引论：我们为您整理了13篇经管类课程论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
2.1调查结果与分析
为了深入了解案例教学在经济管理类教学中的现状，以及可能存在的问题，笔者在自己所在的大学对120名不同年级的经管类学生采用了问卷调查的形式，回收98份，其中有效问卷93份，有效率为77.5%。对这些问卷结果进行统计分析后，发现目前的案例教学中有着如下几个情况：
2.1.1举例教学法在教学中使用比例较高，但案例教学法使用仍然不多。
为了了解案例教学在经管课程中使用基本情况，笔者编制了如下问卷题目：问卷题目：在你的专业课堂中使用哪些教学？A多媒体；B案例教学；C举例教学；D实地教学；E其他。使用频率分别是：A经常，每堂课几乎都有；B不使用；C不经常使用；D其他。调查可知，除了采用多媒体教学之外，几乎所有的经管类课堂中都使用了举例教学，达到99%，使用的频率也较高，几乎每堂课都有。但是案例教学使用的情况并不尽如人意，只有23%的课程使用过，且使用频率为不经常使用。
2.1.2学生对案例教学方式总体上感到新奇，也存在困惑。
为了了解案例教学在经济管理类专业课中使用效果，笔者编制了如下问卷题目：问卷题目：你对专业课堂中使用案例教学效果感觉是什么？A满意；B不满意；C新奇；D无所谓。存在哪些问题？A案例选择不够得当；B讲授不够清晰；C互动不够充分；D同学发言不够踊跃；E教师引导不够有效。调查发现，大部分学生对案例教学方式感到新奇，也乐于参加。但对于其实际效果评价参差不一。主要可以归因于如下几方面：①案例选取不得当，学生没有正确认识案例教学的意义。这一问题在问卷调查中占到57%。很多学生承认教师普遍使用案例，也承认案例的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，也促进了师生互动。但对于这种教学方式是否能够让学生更好地把理论联系实际，还存在质疑。这主要是因为学生不能够以本我的角度主动去分析解决案例，而是被动地跟随老师讲解思路思考问题，最后也是以老师的答案作为标准，盲目否定自己得出的结论，缺乏应有的创造性和主观能动性。②案例的时效性和前沿性不强。教师在选择案例时，往往倾向于选择一些过于经典的案例，而这些案例存在的共同缺陷是，很多问题或答案都是属于老生常谈，而在资讯发达的当今社会，对于这些案例中讨论的议题，可能都被盖棺定论或广为流传，所以要让学生再次去讨论，往往失去了新鲜度。③教师的引导作用未全面发挥。尽管在案例教学中，学生是主体，发挥主导作用，但教师的角色不可或缺。在调查中发现，很多学生参与了讨论，但并没有积极发言，有时甚至会出现冷场的局面。这就需要教师起到一定的引导作用。当讨论陷入困境时，教师应该凭借其广博的知识及时提出一些具有启发性的问题，带领学生深入分析问题，调动起学生的积极性，再次进入新的问题的讨论。
2.1.3案例教学形式有待于多样化。
为了了解案例教学形式在经济管理类专业课中改善方向，笔者编制了如下问卷题目：问卷题目：请列举你在案例教学中的最大收获是什么？请对老师改进案例教学形式提出一些建议。现在的教学往往遵循“案例———要点分析———点评”三步曲，缺乏一种引起学生共鸣的有效机制，在共鸣的基础上促进学生主动思考，主动解决问题，从而提高自身能力。不少同学（31%）也提出了可以在课堂中请一些工商界专业人士，参与案例的教学。
2.2几点建议
2.2.1选择好的案例是进行案例教学的前提条件。
在选择案例前，教师必须考虑它的教学价值，明确自己的教学目的。一个好的案例最终都应该服务于自己课程中所要讲述的理论，在设计好核心问题的前提下，以发现问题———引起共鸣和争论———解决问题———再发现新问题—再解决问题这样一种循环的教学模式，贯穿整个教学过程。因此，案例选择的成败与否直接关系到案例教学效果的好坏。那么什么样的案例是好的案例呢？笔者认为它必须符合几个条件：一是有针对性。案例的选择和教学目的应该相对应，并且有助于突破教学的重点和难点，加深概念和理论的理解和掌握。二是有争议性，能够引起共鸣。案例应该能引发冲突，可以引导和启发学生思考和辩论。三是有综合性。所谓综合性就是指，要选择那些典型的具有普遍社会意义的案例进行教学，这样才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，提高认识问题、解决问题的能力。
2.2.2教学过程应该分好层次，循序渐进。
初次接触案例的学生很可能感到陌生，教师应该结合已学的知识，做一些适当的背景介绍。随着讨论分析的不断深入，可以根据进程不断地设置节点，把学生领向更深入的知识领域。在这个过程中案例可以从易到难，问题可以从普遍到特殊，教师的参与度可以从多到少。
2.2.3教师的引导作用是关键，广博的知识背景是保障。
教师应该是案例教学的指挥者与推动者，除了应当具备准备与组织案例教学的能力，还应具备丰富的理论知识与较高的学术水平，一定的沟通能力。所以教师要更加深入理论学习、扩大知识面、提高组织协调能力与语言表达能力等综合素质。
篇2
商务英语专业在我国的高等院校中属于一个相对较新的学科，是一个结合语言与经贸专业的复合型专业，因此在对学生的培养以及开设的相应课程中，同样会兼顾语言与商务的双重知识。根据教育部《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）的相关规定，商业英语专业课程的比例大体应该包括语言知识、商务专业知识、跨文化知识、人文素养知识等（陈准民和王立非，2009），具体课程设置比例及相应课程列为表1。而在实践过程中，部分学校根据自身学生需要，对所设置的相关课程比例进行了相应的调整。例如广东外语外贸大学商务英语专业的课程中，语言类课程占据了六成，文化类课程仅占一成，而全英文授课的商贸类课程则占据了三成（平洪，2009）。从而，吴代红和范亚刚（2013）认为商务英语专业学生应该用更多的时间学习经贸类的专业知识，即五分之二训练经贸英语，五分之三传授经贸理论和实务，即将专业的落脚点放在商贸方面。可见，在经过相应的培训之后，商务英语专业的本科生应该属于复合型人才，也就是既能够掌握熟练的英语，又能够掌握相应经贸专业知识。一方面，商务英语专业本科生应该有对英语熟练的听、说、读、写能力，能够熟练的阅读英文文献，掌握更多的国际前沿知识并能对热点问题进行分析，可以利用英文完成论文的写作；另一方面，商务英语专业本科生还应该能够读懂经管类专业的论文，能够利用经管类的相应知识分析现实问题，并能够将相应的分析转化为科研成果。与纯语言类学生相比，商务英语专业本科生具有较好的经贸知识基础，从而可以与普通的经管类本科生一样，进行经管方向的科研活动，如进行相应的市场调研、进行数量分析、进行模拟实验等，这就使得商务英语专业本科生在科研题目方面具有较多的选择，而且能够更多的与现实生活相联系。而与纯经管类学生相比，商务英语专业本科生又具有良好的英语基础，比更多的纯经管类本科生在英语方面的读、写能力要强，这样就使得商务英语专业本科生有能力也有机会接触到更多较新的英文文献，这一方面能够获得研究问题的最新研究动态与研究成果，另一方面也能够更好地了解新的科研动态，从而选择更好的研究题目。同时，由于商务英语本科生具有更好的英文写作能力，从而也有利于产出英文成果，有机会将科研成果以英文的形式获得认可。那么，商务英语专业本科生在文学类科研活动和经管类科研活动中如何进行选择呢？是选择更具有浪漫色彩的“莎士比亚”研究，还是选择更具有现实意义的经管类研究呢？本文认为，与文学类的科研活动相比，经管类的科研活动更加具有优势。一方面，经管类科研活动的可选方向较多，更多与现实生活相联系，这更加有利于本科生选择科研活动方向，另一方面，经管类科研活动也更加有利于本科生产出成果，例如通过市场调研方式产出调查报告等，这有利于鼓励本科生的科研信心。但是，由于商务英语专业本科生的毕业学位是文学学位，这就对商务英语专业本科生在毕业论文题目的选择上进行了一定的限制，使其并不能随意的选择经管类科研题目。但是，在商务英语专业本科生平日的科研培养方面，则应该有相应的培养重心，鼓励学生进行经管类方面的研究并产出科研成果。但是，在此过程中也不能忽视科研活动中“语言”的作用，即在一些科研活动中，应要求商务英语专业本科生在选择经管类科研题目时，必须以全英文的形式产出科研成果，这样就并未偏离商务英语专业本科生的培养目标，也没有脱离商务英语中“英语”的重要性。
3对策建议
3.1学校及系部加强对商务英语本科生科研活动的重视
当前很多高校并未重视本科生的科研活动，认为本科生科研活动更多的只表现在参加学术性讲座等方面，因此使本科生的科研活动并未能获得足够的支持。但是，商务英语专业本科生却具有较强的科研活动能力，如果可以获得足够的支持，无论是精神性支持还是物质性支持，都可以使得商务英语专业本科生更好地开展科研活动。
3.2鼓励商务英语专业本科生获得更多的经管类科研成果
与文学类科研成果相比，经管类科研活动相应的能够获得更多的科研成果。因此，应鼓励商务英语专业本科生在经管类科研活动方面获得更多的成果，例如鼓励学生参加经管类学术讲座，鼓励学生走向社会进行实践活动，鼓励学生进行市场调研并撰写调研报告等。学校或院系可以以开设科研比赛或设立相应的科研课题的方式，使得商务英语专业本科生有更多的动力参与到经管类科研活动中。
3.3加强科研活动的指导
