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语法一翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期随着现代语言作为外语进入学校课程开始被用来教授现代语言。
它可分为三个时期：18世纪上半叶，以外语译成本族语为主要具体方法，内容偏重于机械背诵语法规则，其实用目的是如何了解外语。18世纪下半叶至19世纪末，以本族语译成外语为主要方法，内容注意到了阅读。其实用目的似是用外语表达本族语的内容。20世纪至今，在众多学派的冲击和促进下，语法翻译早已吸收了许多学派的方式方法。
二、语法翻译法的特点
语法翻译法是通过先详细分析语法规则，然后将这些语法知识应用在目标语、母语互译的实践途径教授外语的方法。它的的语言学基础是传统语言学；心理学依据是官能心理学；哲学基底是惟理主义。其特点如下：
1.借助原“希腊—拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系。
2.重视词汇和语法知识的系统传授，注重语言规则的归纳和列举。大多数的语法翻译课本中，教学大纲以语法知识点的顺序编排，并试图有组织、有系统地教授语法。
3.把第二语言教学看成是一种特殊的智力训练，把教学看成是发展心理的一种特殊途径。
4.强调不同语言的共性，强调第二语言学习中母语能力和翻译能力的重要作用。考试形式自然是目的语和本族语的互译。
5.强调阅读和写作，几乎没有系统地注重听力和口语。
6.强调精确。
7.强调对书面语的分析，着重原文的学习。课文主要作为语法分析的材料。其语言教学模式是阅读—分析—翻译—讲解—背诵。
三、语法翻译教学法的现实价值
1.我国外语教学的实际情况决定了语法翻译法的价值
（1）师资条件
大学英语教学量大、面广，大部分的英语教学工作仍由中国教师完成。而他们中的大多数人是在国内学习英语的，即使有些教师有短时间到国外进修的机会，口语水平仍达不到接近母语的程度。语法翻译法对教师的口语要求较低，采用其进行教学绕过了对教师的口语要求。
（2）传统语文教学
语法翻译法比较接近传统语文教学，都注重字、词、造句、阅读、作文的训练；都采用逐词阅读的方法；学习方法上都强调背诵，强调“熟能生巧“等等。因此，在传统语文教学的潜在影响下，语法翻译教学法的运用对于中国教师和学生来说得心应手和顺理成章，易于操作。
（3）课堂规模
中国大学英语课堂规模大，在大的课堂规模中进行教学，语法翻译法比较容易执行。学生在单位课堂时间学到的知识点多，教学效率高。
（4）学习方式
对中国学生来说，外语必须经过有意识的、系统的讲解才能掌握。对他们而言，“语言十分复杂，有各种各样的规则、繁多的句型、大量的习惯用法、困难的发音，这些内容很难在只重意思表达的课堂教学活动中为学生所自行掌握。只有通过有意识的反复练习才能达到自动化”。（5）学习动机
动机是制约语言学习的一个因素。对于大部分学生而言，他们既没有出国深造的机会，在短期内也没有与外国人进行交流的需要，他们学习外语的目的最大莫过于通过各类学历、学力考试。英语考试内容重点总是放在语法、词汇、阅读理解和写作上。在考试中要求的是百分之百的正确率。语法翻译法强调语法规则、词汇的记忆、句子在母语和目标语之间的互译、目标语材料的阅读，强调精确，因此在短期内要想通过一门外语考试，语法翻译教学法不失为一种最有效的方法。
2.语法翻译法的优越性决定了其自身的价值
（1）其强调的语法有利于外语学习
Canale和Swain认为交际能力应该包括语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
“有效的语言教学不可能完全脱离语法”。
就连倡导交际法的Wilkins也认为：学习的第一阶段可侧重rulesofgrammar，第二阶段偏重rulesofuse。
廖巧云做的调查显示，不涉及语法教学的交际法对大、中学生是行不通的，语言基础知识不过关的学生虽然努力学了四年，但进步甚微。
可见，“语法恐怕不是要不要的问题，而是在外语教学中如何把语法教学摆在恰当位置上的问题。”足见语法教学的重要性。
语法翻译法强调语法、词汇学习，其好处如下。
①语法翻译法有完整的语法体系，这一体系有利于学习者较快、较好地掌握目的语的整个结构。建立在“希腊—拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类、句子组合等，有利于学习者掌握这一体系。
②通过有限的语法能够生成无限的句子，这是语言的生成特征。人们可以记忆有限的语法规则，却无法记忆无限的句子，而教授语法知识正是“授人以渔”。
③尽管语法本身不等于语言，但它总结了语言本身的规律，可以帮助学习者了解语言。
④有利于学习者打好语言基础，在注重读写译的同时，为听说能力的提高提供保障。口语表达必须具备两个方面的条件，即潜在的表达素质和实际的产出能力。潜在的表达素质是一个量的积累，实际产出能力则是运用所积累量的技能问题。作为口语表达的说，如果缺少一定的词汇和语法结构，也就是相应的口语表达素质，往往开不了口。听，当然也需要一定的词汇和语法结构，我们常说的听不懂，关键的问题就是词汇量不够和语法不清。可见语法翻译教学法在培养学生综合表达能力方面，仍具有有效性。
（2）实现母语和外来语间的对比
成年人学习外语跟儿童不同。成年人的脑海里已经蕴涵了庞大的母语参照体系，他们必然要利用其母语知识去类推、理解、把握外来语。
在母语和外语有差别的地方，学习者的母语知识会干扰外语，而在母语和外语有相似之处时，母语则会对外语学习有积极的帮助。这个过程叫做语言迁移。在两种语言相似之处，迁移起正面作用，而在有差别之处，迁移便起负面作用。
语法翻译法通过比较二者在语言上的特征，有利于学习者在学习英语时利用汉语正迁移，排除负迁移的影响，引导学习者在向目的语迂回靠拢的过程中减少盲目性，少走弯路，提高学习质量。
（3）和其它教学法相得益彰
在今天的外语课堂上，语法翻译教学法依然很活跃，许多老师仍然普遍采用英译汉或汉译英的练习方式，也结合课文讲解必要的构词知识、语法知识、词汇用法和典型的句型结构这些方法比较有实效，与其它教学法交替使用可以活跃课堂气氛。而语法翻译法也正好弥补了其它教学法的不足。
参考文献：
[1]桂诗春．应用语言学[M]．长沙：湖南教育出版社，1988．
[2]冷洁．从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示[J]．基础教育外语教学研究，2003，（2）：20-24．
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语法翻译法是用本族语讲解，强调语法的作用，强调对词汇和语法规则的记忆和背诵，侧重对原文的理解和翻译。其长处在于利用文法和学生的理解力着重阅读，着重使用原文，提高外语教学的效果。笔者认为这是比较适合有思考力的外语学习，者的方法。丹麦语言学家OttoJes沐rson在他的《为什么母语学得这么好》的文章中曾对学语言的婴幼儿和成人作了一番比较研究，得出的结果是:在孩子这方面无论孩子有多愚笨，对语言都有一个完全的掌握，而在成人那方面，无论成人在其它方面的天赋有多高，大多数情况下，对语言的掌握，都是漏洞百出而且不正确的。如果从这个结果看，我们似乎应采用直接法，也就是以口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童本族语的方法，模仿、反复练习，直到养成语音习惯。讲述中只用外语加手势、实物、图画等直观手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，儿童语言和成人语言的不同。一个儿童头脑的“知识”含量是绝对比不得成人的，成人由于长期思考习惯的养成，已难以象儿童一样运用直接法，因此，针对成人的教学法与针对儿童的教学法不应相同。
对于学外语的成人来讲，使阅读理解成为自己知识结构的一部分是一个更重要的目的，而语法翻译法恰恰给具有独立思考能力的成人提供了一个广阔的研究空间。成人可以利用学到的语法知识，对原文进行深入的理解。最常用的方法是利用主谓宾的结构来分析一个较难理解的句子，这时候，就会发现面前的句子似乎一下子变得清晰起来，理解的难度减弱了。可是，我们光能理解是不够的，还要进行书面或口头形式的交流。因此，必须培养由汉语再翻译成外语的能力，才可以说对外语有了初步的掌握。应用语音学家H·G·Widdowson在谈到“语法”和“学会”时说:“对学习者而言，欲知晓语意，则应知晓语法在单词与语境之间所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15气how脚nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可见，语法翻译法忽视了语教学，忽视了语音和语调的教学，过分强调翻译而不利于学生交际能力的培养。
