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精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。
二、课堂提问的类型
1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。
三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题
一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。
1.热身阶段
热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元Text1TheTeddyStoddardStory时,就采用了如下类型问题:
1)观点性提问
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提问
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)体验性提问
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)预测假设性提问
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。
2.课文处理阶段
课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:
1)理解性问题
Whatdoesthesentencemean?
2)综合性问题
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性问题
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推断性问题
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)观点性提问
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。
3.课文处理后阶段
在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:
1)综合性问题
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性问题
What’sthestyleofthetext?
3)推断性问题
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。
四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题
1.专业精读课堂提问要有趣味性。问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。
2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。
3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索。设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。
4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。:
5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操。培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。
综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。
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中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
随着医学事业的迅速发展，国内医学科研人员能与国际同行无障碍进行学术交流的需求越来越紧迫。可国内大部分医学院校的研究生英语课程仍采用公共英语教学模式，这样的课程设置不仅不能满足社会对高素质医学人才的需求，还会造成与社会需求严重脱节的情况，因此医学专业英语课程改革势在必行。
我校之前的研究生英语课程一直以公共英语精读课为主，学生投入大量的时间，但是收效甚微。课程改革前，我校研究生培养计划中，研究生英语课程为一个学期，总学时为90学时，60学时用于精读，30学时用于听说。
2研究生英语课程设置情况
首先，我们对本校15级研究生进行了关于英语学习状况及需求分析的问卷调查，发放180份问卷，回收153份。结果显示72%的学生认为自己的英语水平较低；认为英语学习由难到易的排列顺序是说、听、译、写、读；从专业角度对医学研究生的重要性排列顺序为读、译、说、听，86%的人认为将英文材料翻译成中文的能力最重要；对于研究生阶段的英语课程学习应该以医学英语为主还是公共英语为主，有67%的人主张应该以医学英语为主，19%认为应该两者兼顾，14%认为应该以公共英语为主。
在调查分析的基础上，我们决定对研究生英语课程进行调整，随机选取辽宁医学院2015级两个大班共120名研究生作为研究对象，组成对照班和实验班。对于对照班的同学，仍然进行一学期的传统公共英语教学（60学时精读+30学时听说），对于对照班，进行新设置的英语教学课程模式的实践（20学时精读+10学时医学英语词汇+30学时医学英语翻译与写作+30学时听说）。
2.1教学内容
对照班的英语教学除了传统的精读和听说训练外，还增加了医学英语相关内容。对于医学英语词汇的讲授主要是从医学英语词根词缀讲起，通过了解构词方法和词根词缀的含义记忆医学单词。对于翻译与写作部分讲授的重点是使学生熟练掌握医学研究型英语论文包含的9大部分，英文摘要、医学文献综述、临床报告、病理报告的写法以及医学专业英语术语的翻译。
2.2教学方式
新模式下的教学方式充分利用多媒体平台、以微课和翻转课堂为全新载体，充分调动学生的积极性和自学能力。课前，首先由教师创建关于教学内容的视频或者介绍网上相关的医学英语教学视频，学生通过看视频中的讲解，自行学习知识点。在课上，通过学生的分组讨论及讲解，教师来检查课前视频中的内容以及布置的作业，与学生面对面交流并对他们提出的疑问进行解惑，老师主要采用协作法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习，使学生通过实践能够获得更真实的学习。
2.3教材
除了之前的研究生英语精读和视听说教材继续使用之外，对于医学英语翻译与写作部分，采用了李传英和潘承礼编著，武汉大学出版社出版的《医学英语写作与翻译》这本书。这本书系统的介绍了医学论文英语写作的基础，包括论文各组成部分的写作要求和技巧、医学英语应用文的语言特点和常用句型，并提供了大量汉英对照实例分析，同时各章节编有相应的练习，便于学生全面了解医学英语应用文写作的特点。
2.4教学评价
以大纲要求和教学内容为基本依据，做到评价方式多样，内容全面。考核和评价具体包括课堂表现和出勤情况、平时的翻译与写作书面作业和期末考试成绩。
3结语
经过一学期的研究生英语课程设置改革实践之后，课程设置改革后的实验班英语成绩比传统公外英语教学的对照班有明显的提升。学生一致认为，经过医学英语知识的学习，他们大体掌握了医学英语论文的写作方法和技巧，能够写出符合要求的医学论文英语摘要，对自己的专业英语水平有了一定的自信，部分同学还在期刊上发表了医学研究论文。由此可见，传统的公共英语教学模式改革势在必行。在以后的教学过程中，我们还要不断摸索总结，对教学方法、教学理念不断更新，找出最适合研究生专业英语教学的模式。
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一、引言
2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。
二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。
说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。
语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。
说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。
根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。
1.语篇模式
在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。
2.组织结构
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一、引言
英语专业作为我国高等教育的组成部分，其人才培养应该而且能够兼顾国家与社会和学生个人的长远发展和当前发展需要。英语口语流利性是英语学习者的口语水平的重要标志，因此，培养学生的语言交际能力成了英语教学的主要目标。英语课程教学不仅要重视理论知识的传授，而且要注重学生实践能力的培养和训练。英语专业精读课作为英语专业学生的一门专业必修课，旨在培养英语专业的学生综合性运用英语的能力，以及在多个方面帮助学生提高英语水平。英语专业学生对精读课的学习和掌握，一方面受到语音、语调、单词、语法等语言因素的影响，另一方面则受到一些非语言因素的影响。
二、影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素
1.文化背景知识。所谓文化背景知识就是对以英语为母语的国家的社会、历史、文化等方面的了解程度。语言是文化的载体，特定的文化背景产生了各具特色的语言。中西方文化的迥异形成了语言运用的不同、生活方式的差异、行为准则和价值观的不同。学生如果对英语文化背景知识没有一定了解，势必会导致在课文理解时的晦涩难懂。以《现代大学英语·精读》课本的第三册和第四册为例：在精读第三册中的Highland Fling（苏格兰高地舞），the Volga（伏尔加河），Thanksgiving（感恩节），Aristotle（亚里士多德）等；在第四册中的Communion（圣餐），the World Bank（世界银行），the World Trade Organization（世界贸易组织），Zimmerman Note（齐默曼函电），the League of Nations（国际联盟）等。以美国大片经典之作True Lies为例，如果学生对特定的文化背景缺乏相关的了解，在正常的播放速度下是很难完全弄懂影片的内容的。因此，教师可根据教学内容适当地引入英语网络资源，营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，有效提高英语专业学生的英语水平。例如在多媒体环境下加大有声资料的使用来培养学生的各项语言技能，从而提高他们的英语语言交际能力；在背景知识介绍的教学过程中根据教学内容适当地加入一些与文章相关的英语网络资源知识介绍，营造真实的语言环境，在多个方面帮助学生提高英语水平和课堂教学效率。
2.信息的掌握程度及知识的广博程度。所谓信息的掌握程度及知识的广博程度，即对一般知识和各类学科知识的基本了解。这些知识涉及政治、经济、历史、地理、体育等，这些知识本身就是一种非语言因素，它在很大程度上影响学生的理解能力。一个不了解The Beatles的人就不会去研究Rock and Roll的历史；还有像Oscar，Grammy及其相关的名作，以及一些国际性的组织UN，WTO，WHO，IMF等。当各种信息通过多种方式（课本、磁带、录像等）传到学生那里，有时会出现学生由于缺乏相关知识而使作为载体的语言被曲解或者完全听不懂的情况，这就直接影响到了学生对精读课文的理解与掌握。
三、采取的对策
在英语专业精读课教学中，注重语言知识和语言技能等语言因素的培养是必不可少的，但是如果忽略了非语言因素的影响，则会对精读课教学产生很大的限制，也会从很大程度上阻碍学生语言交际能力的发展。加强在精读课教学中对学生的非语言因素的开发与培养会收到事半功倍的效果，从而更好地实施语言教育与文化教育。
1.要注意文化背景知识的教学，跨越由于文化差异而产生的文化障碍。在精读课教学中，教师要有意介绍英美文化乃至整个西方文化，我们现在使用的教材为我们提供了较为丰富的文化背景知识，但仅有课本上的知识还是不够的。作为精读课老师，我们应在介绍语言技巧进行语言能力训练的同时，穿插一些额外的英美文化背景知识的介绍。要注重对学生非语言因素的开发，其实学生对课本内容的掌握或非语言因素应用程度的高低，不仅取决于学生的语言因素，而且取决于教师对学生非语言因素指导开发的程度。例如，在讲WTO（世界贸易组织）时，也可引导学生关注一些常用术语：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由贸易协定），IMF（International Monetary Fund：国际货币基金组织），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：关税贸易总协定）等［1］。
2.扩大学生的知识面。随着现代科技的发展，GDP（国内生产总值），down payment（预付款；定金），bad debt（呆账），NASA（国家航空航天局），bioeconomy（生物经济），CPI（消费者物价指数）等名词的使用已越来越广泛。但是，由于学生的专业所限，当他们遇到信息量大、专业性强的语言材料时，往往摸不着头脑、有的甚至不懂装懂。在摸不着头脑或不懂装懂的状态下，学生很难调动自己的积极性与兴趣，更别说针对话题进行英语语言交际了。要想提高语言交际能力，这就要求学生们一方面具备扎实的语言知识功底，另一方面要求学生们多留意当代社会在各个方面取得的进步，尤其要熟悉一些专业术语。当然这对精读课教师的知识面也提出了更高的要求，要不断“充电”，师生共同配合才能更快、更好地增强精读课教学的效果，使学生在听、说、读、写、译等方面取得较大进步。
四、非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力
语言是交际的工具，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现，精读课教学中非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。社会语言学针对Chomsky的语言应用和语言应用能力，提出交际能力（communicative competence）［2］。交际能力是一个复杂的知识和技能体系。交际能力包含了Chomsky的language competence，包含了语言的知识和语言的应用。正如上文所述，扩大学生的知识面，使他们对曾经感到陌生的话题由无话可说变成有话可说，进一步表现为能较好地运用英语的知识针对某一话题畅所欲言，进而提高学生的语言交际能力。为了从多个方面调动学生用英语进行思维活动，从而有效地促成他们用英语进行语言交际，教师应摒弃传统的英语课堂教学模式，以学生为中心，较好地融合语言因素与非语言因素，引导学生运用所学的知识进行语言交际活动［3］。在精读课堂中，词汇学习、文中涉及的语法知识及课后练习等内容可以由学生自行在课下完成，最重要的部分是课堂活动，教师应该使课堂活动成为学生对精读课教学中最感兴趣的部分。而在课堂活动中教师可以结合非语言因素与课文内容，扩大学生的信息量，采取将全班分组的形式，让学生主动进行同伴教学（peer teaching）、参与自我评价，共同探讨与课文相关且贴近学生生活的话题［4］，最终提高学生运用英语进行语言交际的能力。
五、结语
从上文中，我们清楚地认识到教师在英语专业精读课堂教学活动中，可在夯实学生的语言基本功的同时，加大非语言因素的培养，进而提高学生的语言交际能力。
参考文献
［1］汪福祥，伏力.英美文化与英汉翻译［M］.北京：外文出版社，2002.10.
