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1.问题的科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。
2.问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3.提问的艺术性、针对性
巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。
二、注意调动全体学生的积极性
课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。
提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。
三、提问中注意教育的机智
提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。
四、注意维护学生的自尊心
为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。
五、要做出及时的评价和充分的肯定
对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。
英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。做为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。
参考文献:
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一、语文课堂提问的重要意义
我国教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。
1.1增进师生交流。
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息的情感意向的交流，这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当的进行课堂提问。如在学习《宇宙的边疆》这课时，教师可以通过这个问题，“人类对宇宙的探索的最新成果是什么？”让学生去回答，教师再做一定的补充。一方面，使学生对这一课，产生浓厚兴趣，另一方面丰富了学生知识，启发他们思考，活跃了课堂气氛。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
1.2集中学生注意力。
如何增强教学的吸引力，磁石般的把学生的注意力牢牢的吸引住，顺利完成教学活动。 学生的注意力集中是有时间性的，时间一长，注意力必然下降，因而，适当的提问，有助于使分散的注意力集中起来。例如，在学习《鸿门宴》这课时，当讲到项羽乌江自刎，教师可提问，项羽为什么会失败，让学生本已分散的注意力重新集中起来，使学生认真思考、探究这个问题。实践证明：当教师提问时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静。但都朝着一个共的目标驶进。良好的课堂提问艺术即是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
1.3激发学生的兴趣。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的教师，教学最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。人总是有力图认识、探索新事物的心理倾向.教师精心设计的新奇提问,可以激起学生强烈的求知欲望,和浓厚的学习兴趣。如在学习《中国建筑的特征》这课时，教师可提问，“现存的中国古代的建筑有哪些？”学生会一下子产生兴趣，就会踊跃回答。教师接下来，又提问，“这些建筑什么会历经百年，千年而不倒?”这个问题,更能引起学生对这一课的学习，探究兴趣。
然而，并非提问都具有启发作用。滥用提问反而会影响学生的思维发展，降低课堂教学效率。所以提问要有质量。
二、当前语文课堂提问存在的主要问题
我在实习时发现，语文课堂提问存在着一些问题，主要表现在：
2.1表面性提问，旨在追求热闹场面，问题了草，要求一问齐答，表现轰轰烈烈，实则空空洞洞。例如：有位教师在《一夜的工作》教学中是这样提问的：一夜的工作谁在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？为什么工作？提了一连串的问题，所提问题并没有涉及到课文的重点，学生的回答虽然基本上是一起吼出来，课堂很热闹，但这些提问让学生对于课文的理解没有多大的作用，学生学完后的收获也不大。
2.2习惯性提问，问题未经精心设计，形同口头禅，发问不少收效甚微。因为现在的有些教师养成了提问的习惯，整个课堂在提问中度过，老师只管问却并不关注学生的回答，由于问题的结果在课文中已有明显的答案，所以课堂华而不实，无法引起学生回答问题的兴趣。例如：在我听过的《丰碑》教学时，教师在指导学生观察军需处长的插图时教师这样问：“图上画的是什么？他是谁？他在什么地方站着？身上穿着什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你还能说什么？”6分钟的时间，教师一共提出39个问题之多。这样的提问令人惊讶，让人深思。先不说这些问题有没有必要，就学生有没有记住或听清楚问题都值得我考虑，教学效果更是可想而知。
三、课堂提问的技巧
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感、检查教学效果等的重要手段。涉及提问，是语文教学设计的一项重要内容。设计提问要讲求科学性和艺术性，要力求做到设问准、提问活、发问巧。设问准，指设计的问题对教学内容扣得准，对学生心态把握得准，对学生心态把握得准，难易、繁简、深浅、大小考虑得当，恰到好处，目的性明确，针对性强。提问活，指问题设计因文而异，形式活泼变化多样。例如，于无疑处设疑，紧扣矛盾问难；提示性设计引起注意，分解式提问把握全程；递进设问，逐层深入；多向提问，拓展思维，等等。善于设疑，善于质疑，善于激疑，善于存疑。发问巧，指提问的时机得当，发问恰是学生处于心求通而未得、口欲言而不能的“愤”、“悱”状态时，提问注意照应各个层面的学生，讲究方式，巧妙灵活。那么，教师如何提问才能让学生感到有一种“柳暗花明又一村”的情境，从而激发学生的学习兴趣呢？
