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美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。
二注重培养动手能力
在美国，父母从孩提起就为孩子创造一种环境和条件，对孩子进行早期劳动训练，让孩子做力所能及的事情，使孩子拥有一双勤劳的手。
小孩子具有好动的天性，比如在墙壁上乱画，用嘴咬玩具，拿剪刀或刀子在书本、衣服等物品上乱剪乱划，在我国大人定会坚决制止。而在美国父母们看了会笑嘻嘻的，高兴于孩子学会了某种技能，而不是痛惜某件东西被孩子损坏了，然后耐心地告诉孩子一些操作的技巧和知识。
美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。
三注重培养独立能力
在美国，孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。在孩子日常事务的处理上，父母只帮助孩子做一些在当时年龄上还无法做到的事情，凡是孩子自己力所能及的事都尽量由孩子自己去完成，自小培养孩子对自己负责任的潜意识。美国人认为孩子应该自立，很早就培养孩子生活自理能力。
在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书，因此，美国社会上的一个清洁工，一个跑堂的，也可能是正在接受高等教育的一分子。
四注重培养创造能力
美国《教育文摘》就儿童创造力教育的观点与措施问题，提出8条对策：
1用儿童读物和玩具等物创造一种环境。在这种环境中儿童易于表达自己的思想，提出问题并可以自己找到答案；
2鼓励儿童自己去探索，去行动，从而树立起自己对自己负责的信心；
3对儿童提出的问题，甚至是一些荒唐的问题，也应该重视，鼓励，有时不置可否也是一种鼓励；
4允许儿童对自己所做事情表示后悔，鼓励他嘲笑自己所犯的错误，引导他从中吸取教训。
5给儿童布置一定的任务，并提出具体要求。但完成任务的时间不能过长，应让儿童用大部分时间干自己喜欢的事情；
6给儿童订立微高于同龄孩子所能达到的目标；
7供同一问题的几种答案，让他自由挑选，使他产生信任感；
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从这个故事中，我们必须总结一个教训：对孩子不仅仅是不打不骂，也不仅仅满足孩子的物质需要，更多是了解他们的想法，适时给予指导和疏导，掌握好爱的分寸，给孩子们一个完整、完美的“爱”。
再举一个“震惊全国的金华杀母案”。2000年1月，浙江金华发生了一起震惊全国的人伦悲剧。事件是这样的：金华市第四中学高二学生徐力，因母亲希望儿子能考上名牌大学出人头地，从小加压，成绩低了非打即骂，马上要大考了，这不准那不准，天天唠叨排名排名，最后儿子又怕又烦，拿起榔头随着妈妈的唠叨砸了下去……
一个平时风平浪静的家庭，一对血浓于水的亲生母子，怎么会发生这样的结果呢？母亲不是不疼孩子，她信奉的是“打是疼，骂是爱”、“棍棒下面出孝子”的古训，打完骂完她还是买好吃的、好穿的给孩子。她爱孩子，但她不懂孩子的自尊心。虽然她对孩子百般照顾，但孩子却感觉不到温暖。后来徐力说：“妈妈对我像对一头小牛，给它嫩草吃是为了让它负担，是为了用鞭子赶它上路。”
记得我刚做辅导员时，班里有一名队员叫__，平时他不听管教，上课注意力不集中，好搞小动作，随便下座，影响别人学习；对老师管教总是不服气，喜欢钻到桌子底下引起同学轰笑；书写潦草，物品脏乱……老师们一提他都会呵呵一笑，表示无药可救。
有一次，我找有机会跟他耐心的谈心，希望他能遵守纪律，按时完成作业，知错就改，争取做一个人人喜欢好孩子。虽然他口头上答应了，但是过不了几天，老毛病还是翻了。根据这种情况，我仔细观察，多方了解，知道原因是家长工作较忙，又十分溺爱他，有时家庭作业不能按时完成，老师批评，可家长纵容他，于是从一年级开始，他就形成了小小的叛逆心理，在家乖巧，在校作恶。我找到了原因，首先与他的父母进行了交流，指导父母并得到了父母的支持。平日里我还是经常与他沟通、交流，一直鼓励他，甚至是用夸大的手法赞扬他。后来，他逐渐明白了做人的道理，有了明显的荣誉感和责任感，学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己主动申请当值日生，劳动积极了，成绩进步了。为此，我会心地笑了。我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了，我真替你高兴。”
面对教海生涯中的林林种种，发生在我身边的亲子教育事件层出不穷，在这些家庭教育中，都存在以下的共性：
作为一名少先队辅导员，都应“以人为本”，尊重每一位学生。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于__同学我敞开心扉亲近他，以真爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用关爱去温暖塌心中的坚冰。家长也要跟孩子建立起友谊的桥梁，主动了解孩子的心理，让他与老师和同学交朋友，让他感受老师和同学对他的信任，感受到老师和同学是自己的益友；让他感受学校给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的乐趣！通过老师和同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果，其次不要溺爱孩子，要深入了解孩子的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。，
父母是孩子的第一个“老师”。每个孩子的成长历程都不尽相同。 “一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习。古希腊著名的教育家、哲人柏拉图有句名言：“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走”。作为老师，我们首先也得懂得学生的内心世界，走近他们，和他们促膝谈心，做他们忠实的朋友，让他们感受到亲情的温暖，懂得感恩父母。学会换位思考，做个懂事的孩子。
还有一位江苏泰州的姓姚父亲，为了挽救沉迷网络的儿子，辞去了银行的优越工作，每天骑着自行车从网吧找儿子，劝不动就打，打急了儿子也还手，父子俩一度大打出手，连小区保安
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（1）跟踪观察法。关注学生的一举一动，一言一行，卫生习惯，劳动能力等，从中分析状况，了解特点。并结合实际事例，发现学生的优缺点，及时引导，及时鼓励，为更好的学习奠定基础。经常与学生沟通交流，及时了解他们的心理动向，放大闪光之处，缩小不足之点。鼓励为主，激励学生之间互相学习，学会欣赏优点，学习他人长处。即时点拨学生使其明白哪些是可取的，哪些是错误的，并进一步引导学生做出合理合适的选择。
（2）小组合作互评法。根据情况安排小组合作学习；组长点评每个组内成员的活动积极性、参与度、发言、合作态度，再由组员对组织进行评价，以及各个小组之间互相评价。大家畅所欲言，气氛和谐，人人有权利评价别人。不仅要指出优点，还要指出缺点，并且找出原因。
