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初中历史 认为价值 课堂教学 历史文化
历史往往反映着过去时期的民族沉淀，展示着过去和现在、未来之间的某种联系的一门学科。通过阅读历史知识，可以更好的指导人们的实践，正所谓“读史可以明智 ”“前车之覆，后车之鉴”。所以对于初中生在学习历史的过程中，特别是在增进初中生对民族过去了解，笔者认为，导入人文价值对提升初中生历史学习具有重要的作用。对策，本论文将从人文价值在初中历史课堂教学的作用、教学任务极其实践三个层面进行了论述。
一、人文价值在初中历史课堂教学中的实践意义
中学历史教学为学生更好的展示了人类社会科学文化发展的继承性，加强学生对历史的演变规律的认识，即历史演变的批判继承性。正如同志所说的，“学习民族的历史遗产，并用的方法加以批判性的总结。”我们今天的发展只是中华民族长久历史的一个组成部分，即是我们信奉的唯物历史观，但也必须以继承传统历史为前提。我们应正确面对历史文化，继承、总结珍贵的历史遗产。这也正是中学历史教学的精神理念。在历史教学中，大力弘扬历史文化中所蕴含的优秀民族精神，培育学生养成如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀、如“国家兴亡，匹夫有责”的国家民族责任感等。丰富学生的思想情感的同时，培养学生爱国主义情怀，从小树立“为中华之崛起而读书”的宏伟志向，帮助学生树立正确的历史观、价值观。
此外，在学习历史的过程中可以培育学生的创造性思维能力。历史教学中，从历史发生的背景、对时代的价值意义、历史成败的原因等不同的角度展开发散性的逻辑思维，不仅促进了学生对历史有了更深入的了解，还有利于发挥学生的主观能动性，培育学生的历史思维能力、想象思维能力及逻辑判断能力。
二、人文价值在初中历史课堂教学中的教学任务
中学历史教学任务的确认，首要解决的是中学历史教育的归属范畴，是历史研究的一种形式，还是历史运用的一种形式，两者之间有着一定的区别。历史研究是历史学家在研究历史演变的过程中，最大限度的追求对历史现象的还原。而历史运用则是历史学家在系统整理人类历史的基础之上，针对历史的本质及意义而做出的理论解释和精神体验过程。
在学习历史的过程中，我们可以深切的感受到，自己的日常生活已不单是有限的时代、国度，反而包含着更广阔的历史时空，在感受过去时代环境、与不同地域的人进行思维性的交流沟通，从而广泛吸取人类社会的生产生活智慧及优秀经验，在世界历史的无线进程中，感受个人有限的生命体，实现自我生活、价值的超越、升华。
由此可见，历史学家的工作，往往有着细致、繁杂、明确的目的性特征。而中学生在整个历史课程的学习过程，还达不到历史研究的层面，学习的目的也绝不是让其去寻找人类社会历史演变的规律，而仅仅停留在历史的应用层面。在初中历史教育中，加强对初中生的价值观念及情感态度的培养，拓展其历史阅历积累更多的历史文化知识，并寻求一些规律性研究方法，促进学生学习能力、分析能力、解决现实生活问题的能力的提升。
三、人文价值在初中历史课堂教学实践的教学思考
从本质上来说，教育是人寻求社会化的一种途径，是人实现自我发展与适应社会需求的同时性过程。由于人的社会生活有着复杂性、综合性的特征，决定着实际问题往往不是单一的靠某一门学科专业知识而解决的。在社会对人才需求所呈现的综合化特点，使得现代的教育及课程设计也日渐趋于综合化。而历史本身就与各种边缘学科有着千丝万缕的联系，这些学科自身的发展轨迹就是一种历史形式。在实际的历史教学中，需要深入的挖掘上述历史与其他学科之间的联系，为培养综合型高素质人才创造条件。比如，在与历史有着深刻联系的哲学、政治、法律、经济学时，而一定时期的政治、经济、哲学及法律相互交织，共同构成了该时期历史状况。
除此之外，人力教育对国家的安定及社会的稳定有着十分重要的意义。尽管，历史所描述的大多是人类社会的过去，然而，时间是连续不断的。过去，现在及未来都统一于时间的维度上，过去所形成的史学思维模式，对人类认识现实生活及预测未来都有着不容小觑的作用。史学思维模式是人类社会形成世界观、人生观、价值观所必不可少的前提，人类社会的发展倘若缺乏历史教育这一基础，便也就不存在可持续性的社会稳定及进步。
“欲知大道，必先为史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的历史文化传统，才有可能进一步发展和平、友好、合作关系。我国历史学有着包含儒家文化在内的诸多文化内涵，对民众个人的成长进步，以及民族的繁荣昌盛，都有着基础性的地位。
总之，在当今社会发展中，对于初中历史学科教学实践，有着越来越高的地位，日渐成为社会文明的强大推动，它不仅可以培养社会成员的历史意识，历史学科以其厚重的内涵，还不同程度上吸引着更多的有识之士去拜读它、专研它。
【参考文献】
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一般的，隐性知识是指在教科书中没有明确表述，或者虽有表述，但不在知识要求范围内，隐蔽于教材中的知识内容和联系。初中历史课堂教学行为，不能总是局限在按部就班的工作中，应适当的有所突破，敢于打破常规进行教学。从历史的角度来分析，隐性历史知识要比显性历史知识更具说服力。部分情况下，隐性历史知识在某种程度上反应了时代的特殊性和事件发生的必然性，这些都是初中历史教学的重要内容，也是学生需要重点记忆的内容。挖掘隐性历史知识，可以阶段性的提升初中历史课堂教学行为的有效性。第一，起始阶段的隐性知识挖掘，应集中在课堂最后几分钟的讲解。教师可以对学生透露一些比较隐晦的历史信息，让学生自己回家查找资料，或者是每一节课都讲解一些隐性的历史事件，引起学生的好奇心，保证下一节课学生还想继续听故事。第二，隐性知识挖掘到一定阶段后，应与学生共同联手来查找知识，教师须将隐性知识转移到课堂教学中，与课程内容进行练习，完成固有知识的教学工作。第三，在隐性知识挖掘习惯后，学生会主动的通过自己的方式，寻找想知道的内容。但初中学生的手段毕竟有限，因此他们会在遇到困难的时候，寻求教师的帮助，教师一方面要积极解决学生的问题，另一方面应加强知识的共享，实现教学行为有效性的进一步提升。
