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班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。
管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体，这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。一个班级的管理主体除了班主任外，还有班干、小组长、学科代表等，这些构成了班级管理主体系统。
管理客体就是指进入了管理主体活动领域，并能接受管理主体协调和组织作用，以人为中心的客观对象系统。管理客体系统主要指人、财、物，其中人是最主要的。班级管理客体系统即指学生、班级的财产、班级的物产。
班级管理主体和管理客体构成了班级管理系统实体结构的两极，它们之间的相互联系和相互作用构成了班级管理系统及其矛盾运动，管理主体和管理客体是对立统一的，并在一定条件下相互转化。
首先，在班级管理系统中，在一定条件下，主体和客体不能混淆，主体即为主体，客体即为客体，主体行驶管理的权力，客体处于被管的、可管的位置。如果这点不明确，管理活动就无法进行下去。
其次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体是矛盾的两个方面，两者互为前提、互为条件、相互依存。
再次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体在管理活动中各依一定的条件，使自己的地位向其对立面转化。这种转化主要表现有：一是角色的转化，这是由其行为的变化而引起的，二是自身的转化，这是由其自我意识的变化而引起的。
关于管理主体和管理客体角色的转化。例如，班级里的一名学生，如果他被同学们推选为班干，那么在班级管理中，他也就由管理客体转化为管理主体；如果他不再担任班干，那么也就由管理主体转化为管理客体。又如，班主任在班级管理系统中是管理主体，而如果在班级的某次活动中，他被编入一个小组作为一名成员参加某项活动，听从活动组织者的指挥，这时，他就转化为管理客体。
关于管理主体和管理客体的自我转化。人本身就是管理主体和管理客体的统一体。作为管理主体的人，为了确立自己的主体地位，就必须将自己作为认识、评价和改造的对象，即将自身作为管理客体，对自己的思想和行为进行管理，这就由主体转化为客体；作为管理客体的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同时，还必须发挥自身的主观能动性，通过独立、自主、主动、积极的思考后，自主、自愿、自觉的做出选择，付诸行动，成为管理活动中的主体。
认识管理主体和管理客体的自我转化非常重要。在班级管理活动中，班主任就要注意突出学生的主体地位，让他们充分发挥其自主性、独立性，成为创造性活动的主宰者，从而促进由“他管”向“自管”飞跃。
二、把握好班级管理的整体性
整体性是系统的本质特性。所谓整体性，是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整体而起作用。它表现为：第一，系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分。第二，系统作为一个整体，具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说，系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合。
系统论的整体性特征要求我们在班级管理中，要从班级系统的整体性出发。把握好班级管理的整体性。其中主要有：
第一、从人的方面把握整体性。一方面，要改变班级管理就是班主任管理班级学生，老师管学生，学生被老师管的陈旧的观念和看法。正如前面我们所讲的，在班级管理系统处于管理主体和管理客体的人，都是系统中的一要素，他们都是班级的主人，班主任与班级的同学，为了共同的目标，要有同舟共济的气概，要有“班荣我荣，班耻我耻”意识和观念。这就是说，在班级管理中，班主任和学生就是一个整体，而不应该把他们割裂开来。我们可以肯定的说，如果班主任把自己和班级分离，就无法做好班级管理工作。事实上，在实践中，有些班主任觉得工作难做，难开展，工作成效不高，我认为，这与他们是否把自己融入班集体里，把班级里的事当成自己的事，把自己真正看成班级的一员有很大的关系。另一方面，要把握好班级管理系统的全体。就好比一个成衣厂，如果在生产中哪个环节或哪个工人生产的产品质量有问题，虽然看起来似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它会直接的影响到这个工厂的产品的品牌和信誉。同样的，在班集体里，有时只是个别人的问题，但它同样会影响到班级共同目标的实现。班级管理系统是由与之相关的各要素（成员）构成的，把握好班级系统的整体性，就要面向全体，全体人员共同发展了，班级管理才可谓成功。因此，在实际工作中，我们要避免犯只见树木，不见森林的错误。
第二、从内容方面把握整体性。班级管理内容繁多，涉及的面也很广，如果我们不从整体上去把握，那么，对班级管理就会认识不清，在行动上就会出现“一手硬，一手软”，工作就会杂乱无章。想起什么就做什么，没想起来就拉倒；对什么感兴趣就做什么，不感兴趣就不做，哪时想起哪时做等等，这样的班级管理必然是一团糟。
要把握班级管理内容的整体性，就必须认真学习党的教育方针，学习上级教育部门及学校对班级管理的有关规定和要求，明确班级管理所应该要做的工作。管理主体——班主任、班干、小组长等，要明确自己的岗位工作职责，管理客体——学生，也要了解《学生手册》、学生行为规范等方面的有关规定，做到心中有数，心中有全部。另外，充分发挥主体性，发挥主观能动性，把整体性的内容分解，使之系列化，这样，即易于整体把握，又易于实施。就拿中等师范学校班级管理来讲，可分解为德育工作、智育工作、文体工作、常规工作等等，德育工作又可以分为如下系列，爱国主义教育系列、理想、人生观教育系列、艰苦朴素和劳动精神教育系列、纪律和行为规范教育系列、文明礼貌教育系列等等。每一系列又赋予其相应的内容，这样，工作起来就不会丢三拉四，东一榔头西一棒，又能促进学生的全面发展。
第三、从目标方面把握整体性。班级管理必须要有管理的目标，这样才有努力的方向和行动的动力。那种在管理工作中，顺其自然的态度是绝对不可取的，是一种不负责任的态度。
班级管理目标的确定总的是要依据党的教育方针，培养社会主义建设者和接班人这个大原则，而具体的要根据不同的学校培养人才的方向而定。如中等师范学校，就是要培养新型的合格的小学教师，那么，在班级管理中，就要明确这样的管理总目标。围绕总目标，在每个学年，甚至每个学期再制定出相应的可以实现的子目标，在子目标下，在不同的方面，又可以制定出次子目标等等。不管是子目标，次子目标，都要服从总目标，要把次子目标、子目标的实现当成是实现总目标的重要一步。古人云：“善奕者谋势，不善奕者谋子”。班级管理工作要做得出色，就要善于“谋势”。
三、把握好班级管理的有序性
