式解读
在新课标改革的大背景下，翻转课堂教学模式对于学生学习热情与自主性的提升有很大的帮助。可以说，学习知识的目的在于更好地对知识进行运用，所谓“学以致用”就是这个道理。教师在日常教学过程中应努力培养学生的创新能力，并调整人才培养目标，达到锻炼和提高学生动手能力的目的。同时，教师还应在语言知识的使用上对学生进行适当引导，确保学生能够在学习过程中寻找到潜在的问题，强化课堂中学生的主体地位，进而使学生能够更好地发现问题、解决问题。在课堂教学过程中，教师应适当地给学生留出时间供其进行思考，并通过深入、高效的沟通来对学生的实时状态进行了解和把握，最终实现课堂教学质量的进一步提升。
二、初中英语翻转课堂教学的理论基础
初中英语翻转课堂教学的主要实现方式是信息技术的合理运用。一般来说，由于在教学活动中出现了翻转和置换，课堂中学生的各个学习环节也有相应的变化。教师通过合理地运用各种多媒体设备，能够对教学内容进行极大地丰富，并通过网络技术和计算机技术为学生搜集到更多的英语学习资源，帮助学生更好地掌握所学知识。在过去的初中英语课堂中，教师是教学模式的核心角色，但在进行教学时往往存在着过度重视对知识内容的讲解而忽视了学生个性化特征的问题，学生在长期被动地接受“填鸭式”教育的情况下，很容易出现厌学情绪。
三、初中英语翻转课堂教学的应用分析
1.充分运用教学资源，提升学生自主学习能力
教师能否在初中英语课堂中达到预期的教育目标，使学生收获知识和经验，是翻转课堂教学模式能否取得成功的关键。因此，教师应从学生的视角看待问题，重视对学生学习方法和学习策略的分析与研究，尽可能多地对学生的爱好、兴趣、性格特点、生活环境、学习习惯等方面进行了解，从而更好地帮助学生形成健康的学习习惯。此外，教师应结合人性化学习理论，将课堂内容转化为质量更高、更易于使学生接受的教学资源，从而使学生能够结合自己的学习水平展开个性化学习，最后通过师生一对一辅导实现进一步的提升与拓展。由于这种微课程拥有着巨大的技术优势，能够多次学习，学生也能够根据自己的实际情况来选择课程、调整学习进度，因此往往有着更好的学习效果。
2.推行合作探究学习模式，改善学生综合素养
近年，我国的初中英语课堂正逐步从“重视知识”转向“重视学生综合素养”，即推进能力、知识、态度、情感以及价值观的一体化。在翻转课堂教学模式中，学生能够借助不同形式的学习资源来实现对知识的高效掌握，而由此节省下来的时间可以留给学生进行更深层次的合作探究，进而使学生拥有更多的时间来使用英语进行讨论、展示和交流，这对于学生思辨力、洞察力和表达力的提升以及态度、情感与价值观的培养无疑有着巨大的价值。
3.深度开发多媒体技术，实现课堂质量的进一步提升
在现代化教育的发展进程中，翻转课堂教学模式更加强调教学技术的重要作用。若失去了网络技术、通信技术和计算机技术，个性化教学也就无从谈起。在教学实践中，学生能够结合自身的实际情况选择教学资源，根据对知识的领悟与理解程度反复回放、暂停，并进行阅读和总结，进而更好地利用课堂时间来完成更深入的探索与研究。这时，教师应根据学生的实际需要来为其提供更加个性化的引领和指导，帮助学生理解和掌握相关概念。由于多媒体技术具有多种优势和长处，因此它是未来教学改革和发展的重要方向，也是教育界应用网络技术和计算机技术的关键体现。因此，我们应充分挖掘多媒体技术的应用潜能，实现英语课堂翻转教学水平的进一步提升。
四、结语
初中英语翻转课堂教学模式必须要对翻转要素进行明确，并把握好各个要素之间的关系，进而以此为基础划分设计层次，最终真正实现预期的课堂教学目的。教师应充分把握教学设计要求与课堂结构，以学生的实际需求为核心，完善教学策略和教学内容，使教学结构呈现出更加层次化、系统化的特征，从而更好地调动学生学习热情、提升学生学习积极性，更好地助推初中英语教学工作的进一步发展，为学生的成长奠定坚实的基础。
参考文献：
1.尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育，2014（9）：45-47.
