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引论：我们为您整理了13篇动物学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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theodosius dobzhansky曾给进化这样的定义：“生物进化乃是生物与其生存环境之间相互作用的变化所导致的部分或整个生物种群遗传组成的一系列不可逆的改变。它包括对新环境的适应辐射，对环境变化的调节，以及产生新型的生活方式去适应变化了的环境。”
让我们看看动物是怎样离开水的摇篮，开始登陆生活的。
当动物离开水这种稠密的液体，而让自己到很轻的气体—空气，就会遇到体质上的巨大难题，先是呼吸，这是一种把生命所需要的氧输入到血液中去的方式。鱼类直接把水吸入口中，再通过鳃排出水来吸收其中的氧，鱼鳃由充满毛细血管的丝状体组成，特别适于气体交换。但直接从空气中吸入氧气就需要肺，这是一种能吸入空气的器官，通过一层湿润的膜使氧气渗入血管中。
第二个问题是地心引力的影响。在水中，身体实际上没有重量，但在空气中却不然，这就意味着在陆地上运动需要有强大肌肉产生的力量。鱼在水中运动是靠侧向的摆动——靠尾部发出的一种波浪形的扭动来前进的，但身体在陆地上运动，只有靠身体与地面产生的摩擦力来推动，所以需要一种能移动的支撑物——腿来将自己的身体抬离地面。
再有一个问题就是体温的调节，水体在吸热和散热方面要比陆地和它上部的空气来得慢。鱼是冷血动物，能去它们游泳的水温中正常活动；然而一个冷血的陆生动物却必须设法对付温度较大幅度的变化。
水生动物不可能贸然爬到陆地上生活，否则它们必然会因用偶鳍来支撑身体而疼痛不堪，要呼吸氧气却透不过气来，被他自己的体重压垮，半边身体被太阳光烤的皮开肉绽，因干燥而剧痛的眼睛所窥视到的却是一个充满了它听不见声音的世界。
它们必须通过相应的改变来适应新的环境，两栖动物就实现了这种适应。
两栖动物是水生向陆生过渡的脊椎动物，由古代总鳍鱼进化而来，它能够开始登上陆地生活，主要是因为具有陆地生活所必须的三个条件：1.有肺，可以在空气中进行呼吸。尽管两栖动物肺的功能尚不完备，但其皮肤有黏液湿润，可以补充肺脏功能的不足。2.早期的两栖类身被骨甲或者硬质皮膜，能防止皮肤表面水分过分蒸发；现生的两栖类则生活于阴暗潮湿处，并且分泌粘液，以减少水分蒸发。3.具有四肢，能够在没有水的浮力的陆地上支撑身体和运动。
两栖动物初步适应了陆地生活，其骨骼，肌肉和生理功能与水生的祖先鱼类相比，都有不少改变，但与更加进化的爬行动物比，其功能还有许多不完善的地方：
肺很简单。没有形成胸廓，它的呼吸只是借助于口咽腔底部的上下动作来完成，以口咽腔和肺共同完成气体交换，还要靠薄的皮肤经常保持湿润状态和丰富的皮下毛细血管进行皮肤呼吸，才能满足生理需要。本文由--收集整理
爬行动物比两栖动物更好的适应陆地上干燥且变化剧烈的气候等生活环境。
1.爬行动物的皮肤角质化程度加深，体表披有角质的鳞，皮肤干燥，缺少腺体。其皮肤已不具有呼吸的功能，而能有效地防止体内水分散失。
2.爬行动物的趾端有爪，由外皮角质层演变而来，便于在陆地上爬行。
3.爬行动物的骨骼比较坚实，大多为硬骨，分化程度更高。
4.爬行动物具有典型的五趾型的四肢，比两栖动物的四肢更加坚强，适于支持身体在陆地上行动。蛇类还具发达的皮肤肌，用以牵动腹部的鳞片，以帮助爬行。
除骨骼构造特征之外，其软体构造也具有某些特征，使其更适应陆地生活：
1.爬行动物具有三室心脏，其心脏中不仅心房已完全分隔，而且心室中也出现不完全的室间隔，即心室分为两半，含氧血和缺氧血分开。
2.肺的呼吸功能更加完善，成体完全行肺呼吸。
3.繁殖方式对于陆地生活也取得了完全适应。爬行动物为体内受精，其幼体不经过变态，直接完成发育，通过羊膜卵摆脱了对于水生环境的依赖。
4.排泄系统也适应了陆地生活。一些在干旱地带生活的爬行类，膀胱具有回收水分的能力，对于维持体内的水分作用非常大。有些居住在多盐环境如海水中和干旱条件下的爬行动物，如蜥蜴，蛇和龟类，除了肾脏能排除体内多余的盐分外，还发展了专门的盐腺，可以排除体内多余的盐分，以维持正常的新陈代谢的进行。
其中，需要提及爬行纲，鸟纲和哺乳纲等对陆生环境适应的一个重要体现——羊膜卵，这是脊椎动物征服陆地的一个重要的里程碑，正是由于羊膜卵的出现，才使这3个纲的脊椎动物能够拜托对水中生活环境的依赖，得以在陆地上繁衍生息，终于成为陆地的统治者。