系统观的有序性特征指系统内部结构具有层次等级式的组织化的特征。每一系统都由若干作为要素的子系统组成，而子系统又由一定数量的更低层次的系统或要素组成。在这种层次等级式的结构中，系统中的全部因素都保持其特定的位置和整体，它们之间的相互作用和信息传递遵循一定的顺序和规则。这样就使系统保持其内部结构的相对稳定性和内部活动的方向性、顺序性。
要使班级管理有序的进行，就必须：
第一、分清工作的主次、轻重、缓急、先后，做到有条有理，有利有节，而不是“眉毛胡子一把抓”，到头来“丢了西瓜拣芝麻”。学校在不同的时期有不同的工作重点，相应的班级管理就要围绕这个工作重点来开展。比如，学校把每年的十月份定为贯彻落实学生行为规范活动月，那么班级管理工作在这个月里就要以“讲文明、讲礼貌、讲纪律、养成良好的行为习惯”为重点，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、争取优异成绩”为工作的当务之急，其他的活动和比赛就放一放。为了使工作重点更为突出，我们可以把一个学期划为三段，即学期初，学期中，学期末，也可以自编为5个月，这样来制定相应的工作计划，工作就更加有序、有针对性。
第二、要分清日常工作和临时工作。日常工作是指那些经常要做的工作，比如：理想教育，世界观、人生观、价值观教育，集体主义教育，纪律教育，清洁卫生检查等等。临时工作是指那些非固定要做的工作，往往是带有阶段的性质，比如：一年一度的学校运动会，学校、年级等开展的文体比赛等。对于日常工作我们用心抓，对于临时工作我们要重点抓。用日常工作来推动临时工作的开展，用临时工作来促进日常工作的发展。
第三、要建立管理网络，使工作顺利开展，信息反馈渠道畅通。传统的、众多的班级管理网络是每个班选出几个同学担任班干，班干作为班主任助手，起着布置、组织、执行工作和反馈信息的作用。现代的班级管理模式可谓千姿百态，比如，江苏省如东县拼茶中学在实践中探索形成的“全员管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班级工作模式，北京市19中学任小艾老师在班级工作中提出的“联系传递法，能力培养法，协调配合法和比较激励法”等。班级管理网络的设置和正常运行，使得班级管理更加系统化，更加有序，更加突出学生的主体地位，更加科学。不管是对日常工作，还是临时工作，或是紧急任务，都可以稳而不乱。可谓是“兵来将挡，水来土掩”。
四、把握好班级管理的优化趋向性
内部结构优化趋向性是系统观的又一特性。它是指系统的子系统或要素之间的结合要趋向于强化整体的功能。
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随着电脑与网络的普及，大部分学生在入校前已经比较熟练的掌握了电脑与聊天工具的应用，所以班级论坛的应用相对比较广泛，当下也有不少软件与网站都具有针对同班学生之间交流的功能，应用最多的应该是腾讯的QQ群功能，飞信、人人网等等。这些软件与网站的功能也在逐渐多样化，使得班级同学间的交流形式与内容也越来越丰富。在网络化的环境下，班级同学间的交流十分畅通，大家可以在这个平台上畅所欲言，同时各种消息的传递也变得及时，以往班级信息的传递一般要通过班主任-班干部-寝室长-同学几层传递，每一层传递都会受到空间时间的限制，在班级论坛里消息可以快速的公布，资源可以共享，这。同时班主任也可以通过这个平台与班上学生进行一对一、一对多的交流。网络环境的虚拟化特征，使师生之间的交流并不需要面对面，所以有更多的学生愿意通过网络的平台与老师进行沟通。
2、建立班级管理信息系统
班级信息管理系统主要有学籍管理，成绩管理，教学评价、、毕业生管理等几个功能模块组成，班级信息管理系统可以通过网络与教学管理系统和学生工作管理系统之间进行信息共享。本文讨论的班级信息管理系统采用B-S（浏览器/服务器）的模式，可以由班主任担任系统管理员，老师和学生都可以从网络浏览器登录查看相关信息。高效的班级信息管理系统可以在很大程度上减少班主任在班级管理工作上的手动工作量，提高了班级管理的工作效率。下面对班级管理信息系统功能模块进行简要介绍。
（1）学籍管理。学籍管理主要记录学生的注册信息，包括学生学号、学生姓名、身份证号、家庭住址、电话号码、家长联系方式等信息，这个模块还应该包含贫困生数据、与学生的获奖情况。班主任通过这一模块了解学生的家庭状况，以便及时给予资助和奖励。
（2）成绩管理。主要记录学生每学期的考试情况，包括期中考试、期末考试、计算机考试、四六级考试等成绩，系统这一模块可以给学生每学期成绩排名，统计学生各种等级考试通过率，班主任通过这一功能可以了解学生在校学习情况，及时找出出现异常情况的学生，有针对的进行谈话沟通。这一模块可以与教学管理系统联网，共享成绩信息。
（3）教学评价。这一功能主要用于学生对教师教学情况进行评价，班主任在搜集到这些数据后可以及时通过教学班向任课老师反馈，从而提高任课老师的教学质量。
（4）毕业生管理。这一模块可记录进入毕业班的学生的实习情况，毕业论文选题，论文进度等信息。
二、意义
信息技术应用到班级管理中，使各种信息都数据化，提高了班级管理的效率，减少了班级管理者的手工工作量；突破了以往班级管理中时间和空间的限制，各种信息、资源都在第一时间可以共享；网络的虚拟环境可以使很多同学们不再有各种顾忌，可以更主动的跟班主任及时交流，班主任也可以更多的了解班上的动态，更有效的应对各种情况。
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（二）发扬民主精神
班会放手让学生策划，由班干部主持，学生民主商议班内事务，班主任只是作为其中的一名参与者，对班会做总结发言，点评优缺点。
（三）加强组织管理，完善制度建设
制定出适合本校、本班特点的规章制度并根据实际不断修改、完善。以制度管理学生，尽可能减少随意性，使学生养成规则意识。发挥班干部的管理核心作用，并充分调动全班学生参与民主管理与民主监督功能，使学生养成民主观念。
（四）利用多种载体构建班级文化，形成良好的育人环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，要使教室的每一面墙壁都具有教育作用。基于此，我们的做法有：建立图书角，用积极健康的读物让学生自己教育自己。鼓励学生“比、学、赶、帮、超”，培养学生形成竞争观念。提出“人有自信心，难事都变易”，利用学生各种闪光点激励学生信心，帮助学生形成阳光自信的人生态度。提出“文明礼仪养大德，自主学习成大器”，每期进行文明礼仪演讲活动，日常抓好文明礼仪监督、检查，帮助学生提高个人修养。以“知恩、感恩”为主题，进行换位思考主题班会，让学生站在社会、学校、父母、教师、同学，乃至于学校餐厅的不同角度，理解对方，知恩、感恩，树立正确的公民心态。利用网络进行班级管理。班级博客、QQ群空间开通，利用了学生喜闻乐见的方式，加强了理解和沟通，树立了学生与时俱进的思想观念。按照班规销售收集起来的饮料瓶、废旧作业本等，培养学生节约意识和环保观念。班长负责书写不同于上交学校的《班级日志》，记录班级成长、发展的点滴过程，给学生美好的回忆，树立珍爱友谊的思想情感。三年下来，《班级日志》成了班级丰富的生活学习缩影。比如，毕业时，住校生提出的押金问题在数额上产生了争议，最后，从《班级日志》中找到了证据，化解了矛盾。班务栏设置“风采录”“温馨提示”等板块，展示学生特长、获奖、文明风采；给学生友好温馨提示，养成良好习惯。每月进行手抄小报展览，提高学生竞争意识与审美情趣。班主任自己书写班级管理工作日记，示范、鼓励学生也坚持写成长日记，提高阅读、写作能力，同时，班主任通过查阅学生日记，发现教育契机，适时进行教育。为了锻炼学生的胆识，提高交往、表达能力，培养学生大方得体的言行举止，每天语文课前进行5分钟演讲。班级文化建设看似不起眼，却对学生身心健康具有重要的影响，方方面面都在净化和陶冶着学生的心灵，鼓舞着这些学困生的信心。
