引论：我们为您整理了13篇高中政治教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见。
1、有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性
传统的教学法手段虽然也可以发挥学生的参与性，但其力量就显得比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情景设计，让学生真正身临其境，改善教学环境，增强感染力，提高教学实效。这对于发挥学生参与性，并最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中，一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识，并导致学生对所学内容感到乏味而产生厌学情绪。
2、有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。
信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性，综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，如在讲解高二哲学“内因和外因的辩证关系原理”时，利用FLASH动画“小鸡是怎么长大的”科普知识，形象地说明了：“内因是事物变化的根本原因，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因而起作用。事物的变化发展是内外因共同起作用的结果。这种动感的画面可以达到化繁为简，化难为易，化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。
3、有助于教学过程的优化和学生能力的培养
传统的教学法，由于教学媒体的简单（粉笔加黑板模式），课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制大量的信息，材料进入课堂，从而无法在有效的时间内让学生从信息材料中以发现问题，分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。
信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生观念转变，素质培养都将产生巨大的影响。而与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。
三、解决问题的措施与对策
1、优化现代教育技术，注重Cai课件的“二性”
计算机辅助教学的课件制作仅是开展信息技术教育与高中政治课教学整合研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。经过几年的探索和实践，我认为在制作Cai课件时应重视以下两方面：
（1）、课件的灵魂----科学性
科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。仅从政治学科的辅助教学软件的角度看，我认为首先是看它是否体现了政治教材的教学目的，忠于教材而高于教材的表现形式，符合科学原理和客观实际，内容要与教材一致，必须正确无误，无任何科学错误，这是一个成功课件的前提。其次要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学政治课堂教学的设计方案，突出重点、详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程安排的科学性。
（2）、课件的生命力----实用性
不言而喻，课件是为辅助教学而用，是教学的工具，因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。首先要能为教学所用，除上述的科学性之外，有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。其次是要体现出课件的易用性，因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上。
2、提高学生自身素质，自觉抵御网络不良现象
由于网络中还存在一些不利于学生健康成长的因素，除加强管理外，在教学中一定要重视学生的思想教育，促进学生自身素质的提高，才能充分发挥信息技术教育的资源优势。
3、对政治课教师的要求
信息技术作为现代教学手段在政治课教学中具有强大的生命力，它为政治课教学带来全新的机遇，使政治课的功能得到有效发挥，同时也对政治教师提出新的要求。
首先要求政治教师要转变陈旧落后的教学观念，树立现代教学思想，纠正教学目标单一的传统思想，把知识、能力、觉悟三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。
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教师是整个政治教学的主体。处于高中阶段的学生，虽然有的学生具有一定的自学能力和自学意识，但是由于其理解能力达不到一定的层次，因此教师的讲解引导显得尤为重要。
在整个政治教学的过程中，教师的讲解作用是非常重要的。而在现在的政治教学现状中，存在的主要问题是教师的教学方式单一。教师的教学模式大致就是，上课按照书本宣读45分钟，学生拿着书本听着老师宣读45分钟，学生根本没有自主思考的时间。临近考试的时候，突击背诵是应对考试的主要途径。在高考的压力之下，大部分教师在教学中采取题海战术，通过做大量习题来达到一定效果，但学生能将知识点完全理解的甚少。
此种单一的教学方式直接导致的教学后果就是学生在长期学习政治的过程中，对此课程的学习积极性不高。
2.学生学习的积极性不高。
笔者对100名高中学生学习政治的目的以及兴趣进行了调查。关于学习目的的调查结果是：100名学生中，学习目的是为高考顺利通过的占98％，1.5％的学生学习政治的目的是为了解一些政策知识，其余的学生表示学习政治没有目的，这部分学生的政治成绩在年级中也是相对靠后的。关于学习兴趣的调查结果是：20％的学生表示学习政治有一定的兴趣，也愿意上大学后继续学习政治这门课程；50％的学生表示学习政治是为了应付考试，个人没有学习政治的兴趣；30％的学生对学习政治的兴趣说不上来，处于犹豫状态。
由以上的调查结果可知，高中学生在学习政治课的过程中兴趣不高。兴趣是最好的老师，学生学习没有兴趣，又怎么会有积极性呢?在现代高中校园中，大部分学生都处在高考的压力之下，个人学习特长与学习兴趣得不到很好的展现。因此导致学生学习的积极性不高。
在高中的课程中，政治课程只能引起一部分文科生的重视，而在文科学习中，政治也只是其中的一个。因此，相对于语文、数学、外语等学科来说，它处于辅助的地位。因此学校对政治这类“副科”投入甚少。
在师资力量方面，教务处在抓学校师资的时候，往往偏重于主科教师教学的培养与创新，对于政治课程教师能力的提高以及教学方法更新的管理相对较少。这也是现在高中学校管理中存在的问题之一。
二、政治课教学方式的几点探析
