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篇1
初中政治教学任务和教学目的是一成不变的，但是教学形式和教学方法却是灵活多变的。因此，初中政治教学工作不必拘泥于传统的课堂教学形式，教师可以适当地采取一些其他形式的教学活动来用以弥补课堂教学形式对于具体实践活动的不足之处，以此来增强学生的社会活动能力，同时通过实践活动还能有效地加深学生对于政治课程本身内容的理解。比如，在学习《消费者的合法权益受国家法律保护》时，为了让学生更加深刻地了解消费者的合法权益以及合法权益受到侵害时应该采取什么样的措施，笔者依据教学内容开展了一节课外实践课。首先，将学生分成了六个小组，每个小组推选出一个小组长来管理小组成员，之后各小组奔赴不同的超市、商场、活动摊点等商品交易场所进行访问、记录，并由小组长进行归纳总结，任务完成后，各小组将自己搜集到的内容以幻灯片的形式轮流向其他小组成员进行展示。通过这样的实践活动，将政治课本当中的理论内容与现实生活当中的实践活动紧密地联系到了一起，学生更加深刻、全面地理解了消费者的合法权益，进而掌握了充足的合法手段用以在自己的合法权益受到危害时给予保护，圆满、成功地完成了这节政治课的教学目的。同时，课外实践活动还可以以其他各种各样的形式进行开展，如在学生的寒暑假期间结合课程内容给学生一些调查任务，在周末时让学生对自己的家长进行一些访谈，这样既能让学生在对信息的收集、分析中提高自身对于问题的分析能力，又能锻炼学生与人的沟通协调能力，同时还能增强自身对于政治课程学习的积极性。
篇2
教师受到传统的教学方式的影响，在政治课堂教学中还沿用着一人唱“独角戏”的方式，教学方法跟不上时代要求，不能在教学中培养中学生的创新意识和独立意识。很多政治教师为了确保课堂教学顺利进行，在教学中不会大胆的创新，恐怕一发不可收拾。初中政治课是对初中生进行德育的重要途径，如果教师不能认识到这一点，就很难在教学中有新的突破。在现实的教学中，还存在这一名教师兼任两个学科的现象，这就使得教师投入到政治课上的精力被削减，不利于政治教学的开展。同时，由于受到初中升学考试的压力，很多教师都是只关心学生的学习成绩，忽略了课堂教学效果和教学的目标。只关心学生学习的结果，而没有重视学生学习的过程。这样的现象必然会导致初中生学习热情下降，对政治课失去兴趣。
2．学生方面
中学生在政治课堂表现出来的最多的就是兴趣不足，远远比不上对数学、语文、英语的学习。很多学生认为政治课没什么可学的，只要考试的时候提前看看书就行了。这样的思想是完全错误的，初中生学习政治并不只是为了应试，而是要在学习过程中提升自己的道德水平，为未来生活和发展提供帮助。同时，学生学习政治的方法不对，不懂得灵活掌握，只是死记硬背，最终也没能学明白政治。初中政治课相对其他学科还是比较容易的，只要中学生对政治有兴趣、有信心，就一定能够学好。另外，学生在学习政治时还存在着漫无目的的现象，学习效率不高，不知道学完了政治怎么运用。以上是中学生在学习政治过程中出现的一些问题，这些问题都在制约着学生的学习能力和学习热情。
二、对初中政治教学的反思
1．以教材知识为基础，改变重教材轻实践的现象
初中政治教学不能偏离教材，要以教材为基础，通过知识拓展，给学生带来全新的政治课。有的初中思想政治知识很生动有趣，但有的也很枯燥乏味，初中生在学习时可能会厌烦。政治教师要根据初中生的特点，合理安排教学内容，改变了传统重视教材、轻视实践的教学观念。对学生的教育要均衡，即在确保学生掌握了政治知识的同时，给学生进行思想教育，提高中学生的思想觉悟。
2．倡导现代化教学方式，培养学生的自主学习能力
伴随着互联网的飞速发展，校园内也对网络的利用越来越多。无论是教学课件的制作，还是学校内刊的排版等，都离不开网络的帮助。对于初中政治课来说，更需要引进互联网技术。新时期注重个性创新，政治课当然也需要创新。利用互联网教学已经是司空见惯的了，可以提高学生的参与度，开拓学生的思路。比如在讲到人类面临严重的环境问题的时候，我就会让学生在课下提前在网上查找资料，分析出我国目前环境污染的几个原因，以及提出解决措施。这样就使得政治课堂不再枯燥，教师对于学生查找的资料和分析进行评价讲解，有利于中学生下一次更好地完成教师安排的任务，也有助于提高学生的自主学习探究能力。
3．注重学习技巧的培养，锻炼学生的创新意识
政治课堂要想高效，教师就要不断提升自己，找到最适合学生的教学方式。在政治新课标中要求政治教学必须常教常新，培养初中生的爱国主义精神和道德素养。学习政治知识不能沿用传统的死记硬背的方式，教师要教会学生学习政治的技巧，掌握了科学的学习技巧，才会大大提高学生的学习效率。学习政治的方法大致是:课前查找相关资料，了解教材背后的故事;课中注意听讲，积极配合教师完成教学任务;课后自己独立完成作业，并做好学结。对初中生学习方法的指导不能只停留在理论指导层面，要细化到学生的学习实践中。通过设计教学活动，组织学生听讲座等方式，给学生创造学习政治的氛围，培养他们良好的学习习惯。
4．结合生活实际授课，增强教学的针对性