三、拓展历史实践活动
历史课程蕴含着丰富的教育素材，在教学中适当的开展实践活动，能够在客观上提高课堂教学行为的有效性。结合以往的教学经验和当下的教学标准，拓展历史实践活动，可尝试从以下几项工作出发：第一，观看历史题材影片。历史课程的时间有限，因此历史教师可与班主任交流，在自习课时间或者是其他的时间，为学生安排历史题材影片的观看，并讲解相关的历史知识。第二，参观历史纪念馆。书本上的历史知识比较表面化，即便有图片和数据，依然无法全面激发学生的学习兴趣，甚至可能在一定程度上对学生造成枯燥、无聊的情绪，不利于教学行为有效性的提升。参观历史纪念馆，能够帮助学生对历史有一个直观的认识，尤其是各种重大的历史事件，应带领学生去接触各种有质的东西，让学生深刻的牢记历史。综上所述，初中历史课堂教学有效教学行为的提升，需进一步努力，应在主观和客观两个方面努力，为学生开辟较多的学习路径，从而实现教学水平的提升。
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1.正确认识多媒体教学的问题
虽然多媒体教学在历史课堂效果明显，优势不可代替，但不形成“唯多媒体教学课才是优质课，才是好课”的认识误区。我们都知道，任何方法都不是万能的，多媒体教学也不是无所不能的，况且传统教学方法也有很多优点，我们绝不能犯全盘否定传统教学的错误，而应该在批判中吸收、改革中前进。教育教学的实践也告诉我们，应该让二者取长补短，巧妙结合，才真正是一节好课。
2.有效地制作运用多媒体课件的问题
课件的制作是多媒体教学的关键，课件制作和使用的好与坏，要看是否尊重了学生的主体性，是否调动了学生的积极性，是否体现了教师的引导性。但在现实的初中历史课堂中，有些课件制作水平高的历史老师，在一节课中尽是呈现动听的歌曲、引人的影像、好看的图片、详细的资料，结果把历史课变成了欣赏课，学生鲜有思考和探索，不由地偏离了学习的轨道；而另一些课件制作水平低的历史老师，直接用光盘，有时直接下载网页、有时乱拼瞎凑，结果造成课件模糊不清，上课无结构，无条理，学生易疲倦，易埋怨，这两种情况都存在的，都使多媒体课上得无效率、无效果。
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1.重视学生在历史教学中的主体地位
课堂教学在初中历史教学实践过程中，教师要重视学生的主体地位，使其能够得到充分发挥，从而构建和谐的师生关系，要转换自己的传统教育思想，与学生互动，共同探讨。在教学过程中应把学生学习历史的积极性和主动性充分地调动起来，对于教材和教育大纲的要求要认真地分析和研究，并在此基础之上，改变教学方法，引导学生做一些探讨性课题的学习和研究，广泛地关注学生的思维模式和方向，从而提高学生自主学习的能力。此外，教师还应该改变单纯的教学理念，不要只是依赖于历史教材，而是应该将时政新闻、历史事件、重大的社会事件等融入教学内容，从而有效激发学生学习历史的兴趣和激情。最重要的一点，教师在教学过程中，应给予学生更多关怀和鼓励，进行良好的沟通和交流。
2.更新历史教学理念和教学模式
随着教学条件的逐步完善和提高，越来越多的数字化教学设备开始进入中学教学，因此作为一名与时俱进的初中历史老师，要能够学会运用现代化的教学设备，通过使用现代化教学设备提高、激发学生学习历史的兴趣，从而提高教学质量。目前大多数的初中生认为初中历史的学习是枯燥和乏味的，不像理科的学习具有挑战性，从而使得教师很难调动学生学习的主观能动性，如果在这种情况下，教师可以有效地利用现代教学设备，比如给学生提供一些历史相关的影音资料和图片等，这样会使学生产生一种直观的感受，激发学生的学习热情，还能培养其历史责任感和民族自豪感。
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1．2存在消极应付实验教学现象
消极应付，是当前初中物理实验课教学中最为普遍的现象之一。诸如有的学生害怕参与物理实验课，甚至有的持消极应付态度等等。这样，就在一定程度上影响了初中物理实验课的教学效果。我们清楚，初中学生的知识并不是很完备，因而老师在指导学生完成实验教学过程中起到很大的作用。但是，从当前开展初中物理实验课教学活动的情况来看，一般都是老师在讲实验和做实验，而学生却在观看实验，根本不去主动参与和直接操作实验。如此一来，很多学生就会认为老师迟早会详细讲解实验每个操作步骤的，自己不用积极主动参与实验与操作。
1．3运用所学知识解决问题不够
运用所学知识解决问题不够，是当前初中物理实验课教学存在的重要问题。一般而言，当遇到一些实际问题的时候，很多学生不能灵活运用已经学过的知识来解决问题，甚至还不知道从何处入手。我们知道，在初中阶段，物理实验课都是经过专家反复实验操作以后的比较成熟的实验。例如在“光的折射”实验中，如果引导学生充分运用自己生活中的实际，就能够取到很好的效果。但是，很多学生往往不主动联系已经学过的知识。因此，在开展实验操作具体环节过程中，许多问题都曾经有过例子的。所以初中学生在进程实验具体操作过程中，同样会出现这样那样的问题。但是，很多学生往往会在出现问题以后被动的询问老师该怎么办，甚至有的学生还比较慌张得不知如何从下手。实际上，只要我们认真加以思考，并联系已经学过的有关知识，就不难解决所出现的问题，而且这样对于学生对这一实验的印象会更为深刻。但如果是教学老师帮忙的话，可能学生很快就不记得该实验了，就根本谈不上培养他们解决处理问题的能力了。