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近两年来，我院外语系学生专四通过率下降。此外，从近三年每学期的期中测评上看，学生对精读课教师的评价集中在：重点难点不突出，课堂气氛不活跃。而教师则抱怨学生基础越来越差，不配合，学习自主性和兴趣低。精读课教师和学生互不满意的这种情况，相信在每个学校多多少少都存在。众所周知，大一、大二是专业技能打基础的阶段，低年级精读课有四大任务：（1）提高阅读理解能力，培养独立分析思考能力；（2）培养逻辑思维能力；（3）扩大词汇；（4）增加文化背景知识。［1］
因此，如何提高英语专业精读教学的效果，解决上述问题，就成了当务之急。下面，笔者就从影响教学质量的三大因素着手谈谈如何解决这一问题。
二、教学方式的改变
笔者发现，本系所采取的教学模式基本上还是传统英语教学法，以讲授语言传授语法文化知识为主。语言点、词汇句法语法的讲解占了课堂大部分时间。课堂交际有限，其中又大多围绕词义、句意、语法知识来进行。虽然传统教学法在帮助学生打基础方面有一定的积极作用，但它的弊端也较明显：长期以教师为中心的“注入式”“填鸭式”的讲授方法，会造成学生消极被动地接受知识。学生主动参与学习的积极性不高，因而其实践能力和创新能力也得不到相应的提高。［2］
因此，要改进精读教学质量，首先要改传统教学法为交互式教学法。该教学法最明显的特征是以学生为中心，注重学生的交际能力的培养，即重视学生在知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法，并结合在教师的指导下的学生主动进行阅读和听力训练。［3］“以学生为中心”的交互式教学法要在教学过程中体现三大基本原则，一是重在培养大学生的语言综合应用能力。二是课内、课外有机结合，重在培养大学生的自学能力。三是课堂教学的设计重在满足大学生的要求，以大学生的参与为衡量标准。［4］诚然，该方式能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用能力。而要实现这一转变，又需要另外两大因素：转变观念的教师和学生。
三、教师转变观念
在这里，教师要扮演学生学习的引导者、督促者、组织者、鼓励者、建议者和评估者。［5］教师首先要了解学生已具备和欠缺的知识、不同的需求、个性的差异、不同的基础，然后进行分层次教学。比如课堂提问方面，根据Herbert（1978）按对阅读理解深浅层次的不同要求对提问的分类：字面层次类（literal level）、解释层次类（interpretive level）和应用层次类（applied level），教师可以结合课文内容，对不同水平的学生进行提问，这样既能检测学生的预习效果或理解程度，又能照顾不同学生的心理，让每个学生都有受关注的感觉。
其次，内容安排上要注意引起学生的兴趣，增强现实性、生活性、时代性，以引起学生共鸣、有话可说为目标。比如在讲《现代大学英语精读4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文时，在导入部分，笔者结合满文军吸毒入狱的新闻，先让学生看了一个吸毒版的MV《懂你》，然后就此问学生吸毒的原因、常见的种类、对家庭对社会的危害等问题，既调动了学生的参与热情，又自然地过渡到课文中作者对禁毒措施的观点。
最后，教师要善于提供机会培养学生的交际能力，比如设置课前Free Talk、辩论等课堂活动，充分利用师生合作交往模式和学生与学生协作交往模式，如此既能打开学生的思路，活跃课堂气氛，又能为学生运用语言能力（交际能力）提供一个平台。以Free Talk为例，在实施时，为了让学生加以重视之，笔者不仅对学生提出一定的要求（内容要充实，逻辑要清晰，回答问题时候要表述清晰，互动充分等），还及时鼓励引导学生发言提问，避免冷场的局面出现。这样，严格的要求有助于学生养成好习惯，良好的课堂气氛有助于达到更好地交际和锻炼口语的效果。
当然，要实现这一点，精读老师要具备宽广的知识面、流利的口语，还要注意及时调整教学节奏；教学策略上则要超越纯语法型的讲解，言简意赅，由点到面，由外到内，深挖课文。
四、学生转变观念
现在英语开课的时间越来越早，但在经历小学、初中、高中十几年的学习后，大多数人却属于“哑巴英语”、“聋子英语”一族。这和我们的考试指挥棒和考试制度不无关系。现在对英语的听说在初高中里普遍缺少足够的重视。在中小学阶段，英语教学普遍采用传统的语法翻译教学法。学生在升入初高中后，面对的是教师语法词汇知识的讲解，阅读和完型填空的机械操练，临近考试时则采用题海战术。久而久之，学生就形成了这样一种认知图式：英语的学习，听说交际不实用，在得高分上远不如对词汇和语法的投资见效。而在依然还以教材为主要阵地的背景下，课文的学习被学生当作最重要的任务。［6］所以才会出现这样的情况：老师在讲，在提问，学生大多低头看书，以沉默不语为应答。这对学生交际能力的提高百害而无一利。可见，学生急需改变观念和在课堂上的学习方式。
1.重视英语听说能力。这样，学生才有可能把教师的引导当成是锻炼机会，才会有参与意识。从另一角度来说，学生的听力和口语水平提高了，才会更有底气和信心在课堂上发言，才能真正参与到课堂活动中来，才能从根本上改变课堂气氛沉闷的局面。
2.提高自学意识。只有做好课前的准备工作，在教师指导下主动探索、主动获取，只有认真完成教师分配的任务，学生才能更好地配合教师，才能使以学生为中心的教学法有实现的根基，才能真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
3.提高合作学习的意识。学生要意识到由于自身基础、理解能力、生活经历等方面的不同，对同一问题的理解会有不同，所以需要交流，也需要利用这样的机会自我营造锻炼口语的氛围。此外，为了完成教师分配的任务，尤其是小组活动，也需要合作，而且这也为日后职场中的teamwork（团队合作）打下基础。
有了上述观念，学生在课堂上就会改变消极的课堂应对行为，变得更加注意听讲，积极配合教师，充分发挥学习主体这一角色的作用，活跃课堂气氛，获得好的学习效果。
五、结语
受传统教学方式的影响，精读课要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，精读课的教学才会有转机。
参考文献
［1］李莉文.试谈英语专业基础阶段的精读教学［J］.西安外国语学院学报，2000，（3）：45-47.
［2］徐艳甲.论大学英语精读课存在的问题及解决方法［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（5），Vol.28：138.