初中政治教师在指定教学目标时要结合政治课的特点，正确处理好教材知识和学生情感之间的关系，在讲课时与日常生活想结合，重视学生的主体地位。比如在讲到做一个负责人的公民的时候，首先要让中学生了解作为一个中国公民的责任和义务，然后帮助学生做到诚实守信和勇于承担。生活中有很多实例可以在课堂上跟学生一起分享，比如央视播出的《感动中国》节目，就是现实生活中涌现出来的一个个普通人，但是他们的觉悟和行为却在平凡之中见伟大。中学生的可塑性很强，只要政治教师掌握方法，就可以极大地提高初中生的道德水平和综合素质。在日常教学中要多联系生活实际，现在网络很发达，教师可以在网上查找一些教学资源，从网上找一些发生在我们身边的又和我们生活息息相关的大事小情，引导中学生分析，讨论，最终形成正确的关系。这样做不仅理论联系了实际，也增加了政治课堂的教学魅力。同时教学还要多关注社会热点问题，开阔初中生的思路，引发学生跟教师产生共鸣。
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一、政治老师要自觉提高自身素质
“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提高老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点：
1、勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。 “吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。
2、坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。
3、老师要尊重学生。尊重学生的权利，尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”，常常因此忽略学生的权利，认为自己为学生好，而学生的权利微不足道。于是，上课经常拖堂，挤占学生的课间活动时间，随便把学生的副课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时，因现在中考只作为绩效考核，学生不太在乎，一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣，便抄写英语笔记，当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半，顿时，教室很安静，因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完，课后与学生谈话了解她的想法，我给她道歉，“我不应该撕笔记本，毕竟你花了那么多心血”。
4、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学，才能使学生乐于接近老师乐于接受教育，才能感染学生快乐情愫。当然，老师也是人，在现实生活中，有种种的烦恼和不如意，要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调节自己的情绪，保持好心情，把微笑带给学生。
二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：“探求式、导读式、讨论式”等。总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。
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一、政治教学反思的概念
教师，是教学活动能否取得成功的关键性因素，而教育的发展，与教师的成长更是有着紧密的关系。而教学的反思其实就是教师在教学的实践过程中，审视、评价自己的教学行为、教学技能及教学理念，好的方面继续加强，不足的予以改正。通过良好的反思工作，能够不断提高自身的教学思想自觉性，不断明确自身主体性。除此之外，由于在教学过程中，有各种各样的环境、条件的限制，更加要求政治教师必须对自身的教育教学实践进行自我反思，这样才能够得到更为准确，更为切实、可行的教学理念。总之，进行政治教学反思的目的就是要在矛盾中找到问题、解决问题，积极地在反思的过程中积累好经验，在反思的过程中不断地成长，进而为政治教学作好贡献、打好基础。
二、政治教学反思的内容
（一）教学方式反思
教学方式，直接影响到教学质量、教学效果。比如说过去传统的填鸭式和灌输式，这样的教学方式过于死板，严重抑制了学生的学习兴趣，使得教学活动缺乏生机、缺乏活力，最终使得教学成为教师单方面的活动。尤其是思想政治教学，其教学内容比较枯燥、无味，所以在教学方式上更应该提倡自主探索、合作交流等。而教师应该反思的是，通过怎样的教学方式，才能够帮助学生最大限度地获得知识、经验，并在这个过程中判断出所使用的教学方式是否具有有效性。
（二）自身观念反思
教师自身的教学观念，可以说也是教师专业素质的组成部分。对自身观念的反思，能够帮助教师及时发现、了解自身观念与行为之间是不是相符合，从而及时汲取新的教学方法、新的教学思想，建立起与实际相符合的、正确的、科学的教学观念。而转变、提升自身的观念，就必须对自己的教学行为进行反思并作出正确的评价。
（三）教学内容反思
政治教学内容，虽然是以国家安排的、设定的为依据，但是在进行教学活动之前，仍是需要教师进行加工的，这是为了能够更好地帮助学生理解、掌握知识。而教学内容的反思，首先就是要充分考虑好怎样去选择、加工、组织教学的内容，才能够使得学生产生学习的兴趣和动力；其次就是要考虑好怎样对教学的内容进行相关的处理，才能够尽可能帮助学生掌握好知识的结构。
