引论：我们为您整理了13篇词汇教学论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
教师的主要任务不是给学生解释词义，而是带领学生进行操练。教材上对每个生词都会注上英文释义，学生都能够看懂，所以教师所要做的是教给学生如何使用这些生词，掌握词语的用法。在进行操练时，教师的职责是引导学生，为学生提供情境后，让学生自主地说出正确的句子，即使说出的是错误的句子也不要紧，教师的纠错行为可以让学生更加牢记例句，学会使用这一生词。要想熟练掌握生词，必须做到反复操练，让学生对于生词的用法烂熟于心。如何向学生展示生词需要教师进行合理安排，大致方法有四种：按词类排列，按相关意义排列，按词汇等级排列，串联排列。这四种方法根据教学的需要，可以单独使用，也可同时使用。对于本文所选取的课文，可以采取按词类排列和相关意义排列结合的方式，下面就选取课文当中的一些生词浅谈初级词汇教学的方法。生词表中的生词可以按照名词、动词及其他词类的分类方式讲解。
生词表中的名词根据需要也要分成几类，如“书法、太极拳、咖啡、绿茶、红茶”这几个词可以采用图片展示的方式。“咖啡”这样的词不需要过多解释，学生看到图片就可以理解词语的意义，形成图片与生词的相互对应。“书法、太极拳、绿茶、红茶”这四个词都是反映中国特有的事物，留学生很难理解和翻译，那么最好的方法就是使用图片。在展示图片时可以对学生进行适当的文化介绍，文化知识对于学生来说比较有吸引力，这样学生在理解词义的同时，也能学到一些课外的知识。学习汉语不能只是会说，也要了解一些词语背后的文化内涵，尤其是对于汉语水平较高的学生，文化知识是更为重要的，不了解文化就不能更流畅地与中国人交流。同样的“，踢、打、骑”这三个词可以分别和“足球、篮球、自行车”三个词组合，利用图片的形式向学生展示。让学生看图说话，“他们在踢足球”“，他们在打篮球”“，她在骑自行车”。
在讲解“运动”和“跑步”这两个生词时，也可以使用这些图片，“她在跑步”，“他们都在做运动”。教师还可以拿出其他一些学生熟悉的运动的图片，如跳绳、打羽毛球、打网球等，让学生自主地想要学习课外的知识。图片、实物展示是课堂上词汇教学最简洁明了的方式，不需要用过多的语言解释，学生看到图片就会知道生词所代表的含义。学会了生词，自然就要通过操练加以巩固。对于用图片展示的生词的操练，可以采用出示图片让学生说生词或者老师说生词学生指图片的方式，这样的方式直观并且快速，在练习生词的同时锻炼学生的口语。对于课堂教学来说，教师不能只局限于书本的内容，要做到适当扩展才会让学生觉得课堂学习是有用的。在词汇教学中，我们不能只针对教材给出的生词进行讲解，要对生词进行适当地扩展以增加学生的词汇量。初级班的学生水平较低，对于词汇学习，教师要在学生能够接受的范围内做适当扩展学习。扩展词汇的方式有很多种，教师根据教学的需要可以采取不同的方式。如在学习“学期”、“课”、这两个生词时，可以和“下”这个生词结合，在解释了这三个词的意义之后，可以组合成“下学期”、“下课”两个新词，同时还可以扩展出“上学期”、“新学期”“、上课”“综合课”等词语，通过替换的方式对生词进行扩展，即增加了词汇量，也达到了练习的目的。学习“兴趣”这个生词时可以扩展出“有兴趣”、“没兴趣”，从而引出“感兴趣”这个生词。而在学习课文三中的“爱好”一词时，可以出示图片，利用之前学过的运动词语图片，让学生说“他们的爱好是……”，这样就可以做到举一反三，温故知新。课文中还有三个量词“门”“、杯”“、位”。量词作为汉语有的一类虚词，对于留学生来说是个难点，量词有很多，每个量词都有其使用规律，不能随便乱用。“门”这一量词使用范围较小，只有固定的几个词语，如“一门课”“、一门学问”等。“杯”这个量词对应的名词一般都是盛在杯中的液体，如“一杯水”、“一杯茶”、“两杯咖啡”等，这个时候都可以使用图片来展示，让学生说“这是一杯水”，“这是一杯茶”“，桌子上是两杯咖啡”。这样使用环境较少的量词只需要让学生记住，做到不用错即可。而“位”这个量词用在表示人的短语中，有些时候可以与量词“个”替换，如“一个老师”可以说“一位老师”，“一个明星”可以说“一位明星”，但是必须要让学生知道这个替换仅限于“个”后的名词是人。有些特定的时候只能用“位”而不能用“个”，如我们去饭店吃饭，服务员都会说“先生/小姐，几位用餐？”，这个时候就不能说“几个？”。
对于量词的学习，不能要求学生完全掌握量词的使用方法及环境，只需能记住有普遍规律的量词即可。对于生词的练习，除了提供情境让学生说句子，进行词语替换练习外，在学习完课文后，把课文写在黑板上，去掉所学的生词，让学生复述课文，这也是一个复习词语的好方式。课堂教学是一门学问，留学生的汉语课堂更是需要细细钻研，教师要能够使用恰当的方式，让学生在愉悦的氛围中学习。对于初级词汇教学，大部分都是水平较低的学生，方法不当容易造成学生流失，教师不能只是一味的讲课，要让学生感到学习汉语是一件有趣的事情，这样的教学才是事半功倍的。
作者：童旬 单位：哈尔滨师范大学
篇2
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
篇3