虽然商务英语专业本科生具有科研活动的潜力与动力，但若是不加以相应的培训，仍然无法使得学生将科研的兴趣转化为科研的成果。因此，应该加强对商务英语专业本科生的科研指导，一方面，开设专门的科研指导课程，例如经济学研究方法课程、管理学研究方法课程等方法论的课程；另一方面，配备相应的科研导师，对商务英语专业本科生的科研活动提供专业的支持，若有可能，配备经管类专业导师与英文专业导师，则会起到双倍的效果。
篇3
目前我国高校经管类专业实践教学目标难以适应应用型人才培养要求。传统的实践教学目标强调的是对已有知识的教学和验证，重视培养学生的动手能力；培养学生的实验技能；而应用型人才的实验教学目标，则应该是对学生动手能力、信息采集能力、分析问题和解决问题的能力、综合知识运用能力和创新能力的综合培养。在高等教育迅速发展的形势下，许多院校的实践教学普遍存在一些问题。
1、实验。国内高校经管类专业实验教学一般主要是依托计算机，围绕课程知识传授，进行理解性的课程知识点的实验，以此建立的实验室，在功能上主要以满足单一课程的实验教学为主，没有很好地实现课程与课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的实验。实验内容较为落后，如一些验证性实验项目的内容比较陈旧，许多实验安排在理论教学之后，这样的教学安排在很大程度上使实验成为理论教学的辅助手段；在实验教学方法上，基本是借鉴传统理工科实验的教学方法（教师理论知识传授教师实验示教学生实验），使得学生在实际教学活动中常常处于被动状态，因而难以激发他们的学习兴趣，教学效果不理想。
2、实训。实训教学在职业技术类院校开设的比较成熟，但在普通综合高校，一直以来，并没有引起重视，实训教学概念模糊，定位不清，导致实训教学的内容和方法在专业教师之间意见不一；教学状态与管理要求不相适应。
3、实习。专业实习与毕业实习是传统的实践教学环节，专业实习与毕业实习一直是培养学生专业应用能力的行之有效的实践教学环节，但随着时代的发展、形势的变化，经济与管理专业学生实习的主要场所――企业，因为市场竞争的严峻，或出于保护商业秘密的需要，不能或不愿给经济与管理类学生提供适合的、专业对口的实习岗位，加之学生出于就业竞争的压力,往往选择在拟就业单位实习，导致学校实习集中安排越来越困难，学生的实习较以前分散,学校管理较难,因此实习走过场的现象比较严重，实习环节对专业知识、专业技能学习的作用越来越弱。
4、毕业论文与毕业设计。一方面，目前，高校毕业论文多以训练学生的理论思维为主，由于受到就业的压力，毕业生忙于找工作、考公务员和考研，在一定程度上对毕业论文这一实践环节重视不够，部分学生的毕业论文存在抄袭现象，毕业论文的教学功能没有得到较好的发挥，因此迫切需要加强毕业论文这一实践教学环节的教学管理工作。另一方面，经管类专业的实践教学环节中一般都比较重视毕业论文而忽略毕业设计，实际上毕业设计对经管类专业的学生的动手能力有很重要的作用，毕业设计的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学知识并解决实际问题的能力，得学生的创新能力得到系统性的训练和提高。因此，经管类专业要改变只重视毕业论文不重视毕业设计的观念。
5、专业社会实践。专业社会实践是大部分财经类专业都普遍忽视的一个环节，许多经济管理类专业人才培养方案中没有得到体现，没有进行有计划的、和一般社会实践相区别的专业性的社会实践。即便安排了专业社会实践的学校，在具体实施中，出现了教学内容偏少、空洞、缩水和甚至放羊的现象，有的甚至无法落实，这样的社会实践实际上是减少了实践教学的时间。
6、实践教学方法和教学手段。许多高校的实践教学方法和实验手段比较落后，一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要，能够运用现代教学技术进行实验教学的课程还相对较少。
二、安徽新华学院商学院的实践教学体系建设的基础与现状分析
(一)商学院实践教学已具备的基础和优势
1、在实验教学方面的探索，从建院之初，商学院经管专业就已经开始进行课程实验教学，发展较快，成果突出。进过多年的探索和改革，在实验教学方面，已经完成国际经济与贸易、电子商务等专业实验室的建设。
2、在实训方面的探索，随着实践教学改革的不断深入，原来在学校内被忽视的实训教学环节，已开始受到重视, 为开展实训教学，探索经济与管理类专业实训课的教学特点和教学方法，学校组织了相关专业的教师和管理人员到兄弟院校进行调研,在校内开展研讨, 逐渐明晰了实训的内涵，并通过精品课程(实训)项目建设促进了实训课程的建设。
3、在实习教学方面的探索，开展了以经济管理类专业毕业模拟实习的改革，近年来将实习教学改革的重点放在探索校内模拟实习和校外实地实习结合的毕业实习新模式上，已取得一定成果。重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，使学生针对社会、经济模拟现象锻炼解决实际问题的能力。在校外实习方面，商学院已与宝供物流公司就学生实习事项达成合作意向；在2011年3月，又选送09级物流、商管专业的部分学生赴浙江润迅移动科技有限公司实习。
4、在实践教学文件的规范性管理方面，加强了对实践教学的规范化管理。教学计划、实践教学管理规章制度、实践教学大纲、实验教学大纲、实验指导书(实验教材)等是规范实践教学的纲领性文件，商学院陆续对这些文件进行了重新规范和修订。这些文件反映了我院广大实践教师与教学管理人员在新的教学形势下,对于实践教学的探索，凝结了教师和管理人员的智慧,目前这些文件在指导和规范实践教学方面已发挥着重要的作用。
5、在毕业论文和毕业设计方面，商学院重视毕业论文（设计）的规范管理与质量提高，从毕业论文的选题、指导、写作、评阅、答辩、格式等各个环节进行了严格的规范，还对应届毕业生优秀毕业论文（设计）入选论文进行评选和编辑工作，多篇优秀论文被选编到《安徽新华学院学报》，调动了毕业生写作毕业论文的积极性,使我院毕业论文工作质量得到了大幅度提高。
(二)商学院实践教学的问题的思考与分析
1、应用型的实践教学理念还要进一步总结,商学院正在进行的教学方法改革还需要总结和提炼，要充分发挥其在经济管理类专业实践教学中的引领作用。
2、实践教学的研究深度和广度有待进一步拓展。实践教学的广度和深度不足主要表现在专业教师对于实践教学的研究尚显不够，对于实践教学的有关问题，存在认识模糊、定位不准、意见不一等现象，影响实践教学的全面实施。
3、实践教学体系有待进一步完善。在高等教育大众化过程中，学校的实践教学管理理念和手段跟不上实践教学的教学需求，实践教学内容、实践教学队伍、实践教学管理制度、实践教学保障均滞后于实践教学的现实发展。因此，有待进一步完善我院现有的实践教学体系。
4、人才培养方案中的实践性教学环节有待进一步科学完整地固化。由于实践教学的随意性较大，我院正在逐步加大力度规范实践教学环节进人才培养方案的工作。
5、实验教学评估体系有待进一步完善。目前,我院初步对毕业论文建立了开题报告、中期检查、答辩检查等一系列质量监控环节，取得了明显的效果，但对于实验、实习教学质量还缺乏有效的监控制度和手段。完整的实践教学体系尚未建立起来，实践教学的效果，实践教学的教学质量及投资效益均得不到及时的评估和反映。
三、实践教学内容体系的设计
1、实验教学内容体系的设计
（1）实验教学课程的优化与开发。使学生通过优质实验课程的学习和实践，实现知识的“内化”和能力的“外显”，提高综合素质。具体做法是，以知识为导向，进行课程实验（理论课中的实验内容）的优化和开发，以能力为导向，进行实验课程（独立开设实验课）的优化和开发，按照单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、学科综合性实验、跨学科综合性实验、模拟实习的实验层次进行实验课程（或课程实验）的建设。
（2）“精品”实验教学项目的建设。实验项目是实验课程的基本单元，建设高质量的实验课程，首先必须有高质量的实验项目，我院正在加大精品实验项目的建设力度，在精品实验项目规模建设的基础上，力争建设一批精品实验课程。
（3）实验教材的建设。实验教材是实验课程的载体，应加大实验教材的建设力度，以有效固化实验教学的改革和创新成果，以形成有自己知识产权的实验教学改革成果。
2、实习课程体系的设计
实习教学主要包括课程实习、专业实习、毕业实习，要研究和明确专业实习与毕业实习的教学目的和特点，同时加大课程实习的开发力度。深化总结校内模拟实习和校外实习基地相结合的毕业实习模式的改革，积累校内模拟实习的数据资料形成有新华学院专业特点的经济管理类应用型人才毕业实习的培养方案。
3、研究能力课程培养体系的设计
课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计虽然都可以培养学生的研究和创新能力，但三者之间有着明显的目的性与阶段性的区别。目前，我院经济与管理类专业在课程设计与毕业设计方面比较薄弱，需积极倡导，加强研究和实践，鼓励各专业开设课程设计，鼓励学生进行毕业设计。使课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计在培养学生研究能力方面发挥不同的功能与作用。
参考文献:
[1][美]戴维・罗伊斯,苏瑞提・S.多培尔,伊丽莎白・L.罗姆菲.社会工作实习指导[M].屈勇,译.北京:中国人民大学出版社,2005.
[2]程静.高校人才培养模式多样化:诠释与对应[M].北京:北京工业大学出版社,2003.
