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创业是种技能，同时这种技能并不是人类生下来就会的。这就必然产生了创业教育。到目前为止，创业教育的研究，基本都是借用其它策略、创新、教育学和心理学的相关理论来加以说明研究的。狭义的创业教育仅仅是说那些已经离开学校，但没有合适的工作，需要一个机构给以教育，目的是提高创新能力，能够自食其力，创业致富。广义创业教育是对包括在校学生在内的社会待业者，其中的代表就是大学生。他们在学校教育系统或非学校教育系统中进行，适应社会发展，学会应对社会的技能，积极探索与创新。
3.大学生创业教育
大学生创业教育一直受到国家的重视，从空间上来说，创业教育是动态的教育过程，贯穿于整个大学生涯过程。目的是为了培养大学生创业基本素质，提高创业能力的教育活动。从最开始的入学，就应把创业教育作为学生教学任务的之一，根据不同年级学生身心发展的特点，特别是专业的条件，分析未来的就业方向，进行针对性的创业教育。
二、我国大学生创业教育的现状
第一，大学生的创业教育推广力度不够。经济的蓬勃发展，社会竞争力越来越大，让人们也意识到创业教育对学生成长有着至关重要的作用。国家也多次各种相关文件，引导和支持大学生学生积极创业。但这只是一种精神的传达，并没有具体落实。大学生对如何创业，该怎样创业依然是雾里看花，没有真正实践。
第二，大学教育与社会的脱节。创业教育更需要的是走进社会，踏入大学的大门其实就是踏进了半个社会。人们想当然地认为创业教育仅仅是学校的事情，而忽略了社会的参与。举个例子，美国考夫曼基金会在报告《高校的创业管理：理论与实践》中把创业比作音乐，把创业教育比作音乐教育。音乐离不开观众，而创业离不开的是市场和环境，如果创业教育滞留在学校，就犹如把人关在封闭的空间不能进行空气循环。美国高校的考夫曼基金会，为创业教育给予大力支持，特别是在在实习、实践等方面。然而，我国创业教育的实际情况是：政府不断地积极倡导，不断呼吁，但在具体的落实中根本得不到实际的支持，出现了“呼声高相应少”的画面。第三，创业教育师资力量不足。创业教育的开展关键在于教育管理者的推进，这就需要有一支创业型的教师队伍来把创新精神渗透到学生四年的学习生活中。让创新的思想成为一种风气，成为一种标杆。学生的可塑性决定他们的发展依赖于教师的引导。从现今开展情况来看，师资的严重短缺已经成为一个瓶颈。
三、大学生创业教育的实践
我国传统的教育理念不适合现今的教育发展，要将创业教育的理论运用到实践中去。也就是说理论仅仅是一种理论，特别是从目前我国大学生创业的现状来看，还是十分不理想的。因此，大学生创业教育应该立刻走进社会实践中。
1.让大学生参与创业实践中去，在社会上学习创业。现代大学生创业的主要困难是没有机会接触创业实践过程。教育者要以项目为依托，让学生真正的走进真实企业的创业过程，在创业过程中理解书本的理论。在每一学期的课程中，老师带领学生，一起在学习创业理论的过程中，投入到实际的公司或项目中，经过集体讨论创意，并具体实施方案。在方案的运行中验证理论。通过判断创意的可行性，加深创业理论的理解。当然在各个关键环节，可以请老师和实践人士一起探讨，并根据效果来打分评价。这种创业教育模式可以让学生真正参与创业实践中，也是未来创业的一种模拟，具有极大的优势!
2.创业教育离不开创新教育，二者相互联系、相互促进又各有侧重点。创新教育和创业教育都有一个创字，从概念的内涵上来说，双方都有创新的含义，都是为了培养学生的创新能力，这是企业家需要的一种企业精神。创业离不开创新，创业也是体现创新最佳表现形式，从客观上来说创业的成败取决于创新的程度。创业是理论与实践的结合：由于创业环境的不确定，投资的高风险，创业活动可以说是摸着石头过河。这就要让学生体会到真正是在干一件有创意的事情，学会系统思考整个创业过程，从而在项目创业的实践过程中，既学习了理论知识，又了解和体会了创业实践过程，有效解决了创业教育与实践脱节的现状。
3.加强师资力量，事实上这是可以分为理论师资和实践师资。为了更好地应对理论实践，学校可以大量从校外聘请创业教育领域中专业的教师或各个领域的专业人士参与到教育环节中来，通过分析案例更好地带领学生。这样就有利地整合了校内外教学资源，体会理论在实践的运用。
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从上文论述中，，我们已经对高校创业教育与专业教育融合的必要性及重要性有了基本的认识和了解。基于这一认知基础之上，结合当下高校专业教育现状来看，要想保证创业教育与专业教育融合的效率，建议应注意以下几个方面的问题引起高度重视：
（一）清晰的创业教育目标定位
我们必须清醒地认识到:高校创业教育是一种多层次的素质教育,创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行,而且必须更深地依赖知识教育和专业教育,贯穿于高校教育的全过程。目前,我国高校创业教育的目标尚无清晰的定位。回顾高校创业教育的发展历程,创业教育是以缓解就业压力为首要目标提出和发展的。解决大学生就业难成为高校创业教育的主要动因,各高校把创业教育作为缓解就业的“第二课堂”教育,严重扭曲了高校创业教育的本质,使得高校创业教育定位模糊。许多高校把对大学生创业教育的目标定位为企业家速成教育,开展高校创业教育就是教育学生成立企业,培养未来的老板,在学科上侧重于创业知识教育和创业技能教育,这显然是一种“拔苗助长”式的做法。
（二）开放创业教育课程体系的建立
