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每次讲授新课时，我都会以课文为范例教给学生阅读的方法，让学生在读中感悟。譬如在讲授人教版五年级上册《人物一组》这课时，我引导学生在阅读中体会作者描写人物的方法，让学生明白了人物语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄等和在语言描写时，提示语部分适当地添加一些人物说话时的动作、神态、心理，这样会使人物的语言更加生动。对重要的文章和书籍、对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到透彻理解，这就是精读。然而，人的精力是有限的，为了获取更多的知识、更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。为了取得好的读书效果，我们教育学生要善于把精读和略读结合起来。另外，我要求学生读写结合，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
三、进行大量的背诵积累
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1．把握教学差异，注重过渡引导
教育的衔接问题与学生的学习成绩以及学习质量等有着密切的关系，因此有关中小学教师应对教育衔接的问题产生重视，尤其是初中教师应加大对小学教育的把握，结合小学教育的实际帮助学生更好地对初中课程进行学习。就英语教学而言，有关初中院校应在进行教育教学的过程中，与对口的小学院校进行有效的沟通，就英语教材的选用达成一致，减少学生升学后对英语教材的不适应性。另外，有关初中英语教育工作者应将初中教育与小学教育有效的结合在一起，注重中小学教育之间的引导。具体来说，初中英语教师应在初中英语教学的初期，对小学英语的部分课程进行简单的回顾，以减少学生对初中英语学习的陌生性。同时，初中英语教师还应对学生小学阶段英语学习习惯进行了解，有效地纠正一些错误的学习习惯，使得学生可以更加顺利地融入到初中英语学习之中去。
2．丰富教学方法，激发学习热情
我国小学英语教学普遍存在着一定的缺陷与不足，因此经常会造成我国初中英语教学的困难。鉴于此，在实际的教育教学过程中，有关初中英语教师应对学生英语学习兴趣不足的问题给予足够的重视，并通过多种方法的应用，改变学生对英语学习的错误认识，有效地提升学生的英语学习质量。首先，有关初中英语教师应在教学方法上进行革新，让学生在进行英语学习的过程中可以有耳目一新的感觉，有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。其次，初中英语教师还应对学生学习英语的兴趣进行有针对性的培养，在初中英语教学的过程中，加入一些现代化的教学手段。例如，引入多媒体教学，应用情境教学等。通过这些教学手段的应用，可以有效地提升英语学习的趣味性，使得初中英语教学更加地符合学生的实际需要，进而减少中小学英语教学衔接过程中的不足。
3．了解学生个体，施行个性教学
小学英语教学在展开的过程中，忽视了学生个性的发展，因此在进行班级教学的过程中，经常会采用统一的教学方法，而忽视了学生在英语学习过程中的差异性。因此初中英语教师要想有效地搞好中小学英语教育的衔接问题，其可以从发掘学生个性，进行个性教学的角度入手，让每一个学生在初中英语教学中得到有效的关注与促进。首先，初中英语教师应对自身素质进行有效的提升，并完善英语教学中的不足。其次，教师应加大与学生的沟通，了解个体学生小学阶段英语的学习情况以及知识掌握程度，并结合学生的实际情况，进行有针对性的教育教学。
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一、行为习惯养成教育的意义
行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期，中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。我国伟大的教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”小学生是养成行为习惯的关键时期，我们要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。
二、竹料第五小学学生行为习惯的现状
我在竹料第五小学任教多年，竹料第五小学是一所典型的农村小学，在教学实践中我注意观察到，竹料第五小学的学生在学习上，有近四分之一左右的学生有着良好的行为习惯和学习习惯，学习主动，认真踏实；另有二分之一的学生习惯表现一般，其特征是管理到位，他们的表现就较好，一旦管理疏忽，表现就差；还有四分之一的学生由于种种原因其行为习惯和学习习惯都较差，上课不专心听讲，不积极思考，对学习持无所谓态度，学习成绩明显落后于整体平均水平。而在学生的家庭教育方面，通过召开家长会，家访等方式了解到，学校大约二分之一的学生家长存在着自身要求你不严格的现象，在有关利益分配上吃不得半点亏；一年到头从不看书读报，几乎天天沉迷于玩手机、打麻将，看到孩子在公共场合撒野，无故欺负同学，损坏公物等严重品行问题时，家长也是不闻不问，睁只眼闭只眼，更有为自己小孩一时占了便宜而自鸣得意的家长……。而只有四分之一左右的家长素质较高，能以身作则，言传身教，坚持以正面教育去引导自己的孩子，而这部分家长的孩子大多是班中的优等生。
三、竹料第五小学学生行为习惯养成教育存在的问题及原因
（一）存在的问题。通过调查发现，学校的学生在卫生习惯、品德行为等都存在着问题。部分学生品德行为、学习、卫生习惯较差，超过三分之一的学生在和别人交流中还没形成使用礼貌用语的习惯，没养成卫生习惯，和同学发生冲突时不能谦让，做错事不承认，自我主动学习意识薄弱，没有养成自学复习习惯。（二）问题存在的原因。学校学生行为习惯养成教育产生问题的主要原因，与下列因素有一定关系。1.学生行为习惯养成与家庭教育相关。农村家庭成员文化素质偏低，他们既缺乏对知识的更新，也没有更多的时间和精力去接受和学习新的知识信息，去观察指导孩子的道德行为表现、学习态度、方法等，这便造成了孩子的行为习惯等的养成教育在家出现了真空状态，因而也就失去了一个重要的养成教育的环境和时机。2.学生习惯养成与教师的教学观念和学校常规教育相关。学校教师中或多或少存在着重视学生学习成绩提高，忽视学生习惯的培养，重视优生评价，忽视差生评价的现象。而学校在进行矫正教育中也往往是堵的多，疏导的少；说教批评多，引导少。长此以往，导致学生说谎话，不诚实，做错事不承认，自我约束能力差。3.学生习惯养成与社会环境相关。如今的时代是信息时代，信息的传输量大，速度快。社会上的信息好坏参半，甚至有些不良信息以极快的速度影响了学生，使学生的可塑性发生偏差。
四、竹料第五小学学生行为习惯养成教育的对策
