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创业是种技能，同时这种技能并不是人类生下来就会的。这就必然产生了创业教育。到目前为止，创业教育的研究，基本都是借用其它策略、创新、教育学和心理学的相关理论来加以说明研究的。狭义的创业教育仅仅是说那些已经离开学校，但没有合适的工作，需要一个机构给以教育，目的是提高创新能力，能够自食其力，创业致富。广义创业教育是对包括在校学生在内的社会待业者，其中的代表就是大学生。他们在学校教育系统或非学校教育系统中进行，适应社会发展，学会应对社会的技能，积极探索与创新。
3.大学生创业教育
大学生创业教育一直受到国家的重视，从空间上来说，创业教育是动态的教育过程，贯穿于整个大学生涯过程。目的是为了培养大学生创业基本素质，提高创业能力的教育活动。从最开始的入学，就应把创业教育作为学生教学任务的之一，根据不同年级学生身心发展的特点，特别是专业的条件，分析未来的就业方向，进行针对性的创业教育。
二、我国大学生创业教育的现状
第一，大学生的创业教育推广力度不够。经济的蓬勃发展，社会竞争力越来越大，让人们也意识到创业教育对学生成长有着至关重要的作用。国家也多次各种相关文件，引导和支持大学生学生积极创业。但这只是一种精神的传达，并没有具体落实。大学生对如何创业，该怎样创业依然是雾里看花，没有真正实践。
第二，大学教育与社会的脱节。创业教育更需要的是走进社会，踏入大学的大门其实就是踏进了半个社会。人们想当然地认为创业教育仅仅是学校的事情，而忽略了社会的参与。举个例子，美国考夫曼基金会在报告《高校的创业管理：理论与实践》中把创业比作音乐，把创业教育比作音乐教育。音乐离不开观众，而创业离不开的是市场和环境，如果创业教育滞留在学校，就犹如把人关在封闭的空间不能进行空气循环。美国高校的考夫曼基金会，为创业教育给予大力支持，特别是在在实习、实践等方面。然而，我国创业教育的实际情况是：政府不断地积极倡导，不断呼吁，但在具体的落实中根本得不到实际的支持，出现了“呼声高相应少”的画面。第三，创业教育师资力量不足。创业教育的开展关键在于教育管理者的推进，这就需要有一支创业型的教师队伍来把创新精神渗透到学生四年的学习生活中。让创新的思想成为一种风气，成为一种标杆。学生的可塑性决定他们的发展依赖于教师的引导。从现今开展情况来看，师资的严重短缺已经成为一个瓶颈。
三、大学生创业教育的实践
我国传统的教育理念不适合现今的教育发展，要将创业教育的理论运用到实践中去。也就是说理论仅仅是一种理论，特别是从目前我国大学生创业的现状来看，还是十分不理想的。因此，大学生创业教育应该立刻走进社会实践中。
1.让大学生参与创业实践中去，在社会上学习创业。现代大学生创业的主要困难是没有机会接触创业实践过程。教育者要以项目为依托，让学生真正的走进真实企业的创业过程，在创业过程中理解书本的理论。在每一学期的课程中，老师带领学生，一起在学习创业理论的过程中，投入到实际的公司或项目中，经过集体讨论创意，并具体实施方案。在方案的运行中验证理论。通过判断创意的可行性，加深创业理论的理解。当然在各个关键环节，可以请老师和实践人士一起探讨，并根据效果来打分评价。这种创业教育模式可以让学生真正参与创业实践中，也是未来创业的一种模拟，具有极大的优势!
2.创业教育离不开创新教育，二者相互联系、相互促进又各有侧重点。创新教育和创业教育都有一个创字，从概念的内涵上来说，双方都有创新的含义，都是为了培养学生的创新能力，这是企业家需要的一种企业精神。创业离不开创新，创业也是体现创新最佳表现形式，从客观上来说创业的成败取决于创新的程度。创业是理论与实践的结合：由于创业环境的不确定，投资的高风险，创业活动可以说是摸着石头过河。这就要让学生体会到真正是在干一件有创意的事情，学会系统思考整个创业过程，从而在项目创业的实践过程中，既学习了理论知识，又了解和体会了创业实践过程，有效解决了创业教育与实践脱节的现状。
3.加强师资力量，事实上这是可以分为理论师资和实践师资。为了更好地应对理论实践，学校可以大量从校外聘请创业教育领域中专业的教师或各个领域的专业人士参与到教育环节中来，通过分析案例更好地带领学生。这样就有利地整合了校内外教学资源，体会理论在实践的运用。
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从上文论述中，，我们已经对高校创业教育与专业教育融合的必要性及重要性有了基本的认识和了解。基于这一认知基础之上，结合当下高校专业教育现状来看，要想保证创业教育与专业教育融合的效率，建议应注意以下几个方面的问题引起高度重视：
（一）清晰的创业教育目标定位
我们必须清醒地认识到:高校创业教育是一种多层次的素质教育,创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行,而且必须更深地依赖知识教育和专业教育,贯穿于高校教育的全过程。目前,我国高校创业教育的目标尚无清晰的定位。回顾高校创业教育的发展历程,创业教育是以缓解就业压力为首要目标提出和发展的。解决大学生就业难成为高校创业教育的主要动因,各高校把创业教育作为缓解就业的“第二课堂”教育,严重扭曲了高校创业教育的本质,使得高校创业教育定位模糊。许多高校把对大学生创业教育的目标定位为企业家速成教育,开展高校创业教育就是教育学生成立企业,培养未来的老板,在学科上侧重于创业知识教育和创业技能教育,这显然是一种“拔苗助长”式的做法。
（二）开放创业教育课程体系的建立
创业教育是一项系统工程,要有效地开展创业教育,就要进行课程改革,建立一个科学、合理的创业教育特色的课程体系。任何教育模式都需要科学的体系作为支撑，高校创业教育与专业教育的融合虽然是一种创新的教育模式，但是也不能例外。在具体教学过程中，教师应结合专业特色及特点，对学生今后将要面临的就业形势进行科学分析，引导学生站在创业者的角度来看待相应的专业领域，这样一来，不仅能最大限度提高学生对就业形势的科学分析能力，同时对于学生专业能力适应性的提高来说，也能起到积极的作用。
（三）多层次的创业教育师资队伍