基于以上种种现状，在改变中寻求创新是当务之急。新的教学模式可以带来较好的教学效果，使我们在不断创新中得到发展。
1.教师选择引导式教学。
高中政治教师在教学中，应改变宣讲式教学，采取引导式教学方法。引导式教学是指教师根据教材内容和学生实际水平，启发引导学生去解决问题，以达到理解掌握知识、发展各利能力和提高思想觉悟的目的。引导运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。由此可见，引导式教学的根本目的在于使学生达到理解的程度，
在教学中采取引导式教学，不仅可以使课堂变得生动活泼，还可以提高学生的积极性。笔者根据多年的教学实践提出的引导式教学的具体方法是：首先要求学生课前预习，课堂上教师可以先提出一个现实的问题，要求学生利用相关知识点进行分析解答。这样，学生在分析问题的过程中，对知识点理解得更加深刻。在教学中，应该举行一定的实践活动。如举行一些爱国主义活动以培养学生高尚的道德情操。
2.树立学生的主体意识。
在高中政治的学习中。由于学生学习的目的不明确，学习积极性不高，学生的学都处于被动状态。因此在教学中，应该培养学生树立主体意识。这就要求教师在教学过程中加强培养学生积极主动的探索意识。教师在教学过程中，应该让学生将政治学习放在祖国政策的大环境下，应培养学生自主思考、积极提问的习惯，提高其解决问题的能力。例如，世界观的培养是立足于能用一定的方法论来解决现实中的问题。哲学、政治、经济以及文化各个方面的方法论要求学生在学习的同时能按照自己的理解、所需进行深入的探讨学习。
3.加强教研活动。
学校在政治教学的研究课题上，也要加强研讨。笔者认为，学校在加强政治课教学中应该做到以下几点：
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第二、重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
第三、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中，我通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是图片、视频等教学材料，生动且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。
第四、实践议题式教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组在高一政治课中运用了议题式教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过教学实践，我看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：议题式教学在讨论环节花费的时间较多，导致练习时间过少，留给学生记笔记时间也不足，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在议题式教学中需要进一步思考与探索的重要问题。
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一、情感教学在政治教学中的作用
1.情感教学是发展学生思想品德的需求。道德情感在政治教学中发挥着重要作用，对学生思想道德的发展有着积极作用。情感教学不仅能使思想和道德规范深入到学生内心，更能使道德认识快速转化为道德行为，内化为学生的自觉行为，从而实现素质教育的最终目标。
2.情感教学是基础教育改革的需求。新课标强调培养学生的情感、态度、价值观，高中阶段正是学生人生观、价值观形成的重要时期，而这些观念的形成都离不开情感教学。其实任何一门学科都努力培养富有情感的人，特别是政治学科，注重培养学生的人文素质，引导学生成为具有积极的生活态度、丰富的情感、正确的人生观的人。新课改下，课程不是固定不变的，而是运动、发展的，课程是人认识的展开过程，也是学生获得情感体验的过程。情感体验是认知过程，将这种认识内化到学生的知识结构与情感体系中，从而产生思想道德信仰。由此可见，情感不仅能激发、维持学生的学习过程，还与学生的思想、道德的发展有着密切关系。
3.情感教学是改革政治教学现状的需求。目前，高中政治教学比较注重知识传授，还停留在说教型教学阶段，教师习惯于用生硬的大道理教育学生，学生只能采取机械的方法记忆。说教型教学的问题在于没有融入情感，教师不注重学生内心真实的感触。政治课属于德育范畴，教学目的是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观和形成高尚的道德情操，不仅仅是传授理论知识。现在很多政治教师能做到用情感优化课堂教学，即在考虑教学中认知因素的同时，充分发挥情感因素的作用，从而优化课堂教学，促进学生的全面发展。但在教学实践中，很多教师注重说教，忽视情感教学，这不利于学生素质的提升。因此，政治课教学要由说教型教学转向情感型教学，避免空洞的理论说教，把政治课教学与情感教学融合起来，使情感成为健全学生人格的重要手段。
二、高中政治教学中实施情感教学的途径
1.创设情境，诱发学生情感。教育教学过程的完成需要特定的情境，能否创设适宜的教学情境能决定一堂课的成败。所以，政治课教学中教师要创设良好的情景，激发学生的情感。这就要求教师在教学内容中融入自己的情感，深入理解、领悟，进而在教学中运用生动的语言、表情创设特定的情景，调动学生的积极情感，引导学生自觉进入到情境中去。政治课教学中创设情境的方法有很多，如通过案例创设情境；借助插图创设情境；通过课外活动创设情境等。
2.优化教学设计，确立情感目标。情感教学目标是教师通过教学过程，使学生的心理情感发生价值观、兴趣等变化。政治教师要优化教学设计，确定情感目标。确立情感目标时要结合学生实际情况进行，主要包括两个方面：首先确立情感目标水平层次，主要包括接受、反应、态度三个层次。接受是学习过程中引发的情感积极变化的状态，主要是通过观察、师生沟通得到的；反应是通过特定的情境引发学生道德或知识共鸣的情感体验，从而在学生心理产生积极健康的影响。其次确立政治课情感目标的内容，如道德感、美感、理智感、学习情感、人生价值感。道德感是个体对社会的情感、对周围人群的情感等；美感是人对事物的情感体验如满足、愉悦等；理智感是人在评价时产生的情感体验如成就感、自豪感等；学习情感是对政治课学习的求知欲、良好的学习态度等；人生价值感是人具有的良好品质与积极的人生态度。
3.寓教于乐，激发学生情感。政治课教学单纯的说教是枯燥无味的，会令学生反感。政治教师要寓教于乐，充分发挥情感的功能，调动学生的积极主动性，使学生乐学。寓教于乐的方法有很多，如态度随和，语言幽默。政治课教学中教师随和的态度、幽默的语言，会感染学生，达到亲其师而信其道的效果。教师要用真实的情感感化学生，融洽师生关系，用平等的态度对待每一个学生，用包容的气度对待个性突出的学生，从而消除学生的畏惧心理，调动学生听课的兴趣。政治课教学不仅是一项劳动，还是一门艺术。课堂教学中教师要及时捕捉时机，因势利导，提高教学效果。政治课教学中教师要深入浅出，选择学生比较熟悉的又富有趣味的事物，化抽象为具体，从而使学生易于接受，激发学生的求知欲。