1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。2012年使用的新目标七年级-文本中出现的和属初中阶段较为常见的一词多义词汇。我不急于阅读前就教这两个单词而是让学生借助文本语境来猜测具体词义。小姐B.思念C.错过希望B.祝愿对于这类词，教师应在复现阅读文本内容的基础上，指导学生从意义入手，根据相关信息选用词汇，同时提供多个不同的语境拓展目标词汇的用法。只有学生学会在语境中正确选用词汇，才能真正提高他们的词汇运用能力。2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。现行新目标八年级下册。我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。现行新目标八年级上册课时词汇表中出现了7个习惯用语或固定搭配：仔细研读教材不难发现，教材编者很注重习惯用语或固定搭配，在教材阅读文本后刻意设计.这一环节学生会依次输出：我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。
篇4
操练活动是一节课的重要环节，是学生能否掌握本节课内容的关键，所以提高词汇操练活动的有效性至关重要，但是如果操练手段过于单调，一成不变，则容易导致学生注意力不集中，进而对词汇学习失去兴趣。因此，教师带领学生操练词汇时，必须采用灵活多样的操练方式，让学生在最短的时间内掌握新知，达到操练活动有效性的最大化。（1）多形式跟读。在教学单词时，标准的示范朗读至关重要。教师应该播放单词录音，让学生安静仔细地感受标准的英语发音，然后进行模仿。接着教师可以亲自带读，发音时适当放慢语速，尽量拉长元音，合理夸张口型，做到发得圆润饱满，让学生听清楚后再模仿。遇到比较复杂的单词时，教师可以采取分音节带读的方式，将一些多音节单词进行划分再朗读。例如，《牛津小学英语2A》中的hamburger一词，教师可以将其分为ham，bur，ger三部分音节，单独进行带读，可以让学生将每个音节都读到位，从而降低了难度，并且发完整音。最后还可以请个别学生领读单词，过程中既可以让全班学生多听多练，又可以发现问题，及时纠正规范。（2）游戏中朗读。教师可以创造性地将读单词穿插在游戏或者比赛中，做到寓教于乐。可以结合课文内容，使常规朗读形式趣味化。例如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit9MerryChristmas”时，在操练单词bell的过程中，我设置了“装扮圣诞树”的游戏环节，其主要目的是给学生提供练习朗读bell的机会，达到烂熟于心的效果。在多媒体上我设计了许多铃铛，它们欢乐地围绕着圣诞树旋转，首先我邀请全体学生大声且正确地朗读单词bell，读后一个小铃铛便微笑着飞挂到圣诞树上。这样的情境让学生感到很惊奇，于是都踊跃地参与进来。小小的游戏，激发了学生说单词的兴趣，同时过程中也涵盖了集体读、男女生读、小组读、个别读的形式。当然，游戏过程中，朗读相当出色时，学生会发现，有多个小铃铛同时飞挂到树上，这进一步推动学生去读准读好单词。低年级学生喜好模仿，所以在朗读单词时，教师也可以运动学生的这一特点。例如，教学食品单词hotdog时，除了运用大小声朗读的形式，我鼓励学生模仿小动物的语音语调来说单词。课件呈现开心的小猫、生气的大狗、伤心的小猪，学生就创造性地模仿它们的动作及语音来说单词。这类型的操练形式，深受学生的喜爱，以致课后学生间还在模仿小动物说单词。（3）利用小诗、歌曲读。低年级的学生都很喜欢这种形式，因为儿歌和歌曲中配上优美的旋律或轻快的节奏，让学生能够不是一直反复无趣地朗读单词。例如，教授《牛津小学英语1A》“Unit6Onthefarm”动物单词时，可以给所有的动物单词配上叫声形成小诗：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”这样简单的句子中，配上动物生动的叫声，加深了学生对于单词的记忆。又如，在教授《牛津小学英语2A》“Unit1Myfamily”中，笔者利用非常有动感的兔子舞的曲调，把家庭成员father，mother，brother，sister编成一首歌谣。“Father，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌词简单易懂，学生不仅可以练习这四个单词，同时还可以练习到本单元He’s/She’smy...的句型。
篇5
1.利用语音巩固词汇教学。词汇习得无非是熟练掌握其音、形、义。语音是单词呈现给学生的第一印象，能帮助学生记住词的形，即拼写。大部分英语单词的读音是有规律可循的。教师在词汇教学时，应充分发挥主导作用，讲解发音规则，帮助学生快速掌握英语单词中的“音形对应关系”，促进学生英语语音标准、英语单词解码、朗读与拼写能力的发展，进而提高学生英语阅读理解能力。
2.引导学生掌握构词规律。任何语言都有其特有的构词规律。学生掌握规律，词汇习得自然是事半功倍。英语单词是由词素构成。词素是最小的语法和语义单位。词素中表达单词主要意义的部分叫词根。据统计，85%的英语单词可通过词根来分解记忆。词素中只有语法意义而没词汇意义，或只在词中表达次要意义的部分叫词缀。词缀分为前缀和后缀两类，能决定单词的词性。了解和掌握词缀、词根，词缀与词性、词义的规律，能很大程度帮助学生习得单词的形和义，积累和巩固了单词，词汇量大大提高。
三、培养学生树立语境意识
研究已证明，词汇学习的最佳方法是将词汇习得融入语境中。教师应正确引导学生培养并增强语境意识，训练学生通过上下文语境线索和猜测词义的能力。这样，对词义的理解更深入。
篇6