篇4
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）24-0-01
1 经管类专业实践教学现状与问题
了解经管类专业实践教学现状与现存的问题，是提升经管类实践教学效率的前提和基础。
1.1 经管类专业实践教学环节
从多所高校经管类专业实践教学来看，经管类专业实践教学一般包括以下几个环节：军训环节，一般由高校统一安排，为期两个星期；课程实践教学环节，在经管类课程教学实施过程中，根据课程教学需要，设置一定比例的模拟实验教学；专业综合性实践教学环节，一般在第三年的第二学期，实践时间一般为8个星期，实践学习地点为实践基地，或者企事业单位，进行专项性实践锻炼；毕业实习环节，通常在第四年进行，第一学期在实习过程中，部署论文撰写，第二学期进行论文答辩等。经管类专业实践教学按照实践学习的地点，主要分为两种类型：课外实践教学与课内实践教学。
1.2 经管类专业实践教学存在的问题
为了全面了解与认识经管类专业实践教学存在的问题，下面分别从教师、学生、学校、企业4个层面展开分析。
教师层面。大多教师对实践教学的重要性缺乏足够的认识，因此实践教学存在偏差，过于注重理论教学与科学研究，实践教学陷于形式主义泥淖，不少教师忙于科学研究，对实践教学缺乏研究，也缺乏实践教学专业知识与教学经验，导致实践教学环节过于简单。
企业层面。企业在参与高校经管类专业实践教学上缺乏主动性，认为学生实践学习活动会对企业的常态化运行造成一定的负面影响，学生实践学习管理投入的时间与成本比较大，因此经管类学生在企业实践学习的有效性得不到充分的保障，影响了学生企业实践学习效能。
高校层面。高校实践教学管理也比较薄弱，实践活动内容程式化，缺乏灵活性，学生实践学习形式单一，对实践学习缺乏兴趣，自主创新能力得不到有效发展。学校的实践学习评价不够细化，没有形成较为完善的实践教学管理体系，导致实践教学与高校经管类专业教学分开。
学生层面。学生思想认识上存在误区，对实践学习重视程度不够，在实践学习过程中缺乏主动性，而且不少学生存在功利主义思想，认为实践学习就是为了混学分，应付毕业，因此，学生实践学习达不到预期的目的，应用能力、创造能力也就得不到有效提升。
2 提高经管类专业实践教学质量的应对策略
基于经管类实践教学，笔者从上述4个层面进行思考，提出以下策略，以期提升经管类实践教学质量。
2.1 教师层面：提升认识，强化教研
经管类教师要进一步提升思想认识，认识到实践教学环节并不会影响师生科学研究，只有建立在教学实践基础上的科研才是有效的，才能转化为生产力。因此经管类教师要认识到实践教学的重要性，加强实践教学研究，多下功夫加强实践教学调研，不断进行教学反思，积极参与学生实践学习活动，以直接获取信息，根据学生实践学习存在的问题调整教学思路。目前理论教学与实践教学孤立双线推进式教学不利于实践教学，经管类教师还要加强实践教学与理论教学融合研究，强化理实教学互补。
2.2 企业层面：有效互动，互惠互利
企业要改变传统错误认识，在校企合作中提升主动性，以实现校企的互惠互利。高校在理论上具有优势，具有精湛的专业知识，对企业具有很高的理论指导意义，能够进一步促进企业发展与优化，帮助企业产生经济效益。企业具有丰富的实践经验与实践学习平台，能够为高校经管类学生学习创造机会，搭建平台，促进学生专业知识的运用与创新。企业与高校在实践教学中的合作，将有助于实现校企的互惠互利，实现校企共赢。
2.3 高校层面：进行宏观规划，强化设计
高校要进一步加强定位意识，对经管类专业实践教学进行宏观规划，包括完善与优化经管类实践教学体系，对实践教学方案进行实践认证，加强实践教学管理等，优化实践教学硬件与软件，优化师资队伍。此外，高校要强化设计意识，对实践教学进行深入设计，以对经管类专业实践教学提供具体的、可行的指导方案，发挥高校在宏观规划中的作用。
2.4 学生层面：主动参与，乐于创造
学生要进一步提升学习主动性，增强忧患意识。目前，社会竞争激励，学生只有不断扩充自身的专业知识，提升专业技能与创造能力，才能有效提升岗位竞争力。学生要以主动的姿态投入到实践学习中，抓住一切有利的实践学习机会，利用一切实践展示平台，积极投入到实践学习中，参与企业生产实践，提升责任感，在企业实践大舞台上，乐于创造，乐于创新，真正将实践学习平台作为自己运用知识、进行创造的广阔天地。
3 结 语
加强经管类专业实践教学势在必行，这不仅是学生发展的需要，也是提升高校经管类人才培养质量的需要。高校要进一步加强经管类实践教学研究，拓宽经管类专业实践教学路径，为社会输送优质经管类人才。
篇5
[2]秦少卿，等.会计实践教学规范问题探讨[J].财会月刊，2006，10：72-73.
[3]兰亦青.ERP沙盘模拟对抗实训课程教学创新探讨[J].科技信息，2007，18：156-157.
[4]刘秀艳.ERP环境下委托代销业务处理[J].中国管理信息化，2014（22）.
[5]薛彩霞，姚顺波.高校经管类专业开展ERP沙盘模拟实训课程的探索[J].教育教学论坛，2013，（02）
[6]李毅.基于ERP沙盘模拟的企业管理培训模式研究[J].特区经济，2013，（01）
[7]宋小萍.利用ERP沙盘工具改进财务管理专业实践教学的探究[J].江苏教学研究，2013，（07）
[8]邹江基于创业能力培养的经管类企业ERP实践教学探讨经济师2010.1
[9]陈明灿高职高专经管类专业ERP实践教学问题思考现代商贸工业2010
参考文献：
[1]蒲小兰.企业ERP对财务会计的影响.制造业自动化，2006（8）：97～98
[2]汪若菡.ERP中国企业成败实录.机械工业出版社，2004
[3]桂海进主编.ERP原理与应用.中国电力出版社，2005
[4]罗鸿编.ERP实施全程指南.电子工业出版社，2003
[5]徐文娟.ERP实施对会计人员工作内容的影响.西安交通大学学报（社会科学版），第31卷（2）
参考文献
[1]黎娜，郑峰，陈奕霏.应用型高校经管类专业ERP沙盘模拟开放式实验教学模式探讨[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2016，（4）.
[2]黄勇，刘健，熊文渝等.经管类沙盘实验课程教学实践探索[J].亚太教育，2016，（26）.
[3]董伟.“ERP沙盘模拟”在企业管理教学改革中的引入及意义[J].企业改革与管理，2016，（4）.
篇6
一、经管类专业实践教学中存在的问题
1.实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出
实践教学环节在整个教学体系中的位置不突出，主要表现在以下几个方面：一是制订专业教学计划时没有相对独立的实践教学计划；二是在教学计划中，实践性教学环节的学分在总学分中所占比例虽有所提高，但由于各种条件的限制，教师在授课过程中仍以理论教学为主；三是课程教学大纲仍沿袭学科教学方式，课程教学大纲中没有实践技能课程的教学大纲，仅有的是理论教学部分的大纲要求。
2.实践教学形式单一
虽然经管类专业开展了到企业参观考察、实验教学、实习、第二课堂等多种形式的实践教学，但由于各种条件的限制，90%的课堂，案例教学法一直是各类专业教师采用的主要实践教学手段。
3.实践教学经费投入不足
虽然很多高校已经认识到了经管类专业实践教学的重要性，但是由于学校经费欠缺等原因，经管类专业实践教学方面的投入明显不足。以洛阳师范学院为例，目前制约商学院实践教学开展的一个主要原因，就是经费投入不足，实践教学所需要的软硬件设施无法购买。有的软件即使购买了，但由于缺乏资金维护或更新换代，也不能满足实践教学的需要。
4.校外实习基地的建设和运作存在困难
为解决实践资源缺乏的问题，高校也加强了同企业的联系，建立校外实践基地。由于部分用人单位不太配合学生的实习活动，校外实习实训基地的建设和实际运作存在一定的困难。如洛阳师范学院在校外挂牌成立了30多家实习基地，但利用率非常低，校企之间的联系很少，学生实习主要是分散实习。
5.教师的实践教学技能不足
许多高校教师呈现出年轻化、高学历的优势，但是教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的，完全没有参与过企事业单位的实际经营管理工作，缺乏实践经验及解决各类经济管理问题的能力，无法胜任实践教学需要。虽然学校也鼓励教师走出校门，到企业中去锻炼，但没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆，教师的积极性也不高，实践能力无法提升。
二、以就业为导向的经管类专业实践教学改革应遵循的原则
1.以“二平台三能力”型的人才培养模式为指导的原则
要提高经管类专业学生的就业率，就要构建以“二平台三能力”型的人才培养模式。“二平台”分别是指理论教学平台与实践教学平台，它们相辅相成，前者为后者服务。“三能力”分别是指动手能力、实践能力和就业的竞争能力。实践教学体系的构建必须紧紧围绕专业培养目标和人才培养规划进行，同时还应及时关注社会对经管类人才需求的变化，形成动态的实践教学体系。
2.以学生为中心的原则
在经管类专业的实践教学中，要坚持在教师指导下的以学生为中心的实践教学模式。教师在整个教学过程中要发挥组织者、指导者、监督者和考核者的作用。学生要充当策划者、经营者和管理者的角色，变被动学习为主动学习。学生通过实践教学全面检验自己的理论知识，培养相应的技能。
3.长期性原则
实践教学应当贯穿于应用型本科院校教育的全过程，实践课程的教学计划也应当同理论课程的教学计划一样详尽和完整，以保证实践课程的教学质量。
三、以就业为导向的经管类专业实践教学体系的构建
1.实践教学目标体系
商学院的人才培养目标是：立足洛阳、面向河南，为地方经济发展培养具有较强的实践能力和创新能力的应用型人才。根据这一人才培养目标，将实践教学的目标定位为：学生通过掌握经济与管理的基础理论知识，熟悉企业的基本业务流程、操作方法和组织管理模式，能够将专业理论知识运用到实际操作中，快速有效地解决实际问题。
2.实践教学内容体系
借鉴国内外高校实践教学的先进经验，结合洛阳师范学院商学院的实际情况，经管类专业实践教学内容体系改革的总体思路为：对校内实验教学体系进行整体规划，形成以实验课程体系为主干，以专业核心课程大作业（小论文）和第二课堂学科竞赛体系为重点，并辅以校外实习。
（1）课堂实践教学
课堂实践教学包括两类：一是设置于各门专业课程之内的实践教学，内容形式如案例分析、企业实地参观、小组设计策划等。这是洛阳师范学院教师经常采用的实践教学形式，这种形式在课程设计规划等方面做的比较完善；二是在学习完一门课程后，集中完成一些实践任务。如：工商管理专业可设置会计实务模拟、市场营销策划模拟；国际贸易专业可以设置商务谈判模拟、国际结算模拟等。
（2）仿真实训
由于经管类专业课程的特点，专业实践大多在模拟实验室利用计算机和软件进行仿真实训。这一环节必须重视，因为在校外实习基地无法充分利用的情况下，更要以仿真实训为主导。目前，商学院已经建立了ERP沙盘实验室、购买了市场营销软件、电子商务软件、国贸实务软件。相对于整个课程体系来说，还远远不够，而且由于教师没有接受相应的培训，利用率也不高。因此，需要加大资金投入，建立良好的实验教学硬件平台和功能完善的实验教学软件平台。
（3）第二课堂
第二课堂是让学生以竞赛、游戏、活动等方式了解专业相关知识及业务流程，培养学生的相关技能。目前，商学院比较有特色的活动有金牌营销员、营销实践节、挑战杯等。但这些活动近年来已陷入瓶颈，参与人数逐年减少，学生的积极性不高，高质量的作品也不多。学院可借助全国市场营销大赛、ERP沙盘大赛等活动的开展，扩大赛事的举办规模和影响力，提高学生的积极性。还可开展证券交易模拟大赛、电子商务模拟竞赛等。同时，可结合各个专业的具体情况，设立几个有特色的协会（如成立经营管理类协会、创业协会），以社团活动为载体，在专业教师的指导下，主要由学生自主组织、自主管理。
（4）校外实习
无论是课堂内的实践教学还是以试验、第二课堂为主的仿真实践教学，都不可避免地存在一定的局限性。学生要真正地提高应用能力和实践能力，就必须在真实环境中进行实践，到企业去实习。
此外，还可创造条件进行多种形式的校外实习，如参加学校组织的实践小分队，或者到公司、企业、商场等进行短期定岗实习，或者进行自主就业和创业实践。
（5）毕业论文
目前，洛阳师范学院对毕业生的考核仍以毕业论文为主。学生通常是参考已有的文献资料，然后归纳总结，创新不够，缺少实际应用价值。为了提高学生实际应用能力，对于工商管理专业、市场营销专业，应该以策划、设计为主，要求学生以某一实际背景为基础，完成一个项目策划方案。这样，既可以让学生综合所学理论知识，又可以提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。
3.实践教学考核体系
（1）对教师教学效果的评价体系。对教师的考评，可通过领导和督导考评、同行互评、学生助评的全方位实践教学质量评价办法来进行，并根据考评结果实施相应的奖惩办法，进而提高教师实践教学的积极性和敬业度。
（2）学生成绩评价考核体系。合理的学生成绩评价体系，可以有效地激励和约束学生的学习活动。教师可根据各实践教学环节规定的教学目标、教学内容和技能训练项目的要求，合理制定各实践教学环节和学生的考核与成绩评定办法。
4.实践教学监管体系
对实践教学质量进行监控，是保障实践教学活动有序开展、实践教学改革稳步推进的必要手段。对实践教学质量进行监控：（1）教务处及其相关部门要出台相应的规章制度，使实践教学活动有章可循，教学监督和检查有制度可依。（2）建立以专职教学督导专家为主，教学管理干部为辅，有关教师参加的教学质量督导队伍，负责对实践教学进行评价和调研（如实验教学计划及执行情况的评价、校外实习组织情况评价、第二课堂计划及开展情况评价等）。
5.实践教学支撑保障体系
实践教学支撑保障体系要求有“双师型”的教师队伍，较完备、先进的软硬件设施，仿真性的实践教学环境以及大量的校外实习基地和良好的学习环境三个重要条件。所以，对于商学院而言，（1）要通过“走出去”、“引进来”战略，不断完善教师队伍建设；（2）要加大投资力度，建立各种专业实验室和综合实验室，引进与专业实习相关的模拟试验系统；（3）要实行开放式办学，实现学校、企业、政府之间的联系合作，提高校外实习基地的数量和利用率。
参考文献：
[1] 张迎春，吕宏芬.独立学院经管类专业实践教学体系的
构建[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010，（6）：
185-188.