二、班级文化建设的重要作用
鉴于以上的教育实践活动，我的感受是班级文化建设不能忽视。班级文化建设确实在民办高中班级管理中起着重要的作用。
（一）塑造健全人格的作用
文化对人的影响具有潜移默化、深远持久的特点。健康向上的班级文化作为一种环境教育力量，富有感染力和渗透力，影响学生的思想观念、行为规范和生活方式，对学生人格塑造具有引导、提高的作用。
（二）培养现代公民素质的作用
班级文化把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志。在班级组织运行过程中，班级文化为班级成员提供了某些思想与行为的规范与标准，使每个成员都受到必要的制约，自觉约束和规范自己的行为。所以，班级文化能够激励和强化学生的积极行为，调节和控制学生的偏离行为。通过引导学生制定和完善班级的各项规章制度，并认真监督执行，使学生的行为有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章办事的良好舆论环境，在很大程度上起到了塑造现代公民素质的作用。
（三）激励作用
班级文化建设过程中，鼓励学生发挥每个人的特长和优点，有效地调动班级成员的积极性、主动性和创造性，使学生形成了强烈的使命感和责任心，成为班级成员自我激励的力量之源。通过不断的文化影响，班级中学生的责任心有了很大的提高。如每年五月份的校园艺术节，我班场地干干净净；植树结束后，学生自觉地将食品袋整理放到垃圾点，等等。学生行为已经成为自觉的责任习惯。
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(3)班级管理。结合高等学校班级管理的特点，本文认为班级管理是指班级辅导员以教育学、社会学、心理学、管理学等理论为依托，通过综合使用适当的方式方法对班级学生进行科学化与艺术化管理，以达到教育教学目标的过程。
2、大学教学班级管理的问题
(1)班级管理制度不健全。当前辅导员在班级管理中主要借助学校的规章制度去管理学生，达到对学生行为和思想的控制。这种单一的管理方式影响了学生的积极性、主动性的发挥，不利于学生的全面发展。
(2)班级凝聚力下降。大学生由于入学前家庭背景、文化观念等各方面的差异，彼此之间的相处因为生活习惯的因素导致出现不同的问题，部分同学之间一旦发生小矛盾，就会扩大化的认为是价值观的不同导致拒绝和其他同学进一步交往，在无形中阻隔了班级文化的融合，造成彼此间的生疏，而辅导员和班干部在组织班级活动，增强班级凝聚力的作用发挥却不足。
(3)班级共同活动的参与率低。班级作为学生学习和生活的载体，作为学生受教育的基本单位是否能够为学生提供有趣有意义的活动对学生的成长也很重要。
(4)辅导员工作未充分到位。辅导员是班级活动的重要组织者，也是学生大学期间最亲近的人。调查显示，大多数同学认为辅导员并未充分了解班上所有同学的情况，辅导员只是对部分同学或者班委了解的较为清楚。
3、大学教学班级管理的模式探索
(1)班级管理的“一统”理念。辅导员在班级管理中需要确立统一明确的管理理念，即坚持以学生为本的理念，服务学生，统筹学生思想政治教育、学生发展成长、学生日常管理工作，实现培养行为与艺术结合，文化与文明同行的高素质、高技能应用型专业人才。
(2)班级管理的“两转变”。第一，转变辅导员工作思路。辅导员在管理班级中需要转变工作思路，以“贵人”为核心，平等尊重学生、热情对待学生、真诚关怀学生，认可学生，鼓励学生，从而使学生主动贴近老师，进而支持老师，最终影响学生拥有正确的价值观。第二，转变辅导员工作方式。辅导员的工作方式方法应结合管理学、教育学、社会学的理论知识，充分考虑此阶段大学生的思想和行为实际，放弃简单粗暴，换位思考，运用科学的方法，坚持原则性与灵活性的统一，多样化的管理艺术，达到班级有效管理的目标。
(3)班级管理的“三化”。①规范化。辅导员进行班级管理的基础工作就是规范化，杜绝工作中的随意性、盲目性，避免班级资源的浪费。其一，工作规范化包括三个方面，分别是基本信息统计规范化、文档归类规范化、班级形象规范化。第一，基本信息统计规范化。辅导员第一要做的就是建立完善的大学生基本信息库，系统地掌握每个学生的基本情况。第二，文档归类规范化。结合系统论的观点，创新性提出三层文件归类法。如图1所示。第一层为宏观层，按大类分为国家级文件、省市区级文件、校级文件、院级文件、学生工作文件等。第二层为中观层，在第一层文件下按时间分类，即按2013－2014第二学期，2014－2015第一学期等依次划分。第三层为微观层，即为具体事项文件层。比如学生工作文件在2013－2014第二学期按照事项分类，可分为军训工作文件、学生医保文件、综合测评文件等。通过三层文件归类法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文档归类要善于总结，辅导员工作涉及许多重复性事务工作，需要对工作过程、证明、细则进行总结完善从而有利于避免重复性错误，提高工作效率和工作效果。
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二、创造机会，培养学生的团队意识
我们的班级是个大集体，在这其中还存在着一些非正式的小团体，他们有着自己内部的核心人物和自己的行动模式和习惯。作为班主任，在不影响班级团结的基础上，要承认其存在的价值，并积极地加以引导，借此培养学生的团队精神。比如，我们班上许多孩子都比较喜欢玩“斗陀螺”的游戏，他们自由组织形成了一些战队，有“雄鹰队”、“神龙队”、“恐龙队”等等。课间，小组之间经常开展比赛，竞争给小组之间造成了一些对立情绪，有时候相互之间为一些琐事儿还会发生争吵。为了引导大家团结互助，笔者建议班上组织一次“斗陀螺”比赛，由每个队出一名代表参赛。比赛前，先让选手们围绕“假如我输了”畅谈感想。很多学生都积极地认为，友谊第一，比赛第二，要虚心向别人学习技巧，才能取得成功。看似很简单的一件事情，经过老师的及时有效引导，不但化解了学生间的矛盾，还让学生明白了道理，提升了思想素质，实现了班级的稳定团结与发展。
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(二)良好的班级管理是学风建设的重要依靠
班风、学风建设是学生思想道德素质的综合反映，加强学风建设对于班级管理有着重要的意义。学风建设是加强学生思想道德政治教育的重要方面，班级管理可以通过形式多样、内容丰富的活动引导学生明确学生目的，端正学习态度，改进学习方法、提高学习效果、增强成才意识，树立正确的人生观、世界观、价值观。