掌握词汇得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的区分贵在方法与技巧。简单介绍下经常使用且效果不错的单词记忆方法。我给学生简单介绍过组块的概念，每个人的记忆组块一般为7±2的概念，也就是说瞬间记忆最糟糕的可以一下子记住5个组块，而记忆力最好的也就9个组块。每人能记住的组块数目一般是定的，可是组块的大小可以调节。例如，英语单词information，如果按一个字母为组块的话，学生得记住11个组块，大于能力范围；但是，倘若把单词根据音节分成四个组块in-for-ma-tion，学生就能够相当轻松地记住四个组块，拼写单词。除了这个组块的记忆策略，还有一个经常在课堂使用的联想策略。让学生记住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（绝对的）、resolute（坚决的）六个单词，毫无相关的单词，想要记住绝非易事。可是，若把它们组合成一首小诗，这些单词就有趣好记了。梁山伯与祝英台/一个坐着弹lute（琵琶）一个站着吹flute（笛子）/青山绿水没pollute（被污染）/来往行人都salute（致敬）/长久的爱是absolute（绝对的）/绵绵的情是resolute（坚决的）。当然，这些不同策略适合不同的学生，我们教师只能简单引导学生去使用这些方法，至于学生吸收后会怎样使用这些策略方法就因人而异。
三、让学生尽情地做巩固词汇的游戏
篇7
基于克拉申语言输入假说的基本观点，笔者认为在高级英语词汇教学中教师的角色不是简单地教会学生读音和解释词意，教师的主要任务是将词汇通过具有知识性、趣味性甚至真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使词汇学习与记忆不再索然无味。笔者根据以往的教学实践总结出以下几点经验，以此抛砖引玉。
2．1立足显性，挖掘隐性
词汇作为语言的基本单位，往往承载着显性和隐性的双重文化信息。在英汉对比前提下，将文化阐释手法运用于高级英语词汇教学中，既可以丰富教学方式，又能增强教学互动的知识性和趣味性，从而提高学生对原著的理解能力和欣赏水平。苏新春在其《文化语言学》中主张将词汇背后的文化信息逐一揭示:“所谓阐释的方法就是对语言结构、语言现象进行分析、说明，把隐匿、依附、蕴含于其中的社会、历史、民俗、观念、道德、思维、物质、自然等文化因素及文化意义揭示出来……把文化语言学定位为阐释性学科，这正表明文化语言学更为看重的是语言背后的东西，它就是通过研究把蕴藏在语言内部，隐藏在语言背后的文化因素挖掘出来”。
以张汉熙《高级英语》中的《迎战卡米尔号飓风》(FacetoFacewithHurricaneCamille)为例，《迎战卡米尔号飓风》是约瑟夫•布莱克(JosephP．Blank)1970年发表在《读者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小说。作者依照时间顺序叙述了1969年8月居住在美国南部密西西比州沿海一带的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友与威力无穷的卡米尔号飓风英勇抗争的经过。约瑟夫•布莱克不仅运用了大量表现飓风破坏性的具体动词，而且还通过“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列与“船”“海”相关的词汇巧妙地凸显了文中以柯夏克一家为代表的密西西比州沿海居民生活的这一特殊背景。在词汇讲解过程中，教师若能将隐匿、依附、蕴含于词汇中的文化意义传递给学生，词汇教学就会成为语篇分析和提高学生写作技巧的一部分。
2．2寓于语篇，激发联想
语篇解读需依赖语境，而基础语境线索由词汇铸就。词汇是语篇最基本的要素，词汇间的语义选择、组织和聚合最终形成一个称之为语篇的多层级的意义系统。语篇中通常含有多个意义链条，它们之间形成前提和结论或原因和结果等关系，相互影响的意义链条共同促成了语篇意义的形成、发展和完成。任何语篇中的每个词表达一定的意义，词与词之间、句际和段际之间也有相互蕴含的语义关系，这种语义关系常通过词汇同现的形式得以实现。词汇教学不能只局限于单词或单句的层面，而要引导学生宏观地从整个语篇的角度通过比较和联想来分析词汇背后所蕴含的意义，加深学生对词汇深层意义的理解，并学会如何将其应用于实践之中。
以张汉熙《高级英语》中的《讹诈》(Blackmail)为例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通过外貌、动作、行为、语言等描写将人物心理刻画得非常的细腻。文中贪婪的私家侦探奥格尔维(Ogilvie)一开始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫妇面前嚣张无比、企图讹诈，而后因臣服于金钱而将自己卷入了案件之中。奥格尔维在这一过程中的心路历程也由作品中出现的重要意象“雪茄”巧妙地展现了出来。作者在文中对奥格尔维抽烟行为的描写达到6次之多。教师可将这6处描写中的关键词如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等进行对比分析并组织学生进行相应的表演活动，结合语篇引导学生捕捉奥格尔维由横蛮无礼到屈服顺从的心理变化，培养学生扫描语篇中散布的相互联系、遥相呼应的词汇并将其进行链接进而挖掘语篇线索和主题的能力。
2．3词义辨析，重视应用