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言语行为理论被Austin提出之后，在语言界引起广泛关注，而指令性言语行为作为言语行为的一个分支，也受到国内外学者的重视。礼貌是社会普遍存在的现象，是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则。课堂指令性言语行为被教师广泛应用于课堂各个环节中，该言语行为是典型的面子威胁行为，教师在使用中或多或少会使用礼貌策略，教师能否恰当合理的在指令性言语行为中使用礼貌策略对整个教学过程以及教学效果都起到至关重要的作用。本研究将从礼貌策略的角度对昌吉学院英语专业教师课堂指令性言语行为进行分析，主要语料来自9节英语精读课堂以探究以下三个问题：①昌吉学院英语专业精读课堂中教师指令性言行为有什么特点？②昌吉学院英语专业精读课堂中，教师在指令性言语行为中如何使用礼貌策略？有哪些特点？不同年级间教师在礼貌策略的使用上有什么不同？③学生希望教师在指令性言语行为中使用哪些礼貌策略？是否与教师选择的一致？如果存在差异，原因有哪些？本文选择教师课程指令性言语行为作为研究对象主要基于以下两点原因，第一，教师指令性言语行为在教师话语中使用频率非常高，被教师广泛地应用于课堂驾驭的各个环节中，能较清晰的反映出师生之间的关系，因此对其研究有一定现实意义；第二，指令性言语行为是一种典型的面子威胁行为（FATS），通过对教师指令性言语行为的分析研究， 便于发现总结教师在指令性言语行为中对礼貌策略的运用特点，从而对英语精读教学有一定启示作用。
2国内外研究
国内外有众多学者进行过关于指令性言语行为的研究。国外的主要学者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，Falsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位学者分别提出了关于如何给出有效指令性言语行为的基本准则，其他学者则从西方语言背景进行实证性研究。与国外研究相比，国内在这方面的研究较晚，主要有李军（1998，2003），朱东华（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝义侠（2006）和赵端阳（2007，2009），但这些研究大多数将重点放在探究汉语指令性言语行为与英语指令性言语行为的差异，而从礼貌策略的角度分析研究英语精读课中教师指令性言语行为的却为数不多。本文将依据Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言语修饰策略对9节英语精读课中所收集的教师指令性言语行为进行分类和分析，以发现教师指令性言语行为在礼貌策略应用上的特点。
3研究方法及过程
为考察昌吉学院英语专业教师指令性言语行为的实际使用情况，本研究选择9位英语精读课堂（大一、大二和大三各三节，每节课时长为45分钟），对每堂课进行观察并录音，在所调查的9个班中，学生与教师同属中国文化背景。另外，录音时观察者在场。录音经过文字记录后，将其中的控制性言语行为编了码(共109句)。接着从传统“言语直接程度”角度和“言语修饰”角度分析总结教师实施控制性言语行为时所采用的各种策略。最后，列表分析各策略的分布情况，从而考察英语课堂中教师控制性言语行为使用的特点以及教师对礼貌策略的运用情况。
4研究结果
通过分析研究，笔者有以下发现：①在英语精读课堂上，教师指令性言语行为中使用最多的策略是直接策略；常规间接策略在教师指令性言语行为中的使用次数排在直接策略之后；非常规间接策略使用频率最低。②在不同年级的精读课堂中，教师指令性言语行为中礼貌策略的使用存在差异，这些差异取决于学生的英语水平以及授课内容的难度；③从学生问卷可以看出，教师在指令性言语行为中所使用的礼貌策略与学生期望大体一致，因此，学生的面子需要基本得到满足。
5结语
在课堂互动中，教师的指令性言语行为是教师与学生之间最好的沟通桥梁之一。作为课堂的控制者与引导者，教师应该充分利用这个交流手段，如果教师能恰如其分地将礼貌策略运用到指令性言语行为中，不仅能够调动学生学习的积极性，还能促进师生之间的关系，从而创造一个更好的课堂氛围。希望本研究对英语精读课堂教学有一定的帮助，并对今后教师指令性言语行为这一领域的研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
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作者简介：
篇7
“工程任务课程化”是齐齐哈尔工程学院落实“工程教育”所采用的具体做法之一，也是美国著名哲学家、教育家和心理学家约翰 杜威所提出的“做中学”这一学习战略的深化，杜威指出：“从做中学比从听中学是更好的学习方法。”而将工程过程（CDIO）“复制”到学生的课堂中去，则恰恰使学生积极主动的参与作为教学任务的工程任务的完成活动，教师则成为学生活动的“导演”者和任务完成的协助者。
一、“工程任务课程化”在英语课堂应用的必要性
作者曾为美国斯特灵换气设备有限公司总裁凯特女士与中国大商集团齐齐哈尔分部总经理廉先生做过谈判翻译，谈判结束时，凯特女士对我说，中国有很好的工程师，像廉经理这样的，也有很好的英文翻译，像Lucy(指当时的我)这样的，但是，却很少有既懂工程知识又有很好的英语翻译能力的人才。言外深深表达了她对中国有外语应用能力的工程人才缺失的遗憾。
法国Alstom公司高层管理人员和人力资源管理人员说：跨国企业非常需要具有坚实的工程知识基础、具有工程实践经验、团队合作能力，并且语言和交流技能都比较高的工程技术人员，而中国工程师在这些方面较薄弱。
全球最大的农业机械制造和供应商John Deere公司中国总裁在“北京国际机械工程教育论坛”的报告中指出，其属下天津分公司中国工程师具有如下缺点：（一）缺乏实践经验；（二）对于企业文化接受和认同慢；（三）缺少制定决策的技能；（四）缺乏交流技巧，英语表达不流利；（五）工作效率不如美国工程师。
如上实例说明了中国工程人才英语能力缺乏、或是英语人才没有工程知识并亟待解决的现状，也为职教人员提出了不可不面对的严峻问题。作为英语教育者，将“工程任务课程化”推进英语课堂教学成为不可推卸的教育重任。
二、英语精读课程分析
英语精读课是我院商务英语专业学生的专业核心课，肩负着综合培养学生听、说、读、写、译各方面综合能力的重任，而且是学生学习其他专业课程的基础衔接，传统的课堂训练包括以下三种方式：（一）根据作业要求进行相关信息搜索、整理、形成报告并在课堂做presentation（推介）；（二）职场环境模仿，进行招聘、面试等；（三）英文情景剧表演。以上三种形式都是在模拟的环境中进行的，可以有效地让学生进行口语的实训演练，提高学生学习英语及使用英语的兴趣，但“沙盘”式训练具有以下缺点：1、学生处于人为的模拟环境中，距离现实仍有距离；2、没有真实的结果，学生的任务完成的期待值较低；3、缺乏“实利”刺激，很难维持学生的积极性。鉴于以上问题的存在，探索“真实的职业环境”成为学生训练任务的主要核心，而在纯理论课堂实施“工程任务课程化”的方法称为解决这一难题的创新突破口。
三、“工程任务课程化”的具体实施
首先，借经世商贸有限公司发出翻译招标公告的机会，让学生分组准备竞标，课上由教师进行标书相关知识的引导行学习，课下学生按组准备标书、竞标讲演稿及工作计划等，然后参加公司的招标竞标会，得标小组按要求完成竞标任务。因为公司的“翻译工作”充实，所以大部分参与竞标的小组都获得了工作任务，并在得标后在老师的带领下完成翻译任务，获得一定的工作收益。在这一活动中，老师要完成课堂内的“标书知识讲解、标书制作检验、模拟投标、翻译任务相关知识教学、翻译任务完成过程追踪、翻译结果检验”等相关教学任务，引导学生做好总结，完成整个“工程任务”。
在英语精读这样的纯理论课堂引入“工程任务”，使得学生的课堂学习内容得以现实化和丰富化，学生能够走出课本，走入“工程”，极大地缓解了学生学习单纯课本知识造成的“疲劳”，学生因为有老师的支持、公司的信赖、实际利益的激励和具体任务的真实而积极性大增，完成任务的动力增强，实践动手能力得以真实地提高；而将“工程任务”引入课堂，连续成课程，则使得我院专业公司的实际业务得以最快捷、有效地完成，极大地节约了“翻译任务外流”而造成的损失，提高了运营及管理效率。
四、实施“工程任务课程化”的长远意义
首先，对于教师而言，在理论课堂实施“工程任务课程化”本身就是一个难于突破的“瓶颈”，而将我院专业公司翻译任务引入课堂完成且取得良好的结果提供给教师继续探索的前鉴，我院其它专业大多为实体专业，都有自己的下属专业公司，公司业务实际，且随着商贸活动的丰富和市场的发展，涉外业务会逐步增加，这给我们外语系工具类专业学生接触“工程任务”提供了很大的前景。我院工具专业与实体专业之间的距离不过两百米，将“工具”类教学与“实体”类实践相衔接已经不再只是设想，缺少的只是教师对于机遇的把握与课程的设计。
其次，对于学生而言，理论课堂的奠基学习已经进行得很好，尤其是大二以上的学生，对于“语言”这一“工具”的使用缺少的就是真实的使用环境。他们经历了这次精读课堂“工程任务”的完成，对于未来职业的需求，如：网络客户的寻找、涉外资料的翻译、网络商品的营销等业务都能够一贯而通；基于这样的经历，学生们能够适应将来教师所设计的新的“工程任务”课堂，完成课堂学习任务，完成“工程实践”，锻炼好自己，迎接竞争激烈的职场。
篇8
大学英语学习与高中英语学习的不同之处体现在高中英语重在语法学习，而大学英语重在词汇阅读以及培养学生具备一定的听说能力，显而易见，高中的英语学习为大学英语的提高奠定了坚实的基础。高中三年的英语学习，要求学生掌握大体的语法框架结构，要求学生熟悉基本的语法规则。可以说，大一新生的英语知识体系就好像是一座已具框架结构的房屋。而大学的英语学习，侧重词汇的增加，一个个的词汇就像是一棵苍天大树的叶子。随着英语词汇的积累，阅读材料的长度难度也有一定的增加。
一、关于词汇的学习
如何扩充词汇量，掌握一个个冗长复杂的单词，是很多大一新生面对的难题，以下的方法或许会给那些还在苦恼词汇的学生一些启示。