羊膜卵的外面包有一层石灰质的硬壳或者不透水的纤维质卵膜。其功能是防止卵受到机械损伤并避免卵内的水分蒸发和阻止细菌对卵的侵害。卵内有一个很大的卵黄囊，储藏大量的营养物质，足以保证胚胎不经过变态而直接发育成幼体。
二.动物的结构特征对环境的适应
环节动物的分节现象，可能是由于他们的祖先适应当时生活环境形成的，他们的祖先可能是身体细长，具有体腔的动物，由于长期栖息在海底的泥沙或洞穴内，身体经常按不同部位进行有序列的收缩蠕动，久而久之，就形成了身体一部分体壁上的环肌和纵肌能相对独立的收缩舒张，使身体分段，变短变粗，导致分节。
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2.综合性开放性实验体现出的育人优势。综合性开放性实验是通过更加新颖、灵活的综合性、创新性实验内容，使实验教学从单纯的理论验证和单元性的基本操作训练，提高到理论知识的综合运用和实验技能的有机结合上来。与验证性实验只是简单的照搬步骤的重复不同，综合性实验能够显著提高学生学习的主动性和创造性，是一个持续的、动态变化的实验过程，培养了学生的自学创新能力、科学思维能力和知识的综合运用能力。首先，该实验模式迫使学生变被动的围绕实验内容的生搬硬套为主动的探索性学习。传统的试验模式中，同学们大多不作预习，“习惯”于按既定的实验步骤做下来，得出教材上所给出的结论即完成任务，因此多数学生对现有的一些实验兴趣不高，对待实验课也是应付了事，积极性不高。动物实验过程中需要多位学生相互协作，实际上不少同学都是在旁边观看，不愿自己动手，更谈不上主动思考。本次所设立的开放性实验内容，教师只给出实验的主题———裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价，并将整个实验分为3个兴趣小组，在学生分组后，其他一切全都放手给他们去做。为了做好实验，展示自己的能力，学生的积极性空前高涨。同学们主动地带着问题去查资料、找文献，思考实验中的某些细节，并且能够积极地与教师进行沟通，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。其次，实验模式的改变引导学生更注重知识的活学活用以及各学科之间的相互联系，克服了学生对知识理解片面化、孤立化的缺点。综合性实验培养了学生的实践动手能力和利用所学知识进行综合分析、解决实际问题的能力，培养了同学之间相互协作的团队精神。在此次实验的实施过程中，同学们开始思考不同设计方案的优缺点，以及不同方案中可能遇到的问题和相应的解决方案等。另外，通过本实验的实施，将以前教材上所学到的抽象的知识更加直观的展现到学生面前，例如，对于细胞的形态、生长特点以及细胞的传代和冻存、实验动物的饲养、观察、抓取、给药方式直至动物模型的建立以及动物的解剖、组织标本处理等基本知识和技能，通过自己的实际观察和动手操作，同学们不仅掌握了“肿瘤细胞体外培养”、“肿瘤细胞的实验动物移植瘤模型”等相关内容，同时复习了基础生物学、生物化学、分子生物学等有关课程的内容；还了解了药理学等方面的知识，燃起了学习新知识的热情。再者，源于科研项目的综合性实验，培养了学生严谨的科学态度和初步的科研能力。生命科学实验的特点决定了学生必须认真做好每一步实验过程，否则任何一步小的错误不仅影响了自己小组的实验内容，也会耽误其他小组的试验进度，甚至会导致整个实验的失败。同时，通过规范撰写实验报告，锻炼了缜密的思维能力和良好的写作能力，培养了学生深入分析和讨论问题的能力。通过对结论的分析，使学生懂得实验结果与理论分析并不是完全一致的，从而学会如何正确看待理论与实际，如何正确对待书本与实践。
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兴趣，是最好的老师，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分．例如，讲电导测定内容之前提出：滴定操作者能是色盲吗？这一新奇的事物，能吸引学生的注意和好奇心．好奇心是学习兴趣的源泉，使学生处于心求通而不解，几欲言而不能的愤悱状态，激发起学生浓厚的学习兴趣．老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高．兴趣是追求真理的第一步．在学习后，学生会产生满足感，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的起点．
1.2架设思维桥梁