三、政治教学反思的途径
（一）通过学生的反馈信息进行反思
教学活动是一个教师与学生共同参与的活动，学生更是教学活动的关键、主体。教师的教固然重要，但是学生的学更是体现教学质量、效果的核心，如果没有了反馈，那么这个教学就是盲目的。同样的道理，没有反思的反馈也只是徒劳无功的反馈。正是因为这样，政治教师应该学会在学生的反馈信息中，找到自己的定位，分析出自己的长处及不足，并积极改进教育教学方法，这样才能够体验到教育教学的成功，也才能够提高教育教学的质量。
（二）通过自己的教学日记进行反思
写教学后记，是教师总结自身工作经验的直接途径，同时也是进行反思的有效途径。教学活动是一个动态的过程，需要教师及时在课后进行记录，比如说在课堂上所新生成的问题、满意或者不满意的环节，这些都是值得在初步的思考以后进行进一步交流、反思、分析的。只有通过反思，政治教师才能够寻找到发展的方向，才能够成为有自身特色的教师。
（三）通过自己的不断学习进行反思
如果一个教师停止了自己的学习，那么就意味着停止了成长，尤其是思想政治的教师，他们在教育、教学的过程中所面临的困难更多，更需要掌握渊博的知识。而对行为的反思，其实是需要以理论知识为基础的，缺乏理论指导的反思，只能够算粗浅的反思，必须将实践中所反映出来的问题提升到理论并加以分析，才能够使主体的合理性水平得到提升、拓展，才能够再回到实践中探索，使自身的反思能力得到提高。
四、政治教学反思的环节设计
（一）教学前
在教学活动之前进行反思，能够直接使得教学的过程成为自觉的实践，但是大部分的政治教师往往只重视课后的总结、反思，从而忽略了教学前的反思。实际上，教师在教学前对即将展开的教学活动进行相关的反思，比如说对教案、设计思路的反思，不仅仅能够帮助教师对自己教学设计进行再一次的查缺、补漏、吸收、内化，更能够体现出教师对学生的关心、关注，体现出教学的以学生为本。正是因为这样，在进行备课的时侯，政治教师要深入思考并且用好教材、尊重教材、读透教材，与此同时还要超越教材。通过课前的反思，以及调整，使教学的内容、教学的方式方法更加适合学生，更加符合学生的认知规律和心理特点，从本质上让学生真正成为教学活动的主体。
（二）教学中
每一个学科都有着自身的特点，而政治学科的特点就是需要熟记、理解的知识点非常多。在日常的教学过程中，政治教师必须通过长久的教学实践，总结出良好的教学方法，比如说为了能够更好地巩固，加深已有知识的印象，可以在传授新课之前，邀请学生来带领大家回忆、归纳已学的知识。除此之外，在进行教学活动的过程中，同样的教学方式方法，也会有不同的效果，如果说有三十个学生，则很有可能会出现三十种不同的反应。所以在课堂教学的过程中，政治教师必须不断、合理地调整好教学的方式方法，并且不断地验证、实践在备课时所设计的反思，要充分地认识到再好的教学也会有不足的地方，也有待于进一步改进、进一步优化。除此之外，在课堂上所发生的种种意外，也能够成为非常好的反思材料，能够帮助教师在不断的实践过程中进行分析、探索。教学中的反思过程其实就是师生之间交往、互动、发展的过程。在成功的教学过程中，师生之间应该形成一个学习的共同体，都作为平等的一员参与到整个教学过程中，彼此交流进行心灵上的沟通和精神上的交融。虽然教师在备课的时候，会预设好不同的教学方案，但是在实际的教学过程中，往往会出现一些意想不到的问题，这时，政治教师就应该根据学生的反馈信息，比如说学生在课堂上实际参与的热情程度、师生之间或者生生之间的互动效果，及时利用课堂上的资源改变原来的教学设计进程，真正做到因势利导，顺着学生的思路组织好教学活动，以保证教学过程的生成沿着最好的轨道正常运转，进而保证课堂教学的优质性、高效性。有效把握课堂教学中的预设和生成，充分、深刻的反思，能够帮助教师累积好教学现场的机智及智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能够从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件，并且把这些突发事件生成为重要的教学资源进行利用，从而产生意想不到的教学效果，改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌，使几十分钟的课堂产生生生不息的活力、动力。
（三）教学后
在完成教学活动以后的反思，指的是在行动结束后有批判的、有评价的、有目的地进行反思，而这种反思能够帮助教学经验上升到理论的高度。在课堂教学得到实践以后及时进行反思，认真思考课堂教学的效果怎样，是不是达到了预期的目的，以及这堂课还存在着哪些需要进一步地改进的问题，还有哪些需要关注的地方或有什么困惑，这些都能够帮助教师直观、具体总结出教学中的优点、缺点，帮助教师及时发现问题、找出原因、解决问题，而且可以将实践经验系统化、理论化，有利于提高政治教师的教学水平、理论水平。
五、总结
总而言之，政治教师是影响政治课程改革能否获得成功的关键因素。政治教师，其角色不是单一的知识传授者，而是整个教学活动的组织者、参与者、协调者、研制者和开发者。正是因为这样，政治教师必须养成良好的反思习惯，提高反思的能力，这样才能够提高自身的专业水平，提高政治教学的质量。
参考文献：
［1］何娟.反思性教学法在思想政治教学中的运用［J］.黑龙江科技信息，2009.
