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创设多样化的教学环境，从而提升课堂的教学效率。多媒体技术在教学课堂上，能够为孩子们带来直观的视觉效果，使得教学效率得到极大提升。多媒体技术利用声音、图像、视频等，激发了孩子们的想象空间，使得孩子们的眼界更加宽阔，激发了孩子们的好奇心理和活跃思维；其次，多媒体技术增强了教师与孩子们之间的互动。教师利用多媒体技术的丰富多彩，激发孩子们的兴趣，促使孩子们投入到活动中，使教师与孩子们在活动中产生更多的互动；再者，多媒体技术为孩子们呈现了各种各样的动态画面，使得孩子们对事物之间的联系有了直观的了解。特别是利用多媒体技术讲解科学原理，可以将原理具体、形象、以深入浅出的方式呈现出来，增强了教学效果；最后，多媒体技术可以帮助教师对教学活动进行有效的记录，便于对教研活动的研究。
二是幼儿教师利用多媒体技术可
以提升自身的信息素养。在信息时代，幼师必须要加强计算机技能，能够熟练掌握计算机网络，并查阅网络教育教学资源，学会从众多的信息中选择对教学有用的信息，并将信息资料收集起来，进行分析、加工、组合、储存，最终运用到教学工作中。三是利用多媒体技术与孩子们产生互动，促进儿童的主体性发展。多媒体技术经过精心的设计，能够有效地收到孩子们传达的信息，并及时对其作出反馈，调整孩子们的学习行为。与此同时，多媒体技术强调感官参与，孩子们的感官被充分调动起来，增强了参与学习的主动性。例如，利用多媒体播放出各种声音，让孩子们根据声音来找出对应的事物图片，如猫叫声、铃铛声、汽车声、打雷声等，对找对的孩子们，教师要给予适当的表扬，比如奖励一个笑脸，同时对回答错误的孩子要加以趣味性的惩罚，鼓励孩子们继续加油。多媒体技术将教学变成了充满挑战性的游戏活动，使孩子们更容易接受这种学习方式。
二、网络对学前教育的促进作用
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然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。
笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。
从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。
尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。
二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效
学前教育信息化政策、法规该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。
2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。
2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。
除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。
2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平；
2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备 规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。
2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。
2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。
此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。
这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]
尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。
三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著
经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。
东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。
西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]
相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2 020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。
利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]
我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。
四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低
教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]
目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//e-predu.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。
但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]
相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。
学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。
五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训
现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在 幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。
自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。
与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]
缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师国家级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。
我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]
因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]
六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升
信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。
信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。
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20世纪90年代以来，教育界出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。教育的信息化逐渐成为教育现代化的重要平台，而学前教育是整个教育大厦的奠基石，它的信息化对整个教育信息化起着强大的推动作用。教育信息化是一个系统工程，有了好的软、硬件环境，教师们具备较高的信息素养，对于教育信息化的推进有着重要意义。
信息素养，通俗的理解是对信息的搜索、加工、处理，再结合自己的知识结构，对信息内化，提出自己的看法。这种素养、能力在网络时代显得尤为重要，也是幼儿教师朝专业化发展的重要素质。幼儿园教师的信息素养应当是“知道如何利用计算机和网络技术以获取相关学前教育教学信息，创造性地开发、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的技术技能”。
泉州儿童发展职业学院，是闽南地区重要的学前教育培养基地，每年都会为社会输送300~500名学前教育专业的学生，分布在闽南、闽西和闽北等地区，为提升海峡西岸的学前教育质量做出贡献。为适应学前教育信息化进程，学院每年都会举办幼儿园信息技术师资培训，培训内容从以前单一的办公化软件应用基础，发展到现在的多媒体软件应用、课件制作等更高技能。
由于幼儿园教师多来自闽南三地，数量庞大，可以利用深度访谈、网上问卷、网下答卷等多种形式收集所需的信息，从而建立起相关的数据库。随着调查研究的展开，数据资料和信息量将会急剧增大。以泉州地区为例，截止到2004年共有幼儿园604所，加上各种幼教机构，将达到700个单位，一个普通幼儿园一般师资有40人左右，这样单单泉州地区从事幼教行业的人员就有近3万人，而每个教师的数据资料包含有多方面，其中包含着巨大的信息资源。要如何合理地、高效地挖掘出这些数据之间的关系，从而为我们的教育培训提供指导，单靠传统的数据分析手段是无法胜任的。因此结合笔者的实际工作以及所在单位的需要，引入一个新的研究方向：面向学前教育师资信息素养的数据挖掘技术研究。
数据挖掘，现在已经在一些领域上得到成功的应用，在高层次的教育管理领域的应用得到越来越广泛的重视，不仅是师范院校、综合大学，包括很多大公司、大企业也参与到这项造福未来的事业中。
在学前教育管理领域上，数据挖掘还是个全新的课题。本文将利用数据挖掘方法，分析被研究对象——幼儿园教师在使用信息技术过程中表现出来的信息素养，包括：
1.个人信息意识与态度，包括教师的业务能力、信息环境建设，以及教师的信息意识，利用信息手段解决工作和生活问题的主动性。
2.个人信息知识和技能水平，包括教师多媒体软件使用情况、多媒体课件制作能力、网络技能、知识技能与课件制作的能力。
3.个人信息素养综合因素以及学习目标，包括信息化教学意识、信息道德与安全、信息技术培训要求以及信息技术困难。