参考文献：
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一、呼唤简约课堂的原因——高中学习与初中学习差异较大
1.高中政治课堂教学有以下特点：①知识量增大，学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中增大。②理论性增强，这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论等哲学性的东西，比较之下更为抽象。③系统性增强，高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系，前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级，如讲到哲学时，特别强调其知识体系。所以，高中政治教学决不能停留在热闹这个层面。
二、简约课堂的构建
简约课堂，不是简单的课堂，简约课堂是不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂，是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂，是不需要作秀、不需要虚假、不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。简约就是简单而有品位，这种品位体现在教学上的“细节的把握”，每一个细节的装点，都要深思熟虑。在当今什么都讲究“高效”的时代背景下，“轻负担、高效益”的简约课堂无疑是使课堂达到事半功倍的有效教学方式，让课堂理性回归，构建一种“简约而不简单”的简约课堂。
简约的政治课堂应是本色的政治课堂，教师简简单单教政治，扎扎实实求发展。反思我们当前的政治课堂，却出现了“课堂闹哄哄，课后脑空空”的怪现象。要实现政治教学的有效性，必须砍去那些形式的东西，杜绝“假、大、空”。比如，有一些政治公开课、比赛课，实在是太流畅了，师生对答如流，没有一点堵塞的地方，究其原因，大都是师生都作了充分准备，有的甚至作了预先精心地排演或多次试教。其实，太流畅了反而显得不正常，学生的生成怎么可能和教师的预设完全一致？有时有点堵塞，反倒显得真实。所以，上得流畅，未必就一定是好课；上得不太流畅，也未必就一定不是好课。课堂是否有效，主要看学生的思维是否发展，学生的能力是否提高，学生的素质是否提升。要实现政治教学的有效性，政治课堂必须求真、求实，注重实效。那么，应如何注重实效呢？
首先，教学设计简约，不冗繁。简约的政治课堂强调思路清晰、过程简洁、目标明确，突出主干，把握重点，理清主线。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，是为了有效的教学。如高中政治学业水平测试复习课，就必须坚持“考什么、教什么、练什么”，严格“以纲施教”。
第二，教学手段还是应以板书为主，以多媒体为辅。现代多媒体在政治课堂的运用，对于调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的直观性，提高课堂教学的有效性是大有好处的。但多媒体只是手段，是一种辅助教学手段，要不要使用，取决于课堂内容的需要，要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如在讲授《矛盾的普遍性和特殊性》时，可把水果带入课堂：苹果、梨各1个，柑桔类水果3个（普通蜜橘、橙柑、金桔各1个）。通过感性的5个水果，将抽象的“矛盾的普遍性与特殊性的相互关系”讲解得干脆、清晰、明了。简约的高中政治课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。
第三，教学语言简明，不啰嗦，有幽默感。一堂好课，语言的魅力是不可或缺的，因为语言是传递知识的重要手段。要构建简约有效的高中政治课堂，教学语言必须做到规范性、准确性、精练性、节奏性、逻辑性，毫不啰嗦。倡导简明、生动、流畅的教学语言，其魅力就在于能把高中政治知识的枯燥化为生动，把抽象化为形象，把复杂化为简单，把深奥化为浅显，让学生以亮丽的心情求得发展，极大地实现教学的有效性。
三、简约课堂对教师的要求
1.深入研读教材，方能简约有效教学。追求简约有效的政治课堂，教师必须对手中教材进行深刻地钻研，要求对教材有独特而深刻的见解。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据，所以必要时可对教材进行重构，别出心裁地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容。
2.丰富知识阅历，简化手头素材。简约有效的政治课堂并不是苍白的课堂，政治课堂要上得深刻一点，没有深刻的政治课是没有厚度、没有分量的，是不能促进学生发展的。因此，要求教师平时要有广博的阅读和猎取，要送“学生上岸”，先要“教师下海”，用我们的底蕴来吸引学生。同时，教师必须对手头上积累的素材加以整合、加工和简化，切忌不经过处理就随意地应用到课堂。
3.营造激情氛围，致力有效教学。简约有效的政治课堂，理应是不简单的课堂、是精致的课堂、是灵动的课堂，是富有激情的课堂。激情课堂能让枯燥的政治道理在有声有色中娓娓道来，并能激起学生渴求知识、努力学习的欲望，同时激发学生思维，拓展学生思路。因此，随着新课改的不断深入，营造高中政治课堂教学激情氛围，提高教学效率，应是每一位高中政治教师的自觉追求。
总之，简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。让高中政治课堂理性回归，构建简约的高中政治课堂，推动有效教学，借以激荡每一位学生成长的韵律，燃起每一位学生成功的希望，是每一位高中政治教师尤其是一线教师的永恒追求！
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通常来说，对于教材的重构应该依照新课程标准的具体要求进行，在课程实施的过程中，结合教学的具体内容和学科特点，对于既定的课本内容进行合理的整合，包括增加、删减、拓展、置换和重组加工，有效地整合多种教学资源，使之更好地服务于学生的学习与教学情境的需要，进而形成有效的教学过程。从这个定义的角度来看，老师对于教材的重构包括两个部分:一方面，在上课之前对教材进行重新加工，比如说教材知识的增加、删减、拓展、置换和重组加工，形成课件或教案这样的预定内容;另一方面，在现场教学的过程中，根据学习情境的需要，对预设的知识点进行调整和完善。这两个方面都体现出了从“教材内容”向“教学实际”的转变。老师在上课之前的备课和授课过程中的施教，都是对教材重构的过程。高中政治教师对于教材的重新构建，应该建立在对教材的充分熟悉和对新课程标准的全面把握和领会的基础上，超越简单机械的传递，个性化、创造性地使用教材，从而形成多样性、丰富化的教学内容，提高自己的教学质量和教学效果。通过笔者的具体实践，在进行教材重构的过程中，要注意以下几方面的问
(一)按照新课程标准的要求，把握好大方向