交际法产生于本世纪六十年代。它主要是在社会语言学的基础上建立起来的，它既要求语言形式和使用规则，还要求学会具体运用，使用真实的语言材料。比如说新闻报导、广告、通知、表格、新闻广播、电话谈话等生活中常见的材料。因此，交际法可以弥补语法翻译法所带来的口语练习方面的不足，我们也可以尽可能地利用直观教学带来的各种好处，列如:活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，让学生所学与他们每日的活动息息相关。而更加重要的是，我们可以让学生学会在各种交际中的语音，知道怎样去说，说什么，这恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社会语言学的任务“谁在什么场合用什么样的语言对谁讲话(从小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所谓交际能力正如MiehaelGanale在其文章((从交际能力到交际语言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u职eped眼。盯)》中所说，是“知识和技巧:在交际能力的运用过程中，知识指的是人们对语音和交际语音运用的其它层面的自觉和非自觉的认识;技巧指的是人们在真正的交流中对这种知识运用的程度有多高。”可见交际法的最终目标是在什么场合说什么话的实现是一个渐进的过程，它要以人们的知识积累作为基础。同时，我们在学习中还要分清语言和语言知识的内涵，语言内涵是指能够与不同语言的人进行简单的交流，那么你已经掌握了这种语言的某种法门;而语言知识则不同，语言知识是指系统的规则，这规则可以使一句话听起来语序正确，合乎这种语言的特点。因而，对大学生来讲，仅仅靠浅层次的交际是无法在语言的掌握和运用方面取得令人满意的效果的，只有掌握了包括语法翻译的语言知识，才能弄懂深层次的交际内容。
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1.2方法
1.2.1成绩评估试验以诊断学体格检查中的心肺复苏为教学单元，两组均在试验前观看心肺复苏法VCD（出版社：中华医学电子音像出版社），观看30min，对照视频，教师按着正确步骤对受试者详细讲解心肺复苏的要点及方法。试验组在观看视频后分为3组，每组7人，每组进行小组练习，教师在一旁为每位成员拍摄练习视频，每组成员完成后进行播放，并由小组其他成员进行错误点评和补充，成员间对其错误点反复进行探究和改正。对照组在观看视频后将其分为3组，每组7人，在小组练习观察完毕后，由其他成员用纸笔将操作者的错误记录下来，进行回忆式记录点评并修正错误。两组试验时间为2014年第6周~第7周，每周2次课，课程结束后由2名诊断学教师进行专业考核，受试者在人体模型（名称：电脑高级功能急救训练模拟人，生产厂家：上海益联医学仪器发展有限公司，型号：KAS/ALS950）上操作，考核过程中根据受试者的操作点计分。
1.2.2问卷调查反馈针对心肺复苏的教学内容，根据受试者的学习兴趣及效果发放调查卷。试验前后各发放42份问卷，来了解受试者的学习效果，按照A、B、C、D的态度等级来反馈心肺复苏的教学效果。
1.3评定标准
1.3.1操作考核点包括判断呼吸意识和脉搏、复苏、胸外按压、口对口人工呼吸、有效指征判断，教师根据受试者操作熟知程度判断，分为掌握会操作、基本会操作、了解不会操作、不会操作，以通过率（%）判断受试者掌握情况，通过率=掌握会操作+基本会操作。
1.3.2调查卷两组受试者试验2周后，针对受试者对心肺复苏的练习，对所在组的教学满意度、学习兴趣、认真程度做出统计，试验前共发放42份问卷，收回42份，回复率100%；试验后发放42份调查卷，收回42份，回复率100%。
1.4统计学处理采用SPSS17.0统计学软件进行分析，计量资料采用（x-±s）表示，受试者成绩评估用计数资料采用字2检验，对施教的方法的满意度及兴趣运用秩和检验，以P<0.05为差异统计学意义。
2结果
2.1操作成绩评估课程进行2周后进行操作考试，对照组21人中掌握会操作的3人，基本会操作6人，了解不会的7人，不知道的5人，通过率42.86%；试验组21人中掌握会操作的8人，基本会操作7人，了解不会的4人，不知道的2人，通过率71.43%。对照组通过率低于试验组，两组比较差异有统计学意义。
2.2受试者对教学兴趣及满意度调查针对受试者对教学内容的兴趣及满意度的问卷调查，按照程度分为A、B、C、D，学习兴趣：A很感兴趣、B感兴趣、C一般、D不感兴趣；满意度：A很满意B较满意C一般D不满意；认真程度：A很认真B较认真C一般D不认真。其中，有效率=A+B。其中，对照组在学习兴趣、满意度、认真程度的有效率分别为38.10%、42.86%、38.10%；试验组在学习兴趣、满意度、认真程度的有效率分别为71.43%、66.67%、71.43%；由此可见，对照组在学习兴趣、满意度、认真程度方面的效率低于试验组，差异均具有统计学意义。
3讨论
随着教学环境的多样化，以计算机网络、数字媒体为代表的现代化教学环境渐渐融入我们的课堂。我国的教育模式改革在近几年如火如荼的进行中，各种针对不同学生及老师教授的方法也层出不穷，新的课程教育措施也不断出现，而针对医学生的教育方法也被屡次提出要求改进，医学知识由于系统性和全面性，学习过程复杂而多变，特别是在操作过程中，普通的教学授课后，学生在自作过程中很难发现自身的问题，而且由于没有系统有效的方法，学生只能通过教师的讲解后反复演练，易使人感觉枯燥乏味，影响学生学习的积极性，传统的医学教育操作只重视填鸭式的教授，使学生对知识点没有系统的记忆和了解，而录像反馈法由于其特殊性，在医学教学中越来越受到重视，录像反馈法是一种借助录像设备反馈信息以自我评估赫尔自我意识为核心的学习方法。
目前，“录像反馈法”在专业职业技能培训中比较流行，并且取得了一定的成绩。学生在操作过程中采取了小组间的录像方式，使学生产生了极大的兴趣，并且由于录像的直观性和声音，使学生在操作后能更直接的了解到自己操作点的错误，并且能进行自我评价和对其他组员的评价指点，能够促使整个小组的成员都相互进步，带着问题来及时调整操作的失误点，提高了学生的积极性和主动性，使操作练习的效率大大提高，有利于学生对操作各环节全面的领会和掌握，提高学习效率，同时，也提高了学生的综合能力，如观察问题能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力。
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一、隐喻翻译的目的和常见方法
1.目的。由于目的论认为任何一次翻译行为都是具有一定目的性的，所以译者在翻译不同文学作品时应该考虑选择不同的翻译方法。例如在广告文本与文学文本中，隐喻翻译就存在差异。广告文本的翻译目的是使得译文拥有促销产品的功能，所以它的隐喻翻译目的就是为了吸引目的语读者进行消费，其中大多数语言都会保 留源语文化的传统和表达习惯。而对文学文本来说，它更侧重于对深层内涵的表达，例如修辞手段、情感流露等等，所以不同的文本所要表达的目的性也是截然不同的。
2.常见的隐喻翻译方法。就目前来看，目的隐喻的翻译方法众多，但是它们都不具备统一标准，一般来说比较常见的隐喻翻译方法有以下4种。（1）直译。直译隐喻翻译方法可以很好的保留原文的修辞结构、内容与本体喻体形象，它的目的语能够让读者充分了解文本中所要表达的文化特色。特别是对英语文学作品而言，它的隐喻形象在某种层面上与汉语文本类似，所以文化差异较小，此时就可以采用直译方法。直译的优势就在于极大限度的保留了文化元素，如果某些词汇存在直译以外的要素需要加以额外理解，还可以利用直译配合注释的翻译方法来处理。（2）转译。转译即转换喻体形象，同时保留原文文本中的修辞内容及结构。这种转译方式可以通过熟悉喻体形象来让目的语读者理解隐喻内容。考虑到隐喻与原语译语文化是存在较大差异的，所以如果原语喻体和译语喻体所表达的喻义不同，那么就可以采用转译来转换喻体形象，实现最终的翻译目的。（3）暗喻转化。暗喻转化相对于明喻，它通过转换原文的修辞方式来保留本体喻体形象，迎合目的语读者的阅读习惯。暗喻与明喻一样，都是通过某一种事物或观念来代替另一种事物或观念。但是暗喻与明喻的区别就在于明喻更符合目的语读者的阅读习惯，更符合译语的语言表达方式，二者之间可以实现相互转换。（4）意译。意译的优势就在于它能最大限度将文本隐喻翻译中的内容传递给读者。如果无法在原文文本中找到原语隐喻的实际意义、形象或者结构，译者就可以改变隐喻翻译手法而采用意译。这种转换是基于在某种情况下，喻义要确保转译目的而做出的决定。同时它也能保证文学作品的基本交际目的。
二、《英格兰东部游记》中的隐喻翻译
1.《英格兰东部游记》中隐喻的特色分类。在这部作品中的隐喻主要分为两大类：第一类是隐藏在隐喻背后的原语文化与译语文化，二者思维概念相近，可以用隐喻手法来翻译表达；第二类是隐喻背后的思维概念，在这一点上，原语文化与译语文化是存在较大隐喻差异的。
2.《英格兰东部游记》的隐喻方法选择。在英语与汉语中，有些隐喻背后的思维概念是几乎相同的，所以我们说原语文化与译语文化存在概念相同或相近的情况，因此在《英格兰东部游记》中的某些文本片段就可以采用直译的方式将原本的暗喻转为明喻，同时也保留了文本的文化内涵，帮助读者更好的了解英格兰历史。
举例原文文本如下：
Orford was once a good town，but is decayed，and as it stands on the land side of the river the sea daily throws up more land to it，and falls off itself from it， as if it was resolved to disown the place，and that it should be a seaport no longer.