思维是由目的产生的．教师精心设疑，明确章节和公式以及知识点要解决的问题．问题成为所学理论与其应用之间的思维桥梁．使学生产生强烈的求知欲，一旦思想活跃起来，很快便进入学习的最佳思维状态．从而使理论教学扎实有效．
1.3渗透创新理念
以问题驱动物理化学教学，不仅及时巩固所学理论知识，更重要的是可以提高学生对课堂理论的把握能力以及解决实际工作问题的能力，渗透创新理念，做到学而有思、学以致用、用以促学、学用相长的良性循环．
1.4培养社会责任感
在学习相平衡和化学动力学内容之前提出：请解释食盐浓度为23%、冬季咸菜缸在室外就能够耐﹣21℃的低温使缸不冻裂、地下排污管道焊接前应先将甲烷浓度稀释等问题，培养学生运用自己的专业知识对身边的百姓事给予理论指导的社会责任感，与此同时也使增加了学生的成功感和专业自豪感．
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2.适当引入多媒体工具
随着我国科学技术的进步，多媒体等先进的教学设备逐渐走进初中课堂。在初中物理课堂的教学活动中，多媒体工具集图像、声音、文字、动画为一体，能激发学生学习的兴趣，使学生在直接观察的过程中，获得形象具体的知识，简化了物理知识中的抽象表达。同时，多媒体工具还具有较大的储存空间，教师可通过提前设计多媒体课件，将所需展现的知识借助投影展现在学生面前，减少了大量板书的书写时间。
3.有效组织合作学习，提高学生自主学习能力
小组合作是课堂教学的基本组织形式。组建合理的学习小组，设定具体问题供学生讨论，在教师的有序引导下，可以实现学生自主学习能力的提高。合作学习既能为每个学生提供足够的空间进行自由思考，又为学生间的多角度思维碰撞提供条件，促进学生有效解决物理问题，培养学生间交流的习惯，锻炼学生的协作能力。在合理分工的基础上，各小组成员相互交流讨论，集思广益，共同探究，在亲身经历了知识的来龙去脉后，加深了对物理知识的理解。
4.创设情境，激发学生主动参与活动
创设情境，激发学生主动参与活动是教师教学设计中的重要环节。首先，创设问题情境，激发学习动机。在初中物理教学活动中，要根据具体的内容安排适当的问题，使学生在思考讨论的过程中激发求知欲。其次，创设生活情境，集中学生注意力。在学生的日常生活中，存在很多与物理知识相关的现象。教师要由身边的物理入手，将学生遇到的现实问题与物理知识紧密相连，突破学生对于物理学习的认知障碍，激发学生学习欲望。最后，创设实验情境，发展学生的创新思维。物理是一门以实验为基础的科学，从具体的实验入手，不仅可以吸引学生的注意力，同时可以培养学生的操作能力，激发其主动参与的学习意识。
5.组织课外活动兴趣小组，培养学生的实践能力
物理教学不仅要求学生掌握、理解基本的物理知识，同时还需要增强学生的应用能力，使其灵活运用物理知识，发挥自身的创新潜力，真正实现学以致用。教师要注重培养学生的实践能力，使学生在理论与实践结合的过程中增长见识，为今后的探究学习奠定基础。如可以组织课外活动，定期开展小组竞赛，使学生借助学习的知识设计相应的发明、实验，在体验的过程中加深知识记忆，提高自身的动手操作以及创新思维能力。
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提高学生“动手做”的积极性除了上述几种加强学生在物理学习中“动手做”的实践策略外，通过改进物理教学方式也可以实现增强学生在物理学习中“动手做”的能力．传统的物理教学方式过于单一、呆板，枯燥乏味，很难吸引学生学习的注意力，也不能激发学生学习的兴趣．因此，变革教学方式势在必行．为了提高学生“动手做”的积极性，教师可以“退居二线”，让学生真正成为课堂的主人，让学生来自行安排课程的内容和进度等，而教师只需要在适当的时候对学生进行指导即可．例如，教师在讲解“凸透镜成像”部分内容的时候，可以为学生提供必须的实验仪器，然后让学生根据自己的需要进行凸透镜成像规律的探索，在不受到外界干扰的情况下，学生可以全身心地投入到凸透镜实验的设计与实验过程中，而不必担心实验会出差错等问题，这样将极大程度地提升学生“动手做”的积极性，有利于物理教学质量和效率的提高．
三、丰富学生动手做的内容提高学生综合素质
1.教师命题，学生自主设计实验．在学生根据教师命题进行实验设计的过程中，可以充分地发挥学生的创造力和创新力，也可以提高学生灵活运用所学知识来解决实际问题的能力．例如，教师可以以“密度的测量”为命题，让学生自行设计实验来对液体的密度进行测量．我国教材中有关的密度测量实验是借助量筒测量待测液体的体积，用弹簧测力计测出金属块在液体中所受的浮力，进而根据浮力的计算公式来反算出液体的密度，学生可以采用木块来代替金属块，从而避免了使用弹簧测力计对金属块的拉力进行测定，在简化实验步骤的同时，也提高了实验测量结果的准确性．