师资队伍是创业教育的关键,高校要完成创业教育与专业教育的融合,客观上需要一支精于业务的创业教育专兼职教师队伍。目前,我国高校创业教育的师资主要依托于经济和管理类专业教师和从事学生就业工作的政工干部。客观地讲,尽管具备一定的专业知识,但因为自身缺乏实践,特别是缺乏创业实践经验,绝大多数老师难以胜任创业教育的工作,创业教育的效果大打折扣。
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创业教育不是凭空出现的，也不是一触而就的，它是在各种社会条件以及科技发展的条件下产生的，对社会发展、科技进步、人文教育发展具有非常重要的意义，其具体表现在以下几个方面。首先，教学改革的方向随着国家与社会经济、科技的发展必然转向创业教育。教学改革是国家文化水平不断提高的保证，它在坚持素质教育的基础之上突出就业的导向作用，并注重对学生相关能力的培养。现阶段，创业教育注重将学生的就业观念从传统被动的就业理念转化为主动的创业理念。其次，当前社会的发展需要智力型综合人才，我国经济目前正处于高速发展阶段，需要不同类型的创业人才推动国家经济的完善与发展，并将知识智力转化为经济产物，最终实现经济价值。再次，创业模式的进步与完善可以在最大程度上推动社会经济的发展。我国是世界上的人口大国，其劳动力水平一直保持在世界前列，所导致的后果是剩余劳动力过甚，增加了国家的不稳定因素，这在一定程度上阻碍了国家经济的发展。因此，有必要重视就业问题的解决。这不仅需要国内大中型企业带动，也需要国内个体创业者带动经济发展为更多的人提供劳动岗位，稳定国内市场环境，营造良好的市场经营模式，促进整体市场经济的发展。
三、创业教育教学模式的实践研究
（一）创业教育的理念实践
中职教育关键是要培养学生的创业教育意识，它不是一种静态性的教育模式，而是一个长期性的教育，需要在时间历程中不断完善，并形成系统性的创业意识。我们应通过中职创业教育，传授学生创业知识，培养他们的创业意识，并注入相应的创业意识结构，从而培养学生的创业能力。
（二）师资建设实践
在学校教育过程中进行创业教育培训，要明确创业教育的指导思想，在创业过程中以师资建设为基础进行实践工作，即配置相应的师资力量，明确具有系统性的创业教育理念，并在具体的教育工作中融入中职教育模式，在具体的教育模式指导下进行创业培训教育。
（三）具体的教学模式
因中职教育有着自身特点，在具体实践过程中就不能以知识理论灌输为主，而应以学生能力培养为核心，将理论教学与情境模拟结合起来，并建立校外与校内的创业实践基地，由学校进行投资管理，培养学生的创业精神，同时在具体的创业实践活动中完善创业教育体系，以使学生真正了解与把握创业知识与内容。
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（3）艺术设计教育辖多个专业方向，不同专业方向的知识壁垒增加了创业教育课程设置的难度。
（4）“创业教育”游离于“正规教育”之外，大多通过课外活动的形式进行，这种看似“稳妥”的办法往往流于形式，使学生们激情有余而内功不足。解决以上问题的办法，不在文献归纳式的定性研究，而在于实证，即在创业教育的具体操作环节进行实证研究。本研究力求通过设计适合艺术设计专业的创业教育课程，为该专业高等教育课程体系进行补充，实证其具体操作环节的可行性。
二课程设计过程中面临的问题
第一，目前中国高校的专业课程多是单元制，一段时间内完成一门或一个单元的课程，而创业教育在时间上的需求是分阶段、渐进式可持续实践的模式。设置一门单元制课程或课余时间讲座，都不是创业教育在教学时段上最好的选择。第二，中国高校艺术设计范畴内包含多个专业方向，如视觉传达设计、环境艺术设计、产品外观设计、服装设计、工艺美术设计等。这些专业因设计对象及专业范畴不同，会形成较明显的专业壁垒。创业教育作为面向所有专业学生的通识课，在操作层面如果细化到满足这些专业的不同特点，除创业理论外，在创业训练或实践环节很难做到统一指导。往往一门创业教育课程只能停留在理论教学阶段，课程的实践环节因专业的差异化而夭折。不论专业教师的配备，还是不同专业方向学生的实践课题选择，都将因“众口难调”而流于形式。第三，在创业训练环节创新不足。主要体现在两方面：
（1）许多创业实践或训练项目就是依托现有设计公司的工作岗位进行模拟，其实质更倾向于职业教育。
（2）发现市场空白，主动创新就业岗位的实践项目较少，或流于务虚概念，可实现性差。如何将“市场、专业、创新”三者有机结合，成了创业教育在实践环节急需解决的问题。
三突破专业壁垒及常规课程观念的创业教育
第一，信息技术与网络平台为完善单元制创业教育课程提供帮助。常规的单元制课程，受时间、地点等因素制约，适合理论教学，而实践训练及指导环节则可以通过创业教育网络平台的建设得以完善。利用微博、微信等公众平台，组织由多个专业教师组成的创业教育团队进行平台建设维护。平台主要包括以下几个版块：创业课程教材及资料电子档、创业课程视频教材、学生创业项目案例积累、创业指导区、创业经验交流区、对外信息展示与接洽。前两个版块用于学生的自学需要，是提倡自学能力培养的有益补充；学生创业项目案例积累是经过教师指导整理后创业案例的过程展示，由此可以对学生起到很好的启发作用；创业指导区，利用微信等即时聊天平台，以创业指导教师团队为主导，联合企业设计师、工程师等职业导师为学生的创业实践随时提供指导；创业经验交流区是学生内部的信息交流平台，可根据各自的专业特点、创业需求，自由组成项目团队，为学生之间的信息交流提供专属平台；对外信息展示与接洽版块是创业教育课程与现实社会接轨的对接平台。为使课程成果不流于形式，也为了找寻课程效果的客观检验方法，利用对外信息展示与接洽版块，将学生的创业项目面向社会展示，一方面增进学生与社会的交流互动，另一方面也为一些好的项目寻求外界的合作伙伴，进而为创业项目成果转化提供可能。
