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二、现代信息技术是优化课堂结构的手段
现代信息技术深入教学内部，使课堂结构模式发生了变化。我们提倡推举课堂结构的优化，目的是使教学“低投入，高效益”，因此要对现代信息资源作认真分析，努力发挥媒体的特长，与其他教学手段取长补短，相互补充，交融成一个新的整体，为构建的课堂结构服务。
学习的目的是为了迁移，学习内容与现实的逼真度越高，刺激度越强，迁移效果越好。通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、DVD、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，打破了沉闷教学空间和单一的学习模式，激活了学生的感官和思维，把课本的知识还原成了丰富、生动、形象、逼真的立体世界，从而可以优化课堂教学，增大课堂容量，提高教学效果。如教《火烧云》一课时，有部分学生对火烧云无概念，这可是理解内容的一个大困难，于是在音乐氛围的烘托下，从网上下载的一张张火烧云多姿多彩的图片展现在眼前，在同学们喝彩和赞叹声中，这一难题迎刃而解，同时也理解了火烧云颜色、形状多的特点。至与火烧云颜色、形状变化快的特点，放一段相关的动画课件，惟妙惟肖的意境之下，课文内容与画面相结合，学生不但理解了内容，同时也感受到本文语言的魅力三、现代信息技术是培养学生创新能力的摇篮
1998年2月14日总书记在北京指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。”在知识经济时代，无论是对知识的发明、学习、理解、消化和掌握，还是对知识的传播、运用、分配和再生产，都必须依靠人的创新能力。多媒体技术的发展，为我们培养创新人才提供了直接的、有效的契机，信息集约化、综合化、高智能化的特点，体现了信息社会对个体创新性学习能力的挑战与激发。面向21世纪的语文教学，不能不顾及这一宏观背景，因此，21世纪的语文教学，将是一个在信息网络系统中以“开展语言创新活动”为核心、“培养学生的创新能力”为目的的知识创新工程。
计算机辅助教学的形式具有多样性。一方面，教师可以运用现代化的教学手段，实现教学过程的最优化、科学化，另一方面，就学习者来说意味着更多的主动与自由，学生可以在特定的学习场景中，通过人机交互、信息反馈，提高学习能力。
多媒体电脑实现了学生随机交互式访问的学习路径，为不同层次的学生提供了多种认知途径，这种全新的学习方式，强化了学生主动参与学习的能动性。但是如果我们的语文教学仅仅满足于人机交互激发学生的学习兴趣，那么，对于培养学生的创新意识还是很不够的，因为在这样的人机交互中，学生阅读的创造性思维品质的训练并未全部完成，阅读理解还是表层次的。因此，如何应用计算机技术的综合化、集约化、高智能化的特性，开展语言创新活动，培养学生的创新能力，便成了摆在新世纪每一位语文教师面前的迫切任务。
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（二）课程结构不合理，忽视教学实践环节
由于课程目标的倾斜，高校里的课程以理论课程为主，实践课程只占了总学分的很小一部分。并且在这为数不多的实践课程中，绝大多数实践实验的内容是去验证某一规律或定律，以一个固定不变的模式从头到尾走完整个实验流程，很少让学生自己去创造实验、创新实验。现在的中学教育里，实践教育还处于一个落后的状态，这样的实践教学模式很难让学生真正从中获得应该获得的能力。从这种环境走出去的学生，从近处说，无法创造出优秀的，让人能够耳目一新的毕业设计作品；从远处说，难以于真正了解社会市场需求，无法参加公司里的创新设计开发，综合素质不高，终究不能被社会真正接纳。
（三）实践教学受滞后的师资队伍建设的影响
由于教学的重心并不是实践教育，因此参与到实践教学中的师资力量远没有理论教学的师资力量那么强大。实践教学课程学时少，过程固定而简单，因此对老师的要求并不是很高。被安排来做实践教学的老师有可能是先上岗，后学习，自己都没有弄懂的情况下就去教了学生，并且这样的老师只会固守陈理，不会想着创新，改变实践教育，而进行理论教学的老师，不仅很有可能也不具备实践教学能力，而且更不会去改变实践教育模式。长此以往，就会形成一个死循环。师资力量的落后，直接影响了实践教学的质量低下。
二、现代信息技术教育实践问题对策
（一）创新课程目标，把实践能力强作为应用型人才培养的核心价值追求