在上述文本片段中，像“stand”、“fall off”都属于典型的动词隐喻用法，而像“stand”就十分常见，这种隐喻分类被称为“死喻”，可以直译为“位于”。“fall off”则比喻将大海冲击海岸的动作来比喻人的动作。在这里，初译就采用了意译的方法，将其翻译为“骤然落下、退回大海”，从隐喻翻译角度来看对原文的改动很大，基本放弃了原文的修辞结构，不能称之为最佳的翻译方法。所以后来的修改稿中则直接采用了直译，翻译为“抛起泥沙、骤然落下”，这一翻译就基本保留了原文文本的修辞方法，同时也能凸显海浪冲击海岸的逼真意境。
总结：从本文的简析也可以看出，隐喻作为文学作品中最常见的修辞方法，它会随着文化背景的变化而改变思维方式，呈现不同的文化内涵。基于目的论角度的游记文学隐喻翻译为读者呈现了更多的翻译方式，也为译者提供了指向目的的思路，就像本文所提到的《英格兰东部游记》，它的翻译就是以目的作为引导而灵活选择正确的翻译方法的。当隐喻背后的思维方式与原语文化、译语文化相同或相近时，隐喻翻译实现跨文化的难度也会随之减小，这更有利于读者理解异域文学文化，读懂他国文学作品。
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初一新生，走进中学，似乎一切都是新的：新的学校，新的老师，新的同学。面对新的环境，新的老师，新的同学，大部分学生可能会感到陌生、孤单和不适应。如何使学生尽快适应新的变化，学生在初一阶段有哪些发展的危机和关键问题，应如何应对，就摆在了班主任和任课教师的面前。
按照埃里克森的理论，中学生发展的关键是自我概念的整合问题，是自我意识的统一还是分裂的问题。但作为初中一年级新生来讲，则有两大发展的危机，两个发展的关键期值得我们教育者特别的关注和防范：
第一，初一入学以后学习适应性的问题。小学阶段学科少、老师少，学生对老师很熟悉。初中以后，学科多了，教师多了，教师的个性差异也很大，学生每一堂课都要面对一个独特的面孔，学生会感到茫然不知所措，以至于整个学期的学业失败。作为教师，我们应该积极帮助学生了解初中学习的特点，帮助孩子们跟我们的学科教师进行沟通教育论文，让学科教师把自己介绍给自己的学生，让学生们在师生之间的互动之中去了解老师。让学生在开学之前就知道自己面临的是什么样的学习生活，对各科的特点和方法有一个基本概括和了解，让学生走好第一步。
第二，学生自我意识的空前高涨论文格式范文。自我意识为什么会在初中一年级空前高涨？这是和学生的生理发育直接相关的。初一学生多数都进入了青春发育期，由于性的成熟，带来个体的自我感受的突变。学生不会再愿意把自己处在一个权威控制下的什么事情都不能做主的位置上。他们的自我感觉会空前良好，觉得自己已看清了世间万物，自己长大了，这就是初中一年级学生由于生理发育带来的自我意识的突变。所以，初中一年级学生，有一个很重要的特点就是这个阶段人际矛盾特别多。女孩子之间传闲话，使本来很简单的同学关系变得异常复杂。男孩子则个个觉得是天下第一，一点小事就大打出手而互不相让。这个时期学生的行为问题违纪问题特别多，其根源就在于他们不能够正确看待自己，不能够正确处理自己和他人的关系。因此，老师应该特别关注孩子自我意识的调整，要让他们从多个侧面去认识自己，去整合自我评价与他人的评价，整合过去的我与现在的我，让学生自己对自己有一个适度的评价，不再处处实施以我为中心的行为模式。
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毕业论文写作是大学英语专业教学计划中一个不可缺少的部分和实践性环节。撰写毕业论文不仅具有一般写作的意义,而且有其特殊的作用:即培养科研创新意识,锻炼思维组织能力,训练语言运用能力,激活知识的输出与输入等。而选题是毕业论文写作至关重要的一部分。然而,由于种种原因,论文选题多年来一直是学生和指导老师最为头痛的问题。使学生在论文写作过程中少走弯路,提高论文质量,从而提高学生的综合能力,这是本论文的研究意义即价值。
二、论文写作选题中存在的问题
目前,学生受其自身知识的局限,选题存在多种问题,主要表现在以下几方面:其一,题目范围过大。比如,有的同学选这样的论题:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:题目不够新颖,缺乏创造性。笔者发现,如果选题是文学方面的,题目大都集中在《红字》、《苔丝》、《简爱》、《了不起的盖茨比》、《傲慢与偏见》、《飘》等少数几部文学作品上。其三,学生思路太窄,部分题目存在某种雷同现象。以此为根据,笔者提出相关的解决办法。
三、论文写作中选题的方向
论文选题应该符合英语专业的培养方向,具有一定的现实价值与理论意义。要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。一般来说,英语专业的论文可以从以下几个方向进行选题:
1.文学、文化方向
对文学的研究指的是对不同时期,不同作家,不同形式的英国文学、美国文学及其他以英语为母语的国家的文学作品进行评论以及对作品中的人物、主题、产生的背景、作家的风格、派别等进行分析和评论。学生可以阅读一本或几本英语文学作品,对其进行个案或对比研究,或对一个或两个英美作家进行个案研究或对比研究,包括作家的出身,所受教育,经历,爱情,家庭,所受其他作家思潮,哲学流派的影响等。也可以以文体分类的形式对文学作品进行研究,包括小说诗歌戏剧传记散文等。
2.翻译方向
口、笔译在外语教学中占有重要的地位,在毕业论文的选题中也占有相当的比例。口、笔译方面毕业论文的选题大致有以下范畴:中外翻译史;翻译理论;翻译理论评介;译文评价;翻译与文化特殊用途语言翻译(如外贸、体育、旅游等专门行业汉英翻译);翻译与文体、修辞;翻译实践等。
3.英语语言学方向
语言学与语法有相关、相连和包容的关系。语言学和语法选题大致包括:语音学,音位学,理论与实践,教学与方言;语法学,词法,句法,功能,转换,对比等;词汇学;构词法;社会语言学;应用语言学;语言对比;外来词语等。
4.英语教学法研究
目前,国内外流行的外语教学法;传统教学法与新式教学法比较;各种教学法比较:优势和不足,相辅与互补;分层次教学,优势与弊端,可改进之处;充分利用现有条件,利用先进教学辅助设备和手段进行外语教学等。
四、论文写作中选题方向的可行性
关于选题是否有研究的可行性,Creswell 建议可以先提出以下问题:首先,就时间、资源、语料收集而言,该题目研究是否可行? 其次,研究者个人是否对该题目感兴趣,以保证在整个研究过程中给与足够的重视? 另外,该研究是否在有关文献的基础上建立新的观点?换句话说,应遵守论文选题的三原则:价值原则,能力原则,兴趣原则。毕业论文要有新颖性,有一定的学术性,选题原则上要反映社会、经济、文化中的实际问题、热点问题。其次,应在自己能力范围内选题,选择自己能够找到充足材料的题目。论文要表现出一定的深度和远见,应该发人深思,使人受益且获得新东西。
根据论文选题的可行性原则,结合学生选题的方向及常见问题,笔者提出以下建议:(1)文学文化方向选题。这方面的选题资源很多,也是大部分学生感兴趣的话题,但是学生很难跳出一个思维定式,经典名著流传了几百年甚至上千年,该说的已经都说了,怎么创新呢?能够有所突破很难。不过,为了避免学生选一些老掉牙的题目,可以选择新的突破口。比如,选题“像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩”;“《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用”;“从《哈利波特》看儿童的成长”等,笔者认为,这是比较好的题目,写起来可以结合现在生活的方方面面,有意思也不乏味。还有,学生可以从所学课本取材,《高级英语》的课文大都来自原著,从这方面着手,既挖掘了课本,又开拓了知识,还完成了论文,不失为一个好方法。比如,有的同学就有这样的选题:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以从影视文学选题。(2)翻译方向的选题。学生在这一方向选题思路很窄,容易集中,有可能选题部分或全部重复。诸如选题“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”这些题目看似不同,其实写起来可以换汤不换药,可套用相同的写作风格,相同的提纲。避免这方面的问题,学生可以扩大视角,比如,“关于对外交流翻译中不足的反思”是一个较好的题目。可以从电影名的误译,旅游翻译的误译等多方面入手。(3)英语语言学方向的选题。这方面的选题令一般作者望而却步,因为涉及到抽象的理论知识,不是自己能把握的或感兴趣的。但不容易与别的同学重复,也容易创新。比如,“网络发展中的英语进化”就是个不错的话题。(4)英语教学法方向的选题。此选题能查阅的文献很多,也能激发作者的兴趣,只是不太容易把握,涉及到实验操作,数据的处理等。比如,选题“英语课堂的合作学习策略研究”,需要做相应的实验。
综上所述,学生要尽可能多地查阅书刊文献资料,通过文献阅读,了解某一课题的研究历史与现状。每个方向的选题都有一定的学术价值。有能力的学生也可有选择地把文学、语言学、翻译学、文化学等结合起来,进行交叉研究,或对上述学科进行某种类型的比较,寻找一个突破口,建立自己独特的课题,以便能够产生“人云亦云我不云,老生常谈我不谈”的突破性效果,能够形成“弃暗投明”、不落俗套乃至别开生面的选题风格。
五、结语
撰写毕业论文前应当重视选题,深思论文的选题是否有新意、有创见性,是否具有可行性、是否与本专业有关系、选题范围是否过大。而且应当特别考虑论文题目是否符合英语表达习惯、题目是否简洁、大小写是否符合规范等几个环节,无论是中文,还是英文题目都不可晦涩难懂。
参考文献:
[1]田贵森,段晓英.英语专业毕业论文写作教程[M].北京:北京理工大学出版社,2006:14.