语文教学不仅是一门学课，也是一门艺术。语文课堂教学中的教学语言是教师表达思想传递情感，传授知识，塑造学生美好心灵的最基本的工具。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
参考文献：
[1]朱作仁：《初中语文教学法原理》，华东大学出版社，1988年出版，第177页至第190页
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一、课堂提问的意义
1.增强交流，融洽感情。
在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识过程的过程，教师占据着课堂的主导地位。老师和学生、学生和学生之间都缺乏交流。而交流是教学尤其是语言教学的本质，缺乏交流、缺乏语言的沟通，英语教学就无法进行。通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此教师设计好问题，就如在师生之间架起交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。
2.引发思考。
问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。”学生头脑中有了问题，就会在认识上产生矛盾，从而去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
3.反馈信息。
教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
二、提问的有效性
要提高提问的有效性，首先，要讲究提问技巧，做到：（1）设计有交际意义的问题；（2）设计有针对性的问题；（3）设计能吸引学生注意力的问题，教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单，学生不需要思考就能脱口而出，这样不利于培养学生的智力；如果问题过难，学生回答不上来，容易失去信心。英语教学过程中除了大量的句型练习外，英语问题的设置要有针对性、启发性，不要让学生感到提出的问题乏而无味。其次，要讲究提问的艺术，做到：（1）眼看全班，问题明确；（2）提问灵活，形式多样；（3）时间适宜，鼓励思考。教师的问题表达不清晰，问题难度过高，语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义，所以教师提出问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极地思考。
三、反馈提问的艺术
1.表扬。
表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
2.鼓励。
当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因。不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
3.引用。
引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，一句“Just as ... said just now...”会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
四、英语课堂提问的注意点
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式，但在实际的英语教学过程中，许多教师精心设计的问题却显示不出什么效果。因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点。
1.提问后的停顿要适当。
教师在提问完毕后应该给学生一段时间思考。但是，有些时候老师往往在学生思考时不断催促学生，不利于调动学生参与课堂活动的积极性。应该停顿多长时间，这要视问题的难度而定。
2.提问要从学生实际出发。
教师在深入钻研教材的同时，必须对所任教学生的思维特点作全面透彻的了解，设计出符合学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
3.对所提出的问题应作必要的提示。
学生有时一时回答不出教师提出的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。
4.所提出的问题难易适中。
英语课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，课堂教学中提问的艺术――问与不问，问得妥当与否，采取什么方式，问题的设置、提出、回答，等等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都起着十分重要的作用。
参考文献：
［1］江慧萍.浅谈英语课堂的有效提问.正德学院学报，2006.2.
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二、引导学生培养自学能力。
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读——讨论——再阅读的良性循环。
三、引导学生培养思维能力。
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是教学的主要方面。
思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。
1．思维速度的训练
就初中生而言，思维速度的训练主要依靠课堂，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。
2．思维质量的训练
思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解，或多题一解。
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二、提问方式的转变
课堂提问， 是教学中使用频率最高的教学手段，也是一种最直接的师生双边活动，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学的效率。但是，在现实的课堂教学中，提问的作用发挥得远远不够。甚至数学课堂教学中严重存在无效提问、低效提问的现象，甚至有时教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。同时也存在着教师提问数量过多，使学生忙于应付，根本没留深思的时间；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维的情况；教师的提问具有较大随意性， 忽视对问题精心设计和组织，导致课堂上“启而难发”的情况；这样的提问方式只是流于形式，只是课堂教学内容的一个填充而已。因此我在实际的课堂教学中，总是设计好每一节课所需的问题，尽量避免上述情况。这样，我的问题问的是有准备，学生的回答也有了头绪。