目前的社会形态要求我们必须培养出新型的应用型人才。我们现在正处于一个无法平衡实践和理论教育关系的尴尬时期。我们希望培养出的学生能够具有坚实的理论基础，终身受用。然而，市场期望我们培养出的人才能够对工作快速上手，实战能力强，为了使学生更受市场青睐，我们不得不加强实践教学，使学生能够满足市场和社会所提出的要求。这样混乱无序的教学方式终将同时失去两个方面的优势，实践能力和理论水平都处于不高不低的尴尬状态。
（二）优化课程结构，整合课程资源，完善实践课程体系
要确定实践教育在信息技术教育中的主体地位，增加实践教育的学时，以求优化课程结构。将理论教育和实践教育相结合，在实践教育中学习、熟悉理论知识。将实验室对学生全面开放，消除传统教学中实验室对学生的“神秘感”。和企业合作，给学生进企业参观、实习的机会，实行上课实习穿行的体制，让学校和企业共同发展。要将实践教学理论学习穿插到教学的方方面面，鼓励学生自主创新，完善实践课程体系。
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在初高中数学教学中，恰当地运用多媒体等现代信息技术手段，可以营造优美的学习环境，创设良好的教学情境/情景，有效地开阔学生视野，更好地实现课堂教学效果。但是在运用过程中，我们也需要对现代信息技术有一个清楚的认识，摆正现代信息技术在教学中的位置，这样才能趋其利而避其弊，真正发挥其作用。
1.利用网络查找资料、使用多媒体课件等现代信息技术并非等同于学科整合
学科整合是一种理念，而不仅仅是一种手段，并非是使用了现代信息技术手段就是整合。要从数学学科的角度需要出发来使用现代信息技术，不是为了用现代信息技术而使用，而要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用现代信息技术，发挥现代信息技术的长处，而不是抛开一切只要使用现代信息技术就行，关键还是教学设计。
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1.2信息网络技术在植物保护中的应用
现代植物保护信息化建设利用信息网络技术，实现了植物保护信息资源共享，并且实现了跨国界植物病虫远程监测及相关信息数据的即时反映，使国内外的植物病虫害预警效果良好，并有效控制、防治了植物病虫害情况的发生，极大地提高了经济收益。目前，我国植物保护领域的信息网络化发展已经呈现出较为稳定的状态，植物病虫害防护初见成效。信息网络技术在植物保护中的应用，有效实现了植物保护信息系统内相关信息的共享，大大提高了植物病虫害预防和预报的准确性、实效性，全国植物保护信息化技术推广服务中心将信息网络技术和植物病虫害预报技术有机的融合在一起，并建立科学全面的植物病虫害监测预报信息计算机网络传输管理系统，有效提高了植物病虫害信息的传递速度和利用率。
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二、英美文学教学现状
英语专业的英美文学课程属于高年级开设课程，根据相关规定、英语教学规律和学生基础，该课程以《英国文学》和《美国文学》的名称分别安排在第6学期和第7学期。根据调研和分析，生源和教学总体呈现以下状况:
(一)学生基础薄弱。2012年，笔者对凯里学院英语专业学生的学习状况进行调研，发现学生进校时英语基础普遍较弱。以英语专业(旅游方向)学生为例，该班共有48名学生，其中外省籍学生3人，贵州省非黔东南籍学生8人，黔东南籍学生37人，全班平均高考英语成绩为88分，最高分为132分，最低分为36分，可见，学生入校时英语基础总体相当薄弱。
(二)教学时数不足。根据规定，文科专业的总学分数控制在165学分以内，计划学时控制在3140学时以内，扣除通时教育课程、生涯教育课程、特色教育课程、集中实践环节、教师教育课程、创新素质与综合能力、课程实践实验等，专业课的计划学时只有1536学时，由于学生英语基础较差，在课程设计和安排方面不得不最大化考虑基础课程的利用，以提高学生的英语语言技能，最大化弥补学生英语基础的“先天不足”，每周学时为2学时，总学时为72学时。而英美文学信息量和阅读量较大，72学时不能很好顾及作品的研读，更多的是涵盖了其中的基本知识、流派、著名作家等，颇有文学史的教学形式。
(三)图书资料缺乏。近年来，由于办学需要，凯里学院大量购入图书，社会各界也大量捐赠图书，学校的图书总量上了新台阶。但是，在外文图书方面，仍然显得数量不足，特别是原版图书较少，还不能完全解决学生阅读原著的需求。
(四)学生兴趣不浓。从教师反映的情况以及在学生中的调查结果分析，由于学生的英语基础、个人爱好等因素，大部分学生对英美文学课程的兴趣不浓，导致学生在文学作品欣赏、文学现象探索等方面缺乏积极性，平时的学习缺乏主动性，文学作品阅读量小，达不到相应的要求，大部分学生在英美文学课程方面花时间，最大的目的就是为了应付考试，急功近利的心理非常明显。