（3）活动表现观察法。学生的学校生活离不开各种各样的活动，上课、课间、各种活动比赛、劳动、社会实践等，通过这些活动能清楚地看到每个学生的表现和多方面的发展潜能。在每项活动中制定可行的评价表，既能调动学生参与活动的兴趣和热情，又给学生正确的评价提供了很好的平台，这样的评价能更好地促进每个智障学生的发展。
3．多元主体参与评价
（1）重视师评。是指教师根据评价指标，客观、公正、实事求是地对学生的行为表现做出价值判断。这样的评价，一方面能帮助学生分析成功的经验及失败的原因，能有针对性地给予具体的指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力；另一方面，教师可以对学生的自评或互评中存在的问题进行分析，提出解决方法，帮助学生提高评价的能力。
（2）融合自评。所谓自评就是被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行的自我评价，实质就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。教学中，教师创设氛围，调动学生，鼓励学生积极主动地参与到评价活动中来，这样的评价能消除学生不良情绪，使学生更容易接受。如在帮助学生积累词语给学生听写词语时，完成后先让学生自己给自己一个评价，自己错了几个，还有哪些字不会写等等，先给自己评一评得多少分。比如朗读训练时，用手机或收录机给他们进行录音，然后请他们自己先听一听，再评一评，说说自己在朗读过程中的有哪些好的表现，还有哪些不足之处。通过这样的评价方式，鼓励他们自我主动评价自己的学习表现，并有针对性地作出自我改进，养成自我检查的习惯，增强自我调控的意识，让学生学会学习和自我教育。有位哲学家这样说过：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的学习作出评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，也为这些智障孩子提供一个足够的自学感悟的机会。
（3）发展互评。在学生自评的基础上让学生进行互相评价。“你觉得他的书写怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些需要改进？”“你来试一试？”“你有什么想说的？”另外，制定课堂教学评价表、学生作业评价表，有自评、互评、师评，每个星期做一个集体评价。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生的互补作用，做到培优帮差，同时又能够培养学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中都能得到发展。在教学中我们要善于抓住这样的契机，为孩子们创设参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到成长。如一次在引导他们打扫教室卫生时，进行捡垃圾、抹桌椅、摆课桌、擦黑板一系列力所能及的劳动。有些学生能很快地动起来，但还有部分同学仍在忙着些什么重要的事情……我极力控制好自己的情绪，思考着采用怎样的措施才能更好地提高效率。我灵机一动，拿出了我的手机，对他们讲：“现在老师来给你们拍几张认真劳动的照片，让大家来看一看，评一评，谁是能干的好孩子，谁是爱劳动的好孩子”。随即，我摆出就要拍的样子，只见每个同学很快投入到劳动当中去了，而且个个兴致勃勃。咔嚓、咔嚓……一个又一个的精彩瞬间出现了，很快教室里变得干干净净，整整齐齐的。于是，我把每个人的特写呈现出来给大家看，顿时教室里变得热闹起来了：“有直接表扬自己的，有评价别人的……”同时，我们把对智障学生的评价尽可能置于常态的生活环境中，在其与环境的互动中评价，使我们的教育更好地为智障孩子适应未来的生活做铺垫。
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一、幼儿园教育与幼儿家庭教育
(一)幼儿园教育
幼儿教育是教育体系中的一个子系统，包括了幼儿园教育、幼儿家庭教育与幼儿社区教育。前者属于正规机构内教育，后两者属于非正规机构内教育。作为正规学校教育的幼儿园教育是整个幼儿教育的核心，属于学校教育体系。并且是基础教育的重要组成部分，在幼儿的发展过程中肩负着重要的作用。幼儿园教育是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。除此之外，幼儿园教育在对幼儿进行教育的同时还要对幼儿进行保育工作，是注重保教相结合的教育机构。
这种正规的幼儿园教育具有开放性、整体性、系统性、计划性等特点，这在幼儿发展的过程中起到了积极的促进作用。幼儿期是一个特殊的年龄阶段，幼儿的年龄特点，决定了幼儿园教育对幼儿发展的重要性。“国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》总则中指出，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。可见，幼儿园教育使幼儿的各方面能力都得到发展。体现出了培养综合型人才的教育方针，符合社会的发展需要。幼儿园教育使幼儿能更好、更快的适应社会生活，为幼儿将来的发展奠定了坚实的基础。幼儿园的教育是一个以幼儿心理特点为依据的教学过程，不但要求做到循序渐进，更注重幼儿年龄特点和教学内容的连贯、有序，以及注重幼小衔接等等，这些都是幼儿发展中不可忽视的影响因素。
(二)幼儿家庭教育
幼儿一出生就与家庭相接触，父母对幼儿的教育于不知不觉中渗透在幼儿生活的各个方面，家庭家庭教育是贯穿在幼儿一生成长过程中的。家庭教育是人类的一种教育实践，是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。可见家庭教育包括了两方面的层次，一是在家庭教育中既有父母对子女的教育也有子女对父母的教育；二是只有父母对子女的教育。然而在幼儿阶段我们所说的家庭教育主要是第二层次的家庭教育，也就是狭义的幼儿家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年长的家庭成员)对年幼的孩子(三周岁至六七周岁)进行教育和施加影响。所以幼儿家庭教育更具有灵活性、针对性、和连续性等优点。
父母对幼儿的教育并不受时间、地点等客观因素的限制，父母可灵活对其进行教育，并且教育的内容也是根据具体情况而定，这样幼儿掌握的知识更为牢固。父母是孩子最亲密的人，对幼儿有较深入和细致的了解，这使得父母能从幼儿的实际情况出发，根据幼儿已有的知识经验、个性特征，有的放矢，因材施教。这是幼儿园的集体教育所无法比拟的。
在幼儿园教育中，教师是根据幼儿的年龄特点来实施教育，对不同年龄阶段的幼儿有不同的教育要求，幼儿随着在幼儿园中班级的升高，必须遵守的规则越来越多，学习的时间越来越长等，这些都需要幼儿去一一适应和调整，这样才能适应并在新的环境中愉快生活。而幼儿家庭教育则不然，幼儿的家庭生活条件在一般情况下不会有太大变化，教育者始终是父母，教育过程不会中断，有着特殊的连续性。在这个熟悉的环境中，幼儿与父母有较为稳定的亲子关系，幼儿并不需要度过适应期，在熟悉而稳定的环境中幼儿易于巩固已有的良好品德行为，形成良好习惯。可见幼儿家庭教育在幼儿教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系