二、民办高校班级管理的主要思路
班级管理需要科学的管理方法做指导，也需要合理的工作方法支持，结合民办院校的实际情况和实际的工作经验，班级管理的主要对策可以从以下几个方面具体展开。
(一)要充分的调查和了解学生的实际情况
对于一部分学生如果不能正确引导，难免会出现问题，因此学生在入学时填得一些表格就是学生个体的部分情况的反映，比如家庭状况、思想品质、兴趣爱好、特长、性格特征等等。在工作中要不断和学生沟通、和家长保持联系，摸清学生的真实的基本状况，做到心中有数、因材施教。还可通过谈心、留心观察、交朋友来全面了解，真正做学生“心灵鸡汤”。了解学生的基本情况还要做到“三勤”即勤沟通，了解学生在想什么，需要什么，了解他们的实际困难，关心他们，确实给予帮助和解决，以得到学生的充分信任和支持;勤思考，针对学生的当前的实际状况，采取何种方法和策略，以做到更积极有效;勤动手，针对学院要求做的事情，要制定合适的工作方法和备忘表，以便能及时有效的通知学生，这样可以节省时间，又能把工作做到位。
(二)建立科学的管理制度
每个班级的实际情况都不一样，辅导员应根据班级的具体情况仔细观察，在短时间内制定出符合班级特征的组织结构，使班级的基本管理框架形成，只有这样，相应的管理体制才有执行。一方面，发动学生制定相对合理的自我管理制度，让学生不断对照自己所制定的规章制度来衡量自己、鞭策自己，形成良好的班风。另一个方面，还应该产生班级管理制度下的执行机构。机构人员的产生应根据学生本身的特点，结合岗位管理的特点选举产生，辅导员应鼓励学生毛遂自荐，竞争上岗。建立合理的竞争风气，也是班级进步的一个重要举措，辅导员要根据学生特点指导适合学生发展的道路。
(三)利用新媒体技术，畅通班级信息传播渠道
随着新媒体的迅速发展，班级的管理模式以由以前的人对人的模式转化为人对网的模式。微信、微博、QQ、博客等新兴的转播方式也为班级管理带来了便利。线上的这种交流就避免了面对面交流的这种顾虑，促使学生敢讲、敢表达。也便于辅导员在工作中及时的正确的了解学生的真实想法。辅导员、班主任在开通新媒体平台的同时也要发挥其传播快，辐射面广的特点，潜移默化的开展思想政治教育工作，让学生在不知情的情况下形成正确的世界观、人生观、价值观，传递正能量，培养学生明辨是非的能力。
(四)坚持党建带团建，确保班级前进方向
坚持党建带团建，是民办高校保证社会主义办学方向的必然要求。要按照思想建设、组织建设、制度建设、作风建设和反腐倡廉建设的党建要求，根据团的实际情况，全面规划团的思想建设，组织建设、制度建设、作风建设、加强廉洁从政教育，形成高校团建的基本格局。要按照学生自治组织的要求，加强党组织对班委会和团支部工作的指导，支持学生干部独立自主地开展工作，实现“自我服务、自我管理、自我教育”。学生会的建设不能与团的建设混为一谈，团的工作要在党组织的指导下开展学生组织建设工作，并发挥积极的作用。笔者所在的学生党支部曾经两次获得学校创先争优先进党支部，所带班级曾获得重庆市教育系统的先进基层党组织。
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2.对学习方法的不适应
有很多七年级的学生原来的基础比较扎实，总体水平较高，在整个小学阶段表现优秀，但是到了中学阶段成绩下滑，表现平平，有的甚至一落千丈，成了班主任和任课教师重点扶住的对象。究其原因，多数是由于学习方法不得当，不能很好地适应中学阶段的学习。他们往往总是遵循小学得来的学习经验和方法，不能依靠自身的力量，总结经验，实现自我突破。比如，小学的语文、英语等，多需要下达气力死记硬背，靠机械记忆来增强记忆，增进对学习内容的理解；而到了七年级随着科目增加和教学内容的增多，原来的机械记忆办法已经不适合当前的学习形势，由于这部分学生死守着原来的学习方法，不能根据各科目的学科特点，迅速改善学习方法，最终导致表现平平，学习吃力。
3.学习习惯的不适应
部分六年级学生表现优秀，成绩突出，其成绩不是靠良好的学习习惯，也不受靠科学的学习办法，而是靠班主任的严格督促，靠家长的大量的家庭辅导，靠休息日和假期参加名目繁多的社会培训。在教师、家庭以及社会培训的压力下，取得了显著的成绩，但是并没有培养良好的自主学习、自觉学习的习惯。到了七年级，随着课本内容的加深和科目的增多，家长也没有能力依靠自己的知识给孩子补课，聘请家庭教师也不可能照顾到所有科目，再加上学习时间相对紧张，单靠家庭辅导和社会培训效果显得苍白无力。在这种状况下，学生的水平当然难维持出类拔萃。而有些学生虽然在整个小学阶段成绩平平，但是由于养成了自主学习、自我钻研的良好习惯，在班主任和任课教师的教育培养下，通过自身的刻苦努力，能很快适应中学阶段的学习生活，成绩提高很快。
4.对班级管理以及教育方式的不适应
由于学生身心发展的特点，尤其是在物质生活日益提高的今天，到了七八年级的阶段，大部分学生步入心理快速发展变化的青春期，这个时期的青少年心理动荡不安，具有了摆脱成年人、追求自我人格独立的意识，具有了反叛意识和逆反心理。他们普遍表现为敏感，虽然有了自己的主见，但心理还是不够成熟，思考问题还是简单、感性。基于这个特点，中学阶段的教师和班主任在教育方式上往往采取以教育引导激励为主，以批评为辅的策略，充分保护学生的自尊心和荣誉感，注重维护个体的形象，对有些问题点到为止，对有些批评很讲艺术，有时需要通过心理暗示或者发挥班集体的氛围来引导学生的行为。有些学生不能很好地适应这种管理和教育方式，久而久之，就会放任自流。
5.心理失衡现象
有些学生在小学阶段一直是家长和教师眼里的好学生，一直学业优秀，各方面表现也比较突出，经常得到家长和学校以及教师的肯定与称赞，成了众人关注的中心，成了周围同学的学习榜样和羡慕对象。这样的学生几乎完全生活在别人的掌声与赞叹中，没有经受过心理的挫折。到了初中阶段，尤其是刚入学的七年级阶段，进入了一个完全陌生的环境，周围有很多和自己一样优秀的同学，有很多不了解自己优点与长处的教师，因此有可能失去了掌声与赞美。再加上初中是各小学优秀人才的汇集地，无论学习还是活动，竞争都较为激烈，这类学生一旦失去了竞争优势，失去了鼓励与赞扬，失去同学们的羡慕，往往容易心理失衡，导致沉默寡言或者放任自流，失去原有的自信与热情，不利于提高学习成绩与水平，也不利于青少年的身心发展。比如，在中学教育过程中，会经常碰到这类学生，在遭受心理挫折后，有的学生变得郁郁寡欢，有的学生对学习失去兴趣，甚至有的染上了抽烟、逃课、网瘾等不良习惯。
二、六年级和七年级班主任工作的衔接意义重大
1.促进学生身心平稳健康发展的需要
由于学生身心发展水平低，自我调整能力差，在遭受暂时挫折时，容易失去好胜心和进取心，失去积极乐观的生活态度。做好班主任衔接工作，有利于促进学生的心理健康，培养学生应对挫折、战胜困难的勇气和信心。
2.有利于建设团结进取、和谐发展的班集体
充分关注七年级学生的思想学习状况，帮助他们解决新年级新学校新环境下的诸多不适应因素，有力促进班级形成你追我赶、相互提高、相互帮助、相互竞争的良好氛围，有力增加班集体的活力，形成特色鲜明、目标统一、荣誉感强的班级文化。
3.有利于提高班级学生各科水平，提高学生的综合素质
通过班主任科学细致的工作，引导学生不断总结各个学科的规律与特点，不断总结科学的学习方法，提高学习的效率，逐步培养良好的自主学习、合作研究学习的习惯，培养学生的钻研兴趣，提高学生的综合素质与水平。