新课程标准将高中政治的目标分为三个维度。这三个维度就是老师进行教学以及培养学生人文、科学素养的最主要依据。在进行备课环节的准备时，老师要仔细地研究和揣摩新课标的具体内容和含义，领会其中的意图，掌握好每一节课的科目要点和不同模块的核心以及联系。新课程标准是老师进行教材构建的主要依据，在进行教材内容的处理的时候，一定要先掌握课程标准的具体要求与培养目标。如果教材的具体内容不能非常完美地体现新课程标准的具体要求，我们就应该大胆地进行重新构建，合理地进行增补或者取舍。现行教材的内容如果超出了新课程标准的具体要求，那么我们就要根据学生学习的具体情况和新课程标准的要求，灵活地把握好教学的广度和深度，合理打造教材具体内容，促进学生全面、健康发展，带领学生一起成长。
(二)树立“课程”意识
老师对教材内容进行构建，一方面是为了自己的教学需要，这就体现出了老师对教材知识点的诠释和理解，可以全面地展现老师的教学水平和个人魅力。另一方面也是为了教材可以更好地适应教学情境需要，更好地辅助教学情境，有利于学生们对知识的理解、掌握、消化和吸收，将知识点融入到自己已有的知识体系中去，提高自己的政治素养与能力水平。所以说，老师在进行教材的构建时，要树立课程意识，只有这样，才不会在使用教材和构建教案的时候把握不准方向。
(三)突出“以人为本”的理念
在新课程改革的大背景下，高中政治以教育教学理论为主要指导，以学生的“人文素养”培养为主要的教学目标。“知识”不再作为直接的独立目标出现，其成为了对学生们进行道德教育以及学习习惯、能力培养的主要载体，要时时处处渗透“以人为本”的教育理念。老师要根据学生的具体学习情况和教材的内容，合理地进行教学方案的设计，从而更好地促进学生们的学习，增加学生具体探究和实践的机会。比如说，在学习“收入分配社会公平”这一节课的时候，按照传统方式在讲台上讲解什么是初次分配，什么是再次分配，学生不容易理解，而且课堂气氛还会比较沉闷。那么，就可以让学生们通过上网或者看报纸等形式，搜集全国各个地区的最低生活保证金变动以及最低工资的基本情况，然后通过小组研究讨论的形式在讲台上进行分享，通过小组合作研究与讨论，不仅可以加深学生们对于教材知识点的理解和掌握，而且还提高了同学们探究、解决、发现问题的能力。教材是一种教学的材料和资料，是帮助学生们进行有效学习的工具。所以说，在具体的教学过程中，老师应该根据不同学科的特点以及对科目的全面掌握，灵活多变地采用多种教学策略，对教材进行多方面、深层次的加工、处理，通过调查研究、交流表演以及反思讨论等多种形式，促进学生们积极主动地学习和探究，不断提高学生们的自主学习能力和创新能力。这样的探究活动并不仅限于课外，在课堂教学中，老师也要注意理论与实践的结合，增加政治教学中生活化、时代化的知识，增强学生们的法制意识和道德观念，培养学生真正的“公民意识”，进而形成正确的国、家观念。通过自主学习、探究学习以及合作学习的方式，让学生们在学习中展现出自己的能力和个性，学习与他人合作，学会创新与学习并受益终身。
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一、高中政治教学改革的必要性
高中阶段的学生处于世界观、人生观、价值观树立的关键时期，政治学科与其他科目的不同之处在于其更加注重学生综合知识和分析能力的运用，是学生整体素质的综合体现。政治教学的终极目标就是为了让学生树立起正确的思想认识，培养良好的思想政治道德素质，实现我国人才综合素质的提高。
纵观我国政治教学改革的历程可以发现，教学内容发生了很大的变化，体现出鲜明的时期特征。我国的社会主义现代化建设已进入一个新的发展时期，生产力有了较大的发展，人民物质生活有了很大的改善，呈现在人们面前的是一个崭新的知识经济时期，是各种信息爆炸的时期，中国的社会格局急剧变化和社会矛盾的凸显，给新时期的高中生带来了思想上的强大冲击，尤其是在新旧体制转换过程中市场经济带来的一些负面影响，如，拜金主义、个人主义和享乐主义思想对青少年的腐蚀和毒害很大。在这样的背景环境下，传统高中政治教学方式和教学目的指向已经不能完全满足新时期教学需求。而且传统的“一张嘴、一支粉笔”的较为单一化的教学方式和手段也使政治课堂缺少生机和活力。
现代高中政治教学应针对学生观念的变化、教学内容的变化以及教学目标的变化进行教学方式的改进与创新。通过教学方式的改进与创新使学生能够在政治教学过程中活跃思维，调动学习积极性，提高课堂教学的效率。而传统的高中政治教学方式很难将教学内容中抽象、枯燥的教学内容形象化，因此，造成了学生学习积极性不高，对上课内容难以理解。为了有效缓解这一现象，提高高中政治教学质量、实现高中政治教学目的，新时期的高中政治教学必须根据高中政治教学改革面临的一些新变化，注重教学方式的改进与创新，促进教学质量的提高。
二、高中政治教学改革带来的变化
根据新时期政治教学改革的要求，教学上也呈现出一系列的新变化。传统的高中思想政治教学存在着一些不足，尤其体现在课堂教学过程中学生的兴趣不高，主动参与意识不强。新时期高中政治教学改革在教学理念上主要践行新课程标准的理念，以必须适应当今社会发展和高中阶段学生成长的需要为准则，注重学生内在发展，强调学生的学习过程，以培养学生的创新精神和实践能力为指向，使学生形成正确的人生观和世界观。
在教学方式上，针对传统教学方式的不足，在高中政治教学方式改进与创新中，更加注重学生的“学”，克服学生的思维惰性，从教学方式的选择和设计上突出学生的主导地位，强调学生的参与度，使课堂的活跃度更高。尤其是双案导学方式的推广成为教学方式上的一大创新：利用学案、导学案实现学生自主探究学习能力培养的目的，同时以自主探究学习过程加深学生的知识印象，提高教学效果。让学生在预习、探讨活动等过程中培养良好的自主学习能力、良好的合作精神，为学生走向社会后的合作、工作奠定基础，以此为基础培养学生良好的思想道德品质、培养学生自主分析与学习能力，引导学生树立正确的价值观、人生观，为我国人才培养奠定基础。
在教学工具的选择上，呈现多样性的特征，PPT课件广泛进入政治课堂、时事新闻、时政背景材料等多种试听结合的教学工具充分调动学生的思维，政治、经济、哲学等理论知识以多媒体技术直观地展现在学生面前，并将时事等内容进行关联，大大活跃教学气氛，体现出多媒体技术优势，实现了学生对理论的理解，使教学质量得到进一步的提高。
在教学的内容上，新时期的高中政治教学更加关注“人本位”，强调通过教学，使学生树立起良好的公民道德意识，成为一个健全的人，因此，更加注重公益性内容教学，注重学生思想政治道德品质的培养，在教材中根据教学的进度不时地引入公益性新闻、内容等。
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在有限的课堂教学过程中，很多教师为了解决某些必要的问题，在课堂上往往只能与很少一部分的学生进行交流。如学校或省里举行的公开课、临近考试的复习阶段等，教师更多的会与成绩相对较好的学生或者与教师接触距离近的学生进行知识交流，以节省时间。这无形当中将政治课堂变为垄断性的课堂，很多学生变成了无关紧要的旁观者。
2.师生关系的预设性