在幼儿的整个发展过程中，无论是正规的幼儿园教育，还是非正规的幼儿家庭教育都起着关键的影响作用，他们是相互补充相互制约的，幼儿园教育要能够充分发挥自身的优势与影响，就必须重视探讨幼儿同教育与幼儿家庭教育之间的联系。同样，幼儿家庭教育要想能从根本上促进幼儿健康成长，也需要得到幼儿园教育的指导与帮助
(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用
幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发展。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时。会感到在面对孩子不听话的举措中常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学的把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能使其尽力保证做到科学、合理。
(二)幼儿园教育在一定程度上制约了幼儿家庭教育的发展方向
幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的。并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的，会使幼儿无法在社会中生存。幼儿家庭的教育目标，是与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康活泼地成长。
(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用力
幼儿园教育要想能获取到高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好的保持了其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。
三、家园合作共育的策略
家园合作是幼儿园与家庭相互合作、交流，以促进幼儿身心全面健康发展为目的教育形式。可见。家园合作是一种双边互动活动，幼儿园与家庭对幼儿教育都应该处于积极主动的地位，只有这样才可以提高幼儿教育的质量。
(一)幼儿园多开展亲子活动
亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长，家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解。是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参与亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解，这样可以让幼儿在家中所授教育与幼儿园的教育保持一致，有助于保证幼儿知识的系统、连贯。
亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性的提出一些幼儿存在的问题，并扩宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。
(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系
家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性，更加有利于幼儿的发展。
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一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环
生命教育就是指在个体生命的基础上，通过有目的地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。科学技术迅猛发展极大地丰富和拓展了人的生活空间，然而现实教育却不知不觉偏离了正确的发展轨道，遮蔽了塑造人心灵的真谛：对纯粹知识的追求、对实用技术的向往。其结果是使本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、禁锢学生精神世界的机械训练。教育界在近几年提出了以人为本”、“尊重生命”全新的教育理念，针对中学生生命意识的缺失现象，在学校中开展生命教育越来越受到人们的关注，生命教育的内涵和外延急需拓宽。生命教育不能再仅仅局限于青少年，而应该成为全民教育、全社会教育。
请关注几则案例：
《华西都市报》11月12日报道：今年刚从北京师范大学毕业的大学生王豪，4个月找不到工作，觉得对不起父母，在巨大的心理压力下，于11月6日在四川老家自杀身亡。
“敬爱的父母：您们好！我十分感谢12年来对我的养育，可是学习压力太大了，我只有一死，因为作业太多。”一名年仅12岁的女学生恬恬在留下这样一份遗书后，自缢身亡。
什么让孩子不想活?有专家分析，造成中小学生心理健康问题日渐突出，中小学生自杀事件上升的主要原因是：学习负担重、独生子女和单亲家庭及感情问题。
从这些中小学生自杀事件折射出一个问题——独生子女教育真令人担忧。问题发生在孩子身上，根子却在家庭里。家长是孩子的第一任老师，首先是家庭教育存在以下问题：
第一，家长对子女的期望值太高，制订的目标不切实际。如果孩子在学习上，没有达到家长的要求，就轻则喝斥，重则打骂，给孩子造成极大的心理压力。
第二，家长过度娇惯孩子。这是造成孩子任性、自私、依赖性的主要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，承受能力差，这种孩子特别容易两极分化，或过度以自我为中心，或过度自卑。在生活中遇到一点现实打击，就会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。
第三，家长与孩子缺乏交流。一些家长总是居高临下，孩子有心里话从不敢向家长诉说，家长也无从知晓孩子心里想什么，需求什么；
第四，家长对孩子缺乏赏识。看见的只是孩子的缺点，对孩子的话语常带讥讽，使孩子丧失自信心；
第五，家长认为孩子是自己的私有产品，孩子既不敢怒又不敢言，个性压抑心理产生畸变。
每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。作为家长，应从以下几个方面加强心理健康教育：
转变只重智育，忽视德育、心理健康教育的思想观念；以身作则，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重视对孩子精神生活的引导；一定要抽出时间来陪陪孩子，耐心地倾听孩子诉说，帮助孩子分析原因，试着化解内心的压力。父母要培养孩子树立自强的意识。作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，学会赏识孩子，使他们拥有自信，明确自己的责任。