创业教育是一项系统工程,要有效地开展创业教育,就要进行课程改革,建立一个科学、合理的创业教育特色的课程体系。任何教育模式都需要科学的体系作为支撑，高校创业教育与专业教育的融合虽然是一种创新的教育模式，但是也不能例外。在具体教学过程中，教师应结合专业特色及特点，对学生今后将要面临的就业形势进行科学分析，引导学生站在创业者的角度来看待相应的专业领域，这样一来，不仅能最大限度提高学生对就业形势的科学分析能力，同时对于学生专业能力适应性的提高来说，也能起到积极的作用。
（三）多层次的创业教育师资队伍
师资队伍是创业教育的关键,高校要完成创业教育与专业教育的融合,客观上需要一支精于业务的创业教育专兼职教师队伍。目前,我国高校创业教育的师资主要依托于经济和管理类专业教师和从事学生就业工作的政工干部。客观地讲,尽管具备一定的专业知识,但因为自身缺乏实践,特别是缺乏创业实践经验,绝大多数老师难以胜任创业教育的工作,创业教育的效果大打折扣。
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创业教育不是凭空出现的，也不是一触而就的，它是在各种社会条件以及科技发展的条件下产生的，对社会发展、科技进步、人文教育发展具有非常重要的意义，其具体表现在以下几个方面。首先，教学改革的方向随着国家与社会经济、科技的发展必然转向创业教育。教学改革是国家文化水平不断提高的保证，它在坚持素质教育的基础之上突出就业的导向作用，并注重对学生相关能力的培养。现阶段，创业教育注重将学生的就业观念从传统被动的就业理念转化为主动的创业理念。其次，当前社会的发展需要智力型综合人才，我国经济目前正处于高速发展阶段，需要不同类型的创业人才推动国家经济的完善与发展，并将知识智力转化为经济产物，最终实现经济价值。再次，创业模式的进步与完善可以在最大程度上推动社会经济的发展。我国是世界上的人口大国，其劳动力水平一直保持在世界前列，所导致的后果是剩余劳动力过甚，增加了国家的不稳定因素，这在一定程度上阻碍了国家经济的发展。因此，有必要重视就业问题的解决。这不仅需要国内大中型企业带动，也需要国内个体创业者带动经济发展为更多的人提供劳动岗位，稳定国内市场环境，营造良好的市场经营模式，促进整体市场经济的发展。
三、创业教育教学模式的实践研究
（一）创业教育的理念实践
中职教育关键是要培养学生的创业教育意识，它不是一种静态性的教育模式，而是一个长期性的教育，需要在时间历程中不断完善，并形成系统性的创业意识。我们应通过中职创业教育，传授学生创业知识，培养他们的创业意识，并注入相应的创业意识结构，从而培养学生的创业能力。
（二）师资建设实践
在学校教育过程中进行创业教育培训，要明确创业教育的指导思想，在创业过程中以师资建设为基础进行实践工作，即配置相应的师资力量，明确具有系统性的创业教育理念，并在具体的教育工作中融入中职教育模式，在具体的教育模式指导下进行创业培训教育。
（三）具体的教学模式
因中职教育有着自身特点，在具体实践过程中就不能以知识理论灌输为主，而应以学生能力培养为核心，将理论教学与情境模拟结合起来，并建立校外与校内的创业实践基地，由学校进行投资管理，培养学生的创业精神，同时在具体的创业实践活动中完善创业教育体系，以使学生真正了解与把握创业知识与内容。
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（3）艺术设计教育辖多个专业方向，不同专业方向的知识壁垒增加了创业教育课程设置的难度。
（4）“创业教育”游离于“正规教育”之外，大多通过课外活动的形式进行，这种看似“稳妥”的办法往往流于形式，使学生们激情有余而内功不足。解决以上问题的办法，不在文献归纳式的定性研究，而在于实证，即在创业教育的具体操作环节进行实证研究。本研究力求通过设计适合艺术设计专业的创业教育课程，为该专业高等教育课程体系进行补充，实证其具体操作环节的可行性。
二课程设计过程中面临的问题
第一，目前中国高校的专业课程多是单元制，一段时间内完成一门或一个单元的课程，而创业教育在时间上的需求是分阶段、渐进式可持续实践的模式。设置一门单元制课程或课余时间讲座，都不是创业教育在教学时段上最好的选择。第二，中国高校艺术设计范畴内包含多个专业方向，如视觉传达设计、环境艺术设计、产品外观设计、服装设计、工艺美术设计等。这些专业因设计对象及专业范畴不同，会形成较明显的专业壁垒。创业教育作为面向所有专业学生的通识课，在操作层面如果细化到满足这些专业的不同特点，除创业理论外，在创业训练或实践环节很难做到统一指导。往往一门创业教育课程只能停留在理论教学阶段，课程的实践环节因专业的差异化而夭折。不论专业教师的配备，还是不同专业方向学生的实践课题选择，都将因“众口难调”而流于形式。第三，在创业训练环节创新不足。主要体现在两方面：
（1）许多创业实践或训练项目就是依托现有设计公司的工作岗位进行模拟，其实质更倾向于职业教育。
（2）发现市场空白，主动创新就业岗位的实践项目较少，或流于务虚概念，可实现性差。如何将“市场、专业、创新”三者有机结合，成了创业教育在实践环节急需解决的问题。
三突破专业壁垒及常规课程观念的创业教育
第一，信息技术与网络平台为完善单元制创业教育课程提供帮助。常规的单元制课程，受时间、地点等因素制约，适合理论教学，而实践训练及指导环节则可以通过创业教育网络平台的建设得以完善。利用微博、微信等公众平台，组织由多个专业教师组成的创业教育团队进行平台建设维护。平台主要包括以下几个版块：创业课程教材及资料电子档、创业课程视频教材、学生创业项目案例积累、创业指导区、创业经验交流区、对外信息展示与接洽。前两个版块用于学生的自学需要，是提倡自学能力培养的有益补充；学生创业项目案例积累是经过教师指导整理后创业案例的过程展示，由此可以对学生起到很好的启发作用；创业指导区，利用微信等即时聊天平台，以创业指导教师团队为主导，联合企业设计师、工程师等职业导师为学生的创业实践随时提供指导；创业经验交流区是学生内部的信息交流平台，可根据各自的专业特点、创业需求，自由组成项目团队，为学生之间的信息交流提供专属平台；对外信息展示与接洽版块是创业教育课程与现实社会接轨的对接平台。为使课程成果不流于形式，也为了找寻课程效果的客观检验方法，利用对外信息展示与接洽版块，将学生的创业项目面向社会展示，一方面增进学生与社会的交流互动，另一方面也为一些好的项目寻求外界的合作伙伴，进而为创业项目成果转化提供可能。