1、通过单词的构成记忆单词。这需要学生在日常记忆单词的时候，注意观察单词的构成，了解单词的构成原理，积累必要的构词知识，认识常见的前缀后缀。
2、联想记忆法。在大量的英语单词中，很多无法利用词根词缀来记的单词可借助联想记忆法。联想记忆法虽然有时候显得牵强附会，但是记忆的印象反而更深刻。比如“abandon”常见的意思是“抛弃”，但是它还有一层意思是“放纵”，可以理解为“对自身的放弃、抛弃就是放纵”。
3、利用近反义词记忆单词。英语是国际性的语言，是具有强大生命力、包容性的语言。英语发展历史是大量引进外来词汇的历史。正因为如此，英语的词汇量及其丰富，估计超过一百多万，这样很多英语单词都有近义词和反义词，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在阅读中记忆单词。因为在阅读中，遇到新单词，需要联系上下文，结合一定的语境，深刻体会单词在文章中的具体意思，认真观察单词的用法搭配，所以阅读训练可以强化单词记忆。
5、科学用脑，根据艾宾浩斯记忆规律曲线记忆单词。它揭示了遗忘的规律性，即“先快后慢”的原则。此外艾宾浩斯在关于记忆的试验中还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面、牢靠。因此单词记忆要在理解的基础上，并要勤于复习。
二、进一步提高阅读能力
大学英语对学生的阅读能力有一定的要求，要求学生具备一定的阅读能力与阅读速度，能阅读相应的英语杂志期刊。如何提高阅读能力呢？学生首先应该弄清楚精读和泛读的重要性及其各自的侧重点。
精读的核心内容是：通过对较小的英语范本（即语料）的深入分析、理解和记忆，准确地掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识加以反复操练，提高熟练程度，进而培养和提高学生的英语应用能力。其优点是较好地发挥了成人的意识优势和认知优势，对语言知识的掌握效率较高、准确度较高。静心苦读和强记强练是精读的行为特征。大学英语课本就是很好的精读材料。我们同学多年的英语课堂学习，从初中英语课堂到大学英语课堂基本都是围绕精读开展的，忽视了泛读训练。
泛读的学习理念是通过大量的英语接触，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。它不要求学习者死记硬背，也不要求学习者精研细读，处处要搞懂为什么。它要求学习者培养对英语的爱好，养成每天学习英语、接触英语的习惯，用英语多读，什么东西都可以作为英语学习的材料，什么地方都可以作为英语学习的环境，小说、报章、科普、专业文献，目所能及皆在阅读之列。其优点是英语技能化水平高，语言反应速度快，学习过程中焦虑感和压力感较小，对学习者的智商和学习能力要求不高;缺点是语言知识掌握精度不够，应试能力较弱。
对于大学英语的学习，本文作者认为，由于我们的英语教学侧重于英语精读，而英语精读材料涉及的知识面在宽度方面有限，反之泛读对增强学生语言输入的广度有着精读不可比拟的优势，学生应该更加注重泛读训练，课下养成英语阅读的习惯，通过大量的泛读，提高语言的输入量，进而提高英语水平。
三、有效提高听力水平
此外，高中英语与大学英语的显著不同还体现在对于听力的重视程度。由于高考中的英语听力部分不计入高考总分，在录取时将成绩提供给高校参考，对于报考非英语专业学生的高考志愿来说，影响不是很大。在高考指挥棒的强大号召下，很多学校的英语教学体现为应试教育，忽视了听力教学，以至于很多自认为英语学得不错的学生学的是哑巴英语，不能运用英语进行简单的交流表达。在大学的四、六级考试中，听力部分分值比例为35%，这一数字表明听力在大学英语教学中的重要地位，其次，作为大学生也应该具备一定的英语口头表达能力。
如何有效提高听力说平呢？这一问题困惑着众多的英语学习者。听，既要精听（重复听同样的内容，直到听懂每一个细节和语言表达形式），又要泛听（抓住主要信息，不纠缠细节和语言形式，努力提高理解速度）。
大学英语的听力课堂，主要是精听。同学们在自己选择精听材料时，应该选听适合或略高于自己水平的英语小短文。在进行精听活动时，要从捕捉意群、单词的弱读、连读，单音节单词，建立听觉与反应神经的联系这几个方面把握听力材料。
泛听在提高听力方面起着更加重要的作用。通过大量的泛听，大量的接触录音，英语学习者可以熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力水平。听力水平的提高是建立在大量的泛听训练基础上的。泛听要求同学们在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，在不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语甚至是一个句子听不懂也没关系。泛听材料的选取也比较广泛，很多听力考试题、每天的英语新闻、英语电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。
篇9
1.传统精读课中教师话语的问题
Nunan(1991)指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的使用示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”然而，在传统的语言教学，特别是精读课的教学中，课堂教学被看成是由老师向学生传授知识的过程，老师是课堂的主体，教师话语占据了课堂时间大部分，师生之间的交流甚少。教师话语及其对课堂的影响并未引起教师的广泛关注。这些问题主要表现在以下几个方面。
1.1教师话语量过多。
很多教师认为自己是课堂的主角，或由于其它一些原因，课文讲解占用可课堂的大部分时间。赵晓红(1998)和王泉银(1999)发现教师话语占用了课堂70%甚至90%的时间。在以教师为主体的课堂里，学生发表见解的机会很少，课堂教学成了单向的传授知识的过程，学生的交际能力没能得到充分的锻炼和发展，更重要的是学生的学习积极性没有受到激发，上课精神不振，注意力不集中，教学效果大大降低。
1.2教师话语的质不高。
教师话语的量多主要是由于讲解过多、重复过多引起的。这样势必会影响教师话语的质，影响课堂效果。传统精读课堂，教师主要讲解单词、短语及进行句子分析，翻译课文，有时还会领读课文。这样做费时费力不说，教师讲课所使用的基本是已经程式化的套语，学生早已十分熟悉，并且句子也十分简单，学生达不到训练英语的目的，同时对学习失去兴趣，低声谈话或读别的书籍。
1.3提问方式有误。
教师提问是教师课堂话语的一部分，提问成功与否直接影响到教学效果。传统教学主要以提供答案式提问为主要方式，教师基本就是自问自答。如下例:
T:Eric，how do you like our campus?
S:Mm...I Mm.
T:Do you find it beautiful?
S:Yes...Mm.
T:You do?
S:Yes，I do.
上例中，教师先提问，随后很快简化提问方式，是某种程度上的自问自答，这样包办代替的实际结果是剥夺了学习者自我修正语言输出的机会。
1.4教师反馈不当。
教师反馈指教师对学生行为作出的评价和给予的评论，分为积极反馈(Positive Feedback)和消极反馈(Negative Feedback)两大类。积极反馈指用“Good.”，“Excellent.”，“Well done.”，“Great.”，“Okay.”和“That’s right.”等话语对学生的回答给予肯定和赞赏。消极反馈则包括教师忽视学生的回答并且没有适当给予适当的鼓励;教师中断、纠正或批评学生的错误。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No，you let me down.”等。传统课堂，老师喜欢纠正学生出现的每一个错误，消极反馈占多数。消极反馈，特别是批评性的消极反馈，往往会挫伤学生的学习积极性，使其产生过度的焦虑情绪，如紧张、羞愧等，从而不能充分吸收课堂输入。
2.教师话语问题对策分析
2.1减少教师话语量，改变提问方式。
要改变这一现状，教师要转变观念，把教学的中心从以教师为中心转向以学生为中心。
实践证明，采用“以学生为中心的教学模式”的课堂比以教师为主导的“单项交际”的课堂更有利于语言习得。因为在双向交际过程中，学习者有更多的机会用目标语进行意义协商和交互调整，从而提高了语言输出的频率。另外，教师提问要注意技巧，多提开放式问题，少提封闭式问题。提问后应当给学生足够的思考时间，利用各种策略调整互动结构，保证给予学生的输入都是可理解的，同时这种调整也应该有助于学生的语言输出，使他们能创造性地产出语言。
2.2提高话语质量。
教师话语的优劣直接影响学生上课的效果。教师要精心准备课堂话语，因为教师话语既是课堂指导用语，又是学生语言输入的重要来源，教师用简练的英语对学生进行指导和讲解，学生通过练习和互动掌握知识和学习方法。学生学习不仅是为了应付考试，更重要的是提高语言能力，达到交流的目的。因此，教师在准备课堂话语时要既注重讲解用语，又要注意引导用语，“授人以鱼，不如授之以渔”。
2.3多进行积极反馈。
教师反馈为学生提供了修正输出的机会，研究表明，积极反馈比消极反馈更有利于改进学习者的行为。根据Krashen(1981)的“情感过滤假说”(The Effective Filter Hypothesis)、消极反馈，特别是批评性的消极反馈，往往会挫伤学生的学习积极性，使其产生过度的焦虑情绪，如紧张、羞愧等，从而不能充分吸收课堂输入。所以恰当使用反馈语言是一门艺术，这是一个研究怎样处理学习者的语言错误，才能使其更有利于语言习得的探索性问题，它直接影响到教师的课堂教学效果。教师应当多进行积极反馈，如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定话语。
总之，教师话语是教师课堂活动的重要组成部分，对学生学习效果会有直接的影响，教师应当努力改进话语的质和量，以促进课堂效果。
参考文献
[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergarnon Press，1981.