“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这是乌申斯基的一句名言。小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键期，我们应扎扎实实地抓好学生的养成教育。（一）营造氛围，利于养成。学校是学生受教育的主要场所。学校应重视校园文化建设，创设良好的德育氛围。校园内可设置文明习惯标语、英雄画像简介、墙头板报、花园警示语、人文景观雕塑、德育教育专栏、法制教育专栏，评选“每月一星”树立榜样等，使学生受到潜移默化的影响。（二）积极评价，引导养成。评价不仅是明辨是非的教育，对小学生而言，评价既是“规矩”，也是一种有效的激励手段。学校可开展丰富多彩的活动：如举行“做文明人”签字仪式，设立了“小红帽”卫生监督岗，评比文明班，颁发流动红旗等，对班级进行激励性奖励。对于小学生而言，老师的肯定和表扬是莫大的荣耀和奖励，必将激发起争取更大进步的巨大动力。因此在运用评价手段时，注意保护小学生的自尊心和自信心，当众实施的以肯定表扬为主，纠错批评的以个别进行为宜。（三）言传身教，带动养成。教育工作者孙敬修曾形象地说：“孩子的眼睛是录象机，耳朵是收音机，脑子是电子计算机，录下来的信号在电子计算机里储存起来，然后指导他的行为。”小学生的认知能力决定了他们在行为习惯及思想道德观念形成过程中，直观地影响远远胜过言语的教导，因此教师对学生不仅要很好地实施言传，更应肩负并完成好身教的重要职责。俗话说：“师者，人之模范也。”作为教师在注重身教作用的同时，我更注意从自己的一言一行、细微之处给学生以好的影响和带动。例如要求学生讲文明礼貌，遇到师长要主动打招呼，那么教师就应该注意文明礼貌，对学生使用“请进来”、“请稍等”、“抱歉”等礼貌语言。当学生向我问候时，我都认真应答，报以微笑，用自身的模范行动影响和带动学生的养成。（四）家校社区配合，巩固养成。现在有种说法：“5+2=0”。说的是小学生在校接受了五天教育，经过周末两天，在学校受到的教育全都抵消了。此种说法未免有些言过其实，但我们也应清醒地认识到，社会影响和家庭教育与学校教育的确存在着差距。因此，学校、教师可以利用召开家长会、家长学校开展宣传教育，取得家长的理解和支持，动员家长积极参与到小学生的养成教育之中，利用电话交流、请家长到校面谈、家访等多种形式，共同研究小学生行为习惯的养成教育。而学校也是处于一定的社区环境中，社区环境对学校的学生具有深刻的影响作用。社会是个大染缸、大舞台，它无限地提供给孩子参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地培养良好的行为习惯。因此，只有充分发挥学校、家庭、社会的综合教育力量，创建“家—校—社区，三维一体”的教育网络，才能促进学生的全面发展。
五、结语
《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出要培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。小学生的行为习惯养成教育是一个由“外化———内化———外化”的教育过程。对学生良好行为习惯的养成教育，必须持之以恒，长抓不懈，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。习惯养成教育是小学教育的重要任务，我们要认真总结以前的经验和做法，根据新时期的要求和学校实际，进一步发展完善教育方案，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
作者:杨雄图 单位:广州市白云区竹料第五小学
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2优化高校声乐教育的具体策略
2.1改进教学理念
近些年来，我国高校教育教学工作取得了较好的成绩，这不见体现在文化课的建设上，而表现在艺术教育层面上，从而促使学生综合素养得以改善，声乐作为艺术教育的一部分已经引起高校的关注，并在教学理念上得以创新。很多高校开始重视声乐课程教学，并且将全新的教育理念融入其中，这使得高校声乐教育迎来新的发展阶段，在丰富学生业余生活的同时，促使学生艺术修养得以改善，从而健全对学生综合能力的培养。除此之外，在教学过程中，教师还借鉴其他国家的教学理念及方式，从某种意义上来说促进声乐教育课程实效性的实现，从整体角度提升学生综合素养。
2.2强化作品内涵理解
高校声乐教育改革对教师提出更高的要求，他们在教学活动开始之前需要做好充足的准备工作，深入挖掘作品本身的独特性，从而明确作品的情感基调。对于作曲者来说，他们处于不同的时代背景，且每个人的人生经历不同，所以他们的情感基调有着加大的差异性。这需要教师花费更多的时间去理解与领悟，并且思考如何向学生传递思想感情，让学生了解作品本身需要传递的情感，而且彰显作品风格，从而帮助学生能够了解作品本身的风格，这对于声乐知识的掌握是非常有利的一面。只有这样，声乐教育才能真正达到良好的教学效果，且彰显作品真实性与完整性，学生能够轻松自如的驾驭作品，同时具有极强的感染力，具有震撼力。从整体角度分析，教师的教学观念非常重要，这在某种层面上决定了教学的走向，在教学过程中，教师要充分发挥学生学习主体的作用，而教师在教学过程中起到一定的指导作用，真正体现出学生主人翁的地位。
2.3增加学生兴趣
都说“兴趣是最好的教师”，因而教师在教学过程中需要注重培养学生的学习兴趣，以兴趣推动教学活动必然会获得良好的教学效果。兴趣激发学生学习的动力，以往的教学主要是以填鸭式为主，而基于兴趣层面的教学必然会使课堂教学氛围较为融洽，对于教师而言需要不断完善教学内容，并且运用灵活多变的教学形式，抓住学生好奇心，从而激发学生内心的求知欲，掌握新的技能。兴趣教育在实施过程中会面临极大的挑战，基本乐理部分相对来说比较容易，但是相对复杂的音乐鉴赏具有一定的难度，所以在教学过程中，教师要筛选与学生生活联系密切的内容作为教学部分，“接地气”的内容往往能够达到最佳的效果，并搭建起学生与教师沟通的桥梁，增强学生学习主观能动性，让声乐教学变得生动有趣，充满“人情味”，这也有助于教学获得最好的效果。
2.4加入实践教学内容
实践教学内容的增加对理论知识的学习有极大的帮助作用，强化学生表演的欲望，每位学生都具有自身的独特性，且表扬模式大相径庭，教师应该对学生的闪光点给予重视及发掘，在教学设计过程中，尽量筛选适合学生个性的教学模式，增加实践教学内容，这对于教师教学能力的提升也是有极大的帮助，并且考验教师的教学技能，使其不断完善自身的知识储备及教学经验。高校声乐教育可以帮助学生增强艺术修养，对学生综合能力的提升也是益处多多，因而声乐教育应当重视实践教学环节，采取相应的措施去优化教学活动，比如学分制、奖励措施等，从而促使学生对声乐教育的兴趣不断递增，并且能够为学生提供更宽阔的舞台进行表演，让他们感受到声乐教育带给他们的快乐，享受成功的喜悦，由此可以看出实践活动的展开对声乐教育来说是非常重要的举措，丰富的舞台表演经验，与此同时对学生性格的形成也有极大的帮助，由此可以看出，舞台表演实践的推行是非常必要的，教师要根据教学的具体情况采取恰当的表现形式，这样不仅能够增强声乐教学的实际效果，更能让学生从中收获掌声与成功，这正是声乐教育带给学生的真实的体验过程。所以教师在声乐教学中应该为学生提供展现自我的舞台，并且为学生给予有效的教学建议，优化教学活动。
3结语
总体来说，高校声乐教育面临极大的教学弊端必须予以及时的改善，为学生提供良好的学习氛围及环境，从而推进教学活动取得更理想的效果，提升学生艺术修养。本文中简要概述了当前高校声乐教育存在的弊端，并提出优化的教学策略以提升高校声乐教育质量。
作者:赵妍 单位:河南科技学院艺术学院
参考文献
[1].浅谈关于高校声乐教育教学的改进[J].音乐时空,2015(18).
[2]毛亚雄.关于改进高校音乐教育专业声乐教学的几点探讨[J].音乐时空,2014(02).
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在这种以学生学习为主体的新型的教育模式下，高等院校应该从思想层面上对学生进行教育，努力的提升学生的思想观念。第一，高等院校应该在学生学习前就对学生进行教育，使学生认识到自己以前对于体育教育观念的认识的错误，并且认识到高等学校教育的重要性及影响性，要让学生了解，体育教育能够使身体机能的到有效的锻炼，并且得到提高，从而让学生产生学习与参与的热情和动力，并积极自觉地加入到体育教育当中。第二，高等院校应该主动地开展思想教育，对于学生的懈怠心理进行说服，在思想教育过程中可以让学生确定正确的价值观，人生观，积极地迎接挑战，提升自身克服困难的能力，从而战胜体育活动中的困难。
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教师要教育每个学生树立主人翁责任感，时时处处为学校、为班级、为社会着想，不在校园以及其他公共场所吃零食，不随地吐痰，不乱扔废弃物，看到纸屑等废弃物随手捡起，见到破坏校园环境卫生公共环境的不良行为及时加以制止。倡导学生从国家利益和整体利益至上的原则出发，在个人与他人、与社会、与群体的关系上，考虑个人利益时应不违背道德原则，不伤害社会和他人利益。以典型事例引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生心灵受到感染，激发出内心潜在的激情，时时刻刻鞭策自己，激励自己，以典型为榜样，做个具有强烈社会责任感和使命感的人。