通过对以上三方面的研究分析，我们希望能从中找出影响教师信息素养提升的主观和客观因素，从而指导教师信息技术培训方案的制订，更有助于学前教育师资职前教学计划的制订以及培养目标的调整。
二、教育领域的数据挖掘技术应用现状
在教育管理领域内，数据挖掘技术正在慢慢地被推广，主要是应用在图书管理、教务管理、教学评价、数据分析等事务中，但总体上研究不够成熟。当前国内各大师范院校也意识到数据挖掘的重要性，在教育专业课程设置方面均开设了“数据挖掘”等相关课程，如南京师范大学的“Web数据挖掘与推理”、“数据库与数据挖掘”等课程。随着关联分析、聚类、概念描述、偏差检测等技术的不断发展和完善，数据挖掘必将在教育领域中发挥越来越大的作用，同时随着人们对这一技术的日益关注，相信其在教育领域的应用范围也会越来越广，从而快速推进教育的改革和发展。
在学前教育领域内，由于管理人员在技术上的不足，数据挖掘的相关应用基本上是空白，更多的是利用Excel图表或SPSS等工具对调查结果进行简单的汇总分析，得出结论。随着信息技术的广泛应用，学前教育界的专家也开始注意到信息素养的培养问题，并对幼儿园教师信息素养进行调查研究，但对于得到的数据、问题之间的内在关联、相互制约等关系，没能进行更有意义的发现、推理。
三、研究意义及方法
在学前教育领域中，作为主体的幼儿教师是一个特殊的年轻群体，她们普遍学历不高，研究水平有限，学习能力也不如中小学教师，但却是个充满朝气、积极向上的群体。由于特殊的教育环境、教学对象，使得她们需要借助更多高效的教学手段、教学模式来丰富课堂，吸引幼儿的注意力，提高教学效果，而信息技术正是最好的工具。因此，如何加强幼儿教师的信息技术能力，提升幼儿教师的信息素养，是一项非常重要的任务。笔者已通过调查问卷、网络答题等方式，不断地收集、积累相关数据，构建数据库，而如何利用有效的途径，并从这些数据中发现有用的信息，进而对信息技术教育课程改革提供指导，有着长远的意义。
因此，本次研究的主要内容和所采用的研究方法可以概括为：
1.持续地通过问卷调查，网络答题等方式获取数据，形成“学前教育师资信息素养数据库”，并结合个别访谈形式，探讨泉、莆、厦、漳、龙岩等地幼儿教师信息技术整体水平；
2.根据领域专家要求，将各因素分成11个挖掘问题，并利用挖掘工具探索各因素之间的关系；
3.设计数据挖掘模型，利用数据挖掘工具，对不同的挖掘问题分别采用关联规则、聚类方法进行研究；
4.探讨不合理规则，利用测试数据集对挖掘结果进行检验；
5.挖掘结果可视化、直观化，方便用户对结果的理解。
参考文献
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（一）充分利用信息技术设备，推进信息化在教学中的应用。作为教育工作者，我们必须清醒地认识到，以“三通两平台”为标志的信息技术设备的应用是推进教育信息化的基础工程，也是推进教育现代化的主要依托和支撑，更是缩小与教育发达地区差距的主要途径。因此，在学校层面，应始终把“三通两平台”建设作为推进教育信息化、促进信息技术与学科教育深度融合的主要推手，积极利用远程教育资源，组织学科教师观看两次远程教育提供的全国优秀课堂教学录像、同步课堂等节目，学习教育教学的新思想、新观念、新方法、新模式，为开展模仿教学、创新教学提供明确的方向和借鉴的依据。同时充分利于信息技术设备开展“一师一优课，一课一名师”为主教育信息技术教学活动，同时为教师参与活动、互相学习、切磋教艺搭建网上教育资源平台，促进教师信息技术教育与学科课程整合能力和水平的提升。在教师层面，应充分利用信息技术教育资源，开通“教师空间”，应用好教师空间，上传、下载优秀课例、视频、微课、论文，学习借鉴，同时将其内化为自己的知识，融入自己的教学实践，也就是说，通过消化吸收，改进自身的课堂教学，让优质教育资源进入自己的课堂，提高课堂教学效果。
（二）信息技术教育平台的利用，促进教师专业技能提升。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。这一目标的提出，不言而喻，其“人人皆学”便是对师生提出的要求，作为“授业解惑”的教师不仅要学，而且要会，更要熟练掌握，自如应用，才能适应教育现代化的要求，才能够适应信息化教学的新形势，才能符合时代对师者的要求。因此，学校要始终把强化教师信息化培训，作为提升教师整体素质的重要前提，充分发挥信息技术设备，在依托全国中小学教师继续教育网，以及人事部门组织的专业技术人员供需科目培训项目，加强学校教师的全员培训的基础上，发挥学校信息技术骨干教师作用，开展校本培训，力求所有一线教师熟练掌握应用网络、远程教育资源和多媒体的操作水平。要采取以课代训的形式开展培训，比如开展以电子白板在教学中应用为核心，以新课程标准为基础，采取讲座、观摩课、研讨等多种形式，进一步巩固培训成果，确保培训取得实效。总之，要通过培训，提升教师利用多媒体设备有效开展教学的能力，强化信息技术教学实践的研究和广泛应用，促成信息技术与学科课程的深度融合，并形成 “班班通、人人会”的信息技术应用的格局。
（三）信息技术设备运用的强化，促进教育模式手段转变。信息技术教育设备的配置和各种多媒体设备在课堂中的广泛运用，不仅可以拓宽教师视野和知识层面，有效促进教师教学理念的更新，而且也可以在应用的过程中，潜移默化，润物无声般地促成教师教学模式、手段和方法的改进，以及优化课堂教学结构的自觉，丢弃传统的“灌”、“背”、“考”传统教学方式，不断拓展授课的广度与深度。由此逐步确立以学生自主学习为主的读、做（做实验）练、议、讲（老师精讲）、诱相结合的灵活变通的教学模式的形成。同时，教育信息化的发展，促成信息技术和学科教学深度融合的同时，必将为学生构建更加开放的学习环境，为学生获取知识提供了利用广播电视、录音录像、幻灯投影、多媒体计算机等多种信息渠道，激发学生的创造性思维，提高学生综合素质和实践能力。
（四）大力推进信息化应用与发展，是夯实教育基础的着力点。在多年的教学实践中，我们深知在学前教育教学中运用多媒体创设情境，会给幼儿带来真实的感观体验，拓宽幼儿的眼界，激发他们的积极思维！多媒体和录像等设备独有的可反复呈现、动态呈现的特点，会让一些相对枯燥、难以了解的事物与关系以及科学原理以深入浅出、具体形象的方式呈现在幼儿面前，增强了教学适合于幼儿年龄特点的直观性。因此经济社会欠发达地区，要缩小教育差距，就必须得注重幼儿教育中信息技术教育的应用，要在推进学前教育工程建设过程中，学前教育和义务教育建设要放在一盘棋上，统一规划，统一标准，统一配置，特别要注重信息技术设备配置，在配齐配好教玩具的基础上，结合实际配备班班通一体机、点读机等多媒体设备，在实现城乡学前教育硬件设施配置的均等化的基础上，保证学前教育教学手段达到比较先进的水平，使幼儿普遍接受信息化教育。
篇5
本次大会在报告质量上严格把关，主论坛、信息化建设分论坛以及实验教学分论坛均呈现出了多份精彩的报告。值得一提的是，在主论坛上乔玉全处长作了题为《新形势 新机遇 新挑战―加强和改进教育技术装备工作》的报告，从总揽全局的高度提出了新时代背景下对于学校教育装备配置的要求。成都市教育技术装备管理所张庆所长作了题为《统筹联动：成都教育装备现代化的路径思考》的报告，为大家展示了2015年成都教育在中西部率先实现教育现代化目标的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、优质发展要求下装备工作的轮廓与路线图。另外，北京十一学校李希贵校长的发言也博得了现场观众的阵阵掌声，李校长以轻松、幽默的演讲风格，为教育装备工作者解答了学校装备的焦点与热点问题。
本届论坛的2个分论坛也同样精彩，报告内容丰富多样，既有来自教育装备职能部门的管理性方针指导，又有来自学校方面的特色化装备配置汇报，还有来自企业方面对于教育装备研发和试用推广的案例。广州市教育装备中心龙树基主任在实验教学分论坛上作了题为《试论学前教育装备工作的建设和发展》的报告。龙主任通过枚举广州市的部分特色幼儿园案例为与会嘉宾勾勒出广州市学前教育在教育装备方面的发展蓝图。南京市教育装备与勤工俭学办公室技术科宋涛科长在信息化建设分论坛上为大家带来了题为《重视细节规划 成就技术之美》的报告，以翔实的数据和具体案例图片阐述了信息化装备配置在工程施工和后勤应用管理过程中，应重视细节规划来实现信息化装备技术之美的观点。
篇6
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美国学者阿尔文・托夫勒将世界文明分为三个发展阶段，分别为农业、工业、电子信息化。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式才能在未来的生活中获得一席之地。教育信息化是此阶段的发展趋势之一，随着移动设备的普及、无线网络的覆盖，教育领域正悄然发生的变革，微课作为教育信息化新常态下的产物，充分体现了变革、融合与创新的精神。而教师对现代信息技术的学习和理解直接关系到微课在教育实践中运用。当前，幼儿园正需要通过利用微课这一教育信息化的产物来强化幼儿教师队伍的建设。
一、什么是微课
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其具有时间简短、内容精细和资源容量较小、主题突出、内容具体等特点。
二、微课在幼儿教师专业发展中的作用
教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，幼儿教师的专业发展涵盖对新的信息和技能的学习、知识体系的更新和完善，以及内化的各项能力。微课的拍摄和录制过程使用了多种软件和工具，丰富和拓宽了教学手段，培养了幼儿教师的综合素质。在制作微课的过程中，教师需要对教材知识内容加深理解，能促进幼儿教师完善自己的知识体系，弥补自身的不足。此外微课运用在何时何活动都需要很好的设计和规划，这提高了幼儿教师教学活动设计的能力及活动整合能力。微课无疑是一次新潮的思想改革，其在幼儿园中的广泛运用有待于幼儿教师更多的重视和积累。
1.学习现代信息技术，紧跟时代步伐
微课的主体是微视频，而制作微视频需要掌握的技能有PPT演示、手机或其他数码设备的拍摄，以及后期制作时录屏软件的使用等，拍摄时灯光的设计、构图的选取声音的调试等问题都需要教师自己解决。幼儿教师大部分是年轻教师对于这些现代信息技术她们很容易在制作微课的过程中快速且熟练地掌握，年长些的幼儿教师也可借助制作微课的机会接触和学习到一些简单易操作的技术。
2.提高教研能力，壮大幼儿教师科研队伍
目前我国幼儿教师专业知识发展水平较低，许多一线的幼儿教师学历不高。有调查数据显示，农村民办幼儿园教师第一学历以初中和高中为主，初中学历占62.48%，中专和高中学历占28.14%，仅有9.38%是大专学历。另外科研的门槛太高，且程序相对繁杂，很多幼儿教师不写论文或论文质量低，而制作微课就是一个微研究的过程，幼儿教师通过发现身边小问题―想办法―解决―梳理―制成微课解决最棘手的问题。这种人人可以做、人人都会做、人人都爱做的微研究让每位一线幼儿教师都能参与到教学研究中，从而壮大了幼师的科研队伍。