三、提问对象单一的转变
课堂提问的过程，应是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是师生交流的信条，是达到师生互动、提高课堂教学效果的重要途径。学生与教师之间的人格是平等的，所以教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，而且学生之间也可以互相提问，只要有不同的观点，完全可以向教师提出，所以课堂教学中学生的提问与教师的提问同样重要，二者是不可分割，缺一不可的。课堂提问中教师的提问应该有机地结合学生的提问，它可以是：师问生答，生生问答，教师引导。例如：我在讲解《体积的换算》这课时，先让学生自己理解，接着让学生自己提出不懂得知识，这时一位女生马某问：为什么相邻的体积单位之间的进率是1000，而不是100或10000呢？紧接着我没有马上告诉她准确答案，而是让同伴回答她的问题，我实时点播。这样这节课学生学的有兴趣，对难点的理解很轻松。
四、问题的精心设计
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课堂提问是教学过程中不可忽视的环节，它不仅是检验学生学习水平的基本途径，也是促进学生积极思考、主动探索的重要教学手段，对学生的学习具有不可替代的作用。通过课堂提问来激发学生的思维，拓展学生的智力，是每位教师不断追求的教学目标，也是教师基本技能和教学水平的直接体现。
1、课堂提问的重要作用
心理学角度认为，问题是激发思维运动的主要因素，也可以理解为，思维运动的连续过程就是提出问题进而解决问题的过程[1]。著名教育家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点在一问。”通过这我们不难看出课堂提问在学习活动中的重要地位和作用。学生学习知识的过程应该是“产生疑问—探索问题—解决问题”的思维过程，思维启动的始点永远是一个问题。恰当高效的课堂提问，不仅是实现教学目标、检验教学效果、反馈教学水平的重要方式，也是启迪学生思维、培养学生创造能力不可忽视的手段。它在学生认知过程中，能够不断增加学生的智力，及时帮助学生诊断学习的障碍，同时，当学生学习热情较低、教学课堂乏味、沉闷时，巧妙的设置问题情境，还能有效的调动学生的积极性、活跃课堂气氛，达到一石激起千层浪的理想效果。
2、创设高效的问题情境
数学是一门充满逻辑性的学科，学生在学习过程中，必须要采用数学的思维进行思考和学习，这也是许多学生觉得数学难学的主要原因，如果教师在课堂提问中，依然按照机械、枯燥的逻辑思维展开，一句句严谨、教条的“为什么”、“怎么做”会让学生由乏味、厌倦逐渐升级为恐惧和逃避，这种课堂提问显然不能促进学生的学习。例如，在学习有理数的知识时，如果教师只是照本宣科的提出问题“什么是有理数”或者“有理数的性质是什么”等等没有思考和探究空间的问题，学生只要到书上找到对应的解释或概念就可以，根本没有动脑思考和总结，也谈不上激发学习的兴趣。因此，教师在设置问题时可创设合适的问题情境，以趣味性的导入手段，激发学生探究和思考的积极性。在学习有理数运算时，教师可借用蒙托夫的数学小游戏，让学生在心里默想一个数，然后除以2、加上3、减去5、乘以2、最后再减去心中默想的数，教师说出预测结果是-4，当学生对教师的“神机妙算”产生好奇时，教师适时导入，“同学们知道这是什么原理么？”此时学生的学习兴趣必然得到激发。
3、把握课堂问题的梯度
数学课堂的提问要有一定的难度，既要使学生的积极性和求知欲被调动起来，又要使学生通过思考问题实现思维的拓展和延伸。比如，在学习“圆的概念”一课时，教师可以设置一系列有梯度的问题，引导学生由浅入深、循序渐进的去了解圆的概念和一般性质，首先让学生思考，“车轮通常是什么形状的”，学生听到是与自己生活相关并且很简单的问题，必然会不约而同的回答是圆的，然后再让学生思考，“为什么做成圆形的，而不是三角形或方形的”，学生经过简单的思考也会明白，这些形状的车轮不能转动，教师再进一步提问，“椭圆形的也可以转动，可是为什么也没有做成车轮”，学生此时会陷入深度的思考中，可能部分学生会总结出：因为椭圆车轮的边缘到转轴的距离不一样，车子行驶会出现颠簸，而圆形车轮的一周到转轴的距离都是相等的，这使教师及时的切入圆的概念，不仅降低了学习的难度，也让学生体会到了数学知识的乐趣。
4、拓展课堂提问的广度
课堂提问的主要目的是帮助学生从现有的知识水平向未来发展水平的过度和移动，通过课堂有效的提问，不仅能帮助学生探索知识的深度和宽度，同时还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在学习“特殊的平行四边形”一节时，教师可以让学生思考：假如平行四边形的一组临边垂直会有什么改变？这两个边垂直且相等呢？除了四边形的边改变，如果对角线相等或垂直呢？教师可以指导学生在思考的过程中整理出没种限定条件下的特殊四边形并比较这些四边形的异同点，教师从多角度、多层次的提问，使学生的思维空间得到最大化的拓展，学生在总结和整理的过程中，掌握了解决问题的方法，打破了问答式教学手段的束缚。
5、找准课堂提问的时机
课堂提问是一个要注意时机的活动，教师要选择恰当的时机来抛出问题，在不同的学习阶段提出适当的问题，才能在学生的最佳学习状态下帮助学生攻克学习的重点和难点，而在学习兴趣淡薄、学习状态不佳时激发学生学习的情趣和热情。例如，在学习“多边形及其内角和”这一课时，教师可首先让学生回顾一下之前学过的三角形内角和是多少，学生在回顾旧知识后，教师可及时的将新旧知识连接在一起，告诉学生“四边形内角和可以通过三角形内角和为180度来求出的，同学们自己尝试一下”，在学生思考和探索过程中，教师可引导学生随便画出一个四边形，然后连接一条对角线，也可以让学生将任意四边形的纸剪成两个三角形，然后再让学生根据自己的探索猜想一下，四边形内角和究竟是多少度，并说说自己猜想的原因，通过这种适时的切入问题，并指导学生自主探索问题的方式，不仅顺利的解决了教学的核心内容，还会大大激发学生独立思考和探索的兴趣。
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问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。