三、学生文明礼仪习惯的养成
教师要时时注意学生文明礼仪习惯的养成。学生的文明习惯必然要体现在文明的交往中，孝敬父母、尊敬长辈和老师、团结同学、行为文明、言语礼貌，这些都是文明交往的基本要求。要明确要求学生见到老师、父母及长辈要主动问候；每天上学时要跟父母道别，说声“再见”；放学回家要向父母问好；睡觉前道声“晚安”；使用好微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、礼让、起立等体态语言。
四、学生良好上网习惯的养成
学生如何健康上网并正确使用网络一直是困扰家长的难题。我认为，首先应端正家长对上网的认识，加强与家长的配合，进行家庭教育。大部分家长由于自身对网络不甚了解，过多干预子女上网，这样做只能适得其反，甚至导致学生的逆反心理。因此，应该与家长进行沟通，端正家长的看法，使家长能够辩证地看待孩子上网问题。另外，要向家长们推荐反黄软件，以防止在家上网的学生浏览黄色网站。面对中小学生上网问题，作为教育工作者不能有“网络恐惧症”，不应只看到它负面的影响而忽视了它的积极作用。网络能够引导学生走入一个空前丰富的信息世界，进行交流与学习，不再固步自封，然而我们应该正确地利用，充分发挥它的教育功能。要端正学生的上网态度，科学地探索中小学生上网的心理健康问题，引导学生在网络里翱翔，涉猎丰富而健康的信息和科学知识。
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2.提升学生形象思维能力，提高学生动手能力
任何发明，只有自己亲身参与才会更好地感受其价值，真正的科学和艺术创造也是如此。陶艺作为三维空间艺术，具有开启小学生智慧的益智功能。学生通过将自己脑海中的形象变成实际的陶制品，能形成良好的空间思维能力。学生在制作陶艺品的过程中也能培养做事的条理性以及循序渐进的健全的逻辑思维能力。时下的小学生接触较多的玩具常常是已经制作好的工业化产品，如果其能够拥有一件自己制作的玩具，哪怕是“最难看的小板凳”，其也会充分感受到乐趣。
3.逐步启迪学生智力
让其张扬个性，形成创造性思维笔者认为，创造性思维能力的培养应从娃娃抓起。泥巴极具可塑性，陶艺制作使用的材料主要是泥巴，因而陶艺课程能激发学生自主思考、张扬个性，充分挖掘并培养学生的创造性潜质。
4.陶冶学生情操
让其形成更好的审美能力能够发现生活中的美是学生应该具备的基本能力。陶艺能够体现平面和立体的综合，学生在对陶艺半成品的不断观察、思索、修正调整并最终确定的过程中会一次次反复欣赏和揣摩自己内心深处对美的感觉，这种过程是其他课程难以具备的。此外，学生对同学和制作小组的陶艺作品进行评价，在肯定与否定的过程中可以通过教师的引导形成正确的审美观和价值观。
5.联系其他学科，综合提升学生能力
真正的艺术教育绝不能孤立存在，教师在陶艺课程设计中必须认真思考，让陶艺课程能够融合且影响到学生学习的其他学科。如，学生对自己所制作的作品的思想和过程的阐述，能展现学生的语言表达能力；对立体陶艺的制作会涉及数学中的立体和比例等科学知识；制作西方神话故事中的人物则需要学生对西方文化的理解；对陶制品烧制中火候的把控蕴含自然学知识；等等。只有这样才能更好地发挥陶艺课程的重要作用，让学生在学习陶艺的过程中将陶艺和其他学科知识有机结合，更好地促进其思维多元化和综合化发展。
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（一）声势的定义
“声势”指的是用身体作为乐器，运用身体动作进而发出声响的一种手段。声势是人类表现、宣泄、交流情感最直接、最原始的方式，产生于音乐、语言之前，并且至今仍然被人们运用着（如大型体育活动比赛表演时，人们用跺脚、拍手表达他们的情绪、情感等采用的既是这种方式）。它不需要借助抽象的概念，高难的技能技巧，复杂的逻辑思维，更不需要任何乐器、教具，每个人均会自然地使用，而且声势训练对培养学生的听辨能力、反应能力、节奏感、记忆能力和创造性能力是一种特别好的方法，更是入门基础训练中最重要的训练方法之一。
运用声势于音乐教学中，是奥尔夫教学法特点之一。约在10年前，中国音乐教师刚开始接触奥尔夫教学法时，便注意到了它的这个特点，并广泛地应用到课堂教学中。音乐课的气氛因此大为活跃起来，加强了孩子们的节奏感，诱导孩子们努力探求声势活动音乐性内涵，完美地体现了声势的艺术意义及音乐教学价值，声势体现了以人为本的教育，体现了孩子音乐的主动性，“音乐教育首先是人的教育。这既是他一切努力的出发点，也是他的最终归宿。”。
声势活动本质意义，是因为它作为“人体乐器”演奏音乐。同其它乐器相比，“人体乐器”不需要借助任何身外之物，更没有艰难、复杂的演奏技巧，所以，每个孩子都可以毫无困难地参与，并能整个身心地投入音乐，可以充分自由地展现他们内在音乐潜能。声势是动作教学中最基础的方法，它从拍手开始，发展到了四种方式，现在各国还根据非洲拉丁美洲及美国本土民间歌舞中原有形式增添不少新的内容比如拍胸、拍头、拍臀及脚下音色非常丰富的踢哒节奏等。对训练反应能力、身体的谐调能力、节奏感及即兴有非常好的效果，深受学生们欢迎。
（二）声势的基本形式
1.拍手
两肩与两臂放松，将双手放在胸腰前拍手，一只手平放，另一只手拍打。开始教学时，我们让学生以右手的手指指尖击左手掌根，并注意音色和音量的特点，然后一边拍一边向前移动至掌心，声音此时像有共鸣似的，音量比较大，再向前音量便变小，通过这种练习使学生了解到拍手会因部位不同而产生音色、音量的变化。练习的时候一般采用左手不动，右手除拇指外四指击拍左手掌心，音量大小由右手控制。但不采用两手对拍，因为会影响速度，容易造成两臂紧张。拍手可以包括拍掌背、指尖对指尖、手背对手背等，探索拍手可以有多种方式，培养了学生的，创造性思维、观察能力和对不同拍法产生音色特点的体验教学方法，同时提高学生们的学习兴趣。
拍手声音一般清脆、明亮，在声势合奏中，易拍节奏性较强、鲜明的、较复杂的节奏声部。
2.跺脚
分为站姿和坐姿两类。一般脚掌跺地，左右脚均可，鼓励学生左右脚都会。特殊用法是脚跟或是前脚掌着地，用脚画圆线、弧线等等。坐姿为坐在凳子上，大腿一半是在凳子外悬空，凳子高度要以小腿同大腿成直角为宜，跺脚的时候脚掌略提起。站姿为从脚跟部起动作，左右脚轮流的作类似原地踏步动作，注意不要过分用力的跺脚根，以免振动过大使脑袋受伤。跺脚也有音量及音色的变化，感觉当然是越细微越好。
跺脚声音较低沉，在合奏中可以担任节拍重音的声部，跺脚节奏不宜过密和复杂。
3.拍腿
双手自然置在大腿膝部，双臂要放松，双手拍打。也可以单手拍打，因为动作自然，所以成为四种声势中最容易做到的，快速做时比拍手不易紧张，且更容易。拍腿可拍打出更丰富的节奏花样，且本身可做二声部练习，便使它成为了学生打击乐、键盘乐、音条乐前的最佳准备练习方法。此种方法除了有利于节奏感的培养外，对于左右手的协调及放松是非常好的预备练习。
拍腿的声音不够鲜明，合奏中不能单独在重拍使用，否则会使节拍重音不突出。在训练十六分音符节奏的时候比别的声势容易。
4.捻指
中指与拇指相捻发出响声，许多人特别是儿童很难做到，可以用弹舌发声替代捻指发声，捻指可用不同的高度、姿势做，在四种声势中它极少单独训练，多数是结合其他声势练习。捻指的音量最小，但是声音较高，有时能够发出尖锐明亮的响声。不宜用在重拍、复杂而快的节奏中。
除以上四种声势的基本形式外，还有很多的声势形式，如可以从头、脸至全身各个部位的拍打从而获得极丰富的节奏、音色变化。实际上，我们从头到脚浑身均充满了音乐，人体各个部位都可以运用，包括双臂、夹臂摩擦身及脚的各部位踩在塑料泡或是地板上发出各种节奏、音色，丰富的艺术表现力可谓是极大的享受。对于儿童来讲，从拍打肚皮、胸脯至拍打髋部两侧所发出不同节奏、音色都会令他们乐此不疲，使他们的学习兴趣更浓，同时身体机能也得到了更大锻炼。