4.有利于提高班主任工作的成效
三、如何做好六年级和七年级班主任工作的衔接，促进学生全面发展
1.班主任要树立“衔接意识”和“特殊时期”“特殊工作”的意识，思想上重视引导学生尽快适应中学生活。有经验的中学班主任之所以能带好班级，往往把班主任工作的重点放到七年级的两学期，一是紧紧抓住学生刚刚入校的有利时机，通过耐心细致的思想工作和活动引导，疏导学生的心理压力，缓解学生的心理紧张，帮助学生克服畏惧心理，树立战胜挫折与困难的信心，引导学生以平和的心态对待胜败荣辱，做到“胜不骄败不馁”，以积极乐观的精神应对人生路上的挑战；二是在进行心理疏导和思想教育的同时，逐步培养学生良好的生活学习习惯，培养学生不断总结经验积累学习方法的良好习惯，进而培育积极向上、有序竞争的班级氛围。经过一各或者两个学期坚持不懈的努力，班级氛围、班级文化已经形成，班级的向心力和凝聚力空前提高，班主任的工作就得心应手了。而缺乏经验的班主任，往往四下出击，既想提高学生的知识水平，又想提高学生的思想素质；既想把提高班级的整体学习搞好，又想搞好班级的卫生、文娱体育活动；今天开班会，明天找学生单独谈心，后天制定班级纪律严惩犯规的学生。工作十分繁忙，却是眉毛胡子一把抓，没有抓住主要矛盾，没有抓住衔接工作，更没有抓住学生特殊时期的具体情况，所以工作费时费力却不见成效。
2.全面准确了解学生情况
作为七年级的班主任，应该利用学生档案资料、测试调查表、家庭走访、与学生座谈、以学生了解学生等方式，迅速掌握班级学生的全面情况，建立班主任管理档案资料。其内容应包括以下几点：1学生在小学的思想、学习表现；2每个学生的优点与不足；3学生家庭情况，尤其是特殊家庭、单亲家庭、隔代培养孩子家庭的情况，家庭溺爱孩子的倾向严重与否；4学生在小学受到学校表彰的情况，学生处在经常性表扬的氛围与否？学生处在被小学教师遗忘的角落里与否？5学生有没有良好的学习习惯？有没有较为科学的学习方法？6学生的兴趣与专长是什么？当然，这紧紧是调查内容的一部分主要内容，通过调查研究，细致掌握的每个学生的特点，班主任就可以在以后的工作中有的放矢，做到忙而不乱。
3.适当衔接小学班主任工作模式，给学生一个适应期
七年级班主任不能在新生刚刚入校就用对待中学生的方式和标准管理教育学生，不能强硬地执行有关规章制度，而是适当采取小学班主任的教育管理模式，给学生一个缓冲区和适应期，慢慢培养学生对新科目和新环境的适应力，逐步引导学生走向班级管理的正规。建立适应期非常重要，是教师进行引导、学生自我调整的关键时期。在这个适应期，班主任要加强对学生的教育引导，帮助学生认清形势，树立自信。在充分掌握学生基本情况的基础上，针对学生不同的特点，做好思想引导工作。一是要通过板报、手抄报、主题班会讨论、心得体会等方式教育学生认清新形势，树立竞争意识。对于七年级的学生来说，端正自己的态度，认清客观形势，正确认识自我非常重要，这也是防止出现心理失衡和引导学生积极面对挫折的前提。教育学生，过去的成绩只能属于过去，进入初中，过去的荣耀全都像一张纸一样翻了过去，现在所有学生都站在同一起跑线上，公平竞争，千万不能躺在过去的成绩上睡大觉，否则就会出现“龟兔赛跑”的结局；二是让学生清醒地认识和感受到：环境变了，心态也要调整。班主任应该通过班会等活动，告诉学生或者引导学生感受得到：中学七年级学生是由若干所小学的六年级学生组合而成的，包含了几所学校的优秀生，有的同学可能在原来所属的小学出类拔萃，但是到了中学每个学生都有自己的特长和强项，原来出类拔萃的学生可能看来成了的平常水平的学生，只有不断地追求上进，不断改进学习方法，才能成为出色群体中的佼佼者；因此每个学生需要调整好自己的心态，积极去应对竞争。三适当采用一些小学的教育方式。班主任应该用爱心去关注每一个孩子的成长，用慧眼去观察每一个孩子，和学生勤交流，勤沟通，真正走进孩子的心里。利用对学生基本情况的了解，适当沿用一些小学的教育方式，找出每个学生的优点，对每一个学生进行经常性赞扬，并观察他们的反应；尤其的在小学阶段总是生活在赞扬声中的学生，对他们更要赞美、欣赏，让他们随时感受到班主任老师的关注，防止内心感到冷落、心理失衡；同时结合班级的实际情况，适度采用一些新的教育方法，引导学生逐步适应中学的教育方式。
4.引导学生掌握科学学习方法
七年级的学习科目增加了，学业加重了，班主任必须重视引导学生掌握科学的学习方法。充分利用班会、演讲比赛等活动加强对学生的引导和指导。在进入初中一个阶段后，班主任可以确立班会讨论的主题，邀请任课教师参加班会，在引导学生充分讨论某一学科学法和教法的基础上，由任课教师进行总结本学科的学习方法，不仅有利于学生不断提高对某一学科的兴趣和学习效率，通过师生双向的交流，还可以促进任课教师充分了解学生学习情况，不断改进自身的教学方向和教学方法。也可以以演讲比赛、学习方法辩论赛的方式进行，促进学生相互交流学习方法，比如可以以“英语学习方法之我见”“如何学好初中数学”“写作方法经验谈”等为演讲的主题，让学生在课下充分讨论，细致准备，然后公开演讲或者分小组辩论，在活动中引领学生重视对各科学习方法的总结，不断提高学习的成效。需要强调的是，班主任要加强对班会和活动的组织、指导，告诉学生学习方法不是一成不变的，不是放之四海而皆准的真理，讨论的结果也没有对错之分，学习方法也没有优劣之分，关键是要根据不同的学科特点，找到适应自身学习的好方法。
5.建设团结奋进的班集体，培养学生良好的学习习惯
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(一)关爱是基础，融合才是关键
班集体的稳定，是保证学生和谐共处、积极向上的重要推动力，同时也是良好学习氛围及生活氛围营造的关键所在，班主任的引导和促进作用不容忽视。在视障学生班级管理问题上，关爱学生是一切班级管理工作的必要基础，在产生矛盾时注意稳定学生的情绪，引导学生在学习和生活中做到互相帮助，更好地实现学生关系的融洽。这就需要教师在班级管理中做好带头作用，多与学生进行交流，切实发现学生学习和生活中存在的问题，做到互帮互助、不冷漠、不歧视，发挥班集体的关爱与融合作用。
(二)突出班级凝聚力对于班级管理的促进作用
班主任在进行班级管理的过程中还应积极发现学生的兴趣点，在与各任课教师进行交流的过程中寻找学生存在的薄弱环节，以此为依据激发学生的学习动力。关于班级学习风气的构建，还可以通过各项技能竞赛的举办来为学生提供自我学习成果的展示平台，及时为学生指明就业发展方向，与当前就业形势相适应。班级凝聚力的形成，对于视障学生班级管理工作的开展有着积极的强化与促进作用。与此同时，各项激励制度的建立像是班级评比、班级日记以及班级考勤等，对于班级管理工作的实施也有着极其重要的指导与促进作用。视障学生也有着较强的竞争和团队意识，他们希望得到教师的关注和重视，可见班级凝聚力的形成不仅与学生的学习成绩相关联，还与班主任的班级管理策略有必然联系。
(三)发挥班主任的示范与引导作用