［2］王文席.政治教学中多媒体技术运用应注意的几个问题［J］.新课程（教研版），2009.
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2.坚持联想式的教学方法。政治学科的学习对于学生来说，由于理论性比较强，显得比较枯燥无味。为了能够把学生学习政治的积极性调动起来，我在教学中对一个关键的知识点或者问题，使用联想式教学方法，更好地结合学生的特点，通过纵向联系或横向联系，或引用当前社会实际、甚至是个人的亲身经历等等，调动学生的学习政治的积极性，这样做能达到显著的效果，打破政治课那种"死水一潭"的被动局面。
3.积极运用现代化教学手段。在教学活动中，我坚持使用多媒体辅助教学，尤其是在初三毕业班更是如此。我发现，利用声、光、影这种立体式的教学方法，对提高学生的学习兴趣，对于本课重要知识点的凸现，以及现实中实际案例的展现，都会给学生留下深刻的印象。我在课堂板书中还坚持用多色彩粉笔、比较夸张的的书法板书，对知识要点和重点问题的突出，都会受到意外的教学效果。
4.启发式师生互动的教学方法。启发式教学作为各科教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程教学改革能取得成功的必然要求。在我的教学实践中，我一直坚持以教材为主，认真钻研挖掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题，提示学生已经学过的有关知识点和未知的知识点，且能体现教学中的重点内容，让学生能"跳一下就可以吃的到桃子"，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
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教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对问题没有反应时，教师没有作出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“独角戏”。
新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，教师是否具备实践性知识决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略调整。在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢?
二、政治教师教学反思的内容和策略
（一）反思内容
1．对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。
2．对日常教学行为的反思。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。
（二）三种有效策略
1．增强反思的意识
政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。我们面对的是活生生的人，因此，我们应该把服务于学生成长的需要作为我们教学的出发点和落脚点；把“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点；把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们义不容辞的责任。
2．提高反思的能力
加强理论学习是政治教师提高反思能力的知识基础。教师可以通过自学、参加新课程培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。
积极参与教育科研是政治教师提高教学行为反思的能力保障。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础；另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，因为在研究中能促进教师的专业发展。
3．掌握反思的方法
政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。
(1)教学反思的三个步骤。
第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于日常教学行为之中。教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也是问题的开始。问题，有些是教师总结发现的，有些是通过学生反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要与同事相互交流、合作与帮助。教师可以通过集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来合作反思。第三步，专家帮助。同事互助有时会拘泥于同水复，易停留在经验层次，因此还需要专家的指点与帮助，进行专业引领。
（2）教学反思的几种操作形式。
①写教学后记。教师课后及时把课堂上新生成的问题、满意与否的环节和片段、成功的感悟和失败的体会记录下来，作初步的思考和简要的分析，为进一步交流与反思提供素材。
②做案例分析。及时收集典型教学现象，以案例的形式分析与研究，以揭示其内在的规律，也是反思的一种重要形式。
③观摩他人教学。“他山之石，可以攻玉”。观摩各级各类公开课、研究课、优质课，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，促进发展。著名的语文特级教师于漪曾说过，她这个特级教师是“听课听出来的”。这里的“听”就包括对照自己进行分析和反思。
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对教学实践合理性的永无止境的追求，是反思性教学的使命。反思性教学不仅“完成”教学任务，而且还追求“更好地”完成教学任务；教师不仅想知道自己的教学结果，而且要对结果及原因进行思考，再追问几个“为什么”？这种“追问”，有助于帮助教师增强问题意识，永不停歇地追求教学的更高层次，以便在深入反思中完善教学。当教学反思成为一种职业习惯的时候，教师的专业成长也正在走向成熟。