二、声势的作用
声势在音乐教学上及对孩子能力的培养有着重要的作用，音乐课上加入声势教学，使教学气氛变得活跃，孩子在欢乐的气氛中，学到了知识，得到了经验奥尔夫曾说过，“就其整个范围来说，教学从即兴出发，将节奏形式作为支柱，接着才是音的固定和记谱作为结果。原本性的奏乐的出发点就是即兴演奏。”这种对学生即兴能力培养，不仅可以激励学生的学习兴趣，更可以培养他们的创造力。
（一）节奏训练
1.节奏模仿
声势的应用主要体现在节奏训练，节奏模仿是其的开端。节奏模仿，指的是不看谱通过动作及声响的模仿所进行的节奏训练，教师利用手、臂、腰、肩、脚等身体各个部位,拍击不同动作，产生不同节奏,学生把节奏再一样重复一遍,将单项活动变为多项活动,这样不仅丰富了节奏内涵,也增强了趣味性。
节奏模仿练习最容易把握节奏型的感觉及训练听觉听辨与记忆能力。例如，通常由教师或着学生拍一个节奏型，其余学生进行模仿。一般从四拍子开始。其次是节奏接龙，这是个非常有趣而且有效的方法。方法一：教师先拍四拍，学生跟着模仿。教师继续拍下去，一个节奏型四拍，学生一边模仿教师前四拍节奏，一边听记后面的节奏。方法二：“接尾”，老师先拍四拍，学生重复后两拍，接着即兴拍两拍，教师继续拍，换一个学生接拍，并且即兴拍两拍，能够轮流传下去。此种方法不仅训练了学生的听辨能力、听觉记忆能力、反应能力，也培养了他们的即兴创作能力；方法三：“接头"，教师拍四拍，学生重复头两拍，然后继续即兴后两拍，教师一直四拍一组拍下去，每组则换一个人接头，此种方法不会轮流传下去，所以每次开头必须是新的；方法四：在此基础上，发展到更为复杂的节奏型，例如即兴四拍、八拍、十六拍，默记四拍、八拍、十六拍。这些实际是一种“发展”。方法五：即兴接龙，可以两人为一组，互相轮接龙。也可以用加倍的长度，求得大“发展”。此种练了训练创造性外也体验了一个节奏乐句的结构和结束等。
世界著名学者季米良捷夫曾说过：“教师不是传声筒，把书本知识由口头传出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”在游戏过程中教师将音乐能力的发展及迁移应用深化，使学生在利用自己身体活动初步掌握音高基础上，运用不同节奏的音乐进行模仿动作和听音活动，形成了一个动态的教学互动。
2.节奏卡农
卡农的意思书面解释是：同一旋律以相同或着不同的高度在各个声部上先后出现，后面声部按照一定的间隔依次的模仿前一声部进行，声势经常和节奏连在一起，它通过捻指、拍手、拍腿、跺脚等学生易学易做方法做一些单声部或着多声部的节奏训练，并且多以“卡农”形式出现。学生掌握2/4、3/4拍节奏的同时，卡农游戏时能够使其大胆的用声势动作表现两种节拍，可以自由发挥，通过反复进行不同花样，让学生亲身体验，引导他们自己想办法，用自己的方式来表达卡农曲形式，引导学生理解卡农的音乐感觉，在活动中不断挖掘幼儿创造力和对音乐的感受能力。
3.固定节奏型
“固定音型”又称“顽固伴奏"等，是指一个音乐动机，或着小型乐句(4-8小节)不断重复贯穿在一段音乐、甚至全曲。作为一种节奏基石，它可以从学生熟悉的语言、日常生活、身体动作中的音响自然地获取。它从头到尾仅仅使用一种固定节奏或是音型，为已熟悉的节奏、歌曲朗诵伴奏或是参与器乐合奏，减少技巧学习的难度，将多声教学变成极方便、极简单的事，并且获得较高层次多声部的合说、合奏、合唱的教学效果。在视唱教学中，使一部份学生为正在视唱学生即兴节奏伴奏，可击桌、跺脚、拍手等等。因为这种始于原本性的音乐最容易进行即兴创作活动，因为无技术负担，便可成为学生的一种半意识或无意识的说、动、奏、唱，可以腾出精力，做即兴创作的其他发展，不仅培养了即兴创作能力，还训练了他们一脑多用的能力及身体的协调能力；同时又使唱、奏、动集一身的综合训练成为可能。因此教师对“固定音型”的教学原理及方法应给予高度的重视。
（二）多声部训练
1.多声部训练可结合的形式
笔者认为在视唱练耳教学中加入多声部训练能够在歌唱、旋律、节奏等训练中寻找有效的途径。在视唱中加人多声部的内容视唱指的是“看谱即唱”，就是见到陌生的谱子就能将其准确、完整、流畅地演唱出来。在视唱当中注重音高、速度、节奏等音乐要素的体现。我们通常要求学生只要把谱子唱下来就可以了，但是我们却忽视了一点，就是这样的训练只能会引导学生逐渐形成一种单向的思维模式。比如：学生在唱歌中只注意到自己所演唱的一个声部，不会去倾听或借鉴其它声部的音高以此来帮助自己巩固音感，所以一旦受到其它声部的影响，会很容易跑调。所以，在视唱当中加入多声部是非常必要的。
节奏是音乐的灵魂，学生通过倾听音乐伴奏，歌唱和朗诵的形式，可以很好的把握住节奏，作为音乐的骨架和脉络，所以在节奏当中加人多声部的内容，这点对其音乐表现有重要的作用如果视唱练耳是音乐学习的基础，那么节奏训练就是是基础中的基础。那么应该如何把多声部训练很好的运用到节奏的训练当中呢?我们知道，节奏听记是节奏训练的主要手段，然而以往的节奏听记全是单声部的。而现在我们一样可以将多声部训练加入进单声部节奏中来，比如：我们在听记完一条节奏之后，可以将这条节奏变成两个、三个、或者是四个声部的节奏训练。同时我们还可以采取立体节奏的训练的方法来使学生具有多声部思维的意识。
总之，不论是在视唱练耳中或是在节奏训练中，加强多声部的训练都是我们的教学中心。根据学生的不同程度、相应特点来制定与编排多声部的训练内容，尽可能早地利用各种形式和手段对学生进行训练，这样不仅使课堂气氛更加活跃，而且还增添了学生的学习兴趣，更加有助于他们提高多声部思维能力及综合素质能力。
2.多声部的分类
（1）个人的多声部训练：声部训练可以采用单独弹唱的方式，也就是口唱一个声部，同时用手弹奏另一个声部，这就做到了眼看，耳听，口唱，手动的协调统一。通过这种手段在教学中的运用，增加了学生的学习兴趣，同时也收到了很好的训练效果。
（2）分小组的多声部训练：即为将多个人分组，合唱的基础就是多声部视唱训练，视唱一个多声部乐谱中的不同声部，并且按照各自的声部分配，在统一的节奏下唱出各自的声部，而且多声部合唱的识谱阶段都是由多声部视唱开始。涉及的面也比较广，如旋律、调式、和声、调性、移调、音准、力度、转调、视谱、节奏、音乐表现等等。它体现了包括调性、和声、节奏等因素在里面的多声部立体思维，对于其掌握的熟练程度，将会直接影响合唱者对于优秀作品的分析能力、理解能力和演唱、表现能力。（三）培养即兴创作能力
从即兴开始的教育是真正体现创造性的教学，其不是把现成的技能、知识先传授给学生，而是使学生在游戏之中探索声音，尝试用自己的动作、用字词、语言、即兴地做些什么，即兴的敲打出一些节奏开始自己音乐的学习，探索式学习在音乐方面指的是以即兴的创作表演当作起点的教学方式。奥尔夫认为即兴奏乐是最原本、最古老的创作形式，他所强调的创造性便是指即兴性的创造力。以他看来，音乐教学应从即兴创作的游戏入手以便达到音乐教育的目的。透析奥尔夫的音乐教学法理念可以看到，他的音乐教育不在于教师可以教会学生什么，而是在于启发学生自身音乐感，通过儿童自身的活动，把音乐同身体感受融为一体进行实践和即兴创作。奥尔夫反对以教师“教”为主授课方式，否定“强制性”教学，主张让孩子在音乐中走、跑、跳、跺脚、拍手、表演、游戏、演奏乐器。所以奥尔夫音乐教学具有实践哲学基础。正如埃里奥特所提到的，“音乐是人类多样化的实践活动，实践概念远非言语能表达。”
即兴创作活动中，学生常常可以主动地接受挑战，当获得创作成果时便能激发他们的成就感及兴趣，以便唤起更大的创作潜能。这种即兴创作相对简单，学生仅仅靠自哼出一小句短小的旋律，或是试奏出一段简单乐器伴奏旋律，都可以开发其创造力，促成学生的聪明才智。即兴性理念是创造性的具体体现。在每一堂课上，由学生进行的各种形式即兴创作是真正意义上的创造性活动，它鼓励了学生的创新精神、思辨意识。因此得到的经验将在学生未来的人生中将扮演着重要的角色，发挥着巨大作用。
（四）肢体协调性的培养