第二，目前高校课程的设计多趋于模式化，创业教育课程的模式化虽然方便了学生的模仿，却制约了创新思想在创业过程中的作用，专业壁垒使学生很难跳出已有职业范畴的束缚。如服装设计的学生，很难从其他角度重新思考自己的专业知识在除设计服装外，还可以创造什么样的价值；平面设计的学生除了设计CI、广告、装帧等，还能够发掘出什么新的市场空白。尝试利用自己的专业知识，突破观念上的专业界限，结合其他专业的知识，组合创新，构建创业实践的核心基础——原创事物。围绕原创事物开展的创业实践，才是将创新融入创业训练最有效的途径。作为通识课程，创业教育需要将原创事物从无到有的过程作为实践教育的重点内容。面对专业壁垒，可以忽略观念上的专业界限，从市场出发，以新产品或服务满足市场需求的角度切入创业项目的设计训练，不论什么专业方向，都可以发掘自身知识结构能够创新的原创事物。例如，环艺专业的学生开发装饰建材产品作为创业项目核心；服装专业的学生开发手机时尚资讯APP；工艺美术专业的学生开发陶瓷玩具等，这些原创事物的一个共同特点便是属于艺术产品范畴，因此将“艺术产品开发”作为各艺术设计专业的通识课课题最能打通专业壁垒，体现创新思想。艺术产品开发的具体授课内容可包括以下几部分：市场调研、产品需求分析、艺术产品开发设计、产品推广等。市场调研可以训练学生快速了解市场、了解受众需求；产品需求分析训练学生挖掘市场空白的能力；艺术产品开发，则利用学生自身的知识结构设计全新的产品或服务，结合专利申请等内容，强化创新与知识产权意识；产品推广则是项目训练成果的一种检验。通过艺术产品开发这样的课题，不仅可以轻易突破创业教育实践环节中不同专业壁垒的限制，还可以作为创新思维的切入点，将课程模式化的禁锢影响降到最低。
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针对目前职业院校开展创业教育的现状，重点对职业兴趣、成绩评价模式、创业项目选择、创业跟踪服务等开展调查和研讨工作。
（一）问卷调查
对江苏省无锡立信中等专业学校在校五年制高职四年级学生（2010级计算机、会计、商务日语专业）共145名进行了职业兴趣、学习创业课程的目的、感兴趣的内容、成绩评价等问卷调查。调查了解到：86%的学生的职业兴趣是毕业后做会计、日语翻译、文员等岗位的工作，有创业意愿的学生占14%，说明就业是大多数学生的选择；83%的学生学习创业课程的目的是这门课的考试成绩合格，只有17%的学生认为通过学习培养自己的创业意识和能力；76%的学生感兴趣的学习内容是公司初创、游戏等有师生互动的内容，只有24%的学生对市场营销和财务管理等理论性较强内容喜欢；成绩评定有两种选择：一种为传统的试卷考试模式，选择该模式的学生为3%，另一种为网上作业占15%，上课回答问题占15%，商业计划书占70%的模式，选择该模式的学生为75%，说明高职生对创业课程还是喜欢课堂训练、作业等成绩占比例大些的成绩评价模式。
（二）召开研讨会
邀请职业院校的创业教育教师一起就在校参加创业实践活动学生的特点、创业项目选择、职教集团在创业教育中的作用等问题进行研讨。研讨会达成的共识是：第一，高职教育培养的目标是高技能型人才，主要是依赖技能来进行工作，高职学生的层次性决定了高职学生更多的是进行创业，而不是创新；第二，在校参加创业实践活动学生的特点是性格开朗，喜欢与人打交道，对自己的人生有想法，能踏实地做事，具有吃苦耐劳的品质，学习与表现常常是班级里的两头，家庭经济条件相对差一些的学生多，也有少量家庭经济条件较好的学生。由于学生在校内创业基地进行创业实践，创业项目的选择就成为核心问题，争论比较大的是创业项目是否需要与学校设置的专业有关。因为学生的专业知识、技能还在不断学习中，并不十分熟练，如果选择与专业有关的项目，则可能亏损，而选择与专业无关的项目，如开办卖食品和日用品的小商店，则容易获利。如何看待这种“盈亏”现象？实际上学校创业实践基地是在一个相对封闭的市场里，创业公司面对的客户是需求比较单一的学生，而真实的市场是开放、需求多样又充满竞争，这种“盈亏”只能看做是对成本、风险意识的培养，而不能作为真正意义上的“盈亏”看待。让学生在校内创业基地进行创业实践，就是让学生在应用专业知识与技能的基础上，培养学生识别风险与机会、整合资源以开创新企业、对企业进行管理等方面的创业能力。这样，学生开办的创业项目就具有一定的技术含量和管理要求，为客户提供比较满意的产品或专业的服务，从而使创办的企业得以生存和发展。
三、可行性对策研究
通过调查和研究，为了职业院校更好地开展创业教育，提出以下建议：
（一）学校领导要重视和支持
在学校开展创业教育工作，涉及教学计划的制订、师资的选配、创业实践基地的场地、资金扶持、激励政策等多方面，只有学校领导的重视和大力支持，才能使学校的创业教育工作得以顺利开展，使学生的创业意识和创业能力得以提高，促进学生以创业带动就业，实现更好地就业。
（二）创业课程的师资应具备创业经历
学校的创业课教师和各专业教师应学习创新创业理论，在取得学校同意与支持的基础结合自己专业开展创业实践，积累创业实战的经验，如开办校园翻译社、旅行社、会计记账公司、动漫动画公司、电脑技术服务公司、淘宝网店等，使自己不仅在上课时给学生讲得好，还能对学生的创业实践给予正确指导，真正做到具有创业理论和实践能力的教师。
（三）加强学生创业项目的指导与扶持
学生在当前市场经济的大背景下进行创业，如不能提供自己的产品或专业的服务，要成功创业是困难的。因此，学校对学生在创业实践基地开办的创业项目要精心指导，从政策上鼓励、扶持具有专业特色的创业项目，学校的创业指导教师和相关专业教师要跟踪服务，使这些项目不但能开办，还能发展。
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2、优质的创新创业教育资源的供给不足
提高高校创新创业教育绩效，同样需要诸如财务资源、人力资源的大力支持和保障。然而，高校创新创业教育资源的供给不足，导致了创新创业教育难以面向全体学生，不能融入人才培养的全过程中。其原因在于：一是没有设立专门的创新创业教育的实施机构、专项资金和工作场地，许多高校是在其原有的学生工作部门增设此内容，致使能够用于创业教育的财务资源时常捉襟见肘，甚至挪用；二是创新创业教育的师资一般都应具有经济管理的专业知识背景，并且热爱创业教育，而各高校具有这方面能力的师资供给不足，直接影响了创新创业教育的开展。
3、创新创业教育的教学方法老套