词义辨析在高级英语的教学中非常重要，近义词在高级英语课文中出现的频率很高，词义辨析对于学生来说难度较高但同时又是必须掌握的内容，因此词义辨析在教学中要得到特别的重视。近义词的差别表现在词义的强度、文体意义、情感意义和搭配意义几个方面。在教学中可引导学生找出课文中的近义词，结合语境进行初步辨析，再综合总结。如在约瑟夫•布莱克的《迎战卡米尔号飓风》中作者在文章第26自然段的第三句话和第四句话中连用了"vanished"和“disappeared”这对近义词来描述装着小猫的盒子和猫妈妈在风中的消失，比较词义可以发现前者强调突然性和彻底性，因此更能让当时在那种恶劣的环境下还没等大家反应过来装着小猫的盒子就被风刮走的一幕重现在我们的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《讹诈》(Blackmail)一文中对主要人物的眼神的描写非常的丰富，短短一个故事对主要人物Ogilvie的眼神描写达到11处之多，而对另一主要人物公爵夫人眼神的描写也有6处。更令人赞叹的是作者每次使用的词都不相同。教师可以引导学生找出文中所有描述“看”的单词和短语并进行比较研究，进而探索这些近义表达之间的细微差异所映射出来的人物心理的变化并引导学生学习刻画人物的方法。JohnScopes在《震惊世界的审判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中为了凸显世人对“猴子”审判(the“monkey”trial)的关注对枫树下别开一面的审判场景进行了描写，尤其是围观群众的千姿百态由“sat”“squat”“perch”这一组近义词栩栩如生地展现在读者的面前。笔者在教学中将这一幕从相关视频资料中截图展现给学生，学生立刻领悟到了这4个简单的单词的魅力所在。但是仅仅掌握词义辨析的方法，了解近义词的区别是不够的，学习的目的是应用，因此笔者认为在教学中教师还要通过各种途径督促学生把这些词汇活用到自己的说、写、译中去，以巩固知识，加深理解。
篇8
所谓词汇教学的类推原则，是指讲授英语单词时，根据单词的形态相似、词序相似、词义相似等特征，类推出一批与此相似的词语。这种教学原则的优势在于在类比中强化单词的认识和理解，有利于学生系统地学习和掌握单词。
（一）词形相似性教学
由词根相似性教学和词缀相似性教学两部分组成。（1）词根相似性教学。教师在讲解单个词语时，根据英语词形特点，辗转演绎出词根相同的许多家族相似性的词语，构建出相似词的词汇系统。有两个层面：一个是教师教学层面。譬如：教学单词imagination，就可以列出与此单词相似的单词imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虚构的）。再设定交际语境，示范该词的用法，最后让学生在情景中运用教师示范的语言规则，以口头或书面的形式来使用单词，体会用法，获得在适当语境中正确输出语言的能力，掌握相似性词汇。另一个是学生模仿类推层面。譬如：教学单词receptive，教师可以先列出与此相似的词语reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待员），最后启发学生推测出其动词形式——receive。运用词形相似性教学，不仅可以系统地传授英语单词，便于学生系统地掌握。同样，学生也可以使用这种方法，举一反三，进行类推。（2）词缀相似性教学。英语绝大部分词语都可通过词素分析获得词义，一些词缀固有的意义为我们获知新词。词素（morpheme）是语言中语音和语义的最小结合体，是构词成分，词素可分为自由词素（freemorpheme）和粘着词素（boundmorpheme）。英语词汇绝大部分是由词根加词缀联合组成的，如词缀inter-表示“在……之间，相互”可加上词根形成一系列的派生词。譬如：international（国际的）—inter+national（国家的），interpersonal（人与人之间）—inter+personal（个人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之间），interaction（相互影响）—inter+action（行动→相互行动→影响），interchangeable（可互换的）—inter+changeable（可改变的），interrelate（相互关连）—inter+relate（关连）。这些词的意义是可以分析的，即词素意义之和就是整个单词的意义。因此词素相似性是指词素与词义之间有一种可观察到的直接联系，是一种显性（transparent）相似。因此，在英语词汇教学中，强调词素的作用，介绍词素知识，掌握常用词素，熟习构词法，对扩大词汇量，理解词义，提高词汇能力，增强学习自信心有极其重要意义。在讲解复杂难记忆单词extracurriculum（课外的），这个单词是由两部分组成的，extra+curriculum课程表，前缀extra表示“以外的，超过的”，它可加上词根形成一系列派生词，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（变通的→超出普通），extrasolar（太阳系以外的）—extra+solar（太阳的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得过分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（转→〔性格〕向外转→外向），extrapolat（e推断）—extra+polate（放→放到〔事实〕外→推断），extraviolet（紫外线的）—extra+violet（紫色的），学生掌握了这个词缀，就更容易推断出与此相似单词的意义来，从而扩大词汇量，在英语阅读中也就更轻松些了。