[2] 杨淑萍.应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与
篇7
一、经管类本科毕业论文质量概念的界定
随着我国市场经济的发展和市场竞争的不断加剧，质量问题日益成为各行各业生死攸关的关键课题。那么质量的含义是什么呢？美国著名的质量管理专家克劳斯比认为质量就是“产品符合规定要求的程度”，根据这一定义，笔者认为所谓本科论文质量其实质就是指毕业论文写作和论文文本所达到某些衡量标准的水平和程度[3]。同时赵英才认为毕业论文质量的衡量标准应包含的评价要素有专业性、创新性、学术性、规范性、科学性等[4]。毕业论文质量不仅涉及到学生的撰写、教师的指导、培养的目标、学科的科研水平等诸多因素，同时高等院校主管部门的管理绩效对其也产生了不容忽视的影响。从这个意义上讲，毕业论文质量就是学生自身学习能力、教师指导能力、学科科研水平和高校主管部门管理能力等诸多要素相互作用和相互关联的有机统一的过程和结果。所以本科毕业论文质量的评价应以质量为中心，构建全员参与、各个部门协同合作，对毕业论文的前期准备、撰写、答辩等全过程进行有效的质量监控和保障，并借助各种管理方法和手段，使毕业论文质量得以持续改进。基于此，笔者认为本科毕业论文的评价标准应涵盖两个方面的内容：一方面是指论文的静态质量，在此主要关涉到对论文的结果进行质量管理，具体涵盖的内容有形式质量、内在质量和答辩质量。其中形式质量是对论文的结构层次、语言文字以及规范性、标准性、可读性方面所作的具体要求。[5]论文的内在质量则主要是指论文的选题价值及成果价值。而所谓答辩质量则体现在大学生的答辩过程中所展现出来的语言表达能力、应变能力、分析问题能力等综合素质的考核，同时答辩质量的高低也能从一个侧面反映了学校对于论文工作的科学化管理水平。另一个方面，本科毕业论文的评价标准还应包括论文的动态质量，所谓毕业论文的动态质量在此主要是指对论文教学的全过程进行质量管理，对毕业论文的前期、中期和后期进行质量监控，并通过有效的奖惩机制，从而使得毕业论文撰写的过程监控和结果评价得到切实的贯彻。
二、影响湖南工业大学本科毕业论文质量的因素分析
湖南工业大学经管类专业主要包括有经济学类和工商管理学类，涉及的专业有工商管理、市场营销、人力资源管理、信息管理与信息系统、国际经济与贸易、会计学、财务管理及金融工程等若干专业，其中由于投资学是2015年新增的专业，目前还没有毕业的学生，所以此次未有统计。本次湖南工业大学经管类毕业论文质量调研采取问卷调查法、访谈法及跟踪调查等方法，其中发放问卷100份，回收有效问卷86份，有效问卷回收率为86%；访谈法则主要是针对湖南工业大学经管类专业毕业论文管理部门负责人及部分参加毕业论文撰写的学生，而跟踪调查则主要对2016届和2017届经管类毕业生的整个毕业论文写作过程进行跟踪调查，并将相关信息搜集整理。从质量管理系统的角度并结合本次调研的数据，课题组发现湖南工业大学经管类本科毕业论文质量的影响因素主要包括管理主体、指导教师、学生、质量保障激励机制及其他外部因素等。
（一）管理主体
管理主体是承担本科毕业论文管理责任，决定毕业论文工作管理方向和进程的有关组织和人员，由相关的管理人员和管理机构所构成。这里主要由学校及学院等毕业论文管理者和学校教务处、学院教务办及教研室所组成。从此次调查的情况来看，近年来，湖南工业大学从学校层面颁布出台了一系列关于毕业设计（论文）工作的规章制度，这些规章制度的出台对于学校的毕业论文工作起到了很好的宏观指导作用，然而由于学校未颁布对该项工作具体的操作规范和实施细则，而学院本身又未出台更具体的、有针对性的相关管理细则，其结果是一方面导致学生的毕业论文设计（论文）在论文选题、教师指导、成绩评定等关键环节缺乏有效的监管和激励约束机制，其后果是学生毕业论文质量总体水平欠佳，另一方面是导致学校各层级之间职责不清、管理效果欠佳，也直接影响了毕业论文质量的提升。
（二）指导教师
众所周知，指导教师是影响毕业论文质量的一个关键因素。在毕业论文的撰写过程中，指导教师适当的引导、启发对论文质量的高低起着至关重要的作用，不管是从学生毕业论文的选题、资料的收集整理，还是论文的框架结构，直至论文的定稿，都需要指导教师2017年第11期下旬刊（总第679期）时代金融TimesFinanceNO.11，2017（CumulativetyNO.679）细心的指导。从这个意义上来说，能否充分发挥指导教师的主观能动性是保证毕业论文质量的重要前提条件。在调查中发现，有近92%的学生将自己毕业论文通过及取得优异成绩归结于指导教师的严格监督、主动指导，还有73%的学生认为是教师在论文选题上的科学指导，另外还有80%认为是教师在资料收集上的帮助及研究方法上的指导等，然而同时由于学校生师比偏高、本身科研教学压力较大，以及部分教师在思想认识上的不重视等缘由，仍有约9%的学生认为教师在论文指导过程中不太负责任，对论文的选题、资料的收集及研究方法的指导等方面倾注精力不够，其结果就是导致其论文成绩不理想甚至未通过。
（三）学生
学生是毕业论文工作的主体，在毕业论文的撰写过程中发挥着关键性的角色。学生的学习态度、知识结构、科研素养等方面都直接影响着毕业论文的质量和水平。根据这次的调查结果来看，有相当比例的学生不太重视毕业论文的撰写任务，其中有近80%的学生是在4周以内完成其毕业论文，而在两周以内完成的比例也高达51%，由此可见，学生在毕业论文工作上的时间和精力是非常有限的。同时由于学生缺乏科研的训练，而其自身在自主获取知识意识和能力方面的不足，使其根本无法完成高质量的毕业论文的撰写，而只能依靠东拼西凑来完成任务。
（四）质量保障激励机制
近年来，为促进湖南工业大学本科毕业论文质量的提升，学校制定完善了一系列的规章制度，然而却疏于管理，缺乏行之有效的质量监督保障方法，特别是对于毕业论文的过程管理更是如此，毕业论文的中期管理往往流于形式，而为保障毕业论文质量所制定的诸多规章制度在实际工作中也无法真正落到实处。同时，由于缺乏有效的监控机制，教师的毕业论文工作职责划分不清，使得制定的各项规章制度形同虚设，再加之，学校、学院等各级部门对于毕业论文指导工作出色的教师和毕业论文优秀的学生也缺少物质与精神上的激励，而对于那些不合格的教师和毕业论文不及格的学生也缺乏有力的惩戒措施，以上诸多因素的存在都直接导致了教师和学生对于毕业论文工作的积极性和主动性不高。
三、湖南工业大学经管类本科毕业论文质量提升对策与建议
（一）构建完善的毕业论文质量管理体系
毕业论文质量管理体系顾名思义就是对毕业论文质量进行管理的体系，它主要通过一定的组织形式将组织内部各环节的质量管理行为进行有效的组织。完善的质量管理体系是做好毕业论文工作的重要前提和基础，为此首先应科学构建从学校、学院到系部的三级组织管理体系，明确界定不同管理层级之间的工作职责，制定更为具体和详尽的管理规范和管理细则，其次要强化毕业论文质量控制流程的管理，实施全程质量监控。毕业论文的撰写历经始于选题、经过开题、教师指导、中期检查到最后的成绩评定的全过程，这一过程的每一环节都与完成质量息息相关，并都会最终影响毕业论文的质量。鉴于此，为了提高毕业论文的质量，必须对毕业论文的各个环节进行规范管理，建立一套行之有效的质量监控体系。
（二）强化责任意识，提高教师的指导水平
指导教师在本科毕业论文中作用的真正发挥有赖于其在毕业论文工作中责任意识的强化、指导能力的提高、指导方法的改进与自身修养的加强[7]。由于毕业论文质量的高低在很大程度上取决于指导教师的全程指导，因此毕业论文的指导教师一定要具备高度的责任意识，严谨的治学态度和工作作风。同时高质量的毕业论文还要求有好的选题和创新，而好的选题和创新主要来自于教师的指导。这就要求教师不仅具有系统扎实的理论知识，而且对学术前沿动态有敏锐的洞察力。可以说，指导教师的科研能力和水平直接影响了学生毕业论文的的质量，为了提高毕业论文的质量，培养创新型人才，必须大力提升指导教师的科研能力和指导水平。
（三）加强对学生科研能力的培养
本科教学实践证明，通过加强对本科生科研能力的培养，有利于大学本科教育质量的提高，有利于提高本科生的创新性，有利于学校综合核心竞争力的提高。针对目前湖南工业大学学生现状，学校应该将学生科研能力的培养融入到日常教学中，在培养方案中增设社会调研、论文撰写、课程设计、学年论文、企业参观实习等环节，逐步提升学生的科研素养。另外，还可以通过使学生了解和参与科学研究活动，从而激发他们的科学兴趣，培养他们的科研思维，塑造其严谨的科研态度，使得学生们在思想上、行动上能投入到毕业论文工作中去，继而形成良好毕业论文工作氛围，为本科毕业论文质量评价打下坚实的基础。
（四）加强毕业论文质量评价机制和激励约束机制建设
毕业论文质量评价机制是评价本科生毕业论文质量优劣的尺度和标准，对毕业论文质量有深刻的影响。基于此，湖南工业大学毕业论文质量评价机制的建设，应构建全方位、多层次的适合我校实际的毕业论文质量评价机制。所谓全方位、多层次的毕业论文质量评价机制，不仅涉及参与评价主体的多样化，而且还涵盖评价的角度与方法，也就是说质量评价既应该有结果评价，还应该有论文撰写过程、相关环节的评价以及社会评价等内容[6]。同时还要建立毕业论文奖惩机制。特别是要加强对抄袭现象的处罚力度。当然事后的惩处，震慑作用是暂时的，难有长效，关键是要培养学生的实地调查能力和习惯，让学术诚信内化为学生稳固的信念，逐步培养起求真务实的作风。
参考文献
[1]刘彬让.高等学校教学过程质量管理体系的构建与实践[J].高等农业教育，2004，(2).