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《心理障碍》的任务驱动式教学教学目标：（1）能力目标。熟悉心理障碍概述、神经症性障碍。（2）知识目标。掌握心理障碍的概念；心理障碍评价原则；心理障碍判断标准、分类等。（3）素质目标。掌握心理障碍分类及各种常见的心理障碍。（4）重点难点。神经症性障碍。（5）解决办法。进行理论知识的讲解，通过视频观看和技能训练，提高诊疗水平。（6）教学准备。教案、视频、网络及多媒体教室。（7）教学学时。2学时。
2教学步骤设计
2.1引入
案例引导：背诵《考场守则》的大明大明是高校大学三年级学生，他不喜欢现在所学的专业，认为是自己高考发挥失利，检查不仔细才进到现在的大学。因此，他在大学的每次考试都会反复检查试卷，为此，感到焦虑不已。大学二年级时，他每天早上都背诵《考场守则》以后才能安心上课，如果没有背完，则焦虑紧张、思绪混乱、无法上课，同学们都不理解大明的这种行为，他自己也感到痛苦不堪。通过“背诵《考场守则》的大明”这个案例，引导学生讨论、思考问题（1）本案例中描述的大明是否有心理障碍？（2）心理障碍的评价原则是什么？准备：教师分布学习任务，把学生分成几个小组共同探讨学习。
2.2知识讲解
通过案例引导，引出本节教学内容。
2.3心理障碍概述
心理障碍：也称病理心理、变态心理、心理疾病、异常心理等，是指人的心理、行为及人格上的种种异常，表现为一个人没有能力按照社会认可的适宜方式生活，以致使其行为后果对本人和社会都造成不适应。心理障碍的“三原则”：主观世界与客观世界的统一性原则：心理是客观现实的反映，任何正常的心理活动和行为，无论形式和内容都应与客观环境保持一致性，否则就为异常。心理活动的内在协调性原则：个体的知、情、意在自身是一个完整、协调的统一体，各种心理过程之间具有协调一致的关系。人格相对稳定性原则：人格是个体在长期的生活经历过程中形成，具有相对稳定性，并在一切活动中显示出区别于他人的独特性，在没在外界重大刺激和变革的情况下，一般不易改变。如果个体在没有明显外部原因的情况下，人格表现反复无常，往往是心理异常的一个突出特点。心理障碍判断标准：标准包括：经验标准、社会适应标准、医学标准、统计学标准。心理障碍分类：（1）轻度心理障碍：是指心理活动某些方面受损，表现为高级神经功能活动失调，往往无器质性损伤，适应环境的能力受到一定的影响，但有自知力。（2）重度心理障碍：是指个体的心理障碍程度较重，心理全面受损，心理活动的各方面协调一致性瓦解，个体与现实环境的关系严重失调。有些人可能脑部还存在某些器质性病变，对个体心理和社会的危害较严重。（3）心理生理障碍。是由于心理因素的作用而导致的躯体功能性障碍和躯体器质性病变的一类疾病，这类疾病在发生、发展及转归过程中都与心理社会因素的刺激有关。（4）人格障碍。是指人格征明显偏离正常，使病人形成固定的、持久不变的异常行为模式。（5）行为问题和不良行为习惯。是指影响健康的行为习惯，常见的不良行为有：药瘾、烟瘾等。
2.4神经症障碍
神经症定义：又称神经官能症，是一组非精神病性功能性障碍。病人深感痛苦，且妨碍心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础，病程迁延呈发作性。其共同特征：一组心因性障碍；功能性障碍；具有精神和躯体两方面症状；有一定人格物质基础；是可逆的；社会功能相对良好；自知力充分。常见分类：（1）恐怖症。以恐怖症状为主要临床表现，病人对某种特定事件、处境或在与人交往时产生强烈的恐怖和不安，有心悸、出汗、手抖等植物功能失调症状，采用回避方式来解决这种焦虑不安。病人明知没有必要，但不能阻止恐怖发作。分为社交恐怖、场所恐怖、特定恐怖三种类型。（2）强迫症。是一组以强迫症状为主的神经症，其特点是自我强迫和自我反强迫同时存在，病人意识到行为的不必要性，但不能控制，并为此感到强烈不安。分为强迫观念和强迫行为二种类型。（3）焦虑症。是以焦虑、紧张为主的情绪障碍，伴有植物神经系统症状和运动性不安。焦虑症病人的焦虑并非由于实际的威胁或危险所引起，并且其紧张惊恐的程度与现实情况很不相称，分为惊恐障碍和广泛性焦虑两种类型。（4）疑病症。是一种以持久的担心或相信各种躯体症状的优势观念为特征的神经症，病人因这些症状反复就医，各种医学检查阴性和医生的解释均不能打消其疑虑。即使有时病人确实存在某种躯体障碍，也不能解释所诉症状的性质、程度，或其痛苦与先占观念。（5）神经衰弱。是指一种以脑和躯体功能衰弱为主的神经症，以精神易兴奋又易疲劳为特征，常有情绪烦恼、紧张、易激惹等症状，这些症状不能归因于躯体疾病、脑器质性病变或其他精神疾病，但病前可存在持久的情绪紧张和精神压力。