创业课程的宗旨在于“授人以鱼，不如授人以渔”。有效的创业教育需要采取启发式、探究式、讨论式、体验式的教学方法，使学生所学的“游泳知识”能够转而应用于课堂之外的商海或工作中，培养学生能够在一个充满不确定性、不可预测性和复杂性的世界中解决问题的能力。然而，高校“填鸭式”的教学方法以及大课堂教学难以实现小组教学优化培养，使学生逐渐丧失了在不确定的情况下分析问题、解决问题的能力。因此，创新创业教育作为一种新理念新模式，恰恰是要改变这种现状，以帮助学生提高自身解决问题的能力，这就要求学生积极参与到学习过程中去，而非被动地接受知识信息。毫无疑问，想要取得有效的预期学习成果，就必须根据教学内容选择最合适的教学方法来调动学生的学习积极性，让学生去感受创业者的生活状态和做事方式，使学生转换为知识的发掘者、学习的主导者“、创业者角色”的扮演者。可见，老套的创新创业教育教学方法会阻碍高校创新创业教育绩效的提高。
二、提升高校创新创业教育绩效的对策
1、科学定位高校的创新创业教育
高校创新创业教育的核心是“育人为本”，其本质是素质教育的新发展。因此，推进全校性创新创业教育需要坚持以人为本的科学发展观，以学生的发展为本，着力提高学生的综合素质和职业能力，促进学生全面发展。以育人为目标的创新创业教育定位，是将创新创业教育纳入素质教育范畴，贯穿于教育、管理、服务“一体化”的育人过程中，要拓展到全校每个学院，并与思想政治教育、专业教育以及科研、社会服务与文化传承相结合。这是因为其融合了创新、创意、合作和敢于承担风险这几方面的能力，对各门学科人才培养与发展都很有价值。事实上，并非只有商学院的学生热衷于创业活动，其他专业的大学生有的甚至从高中就开始着手创业，其中也不乏大量成功的创业者。高校培养具备创业精神的大学生，并不需要他们都成为企业的创建者，只是因为受过创业精神“熏陶”的大学生在进入传统行业入职时会推动这些行业创新创业理念的更新。
2、加强高校创新创业教育的师资队伍建设
加强创新创业教育的师资队伍建设，是推进全校性创新创业教育课程体系落实的关键。创业教育是实践性很强的课程，其教师除了理论知识丰富之外，更重要的是要实践经验丰富，这就要求教师拥有“学者＋企业家”的素质，自身要有从事创业的经历或经验，能在学生创业中给予个性化的指导。要把培养“双师型”教师作为师资队伍建设的重点，选聘具有生产、管理和技术经验丰富的“双师型”人才担任创业教师。因此，加强创新创业教育的师资队伍建设，一是要积极引导各专业教师、就业创业指导教师开展创新创业教育的理论和案例的研究，将创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育之中；二是要支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与社会各行业的创新创业实践以积累实战经验；三是要积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支专兼结合的高素质的创业教育师资队伍；四是要定期组织教师培训，不断提高教师教学研究与指导学生创新创业实践的水平。
3、构建高校创新创业教育的实践平台
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学生对学校创业教育的评价上，有近84%的人认为学校对创业教育不重视，认为重视的仅有16%；有79%的人不了解学校有创业指导中心、创业实践基地和创业教育课程等相关情况。这就表明，学校创业教育的相关政策和组织的宣传力度较小，覆盖程度有限，创业教育在运行机制和管理体制上还存在着严重不足。例如在创业教育课程设置上，国务院及教育部明确将创业教育作为大学生职业发展与就业指导课程的重要组成部分；国务院也再次明确要求“各高校要广泛开展创业教育，积极开发创新创业类课程，完善创业教育课程体系，将创业教育课程纳入学分管理”。但由于白城师范学院创业教育起步较晚，虽编著了系列创业教育教材，并在非师范院校专业学生中开设的专业必修课，但师范专业学生并未开设专门的创业教育理论及实践课程。在创业教育师资队伍方面，地方师范院校的创业教育师资队伍还比较薄弱。从事创业教育的教师除需要有丰富的理论知识外，还要具有丰富的创业实战经验，这对教师的综合组织要求很高，但实际上，一部分教师并非创业教育的专职教师，普遍缺乏创业教育的系统知识。简单的照本宣科根本无法深入创业的精髓和实质。
三、学生创业的困难
学生认为在创业的过程中，“资金不足、缺乏社会关系”的人数有81%；“没有经验，不知该怎样创业”的人数有69%；“创业风险大，心里承受能力不足”的有49%；亲人反对的有9%。可见，学生认为他们创业的最大障碍表现在资金不足、社会关系缺乏、创业技能和创业能力欠缺、没有良好的心理素质等方面。这些因素恰恰是在高校创业教育力所能及的范围之内，比如培养大学生创业能力与创业心理素质的提高，提供创业基金等，这也是一些高校正在实行创业教育中正在探索的领域，这些做法并没有在所有的高校普及和深入。另外高校创业教育课程在学生心目中的地位之低，说明高校的创业教育并没有完全发挥它在大学生创业中应有的作用。
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（三）创业教育学科体系不完善、不系统,课程设置形式化。实施创业教育要有完善和系统的课程体系,否则无法开展,并且完善的、系统的课程体系是实施创业教育最主要、最有效的形式和内容，目前我国只有极少数高校在开展创业教育,并且课程只有少数几门,根本谈不上形成体系,更不用说完善。它们主要通过举办创业竞赛、创业讲座等形式进行简单的创业教育,并没有将其纳入学校整体教学计划,融合到高校教育体系之中。高校没有发挥创业教育的主阵地作用,创业教育的文化氛围没有形成。
（四）缺乏创业教育的师资力量。创业教育的突出特点就是实践性强,这就要求教师必须有实战的经验。因此,创业教育需要有实战经验的教师和企业家来给学生上课。与此同时,在当前就业形势日益严峻的形势下,大学生就业意识已经发生了明显的转变,大学生已经开始逐渐走出原来的就业分配模式,能够积极地寻求自己的创业途径,以改变就业被动的局面。我国高校教师绝大多数都是研究生毕业后直接从事教育教学工作,缺乏创业实践经验,若不经过培养成长成才后很难胜任创业教育工作。
二、大学生创业教育的对策建议
（一）充分认识开展创业教育是高等教育改革和发展的需要。我国高等教育从精英化向大众化过渡,是我国高等教育改革和发展的必然选择。从经济学看,如果大学生在接受了高等教育以后无法找到合适工作,个人的投资收益无法得到补偿,挫伤积极性,影响我国高等教育改革的顺利推进。为此,高校须认清形势,积极开展创业教育,培养出基础扎实、适应性强、素质全面的创新创业型人才,在激烈的就业市场占据有利地位。
