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2实验教学方式的探索
2．1采用多种教学手段激发学生学习兴趣在实验教学过程中除了使用PPT进行演示讲解之外，视频文件的使用可以让学生更加直观地观看与模仿，上机操作。例如数据的采集、数据分析工具的使用、专题地图的编制等可以进一步结合实际保证学生对知识的掌握。此外，通过网络各种GIS论坛辅助教学，针对各种疑难问题鼓励学生通过网络寻找答案，展开分组讨论，争取最大限度地激发学生的兴趣。
2．2理论与实践相结合GIS课程是一门实践性很强的学科，在实验教学过程中除了对基本的理论进行了解外，重点放在了GIS软件的使用以及在水产养殖领域的应用。首先通过上机操作掌握软件的使用，做到大多数学生了解GIS在其所学专业有什么具体的应用，学生所学专业有哪些具体问题需要借助于GIS工具进行解决，需要用到GIS中的哪些分析工具等等。然后针对真正对GIS技术有兴趣的学生，鼓励他们参与到GIS相关课题的实际研究中。这样就做到了知识普及和重点培养的人才培养目标。
2．3课程内容与专业特色相结合为了提高学生的学习兴趣，在实验教学过程中我们尽量根据自身情况，结合一些实例进行教授。例如数据的采集，我们鼓励学生自己动手进行数据采集，了解数据的采集过程。我们也会模拟一些与专业相关的案例，例如渔场的选址、流行性疾病的分布、渔业资源的分布以及水资源污染等案例进行讲解，这些案例都是水产养殖领域实际问题，更便于学生理解学习。
3实验教学内容的探索
3．1开课时间作为一门新开设不久的专业基础课程，开课时间的选择必须要兼顾到GIS与水产养殖专业课之间的关联性。既不能开设的时间过早，因为学生还没有全面的专业知识从而体会不到GIS的实际应用价值;也不能开设过晚，由于水产养殖专业的特点，大部分学生的毕业论文需要在经过较长的生产实习过程后才能完成。如果开设太晚，势必会与生产实习的时间发生冲突，影响教学质量。所以作者认为较适宜的开课时间应该在三年级的下学期。学生通过两年半的学习已经对专业领域的相关知识有了较深的掌握，同时又不会占用每年五月份开始的生产实习。
3．2实验教学的主要内容在实验教学过程中，主要的授课方式是上机操作。通过增加综合性、设计性实验的比重可以让学生对理论知识进一步的巩固和加强。除了一些基本操作例如空间数据的编辑、转换、分析等实验通过先演示后验证的方式进行讲授之外，我们还会引导学生进行小组讨论、查阅专业论坛、参与小型的研究项目等方式力争将所学的知识进行综合应用。
3．3考核方式实验课程考核的重点在于考察学生的动手操作的能力，所以目前主要采用实验报告和综合考试相结合的方式。在成绩比例分配上，实验报告占40%，综合考试占60%。实验报告的书写确保学生掌握GIS软件的使用;综合考试可以有效地将所学的知识进行串联，提高了学生解决实际问题的能力。
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一、利用多媒体教学活跃教学氛围，激发出学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生的学习过程来说非常重要，对于学生的学习效果有着直接的影响。现代科学技术不断发展，多媒体技术已经深深融入教学工作当中。多媒体技术可以通过多种多样的表现形式，对于信息进行深入的传播，更好的吸引学生进行学习。教师在多媒体教学中，合理的设置多媒体内容，更好的吸引学生主动参与到学习当中。多媒体技术可以更好的将声音、文字、画面进行具体化，将语文中的内容，进行声情并茂的展现。多媒体技术可以更好的吸引学生融入到课堂生活当中，让学生更好参与到学习当中。通过多媒体技术，将课堂内容进行生动的融合，并且做到知识点的机密联系，避免学生在学习中出现注意力不集中。体验式教学中，利用多媒体技术，可以让学生更好的理解教学内容，并且为学生提供良好的课堂讨论环境，提高课堂教学的效率。
二、组织角色扮演，提升学生的主观能动性
在体验式学习中，教师可以通过构建一个虚拟的教学环境，让学生切实的在教学情境中进行体验，来获得真实的情感体验与认识。组织学生进行角色扮演，则是让学生更好的感受到学习目标的要求的重要方式，可以让学生在学习的过程中，产生良好的共鸣，提高参与学习的积极性，充分的培养自身的个性。教师进行组织角色扮演时，可以将教学内容进行转化，设计喜剧内容，并且对学生进行指导，让学生对所学内容进行自主的设计与改编。这种教学方法，可以更好的对于学生的想象力进行锻炼，并且让学生主动的参与到教学工作中，主动的进行知识的探索。角色半夜的教学方式，可以让学生充分的发挥自身的表现欲望，更好的融入到文本中所蕴含的情感之中，体会到语文教学内容背后的文化深意。
三、鼓励学生主动的思考和质疑，帮助学生完成体验
在教学过程中，教师要主动的鼓励学生进行思考与分析，并且通过积极的思想交流，来提高思维的深度。课堂教学中，教师在提出相关教学问题后，让学生自主的对问题进行分析，并且对于学生学习中所产生的问题进行总结。对于学生所产生的问题，教师可以组织专门的讨论环节，让学生充分的表达自身的疑问。在学生表达疑问的同时，组织学生进行数据、材料与内容的整理，让学生在相互讨论中，不断的发现问题，进而解决问题。在体验式学习中，学生是学习的主体，教师要积极的对学生进行引导，并且组织学生进行合理的讨论，提高学生的主动参与热情。针对于不同层次的学生，提出具有针对性的问题，让学生可以从不同的角度进行相互交流和评价。教师在教学过程中，提高对学生思考与质疑的重视程度，是提高学生学习体验的重要基础。