二、学校教育是孩子教育重要的实施者，也应引起反思
一是学校、教师应转变育人观念，因材施教。并建立合理的评价方法。要正确看待每一个孩子。善于发现孩子身上的“闪光点”。不能把分数看得过重，我们培养孩子的不仅仅是成才，更重要的是教会他们如何适应社会、如何生活、如何做人。
二是要加快学校心理教师的培养。目前许多学校大都无心理教师，有些学校虽然设有心理咨询室，也只是迫于形势，装点一下门面。近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，且低龄化问题严重。造成这种状况的一个重要原因是生命教育还没有引起足够重视。所以学校不但要配备心理教师，还要把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机的结合。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。
三是加强对学生生命的教育。引导学生逐步认识生命的意义与价值。由于学生缺乏对生命的正确认识，造成一些学生对生命漠视；所以在中小学要开设生命教育课程，生命教育应首先致力于人与自己的教育：教师不仅要引导学生认识自我，找到真我，而且要帮助他们发展潜能，实现自我。
四是加强责任心的教育。生命来之不易且只有一次，应当尊重生命、关爱生命。让孩子们懂得生命不只属于自己，更属于家庭、社会。培养学生不仅要成为学习的主人，还要成为教育的主人、生活的主人。成长为独立的、积极参与社会、有责任感的人。
五是加强挫折教育。教育给了学生认识自己生命的知识、能力，教育营造了尊重生命的氛围，教师要关注每一位学生，让学生明确人的一生不可能一帆风顺，会经历许多困难和失败。不能一遇到困难和失败就悲观失望。作为教师，我们应该抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不忧”，以自然地心态应对竞争，参与生活。
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孩子掌握起来也比较轻松，以至于在不到4岁时就能倒数20—1了。
2.做游戏的协调者。孩子爱做游戏。但并不是孩子想做的游戏就能做得到。因为有的游戏用现成的玩具是不够的。这需要家长为孩子另外准备一些游戏用的材料。这些材料除可以购买外，家中的很多物品都可以用来做游戏，如凳子、椅子、被子、锅碗瓢盆等等。我记得最清楚的一个游戏，就是孩子在两岁左右，一次逛街回来，他非要做“卖鳝鱼”的游戏。而且还要给他准备纸条(当鳝鱼)、钉子、两根小板凳、小盆、小刀(玩具塑料刀)。准备完后，他就真的卖起鳝鱼来了：坐在一根小板凳上，用小刀划钉在另一根小板凳上的纸条(鳝鱼)，凳子下面的小盆用来装划好的鳝鱼。孩子做得很投入，津津有味，持续时间不下半个小时。显然，孩子在游戏中得到了乐趣，而且也培养了他的记忆、想象等能力。以后，孩子几乎每次外出活动回来，第一件事就是做有关他见过的感兴趣的游戏，家长自然就是一阵忙碌。但可喜的是，孩子专注于游戏的时间越来越长，注意力也越来越集中。这对于他以后专注于正规的学习、对学习感兴趣是大有裨益的。
3.注意游戏方式的多样化。一般来讲，孩子喜欢将自己感兴趣的游戏重复多次，比如搭积木(可拆装的积木)，可以由简单搭到非常复杂，可以在家长的指导下搭，到自己独立搭，而且搭出家长都难以想象的形状来。但是，有时孩子也对某种游戏很快产生厌倦。这样，就需要家长变换游戏的方式，最好是不同的方式交替进行。就是同一种类的游戏，也要有多样化的形式。例如，识字游戏，就有讲故事、学识字，卡片法识字(卡片上有字，还有人、物、花鸟的图画)，生活中识字(将字与生活中的实物对照)等等形式。
4.怀着饱满的情绪去做游戏。家长怀着饱满的情绪，表现出浓厚的兴趣，会让孩子感到自己正在做的是活泼有趣的游戏。孩子对游戏有兴趣，教育效果才会好。为了让饱满的情绪感染孩子，家长应多说说鼓励的话。孩子受到表扬和鼓励，兴致就会更高，头脑会更灵活。家长的鼓励，还能培养孩子一项极其重要的品质——自信，这对孩子将来的学习和生活都是极为有益的。
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首先，家庭一方，父母纠结在自己的感情漩涡里根本还出不来，本身就没有好的心态来关注孩子，又怎么能奢望给孩子一个良好的教育呢？另一方面，在农村，一个家庭的破碎，往往伴随着周遭的鸡毛满地，外界对于一个破碎家庭投来的并不是同情与帮助而大多是评头论足的偏见和异样的目光。一个从破碎家庭里走出来的孩子，人们往往忘记了他的无辜，而是习惯了给他冠以各种各样的色彩与标签，偏见、冷漠与轻视几乎充斥了有关这个孩子的所有大事小情。这些对于一个心智尚未成熟的小孩子来说，又怎能不产生心灵的负面冲击呢？
再说学校教育，特别是农村的学校教育，师生大都是相熟的同乡邻里，本身难以摆脱舆论的左右，所以，作为本该是孩子成长路上引路人的老师，抱着成见的态度，也就很难保证与单亲孩子的正常交流与沟通，所以，也有很多做不到对孩子的心灵呵护和人文关怀。在一个看不到温暖的天地里，孩子被冷落、嘲弄甚至被放弃、抛弃，他又怎能身心健康成长呢？
二、最需要的做法：行动，行动，再行动
有多少无辜的孩子还在承受着别人看不到的风雨？又有多少幼苗还在扭曲着成长？行动靠什么？靠家长的理智，靠老师的关怀，靠社会的长效机制。
首先，多做宣传普及，把离异家庭孩子的教育问题法制化，具体到要求离异父母怎么做，定时、定期、定量、要结果，建立一套长效机制，以确保孩子作为一个小公民应有的身心成长需求，这样做，既惠及孩子、家庭，又惠及社会。
其次，针对外界对于单亲家庭孩子的偏见，如果不能劝和，除了进行不同形式的舆论宣传外，最好在不同区域设立实实在在的针对特殊家庭的平台，为孩子或家庭提供一个有效的可以平心静气沟通、咨询的平台，让人们面对婚姻、家庭生活的诸多问题学会更理性地面对，减少不必要的误会和矛盾。
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（一）社区教育资源整合成就
滨海新区作为国家综合配套改革试验区，着力构建“三级孵化模式”，推动政府职能转移，促进社会组织参与公共事务。目前基本形成了以社区学院为龙头、以社区学校为骨干、以市民教学点为基础的三级社区教育网络。根据《滨海新区争创全国社区教育工作示范区实施意见》，从今年开始用3年时间实现区内60％以上的教育资源向社区居民开放，各单位职工和社区居民年培训率达到50％以上，通过社区教育三级办学网络和现代远程教育设施等逐步实现滨海新区全民学习、终身学习。
（二）社区教育资源整合中的问题
一是教育培训机构、街道社区和政府之间的教育资源整合机制不够健全，缺少长效的合作机制。面对学校资源专属和封闭，政府对教育资源的利用与共享缺乏有效推动。教育培训机构、街道社区和政府三者合作的主动性不强，尤其在社区教育资源整合上缺少紧密的协同与互动。二是社区教育资源整合的力度和深度不够，未能显现社区学院的龙头作用。因缺乏必要的运作保障机制，各社区教育机构隶属于不同的上级主管部门，难以有效开展资源整合。以社区学院为龙头的三级社区教育网络难以深入铺开，社区学院的龙头作用不明显，使社区教育活动的开展易流于形式。三是社区教育资源整合缺乏监督评价，社区教育资金管理还需加强。目前监管缺失主要表现在三个方面：其一，对于辖区内社区教育资源没有得到妥善管理和充分的应用，甚至闲置；其二，社区教育财政拨款到位情况和建设经费没有充分监督，缺乏政策约束；其三，缺少社区教育资源的定期评估分析，难以实现有章法、有成效、居民满意、政府认可的社区教育效果。