（二）培育良好的创业教育环境和氛围。宏观层面,政府要构建一个支持、帮助学生自主创业的系统，有关教育部门在推行创业教育方面应制定明确的、强有力的、完善的、系统的宏观决策和政策,并使其具有可操作性；企业要利用自身的条件协助高校实施创业教育，使高校创业教育得到企业强有力的支持；社会大众应在观念上形成对大学生自主创业的认同感,使创业者有尊严，有自豪感；从政府、企业、社会大众等多个方面建立起崇尚创业的良好社会环境。微观层面,高校要健全机制,营造一个宽松的、激励创业的氛围。一方面领导要重视,学校党政领导的重视是开展和深化大学生创业教育的重要保障。学校领导层面要树立“把学生创业教育视为创新精神和创新能力培养的重要实践方式之一”的意识,从而统一全校师生认识,鼓励和支持一部分冒尖学生在具备一定创新能力的基础上进行创业,使得高校的创新型人才培养与创业教育工作走向深入。
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合理的课程体系是教育能够实施的有力载体，创业教育课程的设置要突出针对性与可操作性，既要符合创业教育的目标，又要与专业课的内容和特点相结合。高校应进一步整合校内优势专业学科，依托与创业教育比较密切的学科，来组建创业教育学科，统一规划与管理创业教育课程。创业教育方面的理论知识、创业方面的理论知识和科技人文方面的知识，是创业教育课程的三大核心内容。创业教育的理论课程包括《创业教育概论》、《创业学》等，这些课程可以使学生对创业教育的国内外现状有所了解，从而从宏观上认识创业教育的意义，激发接受创业教育的热情。同时，在思想、心理等方面做好创业准备。创业的理论知识课程应由《创业法律基础》、《市场营销学》、《成功创业个案研究》等构成，这些课程可以使学生掌握创业方面的法律和法规，具备市场分析、资金筹备等与创业相关的操作能力，从而更好地指导创业实践。科技与人文知识课程主要是指科学技术类课程和人文社科类课程，科技类课程可以帮助学生站到科技前沿，把握市场发展机遇;人文社科类课程可以提高学生素质，为进一步发展奠定道德与素质基础。高校应积极扩大创业教育课程的覆盖面。我国虽然有数千所高等院校，但是仅仅只有少数重点大学开设了面向少数学生的创业教育课程。这些课程不属于必修课，基本属于选修课，有些甚至属于非限定选修课。高校应尽快将创业教育课程纳入到本科人才培养方案中，通过开设结构合理的必修课与选修课达成教育目标。以一般院校为例，创业教育应是知识传授、能力培养、素质塑造的一个循序渐进、不断提升的过程。具体来讲，在大二侧重激发创业意识，以必修课的形式开设相关课程，使学生能够初步掌握理论知识，逐步熟悉企业运作的各个环节。大三侧重培养创业能力，通过创业专题的开设，使学生掌握团队建设、企业管理等与创办企业相关的具体操作环节。大四侧重培育企业家品质，针对那些立志创业的学生开设专门的选修课，组织他们开展创业实践活动，并定期聘请企业界人士进行指导。
三、改革教育模式，增强教育效果
创业教育与传统的知识型教育有较大差异，应采取积极灵活的教学方式，使学生在开放式的环境中，逐步培养发现问题的敏锐性、分析问题的系统性、解决问题的突破性等方面的能力。目前，创业教育还以传统的教学模式为主。一门创业教育课程一般是以选修课的形式出现，以课堂上教师的讲授为主，受课时的影响，案例讨论、角色模拟等环节无法充分展开。尤为重要的是，任课教师受到自身社会地位与人脉资源的限制，没有足够的能力与企业达成开展创业实践活动的合作意向。因此，高校的创业教育还局限在传统的课堂上，局限在教室与学校内，未能实现理论教学与实践教学的相互融合。高校要积极改革教学模式，使学生从被动的知识灌输转变为主动的知识获取，由知识型人才的培养转向创业型人才的培养。笔者认为，创业教育方法至少应该包括以下几种:典型案例分析，通过贴近学生的各种创业成功与失败案例的分析与讲解，使学生从他人的经历中获得启迪，从而能够在将来的创业实践中少走弯路;组织参观创业企业及和企业家面对面交流的活动，使学生能够真切体会他人创业过程的不易，从他人的创业精神中受到感染，从而逐步培养起不畏艰难、百折不挠的精神;创业演练，指让学生对创业过程进行模拟，初步实施自己的一些创业构想，了解操作创业过程中所涉及的系列环节，从而能够对自己的创业想法和创业能力进行有效检验，为日后的创业做好准备。
四、开展创业实践，提高创业能力
创业实践是创业教育的重要途径，高校应充分利用自身在科研、人力资本等方面的优势，支持学生开展各种形式的创业实践，以提升学生的创业技能。目前，很多高校建设了多种形式的园区，如大学生科技园等。这些园区一般由学生提供科研成果和创意，学校建立孵化器，提供资金、技术、场地、设备等来支持学生创业。这种方式既实现了理论知识与社会实践的完美结合，又使学生在市场中得到充分的磨炼。同时，一些院校通过勤工俭学中心等机构开办了各类模拟公司，如学生快递服务公司、学生维修公司等，为大学生架起劳务输出和智力服务的桥梁，让学生在体验创业过程的同时开辟了自己的事业。南通大学创办了电子商务网站“宅乐买”，被学生们誉为“自己的淘宝”。“宅乐买”包括“乐买厨房”、“乐买零食”、“通达镖局”、“跳蚤市场”等服务门类，还有各类热点商品推介、促销活动。如今，“宅乐买”每天有上千次访问量，月营业收入达3万元，被《人民网》等多家主流媒体报道后，在社会上产生了较高的关注度。此外，高校可通过大学生科技协会，使学生了解学科前沿，展示最新科研成果，鼓励学生进行科技创新，提高创业实践动手能力。要重视产学研合作，通过加强校企合作建立创业实践基地。高校应利用自身的影响力，通过校友等积极争取社会资源，邀请企业专家给学生上课，组织教师带领学生到企业实习，参加企业的研发项目，搭建学生创新、创业的平台，使创业教育理论与创业实践有机结合。
五、组建专业化的师资队伍