1．4教学老师缺乏全面正确认识
教学老师缺乏全面正确认识，是初中物理实验课教学存在的问题之一。由于教学老师缺乏全面系统和正确的认识，必然对对初中物理实验教学活动起到一定程度的阻碍作用。但是，我们都知道，初中物理实验课能够培养学生科学素养与技能。这样，必然就会极大地影响了初中物理实验课的重要作用。而且很多老师考虑得更多的则是怎样提高学生的学习成绩，而根本不是实验课教学的能力培养和素质提高。
2 优化初中物理实验课教学的策略探究
2．1明确教学目标，转变教学方式
教学目标作为教学活动的出发点和落角点，也是作为评价实验教学活动的重要依据之一。对此，老师必须进一步明确教学目标，在科学合理确定教学目标的同时，又要处理好实验教材的知识结构同学生认识水平之间的关系，更要从知识、技能、思考、解决、情感、协作等方面进行统筹安排和考虑。此外，在初中物理实验课教学中，老师还应当致力于教学方式的转变，积极倡导学生亲自动手实践、自主探究学习以及团结协作等方式，逐步建立发挥学生主体性的教学方式，促使学生在指导下积极主动地参与实验教学活动。比如在教学焦耳定律的内容时，我们可以运用实验演示器材，并在实验教学课堂设计时，做一些改进，即先给学生一些时间，观察后分组讨论和发言，并对正确的给以表扬和鼓励。然后出示两个实验目的，让学生自己设计两个不同的电路。最后让学生按正确的电路图进行演示。这样，就能很好地转变教学方式，而且学生的实践操作能力也得到提高。
2．2培养学生兴趣，激发学生参与
兴趣是学生学习的最大动力。因此，在初中物理实验课教学过程中，我们必须积极培养学生兴趣，着力激发学生主动参与。无论学生个性差异怎样，形象生动的教学实验都会引起他们的浓厚兴趣。比如在教学连通器有关内容时，我们可以采取每一学生的课桌上都放一个由胶管连起的玻璃管，然后引导学生观察其特点，进一步指导其得出连通器的定义与特征，再让学生联想实际生中的例子，进而说明研究连通器的目的和意义。这样，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且又使得他们感到实际生活中需要连通器，进而积极主动地探索和求知。
2．3增强学生自信，科学引导学生
增强学生自信，科学引导学生，是优化初中物理实验课教学的有效策略。对此，我们要积极采取有效措施，着力增强学生的自信能力，科学合理引导学生。对此，我们可以采取以下方式进行：一是给学生充分的时间和空间，让他们自己探索和思考；二是积极为学生创造条件，让他们自己去锻炼与实践；三是认真给学生设计一些实际问题，让他们自己去探寻和发现。比如在教学光的直线传播内容时，我们可以鼓励学生自行查阅有关激光以及红外线的书籍，进而增加学生的自信。这样，我们就可以从不断增强学生的自信入手，真正让学生体会到积极主动参与初中物理实验教学的乐趣。
2．4完善实验设备，有序开展教学
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1.2初中历史课堂进行有效教学的发展价值
初中历史课堂进行有效教学是一个潮流，通过有效教学可以挖掘初中生非智力因素的发展潜力，实现学生全面素质的发展作用。同时初中历史课堂有效教学也是落实素质教育，体现全面发展教育观念的重要途径，以教学有效性的提升为核心，能够为学生持续发展提供学科和教学方面的基础。
1.3初中历史课堂进行有效教学的改革价值
初中历史课堂进行有效教学有助于教师主动推进教学改革，形成对教师技能发展的作用，在专业化水平不断提升的同时，形成了教师在教学策略、教学思想、教学行为的不断更新与变革，使教师的综合能力和教改手段得到发展，进而确保了初中历史教学改革的不断推进。
2初中历史课堂有效教学的基本行为特征
2.1初中历史课堂有效教学的开放性
初中历史课堂有效教学是一个开放的体系，具有灵活性和权变性的特点，初中历史课堂有效教学倡导根据教学内容来创设教学情境，以有针对性的教学方法和教学行为来确保课堂教学的有效性。初中历史课堂有效教学对学生的发展采用主动引导的策略，通过对学生创新思维、主动发展的维护来扩展学生思考和学习的空间，使学生能够具有自主发展的可能，以更加开发的系统和态度实现学生能力与素质的提升。
2.2初中历史课堂有效教学的针对性
初中历史课堂有效教学充分尊重学生个体的适应性和差异性，以有针对性的措施将初中历史课堂的内容进行有效发散，以此来适应学生差异化的需求，这样可以在尊重学生个体需要的同时，使教学资源得到开发，学生个体的创造性和主动性得到培养，进而从初中历史课堂的教学上实现学生综合的发展。
2.3初中历史课堂有效教学的统一性
初中历史课堂有效教学将教学内容、教师行为、课堂情境做到最大层面地统一，这样不但有利于教师展开教学，而且也有利于历史课堂情境的创立，还有助于师生双方良好地互动，这样的方法和手段可以满足学生对初中历史的需求，同时也符合初中生学习的特点，有助于初中历史课堂效果的保障。
3初中历史课堂实施有效教学的要点
3.1创立初中历史课堂有效教学的课堂氛围
初中历史课堂创设教学情境时要结合学生特点，。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。
3.2积极运用情境教学的教学方法
初中历史课堂上除充分利用教材提供的史料外，还应该给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。使学生不仅能加强对所学知识的理解，还能尽情地挥洒他们的想象力，更会自然而然产生情感倾向和价值观的取舍，这样我们就达到“润物细无声”的作用，进而体现初情境教学的效果。