第二，目前高校课程的设计多趋于模式化，创业教育课程的模式化虽然方便了学生的模仿，却制约了创新思想在创业过程中的作用，专业壁垒使学生很难跳出已有职业范畴的束缚。如服装设计的学生，很难从其他角度重新思考自己的专业知识在除设计服装外，还可以创造什么样的价值；平面设计的学生除了设计CI、广告、装帧等，还能够发掘出什么新的市场空白。尝试利用自己的专业知识，突破观念上的专业界限，结合其他专业的知识，组合创新，构建创业实践的核心基础——原创事物。围绕原创事物开展的创业实践，才是将创新融入创业训练最有效的途径。作为通识课程，创业教育需要将原创事物从无到有的过程作为实践教育的重点内容。面对专业壁垒，可以忽略观念上的专业界限，从市场出发，以新产品或服务满足市场需求的角度切入创业项目的设计训练，不论什么专业方向，都可以发掘自身知识结构能够创新的原创事物。例如，环艺专业的学生开发装饰建材产品作为创业项目核心；服装专业的学生开发手机时尚资讯APP；工艺美术专业的学生开发陶瓷玩具等，这些原创事物的一个共同特点便是属于艺术产品范畴，因此将“艺术产品开发”作为各艺术设计专业的通识课课题最能打通专业壁垒，体现创新思想。艺术产品开发的具体授课内容可包括以下几部分：市场调研、产品需求分析、艺术产品开发设计、产品推广等。市场调研可以训练学生快速了解市场、了解受众需求；产品需求分析训练学生挖掘市场空白的能力；艺术产品开发，则利用学生自身的知识结构设计全新的产品或服务，结合专利申请等内容，强化创新与知识产权意识；产品推广则是项目训练成果的一种检验。通过艺术产品开发这样的课题，不仅可以轻易突破创业教育实践环节中不同专业壁垒的限制，还可以作为创新思维的切入点，将课程模式化的禁锢影响降到最低。
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针对目前职业院校开展创业教育的现状，重点对职业兴趣、成绩评价模式、创业项目选择、创业跟踪服务等开展调查和研讨工作。
（一）问卷调查
对江苏省无锡立信中等专业学校在校五年制高职四年级学生（2010级计算机、会计、商务日语专业）共145名进行了职业兴趣、学习创业课程的目的、感兴趣的内容、成绩评价等问卷调查。调查了解到：86%的学生的职业兴趣是毕业后做会计、日语翻译、文员等岗位的工作，有创业意愿的学生占14%，说明就业是大多数学生的选择；83%的学生学习创业课程的目的是这门课的考试成绩合格，只有17%的学生认为通过学习培养自己的创业意识和能力；76%的学生感兴趣的学习内容是公司初创、游戏等有师生互动的内容，只有24%的学生对市场营销和财务管理等理论性较强内容喜欢；成绩评定有两种选择：一种为传统的试卷考试模式，选择该模式的学生为3%，另一种为网上作业占15%，上课回答问题占15%，商业计划书占70%的模式，选择该模式的学生为75%，说明高职生对创业课程还是喜欢课堂训练、作业等成绩占比例大些的成绩评价模式。
（二）召开研讨会
邀请职业院校的创业教育教师一起就在校参加创业实践活动学生的特点、创业项目选择、职教集团在创业教育中的作用等问题进行研讨。研讨会达成的共识是：第一，高职教育培养的目标是高技能型人才，主要是依赖技能来进行工作，高职学生的层次性决定了高职学生更多的是进行创业，而不是创新；第二，在校参加创业实践活动学生的特点是性格开朗，喜欢与人打交道，对自己的人生有想法，能踏实地做事，具有吃苦耐劳的品质，学习与表现常常是班级里的两头，家庭经济条件相对差一些的学生多，也有少量家庭经济条件较好的学生。由于学生在校内创业基地进行创业实践，创业项目的选择就成为核心问题，争论比较大的是创业项目是否需要与学校设置的专业有关。因为学生的专业知识、技能还在不断学习中，并不十分熟练，如果选择与专业有关的项目，则可能亏损，而选择与专业无关的项目，如开办卖食品和日用品的小商店，则容易获利。如何看待这种“盈亏”现象？实际上学校创业实践基地是在一个相对封闭的市场里，创业公司面对的客户是需求比较单一的学生，而真实的市场是开放、需求多样又充满竞争，这种“盈亏”只能看做是对成本、风险意识的培养，而不能作为真正意义上的“盈亏”看待。让学生在校内创业基地进行创业实践，就是让学生在应用专业知识与技能的基础上，培养学生识别风险与机会、整合资源以开创新企业、对企业进行管理等方面的创业能力。这样，学生开办的创业项目就具有一定的技术含量和管理要求，为客户提供比较满意的产品或专业的服务，从而使创办的企业得以生存和发展。
三、可行性对策研究
通过调查和研究，为了职业院校更好地开展创业教育，提出以下建议：
（一）学校领导要重视和支持
在学校开展创业教育工作，涉及教学计划的制订、师资的选配、创业实践基地的场地、资金扶持、激励政策等多方面，只有学校领导的重视和大力支持，才能使学校的创业教育工作得以顺利开展，使学生的创业意识和创业能力得以提高，促进学生以创业带动就业，实现更好地就业。
（二）创业课程的师资应具备创业经历
学校的创业课教师和各专业教师应学习创新创业理论，在取得学校同意与支持的基础结合自己专业开展创业实践，积累创业实战的经验，如开办校园翻译社、旅行社、会计记账公司、动漫动画公司、电脑技术服务公司、淘宝网店等，使自己不仅在上课时给学生讲得好，还能对学生的创业实践给予正确指导，真正做到具有创业理论和实践能力的教师。