前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。因此，经验丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。
遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。
二、体现深度，使问题具有针对性
小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获?能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。
如学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”?从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”?一些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提出词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上语言的学习、迁移与运用。
三、重视广度，使问题具有开放性
有这么一个案例：一位老师教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，问：“小朋友，谷穗为什么是弯弯的?”学生：“因为他在鞠躬啊!”教师：“可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。”学生：“因为风吹过来了。”教师：“可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。”学生：“因为他成熟了。”教师：“对呀!谷穗弯弯是因为他成熟了。”学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。
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二、小学语文课堂提问的基本要求
小学语文课堂提问究竟如何捕捉时机，才能走出以上误区呢？具体地说，要循序渐进，学会倾听，适应变化，面向全体，同时要把握“准、趣、新、推”四个原则：1、准。指课堂提问要紧扣教学目标。2、趣。指课堂提问要能激发学生兴趣。“3、新。指课堂提问要富含新意。4、推。指课堂提问要深入浅出。合理的问题设计和指导，让学生由此及彼，由浅入深，由简到繁，扩展思维，一定会收到举一反三的效果。
三、课堂提问的切入技巧
俄国学者乌申斯基说过：没有提问的讲授是毫无生气的讲授，提问缺乏艺术性同样是失败的讲授。因此提高小学语文课堂教学效益，精心设计课堂提问至关重要。那么如何做到问题提在点子上，问在关键处，学生答在要旨中呢？
1、问在“题眼”处，发展思维。
文本中的很多课题是文章的“点睛之笔”，从题眼入手，可以把握整体，点面辐射，学有重点，并有效地发展了学生的思维品质。如教《草地夜行》，紧扣题眼“行”，让学生找出描写“行”的句子，课文围绕“行”依次写了挨着走——并肩走——跟着走——背我走——大步走，引导学生根据五个“走”，理清文脉，再把“五个行”与作者的感情变化紧紧联系起来，体会老对小战士的关心爱护及舍己为人的高贵品质。如教学第三册《蓝树叶》一文时，教师可以扣题发问：“我们都见过哪些颜色的树叶”，让学生从周围的观察中回答出：“红、绿、黄”等几种颜色后，开始设疑导课，“为什么会有蓝树叶呢？”从而唤起学生的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。
2、问在重点处，培养思维
每篇课文都有其重点，为保证课堂中凸显重点，须抓住重点设问引思，激发思维，引发探索。例如《草船借箭》一文中“神机妙算”是指有惊人的机智、巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略，如果这个词只停留在书面解释上，那是很难发展学生思维的。在教学时，教师抓住这个“牵一发而动全身”的重点词设计教学主线，先让学生理解“神机妙算”这个词的意思，然后问如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是些什么原因？反过来又说明了什么？这个问题起了“一石激起千层浪”的作用，同学们思维进入深层次，他们七嘴八舌从不同角度考虑了各种假设的情况所引出的不同结果，假如没有雾是个大晴天，假如鲁肃向周瑜告密，假如周瑜亲自监视诸葛亮的行动，假如曹操用兵船迎战，假如草船只数不够、停留时间太短、距离太远等条件有一存在，那么“借箭”的计划就要落空，反过来则说明诸葛亮的神机妙算。
3、问在疑难处，诱发思维
文本中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在。围绕文章的难点设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生深刻理解文章的思想内容。疑难问题的出现是学生思维最紧张的探疑解难的，亦是课堂教学中的最佳时机。“石本无火，相击而发灵光”，如《十里长街送总理》一课，“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而耐心地等待着。”教师引导学生通过整体感知课文后提出问题（1）“焦急”和“耐心”矛盾吗？为什么？（2）它表达了老奶奶怎么样的一种心情？在教学中，教师紧扣这一疑点，创设愤悱情境，引发学生探究的欲望，这样激起学生思维的“兴奋点”，通过联系上下文，学生不难发现它们并不矛盾，而是统一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早点看到的灵车开来，直接向敬爱的总理倾诉心中的哀思；“耐心”是指老奶奶热爱总理，她不管要等多久，也一定要等到总理的灵车开来，向敬爱的总理告别，这种心情是统一在对总理的崇敬、爱戴和悼念上。
4、问在“结尾”处，开拓思维
在文章的结尾处设问，可把学生的思维再次推向、拓宽思路，并充分调动学生思维的激情，达到语文思维训练目的。如在《小摄影师》的结尾引导学生思考：“高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？如果来了，高尔基又会怎么说，怎么做呢？”这样做，拓展了学生思维的想象空间，训练了思维的广度和深度。
5、问在想象点，创造思维