3.3提高教师运用语言艺术的能力
初中历史教师应熟练地驾驭教学各个环节的教学语言，如开始语、讲授语、提问语、演示示范语、结束语等。教师开始讲授新课时开始语，首先要唤起学生的注意力，力求简洁、扼要，承上启下，富有吸引力，切忌不顾学生的心境，一上讲台就机械地讲。讲授新课时“讲授语”要准确精练，既有严密的科学性和逻辑性，又通俗易懂，言简意赅，连贯适中，生动有趣，引人入胜，富有感染力。在提问时“提问语”要根据授课内容、学生的学习状况及掌握知识程度的不同，巧妙设疑，既激发学生的思维，又烘托课堂气氛。
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凡事预则立，不预则废，备课不仅仅是备课堂上的知识内容和问题设置，还要设置一些活动任务让学生在课前就能自主预习．例如，“练习使用显微镜”这节实验课，笔者在学生走进实验室之前，就布置给学生预习任务，要求学生自主阅读书本内容，课前自主完成实验报告册的相关内容，通过该环节的设置，有如下几点好处:(1)学生对显微镜有了初步地了解，课堂实验时步骤变得连贯了，摆脱了边看书边实践的陋习;(2)能够发现自己在阅读文本时的疑惑，便于在实验中进行有目的的尝试，最终释疑．
2．实验前对小组长进行必要的培训
由于初中生物课少，实验课也不多，所以有时候学生进入实验室，就比较的兴奋，看到实验台面上的仪器没等教师布置任务就忍不住会乱摸、乱动，造成课堂秩序的紊乱，也容易破坏器材，为此，我们在编排学习小组的时候，要有意识地任命有责任心，稳重的学生做小组长，并明确小组长的职责，要管理好小组内部学生的操作与实践，要就探究任务在组内进行科学合理的分工，确保实验探究有序开展，在探究知识、发现规律的同时培养学生的团队合作精神．
3．实验器材准备
实验教学，实验器材和药品是完成实验探究必不可少的，我们在课前必须要结合实验教学的具体要求，将实验仪器、药品等物质准备落到实处，同时为了促进学生的思考，还要适当准备一些具有启发性的问题，串接学生的思维，让学生能够主动构建知识，减少在教学内容之外的时间损耗．
二、优化探究过程管理
有效的实验教学必然是有序的，我们教师在生物实验课上要有时间管理和实现教学目标的意识．课堂时间有限，所以我们生物老师要有效益观，即要科学设计教学流程，强化管理来提高在单位时间内的教学效率．课前要认真设计好整个教学流程，思考学生在实验过程中会出现的问题，保证课堂教学的各个环节都能做到流畅、紧凑，朝着预定的教学目标稳步推进．学生的思维是需要特定的环境进行激发的，我们不能够灌输实验的原理、步骤和注意点，同时没有任何信息提示就放手让学生自己学习、摸索，耗时太大也是不符合课堂教学实际的，那么，怎么办呢?笔者认为为了提高教学的效率又能有效激发学生的探究兴趣，我们可以围绕实验的主旨，给学生适度提供一些有价值的信息，通过这些信息帮助学生理顺探究的方向，确保实践劳动的有效性．在学生探究的过程中，我们教师要积极地巡视，及时发现并处理容易导致学生分心的因素，提高学生实验探究的专注率．
三、抓“四表”管理
从初中生的学龄特点来看，当前的初中学生大多是独生子女，活泼好动，同时接受的信息量就比较大，有着较强的好奇心，到了实验室，如果没有很好的管理，容易导致秩序的混乱，或导致实验器材的损坏，或导致药品的浪费，或导致实验探究没有达到预期的效果等等，对于这一系列的问题，笔者设置了4张表格，“座次表”、“教学情况记载表”、“教学情况反馈表”、“学生实验收获表”，借此强化对实验教学的管理，提高课堂的实际效率，减少耗损，提升学生的参与度和情感体验．
1．学生实验座次表
实验探究以学习小组为单位进行，而学习小组的构建应该是组间同质，组内异质，笔者按照“优、差生搭配，个性心理相融”的原则组建学习小组，并给所教班级的学生在实验室内编排固定的座次，学生的座位相对固定，有利于小组内部学生形成良性的合作关系，学生与学生在相互配合的过程中，提升合作意识和合作能力，在合作过程中每个学生都动脑思考、动手实践，获得知识、能力和情感的大丰收．
2．教学情况记载表
内容除应包括实验时间、年级、分组编号及实验内容这些传统的项目外，笔者还添设了学习委员和任课教师签名，让学生意识到实验使用的仪器的重要性，继而在实验室就会注意，尽可能地减少损坏情况;除此之外，通过填写该表，学生更进一步明确了实验内容、所用的仪器及名称，有助于培养学生良好的实验秩序和爱护实验仪器的习惯，提高实验素养。
3．学生实验收获表
对于一些探究性实验，学生实验后作好记载，可以鼓励他们去改进实验，以便发现和辅导冒尖的学生，点燃学生科学“研究”之火，实验收获可以采用“学生实验收获表”进行记录．
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对于物理课堂教学，需要大量的演示实验或分组实验，通过教师的充分放手，突出学生的主体参与。但大部分的课堂教学是一段多媒体导语或问题提问为教学情景，教师再根据新课提出问题，学生解答，这样重复多次问答，然后便是进入例题讲解，作业训练。在这样程式化的看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上，通过教师提要求，示范、指导、讲解等教学活动教师切切实实地在发挥作用。但这些都是教师的主导作用，忽视学生的主体感受，学生没有自主活动的空间，学生成为被动的接受者。课堂教学突出学生的主体地位，通过教师的放手让学生自主探究，必要时还需要分组实验，在观察实验过程中获得结论，总结规律，并将之解释生活中的各种物理现象。
2.合作学习流于形式