[2]安静，李风娟，兰海鹏.高校工科本科生毕业设计现状及对策[J].科教导刊，2016（26）:31-32.
[3]宋律.卫生事业管理专业本科毕业论文质量影响因素及控制模式研究[D].安徽:安徽医科大学，2009.
[4]赵英才著.学位论文创作[M].北京:机械工业出版社，2004.
篇8
中图分类号：F24 文献标识码：A
收录日期：2015年7月20日
当前，地方本科院校毕业生的就业满意度低于“211”院校的毕业生，而在就业率的专业排名中，经管类专业就业率又排在医学类、理工类专业之后。因此，在这样的就业形势下，地方本科院校经管类学生的就业压力相对较大。如果这种压力持续不减，就会影响其身心健康甚至退化劳动力素质。本文对地方本科院校经管类学生进行就业压力类型及原因调查分析，以期为地方本科院校制定合理的经管类人才培养方案提供一定的参考依据，提高就业能力。
一、经管类大学生就业压力主要类型
（一）专业型就业压力。所谓专业型就业压力，是指因专业供给大于岗位需求而形成的就业压力。根据麦可思-腾讯联合的大学生就业跟踪调查显示，截至2015年6月底，普通本科毕业生签约率为40%，其中，专业技术性较强的理工类学生居多。这种情况说明劳动力市场对技术型较强的理工类专业的需求偏好更大，而对技术型较弱的经管类专业的需求量较少。面对经管类专业就业前景的不乐观、不明朗，以及对口的就业岗位相对较少的市场现状，就读该类专业的大学生倍感压力。
（二）条件型就业压力。所谓条件型就业压力，是指因大学生期望的就业待遇条件高于用工单位提供的条件而形成的就业压力。不同的学生有各自不同的就业心理预期，经调查统计发现，大部分学生为了证明自身价值，并能够安身立命，期望得到的经济收入和待遇均高于用工单位提供的薪酬待遇标准。特别是经管类专业所对应的工作岗位内容相对简单，其获得的收入会低于工作岗位内容相对复杂的理工类专业。那么，同学之间的薪酬比较就会给经管类专业学生带来较大压力。
二、经管类大学生就业压力形成的原因
（一）高校人才结构的错位培养。专业型就业压力起源于高校人才结构的错位培养，即经管类专业毕业生的供给与劳动力市场的需求不匹配。首先，部分高校在没有进行深入的专业需求调查的基础上，盲目设置专业招生计划，这种情况极易导致人才市场供需结构的不对等，从而使得这些专业的学生在毕业的同时就得面临失业；其次，高校人才培养方案通常在新生入学前确定，缺乏随市场经济形势变化调整的机动性。这种规定就会导致毕业生所掌握的专业知识体系与用工单位需要的岗位技能出现偏差，从而使得毕业生在入职后所表现出的不仅专业知识单薄，而且实际操作能力也相对较弱，致使用工单位无意聘用无专业技能的经管类专业应届生。
（二）大学生求职理想与现实的偏差。条件型就业压力起源于大学生求职理想与现实的偏差，即经管类专业毕业生期望的薪酬待遇与用工单位承诺的待遇水平不对等。经统计调查发现，经管类大学生在就业选择上存在结构性矛盾。一方面经济欠发达地区因受其薪酬待遇相对较低、生活设施不完善等因素影响，人才供不应求；另一方面薪酬水平相对较高的沿海大城市，就业竞争日益激烈，就业机会日益减少，人才供大于求。而地方本科院校经管类学生不能对自己进行准确客观的评价，致使其处于高不成、低不就的尴尬困境。
综上所述，地方本科院校经管类学生就业压力问题的产生，主要源于校方和学生自身两个因素。对于校方而言，应在结合市场需求的基础上，严格把控专业设置及课程安排两个关键环节。在专业设置上，可借鉴国外经验，由第三方专业的社会组织评价申报专业的市场需求情况，只有申报专业的相关指标达到规定标准才可招生。在课程安排上，一是聘请用工单位资深工作人员参与制定教学内容；二是在人才培养方案中保留一定的比例作为机动内容。通过以上两个环节的把关，以期提高专业设置与岗位需求的匹配度，从而减少经管类学生毕业即失业的就业预期，以减轻其专业型就业压力。对于地方本科院校经管类学生而言，不能仅盯薪酬，应在择业过程中扬长避短、有的放矢，认清自我能力供给与企业岗位需求之间的差距，先就业后择业，以减轻其条件型就业压力。
主要参考文献：
篇9
考试是检验教学效果的重要手段，也是促进学生学习的重要途径。大学阶段的教学以传授知识和培养能力为目标，大学阶段的考试也应围绕此目标，真正发挥其检验教学效果和促进学生学习的双重作用，既要真实反映学生的学业水平，更要激励学生重视学习过程和能力提升。在实践中，传统的课程考试往往形式单一，内容以知识记忆为主，一次期末考试往往决定了学生成绩的最终评定，使得学生以突击复习、死记硬背应对考试。同时，由于考试成绩往往是学生评奖评优的重要参考标准，学生对待考试的态度具有了功利性，只重视考试内容的复习，对其他具有学习价值的知识不花时间钻研，甚至为追求成绩而在考试中作弊。这样的考试很难反映学生真实的学业水平，还使学生形成了错误的学习观和考试观，无法培养学生的创造力，也不利于形成优良的学风。如何克服上述弊端，更好地实现考试的功能，是每个老师都在思考的问题。本文以经管类本科课程为对象，研究了国外大学经管类本科课程的考试方式，希望从中得到一些启示和借鉴。在本校的教学资源库中，有国外一些高校的开放课程，这些课程一般都有包括课程纲要（syllabus）、教学日历（calendar/schedule）、讲义（lecture notes）、课件（slides）、作业（assignments）、考试（exams）和资料（readings/study materials）等内容的详细课程信息。通过查阅经济及管理类的二十多门本科课程，可以发现国外高校的本科课程考试具有如下特点。
一、结合课程特点选择不同的考核形式
国外课程的考核形式灵活多样，不同的课程有不同的考核方法。例如麻省理工学院的经济史课程采取回答问题的方式，学生仅需回答三个问题，但对问题的回答以掌握老师课前布置的阅读内容和参与课堂讨论为基础，综合阐述观点；政治经济学的课程以撰写论文作为考核的方式，学生需完成指定题目的论文两篇（每篇要求12～15页）或一个主研究论文（15～20页）；经济学课程的考核则由3次小测验和若干次习题作业构成；而经济研究课程的考核办法为撰写小论文、完成主课题研究及做两次课堂演讲（presentation）。可以看出，根据课程教学内容和要求的不同，老师们采取了灵活多样的考核办法，这些办法力图全面地反映学生的学习效果，同时避免要求学生死记知识点。有些课程，老师通过考查学生对问题的看法和观点对学生的能力进行综合评定，而对一些需要对理论模型进行分析和应用的课程，老师则注重通过习题和测验巩固学生对基本知识的掌握。针对不同课程采取不同的考核方式，有利于充分发挥各种考核方式的长处，增强考核的合理性和科学性，从而达到最佳的考试效果。
二、考核成绩构成不单一
国外课程的分数评定往往由几部分构成，最简单的成绩构成也包含作业成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，而大多数课程的成绩往往由四五项内容构成，举例如下。
A课程：
B课程：
C课程*：
从以上例子可以看出，国外大学的课程尽量从多个方面对学生做出评定，避免由一次考试，或从一个方面决定学生的成绩。这样做的好处是能从多个角度对学生进行评定，避免了学生死记硬背应对考试，使学生通过提高全方位的能力，获得更多展现自己学业水平的机会。
三、考试政策提前说明
在国外大学的课程纲要里，教师会对课程和考试的安排做出明确的说明，尤其是在课程考核方面，学生能够在选课时就对该课程的考核方式、内容及教师的要求有清晰的认识。关于考试的政策说明往往包含考试分数构成、作业次数和要求、论文内容和页数要求、作业及论文的提交日期，等等，这些说明往往会非常具体。例如，老师会明确提出：课后习题为必交，占总成绩的25分；必须按时提交答案，不按时提交一律不计成绩；习题成绩在12.5分以上才可以参加期末考试；习题可以和同学讨论，但提交的答案必须为自己完成。又如，针对考试，老师明确告知：一共3次考试，占60分，每次20分；前两次考试在第7周和第13周随堂考，最后一次在期末考试期间考；每次考试的内容仅针对之前的授课内容，考过的部分不再重考；考试基于教材、习题、指定阅读和课堂讨论。针对习题，老师明确提出：习题包括两部分，一部分取自教材和课堂讲解，一部分基于阅读和课堂讨论；习题提交日下午5点以后再交不计成绩，无例外。针对论文，老师会给出内容方向、页数要求等，有些老师还会给出参考书目和提示性思考方向，对论文提交日期也会有明确的说明，如要求第15周提交论文，大纲和初稿在此前2周上交等。对考试政策提前说明可以让学生有所准备，而且更重要的是可以避免学生之后的讨价还价，建立学生对考试制度的尊重。
四、可选择性
可选择性有两个具体的体现：其一，老师在布置论文时，往往会给出多个题目由学生选择完成，例如从3个题目中选择1个作为研究的方向，其好处是老师既对考核内容有一定的控制，又给学生结合自己的兴趣及能力自主选择的自由，减少学生在对待论文写作时的任务感；其二，老师在进行作业评定时，往往会从布置的多次作业中选择其中完成最好的若干次计入成绩，这样使得有一两次作业没有完成好的学生（不论因何原因）还有新的机会做得更好，对学生形成一种激励。
五、重视过程性考核，而非终结性考试
篇10
高校经管类实验中心作用日益明显，但也存在着一些问题，主要表现在观念与建设两个方面：
对于观念问题，一方面，在人才培养方案制定中忽视实验教学在人才培养模式创新中应有的作用，只是把实验教学作为一种“教育补充”或“教学手段”，认为实验教学只是强化了专业技能的训练，甚至等同于“低层次”的熟悉业务流程。另一方面，实验教学设计脱离人才培养模式创新的目标，片面追求实验教学的技术手段，实验教学内容不是从人才培养方案的要求出发进行建设，而是过分依赖实验软件的功能，实验项目的设计简化为软件操作的训练，实验教学体系与人才培养模式创新不能有机衔接。
对于建设问题，主要表现为：其一，实验教学建设中重硬轻软。具体表现为重设备设施投入，轻教学设计投入；重实验条件建设，轻实验资源开发；重实验教学项目数量规模；轻实验教学质量监测与评估；重实验平台工具装备，轻实验教学方式方法改革等。其二，师资队伍建设滞后成为制约实验教学改革乃至人才培养模式创新的瓶颈。实验教学师资队伍建设机制不健全，专职化和专业化实验教师严重缺乏，进而影响了高质量应用型人才的培养。其三，缺少符合人才培养需要的实验教学评价体系。现有的实验教学评价指标，缺少根据本科人才培养目标对学生基本实验实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验实践能力与综合技能提出的需求去制定实验教学目标与要求，难以确定实验教学各环节的质量标准进而难以确保实验教学质量。