三、现代信息技术对英美文学教学的积极影响
现代信息技术在外语教学中的介入，主要强调对文字处理、视频处理、音频处理和网络资源的引入，文字、图片、电影、歌曲、音频等资料以及网络资源的应用，对教学方法、教学内容取舍等方面的改革起到了积极的推动作用，对英美文学教学实践的促进作用也非常明显，、主要体现在以下方面:
(一)改变观念，创新实践。现代信息技术在外语教学中的应用，导致外语教学活动与传统模式有着较大的区别。面对新技术和新要求，教师必须认真思考，在原来的教学模式基础上进行调整，在教法上进行改革和创新，顺应教育发展需求，适应新形势下的文学教学内涵要求。
(二)拓展资源，提高能力。众所周知，在传统的教学模式中，教师传授知识和学生获取知识与信息的渠道主要是课本和教师的教案，现代信息技术的介入，使这一模式受到了彻底的颠覆，学生获取知识和信息的渠道得到无限的拓展。在英美文学教学中，学生可以通过网络，获取相关的背景知识、文学文本以及相关的分析材料等。引导学生合理使用网络资源，能极大地提升学生在英美文学领域中的鉴赏能力和分析能力。
(三)节约时间，提高效率。文学课程，无论涉及文学概论、文学作品赏析、文学史等，信息量都非常大，在传统的教学实践过程中，教师基本上是长篇大论地解读文本，或者没完没了地书写板书，教学内容取舍较多。现代信息技术的应用，让教师能在课前准备好课件，在课堂上自如地加以利用，节约了书写板书的时间，提高了教学效率。
(四)立体生动，艺术性强。现代信息技术在语言课堂教学中的应用，在很大程度上加大了教学过程的立体化效果，使教学过程更具艺术性和可欣赏性，能最大化地吸引学生的注意力。在英美文学教学过程中，图片、电影、视频、音频、文字、特殊文学文本结构展示等加大了英美文学教学的艺术性。
(五)易于理解，增强感知。鉴于在语言课堂教学中引入了现代信息技术的应用，课堂教学中的视觉效果和听觉效果大大得到加强，具象形式一改传统教学中的抽象形式，对文学作品本身和背景知识的理解难度大大降低，增强了学生对文学现象的感性认识，在一定程度上提高了学生的理解能力。
四、现代信息技术对英美文学教学的消极影响
有人说，现代信息技术是双刃剑。在语言教学中，现代信息技术的应用既有其积极的一面，但无疑也存在着消极的因素，如果应用不当，势必引起不利的影响，值得教学管理人员和教师的注意。
(一)丧失阅读，流于形式。如前所述，现代信息技术的介入，使英美文学传统教学模式被颠覆，学生获取知识和信息的渠道得到无限的拓展。也就因为现代信息技术带来的便利，导致学生不在热衷于原著文本的阅读和研究，容易造成学生按图索骥，根据教师布置的问题直接在网络资源中寻找答案，流于形式，囫囵吞枣，对文学作品和背景知识一知半解，甚至形成理解误区。
(二)艺术再造，作品失真。在现代社会中，网络资源中的文学作品以不同的形式出现，是当下得到普遍认可和接收的事实，例如，小说被拍成电影，诗歌变成歌曲，散文变成音频作品，形成了文学作品欣赏中的“快餐文化”，但是，当传统文学作品被打上现代技术的烙印后，往往发生了文学作品的艺术再创造，从标题到故事情节都有可能发生变化，文学作品内涵抑或思想性失真。
(三)注重情节，文学性弱。在英美文学教学过程中，图片、电影、视频、音频、文字处理等手段加大了英美文学教学的艺术性，但从另一个方面分析，在艺术性的增加的同时，文学课程本身应有的文学性大打折扣，因为“视频/音频快餐”能促进眼球和大脑的极度闪烁，让学生在很短的时间内了解作品情节和片段，忽视了通过利用优秀作家作品分析进行人性教化和道德教育，因此，现代信息技术背景下的英美文学教学在文学性方面仍然有较大的提升空间，因为缺乏文学性的文学课程失去了应有的意义。
(四)思维肤浅，理性误差。谷启楠认为，“影视作品注重视觉效果，一般比较肤浅，过于直白，在一定程度上影响了学生的思维方式，使他们满足于被动地接受现成的信息而不愿意进行深入的思考，满足于了解作品的故事情节而不愿认真研读原著”、。现代信息技术背景下的英美文学教学在促进学生开展批判性思考方面存在着明显的不足，学生不愿意在文字之间寻找意义，更愿意在“视频/音频快餐”中寻找一种视觉上的，导致对于作家和作品缺乏深层次的理性认识。
(五)缺少互动，兴趣渐失。人们经常提到“粉笔+本书”是传统教学的代名词，在现代信息条件下，“课件+鼠标”却成为了有些课堂教学的代名词。有研究表明，在课堂教学中，如果学生能看见教师的面部表情，学生的信息接收率可高达90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在现代课堂教学中，不难发现这样的现象:教师在多媒体设备后面“埋头苦干”，部分学生要么做自己的事，要么表情木讷地听讲，师生之间缺乏互动，久而久之，学生会发现教学索然无味，学习兴趣下降在所难免。