篇10
一、加强高职英语精读教学的重要性
精读课是高校英语专业培养学生英语听说读写综合能力的基础课程。英语精读教学，其目的在于通过语言基础训练，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的培养，进一步提高学生的语篇分析能力，写作表达能力。通过提高学生的语言综合运用能力、文化素养从而适应我国经济发展和国际交流的需要。
高职院校的教育属于基础阶段的教育，因此在教育高职学生的时候，就要特别注意狠抓学生的基本功。学生在入学两年至三年期间的主要任务就是打好坚实的语言基础，为自己培养过硬的语言功底。在这一过程中，精读课堂发挥着举足轻重的作用。这就为高职英语精读教学提出了更高的要求，如何在为学生夯实语言基础的前提下，提高学生的语言交际能力和综合运用能力，使我们每一位教师都必须正视的课题。
为了能更好地提高高职学生的语言水平，必须针对英语精读教学展开多层次、多方位的课堂活动。这样既有利于开拓学生的视野，又有利于加深学生对语言的领悟，同时还有利于培养学生良好的思想道德情感。现代教育不但强调各学科的横向联系，而且也注重各学科的纵向联系。而高职英语精读教学，则是在尊重此原则的基础上，以提高英语语言知识为目标，注重开发学生外语知识的综合应用能力。英语精读是英语教学中，汇集相关词汇、语法和背景文化等知识于一体，并由学生主动参与英语知识信息体验的实践过程。因此只有在培养学生英语语言综合运用能力的前提下，才能让学生适应时展的需求，有利于学生知识结构的全面提升。
二、当前高职英语精读教学的现状与问题
为了适应当前社会人才发展的需求，提高英语专业的综合素质能力，当前很多高职院校的英语教学，不同程度的开展了英语专业的精读课程教学，对于增强学生的英语听力、英语写作、英语阅读等综合能力，起了极大地推动作用。可是受客观因素的影响和制约，当前高职英语专业精读教学仍然存在着一些问题。比如：由于目前不同来源学生的英语水平各不相同，参差不齐，学生英语精读学习普遍存在语言基础差、自主性匮乏等问题。使我们的英语精读课堂教学效果不显著。另外，我们的学生也不同于本科的学生，绝大部分学生的英语基础相对于本科学生较弱。他们的学习动机不高，教师在课堂上无法最大限度地调动学生的积极性。此外，高职英语精读教学在课程设置、教学方法、教学模式等方面也存在一些问题。
1、课程资源设置失调
英语精读教学是英语专业最为基础性的教学，不论是大专生还是本科学生，精读课都是最为重要的主干课程。就打基础而言，英语精读包括听、说、读、写各个方面，应该视为一门综合性课程，所以这门课也是提高学生听说读写综合应用能力的重要途径之一。因此，有些学校把《英语精读》课程也叫《综合英语》课程。但是，目前各高职院校的课程设置相对较少，尤其是英语精读课程设置明显不足，这根本无法保证精读课的教学质量。所以，如果教师过多的注重教学效果，在每一单元花费过多的时间，就无法顺利完成教学任务，保证不了教学进度。
高等职业教育在我国还处于初期探索阶段，可选用的教材远不像一般高校的教材那样比比皆是，尤其是高职院校可供选用的英语精读教材，可谓是凤毛麟角，少之又少。现有的一些英语精读教材，其内容的设置不能完全适应于时展的需求，多媒体网络信息技术教学资源的开发，得不到有效的充分利用。精读教材内容针对性和广泛性不强。我们必须打破传统教学模式，冲出现有教材的限制，使我们的英语精读有所创新，使我们的课堂教学富有创意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以学生为中心，以学生为根本，使我们的课堂更加丰富多彩。
2、 教学方法陈旧单一
受各方因素影响，很多高职院校英语精读教学仍然沿用传统式教学方法，教师以语法，词汇和句段学习翻译教学为主，忽视学生英语语言信息的自主学习能力、实际运用能力、以及思维创新能力的培养。教师满堂灌的传统教学方法，已经不能适应社会的需求，更无法满足学生的要求。教学过程中缺少对学生的个性化学习指导，学生被动接受知识结构，师生间缺乏有效沟通和互动，课堂上老师一直讲，学生只是被迫听。实际教学效果不理想，挫伤了学生的学习兴趣和积极主动性。
虽然我们的学生有很多不足之处，但他们并非一无是处。他们也有理想有抱负，只是不知该如何实现自己的人生价值。他们虽然动脑能力差，但是动手能力却很强，所以他们的可塑性极强。这也正为教师提供了发挥的空间，结合学生的自身特点有针对性地教因材施学。不能将教学目的拘泥于给予学生知识，必须让学生将重心从知识的摄取转变到知识的应用上面来，让他们真正感觉到学有所用，这样方能最大限度提高学生的主动性和积极性。
3、 精读教学模式落后
目前，高职英语精读教学大多采用语篇分析模式，强调语篇是由字、词、句型结构解码到获取信息的顺序性过程。在教学中，教师生怕学生听不懂，握不住句子的中心，于是掰开了、揉碎了、从点到面、从词到句型、一点一滴地给学生讲，其结果是学生的脑中存储了一堆支离破碎的词语，单词也积累了一大堆，但是不会用。久而久之，积累下来的单词、短语、句型也只能成了脑海中的“垃圾文件”，大脑自然要将其清空。该模式不利于学生横向思维能力的过渡，容易使学生将注意力过度集中于字句细节，忽视了文章的整体性把握。只有强调课文的意义何在，课文的主要内容何在，使学生了解课文中心内容，并能够加以简单描述，才能让学生真正学会应用语言。
三、英语精读教学模式和方法分析
教学方法，是教育教学活动中极为重要的教学手段，时影响和制约及课堂教学效率的主要因素。当前新课改形势下，多元化、开放性的创新教学理念，为高职英语精读教学，提供了广阔的实践空间，同时也凸显了多种有效的英语精读教学模式和方法。本文选择性的对几种方法进行了简要分析：
1、任务型教学法
任务型教学法是立足于在建构主义学习理论基础上的教学模式，它将传统的教学理念，转变为以发现问题、分析问题和解决问题为主的多维互动式教学模式；将再现式教学转变为探究式学习，使全体学生能够处于积极主动的学习状态，运用共有的信息资源和经验去探究解决问题。任务型教学倡导学生在实践体验中接受知识。任务型教学的核心理念是通过完成任务的方式，提升学生综合应用能力。
高职英语精读教学的最终目的是使学生能够运用外英语语言进行交际活动。英语精读教学中，以交际任务为核心，从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学，以任务布置的形式引导学生进行词汇、语法、句段、语义等进行自主预习和互动探究，让学生通过体验、参与、合作和交流发展来提高英语语言的综合应用能力。
2、交互式教学法
对于师生而言，交互是一种接收信息反馈和学习活动适应的方式。交互式教学法，最初是以支架式教学思想为基础来训练学生阅读策略的一种教学模式，交互式英语教学是在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生或学生之间的相互交流、相互讨论、相互观摩和相互评价的一种互动式教学方法。
高职英语精读教学中，交互式教学法必须以学生主体为中心，以语言信息功能为介质，以提高学生的实际交际能力为目的，重视学生在知识、情感、智力上的需求，采用提升学生语言综合应用能力的教学策略，指导学生主动应用语言。交互式教学法吸收融合了其它教学方法的优点，注重课堂内外学习的结合，强调学生主动参与，教师应针对性的提供有意义的教学指导，创设真实自然的语言交际环境，让学生围绕语言功能的特定任务而展开相互交流和探究性学习?