（二）词序的相似性教学
语法结构决定着词序的排列结构，相同的语法结构必然产生出不同语义的词序排列结构，从词序排列结构的角度去观测的话，就发现在语言中存在着词序排列结构的相似性。明白了这个词序排列规则，在教学过程中就可以教导和启发学生，创造出很多类似的词序来。如：fromhousetohouse（挨家挨户地），这是一个“from…to…”的词序结构，可以引导学生联想到fromdaytoday（日复一日）、fromeasytodifficult（从易到难）等等。又如：hereandthere，这是一个“…and…”词序结构，启发学生联想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（来回地）等等。
（三）词义相似性教学
将各个词义相似的单词放在一块儿对比教学，在教学某一单词时，启发学生产生语义相似性联想，达到复习旧单词巩固新单词的目的。包含以下内容：（1）近义词相似性教学。譬如：讲解income（收入）一词时，教师可以启发学生联想，类推出下列单词：salary（月工资），wage（周薪水），pay（报酬），fee（给医生、律师的酬金），pension（退休金），bonus（奖金）等。（2）反义词相似性教学。英语中，除了前缀in,im,un,dis,ir,il等和后缀less表示否定外，也有非词缀性否定，即反义词否定。如：optimistic（乐观的）—pessimistic（悲观的），introversive（内向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建设）—destruction（破坏）。（3）语义场相似性教学。语义场又叫词汇场，它是一个系统，把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的多个词在一起构成一个集合，称为词汇场。多个词汇场的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。语义场是一组有关联的，具有一定共同语义特征的词汇聚合体。譬如，在讲到graduate（毕业生）一词的时候，教师不妨把其语义相似的的词汇例出：primarystudent（小学生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大学肄业生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留学生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）标记相似性教学。语言形式上的标记性是以相似性为基础的，标记和非标记是指概念或结构上相似、相邻或相对的一组对立体。一对语言特征被看作是两个对立体，被赋予不同的值：正值（positive）和负值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有标记的（marked）；负值（negative）或中性（neutral），即无标记的（unmarked）。标记相似性被王寅定义为“标记象似于额外意义，处理话语所需的时间和努力较大；非标记象似于可预测意义、常规意义，只需最小的推理”。有标记项是指一对成分中带有区别性特征的成分，具有非常规性，有标记现象与特殊的意义相联系；而无标记项具有一般的意义，显为中性。如：publicity和propaganda，这两个单词的意思都是“宣传，传播”，前者指一般的宣传活动，是无标记的，后者有“煽动、蛊惑”之意，是正值有标记；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“闻名遐迩的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推断famous是无标记的，notorious是正值有标记。这两组词就是概念上相似、相邻、相对的一组对立体。教师在教学时，就可以引导学生展开这方面的联想，启发学生思维，帮助学生按这一思路掌握英语单词。
篇9
二、加大学生的阅读量，提高单词的重现率
单词必须经过多次重现，才能让人记住。众所周知，阅读是最有效的语言输入途径之一。因此，通过大量的阅读将有利于学生巩固学过的词汇，同时又能使学生接触到一些新的词汇，从而增大英语词汇量，这对以后提高学生的英语学习能力将很有帮助。词汇教学中应遵循“词不离句，句不离文”的原则。适当的阅读和背诵能帮助学生提高词汇的运用能力。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大词汇输入量，使得能够重新与学过的词汇见面，同时又能为学好句型打好基础，为以后更好地接收英语的输入做准备。所以，初中英语教师在教学实践中一定要尽可能地引导学生优化记忆，不断扩大词汇量，从而为培养自己的听说读写能力打下坚实的基础。
三、利用字母和字母组合的读音规则
来使学生掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的关键要素，离开了语音，语言就不能存在。所以语音关是英语教学的第一关。