传统实验教学模式是“老师教，学生学”，学生处于被动学习的地位；而网络化教学，学生可以在上课前通过网上预习实验内容、了解实验原理、熟悉实验设备的使用方法、知道实验过程；进入实验课教学环节中，学生能自主实验，分析实验结果，与教师在网络进行交流，上交作业。实验课程的网络化实验教学能帮助学生开展设计性、综合性实验，提高实验教学质量。学生在网上或由老师提供的专题网址查阅资料，设计实验方案、评价实验结果。因采用现代化教学方法和手段，使实验教学内容更直观、学生更容易理解，提高了实验教学效果。
二、经管类实践教学综合平台建设思路
为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011―2020年）、《教育规划纲要》，落实“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”、“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”的指导思想，提高人才培养质量，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心创建了“经管类实践教学综合平台”，提供跨专业仿真实习，构建校内实习实验基地。该平台的构建是贯彻落实国家教育部发展规划的重要部分。
教学装备研究中心深度挖掘了各专业必须开设的实验、实训课，按照武昌工学院2013版人才培养方案建成完整的实验教学课程体系，盘点并整合了经济与管理学院和会计学院具有的所有资源之后，历时一年多，着力打造了适合经管类各专业学生使用的经管类实践教学综合平台，通过不断调试和完善，2015年现阶段开始进入一期运行。目前平台访问浏览使用量已达三万九千多人次。
三、经管类实践教学综合平台内容
武昌工学院经管类实践教学综合平台开设了实验教学管理系统、经管综合实验实训系统、开放性实验课程系统、学生自主学习系统、毕业设计管理系统和学科竞赛管理系统6个系统，构建了一个完整的校内经管类综合实验实训系统。
1、实验教学管理系统
此系统主要是是由教师管理员通过管理人培体系管理计划设置年级对应的课程体系，学生在此系统里查看自己大学期间所开设的实验课程体系，并在课程结束后保存课程实验报告，教师可查看学生提交的实验报告并进行操作和成绩管理。
2、经管类综合实训平台
经管类综合实训平台创新性整合了经管和会计学院现有的二十多套软件，分设经济类、管理类和会计类三大模块五个层次，包括认知平台、实操平台、综合平台、拓展平台和创新（创业）平台。师生通过不同模块和平台的分类，能看到所有的教学软件，并进入所需教学软件系统。该系统有效地加强经管类专业学生各方面的训练，不仅提高学生的手工操作技能，还包括电算化能力，财务管理与财务分析能力，以及综合性提高学生的专业认知能力、专业技能能力、专业综合能力、跨专业拓展能力和创新创业能力。系统里还添加了实验课程简介，方便学生提前了解所学课程相关内容，做好实验课程预习计划。
3、开放性实验课程系统
该系统与经管类综合实习实训系统-实训平台功能基本一致，但该系统是面向外网的，所以只放置可以提供外网访问的平台应用。学生无论是课内还是课外，校内还是校外，都可以一键登录课程学习软件，初步实现了校内实验对学生的远程开放，有利于促进教师开展实验教学的组织与管理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4、学生自主学习系统
该系统设置了经管类所有专业的简介，方便学生了解大学期间学习目标和要求；提供播放各类公开课示范课视频供学生自主学习；还提供出适合学生课程自学和科研学习的网络资源信息查询，如我校参与的“慕课”平台，万方学术期刊站，知网，以及经管类全部校级精品课程网站。
5、毕业设计管理系统
此系统主要功能是对每年的毕业项目里的毕业设计进行操作。老师可以在该系统里进行选题的录入，学生自主选题后进行毕业设计填写，老师对学生提交的毕业设计进行打分提交或退回修改，最后由教研室对老师提交的毕业设计进行审核并统计结果。
为了规范学生毕业论文排版，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心为平台特别研发了论文排版软件，保证学生最后的定稿正确符合学校教务处要求，受到师生们一致好评。
6、学科竞赛管理系统
此系统主要展示竞赛和获奖通知信息，为有兴趣的师生提供学科竞赛报名信息宣传，促进学风建设，鼓励学生积极参加各类经管学科竞赛。
四、结合平台的实验教学方法研究与创新
1、研讨式教学法。在实验前，由实验教师选取实验耗材及案例，提出有关实验要求和实验步骤；实验过程中，就实验的不同内容组织学生展开讨论；实验完成后，让学生自己介绍经验，并在平台上保存自己的实验报告电子版，利用平台和同学、老师进行交流，从而加深对实验内容的理解。
2、仿真模拟式教学法。仿真模拟式教学的核心是让学生通过平台上对应的实验课所用软件进行角色体验，学生通过岗位角色扮演、角色互动、协同训练、创新实践等实验教学环节，真实体验实验情景，再现企业经营管理和财务流程。
3、开放式教学法。平台上的开放性实验课程系统可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，在教师有限的指导下，利用平台资源共享由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识，自己去设计实验内容，自己去完成某一个具体的项目或任务。
4、引导式教学法。引导式教学法，是指教师只给定实验任务，结合平台软件提出实验要求，而由学生自行设计实验内容，安排实验步骤，完成相关实验任务。
五、平台进一步完善
该平台建设思路清晰、理念先进、技术合理、体系完整，实现了经管类校内实践教学的综合管理及信息化管理，适应了信息化与高等教育的充分融合和学校转型发展的需要，满足了学生应用型能力发展的需求，项目达到了湖北省内经管类实验实训教学组织与管理的先进水平。一期建设已经完成，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心拟进一步完善《经管类实践教学综合平台》，打照跨专业仿真实习，收集企业资源构建创业案例库，构建校内实习实验基地，培养学生创新能力。二期项目建设发展计划如下：
1、案例数据库建设
本平台拟进一步通过第一阶段教学，探索进行《经管类实践教学综合平台》设计所需的数据资料。此阶段需要学院组织经管类专业教师分组到不同企、事业单位采取所需数据形成多个数据库，同时由实验中心工作人员通过积极收集互联网创业案例、上市公司资质、主营业务和对外具体的企业财务报表等，组合成为完善“经管类实践教学综合平台”所需的创业案例库资料。然后由学校实验技术人员进行软件开发和数据信息整理，将不同数据库融合到案例之中，形成完善的《经管类实践教学综合平台》创业案例库。平台提供学生企业案例库相关资料，安排学生撰写“生产―市场―资本动作”三个阶段的纪实性心得，对参考企业成败得失进行评论，然后要求学生模仿不同企业的案例创建一个企业，在一定限制条件下模仿进行自主生产、采购、销售、收益分配等活动，整个过程中，学生可以自由发挥。案例数据库建设成功后可支持平台外网用户访问，学生通过外网网址和学号即可在寝室或者家里登录平台，学习了解相关创业模式，开发大学生创业创新思维。
2、自主学习平台资源进一步完善
中心计划在《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，重点建设培养学生自主学习能力。首先由实验技术人员通过电脑技术建立经管类各项实验操作演习平台，由计算机自动演习各专业实验和综合实验的操作过程或者录制视频，讲解各步骤操作技巧，让学生利用空余时间进行自学；其次介绍各专业前沿动态与最新专业工具，各类经济，金融，财务管理，人力资源，市场营销等相关信息和科学创新，让学生始终站在专业前端。三是收集补充录制各类可提高学生创业创新思维的视频，公开课，示范课等，到《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，让学生充分利用课余时间在平台获取专业技术知识，提高经管类专业学生学习兴趣，促进科研和创新学风建设。
中心拟通过《经管类实践教学综合平台》未来发展完善，使全部学生可以在“一个中心一个网络一个平台”里面完成四年大学期间所有经济与管理类实训工作，并能在平台的引导下实现科研和创新能力提高。中心建成完善的平台后，拟通过云技术，将《经管类实践教学综合平台》向全国各高校进行开放，实现资源共享和宣传交流。同时，将经验加以总结，结合其他学院的各自特点，开发推广更全面更灵活更综合的综合实践平台。
参考文献：
篇11
一、经管类专业管理信息系统课程的特点
管理信息系统（Management Information System，简称MIS）是物流管理、电子商务等经济管理类专业的核心课程，涉及管理学、信息科学、计算机科学等多个科学，综合了社会科学与技术领域等多个交叉学科[1]。掌握管理信息系统的基本原理和信息系统建设的基本方法和技术，成为现代管理者知识体系中的重要组成部分。经管类管理信息系统课程是为了满足社会对管理信息系统专门人才的需求而设置的，管理信息系统课程已成为经管类本科教育的核心课程之一。
由于经济管理现代化的需要和信息技术的飞速发展，管理信息系统在组织中的应用越来越广泛。管理信息系统在概念、内容、体系上都发生了重大的变化，对经管类专业管理信息系统课程的教学也提出了新的要求，培养既懂管理，又懂信息系统开发原理的满足企业的专业人才就显得尤为重要[2]。因此，分析经管类专业管理信息系统课程的教学中存在的主要问题，探讨如何进行有效的课程教学改革，寻找新的适合社会需要的管理信息系统教学模式和方法，对于经管类专业管理信息系统课程的发展具有重要的意义。