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提问的方式很多，既有直问，也有曲问；既有明问，也有暗问；既有宽问，也有窄问；既有单问，也有重问；还可以欲正故误地问、以虚求实地问、对照比较地问、铺路搭桥地问等等。例如，一位小学语文教师讲古诗《江上渔者》时，解析“但爱鲈鱼美”一句，他问学生：“‘但’，是什么意思？”不少学生望文生义，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教师将错就错，故意把诗句解释为“在江上来来往在的人，但是喜欢鲈鱼的鲜美。”再问：“这样对不对呢？”学生意识到这样讲很别扭，齐声回答：“不对。”于是教师再说：“现在同学们查查字典，看‘但’有几个含义，联系上下文，读读想想，看这里的‘但’是什么意思？”学生通过查字典，读课文和思考，终于弄明白了“但”在这里应讲作“只是”，体会到了诗句的讽刺意味，进入了诗的意境。这种欲正故误、欲直先曲的提问方式，当然比生硬灌输和平直提问的效果好得多。
二.课堂提问要因势利导进行启发性追问
启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。课堂提问要难易适中教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
三.课堂提问要以一当十进行有效建构
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。提问的目的就在于引起学生认识上的矛盾，从而激发探究的兴趣。如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时，最好是先提出这样的问题：这一段的中心句是哪一句？找出来读一读。再提出问题：科学家们反复研究，弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的？在学生弄清了这个问题后，再问：科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题？学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。
四.课堂提问要积极评价注重鼓励为先
提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。如《我不是最弱小的》一课问：（1）“课文中写小萨沙在雨前最挂念的是什么？（2）他为什么还有弱小者的念头吗？学了这课，你从中得到了什么教育？”这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小萨沙是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。
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教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，要想让学生积极地参与课堂教学，课堂气氛活跃，教学目标明确，离不开教师的提问。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者”。我觉得这里给教师的角色定位是很合理的，毕竟中学生的思想还不太成熟，需要一个很好的组织者来促进其学习，且中学生普遍存在上课时思想开小差的现象，也就是“思维缺席”。即使比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问尤其必要。教师的提问可以尽量避免学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现，活跃课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果，克服学生的自主学习存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
（二）教师的提问应遵循的原则
1.普遍性与代表性
一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式。但这种师生互动，在大多数时间成了“乱动”或“不动”，合作学习已然变形。因此在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能提高学生的思维水平。
2.计划性与灵活性
教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。
3.和谐性
和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。
二、学生的课堂提问
教学过程中仅仅有教师提问是不够的，目前的课堂教学提倡师生对话、师生互动。为创造良好的课堂学习气氛、激发学生的创造性思维、体现素质教育的要求，课堂教学过程中不能缺少学生的提问。许多课堂教学中没有学生提问，或者有的教师意识到了要有学生的提问，却不能将“生问师答”“生问生答”落到实处。
（一）学生提问后教师应持的态度
教师要特别注重对学生提问和质疑的态度，教师如果是为了维护自己的课堂说话权威，不让同学提出与自己不同的观点，这种做法是严重错误的，此举会扼杀学生的创新思维和求异思维，久而久之学生的思维便会僵化，课堂气氛会压抑而沉闷。学生的问题或观点再不成熟，毕竟他思考了，代表了他对某一问题的看法。因此要让学生敢于提问题，敢于对某个问题或教师的观点质疑，这样可以有效活跃课堂气氛。有的同学所提出的问题可能会给教师一个意外的惊喜，也许是教师过去未曾发现的，这样有利于教师在下一轮教学过程中加以改进。
（二）学生提不出问题时教师应该采取的措施
教师不仅是课堂学习活动的组织者和引导者，还充当着学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者、学生学习活动的激励者的角色。要让学生在课堂上能提出许多高水平的问题，教师必须在课前对学生提出严格要求，学生对课文熟悉，然后才能发现问题。学生想提问题而提不出，也就是说他发现不了问题，这时教师应该怎么办？这个问题一直被许多研究者所关注，我认为应该采取如下措施：大家都提不出问题时，教师要激发学生提问可以采用点拨法，自己先向学生提出一些重点和中心问题，来激发学生去发现问题。有些优秀的学生是可以提出问题的，可以让这些学生先提，这对提不出问题的学生也是一种激励。要让学生能够从无疑处生疑，教师就需要平时有意识地对学生进行这方面素质的培养。