三、滨海新区社区教育资源整合特点与机制
（一）资源整合的特点
社区教育资源整合是一项复杂的系统工程，涉及众多行业和单位，需要大量的协调工作。其顶层设计和规划，要充分考虑资源的完整性，科学反映资源之间的内在逻辑关系，实现合理组合和优化配置，以适应和满足社区学习者学习需求的多样化和高品质。1.资源整合要发挥政府的主导性资源整合过程中，涉及人、财、物的综合利用，这些资源分属不同层级的机构或单位，如果单靠社区成员的自觉自发，显然不太现实。因此，资源整合具有自上而下的特点，需要政府在资源整合过程中发挥主导作用，通过必要的政策引导和制度保障方可将资源整合工作落到实处。2.资源整合具有全面性和覆盖性资源整合的内容包括人力、物力、环境、信息等，涉及不同类型的企事业单位，从某种意义上说，社区内单位都属于社区教育资源整合的范畴之中。只有发挥各企事业单位的积极性，调动全社区范围内的资源来共同推动社区教育活动的开展，才能将社区教育资源整合发挥出最大化的社会效益。3.资源整合思路要与时俱进当今滨海新区处于经济全球化发展之中，是全国经济发展的前沿，我们进行资源整合时也要充分适应滨海新区发展的时代要求，资源整合做到与时俱进，不能因循守旧，固步自封，要用发展创新的眼光和思路去开展社区教育。
（二）社区教育资源整合机制
社区教育资源整合的宗旨就是最大化的实现社区内资源的有效利用，通过建立共享机制，促进社区教育活动的顺利开展。1.环境资源整合机制社区教育应该充分利用辖区内各类室内外场所，尤其是各类教育和培训机构的环境资源。环境的整合与利用可以建立使用登记制度，以免费使用为主，如涉及人员、能源、设备的消耗，则进行据实结算。2.学习资源整合机制社区教育资源整合与开发应坚持制度化，利用政策使资源建设长效化。社区教育资源整合与开发是一项庞大的工程，需要投入一定的人力、物力、时间，建立畅通的社区教育反馈渠道，依赖于整合机制的保障。3.人力资源整合机制人力资源是社区教育中起决定性作用的因素，需要建章立制建立相应机制，不断加强队伍建设。根据不同的人群特点，分梯队分条块进行整合，对社区工作志愿者、兼职社区教育义工队伍定期普查登记，并发动非政府组织机构推动人力资源建设与整合，形成合力，为社区教育发展贡献力量。
（三）社区教育资源整合的监督与评价
社区教育资源整合需要建立必要的监督与评价机制。社区教育主管部门定期对社区教育工作情况进行评估，出具评价报告，并对今后社区教育工作开展提供参考与指导。同时，建立社区教育资源满意度调查制度，对资源的整合方式和使用效果进行监管与评估，逐步完善资源整合手段和运作机制。
四、滨海新区社区教育资源整合机制改革的设想
（一）发挥政府主导协调作用，加强社区教育资源整合的组织建设
不断完善滨海新区社区教育资源整合模式，明确政府主导职责和专职人员工作条例；继续发挥以社区学院为龙头的三级社区教育网络作用，按照每年的社区教育实施方案加以落实；加强社区教育专兼职队伍建设，设立不同类型的人才库；强化社区教育资源管理，统筹实行审核备案制度，定期进行考评；成立社区教育工作指导委员会和监督委员会，指导和监督社区教育工作的有效开展；建设系统网络平台，承载社区教育活动的全面开展。
（二）加强政策法规建设，推动社区教育资源整合共享
社区教育的着力点是对社区教育资源的盘活和充分开发，最大限度地实现资源共享。重点是建立健全社区教育工作的规章制度，搭建社区教育活动开展的平台，这需要政府通过政策引导，发挥社会力量的作用，促进辖区内教育资源的有效整合。整合现有的各类教育、文化、科研、体育等资源至关重要，要充分利用中小学等教育场所和社区内的科技馆、少年宫、文化馆、图书馆等教育资源开展社区教育。建立社区教育资源库，逐步完善充实，定期普查和使用登记，实现社区教育资源共享。社区教育主管部门制定各种方便市民学习的教育政策，努力做到“人人皆学、时时能学、处处可学”。从而，有效发挥社区教育资源整合的功效，丰富和完善学习资源，满足社区居民的教育需求。
（三）组建社区学习组织，促进社区教育发展
建立灵活的非政府性质的社区学习组织，针对民众关心的儿童教育、养生、家庭教育和艺术等领域，统筹开展各类社区教育活动。吸引社会精英参与社区教育，组织社区志愿者、义工队伍，开展社区服务。通过开展丰富多彩的社区活动，增强社区和谐，提升社区居民的人文素养。社区中越来越多的人把公益活动视作实现个人价值的一种途径，义工和志愿者发挥自身特长参与到社区学习组织中，激发了社区教育的活性，强化了社区教育活动的自发性。
（四）多渠道筹措资金，提供社区教育经费保障
滨海新区政府要进一步落实社区教育专项经费，并将资金的到位率与使用情况列入监督与考核中。同时，采取集（资）一点、收一点（成本）的方法，发挥辖区内企事业单位的力量，鼓励社会组织对社区教育资金赞助。新区政府出台抵消部分税费的激励机制，充实社区教育经费，提供财力支持。
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某县妇联对该县一所重点中学初一年级的学生作过一次调查测试，结果表明，从没有洗过一件衬衫的占79％，不能煮好一锅白米饭的占84％，不会和不敢使用电饭锅、液化汽炉的占67％。
据北京市家教会对某小学一个班的调查，该班44名学生中，家长每天给整理书包的占39％，家长给洗手绢的占66％，家长给洗脚的占52.3％；家长给穿衣服的占59％。
看了三份大、中、小学生的劳动“答卷”，使我们不得不忧虑，劳动这种人类生存的最基本素质，中华民族最为优良的品质正遭到某些因素的削弱与侵蚀。结果，许多青少年即使跨入成年人的行列，依然连最基本的生活自理能力也比较欠缺。从种种调查报告和现实分析研究中可以看到，青少年的劳动观念正日趋淡薄，对青少年的教育已陷入一些误区。问题出在孩子身上，责任应在家长身上。造成这种现象的主要原因是我们的家庭教育，是由于家长思想上的偏差，忽视了劳动教育而产生的严重后果。
可悲的是，忽视劳动教育，致使孩子与劳动人民的感情上发生扭曲，不尊重劳动人民，甚至形成看不起体力劳动者的坏思想。某小学校的一个孩子课间不慎将眼镜掉入便坑中，急得没办法。一位工友用手从便坑中帮她掏出来，还给了她。没想到她转身就走了，连个谢字也没有。同学问她，你怎么不好好谢谢人家？她居然说：“谢什么，她就是干这个的。”
没有经历过劳动磨炼的孩子，往往不懂得劳动成果来之不易，他们不知道我们的幸福生活，是劳动人民的辛勤劳动创造出来的。他们不爱惜劳动成果，不知道这些劳动成果凝聚着劳动人民的血汗。目前，有不少孩子花钱大手大脚，不爱护东西，浪费现象相当严重。
分析今天在丰盈的物质生活氛围中成长的一代，许多不良的道德、心理品质，大抵都可以直接或间接地从缺少劳动教育中找到根源。因此，加强青少年的劳动教育，不是一家一户的问题，它关系到我们国家的前途和命运，决不可掉以轻心。
二、劳动在青少年成长中的作用