二、经管类专业管理信息系统课程教学中存在的主要问题
2.1 经管类专业管理信息系统前续课程少
根据经管类专业培养目标，课程应侧重于管理信息系统的基本概念、基本理论，掌握系统分析、设计、实施和评价的方法以及开发过程的管理.并适当增加管理信息系统如何将先进的管理思想.方法、手段与现代信息技术相结合。大部分高校经管类专业开设的信息技术类的前期课程不够支持管理信息系统课程的学习，而且目前国内大部分的教材内容陈旧，课程理论较多，综合性强，在这种方式下学生很难透彻理解课程的内容，影响了学生学习的积极性和主动性，实践能力、分析和解决问题的能力得不到提高，学生容易对课程失去兴趣，教学效果较差。
2.2 缺乏实践经验
实践性是管理信息系统非常重要的一个特点，而目前国内大部分高校经管类专业管理信息系统教学过程中对实践环节不够重视，有些没有安排实践和课程设计等环节，有些教学过程有实践环节，但安排实践课时太短，实验教学方法不合理。我国高等院校在很多课程中都成功地采用了案例教学，但在经管类专业管理信息系统的教学中却没得到好的推广，由于学生基础薄弱，缺乏社会实践经验，对于案例教学普遍不适应，感觉难度大，在管理信息系统的教学过程中，学生积极地参与案例讨论对整个课程的教学效果都具有重要的推动作用。
2.3 理论教学和实践教学难融合。
经管类专业管理信息系统课程要求教师有宏观的管理视角，熟练掌握现有的先进信息技术，有一定的企业实践经验。课程的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，但很多教师对管理信息系统的具体运作缺乏深层次的理解，这就造成了这类教师在案例的讲解等方面有所欠缺，使得案例教学法很可能脱离企业实际情况，从而影响了案例教学的效果。从教学方法来看，该门课程主要以讲授法为主，案例分析法、讨论法和实践结合为辅。由于学生缺乏对企业实际生产运营管理的了解，因此在学习过程中，总是缺乏感性知识，而被动地接受新知识，不能很好地理解管理信息系统是如何在企业中发挥支持决策作用的。究其原因，就是由于理论教学和实践教学难融合。
三、经管类专业管理信息系统教学改革思路
为了解决当前经管类专业管理信息系统课程教学中存在的问题，从其教学改革目标入手，结合本人教学实践，结合管理信息系统课程的特点提出了教学改革思路。
3.1 合理设置先导课程加强、课程体系优化
经管类专业管理信息系统应侧重管理而非信息技术本身，针对经管类专业的学生，授课内容和重点也应有所区别，经济和管理知识是他们特长，但计算机信息技术方面的知识相对薄弱。在学生学习管理信息系统课程前，首先要让学生知道将来要学习的主要内容以及课程间的前后相互关系，使学生认识到学习先导课程的重要性，先导课程的授课教师应强调管理信息系统与该课程的关系，这样学生在学习过程中更能将相关知识进行综合，在思想上认识到大学课程是一个不断深化的过程。由于经管类专业管理信息系统课程对基础知识相对要求较高，课程应尽量设置在大三或者大四较为合理。
信息技术飞速的发展，应将信息领域中的最新技术和研究成果融合到教材中，对课程内容和体系进行优化。在管理信息系统教材和教学内容设计上应该更加具有针对性，对于经管类学生.应将管理信息系统课程当作经管类课程来学习，主要讲解管理信息系统的基本概念、理论、信息化管理思想，管理信息系统的开发方法和过程，使学生清楚地知道管理人员在管理信息系统开发过程中所处的地位。再者，针对市场上的管理信息系统人才需求状况的变化，应该动态地调整教学计划，适当开设市场上迫切需要的数据库技术、JAVA等实践课程，使学生尽量学习和掌握最新的系统开发方法、工具和技术。
3.2 建设专业教师队伍
管理信息系统是信息技术和管理理论紧密结合的科学，随着管理理论和信息技术的发展.为了通过课程把学生培养为既懂管理和经济知识，又掌握计算机信息技术的应用型复合型人才，要求教师将相关理论的前沿技术纳入到课程教学过程中。为了在教学过程中取得良好的教学效果，首先应当提高的就是教师的综合素质，作为经管类专业管理信息系统课程的教师，需要融会贯通多学科和宽领域的相关知识的复合型教师，解决好师资队伍的建设问题至关重要。
在教学过程中.教师要培养学生的学习兴趣，向学生推荐课前需要阅读的书目、期刊论文和网页等资料，辅助学生课前进一步补充基础知识、扩大视野，提高教学效果。课程开始从简单问题开始讲解，因为大部分学生分析问题和解决问题的能力有限，这就要求每个授课教师在案例选择后要进行科学的制作，循序渐进，这样才能更好地保证教学的效果。随着学生知识和能力的提高，再逐步提升讲解的难度和深度。在课程讨论中，教师要精心组织，对于比较复杂的内容等需要提前告知学生阅读相关的知识，这样学生课程听课能够更有针对性。同时，教师应充分调动学生学习和参与讨论的积极性，鼓励学生敢于表达自己的想法和观点。
3.3 完善实践教学体系
考虑到经管类专业的管理信息系统课程的教学不是软件开发课，在实验课中学生重点不在于软件开发本身，具体进行管理信息系统课程的实践教学可以通过案例教学、ERP沙盘模拟训练和组织学生到实际企业进行调研等方式来完成。
通过案例分析和讨论，可以使学生更好地理解管理信息系统开发过程中的基本流程和技术。首先可以用一个相对比较简单的管理信息系统如学生信息管理系统贯穿教学始终，在理论学习的过程中突出讲解从需求分析、系统分析、系统设计等整个开发过程的各个环节的思路。对于系统分析和设计等主要部分，可添加相应的案例，在课程中让学生绘制企业的组织结构图、业务流程图和数据流程图等，同时，可以以学生熟悉的某一个企业的管理信息系统为背景，让学生进行管理信息系统分析和设计，写出相应的过程文档，并让学生提出自己的观点和看法。
管理信息系统的课程要加强理论教学效果和培养学生的实际操作能力。实践教学过程中可以安排实际软件操作，让学生在实际操作过程中体会软件的功能进行ERP沙盘模拟训练等是不错的方式，可以以分角色的方式让学生置身于企业的管理流程中去，体会信息技术在企业流程中是如何发挥作用的。此外，通过组织学生到实际企业进行调研和操作，可以进一步熟悉企业生产经营管理的基本流程等，这样既能实现理论和实践的有机结合，也可以激发学生的学习兴趣。
四、结束语
本文通过对经管类专业管理信息系统课程教学现状的深人分析，分析了目前该课程在教学过程中所存在的问题，并针对存在问题提出了教学改革的思路，旨在提高教学效果，实现教学目标。
参考文献：
[1] 薛华成. 管理信息系统[M].北京： 清华大学出版社， 2012.
[2] 黄梯云，李一军. 管理信息系统[M].北京： 高等教育出版杜，2009.
篇12
常州工学院是第二批进入教育部“卓越工程师教育培养计划”的高校之一。学校经管类专业一直坚持应用型人才培养模式，近几年在教学改革、特色专业建设和人才培养方面做了大量工作和改革尝试，并取得了初步成效。教育部针对工程技术人才的培养启动了卓越计划，其基本要求对目前所实施的应用型经管类专业人才培养依然具有一定的借鉴和指导意义。
一、“卓越计划”对应用型经管类专业的要求
尽管“卓越计划”的本意是培养卓越工程师，经管类专业目前也没有纳入卓越计划的范畴，但此计划中“行业企业深度参与培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力”的三个特点，使得我们完全可以运用卓越计划的理念，根据卓越计划的基本要求，进一步建设具有自身特色的人才培养模式，从而培养卓越的经济师、管理者和创业者。
目前我国大部分经管类专业培养的是应用型人才，该类人才是相对于高、精、尖理论型、学术型人才而言的，更多地需要掌握直接应用型知识和具有更具体的实践能力，要求学生能适应社会建设需要，能在企事业单位及政府部门从事经济、管理，以及教学、科研等方面的工作，要求学生具有创新能力与创业能力，综合素质高，适应能力强。
根据“卓越计划”的基本定义，目前我国经管类应用型人才在培养宗旨上与卓越工程师并无太大区别。但要成为卓越的管理人才，目前的经管类人才培养应更多地关注社会和学生的需求，要求教师和学生有参与社会、服务社会的能力，建立合理的机制，形成企业及学校的无缝衔接与深度合作。培养学生具备多学科与社会化的视野、自主学习和实践能力、思维能力、团队协作能力、创新与创业能力。
二、应用型经管类人才培养面临的问题
常州工学院作为一所地方本科院校，依靠理工科的背景条件，结合跨学科优势，探索并建立行之有效的应用型人才培养模式。目前，学校经管类专业应用型人才培养成绩显著，但也存在不少问题，主要表现在以下几个方面。
1.实践教学重视不够
学校人才培养方案的制订主要采用以学科为中心的公共基础课、学科基础课和专业课“三段式”的课程模式，课程内容以理论知识或陈述知识为主体，虽然普遍设置了实践课程，但大都是理论课的附属品，实践课程中较多的是验证性的实验和定向性的基础研究，综合性、设计性模拟实验少，独立开设的实验课程少、周期较短；课程间的实践教学环节衔接不够、彼此相互孤立、缺乏联系，没有形成系统、科学的实践教学体系，没有体现复合型、应用型人才的培养目标。在学生的学习考核环节也大多以书本知识为主，对实践教学重视不够，忽视了实践能力、创新能力和职业素质的考评。
2.人才培养缺乏企业的深度参与
目前校企合作层次较浅，不能满足应用型人才培养的要求。学校人才培养方案在制订过程中较少邀请企业参与其中，企业在高校人才培养方面缺乏主动性和责任意识。企业希望的是学生能够为其生产经营带来直接的经济效益，以谋取企业的最大利润，而不是根据学校人才培养的需求将学生安排在与其专业相关的工作岗位上进行培训和锻炼。学生在企业实习的时间偏少，时间安排不够合理，实习一般只能参观内容，而不能进行真正的实训操作，也很少提供劳务报酬。学生接触企业人员较少，没有机会了解企业的实际问题，对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，影响了学生专业学习的积极性。
3.课程设置较少考虑学科交叉融合
用人单位一般要求学生一专多能，对专业人才的沟通能力、理论知识、行业知识、领导能力、应变能力、人文素养、工程技术等各方面要求很高。比如，搞企业管理特别需要了解企业工程技术，具有一定的工科知识。但是，学校专业人才培养方案的单一性和较少与相关学科专业课程的交叉融合，使得培养的学生能力单一，不能满足用人单位的要求。