3.促进自主学习帮助幼儿教师更新和完善自身知识体系
微课是以某个重点、难点或某个环节设计的，换句话说就是教师无法在活动中用简单语言描述而需借助视频提供更多更全面的信息，让幼儿通过视觉感官直接感受的活动内容。这本身就是一个“备教材、备孩子”的教学准备的过程，使教师加深了对教材知识内容的理解，也更深层次地思考教学目标和内容。因此，在选材和确定微课内容的过程中，教师自主学习的动力也就随之产生，他们要通过书籍、网络和各个渠道去更新观念、理解新知识，完善自身知识体系。
三、微课在幼儿教师专业发展中所面临的问题
虽然近几年微课资源在国内如雨后春笋般涌现出来，但是仍存在许多问题。
1.幼儿园微课资源少、质量参差不齐
目前，虽然网上微课资源很多，但幼儿园微课资源仍然比较匮乏，并且这仅有的幼儿园微课资源质量参差不齐。一方面是幼儿教师对微课制作不够了解；另一方面是因为教师专业性不够强，不知该如何选择微课以及如何让微课融入幼儿园各类活动中。
2.幼儿园微课资源缺乏系统性
网络上现有的幼儿园微课资源十分散乱，没有根据幼儿园五大领域和各年龄层进行整合分类，缺乏系统性。
3.微课知识在幼儿教师中的普及性低
虽然近几年微课对教育系统的影响很大，但是对于大部分幼儿教师来说，微课还是个较陌生的词汇即使有所耳闻，也只是对微课的表面认识，制作要领、运用方式都还不了解。
四、微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议
笔者根据专家学者关于微课发展的问题研究，结合幼儿园实际情况提出了几点微课在幼儿教师专业发展中面临问题的解决建议。
1.规划地区幼儿园微课资源的开发
按照《3-6岁儿童学习与发展指南》并结合本地区使用的教材，组织教研员和学前教育专家共同确定各年龄段和五大领域参考谱系，在征求意见后统一，供幼儿园和教师系统且有针对性地选择开发。
篇7
一、幼儿教师科研现状
（一）幼儿教师普遍学历层次较低，科研意识淡薄。
我国大部分的幼儿教师的培养，由原来的中专逐步向大专过渡，趋势是向高层次发展，但是现今由于客观历史原因，绝大部分骨干幼儿教师（30岁左右）都是中专和大专的文化水平，文化水平的结构特点决定幼儿教师综合素质，他们大多对于科研没有基本的概念，很多工作都从自我感受的感性点出发，以前人和自己的经验作为工作的指导和出发点。大部分幼儿教师的工作观点是完成基本的日常班级管理与幼儿管理，认为没有必要开展幼儿教育的科研工作，觉得科研工作距离自己比较遥远，只要管理好自己的班级，做好本职工作即可。很多幼儿教师就算表面进入了科研领域，其实只是为了考核、评职称或者完成市、区、园里的工作任务，几乎没有主动进行科研的积极性。由此可见，幼儿教师进行幼儿教育科研的主动性、兴趣性、积极性等各方面都不成熟，往往是被迫参与、从事科研的，科研意识非常淡薄，基本没有机会体验教育科研和科研应用所带来的乐趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼儿教师科研知识比较缺乏。
所谓幼儿教师科研知识特指幼儿教师从事科学研究所必备的基础知识。我结合通过自身工作经验，与周边同行的交流，以及相关报告的调研发现，30周岁以下的幼儿教师中只有极少数幼儿教师系统学习过幼儿科研知识，很少有人了解如何参与幼儿教育科研活动，几乎不懂科研课题设计的规范与流程，不了解幼儿教育论文撰写的规范。很多幼儿教师认为幼儿科研就是写论文，甚至是写工作小结。他们根本无从了解教育科研是一个从收集、选题、论证、立项、计划、调研、撰写、修改、结题到撰写完整报告、，再跟踪提高、研究的过程[3]。在这种情况下，很少有幼儿教师会主动订阅幼儿教育理论的相关报纸、刊物，更不会主动寻找、学习相关幼儿科研理论知识，大部分幼儿教师科研为零。
（三）幼儿教师科研能力普遍很弱。
所谓幼儿教师的科研能力是指幼儿教师运用科学的理论和方法对学前教育领域中的某些问题进行探索、研究，并找出其中一般规律的过程，最终反过来指导教育实践、提升学前教育水平。幼儿教师科研能力很弱主要表现在：1.幼儿教师普遍感觉科研难度很大，不知如何从何获取课题，不知如何开展研究课题；2.研究课题方法、手段单一，主要集中表现就是上网搜索资料，然后抄抄、改改、写写，应付了事，完成任务，不求创新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼儿的日常行为管理内容，然后就某一点进行经验性的总结，造成大多数论文雷同；4.研究应用性狭隘，科研内容推广性、应用性不强，大多数属于纸上谈兵，实际应用价值不大。
二、提升幼儿教师科研水平的途径
（一）加强学历教育，提升整体层次。
当前幼儿园的主体教学力量是主干教学教师，绝大部分以师范专科院校的学前教育专业毕业生为主。在当前高等教育大众化模式下，学前教育的生源并没有得到提高，招收的学生大都是初中毕业生，文化基础相对比较薄弱，入校文化成绩较差。在这种生源质量的前提下，即使通过严格的学前教育培训，也很难培养出综合素质较高的幼儿教师。我们通过查阅大量文献和走访身边同行发现，幼儿教师的科研概念起源于其在学生时代的学习，然而他们在师范学校学习学前教育专业时，课程中几乎没有相关指导性内容，在学生时代没有科研概念。现代社会，知识就是力量，起跑线教育受到重视，激烈的社会竞争下，家长不遗余力，花费了大量的精力与金钱，选择优秀的学前教育资源。一方面是社会的高要求，一方面是培养的低层次，相互矛盾、冲突。所以要提高幼儿教师的整体科研水平，就必须提高学历教育水平，在整个培养幼儿教师体系中渗透科研相关内容，使招生、培养过程、实习、毕业四个环节紧紧相扣，提高招生标准，夯实文化理论基础，使得生源素质得到明显提高；加强培养过程，在培养过程中灌输终身科研的概念，利用课程教学，建立幼儿教育的科研方法体系；加强实习过程，让学生利用理论去实践，在实践中发现新问题，总结新问题，从而激发学习与科研的欲望；重视毕业环节，提高毕业论文质量要求，严格毕业论文答辩流程，建立毕业生档案，进行毕业生跟踪调查、指导，让学生离开学校并不脱离学校，经常性地进行教育教学指导。
（二）幼儿园工作管理。
幼儿园作为幼儿学前教育的集中场所，由于其结构的特殊性，管理人员占据很小部分，绝大部分都是幼儿教师，直接带班从事幼儿学前教育管理。现在的模式基本上都是老教师带新教师，这里的老教师是教龄长而不是年龄长。社会化大发展，优质的幼儿教育资源稀缺，需求量增大，很多优质民办幼儿园如雨后春笋般出现，他们大多数喜欢招聘一些有经验的幼师做管理人员，而从事一线的教育教学管理人员则喜欢招收青春、活泼的大学毕业生。很多新幼儿教师进入此行业后，基本就是靠老教师带，加上自己摸索，逐渐凭借经验在从事幼儿教育。这种教学管理模式，使得他们积累了大量的感性材料，增长了阅历，但是对于长期从事幼儿教育教学工作者来说，变繁为简并不是有利的。在幼儿园工作管理方面，应该将幼儿园的发展与教师的成长相结合，以双赢为归宿点。定期邀请高校幼儿教育教学类的科研教师和幼教科研专家入园进行学术讲座；积极营造崇尚幼儿教育教学科研的园内氛围，鼓励中青年教师投身科研，让大量的感性材料变成理论知识，指导自我的长期实践；加强科研的绩效考核工作，将科研纳入每年度的年终考评，形成硬性指标，鞭策普通幼儿教师开展科研工作[4]。
（三）个人职业发展与规划。
根据人的生存需求理论，我们当然希望每位幼儿教师能够将幼教事业当成终生从事的事业来经营，并从中获得肯定和快乐，满足自己的需求。但是在现实中，我们通过调研发现，绝大部分幼儿教师在5～8年的时候会出现不同程度的职业倦怠，而8～12年的时候甚至会出现强烈的不意愿或直接离职，原因主要是觉得职业没有发展，人生缺失规划。所以我们应该在幼儿教师入园时，安排老教师结对帮助，帮助他们树立正确的教学观、工作观、人生观。通过设计职业生涯规划的培训，每位新幼儿教师都懂得如何理解个人职业发展与规划，在个人职业发展与规划中，将自己长年累月的丰富经验书面化、理论化将是一件快乐的事。通过引导，幼儿教师会发现并了解科研的必要性，在科研中进步，在科研中快乐，在科研中将自己的感性认识转化为理性材料，形成总结、课题、讲义、论文，并与更多的同行分享、共享科研的成果，将个人成果推广，从中获得成功与满足感，达到个人职业发展的长期化结果。
（四）教育主管部门。
作为幼儿园的直管上级部门，教育主管部门对于幼儿教师的科研工作开展具有重要指导作用。长期性的准入、准出标准不是教育主管部门所能制定的，但是对于幼儿园的直管上级部门来说，很多事情大有可为：1.定期举办各幼儿园的科研工作讲座，进行科研重要性的宣讲；2.定期举办科研交流研讨会，进行幼儿园论文评比，营造市区浓厚的幼儿教育科研氛围；3.定期组织市区骨干幼儿教师参观考察全国优秀的幼儿教育科研基地（优质幼儿园）；4.定期召开科研课题推荐会，向广大年轻幼儿教师推荐科研项目和方向[5]；5.长期举办市区的幼儿教师科研竞赛，让需要科研项目的幼儿教师有项目可申请，有项目可研究，等等。
我们相信通过以上各方面的共同努力，一定可以逐渐营造良好的幼儿教师科研氛围，让广大幼儿教师全身心地投入到教学科研工作中去，将大量的实践经验转化成科学理论，指导自我的再实践，在工作中不断提升理论与实践水平，为祖国的幼儿教育事业贡献自己的力量。
参考文献：
[1]张燕.教师是教育实践主体也是教育研究主体——兼谈幼儿教师怎样提高自身素质[J].学前教育，1999，（8）.
[2]白桦.创造性地开展园本培训工作，2006（05）.
篇8
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
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【文章编号】0450-9889（2016）11C-0013-04
随着高等教育大众化的发展，我国的教育办学规模与层次迅速发展。特别是在国家重视职业教育的大背景下，高专幼师院校数量也不断地扩充，绝大部分的高专幼师院校都是由中专独立或合并升格而成，从原来的中专（中师、中职）升为高专（高职）。学校的办学层次改变比较容易，而师资队伍作为学校最重要的内涵建设，如何让原有的教师迅速转型适应高等教育办学要求，让新进的教师迅速适应岗位，完成角色的转换，则面临着巨大的挑战。
一、研究问题
本次调查的目的在于了解高专幼师院校教师发展现状及教师自身的发展需求等，旨在回答几个问题：（1）当前高专幼师院校教师的基本情况如何？（2）高专幼师院校老师的职业认同感如何？（3）高专幼师院校教师发展的现状如何？（4）高专幼师院校教师发展的需求如何？（5）高专幼师院校老师的信息素养怎么样？
二、研究方法
（一）问卷设计
该研究的方法主要为问卷调查法。了解高专幼师院校教师发展现状是什么，教师有什么样的发展需求，进而为促进教师发展提供有效的解决建议或对策。根据研究的内容，初步设计了“教师发现现状与需求调查问卷”。对研究的内容分为五个部分，分别是基本情况、职业认同、发展现状、发展愿景、信息素养。问卷初稿经过了部分专家审定和小规模的测试，最后在综合各方意见的基础上修改定稿。