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（三）现代信息技术可以深入渗透文化，培养学生社会文化能力英语是一门语言，要想学好英语这门语言，就不能只是简单地学习表面，而是要将语言与文化背景结合起来，这样学生才能更加深入而全面地了解英语文化，才能真正地掌握语言的精髓，提高学生社会文化交际能力，让学生真正地学好英语。现代信息技术能够为我们提供更为丰富的文化素材，让学生接触政治、经济、文化等，以增强学生的文化交际意识。在具体的教学中，我们要结合教学内容来为学生收集相关的学习素材，包括影视剧片断、报纸杂志、新闻报道、政治材料等，让学生从多个角度来了解西方国家。只有具备了深厚的文化底蕴，才能更好地学习英语。
二、英语教学中运用现代信息技术的几点原则
（一）本身的实用性现代信息技术是为特定的教学内容服务，是为学生的学与教师的教服务的。这对现代信息技术本身提出了很高的要求。也就是说现代信息技术本身要具有实用性，这样才能更好地为教学服务，从而达成预定的教学目标。我们不能只讲究外在的华丽，在选取图片等素材时只看重其趣味性，而忽视其与教学内容的关联，忽视本身的价值性，这样的信息技术只能博得学生一笑，而无法将学生的注意力转移到新知的学习，这样的教学注定是失败的。要选取具有针对性、典型性的素材，既重趣味性又重知识性，这样才能将学生的注意力集中起来，将学生的思维转移到新知的学习上来，从而达到预定的教学目标。
（二）运用的时机性现代信息技术是一种先进的技术手段，具有重要的教学优势，但它并不是万能的，并不适应于任何一节课。也就是说我们要讲究运用的时机，要根据具体的教学需要合理运用。当学生注意力不集中、思维涣散，当学生难以理解时运用，这样才能起到事半功倍的效果。
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化学是一门与人类生产密切相关的、以实验为基础的自然学科。而在以往的教学中往往受时间与空间的限制，将教学限定在教材内，忽视实验教学，学科特征不突出，学生学习效益低下。现代信息技术的运用可以有效地改变这一教学现状，突出化学学科特征，让学生的学习效益更高。
1.实施化学生活化教学。
化学新课改的一个核心理念就是化学教学要面向生活，走进社会。也就是说，化学教学要实现生活化教学、开放化教学，要打破以往以教材为中心的封闭式教学，要将化学的学习置于宽广的生产生活空间。这就需要我们实现多种教学资源的优化与重组。现代信息技术依托于强大的互联网优势，有着丰富的信息资源库，足不出户，就可以实现多种教学资源的共享，这正是传统教学中所无法办到的。我们可以利用互联网强大的信息资源库来收集与整理相关的教学信息，对教材进行二次开发，实现教学资源的重新整合，从而打破教材的限定，将化学教学与现实生活结合起来，真正实现大化学教学观。
2.建立网络虚拟实验室。
因本校实验室配置、安全因素等的影响，并不是所有的实验都可以在实验室完成。而化学本身就是一门以实验为基础的学科，实验既是重要的学习内容，同时也是重要的研究方法。忽略实验，只能让学生与发现真理失之交臂。现代信息技术可以突破传统教学中所难以解决的问题，通过建立网络虚拟实验室来实现实验的数字化、电子化。在这里我们可以模拟许多实验中所无法进行的实验，如微观粒子的运动、存在安全隐患的实验等；可以将整个实验直观而动态地展现在学生面前，以便于学生从中获取大量直观认知，并由此上升为对知识的深层次理解与掌握。
二、化学教学中运用现代信息技术的不足
（一）不能代替师生的参与
许多教师在运用现代信息技术时，忽视师生的主体参与，一切教学活动都是围绕着现代信息技术展开，教师成为机械的操作者，学生成为被动的参与者，这与传统教学并没有本质上的区别。不管运用何种教学手段，采用何种教学模式，教师是教学的主导，学生是学习的主体，这一点不会改变。尽管现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，可以活跃教学氛围，丰富教学内容，推动教学进程，但它并不能代替教师与学生的主体参与。要清楚地认识到它再先进，也只是一种教学手段，是一种服务于教师教与学生学的手段，而不能成为教学的中心。因此，在具体的教学中，我们要以学生为中心，以学生为出发点来设计与运用，这样才能使现代信息技术围绕着学生这个中心有效展开教学活动，实现师生的主体参与、互动探究，让学生成为学习的主体，亲历探究过程，真正地掌握知识，这样的教学才是新课改所倡导与追求的有效教学。