人的动作蕴含着丰富的节奏动力，可以用作节奏教学的素材。比如人体动作中最简单的走、跑、跳等动作都是具有节奏性的。对于儿童来说，他们这个年龄段是发展培养他们对于节奏的直接感受与运用体验的最佳时期。运用他们自身身体的敏锐性与协调型，结合节奏进行训练是培养协调性的一种简单但却十分效果的方法。
声势活动将身体的各个部位作为乐器进行充分运用与表现，从而挖掘人自身与生俱来的节奏感，并进一步发展人更为敏锐的节奏感。它将音乐与动作、言语、舞蹈相结合，将身体的律动结合节奏感这一基础，形成听、唱、动等相结合的音乐教学方式，同时加入儿童比较喜欢的拍手、拍腿、跺脚、捻指等身体器官的调动进行节奏的训练。对于儿童来将，利用自己所熟悉的肢体并在此基础上，加入有规律性的节奏，可以促进他们肢体的协调性，同时，在进行有节奏的身体动作时可以调动孩子们学习的兴趣，使孩子大脑在神经控制动作的能力及平衡力发面有所提高与发展。声势活动可以将复杂、抽象的知识转化成简单、有趣的身体语言，使孩子在学习的过程中体会到更多的乐趣，在愉快的学习氛围中获得进步。
声势活动可以调动身体的每一部分，对于培养学生会自身身体协调性和与他人合作的能力上会有很大的帮助。比如在声势活动中常用的合唱、重奏等活动形式经常会碰到多种声部之间不同比值的节奏关系，这就要求学生在个人操作方式和与他人合作时做好协调工作，把握好它们之间的关系，是对孩子协调能力培养的一个重要的过程。例如：在拍手练习时，可以要求学生左手画圈而右手上下直线的拍，或者左手匀速的拍而右手要比左手快，这样练习是两手在做动作时会有一定的牵制和干扰，经过这样的练习孩子们的协调能力会得到很大的提高。
（五）人的能力培养
1.合作能力
合作能力已经成为未来社会中每个人应具有的最重要素养。在现代社会，善于合群，学会合作和重视协同努力已成为一个人具备足够的竞争力的前提。在过去的教学中，也体现出了很多合作学习方式，但是往往是为合作而合作，较多的流于形式，它的真正价值并不能得以发掘及体现。合作学习蕴含了“身心、知识及社会”三个维度的活动，同“健康第一”指导思想是一致的。一方面，学生可以在合作体中讨论交流，对不同的观点的交锋、修正、补充与探索，加深了每个学生对目前问题的理解和动作技能的掌握，对学生知识技能的发展具有积极影响；另一方面，在组成同合作的过程中，学生应该掌握、运用一定的交际手段来同人交往、相处，使学生适应性社会的发展。
音乐中合作学习的目的是使学生在参与学习的过程，让学生在生动活泼中尝试到成功的喜悦，将音乐同活动沟通起来，给予学生自由音乐的想象空间。活动中，教师可以把学生分成若干组，活动内容让他们自由设计。如《小雨沙沙》作为一首充满童趣的歌曲，它的歌词内容贴近学生生活，很受学生的喜爱。在教学中，教师可以先让孩子两人一组，其中一人扮演“小雨”，另一人扮为“种子”进行表演，然后让学生根据自己的体验，按照小组的方式编创生活中的声音，设计更多象声词。这样，课堂气氛便会活跃起来，学生或三人一组，或是五人一组，当起小小音乐家，情绪便会达到极点。在教师鼓励下，通过此种的交流协作，培养了学生的合作能力，引导学生创新思维的发展。
声势练习中，学生可以通过一系列的活动来加强联系，例如节奏中游戏的互动，角色的互相配合，小组表演中的交流等等，都能很好的培养学生的合作能力。声势教学中的合作能力培养非常重要，不仅有利于学生对于音乐的理解、感悟，更重要的是也有利于学生在音乐欣赏和音乐活动中发展良好的情绪控制和沟通的能力，音乐学习中的合作是学生情感交流的重要渠道，是音乐体验中的重要途径，对于学生的心智发育有非常明显的帮助。
2.合作能力：音乐课堂上声势练习中的合作体现在那些方面？为什么要具备合作能力？什么时候可以给我？
3.观察能力
小学生如果具有明确目的性的观察能力、高度敏感性和持久注意力，对新知识和内容便会快速反应，可以透过表象把握事物之间的联系及关系，得到相对客观的结论，完全能够自行建构相关的知识，并且进行整合，获得了音乐审美体验的同时，又促进智能发展。声势的基本形式中拍手可以包括拍掌背、指尖对指尖、手背对手背等，探索拍手可以有多种方式，培养了学生的观察能力，创造性思维和对不同拍法产生的音色特点的体验的教学方法，提高了学生们的学习兴趣。在音乐学习过程中，调动了学生对多样性认知策略，逐步的形成或是习惯于对构成新观念、新方法、新过程具备贡献价值学习内容进行组织，使学生对已经具有的认知经验给予更高程度整合以便实现学生原创性思想的思维品质。
4.模仿能力
小学的音乐创造活动经常是从模仿开始的。模仿之初应该先从节奏入手，从单一节奏模仿进入到组合模仿，从节奏模仿过渡为旋律模仿，从完全模仿到变化模仿……采用模仿的学习方式，将带领学生从模仿进入创作，学生在潜移默化中便获得创作的灵感。
同一符号系统的模仿(如从动作到动作、语言到语言)，只需要模仿能力及反应能力，不需要创造力及想像力。但是不同的符号系统之间的模仿，则需要将这一符号某种特征或者将象征性的意义转移到另一种符号系统上，这就必须有想像力才可以模仿得出来，特别是在比较抽象的音响同动作之间作这种转移，就更是如此了。将对声音的感受，如声音的走向、高低、强弱变化，甚至是不同的曲式结构、音色，用动作来表示时，就一定要有想象力才可以做到，甚至因为声音的多解性和非定量性，动作的反应完全便会有更大的自由度去表现，这便为创造性思维提供了更加广阔的天地。
5．反应能力
反应能力的提高可以提升小学生对于音乐的感悟力和欣赏能力，同时，音乐也可以运用于锻炼学生的反应能力。声势活动是音乐教学中实施音乐教学的一部分，音乐声势活动中蕴含着对各个器官的调动与反应，反应能力的提高也包含在这其中。比如在音乐的强弱对比中锻炼学生的反应力和控制力。在反应的准备阶段，学生的注意力集中到感知正在接受的各种信号上，刺激听视觉中枢产生强烈兴奋，学生在接受时的意向也是想更快更好地感知信号刺激，并做相应的动作，经过不断的锻炼，在接收信息与做出反应的时间会不断的缩短，学生的反应能力也会有所提升。
节奏是音乐的主要形式和脉搏。音乐教学中可以有效的运用声势，使身体的节奏与音乐的节奏有效的结合起来。比如在教学过程中老师可以要求学生跟随所打击的节奏用脚跟腿踏出，或者用肩做动作，或者最后过渡到肩脚同时做动作，在音乐的强弱变化中学生跟随节奏不断的做出相应的反映，使肢体协调合作，对音乐的节奏感的理解也会进一步加强。声势的运用是一种多种手法相结合的效果实现，在教学中不断挖掘创新教学方法可以在学生反应能力的培养上发挥更大的作用。
6．观察能力
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作为中国传统文化的代表，儒家文化将爱惜身体确立为孝的基础，这体现了对生命权的尊重，却隐含着对死亡的忌讳。由于这样其影响，尽管身处科学技术发展迅猛的21世纪，人们依然认为谈论死亡是不吉利的，以致在我国的基础教育中死亡教育基本还是一片空白，小学生的生命教育更多以“生”为主题。这种生命意识的教育过分强调物质身体的重要性，而对于“死亡”，则对学生缺乏正确、客观、积极的认知引导，教师更多的是回避、淡化甚至于异化“死亡”的概念。这使得多数小学生对“死亡”的概念缺乏科学的认识，从而导致小学生对生命认识的偏差，有的过于害怕死亡，有的过于轻视死亡，这都已经严重地影响甚至降低了生命教育开展的可能性和有效性。
（二）应试教育对生命教育的严重干扰
日本第15届中央教育审议会的咨询报告中曾明确指出，培养孩子的生存能力必须要有一个轻松、宽裕的环境。只有在这样的时空环境中，孩子才有可能自我发现、独立思考，才有可能得到丰富的社会生活的体验和自然生活的体验，从而培养创造能力。就生命教育的具体实施而言，虽然新课程改革也强调了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，但现行的教育评价制度对教师和学生的评价仍旧以学生的成绩为标准，在这种“以分定教”的教育评价机制下，学校必然注重应试教育，使学生的学习内容、学习压力不断增加而在题海战术中疲于奔命，久而久之，生命教育的重要性被逐渐淡化，生命教育被日益边缘化。这还何谈培养生命意识、提高生存能力和生命质量？！可见，应试教育也是干扰生命教育的一个重要原因。
（三）对生命教育内涵的理解不够科学准确