（二）调研情况
本次调查以网络问卷的形式进行，于2016年7月7日―7月11日期间实施。我们以广西幼儿师范高等专科学校专任教师全体为样本，以自愿参与的形式开展。该校的专任教师（含行政兼课教师）共280人，参与问卷调查为242人，参与率达86.43%，有效问卷236份，问卷有效率达97.52%。回收问卷后使用EXCEL2013与SPSSS20.0对数据进行统计分析。
（三）样本教师的基本情况
本次调查覆盖全校242个教师样本，有效样本为236个。其中女教师多（占74.15%），男教师少（占25.85%）。青年教师为主，40岁以下的教师占83.05%。学历以研究生、学位以硕士为主，占六成。教龄以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。职称方面，讲师以下占88.14%。周课时数13节以上占46.61%。近两年参加过培训情况，短期培训占77.97%，长期培训占2.97%，学历进修占6.78%，没有培训占12.29%。
三、调查结果
（一）职业认同感的调查情况
职业认同感易受到教师职业的满意度、职业倦怠感等方面的因素影响。本研究为了解教师的发展现状，先从职业认同感入手，主要从以下三个方面进行：一是教师职业的满意程度，从受调查的教师情况看，“很满意”占23.31%，“基本满意”占60.59%，“不太满意”占15.68%，“很不满意”占0.42%。二是选择教师职业的原因，“热爱教育”占58.47%，“社会地位较高”占2.97%，“教师待遇好”占1.69%，“从小的理想”占13.56%，“实属无奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教师职业倦怠感，“经常有”的教师占15.68%，“偶尔有”的教师占71.19%，“几乎没有”的教师占13.14%。
（二）教师发展的现状
1.发展现状满意度。从受调查的教师对自己目前的发展现状来看，觉得“很满意”占5.08%，“基本满意”占58.05%，“不太满意”占32.63%，“很不满意”占4.24%。在教学工作中有27.97%的教师“经常会”感到自身的不足，67.37%的教师“有时会”，4.66%的教师“很少会”。
2.发展与规划。就教师的发展与规划而言，先从总体进行调查，再深入地具体调查。对教师职业发展与专业成长的总体调查发现：“经常思考，有自己的发展规划”占58.47%，“考虑过，没有发展空间”占25.85%，“听从管理部门的安排”占9.32%，“从未思考”占0.42%，“没有成长的条件”占5.93%。
教师要发展，必须有进修的意识。对“您有学习进修的想法吗？”进行调查发现：“经常有”的教师占63.56%，“偶尔有”的教师占34.32%，“很少有”教师占2.12%。而获得培训进修的机会情况看，只有4.66%的教师会“很多”，50%的教师是“一般”，45.34%的教师机会“比较少”。通过对教师培训后的效果与变化的调查发现，思想变化与实践变化“两者都大”占35.17%，“思想变化大于实践”占18.64%，“实践变化大于思想”占5.51%，“两者都有点变化”占35.59%，“两都没有变化”占5.08%。
发展离不开日常的反思与研究，从日常教学反思的调查分析如下：只有5.08%的教师“一直这么做”教学反思记录，39.41%的教师“经常”做，54.66%的教师“偶尔”做，还有0.85%的教师“从不”做。而受调查的教师在教学之余从事过教学研究情况，“经常做”占25.85%，“偶尔做”占61.86%，“从没做过”占12.29%。
3.困难与挑战。在学校教育教学活动中所面临的主要挑战，11.48%的教师认为是“专业知识陈旧老化”，7.87%的教师认为是“缺乏教育学、心理学知识的支持”，18.32%的教师认为是“缺乏对新的教育教学方法的了解和运用”，8.90%的教师认为是“缺乏对课堂教学各环节的调控能力”，8.13%的教师认为是“缺乏对多媒体信息技术手段的了解和掌握”，15.48%的教师认为是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教师认为是“缺乏教学科研意识和方法”，3.87%的教师认为是“缺乏与学生交流沟通的能力”，14.97%的教师认为是“教学设备破旧问题”。
在做研究时，碰到的主要困难是19.70%的教师认为“缺乏理论指导”，22.35%的教师认为“教学任务重”，14.07%的教师认为“缺乏科研素质和能力”，20.20%的教师认为“缺乏资金和可供参考的资料”，4.30%的教师认为“教学科研意义不大”，9.77%的教师认为“学校不够重视”，9.60%的教师认为有其他的原因。
遇到教学上疑难问题时，有30.69%的教师“向本教研室教师请教”，34.36%的教师“个人钻研”，31.85%的教师“向其他教师请教”，3.09%的教师“顺其自然”。
职称晋升的阻力，主要来自以下方面：“教学任务重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激励机制”占23.29%、“学校重视不够”占11.94%、其他占12.13%。
认为影响教师专业发展的主要因素按重要程度排列如下：学校制度（占16.79%）、团队气氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、进修途径（占11.36%）、职业理想（占10.98%）、工作压力（占10.48%）、教学兴趣（占9.85%）、专业挑战（占7.70%）、教师专业互动（占4.92%）、家庭环境（占3.66%）。
专业知识影响最大的因素，有21.94%的教师认为是“学科知识”，15.38%的教师认为是“教育学及心理学知识”，22.93%的教师认为是“教学方法和技术知识”，16.52%的教师认为是“课程开发及设计知识”，23.22%的教师认为是“教师个人实践经验”。
对教学能力影响最大的因素26.80%的教师认为是“课堂组织和管理能力”，29.11%的教师认为是“教学表达及师生交往能力”，19.74%的教师认为是“教学研究能力”，13.11%的教师认为是“现代教育技术能力”，11.24%的教师认为是“自学能力”。
（三）发展愿景
学习型社会的教育者，每个教师都会有发展的愿景。
其一，渴望提升。“您希望从哪些方面进行提升？”调查结果为：教育理论占17.44%、教学理念占24.44%、信息技术占15.65%、教学方法占22.21%、教学技能占20.27%。“请您根据自己的实际需要，选择当前最需要提高的三种能力”，调查结果为：教学能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、实践操作的能力占11.17%、撰写教育教学论文的能力占17.05%、自我反思和自我学习的能力占9.17%、交流沟通能力占3.87%。“您认为促进教师专业发展的主要动力是”：更新知识，提高素质占21.77%；使学生获得更好的发展占22.31%；追求职务职称的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；适应教育改革的新要求占14.92%；更好实现人生价值占18.01%。
其二，通过何种活动来提升教学能力。“您希望通过参加哪些活动提高教学能力？”调查结果为：名师教学观摩占23.95%、教学经验交流占18.72%、专题教学研讨占18.72%、个别教学指导占9.65%、言语表达技巧辅导占7.21%、PPT优化设计培训占9.53%、微课制作培训占9.07%、其他占3.14%。
其三，学校能提升的机会与条件。“您希望学校提供哪些机会或条件？”调查结果为：学历提高占14.02%、创造学习化环境占6.17%、赴名校参观访问占25.07%、业务进修占22.91%、教学观摩占18.33%、其他占3.50%。
（四）信息素养
作为信息时代的教育工作者，信息素养是教师的必备素养，通过几个调查问题，了解当前教师的信息化水平如何。具体调查情况如下：
在教学工作中碰到问题，通过什么渠道获取信息以求解决问题。48.73%的教师选择用网络，25.42%的教师用专业书籍，21.61%的教师咨询他人，4.24%的教师选择其他方式。
通过网络获取消息时，能否迅速在海量信息中筛选出所需信息的困难程度，“很困难”占0.58%，“比较困难”占14.41%，“有点困难”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教师信息获取都存在困难，可见教师的信息素养状态。
而对于常用办公软件Office的使用，56.78%的教师能熟练运用，38.98%的教师达到一般程度，4.24%的教师不太会使用。
对微信、QQ等社交软件的用途，调查情况如下：以聊天休闲为主占19%，以获取最新信息为主占68%，其他占13%。
对于提升教育的信息素养，培训如何开展，42.32%的教师认为要“采取灵活的培训模式”，36.00%的教师认为要“精心安排培训内容”，18.53%的教师认为要“增加培训时间和次数”，3.16%的教师认为“不需培训，主张自学”。
四、基于SWOT的调查结果分析
（一）内部优势
1.教师职业认同感强。教师职业认同是教师个体对自己所从事的职业认可和接受，对教育事业的发展和教师队伍的稳定性具有重要的意义。调查结果发现，八成的教师表示对当前的职业满意，选择教师职业是因为“热爱教育”、“从小的理想”，可见教师的职业认同感相当强，为院校的发展奠定了坚实的基础，也为教师个人事业的发展夯实了必要的根基。
2.教师发展需求较强。只有对自己的工作需求，有思考才有进步的空间。从调查中可知，教师对自己的发展规划进行了思考，经常有想学习进修的想法，教学之余经常进行教学研究，比较关注自己的发展，教师发展的内在动力比较足，发展需求强烈。
3.高学历人才占主体。高专幼师院校基本都是近几年陆续升格而成，都面临着院校大发展的需求，基本上都是大量引进高学历的人才，以硕士研究生为主体，向博士研究生看齐。在调查中发现硕士研究生以上高学历的人才占六成，成为当下院校的人才的主体，为学校日后的发展储备了大量的人才。
4.信息技术应用较好。由于教师群体以中青年为主，即以“80后”教师为主，根据人群的数字化“进化”程度，对生活在信息时代的人区分为三类：数字原居民、数字移民、数字难民，可见中青年教师基本上都是数字原居民，有少量的移民，因此他们对于信息技术的应用有着天生的感知能力，技术应用掌握得比较好，能适应教育信息化的实际需要。
（二）内部劣势