班主任示范与引导作用，在班级管理中的体现不应转变成对视障学生的溺爱，不应将视障学生视为折翼的小鸟，过分溺爱和保护只会让学生变得更加胆怯和不自信。班主任的示范作用来自诸多方面，工作态度、道德修养、性格因素等都会对视障学生产生潜移默化的影响，可见班级管理过程中班主任的重要性不仅仅是班级的管理者，同时也是视障学生心理氛围的构建者和调节者。融洽的学习气氛，不仅能够缓解视障学生心理的紧张与不适，提高课堂教学效率，同时对于班级管理工作的有序开展也有积极的影响。通常民主型领导风格对于学生集体意识的形成以及友好性发展有着重要的导向作用，在这样的环境中学生的学习潜能能够得到充分激发，民主型的班主任也能够得到学生的尊敬和爱戴。对于视障学生而言，良好心理氛围的构建至关重要，它是建立在互相尊重基础之上的心理认知过程。教师对待视障学生的公正认识，能够使班级管理工作的开展得到更多的支持与响应。
(四)重视家庭教育作用，完善个别教育工作
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1.测量工具选择
本研究自编了《长沙市体育运动学校教师教学质量评价表》，该量表有24道题目，是笔者根据学校实际情况编制的，主要用于学生对班级科任教师进行评价。问卷分为4个维度，24个项目。维度构成有：师德、教学内容、教学水平、教学效果。研究者从长沙体校抽取了初中385名学生作为被试，测验回收问卷376份。笔者同时也对36名在校教师进行了评价，其中，男教师11名、女教师25名。本研究还采用了笔者自编的《长沙市体育运动学校班级管理状况、学校效能状况的调查问卷》，调查家长对班级管理的有效性、学校效能等内容的了解情况。该量表有21道题目。问卷分为两个维度，22个项目。维度构成分别为：家校联系、校风评价、学校发展、师生关系、教学质量、亲子沟通。本研究抽取260位体校初中家长作为研究对象，收回调查问卷250份，回收率96%，剔除无效问卷13份（信息不全）后，保留有效被试237名，有效率95%。
2.数据统计
研究者对《长沙市体育运动学校教师教学质量评价表》和《体校班级管理状况、学校效能状况的调查问卷》中提取到的有效数据进行输入，使用SPSS11.5软件包将原始数据转换为等级，并将回收的所有问卷数据利用软件进行处理。本研究还通过走访与面谈来了解科任教师、教练、学校行政领导对被试初中班级管理的看法和评价。
三、体育运动学校初中班级管理效能性评价
（一）多维度评价展示初中班级管理现状
1．学生对班级管理者工作的评价
从表2的分值情况来看，体校初中学生对教师评价整体水平较高，其中，初中一年级学生评价又稍高于其他年级，这与学生的向师性相关。随着年龄的增大，学生的自主意识增强，判断事物以及辨别是非的能力也有所增强，对教师的依赖性慢慢减退，且开始关注和评论教师的言行举止以及授课方法。就班级分布来看，表现较好的学生对教师的评价也比较高，这些学生与教师之间互评的结果较一致，说明师生之间的认可度是相互的。学生如果认同班级管理者，对他们的评价高，一般来说，是愿意听从班级管理者的指挥的，因而班级集体力量比较大。但67班、68班学生对科任教师的评价不一，原因在于这两个班级在初一、初二年级时因为其他原因较为频繁地换动过班主任，师生缺乏有效的沟通，这为班级管理带来了很大的阻力。由此可知，班级管理者在接班初期需要了解、熟悉学生，与此同时，学生也需要时间适应班主任的管理方法。
2.各科任教师、带队教练对班级管理的评价
体校学生在文化课之外还以队为单位进行专项训练，比如，射击、举重、跆拳道、柔道、摔跤、足球、篮球、田径、健美操、武术、网球、羽毛球、乒乓球等13个项目。其中，射击、举重、跆拳道、柔道、摔跤属于五大项目，承担长沙市政府竞赛金牌任务，其他项目属于术科，承担专项教学任务。五大项目常常有竞赛任务，队员训练任务相对较重，因此，较长的训练时间与文化课学习常常发生很大的冲突。体校班级在分班之初基本以队进行划分，例如，初中68班的学生基本上是跆拳道队学员；初71班基本上是健美操学员；初70班基本上是举重学员等。五大项目队训练任务重、竞赛多，学习时间相对较少，学生更愿意听从教练指挥，与班主任冲突颇多，这为班级管理带来了更大的难度。其他项目队因为竞赛任务较少，学习时间相对要稍微多一点。此外，男女生比例不同的班级在管理难度上也有所不同。以健美操队为例，女生较多，男生较少，班级管理就相对轻松，加之健美操队经常在校级活动中承担演出项目，班级的组织性、纪律性相对较好，学生的班级归属感也比较强。在调查研究中笔者发现，五大项目队伍的体育教练与科任教师均认为班级管理难度大，效果不理想；其他项目队的教练与科任教师的班级管与评价理评价则并不一致。
3.学生家长对班级管理及学校效能的评价
从学校组织家长统一填写的对学校效能进行评估的问卷来看（数据见表3），初中一年级学生家长对班主任的认可度相对高于其他年级，说明该年级学生与家长对班级管理的评价较为一致，班主任的满意度与家长对班级管理的满意度也呈正比例关系。然而，值得注意的是，67班的量表总分远低于其他班级，这个班级管理难度较大，其校风评价、教师评估、亲子沟通量表分数也比较低。原因在于，67班是篮球专项训练班，学生大多数是个子高、个性强的男同学，自由散漫、不爱学习，教师在班级管理中常常遇到学生的阻力与反抗。调查发现，该班学生与家长对班级管理的评估值均比较低，对学校的发展也不甚满意。68班也存在类似的难题，该班大多数学生学习的是五大训练项目之一的跆拳道，比赛任务重，经常需要高强度的训练，较多的比赛占用的大量的学习时间，经常只留有十个左右的学生在校学习，学生统一接受课堂学习的时间很有限。
4.学校行政管理人员对班级管理者的评价
在访谈中，研究者从学生科处了解到学校对相关班级管理者工作的评价情况。学校行政管理人员纷纷表示，有相关工作经验的教师担任班级管理工作的实效性一般更强。因此，在分配班级工作时，学校常有意识地选择部分文化教师与术科教练一同担任班级管理工作，两类教师带班风格迥然不同。文化教师柔性管理班级居多，术科教练刚性管理班级居多。
（二）体校初中班级管理存在的问题
1.学训冲突
学生以班为单位进行文化学习，以队为单位组织专项训练，班级管理者不仅要对班级各项工作进行管理，还要处理班级学生的学、训之间的冲突，处理科任教师与教练员之间的关系。体校的五大项目队伍承担了繁重的比赛任务，学生训练时间相对较长且强度较大，常常与文化课上课时间相冲突。学习与训练的矛盾十分冲突，上课极难协调，极大地影响了班主任及科任教师的管理和教学。
2.班级管理有效性低
与普通中学生相比，绝大多数体校学生学习成绩相对较差，文化学习兴趣不浓，不良行为习惯比较突出。体校学生往往体格强壮，个性突出，容易冲动，也容易与同学、队友、教师、教练等发生纠纷、争执。管理对象的复杂性给班级管理带来了很大的难度，德育难以具体落实在课堂教学中，学生有些偏差行为习惯难以矫正，且容易反弹。体校作为寄宿制学校，学生之间人际关系复杂，教师同时需要处理同学、室友、队友各类人际关系，这都影响了班级管理的效率。课堂教学有效性比较低的原因在于，学生课堂纪律差，教师有效教学时间不多。体校生专项技能训练地点分散在各个训练场馆，一个班级中往往有几种技能训练学习者，因此在专项训练时，学生也就分散在各个场馆中，这给学生的考勤、考察带来了很大的不便。有一些术科教师、专业教练在担任班级管理者的同时，也带队进行专项技能训练。这一类教师一般毕业于专业体院或者由专业运动员转行从事教育教学工作，接受的教育教学专业知识不够系统，因此，在班级管理工作中，方法较为简单、粗暴。