1.在英语教学过程中，要抓住关键，突破拼读关。音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在教学生字母发音时，应将词汇分解为多个音素，同时教学生每一个字母中所包括的音素发音，为此教师可以提供给学生大量的模仿、听音和实践的机会。当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即加以巩固，从而来帮助学生养成良好、正确的发音习惯，例如通过听breath和breathe中th的发音差异来帮助学生记忆这两个单词。与此同时，把音素和国际音标结合起来，可提高学生对英语语音学习的积极性，为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础，以帮助学生全面提高英语综合能力。
2.加强英语语音教学。任何一个词汇都是音、形、义的统一。在词汇教学过程中，教师应充分利用国际音标及拼读规则，让学生逐渐形成熟练的拼读能力，这样既复习了语音知识，又使学生学会了新单词。例如教师可列出are，arm，far，art，farm，park等单词，让学生仔细观察，分析每个词的发音，再进行音和形的比较，以此来加深学生的记忆，进一步巩固学生前面所学的字母、音素和音标，让学生充分掌握词汇。
四、通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，不能孤立地让学生读、译、背词汇表，这样不利于学生对词汇的记忆。教师在使用词汇语境教学法时，不能只是拿着词汇表单独地教学生单词，这样会使课堂变得乏味，要把词汇放在语境中进行讲解，这样才能调动学生学习的兴趣。
篇10
利用词汇习得强化新词与已知同义词之间的联系，促进同义新词的习得。Nation在其所提出的学习负担理论（1990，2001）中指出，学习者对目标词的词汇知识愈熟悉，认知的负担就愈轻。已有相关实证研究发现，已知同义词的句法搭配等知识能够正迁移至未知同一新词，对同义新词的学习负担相对较轻。因此在教授词汇时应关注目标词的学习负担，教师应鼓励学生使用词语的同义或近义表述，增加词汇丰富性，以此来应强化新词与已知同义词之间的联系，由此促进同义新词的习得。同时掌握本族语者常用的词块也直接关系到学习者语言的准确性和地道性。词块积累和运用对学习者语言能力的提升作用不言而喻。
3构词法的讲解
现代词汇教学应该把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。老师要尽可能给学生传授词汇教学的有关知识，通过构词法等手段让学生掌握词根词缀，能更好的记词和猜词，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中去。了解构词原则，前缀和后缀，学生的词汇量会急聚增加。常讲的英语构词法要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（compositionorcompounding）。派生法也即词缀法。也就是我们常讲的前缀后缀，一般而言，前缀改变意思，后缀改变词性。教师引导学生掌握常用的前缀、后缀，并进行必要的归类。转化法是由一个词类转化为另一词类，不改变词的形态就能实现词类的转换。名词转化为动词，动词转化为名词等等，经常出现在不同语体和不同语言环境中。如book，fish，water等等，都能由名词转化成动词，分别具有“预订，钓鱼，浇水，灌溉”之意。反之，亦有一些动词转化为名词。如在haveaswim中“swim”的意思没变，但词性却由动词转化为名词。合成法是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。英语充斥着许多复合词，涉及到政治、文经济，文化、军事等方面。如take－it－or－leave－itattitude，difficult－to－operatema－chine，ever－greenbushes等。在教学中，教师要多留意，充分备课，挖掘知识点，引导学生对所学的知识加以总结，掌握构词法，扩大词汇量，发挥他们的创造力，将枯燥的词汇教学变成灵活、有趣的课堂。
4词汇教学中引入语义场理论
20世纪30年代一名德国学者特里尔提出了系统的语义场理论，语义场是基于概念的关系场，是词义形成的系统，是词义与词义之间构成的一种完全虚化的、非物质的空间领域。语义场可以分为词汇场（lexicalfield）和联想场（associativefield）。词汇场是静态的，它表现为词义与词义之间的聚合关系；联想场是动态的，它表现为词义与词义之间的组合关系。通俗地说，若干个意义上紧密相联的词义，通常归属于一个总称之下，就构成了语义场。我们在进行词汇教学中就可引入这个理论作为根据。例如jewelry这个表示类概念的上义词可引申出受其支配的下义词crystal，diamond等。通过语义场的词汇教学，可扩大学生的词汇量，也不易忘记，所以将语义场理论引入词汇教学中是一种行之有效的好方法。
5从语境角度教词汇
语义学的基本原理即从词的语言环境中去理解词的意义。也就是从语境的角度进行词汇教学。教师进行词汇教学时要向学生提供一个恰当的语境来解释词义，不能简单给学生一个定义或中文释义。语境教学的方式有很多种，比如可以通过提问的方式运用新词汇，并让学生在回答中使用该词汇。学生务必听清问题以及相应的关键词汇，然后在所提供的相应的语境中思考并组织语言表达所需的答案，成功地实现了运用语言去交际的功能。其次让学生利用所学的核心词汇编故事也不失为一种好的方法。教师在每个单元结束后，给学生布置任务，让学生分组完成，并在课堂上汇报展示。另外还可以进行词语大家猜的竞赛。开展竞赛时，教师将整个班级分成几个小组，每组选举一人猜词，其余组员可以英文解释和身体语言来帮助队友猜出正确的词汇，在规定的时间内猜出正确的词汇最多的就是猜词冠军组。此法不仅可以检测学生对重点词汇的掌握情况，还可以激发学生学习词汇的兴趣，并可以培养学生间的合作和团队精神。