（三）加强学生创业项目的指导与扶持
学生在当前市场经济的大背景下进行创业，如不能提供自己的产品或专业的服务，要成功创业是困难的。因此，学校对学生在创业实践基地开办的创业项目要精心指导，从政策上鼓励、扶持具有专业特色的创业项目，学校的创业指导教师和相关专业教师要跟踪服务，使这些项目不但能开办，还能发展。
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2、优质的创新创业教育资源的供给不足
提高高校创新创业教育绩效，同样需要诸如财务资源、人力资源的大力支持和保障。然而，高校创新创业教育资源的供给不足，导致了创新创业教育难以面向全体学生，不能融入人才培养的全过程中。其原因在于：一是没有设立专门的创新创业教育的实施机构、专项资金和工作场地，许多高校是在其原有的学生工作部门增设此内容，致使能够用于创业教育的财务资源时常捉襟见肘，甚至挪用；二是创新创业教育的师资一般都应具有经济管理的专业知识背景，并且热爱创业教育，而各高校具有这方面能力的师资供给不足，直接影响了创新创业教育的开展。
3、创新创业教育的教学方法老套
创业课程的宗旨在于“授人以鱼，不如授人以渔”。有效的创业教育需要采取启发式、探究式、讨论式、体验式的教学方法，使学生所学的“游泳知识”能够转而应用于课堂之外的商海或工作中，培养学生能够在一个充满不确定性、不可预测性和复杂性的世界中解决问题的能力。然而，高校“填鸭式”的教学方法以及大课堂教学难以实现小组教学优化培养，使学生逐渐丧失了在不确定的情况下分析问题、解决问题的能力。因此，创新创业教育作为一种新理念新模式，恰恰是要改变这种现状，以帮助学生提高自身解决问题的能力，这就要求学生积极参与到学习过程中去，而非被动地接受知识信息。毫无疑问，想要取得有效的预期学习成果，就必须根据教学内容选择最合适的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生去感受创业者的生活状态和做事方式，使学生转换为知识的发掘者、学习的主导者“、创业者角色”的扮演者。可见，老套的创新创业教育教学方法会阻碍高校创新创业教育绩效的提高。
二、提升高校创新创业教育绩效的对策
1、科学定位高校的创新创业教育
高校创新创业教育的核心是“育人为本”，其本质是素质教育的新发展。因此，推进全校性创新创业教育需要坚持以人为本的科学发展观，以学生的发展为本，着力提高学生的综合素质和职业能力，促进学生全面发展。以育人为目标的创新创业教育定位，是将创新创业教育纳入素质教育范畴，贯穿于教育、管理、服务“一体化”的育人过程中，要拓展到全校每个学院，并与思想政治教育、专业教育以及科研、社会服务与文化传承相结合。这是因为其融合了创新、创意、合作和敢于承担风险这几方面的能力，对各门学科人才培养与发展都很有价值。事实上，并非只有商学院的学生热衷于创业活动，其他专业的大学生有的甚至从高中就开始着手创业，其中也不乏大量成功的创业者。高校培养具备创业精神的大学生，并不需要他们都成为企业的创建者，只是因为受过创业精神“熏陶”的大学生在进入传统行业入职时会推动这些行业创新创业理念的更新。
2、加强高校创新创业教育的师资队伍建设
加强创新创业教育的师资队伍建设，是推进全校性创新创业教育课程体系落实的关键。创业教育是实践性很强的课程，其教师除了理论知识丰富之外，更重要的是要实践经验丰富，这就要求教师拥有“学者＋企业家”的素质，自身要有从事创业的经历或经验，能在学生创业中给予个性化的指导。要把培养“双师型”教师作为师资队伍建设的重点，选聘具有生产、管理和技术经验丰富的“双师型”人才担任创业教师。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，一是要积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例的研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中；二是要支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践以积累实战经验；三是要积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质的创业教育师资队伍；四是要定期组织教师培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
3、构建高校创新创业教育的实践平台
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(二)创业教育的问题
对高校创业教育存在问题的研究主要集中在认知观念、政策环境、师资建设、实施层面等方面。夏永全(2009)发掘当前高校大学生创业教育在认知观念、理论体系、师资建设、创业环境、开展范围等方面存在问题，并提出相关应对措施［7］。严毛新(2009)指出在创业教育观念、操作、理论研究、效果等层面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我国高校大学生创业教育面临困境:传统教育的弊端影响、尚未融入学校整体育人体系、创业教育资源相对缺乏、外部环境有待改善等方面，提出相应对策［9］。
(三)创业教育的途径和模式