3.教育后备支持力量不足
学生质量得不到保证，这使得体校难以在社会竞争中获得良好的发展机会，从而导致体育后备人才队伍生源匮乏。体校学生归属感不强，家长的满意度不高，大多数家长不愿将孩子送入体校学习，加之真正能输送到上一级运动队伍中的人数相对较少，多数生源学习与身体素质一般不高，从而在招生生源上难以形成良性循环。在针对家长的调查中研究者发现，体校学生的很多家长没有固定工作，在管教孩子方面观念也比较淡薄，方式较为简单、粗暴甚者放弃管教，将教养责任寄托于学校，当孩子与教师发生冲突时，又责怪学校的管理不当，在支持学校管理上助力不足。
四、提升体育运动学校班级管理效能的措施
体校班级管理效能的提升对培养体育人才、完善教育管理方面有现实意义。本研究希望可以弥补国内体校研究领域的不足，为体育后备人才培养做些前期的探索性工作。提高体校班级管理效能可从如下五点着手。
1.采用柔性管理，多一份耐心、细心、爱心、恒心体校学生
性格外向、直爽、讲义气，性子却急躁，一般不惧怕打骂教育，也容易与班级管理者发生冲突，因此，教师应该避免采用刚性的教训，宜采用不温不火的柔性管理方法。班级管理者应该深入了解学生的学习状况、任课教师和教练的教学状况，掌握学生的心理动态，仔细分析学生行为，并且协助科任教师开展正常的教学工作。体育生由于上课地点较为分散，在管理上，班主任需要与科任教师、教练之间加强联系。班级管理工作应该为学生德育教养、术科练习服务，在综合文化、专项训练两个方面，平衡科任师、教练的意见。体校采用的寄宿制封闭式管理方法，加强学生宿舍也应该成为班级管理的重点，班主任应该深入学生宿舍，了解他们的生活起居状况和基本需求，及时发现和化解学生群体之间存在的矛盾与纠纷。
2.纠正偏差行为，培养良好的行为习惯
针对体校学生行为习惯差的普遍特点，我们可以采用“代币奖励法”进行纠正。代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法，它以一种对被试对象有价值或有兴趣的“货币”来强化他们正常的行为，而使不良行为逐渐消退。这是一种表征性奖励制，用奖励强化所期望的行为，以惩罚消除不良行为而达到目的。具体操作可以分为：班级管理者设计代币奖励量表；教师、学生使用量表，操作“代币奖励法量表”以及设定积分兑换表。以鼓励替代惩罚，加强、巩固学生正确的行为习惯。
3．培养学生领袖，形成正确舆论
培养一批得力、优秀的班干部也是提高班级管理效能的必要措施之一。教师可以选择并邀请那些有号召力的学生加入班级小集体管理团队，树立班干部威信，放手让班级小干部管理班级。体校学生大多学习兴趣不浓，针对体校学生文、体偏差大的具体情况，教师可有意识地形成文武双全的观念，多组织开展有意义的活动，采用多种形式，全面调动学生的学习积极性，形成良好的学风、班风。
4.从学校层面加强对班级宏观管理的效能
班级管理工作可以从行政、教学、常规、人际四个方面着手，在这一过程中，学校领导、班主任、科任教师、学生、教练、家长都是重要的参与者。学校可以开展优秀文明班级、优秀班级管理者、优秀教师等评比活动，对体校生的学习能力和运动训练表现及品德情况进行形成性、综合性的评价。学校还应该组织班级管理教师参与专业性培训，提高班主任管理水平。体校教师、教练应转变教育观念，形成以学生为中心、师生之间和谐融洽的课堂教学风气与理念，提高教师、教练真正有效的教学行为。真正在原有的班级管理成绩上有所突破，实现班级的有效管理。
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二、班级管理理念的转变是实施创新教育的关键
传统教育旨在强调行为的统一性，使学生在校生活停留在遵守纪律的层面，使管住学生成为班级管理得法的唯一标准。强调“唯师是从”，学生时刻听从命令，而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促使学生自我发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。对于长期生活在鲜花和光环中内心变得特别敏感和脆弱的学生，可以采用善意的“挫折”创新教育去锻炼他们的意志和心理承受能力。师爱如春雨，润物细无声，班主任只有释放关爱的情感，才能做学生的知心人，学生只有爱你、信任你，才能和你一道成长。
三、遵循基本原则，采取行之有效的方法，确保创新教育的实施在班级管理中落实创新教育，切不可操之过急，应该遵循创新教育的基本原则，我采取了如下几点方法：
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2．班级管理问题的原因分析
针对上述学者阐述的问题，相关研究也对此给予了分析。有学者认为没有发挥家长的建议和指导的作用，家长对学生的个性了解更甚于班主任，也更希望子女在学习成绩优异的同时能够全面发展，在一定程度上代表了学生的需求，家长的参与是解决管理目标单一或目标不明确以及学生个性被束缚的有效途径。有学者认为这是因为班主任没有发挥家长分担日常管理任务的作用，家长参与有利于降低班主任管理工作的强度和难度，使其走出班级管理苦与累的困境。还有学者则认为，班主任的“一言堂”、人本法治意识的缺失以及评价的片面性是由于未能充分发挥家长的监督与评价作用，家长从不同于班主任的角度对班级管理制度的设计、班级管理措施的执行情况进行评价，更全面地评价班主任的管理工作，激发起工作热情和工作效率。总之，在班级管理中与家长进行合作，有利于形成立体的管理体系，一定程度上解决目前班级管理中出现的部分问题。
3．班级管理的策略研究
家长参与班级管理的研究文献并不丰富，家长委员会是家长参与班级管理的主要研究方向，由不同工作，不同阶层的家长组成，负责畅通家庭和班级的沟通渠道，协调班级管理工作。其余研究多为工作的实践描述或者经验总结，如家访、利用家校通平台、制作班级网页、开展“家长日”活动、开展家长沙龙活动等建议与措施。有学者探讨了家长通过参与教学与课程来参与班级管理。
二、研究中存在的问题
1．研究学校层面的文献较多，而研究班级层面的文献较少
在家长参与这一研究领域内，更多地关注于“学校管理”层面的研究。很少有学者提及”家长参与班级管理”这一概念。西方发达国家基于学校层面研究家长参与有其适用性，以美国为例，其以放权为特征的学校管理改革后，逐步放权的教育管理体制是家长参与力度不断增强的根基，美国联邦政府在家长参与方面的各种法律和法规以及教育计划都保障了家长逐步参与到学校管理中。我国的教育改革还在不断的深化中，相应保障家长参与的法律法规也不完善，完全按照国外的理论和经验，可能会遇到各种阻碍而无法达到家长参与学校管理的目的。同时，我国的教育体系中存在着“班级”和“班主任”的概念，班级是教育管理中的一个最基础的单位，班主任是一线具体实施管理的人员，从“班级”以及“班主任”入手研究家长参与我国教育管理，通过家长参与班级管理的成功，自下而上影响家长参与学校管理，甚至家长参与政策的制定，也许是另一种研究思路。
2．阐述现象的较多，而具体研究策略的文献较少