劳动有助于孩子形成良好的思想和道德品质。实践证明，人的许多优秀品质是在劳动中形成的。只有在劳动实践中，才能培养孩子爱人民、珍惜劳动成果，养成勤俭、艰苦朴素的好作风。劳动能锻炼孩子吃苦耐劳、克服困难的坚强意志，有助于培养孩子良好的社会适应力，促进身心健康。劳动能培养孩子勤快、主动的工作态度，有利于形成对集体、对国家的义务感和责任心。劳动能培养孩子自立、自理、自强的独立生活能力和进取精神。
劳动能促进孩子的智力发展。有些家长不让孩子干家务活，不愿让孩子参加学校组织的劳动，一个很重要的原因是怕影响孩子的学习。其实学习并不能排除孩子参加劳动。因为劳动可以改善呼吸、血液循环，促进生理的新陈代谢过程，调节大脑疲劳，有利于大脑发育。在劳动中，孩子双手的活动有益于左右脑的开发，促进逻辑思维和形象思维的发展，有助于提高学习能力。劳动还可以培养孩子的观察、分析、判断、创造能力和动手能力。中国自古就有心灵手巧的说法，手巧会促进心灵，心灵又带动手巧。
如湖南省湘潭清联小学的许卫东和张永义，在他们十一、二岁时早晨起来要帮家里烧饭，但又想利用烧饭的时间看书，有时读书入了迷，忘了熄火，饭就烧糊了。为了解决看书和烧饭两不误这个难题，这两个孩子一起研制了一个饭熟报讯器。它是利用杠杆原理制成的，一头是装了米和水的锅，一头是相当重量的沙罐。当饭熟时气体蒸发，重量减轻，沙罐下垂接通电源，电铃便自动报警。如果人在外面，听不到电铃的声音，报讯器还可以自动将炉门关闭。这项成果，在湖南省举办的青少年科学创造发明比赛中获得一等奖。这是劳动能激发孩子学科学用科学的兴趣的生动一例。
劳动可使孩子学会生活，形成健康的人格。学会劳动，养成劳动习惯是孩子学会生活，形成健康人格的重要保证。劳动可以培养孩子自己动手创造整洁的学习生活环境，使他们明白劳动是创造美好生活的源泉，有助于孩子的心灵美。在日常生活中，每个家庭成员都自觉主动地承担家务劳动，可以增进家庭的团结、安定，使家庭气氛和谐。每一位有远见的父母，都应该培养孩子从小学会做合格的家庭成员，这不仅是为了减轻做父母的劳动强度，而且也是为了孩子的一生的幸福。通过劳动，让孩子学会关心他人，即在外关心同学、老师，在家关心父母、长辈，长大成家后才能关心妻子、丈夫。这对现在的独生子女更为重要。
三、学习发达国家家教经验，走出家庭劳动教育误区，大力弘扬中华民族劳动之美德
据有关方面对各国小学生每日劳动时间的统计，美国为72分钟，韩国为42分钟，法国为36分钟，英国为30分钟，中国只有12分钟。德国的法律规定：孩子必须帮助父母做家务。6—10岁的孩子要帮助父母洗餐具，给全家人擦皮鞋；14—16岁要擦汽车和菜园里翻地；16—18岁要完成每周一次的房间大扫除。另据报载，美国和加拿大有17个城市每年举办“铁孩子运动会”参赛者是7至14岁的少儿，比赛内容是连续进行长距离游泳、骑车、越野和长跑。每年均有成千上万的父母带着孩子前往报名参赛，角逐“铁孩子”的桂冠。无独有偶，日本中学普遍设有一门锻炼课程，即在严冬组织学生身着短裤进行户外长跑，旨地培养孩子钢铁般的意志。
这些生活富裕的国家，竟有如此苛刻的教子法，令人大开眼界。相比之下，我们身边的孩子未免被娇宠得过了头。然而，眼下这些蜜罐里泡大的孩子，大多过于娇嫩，吃不得苦耐不了劳，经受不了困难和挫折的考验。这实在怨不得他人，从72分钟比12分钟的数字里，就不难得出，责任主要在父母身上。该是父母警醒的时候了，做父母的应充分认识到，温室里长不出参天大树，要培养孩子坚韧不拔、百折不挠的品格和勇于克服困难、迎接挑战的素质，从小就应给其创造磨炼的机会。
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第三，改变事无巨细，为孩子包办代替的作法。家长要创造一些条件让孩子做力所能及的事情，使其从中体会成功的快乐，增强成就感、自信心，逐步形成“我行”、“我能做到”的心理意识。有意识地在孩子成长的路上设置一定的障碍，让孩子做一些有困难的事情，过一段艰苦的生活，受一点失败或挫折，并教育孩子学会正视困难、失败等挫折，勇敢地承担一切后果，并迅速地从沮丧、低落的情绪中走出来，帮助孩子分析失败的原因，总结经验教训，鼓励孩子振作精神再尝试一次，并给予方法上的指导，让孩子明白失败一次并不要紧，只要能吃苦耐劳，具有坚强的意志、克服困难的精神，方法适当，总会取得成功的。其次，教师要重视幼儿的社会性发展。长期以来，我们更多进行的是认知教育，在幼儿能力培养、智力开发上投人大量的时间和精力，对如何促进幼儿社会性的发展却重视不够。要改变这种现状:
第一，教师要从自身做起，成为幼儿学习的榜样。
从家庭到幼儿园是幼儿生活中第一次大转折。幼儿离开自己的父母来到陌生的环境，难免有一种不安全感，不知这个新环境对自己意味着什么，不知自己该如何行事。如果教师能以父母般的爱心和态度对待他们，及时提供各种帮助，使他们很快习惯并喜欢上幼儿园的集体生活，那么，这次转折就会给幼儿一个十分有益的经验:“原来家庭之外的世界也是美好的!原来我有能力应付新局面!”这种自信将使幼jL勇敢地面对今后的各种挑战。教师是幼儿心目中的权威，我们希望教育出来的孩子有礼貌，懂得尊重和关心他人，那我们自己首先要做到满怀热情和爱心对待每一个孩子、每一位家长和身边所有的人;如果我们想引起幼儿对社会生活的关注，自己就应对此表现出浓厚的兴趣来。论文百事通
第二，密切结合幼儿的生活实际对幼儿进行教育
教师所选的教育内容要贴近幼儿的生活，更重要的是要把握好现实生活中的教育时机，为他们提供获得真情实感的机会和实际锻炼的机会。例如:在“学雷锋活动日”这一天，带孩子到学雷锋一条街上去走走看看，去体验那种爱心，那种助人为乐的情感。幼儿在认识四季美景时，在品尝各种水果的香甜时，在欣赏民族歌舞时，在初步感受汉语丰富的表现力时，可适时进行爱国主义教育。在排队练操时，在学习走过“独木桥”时，可培养幼儿的组织纪律性和进行勇敢精神的教育……。
第三，积极争取家长的配合，保持家、园教育的一致性
社会行为的学习是一个长时间的连续过程。只有教师和家长一致要求，共同培养，才能取得较好的教育效果。教师可通过“家长园地”向家长介绍一些促进幼儿社会性发展的方法。使家长了解到用正确方法适时地强化幼儿的良好行为，有效地促进幼儿积极行为的巩固。同时，也可通过“家长园地”沟通家园联系，使幼儿在幼儿园学习的内容得以在家庭活动中延伸。例如:“3?8”妇女节，在幼儿园开展了一系列夸妈妈、爱妈妈活动，教师可通过“家长园地”，使家长了解幼儿的当日活动内容，并进行活动延伸:回家后让幼儿帮助妈妈做力所能及的事情，用实际行动回报妈妈。
总之，要想使孩子的人生快乐、幸福和成功，我们一定要努力促进幼儿的社会性发展。这是时代与社会赋予我们的使命，是幼儿成长发展的需要。
论文关键词:幼儿社会性发展对策
论文摘要:社会性发展是幼儿心里发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。然而，很多孩子在社会性发展方面存在肴严重的问题，例如:没有同情心、缺乏责任感……。要解决这些问题，主要从两方面入手:一方面，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育;另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。