（三）学生的提问方式和教师对问题的处理方式
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提问在课堂教学中起着十分重要的作用,是教师完成教学计划的一个十分重要的环节,是教师了解学生、因材施教的重要手段。而在实际的教学中,教师课堂提问的效果如何呢?
笔者从蚌埠市各县区中分别抽取农村和城区小学各1所共14所小学,对部分小学语文课堂教学过程进行了跟踪观察,发现目前教师在课堂中的提问主要存在以下问题:一是提问频率过高且程式化,课堂提问频次城乡差别较明显。城市每节课教师最少提问10次,最多提问82次,平均每节课提问次数多达32次。比较而言,农村课堂平均提问次数要低于城区学校约10个百分点。高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间,不利于培养学生学习的主动性和创造性。二是提问的问题指向不利于引发学生思考。有79.3%的问题用于获得结论、引发思考,20.7%的问题用于课堂管理、调节教学,为获得结论而提的问题最多,占了问题总数的一半以上(58.4%),至于可以引发学生进行思考的问题却不到总数的1/4 (23.8%)。三是所提问题的思维水平低。高达64.0%的问题只停留在知识记忆水平,对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只有30.2%,而对学生创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问,仅仅占5.8%。因此,如何科学地设计课堂问题并巧妙地提问是有待进一步探讨的课题。
一、提问在课堂教学中的功能与作用
课堂提问是实现师生互动的重要手段,是影响课堂教学成效的重要行为,是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径。有资料表明,多达80%的课堂时间被用于提问和回答[1]。
教育学研究表明,学生的学习疲劳具有一定的阶段性和周期性,并且随年龄的增长而发生变化。就小学生而言,上课后的3～5分钟学习进入最积极时期,下课前7～10分钟又开始下降,一节课只有21分钟左右能集中注意力,超过限度不但不能提高效率,还易产生学习疲劳。教师在课堂教学中,熟练精妙的提问,犹如在平静的湖面,投入一颗颗小石子,不但能有效地缓解或消除学生的疲劳,而且能够激发学生探索知识的浪花,扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。
从学生方面看,提问能激发学生学习兴趣,集中学生的注意力,引导学生积极思考,诱发学生质疑问难的治学精神,培养良好的思维习惯和能力,启迪智慧,养成从容沉稳、应对自如的表达能力,综合提高学生的智利素质和心里素质[2] 。
二、课堂问题设计的基本原则
据王九红(2007)的研究,学生不回答教师提问的13条理由中,学生选择较多的是以下8条:其一,老师提问的问题太难我回答不了;其二,我害怕答错被老师和同学取笑;其三,老师给的时间太短,我来不及思考;其四,老师提问的话太难懂,我弄不明白;其五,我没注意,没听清楚老师的提问;其六,我平时就胆小,怕发言;其七,我经常举手,但老师总不理我,所以我不发言;其八,我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头[3]。鉴此,要进行科学高效的课堂提问,首先要把握问题设计的基本原则。
(一)重点突出原则
教师所提问题要有价值,是能体现中心的点睛之笔。所提问题要突出教学重点,抓住主要内容,使问题集中要害。每个问题的提出都力求引发学生思考的兴趣,掌握课文主要内容。善于在学生疑惑不解、易于疏漏的地方设问,内容浅显但非常重要的,要注意引导学生举一反三,以此来把握文章的主要内容。笔者旁听了一位女老师讲授《美丽的小兴安岭》这一课。按照教案的要求,本课的重点是让学生了解感受小兴安岭一年四季美丽的景色,知道那里有丰富的物产,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。针对这个目标,该老师在授课时首先播放了一段关于小兴安岭的录像片,让学生感受小兴安岭的美丽,然后问:你喜欢小兴安岭吗?为什么?那么文章如何描述小兴安岭的呢?文章的写作顺序是怎样的?分别写了哪些景物,又是如何描写的?找到了问题的答案,步步深入,引导学生直入重点,把握了文章的主要内容,对小兴安岭美丽的景象有了了解,从而培养了学生热爱祖国大好河山的思想感情。从课堂气氛和学生的表现看,该课达到了较好的教学效果。所以,只有围绕文章重点进行提问,才能很好地实现教学目标,完成教学任务。
(二)难易适度原则
太难的问题,学生无法回答,失去提问的意义;过于浅显的问题,学生不假思索就能对答入流,不仅对知识的掌握没有任何意义,还会使学生养成不动脑筋的不良习惯。过难过易都不能够激发学生思维的积极性,因此,教师提出的问题应是学生在仔细阅读和深入思考之前无法回答的,但同时又应当是大多数学生经过努力之后能够回答的。如何把握问题的难易程度,要从教材实际出发,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重点难点。另一方面,还要从学生的实际出发,所提问题符合学生的现有水平,既不能过低也不能过高于学生现有水平。否则,学生会失去兴趣,达不到应有的教学效果。比如,一位男老师在讲授《我的伯父》这篇课文的第三段,在帮助学生理解“碰壁”的含义时,虽然有一定难度,但是学生通过课前预习,查资料,了解了当时的时代背景。该老师提问:鲁迅是如何谈碰壁的?如何理解鲁迅的话?从鲁迅谈话中,你体会到了什么?这些问题尽管有一定的难度,但是学生通过自己的预习,查找资料,多读课文,认真思考之后,是可以回答的。问题难易适度,就好比孩子们摘桃子,不用跳摘着没劲;反复跳,摸不着扫兴;跳一跳,能够得着来劲。课堂问题的设计要使学生在课堂始终处于跳一跳能够得着的境地,让他们“来劲”地摘取知识的硕果,这样学生的思维才能积极地活动起来,并向纵深发展,思维才能得到训练。
(三)趣味性原则
好奇心会增强人们对外界的敏感性,激发思维活力,有趣的问题能使学生进入积极的思维状态。因此,课堂提问的问题要力求新颖、讲究新意,从而引起学生的好奇心,激发学生的学习热情。如一位老师在《将相和》一课中设计了这样的问题:蔺相如举起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞还是假撞呢?这说明了什么?这样一问,立刻调动了学生的积极性,很多学生积极踊跃发言,各抒己见。该老师为何能一石激起千层浪呢?原因是显而易见的:学生比较感兴趣,有了兴趣,就有了学习的愿望。所以,教师所提问题的趣味性对于达到良好的教学效果非常重要。