1.教师发展存在诸多困惑。虽然教师有较强的发展需求，有强烈的职业认同感，但自我发展的方向、途径方面还存在许多的困惑。一是没有系统地对自身发展进行规划，更没有着手制定相关的规划，只是停留在想的层次，而没有落实到行动；二是由于青年教师占主体，且有一部分教师是非师范类专业毕业，教学能力与研究能力还有待于加强；三是反思能力有待于加强，有近六成的教师没有反思或偶尔反思，反思深度是不够的；四是信息技术应用能力有待于提升，随着教育信息化的不断深入，数字化设备都装备到教室、办公室，没有较强的信息技术应用能力，已经不能适应数字化时代，特别是信息获取与处理的能力，将成为教师未来发展的重要制约因素。
2.信息筛选能力略弱。在借助网络获取信息时，能迅速找到所需信息，而没有困难的占34.32%，即不到四成的教师有较强的信息筛选能力。在信息时代，每天都会产生海量的信息，如何从海量信息中筛选出服务教学、支持专业成长的信息，显得尤其重要，其将成为制约着教师专业发展与职业成长的重要因素。在这个方面，还存在着诸多的问题，需要进一步的加强、突破，以适应信息时代生存与发展的需要。
3.队伍结构失衡，发展任重道远。教师队伍建设是高校生存发展的核心要素，队伍结构的优化至关重要。从调查结果来看，教师队伍结构失衡主要表现在以下几个方面：一是性别失衡，以女性教师占绝大多数，比例为3∶1。二是年龄结构失衡，以青年教师占八成，教龄10年以下的占七成，且中年教师较少仅占13.14%，出现了典型的教师青黄不接的局面，特别是5年后副教授职称将出现大规模的退休，情况会更严重。三是职称结构失衡，副教授以上职称不足12%，讲师以下及未定级占近五成，从侧面与年龄结构失衡相互印证。
面对诸多的结构失衡问题，教师发展的重点是青年教师的培养，从调查结果上看，未来的教师专业成长与职业发展任务艰巨，压力相当大，可谓任重道远。
（三）外部挑战
1.多校区办学困惑。从中专升格到高专，在办学规模、校园面积等方面都提出了更高的要求，几乎所有的院校都存在着多校区办学的情况，而多校区办学给教师发展带了很多的不便。一是教师时间与精力的巨大耗损，二是校本培训的成本大大增加。
2.可获取的资源有限。由于办学层次的影响，特别是幼师院校归属到高职院校系列，带来了一系列的尴尬与不适，同时使得幼师院校获得的培训的机会少，形成团队合作的机会减少，通常一个省（自治区、直辖市）只有1-2所幼师院校，造成了可获取的资源途径大大受限。
3.学前教育行业的高要求。由于国家对学前教育专业的重视，政府对学前教育办学的要求不断提高，学前教育行业，特别是幼儿园对生源质量提出了更高的要求。同时这也是对幼师培养单位提出了严峻的挑战。
（四）外部机遇
1.国家及各级政府对学前教育的政策支持。国家及省（自治区）政府在学前教育大发展的背景下纷纷出台相关的政策支持幼专院校的发展。例如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《学前教育三年行动计划》等，从宏观方面对学前教育进行引领与指导，从政策上予以支持，从经费给予资助，为幼专院校的发展提供了多方面的支持。
2.政府对教师发展的政策支持。为了促进教师发展，国家与省（自治区）高度重视，建立了示范性教师教学发展中心，并支持各高校建立教师教学发展中心，为教师发展提供平台。为保障骨干教师进一步提升，培养教师的梯队，国家、省（自治区、直辖市）实施“国培计划”、高校青年教师教学能力提升计划、“十、百、千优秀人才”资助计划等，为高校的教师的专业成长与职业发展提供全面的支持。
五、策略与建议
（一）发挥优势，改变劣势
对于自身的优势，必须加以充分利用。利用教师强烈的职业认同感与发展需求，合理地引导，促进教师的自我成长。对于当前存在的问题与不足，想办法加以改善，争取转化劣势。
1.善用职业认同感，尽力满足教师发展需求。教师职业认同感是难得的好条件，充分利用好教师的职业认同，合理引导，增强对学校、对部门的认同感和归属感，最大限度地激发教师的学习积极性与工作热情。在调研的基础上，归纳总结出当前教师们的具体的培训需求，如希望获取的培训内容和培训形式、需要提高的能力等方面，根据实际的调研结果，由教师教学发展中心制定培训方式，采取“请进来”与“走出去”两种方式，内外结合，尽力满足教师发展的各种需求，形成良性循环，形成良好的学习环境与工作环境。
2.合理引导高学历人才，善用技术做好教科研。学校老师主体为硕士研究生以上的高学历人才，有着扎实的专业知识基础，接受过系统的专业训练，有着较好的学习习惯，合理引导人才，以专业为基础，结合学校与开设专业的实际情况，帮助教师选定教学研究的领域，确定未来教师职业的发展方向。利用数字原居民的所掌握的信息技术，从教学中发现问题，提出解决的方案，将教学与科研进行无缝的结合，找准研究点，做好教育教学研究。
3.针对教师发展困惑，组织多样化培训化解。对教师的困惑进行分析归类，组织相关的培训或活动化解教师的疑惑。主要包括：一是开展教师职业生涯规划，解决只是想而没有行动的问题；二是加强教学与研究能力的培训，开展新入职教师的系列培训，对上课、听课、评课、备课进行系列化为期一年的培训学习，同时开展青年教师教学比赛、高级职称示范课、教学名师公开课等。三是开展教学反思的教学沙龙，帮助教师形成教学反思的习惯，特别是有深度的反思，同时请一些有经验的老师分享并指导。四是配合学习数字化建设，对教学信息化应用进行全面的培训，同时兼顾个体的差异性，开展小班式的个性化的培训，解决小范围的信息技术应用问题，如针对信息筛选能力较弱的情况，专门开展信息搜索与处理技巧的专题培训，以教师的实际问题为切入点，学以致用，做好教师发展的服务工作，形式多样化解教师困惑，促进教师的发展。
4.制定相关的制度，改善突出的失衡问题。调查中发现的失衡问题想在短期内解决，就必须改革体制与机制，优化队伍建设体制机制，特别是对学校发展有阻碍的问题。例如在人才招聘与引进上多侧向于男性，以减缓性别的失衡。年龄结构唯一的改变方式就是人才引进，特别是加大高层次、高职称的人才引进力度，优化年龄结构，改变职称结构失衡。对于职称结构失衡，建议做出相关的培养机制与激励机制，争取在3-5年较大幅度地改变当前教师的职称结构，增加高级职称的人数，从一定程度上改善当下突出的失衡问题。
（二）利用机遇，迎接挑战
利用当下政府各个层次对学前教育的重视，抓住发展的机会，争取更多的支持，为学校与教师的发展谋福利。
1.争取各级政府支持，获取多方可用资源。充分利用当前国家重视职业教育与学前教育的大好发展机遇，利用学校与专业的优势，多争取国家的政策的支持，从办学经费上获得倾斜，从教师发展中获取更多的国家支持名额，为教师“走出去”提供各种机会，同时利用好“走出去”的资源，服务于学校的发展。
2.多管齐下，突破多校区教师培训困境。针对多校区办学教师培训成本大大增加的现实问题，可以借助学校的数字化校园建设平台，依托信息技术工具来较好解决。一是开通校区间的视频会议系统，可以满足较大规模的培训。二是利用网络教学平台的资源库功能，实现培训资源的分享，利用视频点播系统实现异时的学习。三是购买高质量的网络课程资源，建立教师在线学习中心，让老师根据自己的需求选择学习课程。四是小范围的教研活动可以借助QQ群教育模式进行，打破时空局限。
3.内外结合，提升教学品质，满足行业高要求。学前教育行业对生源提出了更高的要求，这与教师的提升有着密切的关联。只有让教师全面地提升，改善教学质量，改变教育理念，才能适应时代的要求，满足行业的需求。教师要内外兼修，提升内涵是重点，这是一个系统化过程，有前面的一系列的措施与方法，应可以有效地解决问题。利用好外部环境提供的各方面条件，让教师发展得到全面的提升，从而促进教学品质不断上升。
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Literacy Review of Educational Gaming (1999～2009)//He Jun, Gao Zhijun
Abstract 82 papers on educational gaming are retrieved from 7 educational technology periodical as Education Technology Study. The authors detach these papers into 4 classes and 17 subclasses. We identify the hotspots and weaknesses of current study of educational gaming. Finally, we make some prospects for the future study.
Key words educational gaming;classical analysis;contents analysis;future study
Author’s address
1 Educational Technology and Communication College, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070
2 Educational Science College,Ningxia University, Yinchuan, China 750021
教育游戏是近年来教育技术学一个新的研究领域,本文拟从教育游戏的历史发展和研究领域进行文献梳理,对文献内容进行系统分析,发现其研究热点以及存在的问题,同时也对研究的深度与广度进行剖析,以期给其他研究教育游戏的人员一些借鉴思路,也可避免重复研究。
本文对《电化教育研究》《开放教育研究》《中国电化教育》《远程教育杂志》《中国教育信息化》《现代教育技术》《中国远程教育》等7个教育技术学领域相关期刊,通过教育游戏、网络游戏、电子游戏、电脑游戏、数字化游戏等关键词进行检索,共得到论文82篇。利用类目对文献内容进行分类,并对其进行内容分析,以期得出教育游戏研究的热点与薄弱环节。
1 教育游戏类目表设计
张刚要、马德俊将教育游戏研究分为5个维度,即设计、开发、应用、管理、评价[1]。借鉴其类目设计,重新设计类目表,分成4个纬度,17个子纬度,如表1所示。
从检索到的文献数量的分布及类目的分析可以看出,教育游戏目前的研究热点为教育游戏的设计、应用及教育与游戏的关系探讨,三者占文献总数的90%以上;研究比较薄弱的有教育游戏的管理、评价、开发及教育游戏的产业化。笔者认为,随着教育游戏的理论和实践的不断推进,诸如教育游戏的开发与评价必将成为教育游戏的研究热点,教育游戏也必将走向产业化发展的道路。
2 教育游戏文献内容分析
2.1 教育游戏相关概念及之间的关系
与教育游戏相关的概念有严肃游戏、清淡游戏、轻游戏,国外多用严肃游戏和清淡游戏,我国香港地区则使用轻游戏,国内多使用教育游戏这一概念。
1)教育与游戏的平衡点。教育游戏到底应该定位为教育,还是定位于游戏,这是学者们一直争论的焦点。有学者认为,教育与游戏的关系是不断发展变化的[2]。笔者认为目前教育与游戏的现状为:外面的进不来,里面的出不去。“外面的进不来”是指很多商业游戏技术性很高,但教育性比较薄弱,很难进入课堂教学;“里面的出不去”,即教育类相关人员开发的教育游戏符合教育性,却丢了游戏性,很难形成一定的规模,也很难将其推入市场。