教师是创业教育的主要实施者，他们素质的高低决定着创业教育的成败。与高校其他专业课教师的区别在于，创业教育教师不是单纯地进行知识的传授，而需要在思想深处激发起学生对创业的强烈渴望，引导他们充分调动自己的潜能去进行创业活动。高校主要由负责学生就业工作的指导教师和进行企业管理学科教学的教师来从事创业教育。这两类教师拥有丰富的理论知识，但大部分人没有在真正意义上受过专业化的创业教育培训，导致自身创业意识淡薄，无法有效激发学生的创业意识。由于没有创业经历，这些教师对企业的发展过程并不熟悉，无法对企业的运作和操作过程进行深入剖析。虽然大多数高校都聘请了一批企业家(或创业人士)到校担任客座教师，但由于部分企业家没有从教经历，教学效果不理想。结构合理的创业教师队伍，应包括经济、工程、投资、企业等各领域内的专家。高校在创业师资方面可以进行以下优化创新:学校将与创业教育相关的教师力量进行整合，组建专职教师队伍，专门从事创业教育的教育教学、实践指导等工作;多渠道聘请兼职教师，邀请成功创业者、企业家、职业指导师、创业指导师、技术创新专家、风险投资家到学校担任客座讲师，以优化创业教育师资队伍结构;加大教师的培养与培训力度，选拔优秀教师参加系统的SYB、KAB等创业培训项目。同时，鼓励教师深入企业，掌握企业运作与发展的第一手资料，从而能够将创业理论与企业实践相结合，在理论学习与实践操作中不断成长，最终成为创业教育方向的优秀专家。
六、完善创业教育服务体系
创业教育是系统性的工程，要取得突破性的发展，必须与社会各方协同联动。首先，政府扮演着倡导者和扶植者的角色。各级政府虽然已出台一些如行政收费减免、特殊项目资助、小额贷款支持等鼓励大学生创业的政策，但未落实具体责任对象，缺少具体实施方案，导致许多政策难以落实。政府应进一步在行政、工商、税收等方面为大学生创业制定优惠政策，对诸如户口、档案、减免税、咨询服务等实际问题给予更多关注。融资难是大学生创业过程中遇到的最大挑战，政府应加强与金融机构的协调，帮助大学生争取风险投资、银行贷款等，从而帮助解决资金瓶颈。其次，企业应扮演合作者与赞助者的角色。近几年，一些企业大力支持开展大学生创业教育，先后成为大学生创业实训单位，但在操作层面还有许多问题未能解决，导致实训基地不多，数量上远远不能满足实际需要。企业与高校可以在优势互补、资源共享的基础上开展深入合作。企业与高校进行产学研合作，既可以提高学生的科研能力，使学生的科技成果尽快转化，也可以促进企业的技术革新，进一步推动企业生产力的提高。企业是大学生创业教育的实践基地，企业可以在高校设立创业基金或奖学金，用于帮助大学生开展研发或创业，使学生在真实的创业环境中提高创业能力。此外，应优化有利于创业的舆论环境，充分利用各种新媒体、广播、报纸、电视、展板等宣传方式，使社会各界充分认识创业的重要意义;积极树立创业典型，通过明星效应感染大学生，激励他们投入到创业活动中来。
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实用主义绿色创业课程以学生为中心，是培养学生的绿色创业观、创业思维和创业意识，向学生传授创业知识，培养学生的创业技能，激发学生识别机遇、直面挑战的潜力而采取的教育内容和教学活动的总和。
(一)以培养学生的生态道德与绿色创业基本素质为主要目标
创业者是否具备较高的生态道德和基本的绿色创业素质，直接影响绿色创业的发展前景和最终成败。完成绿色基因的植入，须突破传统做法，不局限于知识点的考试考核，而要高度重视动手实践，在考核形式方面既有笔试环节，同时也结合面试(汇报)，多通道刺激学生对绿色创业的理解和认可。
(二)以学生的主动性学习与教师的个性化指导教学为基本特征
在创业教育中必须重视学生学习能力的习得，深入挖掘学生潜能，培养学生逐步进行自动学习行为、自觉学习行为和自主学习行为三种不同层级的主体学习状态，格外突出学生的主体地位。教师在指导过程中，因材施教，尊重学生的个体特性，有效组织引导学生开展主动性学习，指导学生的创业过程和绿色体验，启发对绿色创业的思考，形成绿色创业想法，实现绿色创业实践。
(三)以绿色创业活动课教学为中心环节
“双向互动”的创业活动课是绿色创业教育课程的中心环节，通过精心设计组织再现特定的创业活动情境，突出绿色特色，为学生提供体验与思考的机会，学到能应用于商业项目与实际生活的经营技巧、技能和态度。
三、实用主义绿色创业教育课程模式的内容体系
本文通过借鉴实用主义教育的思想理念，以“创业者”为中心，培养创业者绿色创业意识，激发生态道德，植入绿色基因，提升创业能力，初步探索构建绿色创业教育课程体系。绿色创业教育以“让经济人道德起来，让道德人经济起来”为目标，倡导培养学生绿色创业意识，提升学生绿色创业能力。教育目标决定了课程模式的基本内容，实用主义绿色创业教育课程可考虑主要由创业理论课、绿色生态与专业知识课及绿色创业活动课三个模块组成，如图1所示。
(一)创业理论课
创业理论知识是创业主体必须掌握的准备用于创业的基本理论储备，借鉴芬兰高校创业课程设置，主要包括:创业专业基础理论，团队创业，创业环境与创业管理知识，创业相关的经济、法律知识，产生企业想法，创业计划与开办新企业的知识，中外文化差异及特点［4］等。
(二)绿色生态与专业知识课
绿色创业必须掌握通识生态学知识，了解人类生存的环境，认识人与地球的关系，运用生态原理指导创业活动，促进创业活动可持续发展。绿色生态课着力引导学生树立正确的绿色创业观，提高社会责任感，增强生态道德观。必要的专业知识是创业教育的基础，在专业知识课中有意识地渗透绿色创业教育。渗透式创业教育依照“有用、实用”的原则，进行综合教育，强调实践，专业知识有用且能用，并与创业活动紧密结合，相辅相成。
(三)绿色创业活动课
绿色创业活动课强调“在做中学”，体现绿色创业教学的开放性、互动性和实效性，是创业教育的中心课程。可分为以下几方面进行:针对关键知识点和技能设计情境，让学生从活动实训中学习;参加各类创业实践活动，体验创业，培养创业态度和技能;根据学生兴趣、专业、职业意向自主选择创业学习模块，例如财务管理模块;在创业学园和孵化基地进行真实项目运作，学生通过真实的项目运作学习创业，应用并检验学生的创业知识和技能，教师运用真实的创业竞争和案例数据锻炼学生的创业能力，并从中收集创业教育数据资料，实现教学相长。
四、探索与实践实用主义绿色创业教育课程的基本途径
(一)学生树立新的学习观和绿色创业观，教师树立全新教学观、社会树立新的教育观