（二）不能代替师生的操作
化学是以实验为基础的学科，尽管现代信息技术可以模拟现实条件下所难以完成的实验甚至可以模拟错误的实验操作，以帮助学生树立正确的实验观，规范实验操作，培养学生严谨的求实精神。这确实是现代信息技术的一大重要优势，但是它并不能代替师生的操作，我们要在二者之间找准平衡，现实条件下可以完成的实验尽量让学生亲自操作，加大教师演示实验与学生实验的比重。教师的演示实验，既可以引导学生通过观察来获取大量感性认知，为上升为理性认知奠定坚实的基础，同时也可以让学生掌握正确的操作方法与步骤。而学生的探索性实验，给予了学生更大的自我发挥与知识运用的平台，学生可以运用所学来展开积极的探究活动，将知识与能力结合起来，这样既利于学生对知识的理解与掌握，利于学生实验技能的培养与提高，同时也可以有效促进学生思维能力与探索能力的培养，这正是实现有效教学、促进学生知识内化，提高学生化学综合素养与能力的重要手段。
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数学知识具有很强的抽象性，而小学生对事物的认识需要形象性，这是进行小学数学教学的一个难点。恰当地将多媒体技术运用到数学教学中，就能使小学教学教学变得更加容易。将现代信息技术整合到数学课堂教学中，可以通过闪现的文字、动态的图形以及变换的色彩等方式吸引学生的注意力，使教学重点更加突出，让学生的思维也变得更加清晰。同时，借助多媒体课件的方式，科学地创设题意场景，能把抽象的问题变得具体化、形象化、简单化，这样有利于帮助学生理解课题，有利于学生打开思路，提高其分析解决问题的能力。在教有关行程问题的时候，明确运动的物体和运动的起点、方向、时间、结果等，是解答行程类题目的重点，如果能为学生提供直观的素材，就能使学生更容易理解这些抽象的概念。利用多媒体动态演示技术，让学生能够借助形象的事物进行思维，就能使学生更容易理解题意，从而使教学的难点轻松解除，也为训练学生的思维能力提供了帮助。
三、运用现代信息技术突出教学重点和难点
在每一节数学课上，教师都需要抓住重点和难点进行讲解，利用多媒体技术进行辅助教学，就可以根据教材内容与教学需要，使静态的书本知识通过课件动态化得展示出来，直观生动地显示文字和图形的变化，能够激发学生对新知识的探究心理，使教与学之间互动更加紧密，有利于提高学生的学习主动性，有利于加深学生对课本知识的理解程度。例如，在教学生认识角度的时候，由于小学生没有形成一定的空间观念，很难理解角的意思以及掌握角的画法。而利用多媒体教学课件，可以先使一个亮点显示在屏幕上，然后用不同的颜色从这个点引出两条线，并且使这个亮点和两条射线处于闪烁状态，这样就能使学生再看到之后，马上明白角是如何形成的。分别闪烁亮点与两条射线，有助于学生认识角的组成与各部分的名称。将一条边固定而另一条边移动，就能形成不同大小的角度，这样就能很容易得让学生理解角的大小是与两条边的叉开程度有关的，而跟两条边的长短是没有任何关系的。利用现代信息技术进行动态演示，将以往静止的画面变得活动起来，就能非常轻松地突破一些教学难点，并且能够明显地压缩教学时间，大大提高课堂上的教学效率和效果。
四、现代信息教学手段突出学生的主体作用
在数学课堂教学中，恰当合理地使用信息技术手段，能够增强教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流，在一定程度上提高课堂的互动性，营造良好的教学氛围，从而进一步提高教学效果。教师可以给学生出一道题目，然后把学生分成几个小组，让每一组的学生围绕问题自己解答，并将解答情况做成课件在课堂上展示，并组织各组学生互相交流探讨，促进学生更加深刻地理解所学知识，这样也能促进学生之间的信息交流，使学生在课堂上的主体地位凸现出来。在选取内容时需要多下一些工夫，尽量选择能引起学生兴趣的题目，激起学生探究问题与解决问题的兴趣。教师还可以给学生推荐一些学习网站，通过网络学习来拓宽学生的视野，启发学生的思维能力和探索能力等，使他们能够运用并善于运用新方法去自觉学习和探索，充分挖掘学生的潜在能力。
五、声情并茂的课堂教学有利于激发学生的潜在能力
在数学课堂教学中，巧妙地运用多媒体技术进行辅助教学，能在很大程度上提高课堂的教学效率，而且还能提高学生的思维能力，有助于开发小学生的潜能。在小学数学课本中，数学概念很多，而小学生的思维能力有限，这些抽象的数学概念给学生的学习带来很大的困难，运用现代信息技术就能帮助学生很好的进行理解。