研究者们对创业教育的途径和模式研究较为丰富，伴随着创业教育在高校的逐渐深入，结合新时期的新命题，在途径和模式方面的研究呈现出新的特征。丁三青(2007)分析了创业计划竞赛存在的问题乃至中国高等教育的弊端，即应试性教育与功利性竞赛、精英化教育与理想化竞赛、学生对科研参与度低与竞赛作品学院气浓、高校科研的封闭性与企业对竞赛参与的冷漠性。因此他提出必须加大改革力度，构建真正意义上的创业教育体系:走出竞赛功利化的误区;创新人才培养理念;解构人才的“被格式化”;打破“以赛代学”模式，构建创业教育“立交桥”［10］。谢志远(2008)借鉴温州人创业精神，培育大学生创业意识;借鉴温州人创业经历，提高大学生创业能力。结合专业，立足温州，建立创业工作室，构建大学生创业教育“温州模式”，形成独具特色的创业教育［11］。许朗等(2011)对项目参与式创业教育模式的构建进行初探，具体包括:构建合理的目标机制;构建以团队学习为主的组织形式;构建包括师资、资金、机构及政策在内的保障体系;构建合理的考核与评价机制［12］。周石其等(2013)阐述了理工科高校学生创业教育目前的不足，分析了理工类大学生的培养特点，进而提出了理工科高校创业教育的实施途径［13］。有些学者倾向于分析国外高校创业教育模式，并与我国的创业教育模式对比进行研究。梅伟惠(2008)阐述了美国高校创业教育的三种典型模式:聚焦模式、磁石模式和辐射模式，并总结了美国创业教育的特点［14］。陈瑞英等(2010)借助典型个案，讨论了日本高校实施创业教育的模式和特点，还探讨了如何结合我国情况对日本相关经验加以借鉴［15］。近几年较为侧重于研究高校电子商务创业教育的途径和模式。何淑贞(2011)指出“创业班”模式是一种新兴的高职院校电子商务创业教育模式，提出了“创业班”模式的运行机制［16］。谢印成等(2012)根据SYB创业教育的内容体系，结合电子商务创业的特点，提出了大学生电子商务创业教育SYB模式拓展体系［17］。还有些学者逐渐转向于关注基于校企合作的创业教育。杨丽君(2011)从目标体系、课程体系、过程体系、保障体系和制度体系等五个方面构建了基于校企合作的创业教育体系，并分析了该体系的实现途径，即围绕企业需求，构建多元化的创业教育目标体系;侧重素质培养，构建多层次的创业教育课程体系;依托资源优势，构建互动式的创业教育过程体系;发扬地方特色，构建有活力的创业教育保障体系［18］。王平(2012)以开展校企合作对创业教育的意义研究为基础，提出了通过校企合作开展创业教育的四条途径:通过校企合作加强课程建设、加强师资队伍建设、加强学生创业实践能力培养以及营造良好的校园创业文化氛围［19］。童卫丰(2013)从目标导向、实施过程、运行保障三个方面，提出大学生创业教育的校企合作人才培养路径选择［20］。
(四)创业教育的政策
在创业教育政策方面的研究，除了分析总结我国的现实状况，还通过中外政策对比的方式进行深入剖析。郭丽君等(2008)通过对中外(美英法日等国)大学生创业教育的具体政策进行比较分析，提出我国大学生创业教育的政策缺失与对策［21］。段素菊(2009)以大量实证调研为基础，从政府、行业和学校三维视角考察了我国职业院校创业教育中的政策问题，并提出四点建议［22］。徐小洲等(2010)分析总结了2007年以来，英国政府出台的一系列大学生创业教育支持政策。其核心包括:建立多元化资金来源渠道，启动各类创业项目，提出创业型大学发展模式，设立创业教育目标框架，构建创业教育评价体系等［23］。
(五)创业教育与大学生就业及德育的关系
国内创业教育及就业指导等相关教育工作者侧重于从创业教育与大学生德育及就业的关系角度进行探讨。顾建国(2007)提出高校开展创业教育，激发大学生的创业意识，磨炼创业心理品质，打好创业知识基础，培养自主创业能力，优化创业社会环境，可以有效地实现大学生自主创业。通过大学生自主创业，不仅拓宽了大学生的就业渠道，也为社会创造了新的就业生长点，为缓解社会的就业压力开拓了一条新路［24］。陈浩(2009)指出创业教育是对大学生实施素质教育的重要组成部分。同时，它也是高校德育的一种有效载体，发挥其内含的德育价值，对于提高高校德育的时代性、针对性和实效性是十分有益的［25］。
二、总结
(一)研究的趋势和特点
综上所述，自2007年以来，学者们在高校创业教育研究方面呈现以下趋势和特点:1．从研究共性问题逐渐向研究个性问题转移。早期，学者们对高校创业教育的研究较为集中在创业教育的内容、存在的问题、初步的解决途径和模式、与国外高校的对比研究等方面。近3年来，学者们开始倾向于研究创业教育的细分领域的课题，比如电子商务创业教育、基于校企合作的创业教育、电子商务创业教育体系等。2．定性研究较多，定量研究不足。在分析比对了大量有关创业教育的文献后，可以发现，绝大多数文献采用定性研究的方式，对高校创业教育的含义、目标、存在的问题及对策等内容研究得很多，但是缺乏实证研究。近几年，也有学者开始定量研究，但是不够深入。
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以实用主义教学论为指导，在教学过程注重理论和实践的联系。纵观蒂蒙斯创业教育过程，其教学理念具体表现为6个步骤），即学习目的——理论知识学习——总结——习题——思考题——案例分析。在教学过程中，蒂蒙斯首先是让受教育者对理论知识有一个的系统的掌握，通过案例分析，受教育者更能生动地掌握理论知识。此外，在每一章节结束后，蒂蒙斯对理论知识进行概括性的总结，使之更有系统性，也便于学习者对知识一目了然。接着，蒂蒙斯安排了习题练习。这些习题，使受教育者从新回顾所学的知识，从而更加巩固地掌握相关知识。如果说习题是让受教育者巩固知识，那么紧跟习题后的思考题便是拓展受教育的思维空间，通过思考，不仅训练了受教育者的思维，也发展了其思考能力。当然，最后的案例分析，便是这一章节的系统练习。蒂蒙斯所选的案例不仅具有时代性（一般这些公司或人物都还存在），更具有代表意义，一般都集中体现所在章节的理论知识，并分析这个相关案例中成功或失败的原因，从而吸取教训，让创业者在自己的创业过程中有效地避免错误，快速走向创业之路。这6步骤是统一而不分离的，蒂蒙斯在每一过程中无论是论述理论知识还是列举案例分析，都处处为学生考虑，目的就是让学习者能最大程度的掌握有关的创业理论知识和创业能力。