学校是小学生生命教育实施的主要场所，生命教育的实施是依靠学校教育而展开的，学校应为生命教育的有效开展提供必要的支持和帮助。但长期以来，学校对生命教育的概念和重要性缺少必要的认识与理解，而普遍将安全教育等同于生命教育，并没有真正地把握生命教育的内涵和要求。生命教育与生命安全、生命健康教育是不能等同的：安全教育的主要内容是：为了孩子的健康和安全，家长和老师教给他们一些必要的安全常识以及处理突发事件的方法，培养孩子的自我保护能力及良好的应急心态；而生命教育更注重认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，引导、促使学生建立实现生命价值的意识并努力实现生命价值。可见，两者绝对不能混为一谈。就小学生群体而言，虽然他们已经对生命有了基本的认识，但是人生观、价值观、生命意志和行为等均处于模糊状态，此时，如果学校对生命教育的认识再存在偏差，必将导致其人格无法获得完整发展，以致小学生有生命认识却无生命意志的现象普遍存在。
（四）生命教育的实施途径过于单调刻板
目前，的确有不少学校也开始重视生命教育了，但其仍存在两方面问题。一是实施途径比较单一，甚至僵化、刻板。例如，当前小学的生命教育实施途径主要有三种：一是借助科学课、思想品德课等显性课程教学来实施；二是在其他学科中渗透；三是生命教育专题活动。以上途径均将生命教育的实施局限于校内，很少请外界人士参与到学校生命教育中。与此相对的是，西方国家往往会邀请各类人士如银行家、公益组织的志愿者、大学教授等走进小学，给小学生讲各种有关生命的见闻和真实体验，并为小学生创造良好的情境氛围，或模拟或实际感知、体验真正的生命教育，在实践中培养生命素质。二是生命教育的内容也多游离于学生的社会、家庭生活实际，缺乏实用性。这显然无法促进小学生对生命的深入了解，也不易激起小学生的真实感受和对生命价值的认知内化，致使学生对生命的价值存在认识和行为偏差。因此，生命教育的效果并不明显，大多数学生只能分辨行为、思想等的正确与否，而当付诸实际行动的时候却往往意志不坚定。
二、小学生生命教育的实施策略
（一）树立科学的生命教育观
生命的衰老和死亡是无可避免的自然发展规律，我们要剔除中国传统文化中的糟粕，不能盲目、迷信。我们应该站在科学和理性的角度，坦然面对，客观而科学地理解“生存”与“死亡”，树立正确、科学的生命教育观，并在此基础上，克服死亡给人带来的恐惧及其带给生命教育的消极影响。由于教师的生命价值观念间接影响着学生，教师就更要以身作则，树立科学的生命价值观，才能对学生进行积极正面、科学理性的生命教育。当然，由于长期形成的对于死亡的避讳等不良习惯的影响难以在短时间内消除，但是可以通过个人努力逐渐转变人的生死观念，树立起科学的生命教育观。就学校而言，树立科学的生命教育观应从学生全面发展的高度，首先正确认识生命教育。即，认识到生命教育不仅是有关生命安全、生命健康的教育，更是促使学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提高生存技能和生命质量，发展并逐步完善自身的生命价值，形成积极的人生观、价值观、世界观，更是培养学生健全的人格的教育。
（二）重视以人为本的生命教育
为减少、消除应试教育的影响，体现生命教育的以人为本，一方面，教育领导部门、学校、教师等应摒弃落后的教育思想，积极落实新课程改革，积极改变应试教育模式；另一方面，还应将生命教育真正纳入教育体系，注重为了学生生命完整发展的生命教育。
1.应丰富并完善教育评价制度，构建促进生命发展的评价制度。学校应尽快转变评价观念，改变以分定教的现状，在教育评价中体现对生命的尊重，关注学生对学习内容的兴趣、课堂上的即时表现、学习的努力程度、学习习惯、学习态度以及诸如交往能力、处事应变能力等其他方面的素质表现。对学生的评价应实行考试评价、活动表现评价以及学生档案袋评价三种方式相结合，还可以辅之以学生的自我评价和他人评价。
2.学校的管理制度应体现人文关怀。一是教育理念要体现生命关怀，尊重学生自身的个性、生命自由，关注他们的潜力发展，把学生生命的完整发展作为管理的出发点，而改变、废除权威性、强制性的管理方式；二是学校的管理、规章制度应以学生为本，实施人性化的管理，依靠师生的共同参与来进行管理。
3.围绕生命教育相关的主题开展教育活动。例如，在充分利用传统节日开展生命教育主题活动的同时，还要开展各种各样的团体活动。例如，以生命为主题的演讲等学习活动和生命教育实践活动，以调动小学生参与生命教育活动的积极性和主动性。
4.营造生命教育的氛围。学校要利用校园内的每个角落，使学校充满生命的气息，营造良好的生命教育环境。有条件的学校可在校内建设小型的种植、养殖基地，让小学生参与其中。学校还可以通过校内的墙壁、板报等媒介，彰显生命教育理念，制作并张贴科学家、劳动模范等杰出人物的格言等，培养小学生良好的生命情感。
（三）生命教育途径的多样化
有学者认为，小学的课程是以综合课程为主，没有必要专门开设生命教育课程，否则会加重小学生的课业负担，并且与其他课程中的生命教育相关内容交叉、重复。我们认为，虽然很多课程中都可以渗透生命教育的内容，但这和专门的生命教育课程并不矛盾，而且可以实现生命教育途径的多样化。这是因为，不同学科中的生命教育的侧重点是不同的。比如，自然科学课侧重于生命的生长发育方面的内容，语文则是侧重通过课文教学对学生进行生命价值观念等方面的启发。而生命教育课程则更侧重于生命的过程和实际，在模拟或真实情境中培养学生积极的价值观念、行为意志等，促进学生生命的完整健康发展。
1.设置专门的生命教育课程。事实上，生命教育作为大陆地区最近几年才兴起的教育内容，全国范围内尚未大规模地实施生命教育。要使生命教育真正进入课程并在学校教育中占有一席之地，政府应提供相应的政策导向和人力、财力支持，积极号召专家对生命教育做深入细致的研究，开发系统完善的生命教育课程，使之适应小学生的个人发展需要和社会发展需要。
2.在其他学科中融入生命教育。这是生命教育较为简单易行的一种形式，应当贯穿始终。生命教育涉及的知识范围十分广泛，远非单独的生命教育课程所能包括。像体育、美术、音乐等学科中同样渗透着生命教育内容，教师应自觉树立生命教育观念，通过自己的学科教学来挖掘生命教育的丰富内涵，认真渗透生命教育。
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法国思想家教育家卢梭说“：人生当中最危险的一段时间是从出生到12岁。在这段时间中如还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它就会发芽滋长，乃至以后采取手段去改时，它们已经是扎下了深根，以致永远也拔不掉它们了。”小学生正好处于卢梭先生所说的从出生到12岁之间，学校作为现代社会中的德育主体，是责无旁贷的。在1988年世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上，有人问诺贝尔科学奖得主“：您在哪所大学哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位老学者说“：在幼儿园。“”在幼儿园？在幼儿园能学到什么？“”把自己的东西分一半给小朋友，东西放整齐，有错误要道歉……”他所提到的都属于行为养成教育习惯的范畴。可见，良好的行为习惯对一个人的成功影响有多大。苏霍姆林斯基说过“：如果道德素养的最重要的道理，在少年时期没有成为习惯，那么造成的损失是无法弥补的。”可见，养成教育在小学德育以至于整个社会德育中的地位是不可替代的。
三、养成教育的几项德育措施
作为班主任，我是一名德育工作者，我主要从以下三方面来贯彻养成教育的德育思想，达成学校的德育目标。
1.利用校本课程，规范行为习惯