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引发学生学习兴趣传统的数理化教学易给人一种呆板、沉闷的感觉，不易使习惯形象和感性思维的学生产生学习兴趣。而多媒体的形象生动等特点正好可以弥补传统教学的不足。比如，在讲解酸的时候，就可用醋来作为课题引入，放映有关醋的历史、分类及醋的妙用的视频动画或者是相关图片配以和谐优美的音乐，让学生能带着轻松愉快的心情进入后面部分的学习。
3.帮助理解重难点内容
树立学习的信心，保持学生学习兴趣信心也是兴趣产生的一个重要因素，对于在学习过程中遇到的挫折或困难，意志坚定、求知欲强的学生一定会通过不懈的努力或用不同方法解决，而另外一部分学生可能就此而受到打击，从而影响学习积极性和学习信心，因此降低学习兴趣。有机化学中一些较抽象的知识点，如有机物质分子空间立体结构和同分异构体结构，这需要学生具有一定的空间想象能力，对于部分学生来说，比较困难，如果能制作成三维效果图或者是具有交互功能的动画，可以达到直观形象、一目了然的效果，学生理解起来也更加容易。
4.利用信息技术开展多种课外活动
提高学生学习兴趣一是可利用课外活动时间为学生播放有机化学趣闻、生活中常见的有机化学物、有机化学反应或电视节目、魔术表演中的有机化学现象。二是建立兴趣活动小组，分小组完成实践性作业、调查性作业以及课题研究。比如课题“塑料袋与白色污染”，学生可以自行通过网络查找、收集、加工、整理有关塑料的主要成分、化学性状、生产加工方法，为什么会引起白色污染，如何降低污染、保护环境等，最后形成论文或电子稿。通过论坛或博客发表，与老师、同学或其他网友共享交流，通过这种方式，不仅可以提高学生的自主学习能力、团队协助精神，还能让他们通过发表、共享等方式得到自我满足，增强自信心和学习的动力，从而提高学习兴趣。
5.利用信息技术为学生搭建良好的自主学习平台
创建平等的互助交流环境利用信息技术可让学习成果得以巩固，学习“拦路虎”得以及时解决，加强学习兴趣。在教学中，我们发现许多学生可能一开始表现得还是挺有兴趣，可是随着学习内容的增多、学习难度的加深，其学习兴趣就会逐渐减退。我们可以尝试做以下几个方面的工作:①利用化学学习网站进行课外自主学习，有条件的话，可自行建设有机化学专题学习网站，教师将教案、课件、动画、视频或收集整理的相关资料上传供学生参考。同时，学生也可将自己的学习心得、经验、研究成果上传。②建立学习交流群，教师可以利用课外业余时间为学生们答疑解惑，及时解决学生们的学习疑问;学生之间也可就学习经验进行交流:开设有机化学学习论坛，设立各种讨论主题，学生可以根据自己的兴趣爱好或者不足之处有选择地进入相关主题进行讨论交流。③利用搜索引擎、在线答疑等信息工具寻求其他网友或名师的支持。④利用辅学型课件或智能评测系统，进行自测练习，及时检测学习效果。
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现在很多的化工生产通过引入现代信息技术使得工作变得非常便利，通过引入现代信息技术可以不断提高企业的生产水平以及管理能力，从而推动整个企业的平稳、高速发展。随着时间的推移，现代技术以已经融入到了化工生产之中，其应用主要有以下几个方面：
2.1化工企业图纸管理化工企业图纸管理是安全生产的一项重要保证措施，如何保证各层工艺管理人员、生产管理人员获取的图纸信息的一致性、唯一性，对于化工生产的高效和安全至关重要。话剧话说，即保证化工企业生产管路过程中的信息平衡。现代化工企业生产时通过运用特定的软件来对工作文件进行全程管理，该种软件使用起来非常方便，其操作人员只要输入正确的关键词，该软件就会将所有相关文件呈现出来，以及该文件的建立/修改过程版本。使用人员不但可以查看最终版本文件，亦可根据过程文件了解到工作开展得各个阶段情况。此类信息化的代表软件为OpenText，DMC等。
2.2班组报表管理班组报表管理也可以称之为班组管理，其工作内容主要有班组操作平稳报表、班组成本报表，产品质量合格率报表等。通过现代信息技术的引入，该系统将生产装置中正确的实时参数输入到监控系统中，该系统会为各项报表的工作进展提供最智能的判断和最正确的记录，最后再以班组报表的形式输出。同样，通过此类现代信息技术亦可实现生产报表的实时化报送，以及与企业ERP系统的无缝连接。
2.3数据管理数据管理是化工企业管理中最重要的工作之一，所以引入现代信息技术也是非常有必要的。典型的现代信息技术在化工企业的应用是ERP的实施。通过与MES（生产信息采集系统）和LIMS（实验室数据采集系统）的系统集成实施，企业生产运行的相关数据可以有机的进行组合和及时传输。生产管理人员可以通过信息化系统及时了解各单元的运行参数，原料消耗情况，并及时做出应对调整。相较于为实施信息化管理的企业，信息化技术可以极高的提高企业管理效率，降低管理的时间成本。数据管理的信息化典型代表软件为：SAP，PIM等同时，企业在实施信息化技术时必须进行整体计划和布局考量，避免分步实施过程中容易产生的信息孤岛。