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高等职业技术教育是高层次的职业教育，是高等教育的一个组成部分，有其自身的规律。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专学生参加英语应用能力考试的词汇量要求分别是A级3400个，B级2500个。但由于高职高专学生入学起点较低，对英语基础知识的掌握较差;学习时间相对较短，学习任务重。仅靠学生在中学阶段形成的认知策略来完成突然增大的这些词汇任务有很大难度。而且很多教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解。由此而来，很多学生只能花费很多的时间和精力，依靠机械记忆的方法来背单词，对词汇的掌握无法熟练到能应用的程度。
二、有关语法翻译法、交际法研究
1.对语法翻译法的再认识
长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的长期需要，社会各界对有关外语教学体制和教学方法改革的呼声越来越高。随着语言学研究的日益成熟和教学改革的不断深入，人们对语法翻译法的认识逐渐变得客观，语法翻译法在当今教育大众化背景下的外语教学中确有其存在价值。主张采取交际法教学的学者们即使在反对牺牲了语言的运用而单纯注重语言形式正确性的同时，也没有全盘否定语法翻译法。由于传统的语法翻译法存在局限性，因此，要对其进行改革和创新，在坚持它的长处的基础上，吸收包括交际法在内的一切符合我国教情学情的教学法的长处，摈弃其死记硬背、盲目灌输等做法，使之适应变化的英语教学形势，成为真正有效的教学方法。
2.交际法的误区
自20世纪70年代末交际教学法传入中国语言教学界以来，对中国语言教学的思想和实践产生了深远的影响。从专家学者到普通教师都在积极探索交际教学法在外语教学中的运用问题。外语教学也逐渐由传统的语法翻译法转向了交际教学法，使其成为我国外语教学中的主流教学法，课堂教学、教材编写和测试考核都围绕“交际”二字来做文章，“听、说”在外语教学中得到了前所未有的重视。但是，郑声衡在《外语教学法主要流派评介》中提出，我们应该知道交际教学法首先是作为一种外语教学思想而不是作为一种教学方法存在的，交际法的外语教学思想要求人们不能采取一成不变的教学模式来进行课堂教学。
三.语法翻译法和交际法结合应用于词汇教学
樊长荣(1999)在《外语教学中的折中主义》中指出，将交际教学法引进外语教学并不是否定语法翻译法。片面地强调交际法无疑就排斥了语法教学胜外语教学中应有的地位，片面地强调语言使用的功能又忽视语言知识的系统性和整体功能。根据我国外语教学的实际情况，我们应该采取“综合教学法”，不可偏激地推翻传统的教学方法，也不可完全地“照搬照抄”交际教学法。应该在教学中，综合使用交际教学法和语法翻译法，使这两种互补性很强的教学法的并存成为可能。教师在实践教学中应该把语言形式与语言功能的教学结合起来，满足社会对学生外语应用能力的要求和学生的实际需要，让外语教学的方法达到最佳合理的状态。
作者在实际操作过程中选定一年级同专业的两个高职班:一个为实验班，一个为控制班。利用高考英语成绩和前测成绩分别证明实验班和对照班在语言水平和词汇能力方面是否存在显著性差异;在一学期实验过程中，对照班采用传统的教学方法，实验班采用语法翻译法和交际法相结合的教学法，即在语言输入阶段主要进行教师控制、以讲解为中心的语言输入;在知识内化阶段进行教师半控制、以准确为目的、以语言形式为中心的语言操练;而在语言输出阶段进行学生控制、以流利为目的、以语言意义为中心的语言练习。
对调查及实验结果进行较为详细的分析和讨论之后，通过高考英语成绩和前测成绩发现:实验组和对照组在语言水平和词汇能力方面没有显著性差异;而在一学期的实验后，通过后测成绩分析实验组的学生在词汇能力方面，对照组的学生有了较为显著的提高。由此得出结论:和单一的语法翻译教学法相比，语法翻译法和交际法相融合的方法在提高高职高专学生词汇能力方面是有效的;在此基础上，对今后的词汇教学带来了一定的教学启示。
参 考 文 献
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[7] 刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.
篇8
一、外语教学法的多样化趋势
外语教学包括五个基本问题：教者，学习者，教什么，为什么教，怎么教。怎么教即教学法是外语教学的关键因素。教学法得当则事半功倍，否则事倍功半。因此，自从有外语教学，教者即外语教师就开始探索成功的教学方法。外语教学法的多样化趋势是指外语教学法并不是单一的而是多种多样的，外语教学法在发展过程中，出现了各种流派和体系，可谓百花齐放，百家争鸣。我们从以下外语教学法流派的简单回顾可见一斑。
外语教学法流派最早可以追溯到15-17世纪的“拉丁语教学法”，也叫“语法模仿法”，它是语法翻译法的前身。
语法翻译法因用母语按照语法规则翻译进行外语教学而得名，因其直接继承了拉丁语教学法又被称为传统法，因教学的主要目的是培养学生的阅读能力又有人称之为阅读法。强调阅读能力，忽视听说能力。论文格式。在19世纪末20世纪初出现了与之对立的直接法。
直接法因排斥用母语作为中介，主张用外语与客观事物建立直接联系而得名。又因为其具有类似幼儿学习母语的特点，被称为“自然法”。直接法强调直接学习外语和直接应用外语，忽视甚至排斥母语的中介作用和语法对于外语教学的意义。
听说法产生于20世纪40年代末50年代初的美国。听说法重视句型操练，所以也叫句型法。听说法重视听说能力的培养，但也不是尽善尽美的，句型操练的反复性和机械性使课堂沉闷，学生失去兴趣。视听法的出现弥补了听说法的某些不足。
视听法出现于上世纪50年的法国。视听法主张视听结合，当时采用的手段是利用幻灯片图片创造语言情景，所以也叫情景法。论文格式。视听法在理论和实践上发展了听说法，同时重视利用现代化设备进行外语教学。
认知法于上世纪六十年代诞生于美国。语言学家乔姆斯基的转换生成语法是认知法的语言学基础。认知法强调学习者学习语言，特别是学习语法过程中的积极作用。
功能法或功能意念法也叫交际法，开始于20世纪70年代的西欧。功能法主张教学不要像语法翻译法那样以语言语法为纲，也不要像听说法、视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，强调用语言做什么，即用语言叙述事情。同时强调交际能力是语言学习的目标。社会语言学是功能法案的语言学基础，社会心理学和心理语言学是它的心理学理论基础。论文格式。
除此之外，20世纪70年代以后，一批新型外语教学法应运而生，如产生于保加利亚的暗示法，产生于关国的沉默法、顾问法、自然法、全身反应法等等。随着社会的发展，外语教学活动的深入开展，新的外语教学法将不断问世。我们发现，每一种外语教学法都有其自己的特点，在外语教学中都曾经发挥和正在发挥着自己的作用。后出现的教学法在多数的情况下并不是取代了原有的教学法，而是借鉴和发展了前一种教学法。纵观当前外语教学界，我们发现，外语教学法的发展呈现出新的趋势。
二、外语教学法综合化趋势
外语教学法的综合化趋势是指各种流派之间相互影响，相互渗透。国外外语教育专家把这种综合化的趋势称为折中（Eltecticism）。
我们首先以听说法的发展为例说明综合化的趋势。二十世纪五十年代，以结构主义语言学和行为主义心理学为主要理论基础的听说法在美国崛起。它以句型为核心。强调听说的机械操练以培养习惯。因此也叫结构教学法或句型法。由于它不仅从横的方面科学地处理了翻译法和直接法的某些分歧，而且从纵的方向上协调了教和学的关系。所以被日本的小川芳男称为教学法的科学时代的具有代表性的教学法体系。在其四个基本教学原则中，其对比原则吸收了翻译比较法中对比原则的精华，而这一原则正是Mager倡导的翻译比较法中最有价值的一个思想。听说法提倡的养成习惯原则也是从Palmer二十年代提出的培养学生五种语言习惯中继承下来的；另外，它对本族语的态度、直观教学的观点，用归纳法教语法的原则等均来自直接法。听说法把这些原则和方式围绕句型和机械操练配合应用，形成了自己的独特风格，在现代外语教学中发挥了巨大影响。由上述分析可见，这种教学法体系汲取了不同类型的教学法的长处，又以某个方面为主，形成了自己特点。其中的折衷因素是十分明显的。
我们再以近几十年来颇为风靡的交际法为例。交际法以意念功能为纲，强调培养学生的语言应用能力，同时注重语法和句型教学，注重合理使用本族语。由此看来，交际法折中融合了多种外语教学法的合理成分：不仅继承了直接法重视口语教学的原则，容纳了听说法的言语实践性，借鉴了听说法的句型研究成果，而且还吸取了语法翻译法的成功经验。与此同时，听说法也在向交际法靠拢，这主要体现在增加语言的情景，加强语言作为交际工具的教学。这应该是外语教学法折中融合的一个典型例子。
任何一种教学法都不是完美的，外语教学法之间的综合正说明了这一点。通过综合，外语教学法各个流派之间相互借鉴取长补短，增强了各流派的科学性和实用性。
三、外语教学法网络化趋势
外语教学法网络化趋势是指外语教学过程中网络手段和网络资源的利用越来越普及，网络在外语教学中发挥越来越大的作用，利用网络进行外语教学成为一种潮流和趋势。这一趋势的产生是伴随着计算机技术和网络技术的发展和普及而实现的。网络的丰富资源，网络的快捷方式，网络的视听手段为外语教学法的发展创造了广阔的空间和发展前景。对网络资源的开发和利用成为外语教学法发展的新方向。网络化条件下的外语教学成为外语教学界研究的新领域。
外语网络化教学是一种教师与学生互动的学习模式。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展，教师可从学生活跃的思维中体会、学习到非常规的思维方式，进而促进教师知识的全面发展。
我们知道学生间的交流是掌握知识的重要途径，外语的常规的教学，学生的知识信息来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内，而大多都是以本族语为主，而网络就为学生的外语交流提供了广阔的空间。学生可以利用网络与外语母语者进行在线的即时的语言交流，这种交流是真实的，可以打破课堂活动的虚拟，学生能体验到利用外语交流的快乐感，使学生切身体验到外语学习的实用感和成就感。
网络正在改变着世界，改变着我们的生活方式，也正在和必将改变我们的教学方式和学生的学习方式。
外语教学法是不断发展的，每一种外语教学法的产生都对外语教学的发展开辟了新的道路。外语教学法在发展过程中呈现的多样化和综合化趋势启示着我们教学法没有最好的，只有综合利用，才能发挥各种教学法的优势。外语教学法的网络化趋势既给我们提供了新的空间，也提出了新的挑战。
参考文献：
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[2] 左焕其.外语教育展望[M].上海华东师范大学出版社,2001.
[3] 王岩.折中主义的外语教学[J].外语界,2001,(2).