3、语篇式教学法
英语精读教学活动中，语篇教学法是最为普遍的方法，该方法以英语语篇为基本单位，围绕语篇内容进行相关文章体裁、故事情节、中心思想以及词汇、语法等结构分析，引导学生明确全文的语篇结构，从整体上吸收篇章的主要信息。英语教学的最终目的是让学生能熟练运用英语语言来交流思想和获取信息。在教学中，语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，对文章进行表层理解。通过学习使学生掌握文章中所含内容的深层信息，了解各语篇含义，对文章进行深层理解。利用语篇式方法，不但打破了传统精读教学中注重字、词、短语及句型的局限性，而且还可以为当前高职英语精读教学指明了一条光明大道。
此外，英语精读教学模式还包括情境式教学法、案例教学法、综合技能法、提问答疑法等。高职英语精读教学可在充分分析教材，研究学生特点的前提下采用不同的教学方法和模式。
四、 加强高职英语精读教学效果的策略
随着新课程改革的落实，高职英语精读教学需要在原有教学的基础上进一步优化和创新教学策略，实现英语精读教学的科学性、高效性，从而让教师在课堂上从主导者转化成观察者。教师无需满堂课给学生灌输知识，彻底摆脱传统教学观念中“老夫子”的形象。教师可以利用多种教学方法，彻底摆脱学科型的传统模式，真正做到以学生为本，让学生在课堂这个特殊的舞台上唱主角，而在这个舞台上教师只是导演，只提供指导。这样一来，学生的兴趣就有了，师生互动也容易了。随着学生的英语表达能力的提高，课堂氛围自然会活跃起来，教师的教学负担不但减轻了，而且教学效果自然也会非常明显。
1、灵活教学方法，拓展教学模式
俗话说兴趣是最好的老师，是学生学习的持久性动力。新形势下，高职英语精读教学中，探究灵活多样的教学手段，激发学生的学习积极性，是保障高职学生自主学习的有效措施。在任何一堂英语精读课上，都不能按部就班地采用一种教学方法，再好的山珍海味天天吃也会吃腻。传统的教学中，“重教法、轻学法”、“重结论、轻过程”。教师往往只注重把结论传授给学生，并不重视学生掌握结论的心理过程。
但是，随着课程改革的不断深入，对于高职英语精读教学的要求也越来越高。教师在课上不仅要“授业”更要“传道”，“供人以鱼”不如“授人以渔”。因此，教师应在充分研究各种教学方法的前提下，根据学生的特点和教材的内容，探索性地采用多种方法，这样才能调动学生的积极性，有效地使学生投入课堂中去。灵活运用是英语精读教学的灵魂，教师可以在围绕教材的前提下，结合现实生活的信息和材料让课文生动鲜活起来，甚至是给课文以生命。加之以教师生动的引导，整个课堂教学便会一扫死气沉沉而变得生机盎然。总之，教师要在自己的指导和管理下，还课堂给学生。
2、开展高效的英语精读活动，激发学生自主学习的兴趣
高效的英语精读活动，需要学习者全身心地投入。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，在教学中教师要拓展教学活动，充分发挥英语精读教学的功能。
而我们这些很实际的高职院校的学生，从来就没有脱离过现实生活，对于富裕生活的向往从未断过。针对高职院校学生的特点，如果把他们未来的生活和他们的职业生涯细化到具体工作岗位，指出他们正确的人生方向，让他们学以致用，就能最大程度发挥精读教学的功能。这就要求我们英语精读教学开展高效多样的活动，教学中必须注重与现实生活，注重与生产一线的真实情景的完美结合，甚至要用逼真的文字绘出一幅幅生动的画面，把他们带到生产一线，让他们真正看到自己将来工作的场面。再回过头来进入课本的学习，因为学生已经意识到获取以及应用英语知识的重要性，所以自然会提高他们的学习兴趣和技能，达到事半功倍的效果。此外，还可以给学生组织丰富多彩的第二课堂活动，如指导学生开设英语沙龙，举办各种英语演讲比赛，配乐英文朗诵大赛，原声电影配音大赛等等。这样不仅为学生创造了英语学习环境，还让学生增长了知识，开阔了他们的视野，锻炼了才干，帮助他们确立了学习的自信心。这样，他们的满足感、愉悦感和成就感就会油然而生，使以往的“苦学”变成了真正的“乐学”。
3、指导学生的学习方法，培养良好的学习习惯
英语精读是学生英语知识综合实力的表现手段，是学生语言技能素质的实践过程。高职英语精读教学，要对学生进行学习方法指导，开展有效的英语学习交流活动，有利于提升学生的知识结构。通过加强语言锻练，夯实学生英语精读的基本功。高职英语精读教学，应立足于学习方法指导，才能提高学生对语言的鉴赏能力。引导学生语言信息输入训练，要调动学生积极性营造语言交流氛围，加强师生互动，注重语言交际能力锻炼，培养学生阅读、写作、翻译等语言基本功。
在教学中强调让学生用英语思维，以表演、对话、讨论、抢答、听写等多种形式鼓励学生自己动脑，自己动口。另外，在教学过程中教师将所授知识内容相关的故事、人物传记、小幽默等穿插在课堂教学的内容中，教会学生如何将知识性与趣味性融为一体。教师还可以布置学生收集一些他们感兴趣的英文材料和熟悉的话题，让学生以Duty Report 或Presentation的形式给大家介绍。通过指导学生写英文日记，读英文名著，摘抄英文名句等形式，帮助学生培养良好的学习习惯。
4、拓展教学手段，充分发挥英语精读教学的功能
随着现代化教育技术的发展，教师可以更多地运用多媒体技术手段辅助教学， 为高职英语精读教学提供便捷的教学载体平台。教学过程中要拓展各种有效教学资源，充分运用现代化多媒体教学手段，引导学生通过虚拟的声像语言环境的交流和理解来增强学习效果。英语精读教学为学生提供了语言交流和实践的机会，要让学生尽可能的从不同渠道，以多种形式来接触学习，亲身感受和直接体验英语和运用英语。比如引用先进的教学光盘，教师可通过亲自制作课件，增大教学信息量，使教学内容更加丰富多彩，教学新式新颖多样，这样既增加了教学密度，又扩大了语言输入量。教师还可以倡导高职英语精读网络化自主学习的教学模式，鼓励学生利用网络资源，进行探索式研究学习，这样既可培养学生自主学习的能力，又可满足学生的好奇心，激发其探究欲，培养其创新意识。
结束语：
总之，高职英语精读教学是引导学生综合运用英语语言信息进行实践交流的有效环节，正确的精读教学方法有利于学生提高语言的综合运用能力，提高学生的英语学习效率和质量。新形势下，高职英语专业精读教学，要立足于实际需求，积极拓展有利资源，探索多种教学手段，真正提高高职学生的英语综合实践和应用能力。
参考文献
[1]王琳《任务型教学在高职商务英语专业精读课的应用》经济研究导刊 2010
[2]李 弘《试论高职高专英语专业精读课程教学》2008
篇11
一大学英语教学中的思维活动
Waters(2006)在“思维与语言学习”论文中总结并用实例说明了英语教学活动中体现的思维形式，他认为，不同的课堂任务会激发学生不同层次的思维活动，带来不同的学习效果。Waters采用了Sanders(1966)的思维分类方法以及Brunner(1973)的理论，将思维活动分成七种并归类为两大范畴(见表1)。
Waters以初级英语学习者的课堂为例，列举了七个相关的课堂练习活动来体现这七种思维过程。并提出能促成学习发生的课堂活动至少要能激发学生的前四种思维活动，而后三种思维活动可以帮助强化和巩固学习内容。根据Waters理解，表2列出了七种思维活动在大学英语教学中的含义及对应的相关活动。
二研究设计
1．研究问题
大学英语教材中提供了大量的练习活动，本研究希望通过调查学生在完成这些练习活动过程中的认知心理行为，来回答以下几个问题：
(1)目前大学英语精读课堂中常见的课堂练习能激发学生的哪些思维活动?
(2)思维行为对语言学习效果产生什么影响?
(3)从认知学角度而言，这些课堂练习的设置是否合理?是否需要改进?