2.5教学效果验收训练
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1.1.1种质特性朱吉等［1］发现宁乡猪经营养物质条件的改善及饲养科学的适应性变化，肢蹄卧系率降低92.2%，体尺体重性状和繁殖性状提高率分别达6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窝重提高率达26.91%～78.97%，特别是阉猪的生长速度和胴体性能明显提高。宁乡猪母猪日增重表现为前期低、中期高、后期下降的生长曲线，阉猪表现为前期高、中期低、后期回升的生长曲线，阉猪和母猪都具有生长肥育期日增重曲线的相似性。后备公猪的体重及体尺指标不及同龄母猪，主要是性成熟过早所致。
1.1.2肥育性能Rorz指出，改变日粮组成分与结构可以减少3.2%～62%的氮排出。宁乡猪与瘦肉型猪氮的消化利用能力存在差异，宁乡猪12.91%蛋白质日粮组具有较好的能氮平衡性。研究表明在宁乡猪生长肥育后期添加一定量的半胱胺可促进生长、提高胴体瘦肉率和改善猪肉品质。宁乡猪杂交组合具有较高的生长速度和胴体品质。宁乡猪生长肥育性能的可塑性较强，阉公猪的生长肥育性能优于母猪，优化饲粮是提高其肥育性能的基础。宁乡猪肥育期日增重与膘厚、肥育率呈正相关;胴体长与胴体宽、后腿重与腿臀围呈强正相关，与肥肉率呈弱正相关，与瘦肉率呈弱负相关;眼肌面积与瘦肉率呈弱负相关，而与肥肉率呈弱正相关。最近研究表明由于宁乡猪肥膘产量高，相对产值较低，所以55～85kg阶段是宁乡猪的最佳屠宰期。
1.1.3母猪营养需要研究表明宁乡猪母猪妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分别为37%～39%、22%～24%和39%～41%，相应的日摄食标准消化能分别为18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白质分别为156g、242g、538g;提高母猪哺乳期采食量是节省能量、提高仔猪增重的重要途径，补饲青料可提高母猪的饲料利用率。近期研究表明14%以上的日粮蛋白水平有利于促进宁乡猪母猪的生长发育［7］。
1.2生理、生化指标研究表明宁乡猪白细胞总数、红细胞体积、淋巴细胞计数及血小板均低于三元猪;甘油三酯、总胆固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白与血清甲状腺素T3含量高于三元猪，血清甲状腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元猪，血清葡萄糖含量低于三元猪可能与胰岛素含量高于、胰高血糖素低于三元猪有关。与近交系五指山小型猪、广西巴马猪和贵州小型猪等国内小型猪相比，宁乡猪的碱性磷酸酶、乳酸脱氢酶、低密度脂蛋白-胆固醇和总胆固醇较高，而γ-谷氨酰转移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-胆固醇较低;与杜洛克猪、长白猪、大约克夏猪等国外引进品种猪相比，宁乡猪的丙氨酸氨基转移酶、碱性磷酸酶、乳酸脱氢酶明显较高，总胆固醇明显较低，γ-谷氨酰转移酶、总蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭洁平等［10］研究发现与长白猪相比，宁乡猪血清精氨酸、一氧化氮浓度较低，空肠前段和肝脏一氧化氮合成酶活性较高，肾脏中的一氧化氮合成酶活性最低，肠道和肝脏中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表达水平最高。
1.3病理特性研究发现猪流感(H3)诱发宁乡猪高热病病理变化主要在呼吸器官，表现为气管、支气管充血，肺肿大，小叶间质增宽，肺尖叶有实质病变，肠胃出现卡他炎症、弥漫性出血。外来良种猪及其三元杂交、二元杂交生猪发病严重，死亡率高，宁乡猪及其与外来良种猪的杂交后病症状较轻，治疗也容易一些，有的生猪甚至不治而康复，死亡率也相对较低［12］。