（二）有助于促进学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。笔者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。学生通过反思能挖掘知识之间的内在联系，开拓出一条由已知通向未知的道路，有利于帮助学生建立合理的知识结构和体系，提高学习效率。在政治教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面的反思。反思对每个环节所涉及的知识认识是否达到要求标准：如对知识理解的程度，对知识本质属性把握的程度，这些知识与认知结构中建立联系的程度，对知识表达形式掌握的程度，对原有的知识是否有了新的认识？原有的认识有什么欠缺之处？这种欠缺是如何造成的等等。通过多方面的反思，促进学生“学会学习”与教师“学会教学”相统一。
二、反思性教学的措施和步骤
（一）课前反思
它是对过去的教育经验教训进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训的基础之上。可分为两个部分：
1. 备课反思
教师要反思一味遵循教材、囿于教材进行教学的教训，在新的教学中要科学合理地使用教材，严格按照新课标的要求进行教学，找出新、旧教材的异同并创造性发现新的内容，根据任教班级学生特点备课、执教，做到因材施教。
2. 对预习指导的反思
预习成败的关键在于学生是否具有探索的欲望和热情，是否有助于培养学生思维的敏捷性。因而，在每次预习指导结束后，都要就预习的组织形式、预习的过程、预习效果进行反思，使预习为有效地提高教学效率服务。
（二）课中反思
即对教学过程本身进行反思。包括教学内容出现的顺序、难易程度、学生接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。?这是反思中的关键环节，也是提高教学成效的重点。
1. 教学设计和教学方法反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学内容，还包括问题设计、问题解决预案、课堂生成问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生实际、课堂问题处理是否恰当、教学的方式方法是否得当？能否起到“润物细无声”的效果。
2. 反思教师的主导作用
教师必须改变传统的“传递—接受”式的教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权学生，给他们以“想、做、说”的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，放开胆子说话，并且让尽可能多的学生说。在这种教学模式中，师生都是同一个学习共同体中的一员，都可在平等的基础上展开对话、合作交流。通过相互间的言谈和倾听进行双向沟通，促使教师真正成为这个学习共同体中的“平等中的首席”角色。
3. 反思对学生的评价。
每节课后，我们都要从学生的角度反思：这节课是否注重了学生独特的感受和理解；是否关注了学生和生活世界；是否最大程度的开发教材；是否关注了学生之间的差异性和发展的不同需求。这才能促进教学在原有的水平上得到提高和发展。
（三）课后反思
1. 反思成功的教学经验
每一节政治课，哪怕再失败的课堂也会有成功或可取之处。教师在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为提升为自觉的行为，从感性的认识提升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，从而创造出意想不到的成功案例。而这些“灵感”常常会“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功或精彩场面的原因所在，并计划如何在今后的课堂教学中再创成功和精彩场面。同时，还可总结和反思学生“智慧的火花”是如何迸发出来的，以便不断提高自己的教学水平。
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1.教师角色的转变
通过有效的教学反思，教师明确了自己在课堂教学中的重要地位和作用，改变了传统的灌输式教学模式。反思中，教师认识到了要让学生成为课堂主宰，只有学生亲历了思考过程，学习能力才会提高。教师会有针对性地改变自己的教学方法，让学生参与到课堂探究中。教师顺应了新课改的要求，转变了自己的角色和课堂地位，有利于高效课堂的实现。
2.采用自主、合作探究的学习方式
在反思中教师会找到有效的方法来对学生进行指导，使学生能够参与到学习过程中。教师可以通过设置有效问题来激发学生的智慧；可以通过给学生设置有效的任务让学生紧紧围绕学习内容进行探究和思考；可以通过小组活动让学生进行课堂讨论和交流；还可以通过“先学后教，当堂训练”的形式让学生参与到课堂学习中。不同的教学模式和学习方式，丰富了课堂活动，给课堂注入了生机和活力，促进学生在探究中掌握知识规律，形成自己的思维模式和分析问题的方式。
三、反思升华的有效策略
1.反思教师点拨学生艺术
教师是学生学习上的领路人。教师的点拨会起到意想不到的效果，会让学生产生豁然开朗或顿悟的感觉。教师要通过反思来看自己对于学生的引导是否恰当，是点到为止，还是全盘托出；教师的点拨恰当会促进学生的思考，让学生形成自己的思路并掌握探究问题的方法。例如，在学习《走科教兴国之路时代的选择创新是关键》时，教师给学生设置问题：对比中外科技发展史，请你谈一谈自己的感受。由于前半部分问题有一定的难度，学生在回答时没有思路，教师就直接告诉了学生答案。这样的点拨没有起到启发学生思维的作用，让学生没有动脑就被动地接受了知识，又回到了灌输的教学模式中。这样的点拨千万不能要。
2.反思学习知识和学习策略
在反思过程中教师要探究一下自己对学生进行知识传授的方法和手段是否正确，是不是有更好的能够激发学生主动探究知识的方法和手段，以及知识传授是否正确。学生能否把这些知识都消化吸收。学生面对这些知识的反应情况是什么？教师的反思使教师能够找到学生学习上的缺陷，从而调整教学时学生能够解决自己的疑难困惑。例如，在学习《感受大自然之美》时，教师为了增加学生的学习兴趣，在课堂上给学生播放了一段有关九寨沟美景的视频，学生的学习兴趣瞬间被激发出来了。在反思中，教师认识到了视频的出现给学生带来了学习主动性，让学生可以关注课堂，从而提高了课堂效率，在今后的教学中可以根据教学内容的需要适时地选用。反思会让教师找到提高课堂效率的方法，从而可以对症下药，帮助学生夯实政治知识基础。