教师对“合作学习”的意义并非真正的认识，不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程。把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”。不注意研究合作学习的操作策略。几乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”。通常四人一组，两人一伙窃窃私语。这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义?会起到什么样的合作作用?3.自主探究走过场。教师对课本上实验探究的处理，依据教参，遵循实验步骤，一环扣一环，机械模仿。让学生自己找问题，自己讨论问题。结果学生提出的问题除了课本上已有的问题，或者零零碎碎几个表面的问题，教师一切顺其自然。提什么问题就解决什么问题，教师的点拨不及时，引导不到位，在思维活跃的学生面前显得无能为力。总在问题外绕圈子。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们只有在课堂教学思想上做到真正的开放，真正的民主，自主、合作，将探究落到实处，才能实现学生学习方法上的创新。
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以往传统的课堂教学中，教师处于主体地位，学生只能被动地接受知识的传授，服从于教师，影响了学生的个性发展，师生关系紧张，使学生对教师产生了抵触情绪。为了改变这一现状，教师有必要与学生建立新型的师生关系。首先，新型的师生关系是一种理解和信任的关系。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”因此，教师和学生之间要相互理解、相互信任。其次，新型的师生关系是一种平等的关系。教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。再次，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教学中，教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之，教师在教学实践中要不断改善师生关系，与学生建立一种新型的师生关系，这样才能创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使学生产生宽松感、安全感，从而最大限度地激发聪明才智和创造性。
三、精心设计课堂提问
问题是历史教学的心脏。成功的课堂提问，能够“一石头激起千层浪”，激活学生思维，引发学生深入思考，有利于学生发现问题、解决问题。因此，教师一定要重视课堂提问，将其贯穿于历史教学的始终。那么，如何设计课堂提问呢？我认为应注意以下几方面：第一，提出的问题要难易适度，切合学生实际。既不能太简单，从教材中很容易就能够找出答案，也不能太难，让学生无从下手，而应难易适度，让学生“跳一跳，就够得着”。第二，提出的问题要有梯度，能引导学生循序渐进的思考。教师要把复杂问题条理化、系统化，把深奥的问题明白化、通俗化，且问题要一环扣一环，逐渐深入，从而保证学生能够沿着正确的思路轻松解决问题。第三，提出的问题要具有启发性。教师所提问题不能浮于表面，而应具有一定的思考价值、启发性，能够发散学生思维。四、指导学生的学习方法科学的学习方法往往能让学生更轻松地掌握所学内容。我个人根据这几年的教学，总结了几点学习历史的方法。
（一）背好知识点
虽然现今强调素质教育，但这并不代表学生不需要背诵、记忆一些知识点，而是要求在理解的情况下记忆知识点，这能够让学生对知识点的印象更加深刻。具体来说，教学中教师应引导明确重难点，背诵、记忆重要的知识点。
（二）建立知识线索
要把所学内容更准确掌握下来，有一定的线索是很有帮助的。线索清楚，往往就知道课本内容的核心意思，想要查阅也就比较迅速。因此，历史教学中一定要给学生渗透知识线索的指导。这要求教师在授课中，必须把课本内容讲清楚，让学生能够有条理地把握相关内容，制作出每一课的相关知识线索，清楚每一课由哪些方面来组成，每一方面又分为几点来讲解。这样，学生的头脑里有了相关线索，需要查阅的时候，只要回想一下，很快就能确定所考内容在哪一课，也就能把答案确定下来，达到了学以致用。
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一、影响学生问题意识不足的因素
要解决问题必须先清楚产生问题的原因及影响问题的因素，所以要培养提高学生的问题意识，必须先了解产生、影响学生问题意识不足的因素。
1.教师因素。
教师在物理课程教学过程中，往往只要求学生会答题做题，掌握解题方法，而不注重学生问题意识的培养，导致学生问题意识不足。
2.学生因素。
学生的心理因素对问题意识有很大影响，如学生的自卑和紧张心理、害怕问题太简单老师不耐烦、别人说你笨等原因。还有就是一些学生在上课的时候不听讲，基础差，从而缺乏问题意识。
3.外界因素。
父母和教师的厚望，使学生感受到很大压力。比如教师经常布置大量作业，家长总是让学生看很多辅导书籍，这样让学生反反复复地做题，让学生没有时间，也没有精力发现问题，从而缺乏问题意识。
二、培养学生问题意识的策略
1.引入事例，激发学生提问兴趣。
教师在教学过程中可以结合课本向学生介绍科学家的成功事例，以激发学生提出问题的兴趣。比如在教学热学内容的时候，教师可以向学生讲瓦特发明蒸汽机的故事，然后向学生讲，如果瓦特当时没有提出“为什么茶壶盖会跳动”这个问题则会怎么样。如果没有提出，就不会发明蒸汽机，人类就不会有工业革命，我们的生活条件就不会这么好。这样让学生感受到问题就在我们身边，我们应该积极地寻找问题，提出问题。又如在学习惯性内容的时，教师可以向学生讲伽利略两个铁球同时落地的故事，以告诉学生对任何事物不要盲目迷信，要用随时发现问题的眼光看。