篇11
1.2双语心理词典的建构
当人们学习第二语言时，二语习得心理词典的建构与母语心理词典的建构相似，但也有不同之处（刘慎军、陈佳宜，2013)。双语心理词典的研究重点集中在双语词汇概念与形式的表征关系上（桂世春，2000）。并且，在双语习得者的大脑中，关于两种语言词汇知识的心理词库是独立存储还是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的观点。Weinreich(1953)首先提出双语词汇知识的三种组织结构，并列型（coordinate）、复合型（compound）和从属型（subordinate）。经过不断地研究，继Weinreich之后，又有研究者提出了关于双语心理词库的组织的理论模型，典型的有词汇连接模型、概念中介模型和共享分布式非对称模型。词汇连接模型：第二语言词汇和概念的联结要通过第一语言词汇，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在两种语言的认知研究中，双语者的两种词汇信息分别存储在两个独立的语言系统中，第一语言和第二语言在词汇水平上没有直接联系，但是都共享一个概念表征（刘慎军、陈佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非对称模型，认为双语者随着第二语言熟练程度的变化，其词汇和概念联结呈现动态发展的趋势，共享概念表征，但第一语言词汇和概念的联结强于第二语言和概念的联结。例如，虽然在大脑中概念表征是被共享的，但母语词汇如“椅子”，和共享概念如“furniture”的联结要强于二语名词如英语词汇“chair”和共享概念的联结。但是，这种联结水平直接受到第二语言熟练程度的影响，例如英语初学者，其英语的词汇系统不是独立的，更多依赖母语汉语的表征系统，随着英语水平的提高，母语汉语和英语之间、英语和共同概念之间的联结会加强，英语词汇系统的独立性也随之变强（刘慎军、陈佳宜，2013)，因此教师在对初学者的英语词汇教学中应运用一定量的母语，随着学习者的英语水平渐渐提高，酌情逐步降低母语的使用。
2心理词典理论对高职英语词汇教学的启示
2.1帮助学生构建词汇概念网络
心理词汇组织的激活扩散理论告诉我们，不同的词汇依照它们之间的关系以概念网络的形式连接起来。扩散激活模型是建立在本族语的基础上，因此二语词汇学习的目标是建立所有词汇的概念网络。目前，大部分高职学生学英语词汇仍然是机械地死记硬背单词表上的单词。单凭死记硬背一个个单词，不掌握词汇之间的联系，既花费时间，词汇遗忘率又高，其结果是“长时低效”，产生焦虑情绪。教师应帮助学生建立英语词汇网络系统。在教授新单词的同时，突出强调学生学习熟词生义，掌握词汇的深度知识，即全面地把握一个词汇。使学生掌握每个英语词汇的语义网络。第一种是词汇的纵聚合关系，主要是指词汇的搭配关系，引导学生关注词汇的固定搭配、习语和常用表达式，第二种是词汇的横聚合关系，主要是同一语义范畴的词汇关系，即同义词关系，如blue，red，black，green等形成以“颜色”为核心的语义网络，因为这些词都属于颜色范畴的关系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等词都有“说”的含义，在讲解时不但要告知学生这些词都有“说”的含义更要区分每个单词之间的细微区别。这样即建立起近义词之间的关系网，又避免产生误用。此外，积极鼓励学生在课外自主学习时，使用书本词典，而不是图便捷选择电子词典。电子词典的词条解释一般都很简单，而大部分书本词典对各个词条的义项或搭配解析详尽，并附随丰富的例句，使学生在例句的语境中掌握该词的意思和具体用法。学生可以巧妙地借助书本词典在自己已形成的词汇概念网络上扩充新词或旧词的新意思和搭配，使词汇知识更完整、更有条理，最终形成优质的词汇概念网络，以便在使用时能更快地激活和提取所需词汇。
2.2采用词块教学
Aitchison(2003)提出在母语心理词典中，语言的存储于输出并不是以单个词为单位，固定搭配的词组语义联系最为密切，更容易被提取。Schmitt(2000)认为二语词汇心理词典的建构模型与母语心理词典的建构模式越接近，则词汇学习效果越突出。吴静和王瑞东(2002)指出，词汇记忆的理想模式是词块记忆。因此，教师在词汇教学时，可采用词块教学。首先要培养学生词块意识，使得学生改变对词汇学习的原有认知。接着，对学生阐述词块的概念及界定，指导学生观察，发现书面语和口语中的词块，并督促学生及时做好词块的记录和整理。最后，鼓励学生将词块视作词汇的最小单位来记忆和运用。这样学生学习词汇的过程，不是把单词一个个零散地独立记忆，而是把单词构成一定意义的词块，进行词块的记忆。随着学生习得词汇量的不断增加，词块通过一定的联想，不断地链接，在大脑中逐渐形成一套相互关联的网络结构，使学生在词汇产出之用时能够自如的搜索、提取、运用。
2.3运用词汇概念联想释义法