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论文摘要：暑假让学生把“安全”带回家-
论文关键词：暑假,学生,安全,回家
为了使孩子度过一个安全、文明、愉快的假期，大名县王村乡中心校暑假让学生把“安全”带回家，给全乡每名学生发放了《安全重于泰山――致学生家长的一封信》并签订责任状，从行路安全、防雷电安全、生病勿乱吃药、提防动物伤害、防被人拐卖、勿捅马蜂窝等方面的安全常识及防范措施。
特别是加强对孩子的游泳安全教育和管理，让家长与孩子提高警惕，充分认识溺水事故的危害，严格避免溺水事件的发生。一要做好预防溺水的家庭教育，将预防溺水安全教育和监护工作放在心上，提高孩子的自我保护意识。教育孩子不准在无家长带领下私自下水游泳，不得擅自与同学结伴游泳，严禁到没有安全保障或不熟悉水情的河流、水渠、池塘等地游泳、洗澡、戏水，严防溺水事故发生。有条件的家长可以教给孩子掌握游泳本领和溺水自救的能力。还要让孩子知道在遭遇险情或发现有人溺水时，一定要立即大声呼喊求救，不要贸然下水营救。各位家长发现学生在水边玩耍或游泳，不管是不是你们的孩子，请你们能及时进行劝阻，以减少意外事故的发生。二要教育、监管子女不私自下河玩耍、垂钓，不强行经过滑坡险道，远离危房、危墙，不擅自过易发洪水险桥、河道。雷雨天气家长要教育子女远离带电设备或其他类似金属装置，不要拨打或接听电话，不使用电话线上网，最好拔掉电话线、闭路电视线，以免引雷入室，发生危险。
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一、家庭教育的主要内容
随着社会分工日益细化，生存技能的复杂化，在现代，家庭教育与学校教育的机制有所分化，功能形成互补。家庭生活包括人类基本的衣食住行等维持生存的活动，以亲子、血缘为纽带的交往活动，日常生活的观念活动，其特点是直观性、重复性、经验性和习惯性。学校教育更多的是以言传的形式教学生以知识和技能，与这种智育相比，德育更具生活化的特征。而家庭教育的生活性，也就决定了家庭教育的主要内容，延续传统，重视道德教育。
家庭德育主要是指在家庭环境中，亲代对子代在道德发展方面的全部影响和作用。德育的目的不仅是使孩子知善，更是希望孩子行善。就儿童道德学习、道德发展而言，家庭所独具的生活性机制，还有家庭所承载的礼俗的德育功能也与家庭德育融为一体，构成家庭独具的德育功能。
二、家庭教育的关键期
中国家庭历来重视早期教育，《易经·蒙》写：“蒙以养正，圣功也”。根据弗洛伊德的潜意识理论，儿童的早期经验对潜意识的影响尤为重要，而潜意识对人的行为的支配力量远大于意识所产生的，这就是为什么说人的早期经验影响人的一生。
人在婴儿以及幼儿时期，家庭对儿童的影响，相比学校教育和社会教育而言，几乎具有独揽性的价值。人类较之其他生物而言，从出生到能独立行走乃至独立生存的时期较长，在这个时期对养育者的依赖程度可想而知。
父母和长辈要尽可能多与孩子进行联系和互动，与孩子建立亲密温和的依恋关系。蒙台梭利认为，婴儿时期是一个创造性的时期，在这个时期，一个个未来的个性被确定下来；婴儿的精神世界与所处的外界环境不断地交流，因此成长中的婴儿需要外界环境充满着爱的温暖，这个时期有如神助，婴儿的心灵得到神秘力量的激发，……这种无声无息默默的、内在的爱的激发，必将留下高贵的品质，并将伴随儿童一生。[1]
三、家庭教育场所的随意化
从教育过程实施的组织形式来看，教育大体可以分为正规教育和非正规教育两大类，家庭教育是一种非正规教育，它没有固定的时间和地点，一般都是在家庭的日常生活中，随时随地实施的。教育场所的随意化，需要父母无时无刻注意自己的言行，并善于发现可供教育的素材，遇物则教遇事则诲，适时对子女进行教育。古代有很多以言行一致、身教统一、以自己的人格力量去感动子弟，成功教育的名人。如唐朝皇帝李世民，虽日理万机，仍然抓紧点滴时间教育自己的子弟。尤其是废承乾、立李治为太子之后，更是“遇物必有诲谕。”例如，吃饭时就问：你知道饭吗？李治说不知。于是就教育他不夺农时：“凡稼穑艰难，皆出人力，不夺其时，常有此饭。”
见李治骑马，就问他：你知道马吗？他回答不知。便教育他不尽民力：“能代人劳苦者也，以时消息，不尽其力，则可以常有马也。”见李治乘船，又教育他：“舟所以比人君，水所以比黎民，水能载舟，亦能覆舟。尔方为人主，可不畏惧！”见李治在曲折的树下休息，又教诲他：“此木虽曲， 得绳则正； 为人君虽无道， 受谏则圣。此傅说所言，可以自鉴。”由此可见，李世民善于以小见大、深入浅出地进行为君道德教育， 使子弟在日常生活中逐渐培养作为贤明君主所必需的素质。这几则短短的事例，也充分反映李世民的高超家教艺术。[2]
四、家庭教育的主要方式
与学校教育不同，家庭教育更重视身教。身教，是以自己的实际行动做榜样，对人进行教育。源自《后汉书·第五伦传》：“其身不正,虽令不行；以身教者从，以言教者讼。”在本文中，也可作示范理解。我国古代就很重视身教，孔子早就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”
从家教的主要内容来看，德育的生活化的特征需要身教的影响；家教的关键期方面，婴幼儿的生理特征离不开身教；家教场所的随意化更需要言行一致、身教统一。
马卡连柯说过，“父母监督自己的每一个行动是首要的、最主要的教育方法!”还告诫父母：“你们自己的行为是最有决定意义的东西。不要以为只有当你和孩子谈话，或教训他，或嘱咐他的时候才是教育孩子。你们在生活中时时刻刻都在教育孩子，即使你们不在家的时候，也在教育孩子。你们怎样穿着打扮，怎样和别人交谈……你们怎样快乐和忧伤，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，怎样读报——这一切对孩子都有很大的影响……父亲和母亲本人以身作则是家庭中教育孩子的主要方法之一。如果父母给孩子提供了一个反面的榜样，那么任何特殊的努力都不能产生良好的效果。如果你在家里很粗暴，或者爱吹牛，或者常酗酒，那么你就别想教育孩子了；你已经教育了自己的孩子，教育得很糟。”[3]
参考文献：
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初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，优秀的家庭教育能为初中生的未来发展打下良好的基础。过去，我们较多地关注了城市初中生的家庭教育，城市初中生的家庭教育状况得到了较大的改观，但农村初中生的家庭教育却令人担忧。本文拟从农村初中生家庭教育的类型，存在的问题，以及解决问题的策略等方面进行研究。
一、农村初中生家庭教育的主要类型
农村初中生家庭教育的类型可分为溺爱型、专制型、放任型和民主型四种。溺爱型的家长对孩子过分宠爱，娇生惯养，百依百顺，很少对孩子提出要求。这种教育方式妨碍了孩子的自主精神的培养和独立生活技能的发展，容易使孩子形成自私、任性、懒惰、不思进取等不良性格特征。专制型的家长对孩子管教过于严厉，对其行为过多干涉和制止，孩子必须服从父母，没有任何商量的余地。这种教育方式培养的孩子容易出现两极分化：或是变得服从、压抑、退缩，或是变得在家长面前和背后言行不一。放任型的家长不关心孩子的生活、学习和教育，采取放任自流的态度，即使孩子犯了错误，也不进行批评和引导。这种教育方式培养的孩子容易形成自由散漫、自以为是、冷酷等不良性格特征。民主型的家长能充分理解和尊重孩子，与孩子人格平等，关系融洽，对孩子理智施爱，爱严结合。这种教育方式给孩子创设了自由规范的发展空间，孩子往往充满自信，有较好的自控能力和创新精神，乐观向上，积极进取。