我校根据儿童的身心发展特点，组织教师编写了本校的校本课程《童规》，班主任利用班会时间对学生进行养成教育。四~六年级使用下册，在四年级的第一学期我重点训练了学会倾听的好习惯。在课堂上大多数学生能积极举手发言，但是他们的注意力往往不容易集中，轮到其他同学发言时他们就以为事不关己，高高挂起，独自在一边玩他们自己的事情了，至于其他同学跟老师说了什么，他们全然不知道。刚开始我很着急也很无奈，这样下去势必会影响课堂的学习效率。后来我问了其他的老教师，才知道这是小学生容易犯的一大毛病。于是我决定花血本———两个星期在课堂上帮助学生养成倾听别人的习惯。首先，我让学生明白倾听是对别人的一种尊重，让他们换位思考，如果自己站起来回答问题，其他同学和老师都心不在焉地听，自己会不会很难受？结果学生都说不愿意别人这样对自己。所谓“己所不欲，勿施于人”，学生都愿意改掉这个毛病。做好了思想工作之后，我就在课堂上行动了，我提问完一个学生之后，再问另一个学生刚才他说了什么，加倍奖励那些认真听别人讲话的孩子。功夫不负有心人，学生经过两个星期的练习已经习惯在课堂上认真地听别人发言了，并且能积极地反馈。每当我听到“老师，我要补充他说的。“”老师，我不同意他的说法。”时，我的心像喝了蜜一样甜。
2.细化要求，指导到位
作为班主任，要学会放得开，收得住。开学的第一周、第一个月，教育要到位，尽管不是一劳永逸，但开学初扎扎实实的养成教育会让学生尽快进入学习状态，取得事半功倍的效果。四年级的学生毕竟还是个孩子，他们不可能像大人一样接受一些事物，对于具体的要求，老师必须每个步骤都详细地讲解清楚，特别是分配任务的时候，更要不厌其烦地指导。一开始，我以为四年级的学生应该具备一定的独立能力了，就准备放手让他们自己管理，把清洁卫生的任务交给卫生委员和组长就行了，让他们自行再分配任务给每一个组员。结果两个星期下来，还是有很多学生不知道自己到底负责哪里，出了问题要找到当事人也不容易。于是我决定制订一张责任到人的值日安排表，而且每个星期固定不变，一个星期之后他们就按部就班，再也没有讲不清的责任了。教室的平台卫生不好打理，我就专门指定一个学生来做，我示范一遍怎样轻轻打开电脑的护屏玻璃，然后拿抹布把灰尘擦干净。最后我说“：以后老师就把这个任务交给你了，你能行吗？”这时那位学生觉得这是老师对他的信任，同时也培养了他的责任感。从此，他每天都按照我的方法把讲台整理得干干净净的。
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1.3高校后勤管理的社会化给学生安全教育带来的影响当前，对高校教育体制的改革，高校的管理方式也从以往的封闭式管理转变成了开放式的管理，对学生宿舍也进行了社会化管理，高校管理方式的改变，增加了高校和社会各界人士的接触量，也让高校环境及人际关系更加复杂。高校办学规模的扩大，而相应的办学设施又没办法同步跟上，有些学生在外租房居住，高校也没有采取有效的管理措施，这也是学生产生不安全因素的一个主要原因。
1.4高校学生对学生性安全教育问题高校学生各方面虽然比中学生更成熟，但由于还没参加工作，对外界接触少，社会经验不足，也缺乏性安全防范意识。高校规模的扩大，各种服务行业也出现在校园，增加了外来人员，这些外来人员有的素质较差，再加上高校学生思想单纯，自我保护能力不足，容易相信别人，伤害到了自己。
2大学生安全教育主要措施分析
2.1增强大学生安全防范意识为了确保大学生的人身安全，对他们实施安全教育是非常有必要的，安全教育不但是一种素质教育，而且还是一项根本教育，在培养大学生过程中，安全教育必须贯穿始终。高校应该针对这些存在的安全问题，加大安全教育力度，采取有效对策，领导者和教育者要从刚入校的大学生到即将毕业的大学生，从学习和生活方面对他们加强安全教育，让他们全面掌握各方面安全知识，加强防范，珍惜生命，成为全面发展的人才。
2.2加强对学生的网络安全教育现在的高校学生，电脑是人人必备的学习工具，几乎所有的学生都涉足网络。高校学生虽然对电脑使用技能熟能生巧，但网络给他们也带来许多负面的影响。学生对网络安全知识掌握不深，容易受到一些不良事物的影响。因此，高校应加强对学生的网络安全知识进行宣传教育，可建立一个网络安全主页，时刻提醒学生注意网络安全防范。
2.3对学生住宿加强管理当前在学生宿舍管理上都采用了后勤社会化管理的方式，安全管理部门应选择有责任感、有较高素质的管理人员进行管理，同时对他们的工作进行监督、指导及考察。在管理上可以采取多样化的管理，但必须规范化和科学化。在管理过程中，高校管理部门和后勤部门可以支持学生做好宿舍管理工作。可以在宿舍楼逐级挑选出楼长、层长和舍长，实现学生的自我管理，增强学生的责任感，鼓励学生主动维护宿舍安全。同时还可定期对他们进行应对意外事故培训，提高他们的反应能力和安全事故处理能力。
2.4对高校学生进行性安全教育，避免受到害高校应加强规范管理，对于外来人员要做好登记工作。同时加强高校学生的性安全教育，让他们增强自我保护意识，提高他们的分辨能力、判断能力，遇事果断，端正自身行为。教导学生要学会用法律捍卫自己的权利，一旦遇到伤害到自身的事情，要勇敢揭发。
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(二)科学做乘法，整合力量强化教育实效
最大限度地整合社会资源，发挥乘数效应，全力打造预防在校学生犯罪的社会化体系，从根本上促进和谐校园建设。一是与学校、团委、街道社区合作，与常州道街、天津第54中学、天津市第一商业学校等单位会签承诺书，建立法制教育宣讲长效机制。将街道社区的爱国主义教育基地、军事教育基地、青少年犯罪教育基地作为检校共建的“连接点”，定期组织学生前往基地参观学习，开展爱国主义教育和法治理念教育。二是与区教育局建立“法制风险评估及信息通报制度”，定期将涉及在校未成年人的案件进行总结梳理，对涉及罪名、发案学校、变化趋势等进行分析，科学评测校园案件易发“风险点”，并及时将评估结果通报区教育局，以便其有针对性地开展犯罪预防教育。三是举办“家长培训班”，建立预防未成年人犯罪“家庭防线”。将学生家长纳入法制宣传教育的范围，组织参加过国家心理咨询师培训的干警深入辖区街道举办心理咨询会，围绕“如何陪伴孩子顺利度过青春期”、“如何看待孩子的小个性”等主题与家长展开深入探讨，特别加强对单亲、特困等家庭家长在未成年人教育方面的指导和帮助，营造关爱和谐、沟通良好的家庭氛围。
(三)用心做除法，增强对特定对象的犯罪预防工作
在校内和校外对特定对象有针对性地开展犯罪预防工作，在预防未成年在校学生犯罪的同时，强化其自我保护意识，尽力消除涉及未成年在校学生的犯罪隐患。一方面，在校内建立特别对象预防机制。会同学校开展基础性摸排工作，有效、及时地发现心理或行为有偏差的学生，并根据不同学生的具体情况做好分层、分类帮教，指定老师开展日常辅导，对其进行教育和矫治，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，达到有效预防犯罪的目的。另一方面，在校外配合社区开展“蒲公英计划”，加强对外来务工子女的法制教育。通过宣讲法律知识、设立“小苗圃”读书园地、解答法律咨询、开展“法制宣传月”等活动，从心理疏导、德育培养、自我认知等多个方面加强对外来务工子女的帮扶教育，帮助他们摆脱心理困惑，实现自我能力和品格的提升，从而有效预防其参与犯罪行为，并帮助他们更好地维护自身合法权益，免受犯罪行为侵害。
二、当前对在校学生开展法制教育工作中存在的主要问题
近年来，青少年法制教育工作取得了一定成绩，但是随着经济社会的进一步发展，新形势、新情况也对我们如何开展好对青少年特别是在校学生的法制教育提出了新的更高要求，反观当前的法制教育工作，主要存在以下几个方面的问题。
(一)法制教育模式比较落后
目前对于在校学生的法制教育模式，往往是重视灌输、轻视综合性培养;重视理论、轻视实际锻炼;法制教育的方式也比较落后，很多学校中甚至都没有开设法制教育课，有的学校尽管已经开设，但是方式很单一，而且讲授的理论与实际没有联系起来，使得本来很丰富的法制教育转变成为了一种课堂教学，效果不甚理想。
(二)法制教育的内容有待完善
很多学校已经开设了法制教育课程，但很多教育内容不能与社会相适应，不能满足于社会发展的需要。这主要表现为的教育内容方面仅仅是注重义务、轻视权利，注重实体、轻视程序，这样就会导致义务、权利、程序、实体之间的错位，这种教育使得很多学生都以为自己不过是义务的主体，而不是权力的主体，导致的结果就是致使学生只是消极守法，难以自觉主动接受相关知识，甚至会形成逆反心理。