（三）蒂蒙斯创业教育的教学模式
蒂蒙斯在创业教育过程中主要采用了三种教学模式，即问题教学模式、案例教学模式和实践教学模式。
1．创业教育问题教学模式蒂蒙斯在其课程设计中，关于问题这一教学内容的设计，在每一门课程中都有，如在“创业企业融资”课程中。蒂蒙斯在问题设置上不仅设有习题还有思考题，习题是使受教育者巩固所学习的基础知识，而思考题则是训练受教育者的思维能力，旨在培养学生的探究意识和创造个性、创新精神，使学生的创造性思维得到发展。显然，蒂蒙斯的问题教学模式一般采用问答与讨论相结合的教学方式，留出了较多的时间和空间让学生独立思考和学习，让学生的自主学习能力得到充分的发展。
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（一）综合性原则
综合性是指创业教育课程设置要进行综合考量，首先在课程结构上，创业课程既要包括创业理论课程，又要包含创业实践课程，要实现显性课程与隐性课程的有机结合。其次，在课程设置方式上，主要有三种典型形式：
1.独立设置（如独立设置创业基础、创业管理等必修或选修课程）
2.渗透设置(如工商管理专业课程中的创业能力培养模块)
3.微型设置（如开展创业专题讲座、报告等）。为全面培养学生的创新创业能力，应实现三种课程设置方式的有机结合。
（二）实践性原则
创业教育课程的目标是提升学生创新创业能力，而创业实践活动是将创业理论知识转化为创业实践能力的关键环节。通过创业实践活动，让学生亲自融入企业实际工作中，积累创业经验，培养学生发现问题和解决问题的综合技能。因此，开设创业教育课程要将创业实践活动融入创业理论教学之中，将创业理论课程和实践课程有机结合起来，为学生未来实际创业奠定良好基础。
（三）信息化原则
随着信息化时代来临，信息的掌控和应用能力已成为创新创业型人才培养的重要目标。创业教育课程也应紧跟时代步伐，借助信息化的手段培养学生收集、分析、整合信息的能力，培养学生运用信息手段高效解决创业实践中遇到的难题。
三、西安民办高校创业教育课程体系的构建
西安民办高校创业教育课程体系构建应以创业理论知识为基础，创业精神培养为导向，创业实践能力培养为核心，突显民办教育特色，建立科学的创业教育课程评价体系，以此构成学生创业能力培养的有机课程体系。
（一）创业教育课程内容体系构建
在创业教育课程内容体系构建上，可参照美国创业教育课程体系设置的成功经验。美国创业教育课程主要以必修课和选修课两种形式开展，课程内容主要包含四个方面：创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实践操作。创业意识类的课程主要包括信息检索、创业意识激发等；创业知识类课程主要包括创业战略选择、税务制度、合同与贸易等知识；创业能力课程包含注册公司、产品研发、团队管理等内容；创业实践操作课程包含创业项目选择、创业资本筹集、创业危机管理等内容。
1.将创业教育基础课程纳入全校各专业必修课程
西安民办高校创业教育基础课程可参考美国百森商学院模式，将《创业学》、《创业法律基础》、《创业管理》、《成功创业个案研究》等作为各专业的基础必修课程。此类课程应从大一开设，以便让学生从入学开始就形成创新创业意识，了解创业的基本流程和相关政策法规，激发其创业热情，为接下来的创业实践操作课程打下良好基础。
2.针对民办高校学生特点开设不同类型和层次的选修课
在必修课基础上增加选修课数量和种类，这类课程要结合社会需求和学生发展需要，满足不同层次学生的需要。结合民办高校学生理论基础相对较差的特点，要多开设结合陕西实际、偏重操作性的创业课程，以便让学生根据自己的兴趣爱好选择相应创业课程，发挥学生的主观能动性，提升创业学习效果。
3.开设具有民办高校特色的创业实践课程
（1）开展企业家创业讲座和论坛
西安民办高校应充分利用校友资源，邀请创业成功校友、企业家到学校作讲座，与学生分享和交流创业经验，通过专题讲座和真实案例分析，将创业思路、创业方法、创业精神通过最直接有效沟通方式传授给民办高校在校大学生，激发学生的创业积极性，拓宽学生的创业视野。
（2）开展丰富多彩的模拟创业大赛
为提高学生的创新创业思维，西安民办高校应大力开展大学生创新创业大赛、应用商务大赛、课外科技作品竞赛等创新创业模拟实践活动，通过专家评选打分，推选优秀创业作品，从中锻炼学生的团队合作精神和协同创新能力。
（3）鼓励师生共同参与创新创业计划项目
鼓励教师申报创新创业计划项目，并让学生参与到教师主持的科研课题研究之中，学生在创业导师的指导下查阅创业资料、设计实验方案，进而加强师生交流，提升学生创业实践深度。
（4）建立大学生创业孵化基地，让学生真实参与创业
西安民办高校应与政府合作，共建创业实践基地，让有创业计划和能力的学生在创业园中创办企业，从中亲自体验创业的艰辛和快乐，总结经验教训，为毕业后自主创业打下良好基础。
（二）创业教育课程评价体系构建
创业教育课程体系构建的根本目的是培养创新创业人才，课程目标是否达成需要构建一套科学的评价体系。