在日常课堂教学过程中，很多教师都按照自己预设的教学计划、教学目的与学生进行目的性的交流，想通过此种预设性的教学活动教育学生。这种预设性的教学方式往往会让学生比较被动，学生与教师之间无法产生很好的共鸣。学生作为政治课教学的主体，其具有独特的主观能动性和差异性，教师如果想通过自身预设的教学方法或者方案进行教学只会适得其反。教师应善于发现学生在知识、心理和生理方面的不同需要，进行有利于学生学习的调整。学生知识的获取不是单单只靠学生的备课和教材内容，更多靠的是学生与教师在教学过程中的交流和知识互动。尤其是在此过程中，教师与学生之间的交流能给学生提供一个更好的情感体验，帮助学生获取更有创新性的学习方法。
3.师生关系的形式化
过于形式化的教学关系在高中政治教学过程中广泛的存在，这类关系往往给学生传递的都是毫无实质性的内容，其形式化的表现形式也是千姿百态的。试想如果教师开设课程只是为了讨论而讨论，在此过程中没有将师生之间的交流和理解考虑在内，那么无论该教师采取多么好的教学方法都没有办法让政治课堂丰满化，这种关系也不会对学生产生政治学习的刺激，不会激发学生的学习兴趣。
二、教师对政治课程资源的开发具有片面性
1.政治教材的地位被低视
很多教师为了体现其自身的教学资历，经常向学生列举超过教材本身的内容，偏离了高中政治教材的本身，让高中政治教材失去了支撑性。还有的教师过多强调政治与生活之间的关系，向学生传授了过多的生活实例和素材，对书本的教材内容进行了片面的删减，让学生失去政治学习的重心。
2.情境设置目的性过强
根据高中政治新课改的要求，高中政治教学在传统的教学模式的基础上进行了创新，形成了新的教学模式：提出问题、设置情境、建立形态、解释运用。这种新的教学模式要求教师无论在教学设计还是教学目标方面都要先从学生的生活实际出发，将教学内容与学生生活实际相联系，为学生创设生活化的教学情境，引导学生用客观的态度去对待周围事物，培养学生的发现探究意识。但是在政治教学情境的设置方面，很多教师目的不明确，为学生创设的教学情境只用于摆设，既缺乏实用性，又不符合学生身心的发展。让政治与学生的生活实际相联系也是高中政治课教学改革的重要策略之一，在教学中要充分教会学生将政治与生活相接轨。但是政治教学内容的实际化必须是真正地服务于生活、服务于社会，而不是单纯地只将其作为政治的衣服。日常政治课堂教学中，很多政治教师将政治知识与生活实际牵强地连接到一起，不仅帮不到学生，反而从整体上影响了政治教学质量的提升。
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高中；政治；教学模式；创新；措施
1重视时展，塑造良好环境
1.1重视时展
随着时代的进一步发展，我国在经济建设领域取得了越来越重要的成果，人民的生活水平也呈现出高速增长的局面。随着经济建设与物质文明的不断发展与满足，在一定程度上也出现了社会道德危机，尤其在互联网快速发展的今天更为明显。这即是说，物质文明建设与精神文明建设呈现出脱节的现象。另一方面，市场经济的深入发展，人们的需求也发生了巨大的变化，这体现在价值层面就是价值需求的多元化。以追求利益为导向的价值需求弱化了人们对爱国主义、社会主义的强烈认同感，这种淡化也出现在了青年党员群体中，甚至在现实生活中，高中生也出现了严重的道德失范现象。在这种局面下，应当从根本上解决高中生在道德层面所面临的危机，形成优良的道德风尚氛围。不可否认的是，道德体系建设工程工作是一项长期工程，必须持续进行教育工作，并以教育工作为先锋，注重引导与示范效应，并重视理论与实践的相结合，通过运用法律来维护好良好的道德体系。总括而言，强化社会主义道德教育应当放到高中生政治教学的核心环节，在教育过程中防范网络对不良道德观念传播的基础上，充分利用网络来开展思想道德工作。
1.2塑造良好的环境
教室是一种人为环境，无法真正提供丰富的教学环境，因为传统的教学方式往往仅局限于教师的教，不允许同学之间的互动，也不能随时提供教学反馈。语言是人们沟通表达的主要工具之一，所以，真正的政治学习就不可能单单只在课室里进行，学习环境在政治学习过程中也是重要的一环。影响学生学习成就的因素诸多，可将之分为三类：一是环境，如家庭、教室及同学等；二是教师教学因素，如教学质量等；三是学生因素，如个人能力及动机等，其中，第一、二类可统称为学习环境因素。而学习环境包含了家庭学习环境及学校学习环境，家庭与学校学习环境对学生都具有相当的影响力。一个良好的学习环境，可以培养学生主动学习的精神，教师要维持学生的学习动机，首先需满足的第一项基本要求即是建立一个具有学习导向的环境，因此可知学习环境对于激发学习动机的重要性，以及两者间具有紧密关联，国内近年来许多研究也发现政治学习环境与学生学习动机呈正相关。
2教学模式上保证高中政治教学的开展
一是“堵”“疏”结合，善于引导。随着高中生接触的信息量增多，他们的思维空前活跃，会产生各种各样的问题和见解。政治教师要改变传统的单向灌输的教育方式，做到“堵”“疏”结合，善于引导。对那些不利于自己开展政治教学的信息和问题，不要光想着“堵”，要着眼于“疏”，要敢于正面回答，并在此基础上进行正确的分析和积极的引导。对那些违背党和国家方针政策的言行和各种资本主义腐朽思想，教师要坚决“堵”住，甚至进行斗争。
二是充分运用各种可行途径开展教育工作。高中政治教师需要进行有力的思维拓展工作，对宣传栏、网站、论坛等方面的政治教育资源有着清晰的认识，充分发挥这些资源所提供的便利方式，广泛开展政治教育。与此同时，还需要重视高中文体活动在政治教育中的重要作用，将优良的政治教育知识与理念有效地与文体活动的趣味性相融合，鼓励高中生积极参与到这些活动中来，从而通过活动的开展来增进高中生的政治教育知识，提升自身的情操培养效度，保证政治教育工作的有效性。
三是在高中政治教育活动中，将典型示范融入进来。通常情况下，教师首先应当做到在具体教学工作中努力争优，成为以身作则的典范。除此之外，教师者还应当注重对典型榜样的发掘工作，并在政治教育过程中，对典型榜样的先进事迹与优良作风进行宣传强化，从而确保典型榜样能够成为引领高中生进行政治学习的有力武器，确保高中生的思想境地在对榜样的不断学习过程中得到升华。
四是实施开放性教学，推动教学的生活化。教材并不是唯一的教学资源，高中政治教师应在合理利用教材的同时，不断丰富教学资源，使理论与实际达到有效结合。随着我国经济的发展和社会的进步，越来越多的新鲜事物涌入了我们的生活，纯粹依靠教材无法满足学生对新鲜事物的渴望。所以，高中政治教师不应将政治教学活动局限于课堂这一狭小的教学空间中，应大力开展开放性教学活动，扩展教学空间，对学校、家庭和社会中的教学素材进行充分利用，给学生实践经历的机会。
总体而言，高中政治课堂教学生活化与当前新课程改革标准的思想理念相契合，使学生在学习过程中体会社会生活的丰富多彩，从生活中感受并理解政治理论知识，在学习知识的过程中培养实践创新能力，同时有助于学生树立正确的人生观、世界观、价值观。可以说，高中政治课堂中实行生活化不仅有助于学生的发展，在一定程度上还推动了经济进步。因此，高中政治课堂教学生活化的实施对我国教学事业的改革和发展有着十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]朱伶俐.浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众(科学教育),2011,(3).