3.反思个人行为课堂参与
反思中教师要关注学生的课堂行为，也就是学生在课堂上的表现是积极主动还是心不在焉，是信心满满还是垂头丧气，是热烈讨论还是闭口不谈……学生的行为直接反映了学生的学习状态和学习态度。教师主动地引导学生参与课堂，让学生探究问题，积极讨论会达到事半功倍的效果。例如在学习《掌握交往艺术提高交往能力》时，教师组织学生进行小组合作讨论：在学校食堂里，大家都在排队买饭。小敏不小心将菜汤泼到了小明身上，小明刚买的一套新衣服顿时面目全非……如果你是小敏，你会怎么做？如果你是小明，你会怎么做？小组长组织成员进行讨论，可是有个别学生利用这个机会聊天，而不是讨论课堂问题。教师要及时地指出来让学生能够投入到课堂学习中。还有的学生不发言，只是听其他学生的交流。教师也要指出来，启发学生，使学生能够找到思路和方向。
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如果一个教师不善于进行教学反思，原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变，实践证明，我们传统固有的教学方法已经不再适应新课程改革下的要求，僵化的教学方式也无法使自己成为一个研究型的教师。由此可见，教学反思是政治教师专业化成长的必由之路。
教师要改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的学习积极性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。
二、教学反思的主要内容
进行教学反思，必须先学好理论，提高理论修养，掌握的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁复杂的经济、政治和其他社会现象；同时，要注重理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。
1．教育理念反思
教师首先要反思自己的教育教学理念是否落后于时代。传统理念认为教师是课堂的主宰，其绝对权威地位不能受到半点挑战，学生的创造性、自主性完全被抹杀。因而，教师的教学行为不受到学生的欢迎也就不难理解了。因此，作为一名当代的政治教师，特别是在新一轮课改正在进行的前提下，必须转变观念。坚持以人为本，树立“一切为了学生”的新理念，平等地对待每一个学生，宽容学生出现的一些错误，在教学过程中自觉地调动学生的自觉性、主动性和创造性，从而真正充分发挥学生的主体作用。例如，属于教师在教学中学生没有弄清楚的，并带有普遍性的问题，可采取集中讲解、答疑的方法解决；属于教师在教学中学生没有弄清楚的，而带有特殊性的问题，但又比较重要，可利用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到的问题，则可采取个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以鼓励学生的学习积极性，而且还能调动学生主动接受教育的积极性。
2．总结好的教学方法
作为一名教师，应该不断总结好的学习方法，好的教学方法与技巧能对学生产生一种吸引力，激发学生的思维，而“填鸭式”教育效果就有明显较差。因此，教师要对自己的教学方法和技巧进行反思。教学方法和技巧的运用，关键是看教师运用的是否得当，是否符合教学目标、学生的思维和年龄特征等，是否贯彻了以教师为主导、学生为主体的教学思想。这就需要教师有恰当的教学方法和高超的技巧来启发学生的智慧，激发学生的求知欲望。例如讲《货币的职能》时，首先让学生讨论货币在日常生活中有哪些作用；其次让学生总结；最后本人小结引入课题。这样，学生思维活跃，课后学生反应良好，教师也教得轻松。因此教师在反思自己的教学方法和技巧时，要一切从实际出发，和自己的教学特长、学生的实际特点相结合，要根据教学内容适时地进行调整，才能达到理想的结果。
3．教师要摆正好教学心态
竞争日益激烈，教师面临着各方面的压力日益增加，不少教师的心理健康问题在日常的教学活动中以外显的方式表现出来，如教学方法简单、粗暴、教学缺乏激情、过分看重学生的分数，而不注重学生的学习过程等等。对教师个人而言，外界的压力并非一时所能改变，关键在于自己要能坦然面对压力和心理困扰，缓解紧张情绪，学一些心理保健的方法，调整自己的心态。心态平和了，功利性减少了，就能心平气和地对待学生，建立起一种新型的和谐师生关系，善待学生的一些不足之处，批评学生的方式也讲究艺术，这样会提高学生的学习积极性，能激发学生的思维，达到理想的结果。不少学生认为政治学科空洞的说教多，理论性太强。针对这种情况，教师尤其要灵活地处理好教材与学生实际需求之间的关系，即深奥的内容通俗化，抽象的内容具体化，理论的内容实际化等，深入浅出，使学生“乐学”，从而达到提高课堂教学效益的目的。
三、教学反思的方法和策略
1．教育理论学习
注视教育理论学习，以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。
2．抓住学生的情感点
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新课程标准提出：教师不仅要传授学生知识，还要培养学生的思维能力、创新能力、探究能力、实践能力，提升学生的综合素质。这在中考政治试题中有着突出的体现。
1.重视基础知识和能力的考查。基础知识扎实是学好一门学科的基础和前提。近年来中考试题非常重视基础知识的考查，并在此基础上考查学生的能力。一般而言，在中考试题中，基础题的比重占30%，中档题和高档题各占50%、20%，基础题考查的是学生对基础知识的掌握情况，中档题和高档题考查的是学生的分析比较、归纳总结、逻辑思维等综合能力。只有扎实地掌握了基础知识，才能准确无误地完成基础题目，并且在中档题和高档题中展现自己的能力。