篇9
（一）论文选题雷同率高
笔者初步统计内蒙古师范大学鸿德学院的2011届毕业生的229份论文，论文选题涉及语言学方向4人，文化方向38人，文学方向66人，英语教育方向120人，其他方向的1人。在教育方向的选题中，关于某种教学法或教学模式应用的文章占29%，写中小学阶段英语教育问题及对策分析的占59.2%，其他教育阶段的占0.8%，教学案例分析方面占11%，占比例较多的教育问题及对策分析方面的选题雷同率极高。这与学生过于依赖网络搜集资料，对课堂所学专业知识仅局限于接受、极少进行反思，以及平时看书少思维局限有极大关系。
（二）论文中教育方面术语运用不恰当
有些学生在毕业论文中使用教育方面术语时不严谨，存在概念混淆的情况。比如，有名学生的论文题目是实施有效教学策略提高中学英语课堂教学，但在该生的论文中只提到了游戏教学法，全身动作反应法，合作学习法和讨论法，这些看似有效的策略实际上属于教学方法，该生对教学策略和教学方法的理解模糊，把教学策略等同于教学方法，理解片面，把这一术语表示的含义人为窄化了。教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化。而教学策略不仅表现为教学的程序，还包含对教学过程的元认知、自我监控和自我调节，在外延上大于教学方法。比如：先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，自我反馈式教学策略，随机通达式教学策略，支架式教学策略，基于Internet的探究式学习策略等。
这类错误跟部分学生论文写作基础工作准备不足，对一些基本的专业术语缺乏应有的理解，在搜集资料阶段没有进行合理的分类有关。归根结底是没有端正、严谨的写作态度，缺乏钻研、求真、求实的学习精神，没有养成良好的学习习惯。
（三）论文结构拖沓松散
相当一部分学生的论文初稿结构混乱，无条理。有的学生论文写作时主题思想不明确，文章无中心，比如某篇论文主题是多媒体教学在英语课堂的应用，但是其行文中却屡次提到传统教学方式，其文章篇幅远远几倍于对多媒体应用的描写，导致文章主次不明。有的学生写出的论文结构安排不够紧凑，逻辑混乱，文章表达顺序有误，前后颠倒。例如，谋篇论文主题是任务型教学法在初中英语阅读课堂的应用，但该生把任务型教学方法的应用写在第二章，而把该教学法的介绍放在第三章。这些跟学生没有掌握应有的专业知识、技能，文字表达能力差，写作实践少有极大关系。
（四）论文内容与所学的英语教学法的一些方法以及教育学，教育心理学的知识关联极少
英语教育毕业论文可以选择的方向有：英语教学过程分析，语言知识和语言技能的教学，某种教学法或某理论在英语教学中应用的实证研究，英语教学现状调查及问题分析，教育学和教育心理学相关理论在英语教育方面所体现出的影响或启示，影响英语学习者的因素，教师的教学方式分析，个体教案分析等等。
统计表明，我校英语教育方向论文内容涉及到游戏教学法，任务教学法在词汇，听力，阅读教学方面的应用较多，相对而言，对于情景教学法，交际教学法的应用较少。另外，在教育学，教育心理学课堂上所学的知识，如涉及支架式教学、英语学习效能感、元认知策略、归因方式、先行组织者教学策略等在本科生的毕业论文中鲜有体现。究其原因，以上现象与学生的论文写作态度不端正，知识面狭窄、思维僵化，过于依赖网络例文有关。除此以外，对已学的教育方面的知识仅限于死记硬背，没有把教育理论知识与英语教育论文写作结合起来。
英语专业本科毕业论文是衡量专业办学水平的重要指标，也是英语专业师生教学相长的过程，要解决英语教育方向毕业论文出现的一些问题，需要学生、教师及学校三方的共同努力。
二、针对英语教育方向毕业论文存在问题的对策
（一）学生方面
1.端正写作态度，由于部分学生对论文写作的态度不够端正，导致毕业论文写作的许多问题，笔者建议学生应该高度重视英语专业毕业论文的重要性，它不是应付老师和学校的作业，而是对大学四年专业学习的检验以及对将来工作实践的预演。
2.注意知识的积累，扩大专业学习阅读面，增加学生的通用知识储备量，使学生论文写作言之有物，而不是干巴巴的堆砌词语，东拼西凑，拾人牙慧。此外还应多了解英语教育专业的前沿问题和相关研究的学术论文，吸取精华，不断提高自己的文化素养和专业知识的累积。
3.勤于思考，反复习作。不断的吸收消化所学知识、延伸思维广度，更新思维模式，只有这样，才能深刻领悟英语教育与教育学及教育心理学的关联性，才有利于培养和提高未来英语教师教学实践能力和科研能力，才能使论文写作更有实用性、专业性和建设性。
虽然在写作上的问题表面上看都是学生的原因所导致，但究其本质和教师及学校的教学安排及管理是分不开的。
（二）教师方面
1.提高创新意识。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。在教学和论文指导过程中，应引导学生积极思考，启发学生拓展思维，鼓励学生大胆质疑，为英语专业的学生营造轻松活跃的课堂氛围，帮助其养成爱问、善问、会问的思维习惯，只有这样，学生在毕业论文写作时才会更有新意。
2.增加知识储备量。一位优秀的英语教师应该拥有精深的专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育理论知识，还应树立终身学习的理念，不断丰富自己的知识库，只有英语教师拥有足够的知识储备，才能够把自己的知识“灌输”给学生。为了让学生有更大的知识储备量，首先自己应拥有一碗水，但是要让学生拥有更多的知识，就至少要拥有一桶水，甚至是一潭水。
3.加强论文指导。教师除了会传道授业，还要会解惑，在实际论文指导中如何解惑对有些教师来说是个挑战。在做好教学、科研及班主任工作的同时又兼顾论文写作指导，时间、精力及自身修养等方面都面临极大考验。正因如此，教师更应该投入更多精力和耐心，为做好英语教学工作和论文指导工作而不断努力。对每个学生的指导应不少于三次，根据学生的不同情况，可以安排会面，电话，QQ，电子邮件，微信等指导形式。
（三）学校方面
1.重视论文写作，加强课程建设，使课程更有多样性，针对性。为了增强我校英语教育方向学生的实践能力和毕业论文写作能力，有必要增加对中小学英语教材分析的课程，这样可以帮助学生拓宽选题范围，提高论文内容的专业性。另外，除了《英语专业毕业论文写作》这门课程之外，还可以考虑开设与英语专业论文各写作方向息息相关的讲座或选修课，更有针对性的解决学生在论文写作时遇到的种种困惑，例如开设与英语教育方向毕业论文写作有关的选修课或专题讲座。
2.建立更加有效的毕业论文质量监控体系。建立权责分明、行之有效的毕业论文监控体系对提升英语专业毕业论文的质量至关重要。笔者认为有必要成立英语专业毕业论文督导小组，制定统一规范的论文格式、程序及评估体系。对毕业论文写作前期的开题、中期的论文检查、后期的论文答辩等进行多角度、全过程的随机和定期抽查，发现问题并及时反馈、解决问题。通过一系列措施来加强对毕业论文质量的监控，提高英语专业毕业论文质量。
3.加强外文书籍及英语教育方面的前沿资料的建设。师范类院校的英语专业主要的人才培养目标就是为中小学培养合格的英语教师。未来的英语教师必须具备比较扎实的语言功底，独立进行科学研究和活动的能力和良好的英语写作能力，那就需要在所学课程的基础上扩大阅读量，尤其是多阅读外语类和英语教学方面的书籍、报刊杂志。
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1．引言
成为一个双语者已经流行成为一种生活方式，这也很好地解释了为何越来越多的中国人在学习英语。只要有人学英语的地方就势必有人教英语。众所周知，词汇教学在英语教学中有着根本性的地位，怎样有效的传授英语一直是众多英语教学者试图探寻的话题，而词汇教学研究就是其中的一个重要分枝。
语法在外语教学中的地位一直是颇受争议的，但是与之相反的是，词汇在外语教学中的地位似乎得到了较统一的认识，然而，如何有效地进行词汇教学还是有很多不确定性。
2．词音传授
学生对词汇掌握了多少很大程度上取决于他们对相应词汇发音的好坏，所以教师必须对语音教学有足够的重视。遇到新词时，教师都需要传授该词的发音听说教学法，可通过自身朗读的方式进行，也可以借助播放磁带或视频的方式，目的是教会学生如何正确发音相关单词。
语音传授只是词汇教学中的一部分，而词汇教学的根本性任务是教会学生如何恰当正确地使用单词，而这又得从始于单词意思的掌握。
3．词意教学
3.1 语法翻译法（Grammar Translation Method，GTM）
语法翻译法始于十九世纪，是古典法（Classical Method）的新名称。此教学法以语法为中心，强调词汇的记忆，注重文本的翻译，进行大量的写作练期刊目录。语法教学法在二十世纪之交的语言教学方法改革中经受住了考验，直到今日，此法还是教育机构所采用的标准语言教学手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了语法教学法的主要特征，其中与词汇教学联系最紧密的是以下几点：①课堂教学中以母语传授为主，较少地应用目标语；②很多词汇是单个列出来讲解的；③用语法来讲解构词原理，以词形变化和语音变化为中心。
在中国，英语是作为一门外语来学习的，根据①和②，在英语的课堂教学中，教学主要是通过汉语来进行，并不怎么主动使用英语。换言之，英语教师在呈现新单词的时候，给出单词并直接把单词翻译成汉语（1是指这是本文所讨论的第一种具体细化的词汇教学法听说教学法，下文中的2～8类同）。例如，单词characteristic：教师先给出该单词，并同时用中文告知意思为“特点，特征”（可能是直接读出，可能是在黑板上写出来，也可能是用屏幕呈现）。而根据③，又可以延伸出三种词汇呈现法：用近义词或同义词来解释意思，如用“regularly”来解释“on aregular basis”；运用词汇列，如用“fry，boil，bake，grill”来解释“cook”；用构词法或常见词缀，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”
目前，语法教学法还是很受欢迎。很多语言教师还是在用这个方法来传授新词汇，因为此方法对于教师本身来说没什么特殊的技能要求，但是，学生面对此方法往往表现出学习积极性不高。
3.2 直接教学法（Direct Method）
实用语言学家，特别是Charles Berlitz，通过努力创立了现在所谓的直接教学法。该方法的基本前提是第二语言的习得要跟母语习得一样：要有较多的口语交流；要自发的运用语言；不要在二语和母语间互译；不（或几乎不）分析语法规则。Richards和Rodgers总结了直接教学法的几个基本原则，其中跟词汇教学最有关系的两个原则是：
表达具体概念的词是通过演示、实物和图片来传授；表达抽象概念的词是通过概念联想的方式来传授；
仅仅教授日常词汇和句子。
具体地说，以直接教学法为基础的词汇教学法主要可归纳为以下三种：①用画图片、图表或地图来表现单词的意思听说教学法，如单词airplane，gear-box；②用实际物体来展现单词意思，如单词flowers，blackboard，basketball；③用做手势或表演来呈现，如washingface，playing cards。
直接教学法非常地受欢迎，尤其是在私立学校里，该方法被更加广泛的采用，因为私立学校里，教师很可能是外籍教师，学生有很高的积极性，很适合该教学法的要求。但是，受财政预算、教室大小、时间和教师背景的约束，直接教学法很难在公立学校中得以实施。
3.3 听说教学法（Audio-lingual Method，ALM）
听说教学法是以语言学和心理学理论为基础的。二十世纪四五十年代的结构语言学家从事于他们所谓的对各种语言的科学性的描述分析。教学方法研究者则把这种分析运用到了语言教学中（Fries 1945）。同时，行为主义者提出了学习条件和学习习惯形成模式，这两者正好与听说教学法的练习形式和模仿任务形成了完美的契合。
听说教学法的特征中，与词汇教学最有关的一点是：词汇是严格限制在语境中，并从语境中得以学之核心期刊目录。该法跟前面所讨论的教学有所区别，它强调词汇要在语境中得以传授，不能单独讲解。
4．建议
不管采用何种教学方法听说教学法，其目的都是提高教学效果。以下建议仅供外语教师们参考：
1）准备例句。例句最好是自己原创的，而不是直接从字典里抄来的，因为学生有时也会用字典查单词，如果学生发现教师很多例子都是跟字典里一样的话，学生就不愿再听教师讲解，他们会觉得，反正讲的内容自己都能查的到，所以要避免这种情况发生。
2）请学生先来解释单词的意思，若学生的回答不是很到位的时候，教师可帮助并引导学生给出正确的意思。
3）考虑如何用相关的词汇（如同义词、近义词等）来呈现单词意思。
4）想想如何来确认学生是否理解。
5）思考该单词会在何种生活实景中用到。也就是呈现一些相关单词的生活实用案例，若能把新学的东西跟实际生活联系起来，就能很大程度上提高学生的学习动机。
[参考文献]
[1]王蔷.英语教学法教程[M]. 高等教育出版社，2000.