梁红梅总结了前人的研究成果，认为目前关于家长参与的研究仍集中于对西方发达国家经验的描述以及家长参与的重要性的探讨。对班级管理的研究较多是对现状和问题的阐述。以目前的研究成果来看，研究仅指出了家长应当参与班级管理这一观点，如何参与并未提及；研究指出需要通过扩大家长参与的范围，却并未说明从哪些方面如何扩大家长参与的范围；个别学者提出深化家长参与管理的层次，例如建立监督机制，但如何建立有效的完善的监督机制，并没有学者进行阐述，人员配置、培养机制以及机构的建立，目前的研究还处于空白阶段，操作性上仍然欠缺。具体的家长参与班级管理的做法只在少量一线班主任对于自己工作实践的零散总结中提及。
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班级在建立的初期，总是存在教师不在，纪律就不是太好的问题。我于是特别注意年组里其他班级的情况。当我发现一些班级纪律特别好或有的班级纪律不太好时，就会让几名学生去看一下，对比一下，哪种学习环境更好。让他们直观地感受“好环境，每名同学都受益”。考试后，当我们班的成绩比平行班好些时，我也会抓住这一契机，来说明“好集体，每名同学都受益”。其实，这条价值观，所有人都是认可的。为了强化这一认识，我们班特意举办了一次《好集体，每名同学都受益》的征文比赛，使它更深入到每名学生的心里。曾经有一段时间里，我们班黑板的最上沿，写着的就是：最好的学习氛围，最好的学习状态，好集体，每名学生都受益。渐渐地，学生集体意识越来越强，做事时更能想着集体，想着别人。因为他们认可：好集体，每名学生都受益。
三、让别人因你的存在而幸福
我们班是住宿班，大多学生都是第一次住宿。现在学生个性一般都比较强，宿舍管理难度比较大。为了使学生能自我管理，不断地适应宿舍环境，我们班的住宿生每周都要填一个表格。表格的名头是：好环境；好心情；安心休息；快乐生活；愉快学习。表格中包括以下内容（1）个人舍务很好完成，自己物品摆放整齐；（2）中午12:20后不再闲聊，按时休息；（3）晚自习回舍后，做事轻点、慢点，10:30后不再闲聊，按时睡觉；（4）大气，同学间不斤斤计较，宿舍里能考虑别人的感受；（5）在宿舍认真完成自己的值日工作；（6）到规定的休息时间后，无串舍现象,也不会将其他舍的人领回自己舍；（7）服从宿舍管理人员管理，有教养；（8）同舍学生不因的你存在而感到不舒服。虽然每条看上去都是那么简单，都是最基本的一些事情，但是这些内容确实影响着同舍学生的关系，也一直是宿舍管理教师头疼的地方。这个表格以宿舍为单位，要求每名学生把自己一周的情况填写到一张表上，然后在班级里公示。由于这个机制，学生每周都会反思自己在宿舍的生活情况。学生更明确知道在宿舍里哪些事情是应该做到的，哪些事情是应该注意避免的。渐渐地，在宿舍里，他们能考虑到别人的感受了，能为他人着想了，同舍学生的矛盾越来越少，宿舍里的关系越来越融洽，宿舍环境也更干净了。在这样的宿舍环境里生活，学生家长放心，宿舍的管理教师也很省心。
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“人创造环境，同样环境创造人。”今天，我们仍要想方设法为学生组织和创设良好的环境，控制和改变那些不良环境，要增加学生生活环境中的有教育意义的因素，消除那些干扰和阻碍教育的因素，使学生的、生活环境，有利于他们的全面的。
教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。一个幽雅的、健康的环境，无不影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，意识的强化。教室文化建设是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。我在任班主任期间，从以下几个方面着手教室文化建设，并取得了一定的效果。
一、创造美好环境，培养良好性情
整洁、美观的环境，能振奋精神。教室的净化是一个班级精神风貌的外在表现。在教室净化最原始阶段，我向全班学生提出要做到“五无”，即地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印，门窗无积尘，卫生无死角。学生每天打扫教室，培养学生爱护教室公物和主人翁精神，树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。随着良好习惯的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建设，逐渐融入了始于日本，后风糜全球企业界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整顿——SEITON、清扫——SEISO、清洁——SETKETSU、素养——SHITSUKE）。提出了“四化”目标，即日常管理制度化、行为语言规范化、学习用品摆放定位化、卫生打扫用具隐蔽化。“5S”管理活动的开展，造就了一个更为安全、舒适、明亮的学习和生活环境，使学生进一步养成了“文明守序，按规定行事”的习惯，从而提升了学生真、善、美的品质，培养学生认真做事的习惯，营造团队精神。
二、强调制度文化，人人参与制定
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”教室文化渗透各个角落，小则一句名言警句，大则一个班级规章制度的实施，如果我们都把它当作一种重要的管理手段，它都会对学生起着潜移默化的引导和控制，在管理上起到事半功倍的效果。
制度文化包括规章制度（如：班规、细则（如《学生考核细则》）、规范（《中小学生日常行为规范》）、道德规范、人际交往方式、文娱活动方式等，它是教室文化的生命力所在。建立协调一致、相互制约、有机发展的制度文化是一项复杂的、系统的工程。对教室制度文化坚持正确导向，着眼点是建立竞争机制，使学生活动(包括学习、工作和生活)经常处于竞争状态之中。对于制度文化既要强调宣传教育，也要认真加强制度建设，有关各项制度、细则的设计，公布前要经过班级全体学生的反复讨论一致认同后，方能执行，以达到共建的目的。
三、设计文化情境，创建文化氛围
苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。把学生的优秀书画作品、摄影作品，制作成一幅幅壁挂，点缀着教室的四壁。这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。
“学习园地”的定期更换，利用同学们的创意，选择一个主题及一组色彩，设置了一系列专栏。每一期都能体现着各自的风格和追求。
针对学生在读书书目选择上存在的盲目性和不系统性，为了帮助学生培养读书兴趣，学会鉴别、学会选书，多读书，读好书，有系统地读书；也为了让学生学会读书的，有效率地读书，从而扭转学风浮躁现象，提高学生的文化品位，可建立班“读书角”，学生自动拿出自己最爱的书籍，集中放在书架上，进行交换阅读。这样，既使学生尝到了读书的乐趣，提高了阅读能力，又激励了学生团结协作、奋发向上的学风，形成了独具个性化的教室文化一角。
利用各种座谈会，讨论优秀的文学作品、影视作品和身边发生的人与事，充分发挥学生的自身素质，让他们各抒己见，并加以引导，促使他们看有所悟，学有所知，取长补短，提高他们明辨是非的能力及自身素质。