2.紧密联系实际，时代气息浓郁。新课程标准的基本理念是贴近学生生活实际教学，这体现在试题内容上就是从国家、社会、学生生活中选取背景材料，并与教材内容相结合，紧密联系学生的生活实际，考查学生学以致用的能力。比如试题背景材料多选用国内外的重大时事或社会热点问题，不仅具有浓厚的时代气息，也渗透了爱国主义教育，力求引导学生运用所学的知识去分析问题、解决问题，培养了学生的理论联系实际的能力和实践能力。
3.题型稳中有变，答案具有开放性。近年来，很多省市的政治中考试题中都出现了探究性题型，即让学生“融入情境，探究问题”，形式比较灵活，改变了以往陈旧的命题方式，内容贴近学生的生活，符合学生的个性发展。在答案方面，综合性较强的主观试题鼓励学生不断地进行探索与创新，考虑到学生思维的发散性，摒弃了原来的非对即错的选择型答案，将答案进行变通处理，着重考察学生的综合分析、辩证思维能力。
（二）对学生答题时存在的问题反思
1.学生对基础知识掌握不牢固。如果学生不能掌握基础知识，那么能力就是无源之水、无本之木，因此学生必须要牢固、扎实地掌握基础知识。但是在现实中，我们看到很多学生基础知识掌握得不扎实，对知识点很容易出现混淆，进而在考试时出现了审题不清、错误作答的情况。比如“读不读书无所谓，这是家庭和个人的私事，法律不应干涉”，这个问题考查的是公民的受教育权，但是很多学生却主次颠倒，没有回答出受教育权既是公民的权利也是公民的义务，反而从其他角度作答，导致失分。
2.学以致用能力不强。政治中考试题强调理论联系实际，学以致用，因此关注社会和生活是政治考试的一大特点。而很多学生虽然学习了知识，但是其转化能力不强，即不能运用所学知识解决实际问题。比如综合实践题中，经常会给学生列举一些社会不良现象，让学生提出解决方法。但在实际答题过程中，很少有学生能够提出有创建性的好点子，多是片面、操作性不强的应付之语，这就说明学生对所学知识不能灵活运用，解决实际问题的能力比较差。
3.思考问题容易片面。很多学生思考问题时，不能对问题进行全面认识并思考，经常是从一个角度或几个角度来答题，这就容易出现片面性，采分点少，导致分数不高。比如让学生论述“网络对我们的影响以及怎样应对”，很多学生都不能全面地回答问题，导致失分严重。
二、基于中考反思的初中政治教学新举措
对于中考政治试题的新变化以及学生在答题中暴露出来的问题，教师要加以重视并积极探索，不断提升学生的综合素质。在对中考进行反思的基础上，笔者认为日常初中政治教学中教师应该做到以下几点。
（一）明确教学思想，夯实基础知识
夯实基础知识是学好政治的重要前提，现在的初中政治试卷中虽然很少出现直接再现课程标准知识点的题目，但所考查的基础知识都是在教材范围内的。因此，教师要明确教学思想，重视基础知识的教学，充分利用教材内容进行教学，以夯实学生的基础知识，使学生对于重点知识达到记忆、领会、应用的层次，架构好自身的知识结构。这样，如果学生遇到比较新颖的题目时，就能够充分调动记忆，在知识网络中快速查找、提取知识，熟练调用，从而顺利地完成解题任务，甚至出现独特的见解，增强创新能力。
（二）突出学科方法，强化能力培养
教学的目的不仅是让学生掌握知识，还要让学生学会学习，形成自主学习能力。但是我们经常能够看见这样的学生：学习非常刻苦，但是学习效果不好。这是什么原因造成的？笔者认为是因为学生没有掌握正确的学习方法，只是在机械地记忆知识、被动地模仿，从而导致了不能灵活变通、举一反三，在遇到比较新颖的题目时就不知所措。因此，教师教学中要突出学科方法，对学生进行指导、点拨，以使其掌握正确的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。具体而言，教师要激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极求知，激励学生大胆发问、质疑问难，促使学生主动探索，运用所学知识去解决实际问题。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，只有这样，才能使知识、能力、觉悟、行动实现有机的统一，才能促进学生综合能力的提升。
（三）扩大知识广度，重视时事教学
中考政治命题多是根据社会热点和重要时事设置背景材料，在此基础上让学生作答。因此，在平时教学中，教师要做到两点：一是创造条件，使学生扩大知识广度。一方面，教师要积极挖掘教材潜力，充分利用教材中的各种材料，引导学生多方面作答；另一方面，教师要创造有利条件，如让学生观看相关的新闻节目、多阅读报纸和相关的书籍、组织学生开展丰富多彩的知识竞赛等，以扩大学生的知识面，拓宽学生视野。二是重视时事教学。教师要积极关注国家大事和社会热点问题，并找出与教材知识点之间的关联，鼓励学生多分析、多思考，对着一个热点问题，从多方面分析、多角度设问、多角度解答，不仅让学生学以致用，也要活学活用，以切实提高学生分析问题、解决问题的能力。
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作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应社会发展的需要。我们也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、举一反三，才能使教学生动有趣、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。
在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的老师首先要做到。记得一名优秀毕业生在给我的毕业留言中写道：“初中生活给我留下了很多，但从您这我学到了最宝贵的――诚信做人，踏实做事。”这不正是教育的最大成功之处吗？
二、帮助学生掌握科学的学习方法
1.促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通、举一反三地学习新的知识。学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。
2.促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中的民主氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。