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多媒体教学的一个显著的特征就是直观、形象，将许多抽象的文字变成形象、直观的画面。可以加深学生对课文内容的认识、理解。以其手法的多样化，促进学生的积极思维，从而简化了传统的教学模式，全面提高学生分析、解决问题的能力。例如我在教读课文《送英雄——中国首位航天员出征记》时，安排一课时，文章中有关于人类航天的知识，对船上天的全过程，如果只是靠老师讲解学生很难理解，每一个环节是什么样的？很抽象、难懂并且积极性不高，费时、费功，还不见效。这时利用多媒体课件，将“神州”五号飞船上天的全过程分解成若干个图片形式，每到一个过程时，配上形象的图片，老师只要做简单讲解。这样学生学习起来很有兴致，很快就能理解文章内容，教学目标落实得很轻松。将原来很繁琐的过程简化了，收到了事半功倍的效果。
三、运用网络资源教学，开阔视野，扩大学生的知识面
语文新课标要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。比如一堂语文的阅读课，过去是依靠读课本这一种单一的形式，学生只能听老师介绍有关的内容，现在可以利用网络课件，对课文、题解、作者简介、学习目标、写作背景、主要情节、语言品析、景物描写、写作手法、人物形象、练习、小结、学习讨论区、参考资料等设置多个按钮，并链接相应网页，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要了解的内容，在网上进行阅读。这样既节省时间，又可以迅速搜集相关的信息和资料，并且马上可以与别人交流自己的看法。还可以利用网络课件中的超文本、超链接特性与网络特性的结合，使学生不受课件本身的局限，充分利用因特网丰富的资源库，了解很多与之相关的知识。当然，在这种教学环境中，教师除了主要起到教学资源的组织、整合作用外，还要在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学生的作用，要做到教师的主导性和学生的主体性的统一。完全放手让学生自主学习，放任自流，也是不可取的。学生收集材料，一定要有限制，要符合课堂教学的要求。
四、运用多媒体，调动感觉器官，提高学习效率。
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首先，科技的发展，使信息技术得到了广泛的普及，特别是计算机网络的发展，使学生对于信息技术并不陌生。可是学生对于信息技术的了解多趋向与游戏、信息沟通等方面，对其在教学中应用的认识还不够深入。第一，学生对于利用信息技术手段教学并不了解，认为教学中信息技术手段的应用就是将课本知识移到屏幕上，并无多大意义。第二，大学物理教学中，对知识的安排不太合理，致使多媒体教学的优势难以发挥，导致学生对信息技术参与教学并无多大兴趣，反而觉得有些枯燥、乏味，并不愿深入了解。其次，物理教学课件制作太过粗糙，一些教师就是直接从网络上下载一些现成的课件，也不经过加工处理，无法体现课件的特色，亦不能引起学生的兴趣，教学效果差强人意。此外，在大学物理教学中，一些教师过于依赖信息技术，课堂成为多媒体与学生的“天下”，教师与学生的交流沟通受到影响，教师在教学中的引导作用难以发挥，学生对物理知识学习的主动性、自觉性难以激发，久而久之形成了一种死板、无趣的课堂气氛，影响了物理教学的有效性。再次，基于信息技术的大学物理教学，整合了零碎的物理知识，更加突出物理知识的综合性、系统性。然而却降低了对基础知识的关注和认知，不利于学生知识实践应用能力的培养，影响了物理教学的全面性，制约了学生自主能动性的发挥，使其不能产生强烈的物理探索欲望，难以在物理学习中有所突破。
三、利用信息技术优化大学物理教学的思考