篇11
作者在对毕业生进行论文辅导的过程中，发现很多学生在完成论文的过程中力不从心，没有思路，没有方法，单独解决问题的能力较差。在论文答辩过程中，通过对学生论文提问发现，很多学生对自己的选题目的不明确，思路不清晰，结构混乱，论文整体上质量不高。从而也引起了我们对提高英语专业本科生论文写作能力的思考。
项目教学法是在教师的指导下，学生去寻找得到某个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。而论文写作的特点，即选定一个研究的方向，明确研究的目的，从而寻找合适的研究方法和途径来达到论文研究的目的。这与项目教学法在培养学生解决问题能力方面是一致的。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。完成项目的过程实质上就体现了一个针对某个学科的某个方向完成论文写作的过程。所以我们对项目教学法，对英语专业学生提高论文写作能力上进行了探索和研究。英语专业学生论文写作的内容，大致包括文学，语言学，翻译等几个方向，这与我们在课程中的学科设置基本相同。因此我们企图在教学上，针对不同学科的特点，采用项目教学法逐步培养学生解决问题的能力，从而从根本上提高学生的科研能力。这对提高英语专业本科生论文写作能力具有重要意义，更为重要的是能够帮助学生找到解决某个研究问题的方法，形成独自解决问题的思路，这也正是当今大学生比较缺乏的一种能力。
下面以英语专业中文学课作为例子来具体阐述项目教学法对英语专业学生论文写作能力培养方面的作用。很多学生都喜欢选取文学作品作为研究的对象，分析作品中的某个人物，或评论作品中的某种写作方法等等。但在论文写作中对论文的整体结构把握混乱，对于需要解决的问题，以及解决的办法不甚了解。针对这个问题，我们在文学课的讲授过程中，注重培养学生的主观能动性，按照项目教学法的特点，对可以给学生分配的任务进行规划，教师只在这个过程中起到引导者、指导者和监督者的作用。运用项目教学法，学生的学习过程一般包括七个步骤：明确任务、收集信息、制定计划、进行决策、组织实施、过程检查、结果评估。
比如在讲授美国文学中作家爱伦坡的部分时，爱伦坡的写作方法或作品中的人物的性格等都是文学研究的重点。教师先帮助学生明确学习目标与要求，我们选取爱伦坡作品中的一方面作为研究的重点。比如爱伦坡笔下女性主人公的觉醒。要求学生通过一定的方法，制定适当的计划，从而掌握觉醒的原因，表现形式以及社会影响等等。在获取信息方面，教师可以提供给学生相关的参考资料，也可以提供学生查找相关资料的途径，让学生自己搜集整理。明确任务以后，就应该制定相应的计划，即通过怎样的步骤安排，最终实现自己的目的。教师可以积极参与到计划中，包括回答学生在计划中某个步骤的困惑，给出建议或更多的选择，或通过讨论的形式帮助学生确定更好的实施计划。教师也可以给学生提供以往此类的优秀论文，作为范例来讲述如何实施。也可以用自己的思维完成一个论文，让学生参考或提出意见，从而对自己论文的写作起到引导的作用。教师在项目进行过程中，必须根据学生制定的计划，即项目完成的步骤对学生完成情况进行检查。比如对作者生活背景的分析，对女性主人公生活时代的分析，女性觉醒表现的形式等等。检查一方面可以监督学生是否按照计划对项目进行了研究和探索，也可以及时发现其中的问题，及时改正，以免影响整个项目的完成效果。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时其他同学可以提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价。
通过项目教学法在文学课中的运用，大部分学生能够独立制定任务完成的计划，明确任务完成的步骤，对整个任务解决过程，思维清楚，结构明晰。因此对未来完成文学方面的论文写作任务信心倍增，通过最近两届毕业生毕业论文写作和答辩情况也证明，论文写作能力确实得到了提高。可见，项目教学法确实能够培养学生论文写作的能力，教师可以根据实际情况在不同的课型中应用。不断总结和提高教学效果。
篇12
专业英语是四年制本科环境工程专业的限选课，它不仅仅是英语语言课程，更与环境工程专业知识密切相关，是一门为环境工程专业服务的语言应用课程，涉及体系庞大而复杂的专业知识，即专业英语=英语语言+专业知识。不同于基础英语，在文体上主要表现为学术论文，一般包括引言、材料与方法、结果与讨论、结论、致谢和参考文献等几个固定的组成部分；在句法方面比较单一，主要是名词化结构多、被动语句多、长句多、后置定语多；在词汇方面，由专业术语、半科技词汇和语言共核词汇构成。为了客观、严谨地陈述科学事实，专业术语多源出拉丁语和希腊语，由词根（root）、前缀（prefix）、后缀（suffix）和连接元音（combining vowel）通过不同的组合方式派生而成。
目前，南昌航空大学环境工程专业英语课程仅24学时。在短学时、多学生的教学环境里，如果仍采用传统的“填鸭式”内容教学模式，必然出现“教师简单讲讲、学生大概听听，课堂气氛冷清”的现象。因此，探求更合理的教学模式，对课程进行全面改革，是完成我国普通高等教育的《大学英语教学大纲》中专业英语课程要求的唯一途径。
一、基于任务教学法的翻转课堂教学模式
近年来，一种新颖的教学模式――翻转课堂已成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是指通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。换而言之，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论，而知识的学习在于课下。这种教学模式下，教师的主要职责是调动学生的学习积极性，引导学生正确学习和提高学习效率，成为真正的解惑者。
所谓任务型教学，教师将学生分成若干小组，通过创设一个个“任务”，根据每次的授课内容，为每个小组设置符合教学目标的研究任务。
综上可知，课下任务的合理设计是现实翻转课堂教学模式的提前条件。任务的设计一定要与环境工程专业前沿紧密相关，又要依据授课对象的特点控制难度，课下任务过空过泛起不到语言应用的实际效果，任务过大过重不仅学生无法完成，还会打击学生学习的积极性。笔者结合自身教学经验，对基于任务教学法的教学模式进行探索，以提高环境工程专业英语课程的授课质量和教学效果。
二、环境工程专业英语课程改革
（一）修改教学大纲
课程大纲主要包括授课对象、课程性质和地位、教学目标、教学内容、教学方式与习题要求、考核办法和教材等7个方面的内容。本次课程改革围绕翻转课堂的教学理念对教学内容、教学方式与习题、考核办法和教材等几个部分做了大幅改动，如下页表1所示。
改革后，专业词汇和专业文献的阅读等课程基础内容的学习将由课上转至课下，考虑到学生英语水平的差异仍保留了难点内容精讲，且将科技论文的翻译与写作等知识运用的内容放到了课堂讨论环节。这种精讲与任务式教学法的结合主要是通过实施任务，促进学生自身知识的重组与建构，激发学生学习积极性和主动性，培养学生独立进行阅读、语言积累和应用。
（二）修订教材
结合专业特点和本校学生英语基础，笔者曾在2010年自编了一本课程教材，内容主要涉及人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的科普文章，以及科技论文的翻译与写作技巧的基础知识。使用至今已近6年，部分专业知识略显老旧。6年间环境工程专业的培养计划几度调整，课程学时由最初的40学时缩减至24学时，加上学生对专业词汇掌握薄弱，在课程上占用了大量的时间进行词汇讲解，因此，根本无法按最初的设想将目标语言与主题内容整合在一起进行内容精讲教学（content-based instruction），许多知识只能“蜻蜓点水”，一笔带过。
本次课程改革，笔者结合自己多年的教学经验，以王立章等人编写的《英汉环境科学与工程词汇》字典为蓝本，缩编专业必备词汇，供学生课前自学，课上随堂检验。另外，从国外各大数据库的环境学科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中选取难度适中的英文文章或部分内容，补充原教材人与环境、生态学、大气污染、水污染与废水处理、固体废物及其处理、噪声及其影响和环境监测等7个专题的阅读材料，并做到每三年更新一次，与时俱进。
（三）设计课下任务
依据本科培养计划，大学生在毕业论文期间需完成5000字的外文翻译、撰写毕业论文的英文标题与摘要。但大多数学生完成的作业质量不高，更有部分学生完全借助翻译软件应付了事。为此，笔者提前准备7个专题的30多篇阅读材料，作为毕业论文环节外文翻译的模拟材料，分别以不同的任务形式发给每位同学。由于学生英语水平差别较大，任务的设计采取个人任务与小组协作任务组合的形式，同时做好同学间的帮、扶、带。标题和摘要的写作是课程精讲的内容，课后要求学生完成相关练习，通过实践提高学生的专业英语写作水平。
普通高校的专业课程很难实现小班授课，课下练习产生的几十份疑问根本无法在课堂讨论环节完成。因此学生在完成课前自学后，可通过QQ群、微信群等网络便捷平台进行课前沟通讨论，巩固课下学习效果。