3.有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的、与人交往合作、积极参与决策、自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。
学习方法因人而异，“择其善者而从之，其不善者而改之”。作为教师要授人以渔，就是说要教给学生正确的方法。
三、多方面培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会主动探究、积极思考、热情讨论，才能化被动为主动。我们的课堂才是有生机的，才能由“教”的过程转向“学”的过程。
我们可以用幽默的语言、形象的比喻、形象的漫画等形式激发学生的兴趣。如教材中的幽默小故事、漫画等能使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学生学习的积极因素，在教学中广泛运用，可收到事半功倍的效果。
在思想政治课教学中，一个好的新课导入，往往会直接影响整节课的教学效果。一节课巧妙的开头设计能将学生带入最佳的心理准备状态，我们可以根据学生的实际情况采用歌曲导入、故事导入等丰富多彩的方式渲染气氛，引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学习兴趣。
应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣。随着办学条件的改善，科技的发展，多媒体逐渐进入课堂，这一手段使教师可以把色彩、动画、立体声等有机融合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，这样就能激发学生的兴趣，从而收到良好的效果。
四、发挥课堂教学主渠道作用，提高教学效率
课堂教学是我们的主阵地，三维目标的实现，必须坚持“老师为主导、学生为主体”的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。
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1. 正确的教育理念是从事教育工作的前提，引领着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。教师要准确把握素质教育思想的内涵，广泛涉猎、系统全面地了解古今中外先进的教育科学理论，并把各种理论观点进行对比分析，把握它们的本质。学生能引起对教育基本观、基本价值的重新思考，不断充实、更新、发展自己对教育的认识，并以这种新认识反思平时的教育教学实践。只有这样，才能脱离“教书匠”的层次，才能真正为素质教育作出贡献。
2. 审视自己的知识结构
常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”还是“旧水”，是“活水”还是“死水”。桶里的水如果是死水，实际可用量就会降低。知识系统是教师教学决策和行动的基础。它包括教师所具有的特定学科知识，教师成功进行教学所必备的教学知识以及当代科学和人文方面的基本知识与大量的实践知识等。尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量的知识仍来自自身的教学实践和自我反思。教师要不断地反思知识系统，清除自己理论上的误解和偏执，增强对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。特别是现代教师应该具有教育理论、学科专长、相关学科、职业技能等复合型的知识结构，同时还要具有广博的人文科学知识及跨学科知识。
二、建立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境
在课堂上，教师力争做到“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心，育人为宗旨”的教学理念，在课堂上动起来。这种动实际是师生互动，是相互交流与沟通的方式。
首先，要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和引导者；由传统的填充知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新的角色实践教学，使教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下三尺讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流；要求教师以学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问、裁判员，积极参于其中，与他们交换意见，在情感上与学生建立朋友关系，使他们感到教师是自己的亲密朋友。
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不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着社会的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用，丰富课堂教学。
2.勇于反思
不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？在自己反思的同时，也要求学生以写听课日记的方式反思自己的听课情况，这样一方面可以了解学生掌握知识的情况；另一方面也可以了解学生的兴奋点和感兴趣点，也可以提高自己的教学。有些学生在写听课日记时，也会咨询一些发生在其身边的让他们觉得困惑的事情，如果及时解答，还可以增加师生之间的信任感。
3.为人师表
不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已，老师必须以高尚的师德，用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生.（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，老师首先做到.
4.老师要尊重学生