2.营造良好的学习氛围，给学生提问题的机会。
在教学过程中，教师首先要营造良好的学习气氛，让学生敢提问。比如在学习电磁感应内容的时候教师叫一位学生判断电流方向的时候，这名学生突然问老师哪只是左手哪只是右手。这个时候教师一定不要笑，而且要阻止其他学生笑。并回答学生哪只是左手，然后表扬这位学生敢于提问，敢于质疑，要向这位学生学习敢于提出问题的精神，从而营造良好的学习氛围。
其次，教师在教学过程中可要改变传统的教学方法，利用实验操作、小组讨论等方法，给学生提问机会。比如在教学沸腾这一节内容的时候，教师可以问：同学们看到烧开水吧，那么“水开来”在物理学上怎么说呢？从而引出沸腾的概念，然后为学生讲一个故事：一个将军带兵打仗，带着士兵在一座山上驻扎下来，饿了，煮饭吃，但是发现怎么煮也煮不熟，然后问学生你们从这个现象想到哪些问题呢？这样让学生思考饭为什么煮不熟，并让学生提出饭煮不熟可能和哪些因素有关，然后与学生一起探索解决问题。这样把故事引入教学，激发学生的学习兴趣，并让学生提出问题、解决问题，相信一定会获得非常好的教学效果。
3.创设情境，引导学生提问。
（1）利用日常生活现象创设情境，培养学生问题意识。
物理来源于生活，日常生活中的许多现象都和物理知识有关，所以教师应该重视在教学中引导学生关注日常生活现象，引导学生提出问题。比如在教学惯性这节内容的时候，教师可以用多媒体，播放一些画面。如踢出去的足球过一会儿慢慢地停下来；某个学生在骑自行车，没有踩自行车的踏板，但自行车还在前进，只不过速度越来越慢，最后停下来；树上挂着的千秋自由地摆动，最后停下来等。然后问学生，我们看到的这些现象都是生活中常见的现象，你们看到后有什么问题吗？这样引入课题，相信学生一定有很多问题，比如为什么足球会停下来，为什么千秋会停下来，为什么自行车不踩还往前走，为什么自行车的速度越来越慢等；然后教师就学生的问题作出回答，它们停下来是因为它们受到了摩擦力，还往前走一段距离是因为惯性的原因等，从而既让学生感受到物理和现实生活的密切关系，让学生重视学习物理，又培养学生问题意识。
（2）利用实验教学、实验现象，培养学生问题意识。
利用实验教学是物理教学方法中最有效的教学方法，其中包含大量物理知识和问题。所以教师可以设计一些实验，让学生观察实验现象，并且亲自做实验，感受实验过程，从而发现问题，提出问题。
比如在教学大气压强内容的时候，教师可以演示一些实验，如在纸杯里面装满水，然后盖上硬纸片，接着把杯子口倒过来，这个时候杯子里的水和硬纸片都没有落下来，从而让学生产生问题：杯子里的水和纸片为什么不掉下来。教师还可以在一个空的易拉罐中放入一个浸泡过酒精的棉花，然后点燃一根火柴，并将它投入易拉罐点燃酒精棉花，过一会儿将易拉罐倒扣在地上，这时学生会听到易拉罐啪啪地作响，看到易拉罐变形，从而让学生产生问题：为什么会出现这样的现象。这样利用实验现象，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
又如在教学电功率的时候教师可以让学生亲自做实验，给每组实验的学生两种规格的小灯泡，比如一种“6V 3.6W”一种“6V 9W”，让学生观察记录把两个小灯泡同时连入电路中时的现象。这时学生就会提出问题该怎么连接这个电路呢？学生经过思考确定连接方法，有的把两个小灯泡串联起来，有的学生是把两个小灯泡并联起来。然后学生观察小灯泡的亮度，发现有的学生是“6V 3.6W”的小灯泡亮，有的学生是“6V 9W”的小灯泡亮，这时学生就会提出问题：为什么他的这个亮我的那个不亮，然后学生会发现原来串联的是“6V 3.6W”小灯泡亮，并联的是“6V 9W”小灯泡亮。然后学生会思考为什么并联的那个亮，串联的这个亮，小灯泡的亮度究竟由什么决定的？这样一步步让学生自己做实验，自己总结现象知识，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识。
4.教给学生提问方法，让学生会提问。
“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生掌握发现和提出问题的方法，才能让学生不断发现问题，提出问题。所以教师在教学过程中要不断教会学生提问方法。比如在教学蒸发和沸腾这两个内容后，引导学生思考蒸发和沸腾有什么不同点和相同点？在教学重力和压力内容过后，让学生对比压力和重力的区别，这样通过对比提出问题，让学生体会到物理知识之间的联系及差异，增强学生的学习信心。又如在教学磁场的时候，讲奥斯特在电流的周围发现了磁场的存在，以引导学生思考：“磁场的周围会不会产生电流呢？”这样让学生从正反两面思考问题，并提出问题。
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所谓“问题意识”是人们对某一事实或客观现象产生解释或处理的心理欲望。
问题意识与问题提出是科学研究的出发点，是有效开启任何一种科学之门的钥匙。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。同时，作为思维的动力，能够促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的创新发现。正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号，而生活的智慧就在于逢事就要问个为什么？”
二、培养学生“问题意识”的意义
1.符合学生的学习心理