（四）课堂讲解与讨论教学
翻转课堂将知识的学习转入课下，课堂时间主要用于知识的巩固和讨论。因此，课堂第一步是测试学生每个专题的必备词汇量和对专业英语基本语句表达方式的掌握程度，并依据学生水平进行分组。第二是针对学生在课下学习中存在的普遍问题讲解科技论文写作和翻译技巧，主要包括：（1）翻译简史及专业英语翻译基本要求；（2）专业英语中数字、符号、公式、化学反应式等的读法；（3）英语科技论文的构成及投稿；（4）标题的翻译；（5）摘要的写作；（6）专业英语中常用句型的英汉互译。
课堂讨论主要是针对7个专题的阅读材料展开。教师首先根据各组学生的英语水平，布置讨论题目，讨论结束后公开发表小组讨论意见，以呈现课下学习和课内讨论的结果。同时要求每位同学从7个专题的讨论材料里选出部分章节，独立完成3000字左右的外文翻译，作为课程的期末大作业。
（五）建立形成性评价体系
采用任务式翻转课堂的教学模式组织环境工程专业英语教学实现了大学英语教育从应试教育向应用教育的转变，学生课下练习和课内交流的频率大幅度增加，因此对学生学习效果的评价也不应采用“一考定分值”的形式。建立形成性评价体系有利于客观准确地评价学生的实际情况，学生的成绩可由课内词汇测试、课堂互动、随堂报告和期末大作业等几个部分，按2∶2∶2∶4的比例加权确定。
三、结语
专业词汇是环境工程专业英语课程的基础，语言的专业应用是课程的最终目标。任务式翻转课堂教学法是将课程基础和最终目标均以任务的形式布置给学生课下预习和准备，专业词汇通过随堂测试检验，专业知识的语言应用在课堂精讲与讨论中进一步升华提炼，最终培养出符合时代特点的应用型本科人才，确保环境工程专业英语的教学效果。
参考文献：
[1]刘延鹏，罗.环境工程专业英语教学过程中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，（28）：187.
[2]陈春燕，朱天菊.翻转课堂在专业英语中的探索[J].读与写杂志，2015，12（11）：8-14.
篇13
Abstract: Grammar-Translation Method used to be the main method in foreign language teaching in China， it is excluded because ofhe appearance of Communicative Approach， Natural Method and Audio-Lingual Method. This paper analyzes the essential aspects and theeveloping tendency of grammar and the drawbacks of traditional grammar teaching method， compares the difference of linguistic competenceand communicative competence， probes the possibility and necessity of grammar teaching.
一、对语法翻译教学法的回顾及评析
语法翻译教学法(Grammar-Translation Method)是外语教学实践中历史最悠久的教学法，它产生于一千多年前，兴盛于第二世界大战前，在后一百年的历史中，随着语言学、心理学的发展，从理论上奠定了语法翻译教学法的科学基础，直到上世纪60年代前一直是外语教育与学习的主要方法。在我国70年代以前培养出的一大批英语工作者、精通英语的专业技术人才，他们大多受益于语法翻译教学法。语法翻译教学法主要是通过对文法的理解，通过翻译手段进行教学。从中世纪为读懂用拉丁语写的著作而使用了翻译教学法，到18、19世纪，人们沿用此法教授英语和法语，形成了完整的教学体系。当初人们学习语言的目的主要是为了阅读和翻译希腊文和拉丁文的书籍，因此在课堂上借助母语进行教学，通过翻译来学习这两种语言就显得非常必要，而且也非常有效。语法翻译教学法“在很大程度上符合并顺应了人们认识和学习目的语的客观规律，有利于学习者掌握好目的语的语法体系”[9]。人们对语言学的研究也为语法翻译教学法提供了理论依据。
首先，语言学关注的是语言的整体，为具体的语言教学提供科学的方法。18世纪的语言学家对词类的研究和划分为语法翻译教学法的形成打下了重要的基础。语法翻译教学法正是依赖这些语法术语和词类划分对课文进行分析和讲解;同时语言学家还认为学习者应该通过学习书面语来掌握语言，因此这一认识为语法翻译教学法的教学内容确定了相应的范畴;而语法被语言学家看作是粘合剂，语言学习者只要掌握语法就可以表达思想，从而掌握语言。因此，语法被当作语言教学的核心内容。同时，在语言学习和语言教学中，心理学更关注语言的使用者和学习者。乔姆斯基的心灵主义(generativism)认为人类与生俱来就有形成某些概念的能力，而概念形成是人类习得词汇意义的先决条件。因此，心灵主义的观点支持语法翻译法在外语教学中的运用。可以说，18、19世纪语言学家对语言的认识以及当时的社会需求有助于语法翻译教学法的产生，同时随后的语言学和心理学的研究也为语法翻译教学法提供了理论依据。语法翻译教学法在外语教学方面的主要成就是:[10]把翻译即当成教学手段又当成教学目的;主张讲授语法知识，重视理性，强调在学习中发展学生的智力;通过阅读外语原著学习外语来培养学生阅读能力。直到二战以后，由于社会急需大量能用外语进行听说交际的人员，用传统语法翻译教学法培养出的学生无法满足时代的需求，加之当时语言学理论的发展，转换生成语言学已代替结构主义语言学，成为语言学理论的主流，心理学方面的认知主义也促使人们在认知能力上得到较大的发展，人们逐渐发现传统语法翻译教学法的某些弊病。
上世纪70、80年代以后，交际法(Communicative Approach)和自然法(Natural Method)理论占据了语言学的主导地位，语法教学受到严峻的挑战，几乎被抛弃。上述理论认为，教语言不必解释，学语言不是推理过程，而是在合适条件下，人们内在自然能力的作用，学语言要有人对话，有内容可谈等等，从而把语法教学降低到了极次要的地位。以功能语言学理论为基础的交际法，主张语言教学的目的是培养学生的交际能力，语言教学不能局限在语言的形式上，即语法上。在结构主义语言学理论基础上产生的听说法(Audio-Lingual Method)认为，学习者可以不用理解语法规则，因为语言学习的过程就是习惯养成的过程，语言学习就是句型的学习。听说法认为通过基本句型来学习外语是重要的途径，在外语教学里培养语言习惯要靠反复操练，语言知识和理解力在这里起不了多大的作用。自然法(Natural Method)则强调直接学习外语和直接应用外语，认为语言学习是潜意识活动，学习者可以逐步地学会语言规律并能组织自己的语言。
语法翻译教学法的变迁也体现在我国的外语教学上。由于50、60年代受前苏联外语教学模式的影响所采用的语法翻译法，一直使用到80年代初，随着改革开放的深入，在诸多国外语言学理论和教学方法的影响下，加之对学生交际能力的要求愈加突出，语法教学逐渐从外语教学的主导地位退出。近几年出版的各类英语教材中，语法的比例在逐年降低，各类考试中语法的比例也只占到10%左右。人们似乎把语法能力和交际能力对立起来，语法教学成了可有可无的教学环节，甚至成了培养学生交际能力的障碍，情况果真如此吗?泰勒(Taylor)在1988年就说过:“在交际教学的总框架中，最近又出现了强调语法形式的倾向，似乎人们已经觉得语法是被过分忽视了”[6]。
二、语法翻译教学法的优势
语法翻译教学法在教学内容，教学过程中都保持着自己的特点:1)在教学内容上它以语法为主，结合词汇的讲解以及大量的翻译联系来培养学生的阅读和翻译能力，而且语法的介绍是由易到难，这一教学步骤较好地体现了外语学习的本质功能。让我们从“技能学习模式”(skill-learning model)中得以验证。“技能学习模式”从行为主义和认知发展的角度，强调运用练习(行为方面)来实现预期的计划(认知方面)，即掌握某一种语言技能。而且一项整体技能的习得是需要融合各部分技能训练来得以实现，这是由语言使用的顺序本质决定的。[7]也就是说，语言学习者在低层次学习中所掌握的信息量越大，即语法、词汇及句法结构的掌握，他就会越主动地完成高层次目标。因此，语法翻译教学法在一定程度上证明了通过语法和词汇来进行二语学习是一种有效的途径。
2)从课堂教学内容的组织上看，语法翻译教学法要求学生通过大量的双语翻译来掌握语法的规则、词汇和句型结构。这种教学形式体现了以学生为中心的课堂教学模式，学生根据教师所讲解的语法规则对材料进行翻译，通过双向翻译和交流使得外语学习者清晰地辨别母语与目的语的异同，从而加深学习者对目的语的理解和掌握。3)语法翻译教学法的教学特点对教师和学生的语言水平都提出了很高的要求。首先，教师需要对母语和目的语都要有清晰的了解，才能向学生输入目的语的语法知识和语言结构系统，才能讲评学生对双语的语言输出，即翻译。其次，学生需要对语法规则和语法内容进行熟记熟背，才能保证语言输出的质量。这样，老师和学生都在学习和记忆目标语的语法规则，并通过大量的翻译练习掌握目标语。