2)教育游戏的价值。很多教育游戏研究者都有一个基本的假设,即游戏有教育的潜质。研究者认为教育游戏可以为学习者提供虚拟学习社区,学习者在通关中学习角色扮演、克服困难、与人交流,以促进思维发展,也可以促进儿童智力和非智力的发展[3-5]。
2.2 教育游戏的设计与开发研究
从表1可以得知,教育游戏设计类文献几乎占整个文献的1/3,其中关于游戏的教学设计为9篇,占文献总数的11.0%。这就表明研究者已经开始关注教育游戏在课堂中的应用,但开发方面则是教育游戏发展的一个薄弱点。
1)教育游戏设计的理论基础。文献研究表明:教育游戏设计的理论基础主要集中于教育理论、学习理论、需求理论、软件工程理论等方面。“设计的理论基础”文献为4篇,占文献总数的4.9%,研究者或从宏观、中观、微观的角度进行探讨,或从教育、心理、游戏基础方面进行研究。需要理论认为游戏是人的一种需求[6]。学习理论研究认为,只有满足学习者心理发展需求的教育游戏,才能满足学习者的学习需要[7-8]。
2)教育游戏设计的原则方法。关于教育游戏的设计原则与方法,文献主要集中于教育游戏的总体、学习任务、分级设计的原则与方法探讨方面。张妮等认为应该从游戏平台、游戏总体风格、游戏中的学习者和教育者设计、游戏的使用方面进行设计[9]。汤跃明、张玲通过对比国内外游戏设计的标准,借鉴国外的分级设计标准的思路,对标准制定的可行性进行了分析说明[10]。
3)教育游戏设计模式。关于教育游戏的设计模式,可谓仁者见仁,智者见智。范良辰认为RPG电子教育游戏设计模式的构建应该从分层教学角度对游戏进行设计,即经过教学目标分析、学习内容分析、学习者特征分析、游戏的任务设计、游戏学习策略设计、游戏学习资源设计、游戏学习认知工具设计、游戏教学模式设计、游戏学习环境原型的确定等9个线性过程[11]。
4)教育游戏教学设计。关于教育游戏的教学应用已经引起广大研究者、教师的极大兴趣,研究者分别对教育游戏的角色、任务、内容等进行探究。有研究者以《》教育游戏为例,对教育游戏的角色进行研究,认为对教育游戏的教学设计的目的都是从教学设计的角度对教育游戏展开的不同角度的探讨,促进了教育游戏在教育课堂中的应用进度[12]。
5)教育游戏的开发。从表1可以看出,教育游戏开发相关文献只有2篇,研究也只是从具体的教育游戏的开发工具、开发的原则和方法方面进行简单论述。笔者认为主要有2点原因:一是教育或游戏进入各自的领域后,给整合带来一定的困难;二是教育游戏的开发没有形成合作的态势,正如前面论述的那样,教育游戏人员存在结构等方面的问题。
2.3 教育游戏的评价
1)教育游戏的评价方法。在教育游戏评价研究方法方面,文献研究中主要使用问卷调查法、文献研究法。国内在评价方法方面比较缺乏,多借鉴国外的相关研究成果,并未形成一定的研究方法或方法论,这也说明评价方面是一个研究的薄弱点,同时也可反映出教育游戏研究的深度不够。
2)教育游戏的评价指标。在指标评价方面,范云欢、崔金英通过分析、对比国内外的教育游戏的评价标准,提出从教育性、游戏性和技术性3个方面对教育游戏进行评价,并设计了15个各个维度的分指标对教育游戏进行评价[13]。正如尚俊杰所认为的那样:教育游戏评价指标非常重要,但是这是目前教育游戏研究的薄弱环节[14]。
2.4 教育游戏应用
1)教育游戏软件。从表1中可以得知,关于教育游戏软件的文献仅为2篇,朱庆等通过在软件工程教学中使用“SimSE”和“MO-SEProcess”两款教育游戏软件进行教学[15],反映教育游戏软件在设计和功能上的特点[16]。
2)教育游戏的研究方法。有专家认为国外研究主要采用实证研究方法,国内主要采用实验法、问卷调查法、现场观察法、个案研究法[17]。尚俊杰等利用《唐伯虎点秋香》《农场狂想曲》进行实验研究,并对其效果进行对比分析[14,18]。关于教育游戏个案研究的文献仅有2篇文,占整个文献总数的2.4%。郑晓丽从视觉传达的角度对教育游戏的界面进行研究,通过问卷调查和实验研究,认为教育游戏软件对学习者存在一定的影响[19]。
3)应用效果研究。研究者认为游戏可以起到寓教于乐的作用,可以激发学习者的学习动机,可以使学生在快乐中学习。研究者认为,教育游戏一方面可以使学生在知识、能力和情感态度价值观方面发生转变,另一方面也有消极影响,游戏时间的长短也对学习者的智能有一定的影响[14,20]。
4)教育游戏产业的发展前景。从表1可以看出,关于教育游戏产业发展前景的文献数量为0,这就表明研究者在此研究比较少,相关成果也不多。但是笔者认为,教育游戏产业化发展是必然的趋势。
3 结束语
通过研究分析,表明教育游戏是未来最有潜力的教育市场,要想使教育游戏真正在教学中寓教于乐,还必须完成教育游戏产业市场化的过程,从教育游戏的文化理念出发,克服教育游戏在时间、空间、技术、教学观念等方面的阻力。加大教育游戏的推广模式,建立教育游戏的研究基地,建立国家级游戏动漫产业基地,将教学设计专家、心理专家、技术人员、一线教师甚至是学生作为教育游戏开发的主力军,开发出真正满足教育性与游戏性的教育游戏,真正使学习者体验到游戏化学习的快乐,使教育游戏获得巨大发展。同时加大教育游戏市场培育的力度,在3G时代创造教育游戏产业的神话。
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篇11
为了管好、用好这些设备。一方面，各校以“班班通”应用为突破口，积极推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的融合。恩施州教育局2012年11月召开教育信息化工作座谈会进行了专题研讨，并在分管领导带领下深入学校、走进课堂进行调研，2012年12月14日下发《恩施州教育局关于推进教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指导思想、工作目标、工作任务、工作措施、工作要求进行了全面部署。同时，开展各种师生竞赛活动，推进薄弱学校改造工程设施设备应用，提高教师的教学水平和学生的动手能力。
2.1 组织师生参与各类实践活动
组织师生参加“第6届湖北省中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动）暨第12届湖北省中小学教师教育软件大奖赛”活动，共选送学生作品191件，教师作品44件，参加湖北省复赛、决赛。经湖北省专家评审委员会综合评定，获湖北省电脑制作作品一等奖7件、二等奖15件、三等奖52件；获湖北省NOC活动学生作品一等奖8件，二等奖6件，三等奖18件；获湖北省NOC活动教师项目作品一等奖4件、二等奖15件、三等奖12件。NOC决赛在北京举行，恩施州巴东县京信友谊中学学生周轩锋、凌怡婷代表湖北省赴京参赛，分别获一、二等奖；辅导教师秦长缨获得“优秀指导教师”光荣称号。这是恩施州在此竞赛项目全国决赛上首次获奖。
2.2 组织全州第7届教育技术理论与实践征文评选活动
经过学校、县市评选和推荐，恩施州专家组评审，共评出论文类一等奖96件，二等奖392件，三等奖213件；教学设计类一等奖46件，二等奖123，三等奖60件；教育叙事类一等奖17件，二等奖26，三等奖16件。
将恩施州一、二等奖的作品推荐到湖北省参赛。获省论文类一等奖122件，二等奖138件，三等奖211件；教学设计类一等奖42件，二等奖54件，三等奖73件；教育叙事类一等奖8件，二等奖10件，三等奖23件；恩施州电教装备站获湖北省优秀组织奖，恩施市、建始县、咸丰县、利川市电教装备站获得团体优胜奖。
恩施州作品被湖北省推送到全国参赛的作品有1件获得一等奖、4件获得二等奖、7件获得三等奖、1件获得优秀奖。宣恩县民族实验小学、建始县民族实验小学、鹤峰县民族实验小学分别获得学校组织奖。
2.3 组织恩施州教师参加2012年湖北省教师电教作品大赛
恩施州选送17件作品参赛，其等奖3件，一等奖3件，二等奖5件，三等奖5件。恩施州电教装备站获最佳组织奖，来凤县电教装备站获团体优胜奖。
2.4 组织教师参加第8届全省优秀自制教具展评活动和湖北省“我读书·我快乐”读书征文活动
经过初评共选送144件作品到湖北省参评，其中一等奖7件，二等奖22件，三等奖43件。
3 开展恩施州中考理科实验操作考试 促进实验教学工作
2012年，恩施州39 411名初中毕业生参加中考理科实验操作考试，及格率为89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文进行了安排部署，4月恩施州教育局统一命题、制卷。5月，组织考试，各县市根据恩施州教育局统一制定的标准在考前对监考教师进行培训，统一了监考标准和评分尺度，增强了考试的客观性和公平性。各考点按照中考理科实验操作考试分组，有序组织学生进入考室、随机抽题、现场操作、现场评分、当面亮分，整个运行过程严谨有序、公正、公平、公开。通过考试，强化了师生重视实验教学的意识，推动学校教学设备的广泛使用，改善学校实验教学工作。
4 加强恩施州县市教育网络中心建设 发挥教育政务网站绩效作用
恩施州县市教育网络中心建设得到了各级教育局的高度重视。2012年12月，恩施州教育局在资金非常紧张的情况下，划拨40万元专款，更新了恩施州教育网络中心部分设备，保障网络畅通。同时，恩施州教育局还划拨专项经费改版升级恩施州教育信息网站，提高了网络的访问速度和服务功能。2012年，在湖北省教育厅组织的全省教育政务网站绩效评估工作中，恩施州教育网络中心被评为市州级优秀网站，在17个市州级教育局网站中排名第二；巴东、建始、利川、恩施等县市教育局网站被评为县（市、区）教育局优秀网站。
目前，从总体情况来看，恩施州电教装备工作喜忧并存，喜的是硬件得到了前所未有的发展，但在软件、管理和应用上，县与县、校与校之间差距仍然很大。
5 以实施国家项目为契机 继续推进学校电教装备建设标准化
一是继续实施“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”，按照部颁标准完成实验室、图书室、计算机室和音体艺美等教学仪器设备实施建设，不断提升学校电教装备建设水平。目前，恩施州电教装备建设工作取得了巨大发展，但还没有实现电教装备的均衡发展，在电教装备标准化进程中还存在着重信息技术装备，轻传统、基础教育技术装备的思想。教育现代化是多方面的，电教装备现代化也不仅仅是信息技术现代化，还应包括：实验室设备设施的现代化、图书及图书室设备设施的现代化、课桌椅的标准化、体育设施设备的现代化，等等。各县市在学校装备标准化建设中一定要有大装备的思想。