大部分高职学生的英语基础相比本科院校的学生要薄弱，究其原因除学习动机不够强外，学习方法上也存在误区。例如，词汇记忆上，一些学生囫囵吞枣、死记硬背很多零散的单词，一味追求词汇数量，而忽略词汇的质量，脱离语境地记忆单词的拼写和中文含义，不知道单词具体用法及确切含义。最后，背了很多单词，但是快速遗忘，即使短时记住也不会用。面对这种现象，教师在词汇教学时应跟学生指出孤立的词汇记忆容易遗忘。并指导学生凭借各种词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等联想构建词汇网络，这样不但有利于词汇的长久记忆，而且便于词汇的检查和提取。如教anger一词，让学生不仅要掌握anger的读音，弄清楚anger在语法上可以做名词和动词，还要掌握anger的常见派生词，如angry,angering等。再鼓励学生进一步了解其搭配，做名词时angeratsb/sth和inanger。它的反义词是pleasure、happiness、delight等。在学生头脑中形成anger这一词的词汇概念联想图。
2.4有效积累心理词汇
学生在不断的词汇习得过程中积累了一定量的心理词汇，但在使用时常常不能有效地激活已积累的英语词汇。有些词汇，阅读文章时看到能知其意，但当别人说出来时竟听不懂，这就是说对该词的语音特征尚未熟练掌握，一经指出就恍然大悟。另一种现象，当学生进行口语表达和写作时，往往词汇不能信手拈来或即使想起也会产生误用。这不仅说明头脑中词汇记忆不牢固，更说明这些词汇还只是处于领会式掌握状态，并没有有效地存储于心理词典中，因此无法被有效激活。要做到有效地积累心理词汇，教师要让学生通过词汇的直接学习和间接学习来多次接触词汇，反复运用学习，逐渐熟练地掌握词的各方面特征，因为任何人任何语言的心理词汇都不是一次形成后固定不变，而是在学习中不断变化、发展、丰富心理词库
篇12
（二）原型理论
人们对于事物通过对其性质的了解对其进行定义，在进行范畴的划分中，均是以事物的原型为中心。范畴中的一种就是原型，根据这一原型，才能找出在万千事物中与其相同或相似的事物，进而构成范畴的组成部分，这就是原型理论、在大学英语词汇教学中，含义进行猜测。教师应对单词的原型的含义进行重点讲解，让学生能够根据原型对于相似的单词进行拓展，并在不认识的单词中，能够根据上下文猜测单词的含义。例如单词中，vis的意思是：看，在以vis为原型的基础上，我们可以知道visible（可看的），invisible（不可看的）,visit（参观）,television（电视）等单词，由原型含义拓展出不同的单词，但这些单词的含义都是在原型意义的基础上进行深化，帮助学生的记忆。大学教师在英语词汇课堂上，往往只是对于单词进行简单的介绍，在某一语句中的具体含义，忽略了对于认知教育的训练，教师对于单词的原型意义不做过多的解释，使学生对于这一单词的认知也仅仅局限在教师所说的语境中，不利于学生对于单词的深入理解。教师在课堂上常采用逐一讲解的形式，学生不能马上接收知识，在单词的众多含义中找不到记忆的重点，使得学生的记忆内容过多，不利于学生对于词汇的记忆，学生对于这种知识，只是停留在暂时记忆的阶段，比较容易遗忘。教师在大学英语词汇教学的授课过程中，应加强对于词汇原型含义的讲解，使学生在根本上理解各个词义之间的内在联系，并适时的对于学生进行测验，加强学生对于陌生单词的推断能力，学生在进行阅读中，不可避免的会出现陌生的单词，学生应从文章的上下文进行分析，掌握单词的原型含义，逐步进行推测，才能掌握学习词汇的根本方法。
（三）概念隐喻理论
在语文的学习过程中，我们所了解的隐喻是一种修辞手法，是指在本体和喻体之间不存在明显的比喻词，多用是来表示。但在认知语言学中，隐喻更属于一种思维方式，例如：losehead并不能根据单词的本意进行理解，而是应该理解为失去理智，概念隐喻是指对词汇本身的含义进行扩展，以表达更深层次的含义。这种对于单词的联想的思维直接影响着学生对于词语的理解。教师在大学英语词汇教学中，应充分培养学生对于英语的活学活用的能力，例如head不仅可以表示头，还可以引申为智力，在英语的学习过程中，保持一定的词汇量固然是好事，但是对于这些词汇应该有更深层次的理解，了解词汇之间的内部关系，提高学生对于词汇的记忆效果。
篇13
1.同义联想
在词汇学习过程中，许多意思相近的词汇或短语可以放在一起记忆。例如，有“全神贯注”意思的短语有belostin，beabsorbedin，beburiedin……那么，当学习其中一个短语时，可以把这些短语集中进行记忆。这不仅能让学生理解和记忆这些短语的用法，而且也能使学生表达得更加形象生动。
2.反义联想
常见的反义联想有两种类型：（1）两个词的意思完全相反，例如，black/white，happy/sad等；（2）属于关联但有各自独立的反义词：如，father/mother，students/teachers等。一些谚语也常使用反义词或短语，如，Unitedwestand，dividedwefall.
3.上下义词汇联想
此策略对于构建词汇学习网络非常有效，尤其在学习上义词汇时，我们可以让学生尽量发散思维去想与之相关的词汇（即下义词）。例如，在教学sports这个词汇时，我们可以联想到football，high-jumping，running等下义词，一起进行记忆。
4.一词多义
新课标明显加大了对一词多义的考查，因此，利用一词多义教授词汇既能让学生全方位掌握词汇，而且能适应高考题型的要求。以present为例，它有三大常见词性：作为名词，它表示“礼物”；作为形容词，它表示“在场的”；作为动词，它表示“交给”，所以，我们不妨把上面意思全部联系成一句话：“在场的都要提交礼物”。这样学生定能全方位把握present的意思了。
三、语境联想