人类在认识与改造自然的过程中，经常会遇到一些难以解决的问题，并因此产生困惑、探究的心理。正是这样的学习状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。从教育的角度而言，在初中物理课堂教学中培养学生的问题意识能够满足学生作为发现者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，这一点在学生的精神中反应尤为强烈，而问题情景恰恰能够满足之。”
2.帮助教师进行针对性教学
在初中物理教学的过程之中，通过培养学生的问题意识，有利于教者发现学生理解概念和规律时的困惑与误区所在，从而采取针对性教学，提高课堂教学效率。
3.促进学生创新思维的发展
理论与实践表明：问题意识是创新的源泉，一切创新都始于问题的发现。反之，如果没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。正如陶行知先生所说：“发明千千万，起点是一问”。在物理课堂教学中通过培养学生的问题意识，可以开拓学生的思路，开发学生的创造潜能。需要指出的是问题意识不是天生的，它需要教师的勤于培养和精于激发。
三、培养学生“问题意识”的具体策略
1.转变教师角色，营造民主氛围
建立民主平等的师生关系，必须转变教师自身的角色。在平时的生活中，教师要热爱学生，要像父母亲一样关爱的学生的成长。要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，不在学生中人为的划分等级，以此消除学生在课堂中的紧张感和压抑感。在课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者。对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的“合理”成分，从而激励学生主动参与到学习活动之中，捕捉“问”的契机，放心大胆地去问。
2.创设问题情境，引导学生提问
（1）在想象中提问
实践表明，结合物理教材中的具体教学内容，创设自由想象的课堂空间，让学生在想象中提问题，有利于学生问题意识的培养。例：教学“电磁感应”一节内容时，教者首先为学生提供有关电与磁关系的背景材料，然后请学生设想：“假如你是当时的一位物理学家，你会提出哪些问题？”学生们提出各种问题，其中就有“磁场能否产生电流”的问题。教师及时鼓励：“你和法拉第一样聪明，真了不起。”在此基础上揭题导入新课。再如，教学习题时，对于一些典型的问题，也可引导学生先构想解题的结论，再去完成解题的过程；在演示实验前，也可以要求学生依据实验的目的、原理，设计实验过程，猜想实验结果。
（2）在实验中提问
在平时的物理课堂教学中，教者可通过设计生动有趣的小实验，创设良好的物理情景，引发学生的思维冲突，激发学生的问题意识。例：教学“闭合电路的欧姆定律”一节内容时，在学生已掌握部分电路欧姆定律知识的基础上，出示两个不同的电源，一个为3V（内阻很小），12V（内阻较大）。再出示一个额定电压为3伏的小灯泡。设问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？许多学生都认为前者灯泡会正常发光，而后者灯泡会烧毁。实际的实验结果却与同学们的认识完全相反，小灯泡与12V电源相接时不但没有被烧毁，亮度反而比接在3 V电源上时暗一些。实验结论与认知的矛盾冲突，教室里顿时议论纷纷，富有启发性、争辩性的问题一个个提出来。教者在梳理众多提问的基础上，最终归结于所要学的“闭合电路的欧姆定律”。
（3）在生活中提问
物理学科的许多知识源于生活，寓于生活。在平时的教学中，可引导关注大自然，留心观察生活中的现象，利用生产、生活现象创设问题情境，激发学生的问题意识。例：教学“平面镜成像”一节内容时，教者要求学生围绕“平面镜成像原理”提一些生活现象问题。
3.坚持记录问题，培养提问习惯
对于自然现象中、实验中出现的感兴趣的问题，教者还可要求学生养成坚持记录的习惯。以笔者的具体做法为例，在班级中设立了“问题本”。问题本由小组成员轮流记录，可以是生活中的与物理相关的问题发现；可以是对以前同学提出的问题给出相关信息建议或答案；可以是对已有答案的评价。在这一过程中，教者密切关注学生问题本的记录，定期组织全班学生进行讨论交流，帮助学生解决一些所提的问题。同时，还适时教给学生观察现象和提出问题的方法，引导学生用科学的语言描述物理问题。实践表明，问题本的设立搭建了师生之间、生生之间交流的平台，促进了学生提问习惯的养成。
【参考文献】
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1.教学观念的更新
长期以来，我国的教育以应试教育为主，所以，初中历史课的讲授以知识的完整性为主。但是，新课改之后，这样的形势发生了变化，从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义、人文精神，注重科学和人文的整和；从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识，强调提高学生对历史的学习兴趣；从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。
让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
2.教学方法的更新
（1）采取多让学生参加教学活动的方法。