(四)问题层次原则
上好一节课,单靠一两个提问是不够的,需要教师从课堂的整体内容来谋划,设计出一组有层次有步骤的系统化的提问,由浅入深,逐步引导学生走进教学目标,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。例如,一位老师在讲授《军神》一课中问:为什么沃克医生称刘将军为军神?这个问题难度较大,可以分层来提问:沃克医生为什么说刘将军是块会说话的钢板,堪称军神?钢板有什么特点?将军的哪些表现与钢板相似?沃克医生的情绪神态有什么变化?为什么会有这些变化?这些问题就像一个个小阶梯,引导学生拾级而上,然后联系整篇课文,使问题得以解决,到达最高的认知目标。
(五)启发性原则
如果问题富于启发性,能够达到“一石激起千层浪”的效果,就能促使学生开动脑筋,进行畅所欲言地讨论,起到触类旁通的作用。因此,因势利导,富于启发性的提问,能有效地培养学生积极思维的能力,极大地提高教学效果。例如,一位老师在讲授《放弃射门》一课时,让学生体会文章表达的思想感情。开始时学生一下子难以回答,课堂比较沉默。但该老师很快换了一个角度提问:足球比赛,射门意味着胜利,而福勒为什么放弃射门?他是在什么情况下放弃射门的,你认为他这样做对吗?他不放弃射门可以吗?你从中体会到了什么?提问角度新颖,不是直来直去,而是拐了个弯,有效地激发了学生的求知欲望,使学生积极思考,兴趣盎然,很快课堂气氛活跃起来,达到了较好的教学效果。
三、课堂教学提问的技巧
(一)把握提问时机
设问要在认知教材的关键处、理解知识的疑难处和思考问题的矛盾处。当学生有了冲动,急于解决问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文的理解也就水到渠成了。在讲授《再见了亲人》这篇课文时,一位老师这样设问:请同学们找出本文哪一点最能打动自己?为什么?老师的问题把学生的学习活动引向深入,学生进一步思考,合作探究,欣赏了精彩片断,对情节和细节描写进一步赏析,深入理解了课文内容,同时完成了课后要求背诵的内容。发问之后要给予学生充分的思考时间,并让全班学生都思考,有充分的准备,再找学生回答。一般来说,提问之后,教师要以期待的目光注视全班学生,观察学生思考的面部表情,待大部分学生脸上出现了自信而得意的神色举手时,提问的时机就成熟了。
(二)注意提问的语言表达方式
教师在课堂上提问要讲究语言艺术。一般说来,用委婉商量的语气提问,更能拉进师生间的心理距离,更能调动学生回答问题的积极性。教师的语言要亲切、幽默、风趣,才能激起学生们的学习兴趣。当然,教师的心情直接影响着学生,当教师在生活中遇到不快乐的事时,应注意调解自己,带着良好的心情进入课堂,把一切烦恼抛之云外,才能真正融入学生中间,拉进师生间的距离。
(三)找准提问对象
教师提问时,要根据提问目的选择提问对象,要面向全体学生,让每个学生都有发言机会。(1)巩固性提问,以基础差的学生回答为主。对于这部分学生尽量安排一些难度较小的问题,他们在教师的启发下,无需花太大力气就能得出答案,可以激发这部分学生回答问题的积极性,使他们品尝到成功的乐趣,进而培养其学习兴趣和信心。(2)一般性问题要让中等生回答,使大多数学生有思考余地。(3)创造性提问,以优等生回答为主,对这部分学生,设疑应有一定的思维力度,过于简单的问题,满足不了他们的求知欲望,只能抑制其思维,导致学习兴趣的降低。
(四)注重答问点评
学生回答问题很看重老师的评价,所以教师对于学生的回答,要及时给予点评,才能利于学生对问题的理解和思维能力的提高,调动学生回答问题的积极性。教师点评应以表扬鼓励为主,但也要视学生回答的情况而定。学生理解透彻,回答完整的,教师不宜重复,只须适度的表扬。学生回答有疏漏的,教师应引导并补充,使之完整。学生回答凌乱的,教师要进行归纳梳理,使之条理化。学生回答错中有对的,尽量挖掘他们的闪光点,既要给予肯定,又要使之明确回答不正确的地方。但对于回答全错的,应给予纠正,教师要有具体意见,鲜明的观点,准确的答案,以此引导对问题的理解。
总之,课堂提问是教学中一个非常重要的环节。提问是一种技巧,一门艺术,作为教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,达到最佳教学效果。要真正做到这点,就需要教师不断地探索课堂提问的规律,掌握课堂提问的艺术。
参考文献:
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一、围绕教学中心精心设计提问，激发学生学习兴趣
课堂教学的提问要精心设计，既要围绕教学中心，又要激发学生的学习兴趣。教师设计的问题要有针对性，要紧紧围绕教学中心来提问，突出课堂教学的重点和难点。利用启发式的提问对课堂教学重点内容提出问题，展开讨论，引导学生积极思考，掌握教学重点。难点是学生在学习时感到困难的地方，能否突破是教学成功的关键。在难点处设问，将问题分解细化，可帮助学生由浅到深地解决疑难问题。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师还要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。教师通过提问创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考。比如在进出口实务课程中上保险这一内容时，设计了猜电影的环节来导入新课。
教师设问1：看画面，猜电影。学生的注意力马上被一些经典画面所吸引，成功的猜出电影名称有《泰坦尼克号》、《完美风暴》、《加勒比海盗》等。
教师设问2：找出几部电影的共同点。学生回答是轮船在海运途中遇到风险，导致了各种损失。
教师设问3：如何来减少因风险导致的损失。学生马上联想到通过保险可以减少损失。
通过这种课堂提问，很自然地引出了保险的概念，而且使学生明白了：风险――损失――保险――补偿。所以在课堂提问时要层层设问，激发学生的兴趣，增强学生的求知欲望。
二、发挥教师的主导作用，灵活运用提问技巧
（一）因人施问、分层设问
提问要面向全体学生，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会。课堂提问就要根据学生的具体情况因人施问、分层设问，要控制好难度，过易或过难都不能激发学生的求知欲。一些综合性的、难度较大的问题由优等生回答；需经过一定思索、稍有难度的问题让中等生回答；基础性的、较容易的问题让差生回答。学习成绩差的学生原来一看见老师提问，就把头低下了，现在老师根据他们的学习基础来提问，有效地克服了他们对课堂提问的畏惧心理，大大提高了这部分学生学习自信心。通过分层提问，让各个层次的学生都感到问题有一定的难度，但通过自身努力，积极思考能正确回答问题。所以，这种因人施问、分层设问的方式能有效培养各层次学生的学习兴趣，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都能体验成功带来的愉悦。