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启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。因此，在思想政治课教学中除对学生加强学习目的性教育外，还应培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，加强非智力因素的引导，设置问题的情境，以调动学生学习的主动性与积极性。提问启发式正是调动学生学习主动性的有效方法之一。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。例如，在讲《助人为乐》一课时，配合挂图，讲雷锋冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有启发思考价值的问题：“这位老大娘在人生地不熟的情况下，心里如何想？”“当雷锋送老大娘到家，与老大娘告别时，老大娘心里又如何想？”“雷锋衣服淋湿了，为何还笑得那么甜？他心里想什么？”这种提问启发，既丰富了知识，又长了智慧，利于学生思维活动铺开，让学生展开想象，揣摩人物情感，探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。“发明千千万，起点是一问”（陶行知语）。为此，教师要善于设置疑点，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。
二、反问启发
在启发式教学中，“启”是关键，“发”是要害，合理的“启”可以得到举一反三，触类旁通之效。在思想政治课教学中，当学生处于“愤”、“悱”状态时，适时运用反问启发，可使学生豁然开朗，柳岸花明。所谓反问启发，即用旁敲侧击的手法，从问题的侧面或反面来多角度发问，以转弯抹角地进行点拨，促使学生消除思维障碍，从而达到教学本旨。在讲“奴隶社会中，奴隶受剥削的根源是奴隶主占有生产资料并完全占有劳动力”这一问题时，学生似懂非懂。用反问手法：“如果是奴隶占有生产资料并完全占有劳动者，会出现怎样的结果呢？”则学生茅塞顿开。由此一步步引导学生解决“地主和农民、资本家和工人间的关系是什么？”等系列问题。这样层层反问启发，使学生深刻认识到在奴隶社会、封建社会和资本主义社会中，奴隶、农民、工人受剥削的根源，有效地完成教学任务。因此，教师在思想政治课教学中要善于激疑，多从反面提出问题，“制造矛盾”，以此打开学生心灵的门扉，激发其思考，逐步引入教学佳境。
三、举例启发
为实现教学目的，在教学过程中教师可抓住教材的重点、难点等关键问题，运用一定教具，如实物、实验、电教等，以启发学生积极思维，使其理解和掌握知识。其中“举例”不乏为思想政治课中启发教学的一重要手段。因为学生周围处处是活生生的思想教育好素材，由此为切入口进行教学，符合学生的认知特点，能收到意想不到的效果。
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（一）教学内容与学生认知差距大
目前，我们国家所普及的高中政治课堂的教学内容存在较统一的特点，不论是教材内容、授课方法与评定标准都由统一的标准设立。众所周知，高中班级的学生来自不同的初级中学，存在家庭及教育背景不同，基础知识掌握能力不同的情况，学生对高中教学内容的学习及吸收能力也不尽相同。高中政治教学内容的统一设定忽视了学生个体之间存在的差异，而且也在一定程度上与学生的认知水平产生偏离。比如，学生在学习“走进社会主义市场经济”的课程内容时，就会体现出学生认知水平差异所造成的问题，一些来自农村的学生对社会体制方面的认知能力较弱，对市场经济等概念的理解能力也不强，如果老师在授课的时候使用相同的教学方法及教学内容，就会使这部分学生在吸收课堂知识的时候感到吃力，从而导致学生的学习效率低下。
（二）学生进行自主思考的机会较少
严肃、刻板一直是政治课教学过程中所呈现的氛围特点，传统的政治课教学一直以教师的硬性灌输为主要授课方式，学生只能被动地对老师所讲授的知识进行学习与掌握，在以老师为主导的课堂教学中，学生没有较多的时间与空间进行自主化的思考与学习，学生的创新化思维能力受到限制。比如，老师在讲授新人教版中“生活与消费”的章节内容时，老师一般会对课文中“货币”“信用工具与外汇”等概念进行书面性的讲解，这部分知识只能以概念化的形式被学生掌握。学生的思维方式被老师主导，只能通过死记硬背的方法对相关知识进行掌握，从而导致学生的主体地位得不到体现。学生对概念的理解过于生硬，并没有达到真正理解与掌握的程度，也缺乏对相关概念的具体认知与感受，长此以往，就会使政治课的教学出现乏味、枯燥的现象，学生的学习兴趣降低，甚至出现抵触心理。
二在高中政治课教学中提高学生主体地位的意义
第一，是为了满足社会发展的需求，随时市场经济全球一体化时代的到来，国际上的竞争日益激烈，但说到底还是国家经济实力与科技水平的综合较量，经济与科技的发展速度决定着国家未来发展的水平，而引领国家经济与科技发展的中坚力量则是创新型人才。中国是工业生产与制造的大国，我国的制造业生产有着令世界瞩目的成绩。但是，我们的自主知识产权还处在比较落后的阶段，我们是工业大国却不是工业强国，若想提高我国制造业的国际地位，必须拥有具备创新能力的高素质人才。第二，是顺应新型教育改革的要求。国家对教育改革的重视程度，不仅体现在对课程标准的大幅调整上，还体现在对教育教学理念的不断创新与改革中。打破传统的教学模式，把学生视为教学活动中的主体，使学习过程变得人性化、自主化、积极化、独立化，使学生在学习中不断发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。因此，高中政治教学过程中要注重教学理念的转变，提高学生在教学活动中的主体地位，使学生的学习积极性与主动性得到激发，在不断提高自身知识水平的同时开发创新能力，从而成为新型教育模式下的真正受益者。
三解析高中政治教学中提高学生主体地方的对策
（一）合理地使用现代化教学设备