二是实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目，改善恩施州400多个教学点教育教学条件。帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好地适应农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。
在实施上述两个国家项目过程中，要加强项目过程指导和督查，及时发现和解决建设过程中出现的各种问题，确保国家项目建设按进度要求有序推进。同时，要规范县市和学校实施国家项目工程的资料档案，确保圆满完成国家项目评估、验收工作。
6 以完善和落实制度为重点 逐步达到学校电教装备管理规范化
管理出效率，管理出成果。湖北省教育厅把2013年定为教育规范管理年，我们一要加强电教装备工作过程管理，贯彻落实教育部颁发的《中小学校电化教育规程》、《中小学实验室规程》、《中小学图书馆（室）规程》等有关电教装备法规，进一步完善各级各类电教装备工作制度，努力规范电教装备工作行为。设备配得再多、没有人管理就用不起来或者用不好。因此，各地要建立健全各种规章制度，如实验室台账管理、实验开出计划、实验开出记录、仪器药品的使用记录、实验效果评价表，等等。
二要开展电教装备工作专项督查和调研，组织全州电教装备“校校行”活动。通过“校校行”活动，一方面相互借鉴学习，取长补短，另一方面督办了解学校贯彻落实电教装备法规情况。
三要加强电教装备档案建设，力争对所有学校的实验设备和教学工作进行日常监测，完善反映学校电教装备教学工作过程的档案资料建设，坚决杜绝为了应付检查而制造档案的现象。
四要实事求是做好电教装备综合统计工作。中小学教育装备统计工作虽然只是简单的统计工作，但它是政府部门和教育部门制定宏观决策的一个重要依据。从近几年上报的数据看，有的县市和学校在报送数据的时候随意性很大，不能反映真实情况，造成决策偏差。湖北省教育厅为了做好中小学教育装备统计工作，2012年专门拿出50万元研发了教育装备管理系统软件。各县市要积极向学校推广，快速将这套管理软件使用起来，充分发挥其功能和效益。
7 以持续应用为目的 努力实现学校电教装备应用常规化
持续应用电教装备设施设备，用已建好的电教装备设施设备服务于教学，提高教学水平，培养动手和创新能力是电教装备的最终目的。这里围绕“持续应用”笔者强调如下4项工作。
7.1 积极开展实验教学 培养学生创新能力和动手能力
自实施“义务教育均衡发展行动计划”和“农村义务教育薄弱学校改造计划”以来，恩施州义务教育阶段学校的装备跃上了一个新台阶，急需提高这些电教装备的使用效率。
7.1.1 充分认识实验教学在推进素质教育 培养学生创新能力中的作用
实验教学是整个课程教学内容的组成部分，不开展实验教学或不开齐实验课，就是没有完成国家规定的教学任务。因此，必须高度重视实验教学工作，切实把实验教学作为装备系统的重要任务来完成，加强领导、检查、监督，制定切实可行的教学计划，建立实验教学的长效考核机制，将实验教学工作纳入到常规教学工作一道进行检查和评估。
7.1.2 开齐 开足 开好实验课
各地要做到凡是教材中规定的实验必须要开，不能缺项。开好就是要按照教学大纲的规定及课时计划随堂开，不能搞突击式开设实验课。在开设实验课时，要逐步实现从“讲”实验到“做”实验的转变，要逐步实现从部分学生参与到全体学生参与的转变，真正促进学生的全面发展。
7.1.3 开展实验教学研究和评价
只有开展对学生实验及科学探究能力的教学评价，才能找出问题所在，才能更好地优化实验教学设计方案，才能更好地达到教学目标。
2013年，要切实做好中考理科实验操作考试工作，充分发挥中考理科实验操作考试对学校实验教学工作的推动作用。中考理科实验操作考试是电教装备的一项重要工作，有很强的业务性和政治性，我们要高度重视，切实做好每项工作，注重细节，做到公正、公平、公开，确保师生、家长、学校满意。
7.2 抓好教育信息化试点工作 推进恩施州教育信息化
教育信息化是教育改革发展不可缺少的支撑和推动力，2013年，完成100所义务教育阶段学校“班班通”的建设、管理与应用工作，是恩施州政府10件实事之一，也是抓好教育信息化试点，推进教育信息化的突破口。抓好此项工作，是2013年恩施州电教装备工作的首要任务。
7.2.1 明确责任 加强领导
恩施州教育信息化推进工作以州教育局局长为组长，恩施州教育局分管领导为副组长，恩施州教育局基础教育科、职业教育和成人教育科、督导办公室、恩施州电教装备站、恩施州教科院负责人为成员，设立领导小组。领导小组下设办公室，办公室设在恩施州电教装备站，由恩施州电教装备站负责人兼任办公室主任。在恩施州教育信息化领导小组统一领导下，各县市也要成立相应机构，各司其职，各尽其责，努力推进恩施州教育信息化。
7.2.2 统筹部署 分类指导
根据学前教育、基础教育、职业教育的不同特点和需求，因地制宜，分类指导，扎实推进。以实际需求为导向，立足于为各级各类教育改革与发展提供有力支撑，通过信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用，充分发挥教育信息化解决各级各类教育中的实际问题。
7.2.3 试点探索 积累经验
为了促进教育信息技术与教学的融合，2012年恩施州教育局和有关公司合作在恩施州清江外国语学校和恩施市施州民族小学就“班班通”、“课内网”地应用进行了实验和探索，取得了阶段性成果。2013年，此项实验要在恩施州39所试点学校全面推开。笔者认为，各试点学校目前要做这样4个方面工作：一是加快学校信息化基
础设施建设。整合现有资源，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。二是利用“课内网”加快优质教育资源开发与应用。特别要注重开发网络学习课程，建立数字图书馆、虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，用一根网线将城市试点学校和农村边远学校对接，让农村边远学校师生能够共同享受优质教育资源。三是强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、创新学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。四是加快学校管理信息化。
7.2.4 以点带面 持续应用
各县市要加强对本县市试点学校的组织领导、监督检查，并提供必要支持。在试点过程中，要以“班班通”设备持续应用为突破口，充分发挥“义务教育薄弱学校改造工程”的应用效益，在抓好试点学校工作的基础上，充分发挥试点学校的带动作用，及时总结和推广试点学校的典型案例和成功经验，全面提高所有学校教育信息化的应用水平。
7.3 加强各级教育网站建设 切实开展恩施州中小学校校园网站绩效评估工作
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2、抓好薄弱学校升等改造。一是按照国家关于义务段学校标准化建设的要求，争取中省市项目支持，为全县村级小学按国颁标准配足配齐教育教学设备，使全县中小学内部设施配套基本实现标准化。二是争取中省项目资金1729万元，实施师生餐厅、学生宿舍、闲置校舍改建幼儿园、体育场地改造等5类项目工程，进一步改善薄弱学校的办学条件。
3、加大教育信息化建设力度。大力推进“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设，争取并落实省上“电子白板班班通”项目设备60套。
4、强化农村薄弱学校帮扶措施。切实加大城区学校结对帮扶农村薄弱学校工作的检查、考核力度，并将检查考核结果纳入学校综合工作考评之中，评选表彰一批促进城乡教育均衡发展先进集体及先进个人。
5、加快国家义务教育发展基本均衡县创建进程。严格按照义务教育均衡县创建标准，整改完善、查漏补缺，认真做好各种数据审核和申报工作，确保各项指标全面达标，全力争创国家义务教育发展基本均衡县。
二、以岗位培训为抓手，不断增强两支队伍素质
1、抓好各类师资配备。一是争取解决7所新建镇公办幼儿园师资配备问题，确保7所镇公办幼儿园今年投入使用。二是继续通过省考和人才振兴计划、免费师范生就业等途径，招聘一批短缺学科教师，进一步优化师资队伍结构。
2、强化教师业务培训。贯彻落实教育部颁发的中小学、幼儿园校长教师专业标准，推动校长、教师专业素质的提升。改进校长教师培训方式，切实加强岗位培训、交流培训等针对性、实用性较强的培训，年内完成国家级及省、市、县四级各类培训3500名，同时组织学校管理人员和教师适时外出交流学习，大力提升校长管理水平和教师执教能力。
3、实施名师培养工程。建立名校长、名教师评选奖励长效机制，年内评选县名校长10名、名教师50名，推荐市级学科带头人10名，并为获得省级以上荣誉的优秀人才落实相关待遇，为真正干事创业的校长和教师提供脱颖而出的平台。
4、建立教师健康档案。坚持以人为本，关注教师身心健康，为全县教师逐人建立健康档案，每年逐人进行体检，确保全县教师身心健康。
三、以深化学校管理为抓手，深入推进教育改革
1、建立学校班子综合研判制度。根据《校长专业标准》等文件，建立完善学校班子综合研判制度，通过现场查看、工作述职、民意测评、个别谈话等程序，组织开展全县学校领导班子综合研判，将研判结果纳入学校综合工作考评，作为学校管理人员评优数模、提拔任用、交流轮岗的主要依据，建立起科学规范的选人用人机制。
2、建立城乡校长教师交流轮岗机制。按照十八届三中全会《决定》要求，探索县内校长教师交流轮岗办法，实行校长和教师城乡之间、校际之间的合理流动，推进师资均衡配备，提升教育均衡发展水平。制定刚性激励政策，对艰苦边远地区教师和轮岗交流教师实行倾斜支持政策，调动教师支持农村教育的积极性。
3、建立绩效工资分等发放机制。深化教育人事制度改革，完善绩效考核和分配办法，按照中省规定，严格落实《县教育系统教职工绩效考核和绩效工资分配指导意见（试行）》（政教发〔2009〕302号），将教师30%的绩效工资按照工作实绩考核结果由学校实行分等发放，从而规范学校财务支出结构，从机制上切实提高学校管理效能。
4、建立学校管理创新激励机制。设立学校管理创新专项奖励资金，采取以奖代补的方法激励全县学校争创知名学校，年内创建省级知名学校1所、市级5所、县级30所，以知名学校创建活动引领全县学校实施管理创新、增强发展内涵、提升质量水平。
四、以高效课堂改革为抓手，全力提高教育质量
1、努力深化高效课堂改革。一是实施高效课堂建设深化年活动。深化课堂改革，提升课堂核心竞争力，不拘一校一法，倡导百课争鸣，百花齐放。加强备课环节，名师引领，教研跟进，促进交流，推出一批精品课程，发挥示范引领作用，总结试点校区取得的成功经验和做法，评选表彰高效课堂示范学校30所、优秀教师50名，编印高效课堂理论与实践系列丛书，全面推广适合我县教育教学实际的高效课堂教学模式。二是组建“课改专家组”，以专题讲座、名师大篷车、高效课堂论坛等形式，科学指导学校课改工作，全面促升各级各类学校教育质量。