实用主义绿色创业教育，强调学生脱离传统灌输式、被动式学习，发挥主动性、创造性，积极、能动、自主地学习，在教师的适当引导下，学生能通过分析、思考、判断形成自身观点思想，在绿色生态的大理念下开拓事业自主创业［5］。在学习的过程中，学生不仅仅学习生态知识、创业知识、专业知识，还要注重提升自身文化、道德、修养，同时也要获取学习的方法，生存的能力。在此基础上，不局限于教师的教学，注重自我实践，提倡朋辈学习。实用主义绿色创业教育教师应以学生为中心，以教授绿色创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以植入绿色基因和培养创业精神为核心。教学过程中着重唤醒学生的兴趣，激发学生的潜能，有效引导、点拨、启发、激励、组织学生进行自主学习活动。通过精心设计课程环节，真实再现实际创业情景，带领学生体验，引发学生思考，帮助学生提高发现、分析、解决问题的实际能力。在绿色创业教育中，教师是新型教学的指导者、组织者和实施者，必须树立全新的教学观念，体现在:书本知识与实际技能结合的教学知识观;课堂教学与创业活动课实践教学结合的教学活动组织观;重引导启发而非教导灌输的教学方法观;重创新而非模仿的教学成果观。绿色创业教育发展与社会教育观的发展密不可分，应顺应科技进步和产业变革的新趋势，依托绿色科技、创业教育和人才资源优势，推动绿色创业教育的驱动发展。营造绿色创业教育的政策环境、制度环境、金融环境和文化氛围，激发全社会的绿色创新创业活力，推动理念创新、技术创新、模式创新和管理创新。只有社会普遍认同创业特别是绿色创业，支持绿色创业教育，形成良好的氛围，整合各类资源，全社会共同参与到绿色创业的大潮流中，才能真正促进产业绿色转型，提高生产效率和质量，实现经济可持续健康发展。
(二)发展规划与政策支持
发挥国家和地方政府政策引导作用，完善扶持绿色创业及绿色创业教育的优惠政策，形成政府激励绿色创业及教育、社会支持绿色创业及教育、人民大众认可绿色创业及教育的新形势。运用财政支持、税费减免，绿色投资引导，优惠金融服务，小额货款担保等手段，为绿色创业企业特别是中小微绿色企业发展提供良好的经营环境，促进绿色创业发展壮大。按照统一规划，实行激励绿色创业教育的政策，在试点高校开展绿色创业教育，实施高校毕业生绿色创业促进计划，鼓励高校毕业生接受绿色创业教育，合理引导创业方向，进行绿色创业。
(三)教学组织、条件保障与评价监管
试点高校应将绿色创业教育纳入学校改革发展规划、人才培养体系及教育教学评估指标中，建立健全领导体制和工作机制，制订专门的教学计划，提供有力的教学条件保障，确保绿色创业教育取得实效。高校可根据自身办学定位和学科专业特点，开发、开设有专业特色的绿色创业教育课程，将绿色创业教育与大学生思想政治教育和就业指导教育有机衔接起来。研究制定绿色创业教育教学的规章制度，加大绿色创业教育工作经费投入，确保绿色创业教育工作顺利开展。加强绿色创业教育教学基地、校内外实习基地、课程教材、活动课室、教学软件、信息资源库等基本建设。将绿色创业教育教学效果作为人才培养的重要指标，加强自我评估和检查，运用丰富的监督评估工具对课程质量进行跟踪控制，包括学生登记表、学生需求问卷、每日课程意见反馈表、课程结束评估表、创业活动课报告、后续指导活动报告。工具、目的、填表人及填表时间如表1所示。
(四)创建良好的绿色创业学习氛围和实践活动平台
在校园文化建设中，着力推进绿色创业文化和绿色创业平台建设，充分整合校内外各类资源，积极创造条件，组织开展灵活多样的绿色知识竞赛、绿色论坛、绿色创业模拟、绿色创业大赛、绿色创业项目成果对接会、绿色资本相亲会等活动［6］。支持学生创办并参加绿色创业协会、社团、俱乐部等各类活动。依托校企合作、科技园区、创业园区、孵化基地、创业基地和实习实践基地等，让学生全方位全过程去感受学习，参与市场调研、项目孵化、成果转化、创办绿色企业等实践活动。
五、实用主义绿色创业教育课程模式的展望
(一)形成富有特色的绿色创业教育课程结构
遵循教育教学规律和人才成长规律，结合实用主义的绿色创业教育课程，必须突出实用特色，培养能适应社会，具有绿色基因和创业能力的复合型人才。高校应该结合各自院校特色、专业特色、地方特色、学生特色，不盲目照搬教学课程模式，因校制宜、因地制宜、因材施教，形成适合自己的课程模式。
(二)形成专门的课程管理机构
明确职能部门，形成专门的课程管理机构，通过制度化、政策化机制建设，宏观确定课程目标、原则、标准，从而有利于绿色创业课程的发展。
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1．2高校缺乏有效创业教育资金
当下我国无论是社会层面还是政府对于高校创业教育的支持力度依然较为有限，对高校更多的是将资源应用到学生的创业以及扶植，而忽略了对于高校创业教育的投入。这就造成了现有高校创业教育开展较为缓慢，尤其是对于创业教育教材的编写、案例的设定均较为匮乏，在这些方面几乎无法满足当前时代的发展，更无法满足当前我国高校大学生对于创业活动的要求。
2．我国高校创业教育的发展策略
我国高校创业教育经历十几年探索，已经积累了一些初步的经验。但是，正如之前所述当下的创业教育在高校依然存在一定的不足之处，由此结合时展，也结合当前高校大学生的创业需求，笔者从以下几方面提出了未来我国高校教育创业发展战略，以供大家参考。
2．1以立体创业教育观指引创业教育发展
高校创业教育本身是一个系统性的工程，在当下的高校创业教育的开展过程中，高校要把创业教育要以理论结合实践，要以课程的结合竞赛的方式，通过立体式的创业教育观念以及活动的开展，来进行引导大学生结合自身的实际状况，通过大学生自身的努力，来进行合理的行业选择以及创业活动开展。这样才能真正让当下大学生的创业教育更具有联动性、系统性与创新性，使高校的创业教育结合信息化发展的趋势，来进行有序的创业教育的发展规划，是大学生能够立足于自身的创业意识和手段。
2．2加强高校师资团队建设
在高校的创业教育过程中，高校的师资团队是创业教育发展的“引擎”。其肩负着对于高校大学生创业活动的引导作用。未来高校在创业教育的师资力量的组建过程中，高校的师资团队可以参考与借鉴国外发达国家的优秀经验。他们可以不仅仅是引入社会力量，邀请创业成功的人士、风险投资家、企业管理者等等，高校的师资团队作为高校创业教育的客座讲师或学者，可以发挥高校的师资团队的优势，帮助大学生树立正确的创业观念，用他们的现身说法来剖析创业过程中可能面对的困难，也可以宣传所需要具备的品质，这样就可以帮助大学生真正实现创业活动的有序开展，使大学生通过高校的师资团队来奠定大学生自己的创业基础。