现代的多媒体技术对于高中政治的教学有着显著作用，可以激发和调动学生的学习兴趣，使学生的学习过程不再感到单调与枯燥，并以比较放松、自然的学习状态投入到课堂中，有助于学生集中听讲注意力，对老师的教学效率也起到事半功倍的效果。高中生正在处在青春、活泼的人生阶段，对新鲜事物有着较高的兴趣度，老师应该利用学生的这一特性，在课堂教学中合理使用多媒体教学措施，使教学形式更加生动、有趣、使学生以全新的视角接触课堂知识内容，从而利于对知识要点的吸收与掌握。在课堂中对较难解释的概念进行讲解时，老师完全可以利用电脑制作相关的视频文件，以音频的形式对学生进行解析，有助于学生对相关概念的深入理解。例如，在讲解“抓住问题产生的矛盾点才能有效解决问题”的课题时，老师可以设计两组动画，一组是一个小孩拚命驱赶被捆住四肢的马匹，马丝毫不能移动的画面，一组是一个孩骑在正常的马背上轻轻一拍马屁股，马就飞速奔跑的画面。形象、生动的画面有利于课堂气氛的活跃，调动学生的学习兴趣，使知识以娱乐化的形式被学生学习和掌握。这样的教学方法可以真正实现“寓教于乐”的教学目的，在课堂中使用多媒体教学所呈现的教学效果，是传统课堂模式所不能比拟的。
（二）提高学生自学能力
随着社会经济的高速发展，高中生若想适应未来社会的发展，不仅要掌握文化知识的储备，还必须具备创新性思维及社会实践能力。对当前的高中政治课堂教学来说，老师要对传统的教学模式进行改进，对学生的学习方法进行调整与引导，促使学生掌握自主化的学习能力。例如，在对“世界贸易组织（WTO）”的知识点进行讲解时，老师可以让学生通过课前预习的方法，对相关概念及资料进行掌握，了解我国加入市贸组织的背景、经过及意义。在学生对相关问题有了初步认识后，再引导学生将国际经济发展的背景与本地的经济发展形势相结合，对本地的产业类型、生产结构、出口贸易率、及外资利用率等等问题进行分析。这样的教学方式能够抓住学生的兴趣点，调动学生参与讨论的积极性。老师可以采用分组的方法帮助学生展开讨论，并对学生的讨论结果进行点评，使学生在老师的引导与指正中掌握自主学习的方法，从而对教学内容有更深层次的了解与认知。创新型教学模式对学生学习水平的提高有着积极作用，使老师的教学效率得到提升。
（三）将学习目标与提问相结合
高中政治教学内容中，部分语汇与概念存在较难被学生理解的情况，而传统的教学模式则以“死记硬背”为主要教学手段。学生虽然能够记忆学习内容，却并不能真正懂得知识的运用，在面对问题的时候也大多出现生搬硬套的现象，学生的创新能力受到束缚。新型课堂教学中，老师要将教学目标以问题的形式展开，通过适当的提问来激发学生的求知欲，从而更有效地吸收知识要点，提高自身的知识水平。老师可以针对学生的知识层面与综合学习能力，设置一些具有启发性与引导力的问题，提高学生所学知识的实用性。例如，在对高中思想政治教材中“社会价值观”的内容进行讲解时，老师可以通过对问题的情境化提问，使学生能够自主发表各自的观点。家庭背景、成长经历的不同决定着学生的社会价值观也不尽相同。有的学生会回答如果不能利用自身所学知识服务于社会便是无法实现社会价值，有的学生会回答人在生活中不断提高自我社会修养的过程就是实现社会价值的过程。在对这个问题进行讨论的时候，老师要将学生们的回答与所涉及的课题相结合，对学生进行深层次的引导，与学生建立良好的互动关系，使学生对课堂知识的掌握更加充分，从而体现学生在课堂教学活动中的主体地位。
（四）用过程教学替代结论教学
在以往的政治教学中，老师普遍注重对学生进行教学结论的灌输，过分注重知识传授的现象，导致老师疏忽了对学生学习方法的培养。作为一名出色的教师，应该注重培养学生掌握正确的学习方法，使学生对知识形成的过程有一定的认知，在此基础上，学生才能对知识有更深入地吸收与掌握，才能找到探究知识的方法，并且能够在碰到新的政治问题时对所学知识进行运用，从而利于学生在学习中提出问题、分析问题与解决问题，使学生的学习效率得到提高。所以，在高中政治课堂教学中，老师要尽力将结论教学向过程教学过渡，使过程教学得到重视与应用。例如，老师在对“可持续发展”的相关知识进讲解时，在对相关概念的定义、内容与意义进行讲解的同时，也可以利用多媒体教学工具，向学生介绍大自然中的自然灾害带给人类的危害，比如干旱、洪涝、沙尘暴等。再通过动画的形式向学生展示人们过度破坏环境所造成的危害，使学生明白自然灾害与人类破坏环境之间的关系，正是因为人类对自然环境的过度破坏才导致了一系列自然灾害的发生，从而对相关知识的前因后果有清晰的了解与判定，对可持续发展的相关知识有更加深入地理解与掌握。
四结束语
综上所述，学生主体地位的体现，离不开老师的积极落实与推动，教师的教学措施与教学态度都决定着新课改目标的实现程度。高中阶段的学生正处在养成正确思想道德观念的关键时期，思想政治课程的教学对高中生来说具有重要意义。只注重知识灌输的传统教学模式已经无法适应当代的教育需求，若想实现高中政治课的教育意义，必须注重对学生正确掌握学习方法的培养，提高学生在教学活动的主体地位，使学生能够将政治知识内容运用到实践中，为将来走向社会奠定基础。
作者:王淑艳 单位:吉林省长岭县第二中学
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一、“以学生为中心”要先“知”学生、教材
了解不是简单的知道学生的学习情况，而是要结合学生的学习、生活、习惯、性格及家庭环境等因素来综合了解学生的知识及其所需。“知己知彼”才能事半功倍。教师在钻研教材时，要头脑中有学生，了解其知识水平及学生的理解能力，带着实际的态度活用教材，协调好教材要求及学生需求。
二、充分利用课堂活动的氛围，发挥学生的主体性
主体性教学“以学生为中心”，还要让学生动起来，让学生的思维动起来。教师在教学过程中要主动积极地创造民主、平等、科学、和谐的氛围，让学生能够畅所欲言。让学生积极参与其中，发现、提出并解决问题。利用多媒体教学的多感官参与体验，让学生在对知识理解的基础上不断提高思维能力，不断增强自信心。
三、将目标转化，有层次、深度、针对性的训练，引导学生进行知识结构化，提高学生的分析综合能力
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微课；高中政治；运用