在信息技术利用中，一定要明确信息技术是一种教学工具，对其科学、合理的应用才能优化教学，提升教学水平。首先，学生是教学的主体，教师、信息技术要围绕学生这一教学核心因素发挥其作用。不能否定信息技术教学的有效性，也不能忽略教师在教学中的启发、引导作用。要将各种教学资源科学的结合起来，营造一个学习气氛浓烈的教学环境，促进物理教学质量的提升。其次，对于课件的准备决不能马虎，从选材、制作到修改、应用的各个环节都要精心准备、细心加工，确保教学课件的新颖、独特和创新性，使课件播放能够密切的配合教师进行物理知识的传播，使其能与教学设计相辅相成，实现大学物理教学的更高水平。再次，在信息技术利用中，注重基础知识的传授，科学、合理的利用多媒体。例如，在对一些复杂、抽象知识的讲解中，教师的表达不能满足学生对知识的探求，这时，适当的声像信息能刺激学生感知状态，激发学生的学习兴趣，使物理教学得到优化。同时，学生也会在与教师的交流沟通中，产生强烈的情景印象，对重点知识的理解、记忆更加深刻。第四，利用信息技术搜集广泛的物理知识信息，使物理教学的广度和深度得到拓展，开阔学生视野，使学生获得更丰富的物理学习经验，使其能够积极、主动的参与到物理教学中，提高物理教学效率。第五，协调好学生、教师与多媒体的关系，是三者在教学中的积极意义都能得到充分发挥。一方面，学生是教学的主体，是知识的接受者、加工者、存储者和应用者，教学参与对学生成功的建构物理知识非常关键。而教师是学生学习物理知识的领路人、激发者，教师与学生的情感交流是学生获得教学参与动力的重要途径，因此决不可忽视。另一方面，多媒体只是一种教学工具，信息技术的应用只是一种教学手段。教师是这种工具的应用者和掌握者，决不能使自己成为教学工具的附庸。要科学的配合学生在教学中的参与状态，及时的调整课堂气氛，促进物理教学的优化。
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传统的以教师为中心的灌输式教学，将知识单向传递给学生，使得学生失去了思考与探究的机会，地理思维能力自然无从谈起。在知识的关键处、理解困难处、思维的转折点处巧妙设问，可以激发学生的好奇心与求知欲，引导学生独立思考、积极思维，展开主动探究，在探究中发现、在探究中创造，这样才能促进学生地理思维能力的逐渐形成。这包括两个方面。一是教师的置疑。为了引发学生的关注、加强学生的理解，教师可以设计富有启发性与探索性的问题，以问激趣、启思、导行，激发学生学习的“愤悱状态”，这样才能让学生带着明确的学习目的，在生生之间、师生之间展开互动探究，让学生成为探究的主人、知识的主动构建者。二是学生的质疑。学生具有较强的问题意识，能够自主提问这是培养学生思维能力的核心。解决问题只是一种手段，而发现问题则是一个思维过程，是学生与知识对话的过程，进行思维的碰撞。我们不仅要让学生能够自主地解决问题，更为重要的是还要鼓励学生质疑，引导学生问难，让学生能够自主地提问。
三、利用现代信息技术
丰富学生思维表象学生正处于由形象具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，感性认识是思维的起点。要培养学生的思维能力，就必须要重视学生对形象直观的感性材料的获取与加工，丰富学生的思维表象，这样才能上升为规律性认知。现代信息技术集图文声像于一体，可以突破传统教学中的诸多限制，来为教学提供更为丰富、直观的教学素材，从而帮助学生从中获取大量直观认知，进而在教师的相机诱导与启发下，在学生的独立思考与探究下，促进学生由对事物的感性认知上升为对事物本质和规律的理性思考。比如在对等高线以及季风气候进行讲解的时候，我们也可以用现代信息技术来进行演示，采用动画模拟的效果能够更加直观地将这些知识讲授透彻。同时地理学科的系统的知识涵盖量是比较丰富的，对于不同的地理事物有着不同的解释，所涉及的知识涵盖方方面面，所以我们可以用现代信息技术的设备来辅助我们进行初中地理课程的教学工作，运用现代信息技术可以更加生动形象，通过这些具体、生动、形象的现代信息技术内容可以帮助学生加深记忆，还原地理的真实面貌，利用现代化的手段教学，增加课堂的积极氛围，能够使学生轻松愉快地接受知识信息。在对整体知识复习时，可以用现代信息技术制造时间轴，将地理事件按照时间先后顺序，依次排列，以动态的时间轴穿插起所学过的知识，能够达到不错的效果。
四、运用地图
培养学生思维习惯地图是地理学科的第二语言，承载着更多的地理事物空间分布信息，既是学习地理的重要工作，又是应用地理的基础。现行地理教材中各类图形图表占有很大的比例，简明、生动、易读，这正是发展学生思维能力的重要手段。在教学中我们要重视学生用图能力的培养，指导学生掌握基本的读图方法，在读图时要注意地图的名称、图例以及重要的地理界线等。这样才能发挥地图的功效，帮助学生获取更为丰富的地理信息，用来解决实际问题，帮助学生构建完整的地理知识体系。如关于五带分布，文字叙述相对来说繁琐，为此我们可以将其简化浓缩于图上，更具简洁性，这样更加利于学生的理解与记忆。因此在教学中我们要重视地图的运用，培养学生用图、读图、作图能力，让学生养成良好的思维习惯。