2．研究对象
本研究的研究对象为江苏两所高校的211名二年级非英语专业学生，大学英语课程为他们的必选课，分为精泛读和听说课堂，精读课堂是围绕大学英语教材中提供的课内阅读文章而展开的各种课堂活动。其中122名来自南京工业大学6个专业，教材为新视野大学英语第三册》(郑树堂，2003)，其余89名学生来苏州大学的5个专业，教材选用全新版大学英语第三册》(李荫华、王德明、夏国左、余建中，2002)。近年来上述两套英语教材在江苏的高校中使用比较广泛，因此本研究的研究结果应该具有一定代表性。
3．研究方法和数据收集
本研究采用问卷调查和访问的形式，通过收集定量和定性数据来分析学生在完成精读课堂练习活动中所体现的思维活动。
针对两所高校，本研究设计了两种结构相同，内容相似的问卷(问卷1、问卷2)。问卷都包含两个部分：个人情况、课堂练习中的思维活动。第一部分要求学生填写个人的相关信息形式和内容两种问卷一致。第二部分根据各教材精读课堂中所提供的练习活动类型(如新视野读写教程第三册每单元SectionA课文后的练习；《全新版大学英语综合教程第三册第二部分课文A后的练习)，设置了若干选择题，要求学生选择自己在完成各练习活动中使用的思维类型并选择该练习的有效性程度。思维类型选项按Sanders的思维分类分成7项，即记忆、翻译、发现、运用、分析、综合、评价，学生可多选；有效性选项采用Likert五分量表记分方式，由“完全没有效果到“非常有效”分别得分为1，2，3，4，5，得分越高，说明学生就越认同练习的有效性。为了提高问卷调查的可靠性，笔者在问卷发放之前，参照Waters关于各思维活动的理解，通过大量的实例，向参加问卷调查的学生解释这七种思维活动在课堂活动中的含义。
问卷调查后，笔者先后访问了部分学生，问题多是开放型的，如“你认为哪些练习帮助最大?为什么?”、“哪些练习效果不大?为什么?如何改进，你才觉得更有帮助?”笔者征得学生的同意，录音了访问内容。
4．数据分析
笔者从南京工业大学收回了122份问卷，其中有效问卷为ll9份，从苏州大学收回89份，全部为有效问卷。两种问卷的数据分别用SPSS统计软件进行分析，统计各练习所体现的思维种类和有效性的均值，并对它们进行相关性分析(见表3表4)。
同时，笔者对访问内容进行整理与汇总，其分析结果作为问卷调查的补充。
三、研究结果与讨论
1．精读课堂练习中体现的思维活动
问卷的思维种类统计分析反映了，最多有5种思维活动(记忆、翻译、运用、分析、综合)，最少也有两种思维活动(记忆翻译)被学生做出选择。虽然练习中所体现的思维活动呈多样性，但绝大多数练习的思维种类平均值都小于3，这说明，大部分学生在完成这些练习时所运用的思维活动不会超过三种，部分练习中的思维活动甚至不超过两种。
其次，记忆和翻译类思维几乎出现在所有的练习中。这表明信息内思维活动，即低级思维活动是完成各练习的基础。此外作为高级思维范畴中的运用类思维活动也普遍体现在众多的练习中。其他的高级思维活动如发现、分析、综合，只出现在较少的几个练习中，而最高级的思维活动即评价在任何练习中均未被学生做出选择。因此，根据Waters的观点，目前这两套教材的精读练习能较大程度的促成学生的学习行为，但由于后三种思维活动的缺乏，它们很难帮助学生强化和巩固所学内容。
2．思维活动与学习效果的关系
本研究用练习的有效性程度来衡量学生的学习效果，认为有效性平均值越高，学习效果就越好。根据表3，写作练习的有效性平均值最高(3．73)，同时它的思维种类平均值也为最高(3．58)；朗读／背诵练习的有效性平均值最低(1．61)，其思维种类平均值也为最低(1．18)。表4中，中翻英练习的有效性平均值最高(3．75)，它的思维种类平均值为3，仅次于最高值(3．27)；课文结构练习的有效性平均值最低(2．08)，它的思维种类平均值仅为1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究对各练习的思维种类和有效性做了相关性分析，表3和表4最后一行相关性值显示，各练习的思维种类和有效性之间呈正相关，除了表3中的写作练习以及表4中，的结构和中翻英练习以外，其他练习的上述正相关都达到了显著水平(p
但是，上述关系并不是绝对的，表3中的课文理解和课文概要两个练习的思维种类平均值都比较低，分别为1．61和1．77，而它们对应的有效性都比较高，分别为3．25和3．13。同样，表4中的课文内容提问练习的思维种类平均值仅为1．57，而它的有效性也比较高，为3．11。上述数据说明，绝大多数学生在做上述课文理解类练习时，运用的思维活动不会超过两种，但他们普遍认为这类练习比较有效。这是因为语言学习是一个非常复杂的过程，影响它的因素很多，除了学生的认知行为以外，学生的个性、学习态度、学习动机以及学习兴趣等因素都会或多或少的影响其学习行为(Littlewood，1998)。很多受采访的学生认为，课文理解类的练习比较有趣，能考察以及帮助他们对课文的理解，而更多的学生认为这类练习的针对性比较强，是四六级考试的主要题型之一，因此，强烈的学习动机是他们认同这类练习的主要原因。
3．从认知学角度而言，这些课堂练习的设置是否合理?是否需要改进
首先，表3中的朗读／背诵练习是新视野精读练习中最不受欢迎的。很多学生认为，这类练习只是对课文内容的死记硬背，几乎没有太多的意义。与此相似的练习出现在全新版的语感培养部分，不同的是，这部分练了要求学生背诵课文中的相关段落，还提供了大量体裁多样的语篇，供学生理解和欣赏。
与前者相比，它体现的思维种类均值和有效性均值都相对较高，这说明学生比较偏爱通过获得更多的语言输入来提高语感而不是靠单纯的死记硬背。因此，新视野的这部分练习可以借鉴全新版的模式，加入一些短小精悍的语篇段落，促进学生的更高层次的思维，以达到更好的学习效果。
两套教材中的词汇类练习(其中新视野包含词汇、搭配、构词)都比较受学生欢迎，采访中，很多学生表达了对此类练习的喜爱，认为这些练习能通过简单而直接的形式，考验学生对课文中词汇等表达方式的记忆，理解和运用。然而，还有部分学生提出了这样的疑问，“自己能很好地完成各种类型的词汇练习，但是在日常的书面或口头表达中，却经常想不到运用新学的词汇，因此自己的英语水平总是停滞不进。”学生的疑问是有道理的，仔细分析两套教材的词汇练习，我们可以看到，绝大多数的词汇练习非常传统，都是以选词填空的形式出现，即已经设定好若干的句子，只要把相应的词或短语以正确的形式填人即可。虽然这些练习鼓励学生通过词汇的运用来加强记忆和理解，但因为词汇所运用的环境(句子)已完全设定好，所以这类练习并不能真正体现学生运用词汇的能力，因而他们对词汇产生的记忆是短暂的，理解也是局限的。因此，在词汇练习中，除了上述传统的练习形式，建议可以加入其他多种练习形式，如词语比划(要求学生通过情景表演来展示词语的含义)、用词造句(用给定的词或短语写出自己的句子)、故事接龙(每个学生完成故事的一部分，其中必须用到指定的词或短语)等，形式多样的练习内容必定会扩大学生的思维空间，激发学生运用更多更复杂的思维活动，帮助他们达到学习以及巩固学习的双重目的。
表3中的翻译练习和表4中的中翻英练习相比，前者的思维种类和有效性都比后者低。在采访中，南京工业大学的很多学生都抱怨新视野的翻译练习很枯燥，全是句子翻译，大部分翻译题都出自课文中的句子，他们在做题时，多数都在查阅课文内容，而要自己表达的内容很少，因此，他们认为该练习帮助不大。与新视野的翻译练习不同，全新版的中翻英练习要求学生完成一段段落的翻译，段落的主题和课文的主题一致，但内容完全不同，学生在做上述练习时，可以参考课文中的一些表达方法，但必须运用自己的理解来完成练习，因此，和新视野的翻译练习相比，它们能激发学生更多的思维活动。
写作练习是新视野中最受学生认同的练习，多数学生认为，这项练习设置比较合理，首先它会通过范文来帮助学生体会某种写作技巧，然后要求学生根据提示信息完成写作任务，最后学生也可以选择没有任何提示信息的写作任务。整个练习过程体现了学生的思维活动从简单到复杂，从低级到高级的发展过程，反映了学生对某种写作技巧的学习、运用和巩固的过程。采访中，某些学生还提出了写作练习的一些改进意见，如增加一些范文对比评析练习或在学生中开展作文互评活动。从认知学角度而言，这些练习活动能激发学生更高的思维活动(如评价思维)，对学生的写作能力的提高会有更大的帮助。
四、结论
本项研究的结果总结如下：
(1)总的来说，两套教材所提供的精读练习均能激发学生的多种思维活动，不同的练习类型能反映学生不同的思维过程，其中某些练习最多能体现学生的5种思维活动。但是，除了个别练习以外，大部分的精读练习所体现的思维种类不会超过记忆、翻译和运用三种，这表明，目前两套教材的精读练习多以帮助学生学习课文中各语言信息为目的，但是能帮助学生巩固学习内容并让他们能真正灵活运用所学内容的练习则相对缺乏。
篇12
（1）工科专业普遍对专业外语教学的重视不够，师资队伍不强。笔者通过调查发现，专业外语教师一般由专业课教师担任，且多为年轻教师，经验不足，虽然熟悉专业知识，但是外语水平有限，几乎没有专门的英语教学培训，对外语教学的规律和方法知之甚少。
（2）教学内容陈旧，教学方法单一。通信专业是一个发展很快的专业，新知识、新技术日新月异，“90后”的大学生对于前沿的、实用的知识更有兴趣，而教材的更新速度不可能和专业的研究进展保持同步，导致学生对教学内容没有兴趣。此外，笔者调查发现，高校教师对于专业外语课程授课的主要方法为翻译课文，学生边听边记，或者让学生阅读和翻译课文，教师从旁指正。久而久之，专业外语课变成了精读课、翻译课。
（3）工科专业的学生普遍对外语学习不重视、不感兴趣。多数工科专业学生都认为专业外语属于可学可不学的课程，再加上英语四、六级的应试教育，使得一些学生对外语学习产生厌烦情绪。学生学习的目的性不明确，态度不端正，缺乏主动性和积极性。一些专业外语课程采用开卷考试或者写英文论文的方式进行，很多学生认为专业外语不用学，考试翻书、查字典即可，导致学生的课堂学习效果不理想。
二、提高专业外语教学质量的经验及建议