1.4肉质性状宁乡猪肌纤维纤细，纹理间脂肪分布丰富均匀，肉质细嫩，肉味鲜美，是北京奥运会唯一指定猪肉产品。根据营养需要推荐饲养标准配制日粮，测定肌肉常规成分、氨基酸、脂肪酸和矿物元素，发现宁乡猪肌肉内脂肪为5.37%，风味氨基酸高达220.5%，必需氨基酸高达122.4%，油酸(18:1)51.0%，亚油酸(18:2)7.74%，不饱和脂肪酸59.6%，是与深海鱼油媲美的保健食品。宁乡猪和三元猪鲜味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸总量差异不显著［1，13］。目前开展了宁乡猪与商品瘦肉型猪生长激素基因功能比较研究，王文策等选用了融合表达载体构建宁乡猪生长激素的原核表达质粒，成功构建重组原核表达质粒pET-GH。
1.5遗传学特性研究发现宁乡猪二、四、六月龄时体重变异系数均在16.28%以上，体长、胸围、腿臀围变异系数为5.66%～8.55%。宁乡猪的体长与胸围的遗传相关系数为0.43，表型相关系数为0.74，这与宁乡猪属于脂防型猪种、具有边长边肥的特点有关。宁乡猪头长、额宽、腿臀围、体高具有高遗传力，头长、额宽表型变量受环境偏差的影响较小。宁乡猪的变异系数较小，产仔数、产活仔数、初生重、泌乳力、断奶重等性状的变异系数较大。宁乡猪毛色是品种特征和遗传稳定性的标志;与瘦肉量相关系数最高的是后腿重。研究发现TLR6基因片段MspI酶切位点的两种等位基因T/C的频率分别为0.186/0.814，TT基因型个体显著影响4月龄体质量性状，TT基因型4月龄体质量比CC型高25.92%;TT基因型个体显著影响45日龄体质量、6月龄体质量、体长和胸围性状，TT基因型45日龄体质量比CC型高12.46%，结果提示宁乡猪TLR6基因不同基因型对生长性状有着重要的影响，是宁乡猪育种应用中的一个潜在遗传标记。
2实验宁乡猪在生物医学研究领域中的应用
2.1实验宁乡猪应用于医学研究的优点研究显示灵长类、犬、猫等在动物实验研究中受到伦理限制，而猪被认为是研究人类疾病最合适的实验动物。既经济实用，又克服了同种器官的短缺。猪心血管系统的解剖、生理特征和对致动脉粥样硬化食物的反应与人类高度一致，成为心血管疾病研究的标准模型动物;猪肾脏的解剖和生理功能几乎是人类的复制品;猪也是皮肤和整形外科手术、皮肤烧伤等较理想的模型动物;小型猪还是皮肤黑色素瘤研究的首选实验动物。刚出生的或剖腹产得到的仔猪，是进行抗原抗体反应很好的模型动物，小型猪也是人类异种移植理想的组织、器官来源，可作为异种移植排斥反应的模型。
2.2实验宁乡猪在生物医学研究中的应用最近研究发现原代宁乡猪与其第一代仔猪13项血液生理指标如白细胞、红细胞、血红蛋白、红细胞积压及部分血液生化指标如总胆红素、尿素氮、总蛋白等有显著性差异，为宁乡猪实验动物化研究提供了参考数据。研究发现宁乡猪与人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高达93.2%，与小鼠同源性达90.76%，为内源性精氨酸的营养调节提供一个新的途径。赵拴平等发现宁乡猪的总蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指标都处于人参考值范围内，碱性磷酸酶、总胆固醇均高于人参考值范围。耿梅梅等还发现，门静脉灌注葡萄糖可使宁乡猪血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，经机体代谢，上述指标逐渐恢复，但尿素氮、高密度脂蛋白、碱性磷酸酶和乳酸脱氢酶的活性基本无变化。研究还发现宁乡猪与瘦肉型猪相比有不同的代谢，包括脂肪生成、脂质过氧化、能源利用和分区、蛋白质和氨基酸代谢、胃肠道微生物的发酵，肥胖宁乡猪可能是儿童肥胖研究的有用模型，也可能是研究动脉粥样硬化、糖尿病有利模型。宁乡猪完整线粒体基因组序列为有关遗传机制的进一步研究提供重要数据，但研究还表明宁乡猪可能不宜作为异种移植的适当供体。
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“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。
我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
2 生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。