三、语法的定义及语法能力和交际能力的关系
Paul Procter主编的Longman Dictionary of contemporary English对语法的定义是“the rules by which words change their forms and are combined intosentences”[1].Crystal的AFirst Dictionary ofLinguistics and Phonetics里的定义是“thewaywords，and their component parts，combine to form sentences”[2]。这两个定义的界定范围虽然是有限的，但它们都告诉我们，组合正确的句子离不开语法，至少对有意识的学习是如此。Bowen指出语法是我们把有意义的词和词组组合成句子，用以交流可以理解信息的规则[3]。Bowen的解释更为明确，语法的句子组合不能脱离意义，只求语言形式，脱离了实际环境的句子不会产生任何意义，语法不仅是形式，它还制约着意义的形成。有些语法学家把语法的范畴界定得更大，如Gribbin就把语法解释为对语言无意识的知识，对语言有意识的知识，语言的规则和用法等三个部分[4]。
毫无疑问，外语教学的目的就是培养学生运用所学语言进行交流的能力，即交际能力，那么，语法能力的教学是否与交际能力的培养对立，这是个需要明确的问题。一般来说，语言能力包括两个部分:语言知识(语音、词汇和句子)和语言能力(听、说、读、写)，而语法能力是语言知识和能力中最重要的部分。交际能力一般被认为是综合运用语言和非语言(身势语、面部表情等)手段来达到某种交际目的能力。语言是实现交际能力的主要手段。交际能力一般包括社会语言能力，语篇能力和策略能力[5]。语言知识和技能是构成交际能力最重要的组成部分，其它能力和素质都是构成交际能力的辅助因素。语言的学习过程应遵循三个原则:语法原则，交际原则，文化原则。由此可见，语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学只要运用得当，不仅不会成为培养交际能力的障碍，而且还会促进交际能力的形成。因为语法除了是组合词语和句子的规则外，多种多样的语法形式还可起到调节词语的意义、调节上下文的关系等作用，这种调节作用与交际能力的培养关系更为密切。可以说语言能力是交际能力形成的重要条件，而语法能力又是语言能力(语法知识和词汇知识)的重要组成部分，语法能力差必然会影响交际能力的形成。
转贴于
语法教学和培养交际能力大可不必相互对立，它们之间存在着多种联系和互补性。语法———翻译法强调的是语言的理性知识和规则，重语法、翻译和对比，依赖母语，强调语言知识，轻视语言技能。交际法的特点是以语言功能为纲，重交际、实用、不重视语法，即所谓“流利优于正确”，“教语言而不是教关于语言的知识”。翻译法可以弥补交际法和听说法在语法和阅读方面的不足，交际法反过来可以弥补语法———翻译法在语言的实际运用能力方面的不足。在学习的中后期阶段，在学生具备了一定的语言知识的情况下，交际法的运用将会有效地巩固深化已学过的知识，提高语言的运用能力，但也不排斥对语法———翻译法的运用，一些难度较大的句子，语法———翻译法往往会有一箭中的的作用。
四、对语法翻译教学法的再评估
应该承认，传统语法教学存在许多不足，不做调整和改进，就难于适应时代的需要，更难于振兴语法教学。传统的语法—翻译教学法过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。外语教学成了为语法规则和形式而进行的活动，失去了语言教学生动有趣的一面，学生学到的只是枯燥的概念和规则。其实这些规则只是语法的一部分，学生学会有限的概念，却没有足够的机会去感悟和实践多种语言形式，使得这些规则难以成为无意识的知识和技能，在实际的交际应对中仍难免困难重重。这种弊病的形成，主要原因还在于人们对语法的理解只停留在语法的规则上面，没有把规则、形式与意义、交际功能结合起来。
尽管传统语法教学存在以上诸多不足，但并不是说语法教学就不重要了，恰恰相反，语法一直是、今后也将是语言学习的重要环节，这一点不存在疑问。韦德尔(Wedell，1990)说:“往往有这种情况，经过多年的学习之后，学习者仍然不能在各种情况下始终如一地写出符合语法规范的句子，说出能被理解的简单话语。使学习者能够表达和理解简单意义的办法之一，就是从一开始就讲清语言的句法规则”[4]。问题是如何改进当前语法教学现状，使之更能适应英语教学培养目标的需要，这是极为必要的。首先，把对语言知识的学习和语言的习得相结合，为学习者尽可能多地创造语言习得的自然环境;改变语法规则的讲解与实际语境相脱离的状况，将语法规则运用到话语环境中去，达到语言和交际功能相结合的目的。其次，语法教学要抓好形式、意义和用法三个环节，让学生掌握语言形式是基础，了解意义是关键，学会使用是目的。创造更多的机会和条件，把学生以感性符号为基础的认知学习上升到以理性、概括为基础的认知学习阶段。再者，语法教学要根据学习者不同的认知层次采取相应的措施。对初学者，在其感性认识不足的情况下，避免过多的规则讲解;到了认知的高级层次，学习者的语法系统基本已形成，单靠对语法知识的补充复习无助于他们交际能力的提高。这时就要采取新的办法，更加强调语言的运用，在运用中强化语法知识。最后，教师应该了解最新的语法动向，多向理论语法求教;善于对学习者已接触过的某一类语法现象进行归纳，由点到面，建立系统，从整体上把握语法结构。同时教师也要善于比较鉴别，把英语中结构有联系的语法现象，英汉语语法的异同，在综合归纳基础上进行比较，比较的范围包括功能、结构、位置、关系、文体等等。提高对语法教学的要求，重视在交际中运用语法，强调交际语篇语境的连贯，语法规则正确与否要在运用中体现，同时，语法教学也要与听说读等技能学习结合起来，这样才能提高学习者的学习效率。
一些外语教学改革者认为语法翻译教学法过于依赖母语，认为学习者在语言学习中所犯的错误都缘于母语的干扰。必须指出，学习者的错误在母语习得和外语学习中都是不可避免的，而这些错误不仅来自母语，还来自目标语或文化等其他方面。我们应把错误作为语言学习的策略:即利用错误检测学习进展，制定学习计划。所以，把母语学习作为学习者的学习策略，使它在语法翻译教学法中扮演肯定角色。语言学家H.H.Stern认为母语对外语学习者来说是一种参考语言，非常重要。[6]而在我国的外语学习环境不甚理想的情况下，借助母语知识教授与学习外语是十分必要的。其次，外语教学改革者还认为在语法翻译的课堂上，过于强调语法规则的讲解及训练，而忽视语音和口语的教学，使得学生对目标语听不懂，说不出。但是，“任何语言都是一个连贯性的系统或结构”[6]，而语法知识正是语言结构和语言规则的总结。没有系统的语法知识作为基础，语言的其他技能只是空谈，对成人的外语学习尤其如此。而在语法翻译教学法的课堂上，围绕课文进行的语法分析，包括语法形式和词汇的变化，即有助于学生理解、翻译该目标语，又加强了学生逻辑思维能力。在实践中，正是因为有详细的语法和词汇知识的讲解才使得外语学习者有着很强的阅读能力，也正是因为有大量系统的翻译练习才使外语学习者有着很强的翻译能力。总之，从长远的角度看，在非语言环境下的外语教学，系统的语法知识的传授，以及通过语法结构对双语进行比较会使目标语的学习有事半功倍的效果。
五、结束语
交际教学法的出现，对语法教学产生了冲击，也给语法教学提出更高的要求。传统的语法教学只重形式的做法，再也不能满足当前外语教学的需要，语法教学的改革势在必行。问题的关键不是该不该教语法，而是如何把语法教学与外语教学的交际目的结合起来，正如海姆斯(Hymes，1990)所说“语法规则离开应用是没有用的规则”[6]。充分发挥语法在语言教学中的作用，让语法在整个语言教学中得到应有的地位。90年代后，语法教学在世界范围内的复兴，表明人们在语法教学被忽视后，通过反思和教学实践逐步认识到语法的重要作用。语法教学的改革在于如何把语法教学融入到其他语言技能学习中，如何把语法活动与交际活动结合起来。目前，在我国的英语教学界仍未有语法教学复苏的迹象，许多教师还是把不教或少教语法看作是世界的潮流。重新认识、评估语法和语法教学十分必要。在英语教学中，各教学法都随着语言学、心理学和教育学等学科的发展不断的完善和发展自己。对语法翻译法特点的再认识使得我们了解了它在外语教学中存在的价值。这是因为它的一些特点符合了外语学习的规律，符合外语教学的实际需要，并且它也在不断的补充和调整自身，以期更好地为外语教学服务。语法翻译法占据外语讲坛上具有顽强的生命力，这顽强的生命力将使它长久的在外语教学中占据一席之地。
参考文献
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[4]Gribbin.The Role of Generalization in studying Grammar and Usage[J].English Journal，1996:55-56.
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