近年来，课程改革不断深入，传统的“填鸭式”教学已经无法适应当前时代的发展。因此，一种种新颖的、与社会发展契合度更为密切的方式出现在了高中政治的课堂之上。一方面，这种创新改革给高中政治注入了新鲜的血液，给课堂带来了无限的契机；另一方面，高中政治教师也面临着前所未有的挑战与压力。然而，微课的出现却巧妙地解决了这一矛盾，它以其独特的魅力，不仅提高了整个课堂的教学效率，同时也以其简单、便利的操作性降低了广大教师的教学难度。因此，将微课运用于课堂教学是时展的必然结果。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一同讨论具体的运用措施。
一、微课的应用之一——提高学生课外学习的效率
与中学、小学不同的是，高中阶段对学生自主学习能力的要求更高。作为一名合格的高中政治教师，我们需要在教学过程中利用一切的教学资源为学生创造自主学习的机会。而微课教学的一大特点，便是教师需要根据一定的教学内容录制一些教学视频，这些教学视频与传统的学生笔记相比，更具直观性与趣味性。因此，我们可以利用微课的视频为学生的课外自主学习提供一定的支撑。如在学生的预习阶段，我们可以提前将微课中所录的视频交予学生进行自主研究；在学生的复习阶段，也可以引导学生利用这些视频解决自身仍旧存在的疑问。以“公司的经营”一课为例。在学生的预习阶段，我们可以利用视频引导学生了解公司经营的方式有哪些，这些经营方式各自存在的优点与缺点等等。在学生对这部分知识有了一定认知的基础之上，我们的课堂效率将得到大大的提升。而在课堂讲解结束之后，在学生的复习阶段，学生可以根据自己的需要反复斟酌微课视频的内容，进而提高自身对“公司的经营”的理解。微课，与传统的教学形式相比，大大提升了学生对教学视频的使用频率，进而在对视频的使用过程中加深了课堂知识的理解，提高了自主学习的能力。
二、微课的应用之二——创新教学过程
在信息化时代的今天，微课作为一种新鲜的课程资源，在高中政治的教学中起着无可替代的推动作用。它是教学形式的创新，有利于优化教学过程，推动学生对高中政治知识的有效学习。
1.微课创新教学过程效用之一——加深学生对知识的理解
高中政治知识与其它科目的知识相比，其内容所包含的概括性与抽象性更强，因此，如果学生没有良好的理解能力，将很难透彻地理解教材知识所包含的深层含义。而微课的出现，可以巧妙地利用多媒体将生活实际与教材中的知识进行一定的融合，进而帮助学生通过这些生活实例提高自身对教材知识的认知。以“积极参与国际经济竞争与合作”这一课为例，对于多数的高中生而言，他们对当前国际经济形势的了解程度并不深刻，因此，他们很难通过课堂的理论理解“积极参与国际经济竞争与合作”的益处。此时，我们便可以在课堂讲解之前，利用微课向学生展示当前国际竞争的激烈程度、国际间竞争给我国带来的契机等等。通过这一微课内容的学习，学生在了解了国际经济形势的基础上便能够深刻理解我国其国际间其它国家的竞争与合作的重要意义。
2.微课创新教学过程效用之二——突破学习重点、难点
于多数教师而言，在教学过程中最为恼人的便是教学的重点与难点。这些重点、难点知识，往往是学生考试的重点部分，但是要透彻地将这些知识传授于学生，却存在着一定的难度。然而微课的出现，却成功地打破了这些教学阻碍，利用一些简短的视频巧妙地突破了学习的重点与难点。通常情况下，我们在大课堂所讲的知识较为全面，缺少一定的时间对重难点进行逐个突破讲解。此时，我们便可以利用微课作为大课堂的补充教学，选取出大课堂中的重点知识与难点知识，对这些知识进行针对性讲解。以“影响价格的因素”一课为例，这课的教学难点是“不同商品的属性与影响其价格之间的关系”。如：市场上的蔬菜、水果这类商品，影响其价格的因素很大程度上与气候相关，气候的变化将会影响到蔬菜、水果的产出，进而影响了这些产品的供求关系；衣服的价格则与季节的变化存在很大的关系；而石油、煤这些的价格则与国家的政策与产量有着紧密的联系。因此，为了突破这些难点，我们可以利用微课进行针对性讲解，着重强调商品的属性与影响其价格因素之间的关系。
三、微课的应用之三——提高探究活动的质量
探究活动，是当前高中政治教学的重要组成部分。纵观当前的高中政治教材，我们不难发现：每一个章节之后都存在一定的探究活动，这些探究活动的设置，旨在引导学生参与社会生活，进而通过真实的情感体验养成正确的人生观与价值观。在传统的教学过程中，教师往往会通过口述将探究活动的要求进行阐述，但是这些口头阐述并不能激发学生的探究热情，进而降低了探究活动的教学效果。而巧妙地利用微课，我们便可以将这些要求通过微课的形式传递给学生，同时告知学生这一探究活动的重大意义，并辅以一定的活动方案与策略等等。以“做好就业与自主创业的准备”这一探究活动为例，我们可以利用微课向学生阐明“做好就业与自主创业的准备”的重要意义，然后对学生进行分组，要求学生根据分组对周围的大学生进行一定的调查，调查的内容包括以下几点。（1）毕业之后，你是准备就业还是创业？理由？（2）你为自己的就业作出了怎样的准备？（3）你为自己的创业作出了怎样的准备？（4）你对就业与创业的正确认识的来源是什么？学生通过微课的学习，很快就能够为自己的小组制定详细的活动计划，进而提高了探究活动的教学效率。
四、微课的应用之四——提高备课的质量
备课的优劣直接关乎到一节课的成败。传统的备课耗时耗力，教师之间交流借鉴也比较麻烦。而利用微课，教师可以极大地提高自己的备课效率。比如，针对同一个知识点，教师可以借鉴网上优秀的微视频，而制作出的一份微视频是可以共享的。一个教研组针对一个知识点只需要做一两个微视频，这将极大地减轻工作效率。更重要的是，这个微视频是集合了众多教师的教学意见，更加科学合理，从而能够提升备课的质量。
结语
微课，作为一种新时展的必然产物，不仅创新了课堂的教学形式，提高了学生参与课堂的积极性，同时也促进了学生对教学重点、难点的理解，推动了政治课堂的可持续发展进程。本文论述了微课在高中政治课堂中四个阶段的具体运用：课外学习中的运用、教学过程中的运用、探究活动中的运用以及教研活动中的运用，希望这些论述能够给广大的高中政治教师一点启发，进而更好地投身于高中政治教学事业之中，提高迎来高中政治教育的春天！
作者：施云菲 单位：浙江省湖州市练市中学
【参考文献】
[1]郭绍青、杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（04）.