（二）把握提问时机，提高提问效率
在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要抓住时机，适时发问，来调动学生的情绪，开拓学生的思维。提问过早，造成气氛紧张，学生思绪混乱，回答问题不能抓住要点；提问过晚，学生不假思索，问题毫无价值。一般来说，在讲授新课前的提问要发挥复习导入的作用，既是对已讲知识的复习回顾，又是为新知识的学习铺路搭桥；讲授新课时的提问是引导学生积极思考，攻克难点；课堂小结时的提问是帮助学生巩固强化所学知识，抓住重点；课堂结束前的提问是为了检查学生对知识的掌握情况，以便教师能查漏补缺。提问时，不仅要结合课堂教学的不同阶段，而且还要根据教学中学生的学习状态把握好发问的时机。当学生开小差时，适时发问来提高学生的注意力。当学生上课倦怠无兴趣时，适时发问来激发学生的学习兴趣。当学生表现出疑惑时，对难点不能理解时，巧妙提问来启发学生积极思考。当学生对课堂知识基本掌握时，通过提问让学生体验到成功的快乐。教师要根据课堂教学的不同阶段和学生的学习状态在课堂中灵活运用提问，从而达到提高课堂教学效率的目的。
（三）控制提问数量和节奏，留给学生思考的时间
课堂提问的数量及节奏要掌握好，要预留足够时间让学生去思考。有的老师在上公开课时，为了营造课堂气氛，整节课不停的提问，表面上课堂气氛很热烈，但学生只是在教师的安排下一问一答，没有足够时间静下来认真思考，对问题的理解也停留在表面，达不到很好的教学效果。所以问题不在于多，而在于精。问题提出后，要给学生留有思考的时间，把握好提问的节奏。思考时间的长短以中上水平的学生为标准，力求照顾到全体。对于成绩较差的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于优等生，也不至因为节奏太慢而失去学习兴趣。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领，提高分析问题的能力。
三、发挥学生的主体地位，鼓励学生提出问题
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”在教学过程中，教师仅仅做到单向发问是不够的，还应该引导学生提出问题。所以要多给学生创造提问的机会，教会学生提问，培养学生独立思考、积极提出问题的学习习惯。教师要启发学生思考，让学生去发现问题、思考问题、提出问题、解决问题。
那么在课堂教学中如何引导学生主动提问呢？首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、平等的课堂气氛。如果课堂气氛过分严肃，学生见到教师望而生畏，是不可能成为学习的“主体”。教师以良好的情绪感染学生，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞。当学生有问题提出来时，教师要多一点鼓励，少一点不耐烦，应尊重学生想法。特别是对于一些后进学生，有着渴望提问又害怕遭人讥笑的矛盾心理，所以教师应帮助其克服这些心理压力，鼓励参与。其次在课堂教学中，应创设一种引发学生主动提问的情境。当学生有疑问提出来时，不一定要老师回答，可以让其他同学解答。意见不统一时，教师还可以组织全班同学分组讨论，有响应的，有反驳的，你争我辩，这样就会营造出浓厚的课堂气氛。学生就会在“提问――解答――辩论――找到正确答案”的过程中，学会独立思考，体会到自主探索的成就感。这样既可以有效完成教学任务，又能拓展学生的思维，提高语言表达能力，培养其独立思考的思维习惯。
参考文献
[1]李艳. 关注课堂提问中的盲点[J].青年教师，2010，（6）
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教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。让教育回归生活，学生才能学以致用。生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。例如：“雨后彩虹为什么这么美丽？”（月全食后）月儿为什么这么红？”“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去？”“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生？”这样有助于提高学生的学习兴趣和实验热情，使他们懂得物理学就在我们的生活中，我们的生活中充满着乐趣和无穷奥妙，有助于学生形成从客观事物的感性认识入手来探索物理知识的好习惯。
2.结合旧课的复习设计问题，层层深入
提问是为了启发学生思考，不能启发学生思考的提问是拙劣的提问。教学中，课前教师总习惯提问旧课内容，可对于学生来说，他们视野日益开阔，知识日益丰富，吸引他们的不再是课文中现成答案的问题，而是通过分析、比较、推理才能得出结论的问题。因此，复习提问切忌简单化，而应设计能启发思维的、富有智能训练价值的问题。例：“重力”导入新课的提问方法提问一：什么叫力？力的作用效果是什么？提问二：踢足球，足球离开脚后，在空中运动的过程中，受到向前的推力、重力和空气的阻力等，这种说法对吗？为什么？提问三：竖直向上抛出一小球，其速度越来越小，这主要是因为小球受到了空气的阻力，这种说法对吗？为什么？（抽查学生回答后，板书课题“重力”）“提问一”是为复习以前的力学知识；“提问二”制造了悬念，引导学生注意常犯的错误——受到向前的推力，为以后物体的受力分析和牛顿定律的理解打下基础；“提问三”启发学生直觉思维，把注意力引导到“重力”上来。三个问题前后串联，搭配得当，不断激发学生的好奇心、求知欲。
二、讲究因人施问
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增，多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握。而对听到问题后低头或躲避教师目光的学生，可能对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。调动每一个学生的积极性，使他们充满热情地投入到物理学习中来。