以前课堂上的情况是：45分钟教师一个人主讲，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。教师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课/复习的步伐，你们一定能考一个好成绩。”学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，教师的角色更多的像一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里地引导学生学习，教会他们如何学习，将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动地学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。
（2）由强调结果到更强调过程。
初中历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”、“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量地暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
（3）开展历史课的研究性学习。
新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和4节活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。从别的实验区反馈的信息看，这些内容很容易激发学生的兴趣，使他们乐于从不同的角度提出问题，并想办法从不同的途径力求解决问题，这就为开展研究性学习创造了条件。
（4）适应时代需要，培养复合型人才。
现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭性，使各学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
3.课堂评价的困惑
（1）新课程标准提出对初中历史评价的要求。
新课程标准明确提出：“评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。”因此，当前历史教学评价改革的重点是倡导多元化的评价，重视学生自我评价对学生学习活动的促进作用，通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观的变化，针对每一位学生的成长提供丰富多样的评价材料。在书面测验中注重考核学生解决实际问题的能力，提倡创设具有实际背景的、综合性和开放性的历史问题情境，即时评价和延时评价相结合，以留给学生更多的思考和发挥的余地。
（2）目前主要的评价方法。
第一，档案袋评价法。档案的建立最好在学期初。一般按一个单元或一个主题收集材料，保留在档案袋中。学生将在学习过程中所获得的各种重要资料、体会、成果都可以收集到档案袋里。其内容包括：单元知识总结，疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，单元课外阅读书目，学习方法和心得，撰写的历史小论文、研究报告，历史竞赛获奖证书及他人评价结论、自我评价结果等等。
第二，专题作业法。所谓专题作业法，不是以评价学生学习和掌握系统的知识为目的，而是以评价学生探究和创新能力为目的。这种方法包括现场调查、撰写历史小论文、辩论赛、故事会、历史剧表演等等。用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力。
第三，观察法。在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。
第四，纸笔测验法。纸笔测验是最常用的评价方式，应根据课程改革的需要做出相应的改进。要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。测验的形式应多样化，既可以是闭卷，也可以是开卷；还可采取学生自主测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成部分。
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一、初中历史教学存在的问题
一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。
在高考中，历史分数占100分，历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。
二、出现问题的原因
我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。
三、有效开展初中历史教学的措施
教学方面：
1、更新备课方式。
有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。
（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。
（3）加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。
2、改变教学方式。
首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。
3、架设知识桥梁，调动学生思维。
结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。其实初中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。
学生方面：
1、兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。
学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