2．3建立完善的创业课程体系
在高校的创业教育过程中，大学生学好创业课程，这是提高大学生创业能力的载体。这对于高校的创业教育而言，应该整合当下的创业课程，将各个高校的创业课程进行融合，形成完整的创业课程体系，这样才能制定规范化的教材，并且在此基础上建立相应的案例数据库。同时要打破不同学科逻辑组织的界限，要着眼于开发大学生的创业意识和能力，要积极设置一系列创业活动的课程。这样就可以借助于规范化的课程体系的设定，来更好的完善以及提升高校大学生的创业素质。同时，也可以建立跨学科的教学模式，不同高校可以结合自身的实际情况，将搞笑的创业课程和其他课程有机的进行结合，如“电子工程本科学位+创业学辅修”、“艺术学硕士学位+创业学辅修”等。这样就可以有利于提高大学生的能力，是当代大学生拥有更高的实践能力，提高大学生的质量。
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1.师资队伍力量薄弱
不管在哪种教育中，教师都占有极大的主导地位，他们能够对学生进行专业上的指导，帮助学生更好、更快的进步。但是，由于我国创业教育起步较晚，甚至在二十世纪末才开始真正引入到高校的教学中，因此师资力量极其缺乏，并且缺乏高精端的专业教师。就目前情况来看，我国高校的创业教育教师多是就业指导教师，对学生的创业指导显然不如专业教师那么专业而全面。甚至有一些教师自己都没有受到系统的创业教育，缺乏实践经验，难以立身说法，也难以加强对学生创业意识和创业能力的培养。
2.课程体系设置不完善
由于我国的创业教育起步较晚，所以在很多方面都有待完善。首先是部门高校虽然响应教育部要求开设了创业教育，但在很大程度上流于形式，并没有充分发挥创业教育的作用。而且，有很多高校由于设施不够完善，只仅仅以选修课的形式开展了有关创业教育的课程，而且还都是最基础的创业基础教育，教育涉及范围太过狭小，难以普及到多数学生。并且，多数高校都并没有形成完整而系统的体系设置，教材的选取也比较随意，更是缺少专业的创业教育讲座难以满足学生对创业教育的高度需求。
3.教学模式有待改进
我国的教育体制是由我国的社会现实状况决定的，很难在短期内有所改变。深受传统教学模式的影响，创业教育所使用的教学模式也比较落后，难以取得显著的教学效果。目前我国高校开展的创业教育大多是在传统的教学基础上增添了一些创业教育的内容，并没有形成完整的创业教育模式。而且，创业教育课程的设置太过分散，也缺少与其他课程的联系。学生只注重于创业理论的学习，而难以将创业理论灵活运用到创业实践中，并没有提升学生的创业创新能力，并未发挥出创业教育的作用。
三、促进高校创业教育发展的积极措施
1.加强师资力量建设
实践性是创业教育最显著的特征，因此能否将创业教育与创业实践活动联系起来是创业教育的重要要求。教师作为课堂教学中的主导力量，对学生的学习及行为有极大的引导作用，所以教师的素质至关重要。教师不仅要掌握专业的创业理论知识，并且需要有一定的实践能力，能对学生的创业实践进行积极的引导。因此，高校必须重视师资队伍的建设。首先，要对教师进行专业的创业知识与能力的培训，并积极引进具有高能力的教师和创业教育教学方法。
2.立足于社会需求，开创新的教育模式
创业教育是服务于学生和社会的，因此在开展创业教育是应该立足于社会需求，根据实际情况制定符合社会需求的创业教育。而且，我国创业教育起步较晚，要想获得快速发展，必须摆脱落后的教学模式，开创新的、科学的教育模式。根据学生的实际情况和社会需求，开展不同层次的创业教育，满足不同层次的学生的创业需求。在新的创业教育模式下，运用科学的教学方法，逐步建立学生的创业思维。
3.开展创业实践活动，灵活运用创业理论
高校开展创业教育的最终目标就是培养学生的创业能力，能将在学校学到的创业理论灵活运用到创业实践中，因此开展创业活动或进行创业实习对积累创业经验、加强创业能力是极其重要的。因此，学生可以充分运用假期参加各种社会实践活动，在实践中逐步积累经验，并亲身体会工作要求，了解企业的要求，为以后的创业打下坚实基础。
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不少高职院校也尝试一定的创业教育，但是很多都流于形式，创业教育不仅需要理论培训，更需要实训锻炼，需要让学生在真实市场环境下真刀真枪锻炼，需要在具体实践中感知市场环境，体验经营过程，积累经验感悟，并灵活调整经营方式、经营内容和策略。为此，需要开展求真务实的创业实训，以具体的实训项目来巩固学生的知识理论，提高学生的应用能力，让学生没有毕业就要真正进入状态，积累经验，奠定基础，甚至能够一定数量的学生在毕业时创业初具规模和效益。学生在学习完相关课程以后，掌握一定的基本技能后，就可以举办一定规模的创业计划大赛，邀请合作企业参与和赞助，由企业来做主裁判，根据学生的设计做出相应的评价，并根据选手的成绩和综合素养选取有潜力的学生作为重点扶植对象，提供一定的资金、技术等方面指导，并聘请企业的经理作为这些学生的导师。合作企业根据学生创业的可行性吸引学生的项目到其创业孵化园落户，让学生真正走向市场，感知市场的风雨波浪，由专业指导老师和企业导师对学生进行全面指导，帮助学生克服困难，培养学生的实战技能，为学生提供综合实战平台。
3开展各种行之有效的创业教育拓展活动
基于校企合作的创业教育还需要根据学生的学习开发更多的学习资源，不断拓展教育途径，开阔学生视野，增强创业热情，培养学生的开阔视野，增强学生的创新能力。为学生建立更多的实践基地，聘请企业领导到学校开展各种讲座，组织各种性质的创业社团。学生创业课题组加强与当地政府、企业协会、行业组织合作，任课教师组织学生组织学生到富有创新性企业去参观感受，分享各个企业家的创业故事，把教师直接搬到企业现场，感知各个企业家的创新精神和创业文化，为学生提供鲜活的教学案例和丰富的学习资源。介绍学生加入各种创业协会，让学生有更加广阔的交际空间，获取更多的创业机会和经验，提高学生的创业积极性，提高学生的创业成功几率。