（一）教学内容的改革
专业外语的教学要紧扣专业课的学习，突出针对性和实用性。内蒙古师范大学通信工程专业学生使用华中科技大学出版社的《通信工程专业英语》作为教材，该教材与专业课联系紧密，分为数据通信、通信协议、光纤通信、无线通信、数据通信网络五大部分。外语教师可根据学生专业课学习的先后顺序，选择相应的课文进行讲解。这些课文中不仅有学生在专业课上学过的知识，还有学生没有接触过的比较前沿的新技术，所以课文讲解起来既能让学生有对已经熟悉的知识的认同感，也有对更深入、更前沿的技术的新鲜感。
对于一些在教材上没有而时下又很流行的内容，外语教师需要编写补充教材补充进教学中，对现有教材内容进行拓展和延伸。笔者在本专业外语教学过程中在基本教材的基础上增加了英文应用文写作、外文资料检索、专业期刊论文讲读、本学科国内外研究现状和发展趋势等内容。学生在学习的过程中既掌握了专业词汇，也掌握了专业英语写作的技巧，提高了文献检索的能力，同时对本学科的研究背景及发展趋势，甚至对本学科的杰出学者都有了一定的了解，不但提高了学生的学习成绩，也启发了学生从事科学研究的兴趣。
（二）教学方法和教学手段的改革
在教学方法上，改进以往以教师课堂翻译课文为主的教法。例如，笔者在近两年的专业外语课堂教学中，采用了专业英语阅读课与技能培养课相结合的方法。专业英语的阅读课采用精读和泛读配合的授课方法。教师选择每个单元中最有技术代表性的文章作为精读课文，在精读课上由教师为学生解释专业词汇，指导学生分析文章结构、句型，对文献做出专业、精准的翻译，带领学生处理课后习题。教师在处理课文的同时注意专业特点，加入对相关的专业技术问题的解释，加深学生对英文内容的理解。泛读课与精读课配合进行，每次精读课后，教师选择与精读课内容相关的文献作为泛读内容，限定时间让学生在课堂上自由阅读，然后由教师用英语提出与课文相关的5-7个问题，学生用英语回答。这种课程的安排可以让学生更好地掌握之前在精读课上所学的专业词汇和专业知识，并且可以锻炼学生的快速阅读能力和英语听、说能力。专业英语技能培养课为学生们设计了关于专业英语的词汇特点、句型和文章结构特点、翻译标准及学习方法等的介绍内容，关于长句、被动句、否定句等特殊句式翻译方法的讲解内容，以及关于英文科技文章、广告、说明书、信函、通知、合同与协议等应用文体的阅读和写作内容。技能培养课以教师讲授为主，注重与学生的互动。如在讲述英文应用文写作时，可以让学生随堂写一则简单的通知或一封短信，并互相传阅，指出写作中的不足。这样的方法可以活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
在教学手段上，课堂教学可以与网络多媒体教学相结合。在专业外语课程中使用多媒体教学，在网络技术不断发展的今天，无疑是提高专业外语教育水平非常有效的方法。在多媒体环境下学生的心理相对放松，而且由于没有上课时间的限制，传授给学生的知识量也远多于课堂教学。除了必修的内容之外，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择部分内容进行学习。在网络课堂上有课堂教学资源以及一些英文短片和学习视频，可吸引学生在课外时间学习专业外语。
（三）考核方式的改革
一般专业外语课学分不多，且采取考查方式，学生不重视。学生认为考查课老师要求低，容易通过，所以学习没有动力，积极性差。因此在改革教学内容和方法的同时，还需改革考核方式，保证学生学习的积极性。
笔者采用平时考核与期末考试结合的考核方法，注重平时考核。平时考核内容包括学生的出勤情况、作业完成情况以及课堂表现情况，其中的出勤情况和作业情况有具体的量化考核方式，而课堂表现的成绩是根据学生在阅读课上回答问题情况或进行小组学习时的参与情况及学习效果给出的。将课堂表现作为最终成绩的一部分，能够调动学生在课堂上参与教学过程的积极性，同时也能更综合、全面、客观地反映学生的学习情况。期末考试采用闭卷方式进行，主要考查学生的专业词汇、专业文献的翻译以及简短的应用文体的写作。笔者通过实践发现，采用这样的考核方式不仅可以客观地评价学生的学习能力和学习效果，还可以激发学生的学习主动性，提高课堂教学的质量。
（四）专业教师的培养
专业外语教学师资的整体力量不足与教师队伍流动性大、专业外语水平不高及语言类课程的教学经验不足有关。经验和水平是在实践中锻炼和积累的，办学单位应根据实际情况采取相应的措施以稳定教师队伍，为教师提供必要条件和环境，以加强对专业外语教师的培训和培养，如组织专业外语教师参加专门的教学研讨、会议交流，为优秀教师提供国外学习的机会等。此外，应鼓励或选派海外归国人员承担专业外语教学任务，他们外语水平高，听说读写流利，可以协助其他教师提高专业外语教学水平。
三、结语
笔者根据自己在通信工程专业外语课程中的教学实践，分析了专业外语教学中存在的问题，提出了从改革教学内容、改革教学方法和手段、改革考核方式、加强师资水平等四个方面进行专业外语教学改革与实践的建议。目前，专业外语作为特殊用途外语的一部分，其受重视程度已有所加强，笔者相信经过办学单位、教师和学生的共同努力，专业外语的教学状况一定能够得到改善。
［参考文献］
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篇13
1.能力本位要求下项目式教学实施的背景
在高职英语类专业毕业生就英语使用情况的问卷调查中，我们整理出75%的受调查者认为：比起学历和资格证书来，用人单位更看重的是应聘者的实际英语水平（他们使用英语的范围主要涉及文件处理――如邮件往来和资料翻译、外事接待、外贸业务洽谈和英语导游等，其能力要求全面覆盖听、说、读、写、译）。当谈到在校时英语教学对目前工作的影响时，受调查者45%报告在校学习中所掌握的语言交际技能对其工作有较大的帮助，37%认为“在校所学的专业词汇对工作没有多大帮助”，而是“在工作中更容易获得和积累专业词汇和交际技巧”。
如今，职业教育改革的“能力本位”、“工学结合”的教育理念，已成为众多高职专业课教学改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。笔者认为，商务英语专业语言类基础课―精读也可以尝试改革，以“能力本位”为指导思想，引入实训，进行项目式教学。
2.项目式教学
2.1 项目式教学引入的背景及其特点
在职业教育的多种教学方法中，项目式教学是实现能力目标教育这一要求的卓有成效的方法，目前被广泛用于高职专业课的教学中，它的特点是：通过构建一个个完整工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着任务的探索和解决展开。此举不仅可以强化高职学生职业核心能力，培养职业角色意识，而且培养高职学生的沟通合作能力和探索性学习能力，引导学生个性化发展。
2.2 精读项目式教学的特点
精读，这门基础课也可以尝试这种方式，跳出枯燥的课文式学习。在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。但由于它是以真实的或模拟的工作任务为导向，通过老师确定工作步骤和程序，确定完成内容与完成时间，学生按照程序以完成工作任务来获得知识与技能，每个阶段完成情况如何将直接影响到下一环节。所以设计任务时一定要考虑学生的实际水平，量力而行，同时尽量兼顾趣味性。
①知识系统化基础上的项目式教学
由于精读课程的学习是系统化、分阶段的学习，一般为一年半到两年。所以除了配套的《新视野大学生英语》，我们可以根据不同年级学生的特点设计不同的教学项目。
②与实训相结合的项目式教学
目前的商务英语精读课程的教学，主要是围绕以下三个原则进行课堂活动的开展。一是认同商务英语人才的核心仍是外语,要保证学生打好过硬的语言基础;二是要以特色立足,突出商务专业的实践性、融合性、应用性;三是坚持实用为主,够用为度的原则。英语在商务英语人才的培养中仍居于核心地位,语言基础知识仍是教学的重中之重。内容主要包括基本商务词汇、日常商务活动中必备的基本沟通能力（听说读写）、英语常用应用文写作、英语阅读技巧和英语语法等。并且精读课仍以阅读技能训练为其教学的核心。
但是这种按部就班的训练是相当枯燥和乏味的，适当增加一点做具体项目的实训则可以大大调动学生的学习积极性。实训可以根据每个单元各细分项目的主题内容进行安排和设计。
2.3 精读项目式教学的实施
一般项目式教学的整个教学过程一般可分为三个阶段：项目的准备、实施与评价（王民权、梅晓妍，2007）。在项目的准备阶段：教师确定项目名称、内容要求及学习目标，设计项目任务书并布置传达给学生，向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。学生以项目小组形式接受任务，学习、搜集、整理项目知识和相关信息，讨论并确定工作步骤和程序。
项目的实施在实施阶段，教师营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，就给予具体的帮助。学生确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。
项目的评价这个阶段主要是学生自评、小组互评、教师总评。在评价阶段，评价内容既包括对项目活动成果评价，同时也包括对学生在整个项目完成过程中表现的评价。教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行为表现，总结自己的体验；师生共同讨论工作过程中遇到的问题，分析问题，找到解决问题的方法。
精读的项目式教学需要现代化的教学手段，多媒体和语言实验室，必要时还要借助网络。因为这样能够多方位刺激学生，增强其语感，激发积极性，提高学习效率。另外，也可以加大课堂教学的信息量，同时活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境。
参考文献：
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