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学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，是计算机任务驱动教学法的核心内容，能够更好地培养学生的自主学习能力。学生在完成任务的过程中，可以是个人独立思考，通过自主学习来完成整个的学习过程，也可以是教师引导学生进行分组讨论、相互交流与合作来共同完成任务。同时在学生交流与合作中，要重视相同问题的不同解决方法，将不同的解决方案相互分享，以实现共同进步。如在进行Photoshop学习时，针对同一张图画，可以让学生互相讨论自己喜欢怎样的图像处理效果，不同的图像处理效果应该如何操作。学生各抒己见，通过相互讨论，解决在制作过程中遇到的难题，有助于提高他们的计算机水平。在组织学生完成学习任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导进行解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。同时还要针对不同学习程度的学生进行区分，对于那些计算机知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和问题，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的同学，则要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的计算机技巧。完成任务的过程是学生的学习和教师的讲授相结合的过程，教师要做到有的放矢，照顾到大多数学生的学习需求。
3总结评价
在计算机任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，往往也是最容易被忽视一部分。在学生通过团结协作共同完成教师设置的任务后，能够获得一定的知识经验。在这个阶段，教师就要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让他们将自己所学的零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对于计算机知识的掌握更加全面化和系统化。教师还要对学生在任务完成中的表现进行打分评价，指出学生做的比较好的地方以及做的不到位之处，让学生知道以后的学习应该向哪方面努力。当然，总结评价的过程可以由教师完成，也可以同学之间相互进行，这有助于学生认识到别人的长处与自己的不足之处，以实现取长补短、共同进步。另外，还要给予学生自我评价高度的重视。在完成一节课的学习任务后，教师可引导学生对自己完成任务的过程和各项指标进行简单评述，可以在自己的作品后面简单的写上几句感受、体会。如学生在学习PowerPoint动态效果制作后，教师可以让学生对自己制作的幻灯片进行简单介绍，然后公开展示学生的幻灯片作品，再让其他学生评论作品及教师点评，三个步骤相结合，最后得出学生的综合评价。
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其次，层次性。由于学生并非只是一个单独的个体，而是作为一个群体表现了很大的差异性，因此，在任务的设计、选择时都应该体现出层次性。这样就可以使不同的学生都能够有所收获，并在完成任务后体验到一种成就感，如此就增加了学生学习的兴趣。因此，设计任务时最好一开始就分为基础层次与提高层次两个层次进行设计，先让学生完成基础层次，有能力的学生可在完成基础层次的任务之后再去完成提高层次的任务。
最后，系统性。设计任务时，一定把握好任务的系统性；使得设计出来的任务是一个完整的、系统的整体，而非一盘散沙似的单个的任务。要注意任务之间的联系，使得每一个子任务都作为整个任务的不可分割的一部分，正确处理整体与部分的关系。
2任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用
任务驱动教学法应用于高校计算机教学之中，通常分为四个阶段，即目标任务，学生探索，教师引导，交流总结。
第一阶段,目标任务。在高校计算机教学任务驱动教学法中，对于“目标任务”的确定直接影响教学效果，教师要根据教学经验，充分联系教学目标和教学内容，尽可能设计出涵盖所有教学内容的目标任务，目标内容要具有整体性和开放性，提高学生能够真实带入到目标任务中去，提高学生对于任务的兴趣程度，比如通过各种富有形象色彩的教学内容，去吸引学生的注意力。
第二阶段，学生探索。主要以学生的操作和学习探索为主。在第一个阶段完成对目标任务的确定之后，学生要根据目标任务，对任务的内容进行探索，激发自我的创造性思维，并通过各种大胆的尝试，去完成所设定的既定目标，这样就能形成目标任务和学生的互动，教师把在这个过程中，观察到的学生兴趣点和每位学生的特点进行记录，为下阶段的实施引导奠定基础。