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要创业，首先就要具有行业经验资源。对于创业个体，创业素质之一就是具备行业专业知识。一般而言，学生选择了市场营销专业，但并不表示都了解或热爱这个行业。实践证明，学生耳濡目染企业生产现场，切身感受行业发展动向，能够形成对市场营销的整体性和完整性认知，促使学生有意识地对市场营销实务的资讯与常识进行积累，从而明确专业学习的努力方向，强化创业的“精、气、神”。例如，组织学生对具有一定实力的企业进行观摩、体验、调研。比如到商场的电子产品、家电产品去了解业务员的工作，到汽车销售公司去了解汽车营销知识，到房地产公司去了解转业顾问的工作。经过对企业现场进行观摩、体验，经企业专家介绍，学生了解到市场营销的发展方向和潜力。学生热情高涨，兴奋之余对专业学习更坚定了信念。另外，组织学生观看了一些关于各种品牌的汽车营销视频，将《市场营销实务》知识深入到这些真实的企业营销案例中去，这让学生以开放的视野了解了市营销实务学科的前沿，潜移默化中使学生形成对营销营销的综合性认知架构，从而及时对未来的就业或创业方向做出定位调试，进而提振学生的创业信心。
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教育实践是医学教育的重要教学环节，是提高学生实践能力和技巧水平的重要途径。随着经济的飞速发展，社会对应用型医学人才的需求日益增大，因此，医学院校应改变以往单一的人才培养模式和僵化的教学组织形式，将医学课堂扩展到科研活动、企事业单位工作中，让学生在研究探讨、生产实习、专业实践中不断提高创新能力和实战技巧。同时，医学院校还应引导学生接触社会，了解人民医学需求，针对社会热点和学科难点问题进行深入探究和考察，充分融入社会生活和生产实际，为自身的创业实践打下坚实的理论和能力基础。社会实践不仅可以提高学生的实践能力，还可以拓展医学院校毕业生的就业途径，提高学生的社会适应能力。因此，医学院校应当根据学校实际，有计划地组织学生参加各种形式的社会实践，例如商务促销、下乡扶贫、义诊活动、模拟创业、社区服务等，进行多种形式的锻炼。改变传统的定向实习模式，采用全方位实习策略。引导学生运用课堂所学的医学理论知识，解决实际医学问题，在实践运用中不断提高自身的创业能力。高校应为学生提供相应的实习基地，为大学生创业实践提供多种形式的支持，并鼓励医学毕业生将毕业设计或课题与创业项目有机结合，走产研结合道路。
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（三）扩大受众范围，打造品牌效应。为使领导干部双休日讲堂的覆盖面更广、参与面更大、影响力更强，在保证自治区直属机关厅级以上领导为主要授课对象的同时，还适当分配了企业单位名额和处级领导干部名额。同时，把领导干部双休日讲座与内蒙古党校举办的主体培训班次有机结合，学员构成多元化，受众面更加广泛。党的十精神轮训班、中青年干部培训班、新提任厅级领导干部培训班、旗县党政正职读书班的学员均听过领导干部双休日讲座，通过他们的宣传和参与，使讲座产生强烈的社会反响，形成了一定的品牌效应。同时，为进一步扩大覆盖面，从第二十七期开始，我们已向盟市同步开通视频。后期我们还将制作光盘、课件，利用“内蒙古干部培训网络学院”提供在线学习服务。
二、特点成效
经过不断的探索和努力，领导干部双休日讲堂已经深受全区各级领导干部的好评和欢迎。干部一致认为，讲座对提升干部自身政策水平、增强党性修养、开阔理论视野、拓展工作思路、培养战略思维起到了积极的促进作用。双休日讲堂主要有以下几方面特点和成效。
（一）层次高端，搭建最前沿的理论平台。领导干部双休日讲座自开办以来，所聘请的教师均为每个领域具有较高水准和知名度的专家学者，有些教师不乏具有世界影响力。如国防大学的金一南教授，我国著名经济学家、被誉为经济学界泰斗的厉以宁教授。还有国家部委的有关领导，如中央社会主义学院党组书记、第一副院长叶小文，原国家安全生产监督管理局副局长闪淳昌，环保部总工程师万本太等都受邀来到内蒙古为我们作精彩讲座。同时，讲座内容丰富多彩，涵盖了经济、政治、管理、历史、宗教等多个领域，为我区的领导干部全方位拓宽视野，夯实理论基础，接受高端解读，创新工作思路提供了一个良好的机遇，搭建了重要的平台。
（二）影响力大，增强干部教育培训的吸引力。领导干部双休日讲堂的开办，有效提高了干部教育培训的针对性和实效性，拓宽了干部教育培训渠道，为广大干部提供了更为优质的教育资源，越来越受到领导干部的青睐。有的干部连续听过十几次，每期还要主动参加，感觉到自身各方面知识，特别是思想认识水平有了较大提高。据统计，学员认为开设领导干部双休日讲座“非常有必要”的达到90%以上；对讲座的课程设置、讲授效果满意率达到98%，非常满意率达到65.6%。
（三）辐射力强，形成了良好的学习氛围。领导干部带头学习、自觉学习，是新形势下提高执政能力、胜任领导工作的必然要求。在组织实施的过程中，我们严格按名额分配下达任务，强化过程管理和通报反馈，客观上对干部学习起到了督促和鞭策的积极作用。良好的课堂反响、台上台下的积极互动，也增强了干部的学习积极性，形成了浓厚的学习氛围，使干部学习变被动为主动。在这种学习氛围的辐射和带动下，干部的精力、心思和兴趣更加集中，工作、生活更富有朝气，推动了各项事业蓬勃发展。
三、几点启示
（一）领导重视是关键。一级看一级，领导是关键。自治区党委王君书记亲自抓学习，抓干部综合能力素质的提升，对开办领导干部双休日讲堂给予高度重视，几次率常委班子和其他省部级领导干部到现场聆听讲座。以普通学员的身份带头学习、带头记笔记，对开办好自治区这一特殊培训品牌，提出过很多宝贵意见和建议，使讲座在不断改进中提高，好评率、上座率持续攀升。