2、扎实开展教学资源应用。一是抓好校校通、班班通项目及教学点资源全覆盖项目管理和应用，大力开展常规多媒体教学、电子备课实效性研究，将现代化教学手段作为教学考核的主要内容，切实提高电教资源的使用效率。二是抓好教师现代化教学能力培训工作，组织远程教育设施使用培训、信息技术应用能力培训、电脑制作辅导教师培训等，不断提升全县教师使用现代化教学设施的能力。三是抓好电化教学竞赛活动开展，组织开展中小学教师说课竞赛、信息技术与学科整合教学评赛、现代教育技术优秀论文征评等活动，进一步提升教育信息化应用水平。
3、不断强化质量提升措施。一是下势提高义务教育质量。加强对小学、初中之间教学质量相互衔接与促进的研究和指导，探索实施贯穿各个年级质量形成及评价考核的新机制，切实加大教学质量检测监控和奖惩兑现的力度，尽快在义务段学校之间形成个个强内涵、校校争名优的竞争态势。二是稳步提升高中教育质量。指导两所高中制定三年发展规划，促进两所高中形成各自的管理特色、教学特色、文化特色和课程特色。加大对教师教学工作日常考核及学生管控力度，将日常检查考核结果纳入终端质量评比之中，强化质量形成过程管理，提升教学管理效益；改革高考奖惩模式，实施高一、高二、高三联动推进的激励措施，促使各个年级合力抓质量、保提升；科学优化高考备考策略，扎实搞好模拟练考、质量分析和研究指导，及时吸纳高考改革信息，切实加强与省内外质量名校的交流力度，学习借鉴外地的好做法和先进经验，全力提高高考复课质量，力争实现2014年高考工作新突破。
五、以第二课堂活动为抓手，进一步推进素质教育
1、切实加强德育教育。把立德树人的根本任务贯穿学校教育始终，深入培育和践行社会主义核心价值观，深化中国特色社会主义和“中国梦”宣传教育，切实抓好“三爱”教育和“三节”活动，组织力量编写印发地方教材《美丽县》，完善中华优秀传统文化教育，大力增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。积极争取省市县重视和支持，努力办好县青少年宫和县青少年校外活动中心，力争将其创办成国家级示范性综合实践基地。
2、不断强化体育艺术教育。严格规范体育、美术、音乐、综合实践等学科教学，并将其纳入教学工作考核评估。充分利用学校青少年宫，大力开展“阳光体育”运动，加强学生体育锻炼，不断增强学生体质。积极开展兴趣小组、学生才艺展示等活动，培养学生特长，提高学生人文素养，评选表彰100名优秀学生和50名优秀建设者。
3、努力改进家庭教育和心理健康教育。抓实家庭教育和心理健康教育课程的实施，指导学校因地制宜开发校本课程，编印校本教材，扎实开展教学活动。通过成立家长委员会，举办家长学校、设立家长开放日、召开家长会等形式，定期组织开展家庭教育讲座，增强家长的家庭教育意识，提升家庭教育水平。积极开展学生心理问题咨询和心理健康讲座，促使学生健康成长。
六、以学校骨干体系建设为抓手，大幅提升职特幼教办学水平
1、推进职业教育内涵发展。以县职教中心内涵升级为抓手，改革职教办学模式，优化专业设置，全面提升职业教育办学质量。年内完成职教招生1500名、农民实用技术培训11000名、农村劳动力转移培训7000名，实现与2家全国职教名校联合办学，并创建国家级示范专业3个、省级精品专业5个。加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能人才，使职教毕业生就业率达到95%以上，把县职教中心创建成国家职业教育改革发展示范校。
2、保障特殊教育健康发展。建立县特殊教育联席会议制度，坚持特教特办，积极协调落实特殊教育学校办学经费和师资人员，提升特殊教育发展水平。在调研的基础上出台《县特殊教育提升计划》，对随班就读、送教上门工作及特教未来发展进行统筹谋划和安排，促使每一个残疾学生的身心得到全面发展，推动我县特殊教育迈上新台阶。
3、狠抓学前教育规范管理。启动实施第二期学前教育三年行动计划，落实奖补政策，完成省市下达的村级公办幼儿园改造建设任务。积极鼓励支持社会力量参与办学，在城区和有条件的镇发展学前0-3岁早期教育。制定和完善幼儿园保教工作质量标准，建立科学的幼儿教育考评办法，把“启智健体”作为幼儿教育的主要目标。开展幼儿教育“小学化”专项督查整治，改革幼儿园教育方式，推广游戏教学、活动教学等有效教学方法，促使全县幼儿教育走上规范化、科学化的轨道。大力开展示范幼儿园创建活动，年内创建1所省级、2所市级示范幼儿园及10所星级民办幼儿园。进一步扩大学前教育覆盖面，力争年内使我县学前三年教育入园率达到98%上。
七、以法制教育为抓手，下势抓好学校安全稳定工作
1、强化师生法制教育。一是严格执行教育部关于加强中小学教师法制教育的要求，采取专题培训及法制报告会、研讨会等多种方式，确保每位教师每年接受不少于10学时的法制培训，提高校长依法治校、教师依法施教的水平。二是切实加强学生法制教育，大力开展法制讲座、模拟法庭、法律进校园、宣传落实《教育部关于在全国各级各类学校禁烟有关事项的通知》等活动，不断强化学生遵规守法意识。
2、狠抓学生安全教育。进一步修订完善学校安全教育制度，以防火灾、防触电、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外伤害、防上当受骗等为主要内容，扎实开展各种形式的安全教育活动，并把安全教育纳入学校对教师的年度考核之中。指导督查学校幼儿园进一步加强学生安全防范技能培训，定期开展各类安全应急演练，不断提升学生的安全防范能力。
3、严抓隐患排查整改。按照《中小学校岗位安全工作指南》落实教职员工安全职责，实行校园安全日查、周报、月汇总制度，坚持每天开展一次校园安全检查，每月开展一次集中整治，及时排查消除各类安全隐患。进一步加强交通安全管理中队力量，切实加大校车运行监管及城区学校上下学时段交通治理力度，全力确保师生人身安全。
4、加大奖惩激励力度。大力开展学校安全管理评比表彰活动，年内创建2所市级“平安校园”，评选10个校车安全运行先进单位、安全管理示范学校30所、安全管理先进个人80名。同时实行学校安全工作“黑牌”警告制度，对学校安全工作失误的学校进行黑牌警告，取消其评优资格，并对校长及相关责任人进行问责通报，进一步促升学校安全管理水平。
八、以群众路线教育活动为抓手，全面提高教育服务水平
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以计算机互联网发展为基础的信息时代，是知识变革的时代，是人类思维方式和生活习惯发生颠覆的时代。在这样一个时代，教育作为传播知识、锻炼思维、保存和创造文化的社会实践活动，尤其是作为反映了学校综合实力，体现学校文明程度，实现学校教育功能的重要组成部分的校园文化来说，如何适应时代的需要，积极作出调整和变革，以便在时代大潮中发挥应有的功能和作用，是一个迫切和充满挑战的任务。
网络在校园文化建设中的负面效应
1.损害了学生的身体健康。在校学生长期使用计算机、平板电脑、手机这些电子设备，将会造成学生眼睛近视，当前青少年的近视率不断升高，越来越多的幼儿在体检的时候得到医生“少看平板电脑、少玩手机”的告诫。经常使用耳机会对耳朵健康不利，导致听力下降。而且长期使用电子设备所带来的电磁辐射会波及脑组织，使人记忆力下降，出现情绪不稳定、失眠等症状。[1]网络信息技术的使用在损害身体健康的同时，也会引起抑郁、焦虑、烦躁、孤僻等心理问题，影响人际关系和心理健康。[2]
2.淡化了学生对生活的真实体验。网络创建的虚拟空间的确拓展了校园文化的领域，也提供了相对平等的对话和沟通平台。但人际交往中除了言语信息外，非言语信息眼神、表情、身体姿态、动作行为、空间距离也甚为关键，这些都需要在真实的环境中、面对面交流中获得。在教学过程中，老师激情昂扬的态度会让学生深受感染，甚至是一个表情、一个动作、一个小小的举动都可能深入学生的心灵，使其终身难忘。网络信息技术的运用恰恰淡化了个体的这种生活体验。
3.削弱了个体对深刻品质的追求。电脑、手机的普及，信息技术的发展，使大众文化、快餐文化流行并充斥于校园，与高雅文化相比，它们无疑具有世俗化、低俗化、随意化、功利化的倾向。受其影响，校园文化因缺乏知识性、学术性、思想性处于低水平状态，无法起到引领学生深层次精神追求的作用。网络信息技术形象生动的形式，容易使人产生感官刺激。但信息的快捷无法让我们深刻思考，感官的刺激让我们无法进行抽象思维的训练，形式的多变无法让我们专注地做事。
发挥网络在校园文化中育人功能的策略
1.保障基础设施投入是基础。当基础设施还不完备、师生缺乏学校支持的情况下，网络的使用还处于自发状态，此时它主要用于看电影、打游戏、聊天、听音乐等娱乐活动。但是当学校在组织和基础设施上建立强大的支持系统，让无线网络覆盖整个校园，老师和学生至少有一种移动上网设备，随时随地都可以上网，而且学校开发出更多移动上网的应用程序，让学生在网上的所有活动越来越便捷的时候，网络就会成为分享教育资源和优质文化的主要媒介，被越来越多的人用于学习。移动学习也将成为可能，使校园的文化品位得到保证。
2.教师积极参与的行为是核心。学生身体、心理发展不成熟，缺乏独立思考和解决问题的能力。面对网上大量良莠不分的信息，学生往往不能作出正确的判断和合理的分析，容易沉迷其中，迷失方向和自我。而单纯禁止、控制和强制只能适得其反，这就需要老师解放思想，改变观念，积极参与到网络建设中，熟练掌握网络信息技术，能够追踪网上的信息动态，了解学生的思想变化，以学生习惯接受的方式给予引领，培养学生的网络道德意识，自觉抵制不良信息的传播和影响。
3.管理者开放包容的态度是关键。校园文化的建设虽然以老师和学生为主体，但管理者在其中的作用不容忽视。对管理者而言“我们只有两个选择，要不学习鸵鸟，把头埋在沙子里;要不主动出击，管理变革，驾驭变革”[3]。因此，管理者一方面应该以开放的态度，鼓励师生员工将网络信息技术转换到教育教学的实践活动中。因为“在这个时代，任何一个民族都不可能再回到封闭的环境中生存和发展。仅仅与自己对话是远远不够的，仅仅用传统的方式进行对话也是远远不够的，必须学会使用先进的方式和手段来从全人类的思想文化宝库中吸取养料，获得文化创新的灵感，推动人类社会健康发展”[4]。另一方面管理者也应具有包容的态度，给不愿使用或暂时对网络信息技术没有兴趣的老师足够的空间。因为教育的本质是培育人，发展网络信息技术的终极目标也是为了发展人和解放人。
在校园文化建设中，我们应以开放的观念，加快变革，以宽容的态度，积极寻找发展的策略，不断满足社会的需要，实现自身的传承和创新，顺应和引领时展的浪潮。
参考文献：
[1]李芒、蒋科蔚：《教育信息化与“现代化风险”》，《现代远程教育研究》2012年第2期，第74-76页。
[2]David Porter：Internet Culture.New york：Routledge & Kegan Paul，1996.
[3]方柏林（南桥）： 《知识不是力量》，华东师范大学出版社，2011，9，第173页。