第三阶段，教师引导。教师引导是通过对学生探索过程中出现的各种问题进行修正和补充，对于共性问题，教师可以通过集中教授的方式，对于学生的个性问题，教师可以通过单独辅导的形式，进行辅导。引导学生对于问题的思考和提高学生的解题能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，以自主完成目标、自主发现问题、自主思考和解决问题为重点，发挥学生的主观能动性。
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2．1课前预习互动
教师在上一节课时通知下一节课要学习的内容，并且要求学生提前预习，这里的预习不单是传统看书，而是更侧重于要学生寻找我们身边的哪些事物、现象等与内容有关，如果可能则设计一个小实验来演示下一节课要讲授的部分内容．例如在讲“光的全反射”问题中，教师可以取一段实验用无保护层的透明光纤，配合激光笔来演示光在透明光纤中的传播，学生看到透明光纤的一端输入激光，另一段端就可以有激光输出，从而提高学生的学习兴趣．这样可以避免学生认为学习物理没用，从而失去学习动力．学生发现生活中现象是与物理学息息相关的，从而可以提高学生学习物理学的积极性．在这个环节中，教师要有所提示．例如要学习“圆孔衍射中光学仪器的分辨本领及分辨率”时，教师可以提示：现在马路上的红绿灯基本都是由若干个发光二极管构成的，那么能够数清楚发光二极管数量的条件是什么呢？红灯、绿灯、黄灯中哪种灯中的发光二极管数量最容易数清楚呢．学生通过预习及实际观察就会得出结论：人眼也是光学仪器。
2．2上课课堂互动教学
教师在课堂上也要充分调动学生的上课积极性及参与性，活跃课堂气氛．课堂互动中，教师要善于提出问题让同学们思考回答，同时加强课堂练习，让同学到黑板做题或者每次随机抽查收取同学们在纸面上的练习．例如在讲“角动量守恒问题”时，教师可以播放一个花样滑冰的视频并提问，为什么在花样滑冰运动中运动员的手臂伸开合拢会造成运动员转速的变化，学生自然会想到各种问题，教师最后总结一下给出是角动量守恒的原因，转动惯量变化所以角速度变化．让每个同学都处于随时要与教师及其他同学互动的思想准备中，这样学生就必须集中注意力跟上课堂的节奏与程序，避免了上课注意力不集中甚至睡觉、玩手机、玩平板电脑等现象。课堂互动可以让学生演示自己在课前找到的与本次课相关的视频、动画、图片或者是自己制作的演示实验，也可以通过同学表演的方式来演示相关物理知识．教师需在上课前对学生要演示的内容把关，避免出现错误等现象．例如在“高斯定理”中，学生对电通量的概念及高斯面等不容易接受理解，这些问题在中学也没有接触过，所以感觉很难．有位同学利用充气的球形气球及圆柱形气球当做高斯面，再利用棉线作为电场线，气球可以挤压变形甚至凹陷，非常形象地展示了电通量等问题，学生由此也掌握了高斯定理．
2．3课下复习互动
经过一次课的学习，学生并不能全部掌握所学知识，总会有各种各样的问题．而大学是没有针对某门课的晚自习等辅导的，那么学生有问题如何处理？想问老师也不一定能找得到老师，或者当时老师不一定有时间给及时解答．课下互动可以利用发电子邮件或者利用QQ群等方式进行广泛互动交流，教师可以根据自己的时间在线指导，不同系不同专业的学生也可以自行交流，这样可以促进物理学的学习．并不是每位同学都会主动在课下互动，这就要求教师提出一定的要求，例如发放提问纸的方式，要求每位同学把自己的问题写到一张纸上上交，然后由教师作答，并将此作为平时成绩的一部分，促进学生参与互动环节．鉴于有些同学的问题过于简单，可以由不同班级的同学互相交换提问纸并回答其他班级同学的问题，这样在回答问题时学生就必须要查阅资料或者相互讨论等，这也促进了学习，加深了对所学知识的掌握程度，同时也可以减轻教师的互动工作量及工作强度．如果学生对其他同学的回答不满意可以继续让另外的同学回答或者由教师回答．
2．4大学物理与大学物理实验互动教学
大学物理与大学物理实验一直以来是分开教学的，独立开课，物理知识的讲解与物理实验并不能同步．通过大学物理教师把与理论课要讲知识相关的物理实验在课堂上讲解演示或者进行多媒体演示，可以促进物理教学同时也促进了实验教学，例如在讲牛顿环等厚干涉时，物理教师同时可以讲牛顿环装置与读数显微镜，同时讲解如何通过牛顿环测量平凸透镜的曲率半径；教师指导学生到开放的物理实验室去需找与物理课相关的实验项目并练习，可以使学生更好的掌握物理知识，例如在看到涡流管演示实验时，教师可以引导学生回忆大学物理课堂讲过的动生及感生电动势．而在物理实验课上讲授物理知识会使学生更容易掌握，通过实验现象，学生对物理知识印象深刻．