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从关注创业者本身出发考察我国大学创业教育的现状，可以发现创业教育实践偏离了正确方向。在目前的大学创业教育中，重点是创业知识的传授和创业技能的培养，重视的是创业教育本身，忽视了接受教育的主体。然而，创业者的人格特质对创业活动的结果有着显著的影响。因此，大学创业教育必须高度重视创业者人格特质的培养，注重激发学生的的内在潜质。为了有效地增强创业教育的效果，我们必须思考以下问题：大学创业教育的目的是什么？创业教育实践发展到了何种地步？形势的发展对创业教育提出了什么新要求？创业教育的未来方向是什么？随着我国建设创新型国家战略目标的提出，创新创业教育成为社会各界关注的热点。《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确阐述了开展创新创业教育的目的：大力开展创新创业教育是服务于创新型国家建设的重大战略举措，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是促进高校毕业生充分就业的重要措施[7]。可见，创新创业教育的出发点和落脚点都在于提升人才培养质量。在这种大环境下，高校作为创新创业型人才培养的重要阵地，对如何开展创业教育也进行了深入的探索并取得了一定成效。总体上看，创业教育的普遍推进，在一定程度上提高了大学生对创业活动的认识，唤醒了他们的创业意识和本能，初步培养了大学生的创业精神。但是，对比国内外的创业教育，可以发现我国高校创业教育的理念相对落后，未来发展的方向也处于探索之中。目前我国高校的创业教育有三种模式：一是创业知识传授型；二是创业知识传授和技能培训型；三是创业知识培训、技能培训和创业实践型。大部分高校的创业教育都是第一种模式，部分高校是第二种模式，极少数高校是第三种模式。这三种创业教育模式都是在小创业教育观指导下设计的，主要关注的是教育任务的完成，而不是教育的实效性。还有一种大创业教育观，那就是在专业教育基础上，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，把创业教育融入人才培养的全过程。从这种大创业教育观出发，我们就会发现目前国内的大学创业教育存在以下三个方面的问题：第一，创业教育的理念不科学。理念是行动的先导，不同理念指导下的实践会有不同的结果。从国内大学创业教育的实践来看，高校管理者对创业教育的理解过于狭窄，没有充分认识到创业教育的重要作用，没有把创业教育作为高校人才培养过程中的一个重要环节来看待，往往只是把创业教育作为提高学生就业率的补充。这种创业教育理念，极易导致课程设置不合理、不重视创业教育研究和师资队伍建设等问题，进而影响创业教育的实效。第二，创业教育的课程体系设置不合理。创业教育的效果如何，在很大程度上取决于课程体系设置的科学性和合理性。课程体系的设置应综合考虑课程目标、教育目的、培养目标之间的关系，科学衡量时间、内容、教学方式方法等。国内大部分高校创业教育的课程体系设置不太科学也不合理，主要表现在三个方面：(1)课程设置的导向有问题，创业教育课程游离于课程体系之外，且创业教育往往由招生就业或创业辅导等机构来主导，课程设置缺乏专业性。(2)学时不足，缺乏连贯性。虽然大部分高校都把创业教育作为一门必修课开设，但一般只有16学时，授课时间则分散于大一的下学期和大四的上学期，没有把创业教育融入人才培养的全过程，功利性意味比较强。(3)教学内容不全面。多数高校创业教育的内容都是以创业基本知识和技能培训为主，辅以创业大赛和创业论坛等实践活动。在创业教育活动的初期，这种做法可以理解，也是必需的，但随着创业教育实践的不断丰富和拓展，创业教育课程的内容应进一步得到补充和更新，特别是在专业教育和创业教育内容之间的有效衔接方面还需要做很多工作。第三，师资队伍不能满足要求。推进创业教育的一个关键问题是什么人适合做创业教育的教师。是高校专业课老师，企业家，还是高校就业指导中心的工作人员？关于这个问题，研究者有不同的观点。目前大部分高校创业教育师资队伍的主体是兼职人员，包括就业或创业指导中心的工作人员、辅导员、专业课教师，接受过创业知识培训（如KAB和SYB培训）并取得相应资格证书者很少。创业教育课程的主讲教师由于缺少专业培训和创业经验，在教学过程中难免纸上谈兵，难以得到理想的教学效果。
三、创业者人格特质研究对大学创业教育的启示
人的问题是教育的中心问题，教育必须关注作为生命存在的现实的人。创业者人格特质对大学创业教育的启示，在于创业教育必须关注作为创业活动主体的人，必须重视对受教育者的研究和关注。大学创业教育只有从教育理念、课程体系设置、师资队伍建设等方面进行变革，才能有效应对急剧变化的创业教育形势，提升教育的针对性和实效性。
(一)树立大创业教育观，以科学的理念指导创业教育实践
创业教育是一个系统工程，需要用科学的理念指导实践。创业教育在大学教育中的定位，取决于高校管理者的教育理念。国内大部分高校目前还没有把创业教育的地位和作用提升到应有的水平，仅仅停留在增设一门课程或作为就业教育补充的地步《。教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作，不断提高人才培养质量。这种理念对创业教育的方式方法、内容和手段进行了科学的阐述，对做好新形势下的大学创业教育工作具有很强的指导意义。各高校应树立大创业教育观，用这种科学的理念指导创业教育实践。
(二)改革课程体系设置，以合理的内容满足潜在创业者的需求
各高校应在大创业教育观的指导下，对创业教育的课程体系进行改革。这种改革要紧紧围绕三个方面来进行。一是要把创业教育课程纳入整体教育教学管理框架，注重其与专业教育课程的有机结合和衔接，重在培养大学生的创业意识和精神。二是要创新教育方式方法，强化学生参与的广度和深度，突出创业实践在课程体系中的地位和学时比例。三是要关注创业教育和专业教育的融合。大学生创新能力和创业意识的培养不应游离于专业课程之外，应将创业教育融入专业教育，结合专业特点对学生进行有针对性的创业教育引导。