二、农村初中生家庭教育中家长存在的问题
（一）学历低
目前，农村初中生的家长学历普遍较低，初中及以下学历的占60%。他们是经过人才筛选后剩下的。有的学者研究发现，父母文化程度越高越容易自觉采取正面、积极的教养方式，文化程度越低越容易采取负面、消极的教养方式。而农村初中生的家长所受的教育少，文化程度低，无法对子女进行科学的教育和有效的指导。家长在教育子女方面深感困惑。由于学历低，家长对读书学习没兴趣，家庭中缺少文化氛围，相当一部分家长闲暇时间自娱自乐，没有给孩子树立学习的榜样。在对农村家长的调查表明，回答“孩子做作业时你家的电视或电脑是开着还是关着？”的问题时，回答“没注意过”的占12.95%，回答“开着，孩子有自己的房间学习”的占35.7%。
（二）教育观念落后
农村初中生的家长教育观念落后表现在发展观、亲子观和教养观三个层面。在发展观层面上，一些家长不关注孩子的学习过程，只注重结果。脑子里只有分数，认为分数代表着孩子的一切，过于看重学习成绩，单纯用分数衡量孩子的发展。不少家长认为，只要孩子学习好，其他方面都不重要；如果学习不好，其他方面再好也无所谓。过分地看重孩子的成绩，对孩子的发展缺乏全面认识。在亲子观层面上，许多家长把孩子看作自己的私有财产，认为教育孩子是自己的事情，把孩子的成长与自己的命运紧密联系在一起，教养动机往往是养儿防老、光耀门庭；在教养观层面上，一些家长有着“树大自然直”的观点，认为父母的责任就是把孩子养大，孩子小不懂事，长大了自然就变好，还有的家长认为“家长管养，学校管教”。这些观点都是错误的，认识是行动的先导，错误的教育观会影响家长对待孩子的态度和行为。
（三）教育方式失当
许多农村初中生的家长把希望完全寄托在孩子身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人头地，当孩子不听话或发展不尽如人意时，他们就会心灰意冷，不愿与孩子进行平等交流，而是动辄大喊大叫，令孩子不知所措。当孩子不听话时，他们就会粗暴地责骂孩子。身教重于言教，久而久之，孩子可能也学会了以粗对粗，顶撞家长和老师。另外，农村初中生家长从事的主要是体力劳动，甚至有些还是重体力劳动，劳作一天下来，筋疲力尽，很难跟孩子和风细雨地交流。当子女不听话或做错事，甚至有时是被误解时，许多家长都会采用简单、粗暴的教育方式，对子女狠狠训斥，严厉惩罚。
（四）教育影响不一致
在农村，家庭几代同堂的情况较多，祖父母或外祖父母的宠溺和父母的管教往往形成对立局面，甚至父亲和母亲有时也会不统一，严父慈母在中国的家教中是比较典型的形象。另外，有的家庭是双亲中收入高的一方只管赚钱，而把教育孩子的事完全交给另一方，而管孩子的这一方教育孩子比较随意，带有情绪性，心情愉快时，和孩子交流，反之，对孩子不理不问；也有的家庭，平时父母双方外出打工时，把教育孩子的责任全托付给祖父母或外祖父母，农忙或逢年过节回来，再集中教育孩子。以上诸多情况往往会造成孩子的无所适从或盲从一方，使他们不能正确地分析和判断事物。
三、改善农村初中生家庭教育的对策
（一）提高家长的素质
农村初中生家长的素质对孩子有着潜移默化的影响，要想提高孩子的素质，提高家庭教育质量，首先应从提高家长的素质开始。农村初中要开办家长学校，在农闲时间成立文化补习班，提高家长的文化素质。定期请有关专家和学者举办家庭教育讲座，有针对性地对家长进行具体辅导，提高家长的教育素质。家长在学校的指导下，应自觉参加“家长学校”的文化补习和教育专业培训，订购家教报刊，学习教子理论。家长想要让孩子喜欢读书，自己首先要捧起书本来，身教重于言教，要给孩子树立一个勤于学习、乐于学习的榜样，与孩子一起成长，想方设法营造家庭学习的氛围，使学习成为每个家庭必要的生活内容，从而构建学习型家庭，这样家长才能更好地与孩子进行有效的交流和沟通。
（二）树立家庭教育新理念
家庭教育新理念是农村初中生家长必备的教育素质，家长应树立正确的发展观、亲子观和教养观。首先，家长要有正确的发展观。社会对人才的需求是综合的，既要有一定的知识技能，更要有完善的人格，因此，家长要使孩子全面发展，使其综合素质得以提升，并具有可持续发展的潜力。其次，家长要有正确的亲子观，要认识到孩子不是父母的私有财产，而是一个独立的生命个体，是国家的未来、民族的希望。每一位家长都应树立“为国教子”而不是“为己教子”的观念，把教育孩子看作是为社会尽义务，按照国家和社会的要求，把孩子塑造成为合格的社会公民。再次，家长要有科学的教养观，孩子在成长过程中很容易犯这样或那样的错误，家长要做到教养结合，及时纠正，否则会使孩子形成“恶习”，要认识到树大并非自然直，孩子要成为栋梁之材，家长必须随时关注成长中的问题，合理地教育和引导。另外，家长还要认识到教育孩子是学校的工作，也是家长的职责，每一位家长要在养育孩子的同时，自觉承担起教育责任，并主动与学校配合。
（三）掌握科学的教育方式
家庭教育的效果与教育方式是否科学密切相关。初中阶段学生生理、心理发展尚未成熟，充满着独立性和依赖性、成熟性和幼稚性的矛盾，逆反心理强，如果得不到成人的理解和尊重，就容易心理反常，或烦躁不安，粗暴凶狠；或闷闷不乐，郁郁寡欢；或不听劝告，与人对立；或公开反抗，桀骜不驯。每一位农村初中生的家长都要了解孩子的身心发展特点，在教育实践中做到：以民主、平等的态度对待孩子，理解、尊重并善于与孩子沟通和交流。引导并帮助孩子解决学习和生活中遇到的问题，满足其合理需要，同时对孩子提出明确要求，从而形成融洽的亲子关系。在求知方面，要鼓励孩子发挥主动性和创新精神，不断探求新知；在品德修养方面，应要求孩子自觉按社会的道德行为规范约束自己，养成良好的行为习惯，从而达到慎独的境界。
（四）构建家庭、学校、社会“三教一体”的教育网络
影响学生的因素分为家庭、学校和社会，这三者非常重要，单纯地强调任何一方面而忽视其他方面都是错误的。但在这三者中，农村学校及教师要发挥主导作用，主动地去协调这三个方面。首先，指导学生有效地接受社会教育，提高学生的认识能力，增强辨别能力。比如，要关注学生的上网情况。现代社会，想要让孩子关掉网络，像戒毒那样戒网，是不可行的。处在网络时代的老师与家长与其对孩子进行“追堵打压”，不如顺应时代潮流，正视现实，引导孩子健康、文明上网。其次，要积极地与家长沟通，指导家长的教育方式。要让家长认识到家庭教育的重要性，不能让孩子成为“留守少年”，父母任何一方都不能只顾着挣钱而放弃对孩子的教育，要尽可能地亲自教育孩子。父母双方还要经常性地讨论教育孩子的方式、方法，教育立场、观点应一致起来。另外，还要做好祖父母或外祖父母的工作，不能让他们放松对孩子的要求，使家庭教育影响取得一致，否则孩子无所适从，这样会抵消教育作用，甚至会产生副作用。总之，我们要使家庭、学校和社会三方面的教育影响一致起来，构建学校、家庭、社会“三教一体”的教育网络，从而使这三个方面步调一致。
参考文献：