三、创建应用型经管类卓越人才培养模式
1.创建原则
（1）多元化原则。主要体现在学生选拔方式与评判标准多元化、人才培养目标着重点多元化、人才素质构成多元化、教学内容与课程体系多元化、教学方式与教学手段多元化、学生评价多元化等方面。
（2）融合化原则。人文与科技、知识与应用、传承与创新、借鉴国外经验与独立探索相融合是人们对本科经管类专业教育发展趋势的普遍共识。现代经管类专业教育离不开知识的集成、学科间的相互交叉、课内与课外、国内与国外的融合。
（3）实践性原则。经管类专业教育要求学生更多地参与到企业生产经营的实践中去，培养学生从实践中发现问题、分析问题、积累经验、解决问题的意识与能力。对经管类人才实践能力的培养是卓越管理人才培养模式最主要特征之一。
（4）创新性原则。要注意培养学生的创新意识、创新思维、创新精神、创新人格、创新能力，经管类人才培养模式的建构本身要有所创新，要结合学生个体的实际、学校自身所具备的条件和所处地区的经济文化环境、用人单位对人才的具体要求等情况，建构具有自身特色的应用型经管类人才培养模式。
（5）开放性原则。面对全球化的人才竞争，我国经管类专业教育必须走出封闭，走向开放。要能够深谙各国多元文化，具有国际眼光和视野，就能够分析国内外不断出现的新的经济发展方式，并借鉴其合理可行之处。
2.培养目标
卓越人才培养目标一方面要符合卓越计划对经管类人才培养的总体目标要求，另一方面要体现出参与高校自身的特色与不同的侧重。不同行业、不同专业的人才培养类型不同，其衡量人才的标准和要求也不同。因此，不同高校、不同专业必须针对卓越计划的国家通用标准、学校标准，以及行业标准三个层面的标准体系，确定本校卓越计划专业培养方案的培养目标。经管类卓越计划培养目标分为三层：总目标、一级指标和二级指标，如图1所示。
图1 卓越计划经管类专业培养目标
（1）总目标：卓越计划培养总目标是以通用标准为宏观指导，符合卓越计划对经管类人才培养的总体目标要求，结合学校标准和行业标准来制定，培养具有合理知识结构与较高专业水平，具有国际视野和卓越精神的高素质、应用型经管类创新创业人才。
（2）一级指标：卓越计划通用标准中强调各层次各类型经管类人才必须在知识、能力和素养三方面具备竞争优势与发展潜力。所以，在制订专业培养方案时应将知识培养、能力培养，以及素质培养作为衡量课程体系结构和教学计划安排是否合理的评价指标，即判断课程体系中的课程设置和教学计划能否达到对学生知识、能力及素质培养的要求。
（3）二级指标：二级指标是对一级指标的具体化，可根据学校标准和行业标准对一级指标进行细化，其标准和目标不同，二级指标也不尽相同。图1将一级指标中的知识培养细化为基础知识、学科知识和专业知识三个二级指标；将一级指标中的能力培养细化为专业实践能力、创新创业能力、社会交往能力和国际竞争能力四个二级指标；将一级指标素质培养细化为工程技术、人文知识和卓越精神三个二级指标。相对于一级指标而言，利用细化后的二级指标能够更明确更具体地衡量课程体系结构和教学计划安排。
3.创建校企联合模式
纵观国外高等教育，德国应用科学大学高等教育体系培养工程师是非常成功的典范。与国内生源情况不同，德国应用科学大学的学生入学前一般均应具有相应的实践经验。与国内培养目标亦不同，德国应用科学大学培养的毕业生是掌握了科学的方法、能动手解决实际问题的工程技术人才。从学制来看，虽然也为4年，但采用了3+1学制结构，两个学期即1年的企业实习期。与国内人才培养方式不同，德国应用科学大学采用学校与企业双方共同合作的教育模式，学校承担理论教学，企业则承担实践教学。德国应用科学大学的学生有大量的机会去企业参观学习，考察企业实际的工作流程。同时，德国应用科学大学毕业设计的题目中有一半以上来自企业实际，并大多在企业工作实践中完成。
为了达到卓越人才培养目标，借鉴德国应用科学大学的办学模式及成功经验，创建校企联合培养模式。通过了解行业的发展需求，邀请企业的工程技术人员和专家参与人才培养方案的制订工作，共同负责学生的培养。确保学生有一年在企业的学习培养时间，学生的本科毕业设计课题应紧密结合企业实际。
学校按经济管理大类招生，学生进校时不分专业。第1～4学期学习相同的基础知识，第4学期结束时学生根据兴趣、爱好选专业，第5～6学期学习专业主干及专业方向课程，第7～8学期顶岗实习、专题报告、撰写毕业论文。将课程体系划分为通识教育模块，技术、经济和管理互通模块，创新、创业和实践能力培养模块，专业主干及专业方向模块，企业顶岗实习模块，专题报告和毕业论文模块。各模块见图2。
图2 课程体系设置模块
这样的设计，一是有利于学生获得人文、自然、技术、经济和管理的基础知识并根据兴趣选择专业；二是实习提前，时间延长，既有利于学生全面掌握企业运营各个方面的环节，培养学生创新、创业和实践能力，又有利于学校根据实习暴露出的问题或市场需要开设一些专题报告、讲座等来查漏补缺。
四、应用型经管类专业卓越人才培养的措施
常州工学院从2000年本科招生以来，经管类本科专业每年都根据学科和专业发展需要对专业人才培养计划、教学内容及课程体系进行改革，突出对学生实践能力和创新能力的培养。面对未来，今后应加大改革力度，着重从以下三方面进行大胆尝试。
1.以教学改革为抓手
（1）教学形式多样化。除了常规的课堂上课方式外，积极探索采取每学期集中理论教学、聘请校外知名专家作热点问题专题讲座或报告、观看资料片，以及通过企业家进课堂等方式进行教学，鼓励学生参加各种竞赛，强调创新、创业、实践能力的培养。
（2）教学方法多元化。坚持教师“主导”与学生“主体”相结合，突出学生主体作用，采用灵活多样的教学法，改变“满堂灌”的说教方法。以调动学生的创造性思维为核心，除讲授、学生分析、讨论等常用方法外，探索并完善案例互动教学、经管情景模拟、科研课题渗透、团队学习、课业训练等多种参与式、体验式、交互式教学方法，增强教学的互动性，提高教学的生动性、趣味性。
（3）双语教学过程化。要注重学生的外语听、说、写的基本能力训练，加强双语教学课程设置研究，规定双语教学基本要求，组织优秀教师编写切实可行的双语教学教材，逐步扩大双语教学范围，使外语教学贯穿于大学教育全过程，培养学生良好的外语运用能力。
（4）实验学习开放化。实验室全天候开放，学生可在任何时间申请自主选定的实验，不断提高学生自主实验率，增强学生动手能力、实践能力与创新意识。
2.以调动企业的积极性为突破口
企业作为社会经济活动的个体，盈利性是其本质特征。能否盈利是其是否参与校企合作的根本因素。企业出于现实利益的考虑，企业参与校企合作得不到国家任何的优惠政策，反而增加了麻烦和负担。学生在企业学习阶段需要到生产现场接受有关项目的训练，存在一定的安全隐患，企业会为学生安全承担风险。因此，企业与学校合作的积极性不高。
在校企合作之前，要先考虑校企合作可以为企业解决什么问题、带来什么效益。大多数企业都会面临对员工培训及新技术研发的问题，企业可以充分利用学校的教育资源，对员工进行培训，企业员工在学校培训合格后才能上岗。企业可以将学校作为企业新技术的研发地，企业与学校合作可以节约成本，实现双赢。政府应在政策导向上，制定和规范旨在鼓励、引导行业、企业深度参与校企合作的政策措施，让企业看到校企合作的好处。让企业全场参与人才培养的过程中，真正开展诸如合作制订人才培养方案、共同开发课程、编著教材、互派人员等实质性的教育合作，形成校企合一、产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环。
3.以“双师型”教师队伍建设为关键
培养出企业需要、社会需要、服务地方的应用型经管类卓越人才的关键在于教师。高校需要具有丰富的教学经验和生产实践、技术应用经验的“双师型”教师。
（1）让教师走进企业。高校教师如果没有企业的实际工作经验，不熟悉岗位操作，那么是很难在课堂教学及教学实践环节中给学生以具体的启发和有针对性的指导的，这样势必会影响到应用型人才培养的质量。学校需要派遣中青年教师进企业实践进修，实施不少于一年的实践能力培养计划或让教师进入企业挂职锻炼，让教师将自己的理论知识在实践生产中得到升华。
（2）引进企业有实践经历的专家。面向社会和企业聘请具有丰富理论及实际经验的高级技术、经济管理人员，让他们在学校兼职授课，参与学校培养方案的制订，保证每年能够有一定的时间开展现场实习或指导现场实习。让教师与专家面对面的交流，在共同的教学交流中提高教师的钻研兴趣，促进教师向“双师型”的转化。
五、结语
根据卓越计划以及经管类专业的特点，本文认为，经管类专业的人才培养应该以社会发展背景为基础，以学生为中心，以个性化的培养方法和手段，加强企业的参与性，建立与企业界的紧密联系，多渠道、多形式、多环节地培养学生的实践意识与实践能力。通过给教师和学生提供一定的创新空间与自主空间，最大限度地发挥学生和教师的主动性、社会适应性，培养学生的创新与创业能力，培养出具有卓越精神的卓越人才。
参考文献：
[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）.
[2]刘建强.德国应用科学大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究，2010（6）.
[3]周雪梅，滕靖.面向卓越工程师培养的教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）.
篇13
020104 1 03708 中国近现代史纲要 2 0
020104 2 03709 基本原理 4 0
020104 3 00015 英语（二） 14 0
020104 4 04183 概率论与数理统计（经管类） 5 0
020104 5 04184 线性代数（经管类） 4 0
020104 6 00051 管理系统中计算机应用 4 1
020104 7 00053 对外经济管理概论 5 0
020104 8 00054 管理学原理 6 0
020104 9 00067 财务管理学 6 0
020104 10 00068 外国财政 5 0
020104 11 00069 国际税收 5 0
020104 12 00070 政府与事业单位会计 4 0