(三)有关部门没有真正形成合力
当前，各机关、部门及社会团体都认识到了抓好在校学生法制教育工作的重要性，也都各自开展了一些法制教育活动，但由于各种条件的限制，并没有有效整合形成合力，学校教育、社会教育和家庭教育不能做到有机配合，从而制约了在校学生法制教育工作向纵深发展。
三、主要应对措施
(一)根据不同学龄阶段学生的生理、心理特点和接受能力，有针对性地开展法制教育
小学法制教育要对学生进行法律启蒙教育，运用生动、形象的教学方式，向学生普及有关法制的基本常识，培养他们的爱国意识、交通安全意识、环境保护意识、自护意识以及分辨是非的能力。中学法制教育要着重进行社会主义民主与法治观念教育，增强学生的国家意识，权利义务意识，守法用法意识，进行预防未成年人犯罪教育，使学生明辨是非，提高自我约束、自我保护能力，可举办法律知识竞赛，开展有奖征文，模拟法庭等活动，对青少年学生进行生动、直观、形式多样的法制教育。
(二)完善兼职法制副校长和法制辅导员制度，提高法制课教师的授课水平
在中小学深入推行兼职法制副校长制度，从政法机关选派政治觉悟高、有责任感、业务精、宣讲能力强的政法干部到所在辖区中小学校兼任法制副校长，协助学校开展法制教育和校园周边治安综合治理工作。
(三)净化校园环境
有关部门要继续大力开展“扫黄打非”，校园周边环境整治和“网吧”等互联网上网服务营业场所专项治理行动。进一步清理整顿文化市场，加强娱乐场所管理，严厉打击赌博、吸毒等各种社会丑恶现象，司法部门要依照法律加大对相关案件的打击力度，震慑犯罪，为青少年创造一个良好的社会环境。
(四)尝试现代化宣传教育方式，增强对青少年法制宣传教育的效果
开辟网上宣传途径，将青少年法制宣传资料送上互联网，开通法制热线电话和QQ群、微信群，建立为未成年人提供法律帮助和心理咨询的全方位网络平台。
(五)构建家庭、学校、社会“三位一体”的防治体系，全方位开展预防青少年违法犯罪工作
教育、民政、司法以及共青团、妇联等组织要通过举办家长学校、家庭教育讲座等形式提高家长素质与家教水平，引导和规范家庭教育，弥补家庭教育缺陷。
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1．2高校学生创业教育功利主义倾向严重
自“清华大学创业计划大赛”以来，高校学生创业教育在我国发展较快，但就目前我国各高校开展创业教育的形式来看，多数采取“以提高学生的创业技能为侧重点，进行商业化运作”的模式，如建立大学生创业园、学生创业公司、组织学生开展“创业计划大赛”、参与“全国大学生挑战杯”与“创业设计活动”和实施“科技创新计划”等形式。从某种程度来说，高校参加各种比赛能反映学校的办学能力和水平，尤其是参加由、中国科协、教育部和全国学联共同主办的“挑战杯”。因此，各高校高度重视，为了鼓励学生参赛，学校对参赛学生给予“保研”、奖学金等精神和物质刺激。以成都某理工学校为例，参赛学生在全国大学生科技学术类竞赛（含挑战杯）获最高奖在保研成绩基础上加3分，次高奖加2分，再次高奖加1分；获省级奖，分别加2分、1．5分、1分等等。在这种精神和物质刺激下，学生为了学校名誉而赛的心态逐渐淡化，为了比赛名次、奖学金和“保研”等功利性物质的追求增强。从上可以看出，我国高校学生创业教育是一种偏竞技的精英化教育，功利主义倾向严重。
1．3创业教育课程设置较少且不合理
课程设置的好坏直接关系到教育教学效果的成败，一个好的课程体系能帮助学生高效、保质的完成学业要求。美国创业教育经过几十年的发展，已逐步形成了较为合理的课程设置。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程；仁斯里尔理工大学有22名教师，开设了20门课程；伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。反观我国高校的创业教育课程设置，数量极为有限，而且创业课程与专业课程互不融合，与美国高校存在较大差距。北京航空航天大学开设的必修课和选修课之和仅仅为9门课程（开设课程最多），清华大学为4门课程，中国人民大学为3门课程，上海交通大学为3门课程，武汉大学为1门课程等。
1．4创业教育师资力量的严重不足
教师是教学当中的重要组成部分，拥有高素质的创业教育师资队伍能够实现创业教育的目标，完成创业教育的内容。创业教育内容丰富，涉及到通识教育和专业教育的融合以及创新能力和社会责任感等多种因素，对师资水平要求较高，不仅要求教师具备一定的理论知识，而且拥有一定的创业经验。而我国创业教育起步较晚，从事专职创业教育的教师数量十分少，而且绝大部分是“半路出家型”的，缺乏创业实践的经验甚至完全没有创业实践的经验。另外，由于我国教育的缺陷，企业中也缺少既有创业经历，又有一定理论知识的企业家到高校兼职教员。
2加强和改进我国高校学生创业教育的对策
2．1完善创业教育管理机构，建立事权匹配的管理机制
完善高校学生创业教育机构可以借鉴美国高校的做法。美国创业教育机构具有多样化的特点，其主要机构包括创业教育中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划，负责与社会建立广泛的外部联系网络等；创业家协会，为创业中心提供资金和各种捐助；智囊团，为创业中心提供咨询等。我国可以从政府、社会和高校三方面入手，建立和完善创业教育机构。第一，省级教育主管部门在机构内部设立专门的创业教育组织机构，并且与人力资源与社会保障厅、银行密切合作，为高校毕业生提供创业信息、创业机会、创业平台以及创业资金；第二，高校可以通过与企业合作，在企业内部成立类似于“创业中心”的机构，从企业利润中拨出一笔资金用于高校实习生创业启动资金。另外，非营利组织（NGO）可以向社会募集捐款，用于开展帮助高校毕业生创业培训项目（如华民慈善基金会—大学生就业扶助项目）等；第三，各高校应充分利用现有平台，设置专门的创业教育机构，由学校专门负责学生就业的副校长和各学院负责学生工作的书记负责。在这个机构下可以设立创业专家咨询委员会，该委员会由教师、企业家和管理咨询专家组成，负责教学和提供资金和各种捐助帮助；设立对外交流委员会，负责与政府、社会和企业的合作与交流等。
2．2构建科学合理的创业教育课程体系，探索创业教育新方式
我国高校受功利主义的影响，创业教育仅限于创业实务层面，没有完整的知识体系和课程结构，而课程教育是实现创业教育目标的主要途径和手段，因此必须构建科学合理的创业教育课程体系。在我国现有创业教育课程结构中，各高校要根据本学校的特点，增开创业类课程以及邀请成功创业家进行专题讲座等，并根据不同的创业教育目标和对象进行有差别的课程教育，如在全校层面上，可以尽可能多的开设面向全校学生的选修课，学生可以根据自己的兴趣和时间自由选择；在学院层面上，可以针对毕业班的学生开展例如《大学生职业生涯规划》的必修课，让学生掌握求职面试的技巧等。另外，在创业教育方式上，要积极推动“四变”，即在课堂教学上，由教师讲授式变为师生互动式；在课外作业上，由个人课后作业式变为团队实践应用式；在课内讨论上，由简单问答式变为实践案例课件交流式；在考试考核上，由试卷测试式变为试卷加“成果”综合测试式。
2．3建设一支具备创业意识和创业教育能力的师资队伍
拥有同时具备一定理论知识和创业经验的教师队伍是做好创业教育的关键，我国高校可以从以下几个方面努力：一是高校可以派遣具有一定创业教育理论知识的教师去创业公司实践，让他们掌握创业的过程和可能面对的危机等；二是在科研方面增加创业教育研究的比例，提高教师创业教育研究的积极性，丰富创业教育的相关理论，加强教师的内涵知识结构建设。同时可以让学生参加到科研中，这样不仅可以帮助教师更好地研究，而且可以使学生在研究过程中学到创业的基本理论知识和技巧；三是引进“兼职型”教师。高校可以通过与政府、社会和企业合作，从企事业单位中引进一批同时具有创业教育理论知识和创业技能的专家到学校任职，进行课堂讲座；四是高校可以成立一个基金会，鼓励有意愿的教师进行创业，并给予一定的资金支持，使教师在创业的过程中完善自己的知识体系等。