四、创新教育方法，进行学法指导
在语文教学中，引入体验式教学的前提，是教师对于陈旧的教学方法进行改变，重视对学法的指导。教师要灵活的对教学方式进行安排，并且设计科学有效的教学内容，对自身教育方法进行有效的创新。体验式教学注重利用多种教学方法进行配合，从而实现让学生获得良好的学习体验的目的。体验式教学需要与其他教学方式进行良好的结合，并且通过其他教学方式的相互促进，更好的发挥体验式教学的自身优势。教师在教学过程中，也要注重对于学生的学习方法的指导，让学生形成科学的学习习惯，提高学生的学习效率。在学生的学习中，教师通过对学生认识问题思路、分析问题以及解答问题习惯中存在不足进行分析，并且针对不同学生的不同特点，对学生进行学法的指导，让学生在学习的过程中，逐渐活动良好的解题能力。
五、师生恰当评价，促成体验升华
体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
六、结语
体验式学习是一种新的学习方式，其理念符合新课程改革的具体要求。语文教师在进行教学中，要将以往传统的教学观念进行转变，重视学生的情感体验，把握语文教学的发展脉络，要不断的提高教学方式的科学性与时效性，突出教学创新意识，不断的对教学中存在的问题进行改进，最终实现新课程的发展理念。
参考文献：
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1.会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
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一、以“媒”为载体，激发识字兴趣，提高识字效果
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”记忆那些没有生命的汉字是学生最初学习的难点。所以，激发学生的识字兴趣，帮助他们攻下字形关，培养他们辨字形的能力，掌握书写汉字的基本技能成为了主要任务。而多媒体技术能将枯燥的汉字变成一幅幅有声有色的图画。在识字教学中，教师就要精心设计教学情境，通过多媒体环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生识字的兴趣。
（一）情景交融，激发识字兴趣
美国著名的创造教育家托兰斯认为：“要使创造教育成功，首要任务是激发学生的学习热情，使他们成为学习的主人。”学生天性好动，运用多媒体，创设动态画面，引起学生兴趣，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。例如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。一个无生命的字，因为有了电脑多媒体的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如：学生在学“飞”字时，教师在屏幕上画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，旁边出示“飞“字马上有学生说：“飞”字中的“撇、点”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“横斜钩”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。
我们在教学过程中，要创设宽松、民主、和谐、融洽的教学氛围，促使学生主动识字。我的具体做法是：
1、用儿歌创设情境识字
在低年级识字教学中，如果单纯地教学认字，学生势必会感到枯燥，因而难以激发他们的学习兴趣。因此，上课之前教师可以寻找一些儿歌或自编儿歌，展示在电脑屏幕上，课堂上引导学生学习。例如“高”字，用儿歌：一点一横长，口字顶房梁，大口张着嘴，小口往里藏记忆。其他同学受到启发也纷纷编儿歌记字，例如：“画”，一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖；“闭”人才进了门；这样记汉字，学生不仅记得深刻，而且能渗透学习策略与方法，有利于创新性思维的培养。长期坚持下去，在教师的引导下学生也能编出有利于记字的儿歌，例如：“团”字，学生编成国字玉出门，人才进了门。“富”字，学生编成一个宝，没有玉，一张口，一块田。
2、变文为图，创设情境识字
采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，可诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。增强认知的整体效果，加强感染力，有利于提高认知效果。例如“滚”字，它的右边是识记的难点。教学时，学生只要点击鼠标，电脑屏幕上就会显现：先把“衣”字的上下拉开，然后再把“公”字推进来。看过演示后，有学生就主动地编了这样一个歌诀：“‘滚’字左边三点水，右边‘衣’字上下两分开，一个‘公’字钻进来。”又如：在教一年级下册第十课《松鼠和松果》的第三自然段：没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？我出示课件画面茂密的松树林，师在音乐声中教师描述：原来这儿是一片茂密的松树林，可是，十年以后，松树（），二十年以后呢，松树（），那么，总有一天（）。通过观看图片，学生想象说话后，再问：一天又一天，一年又一年，没有了松树，没有了森林，只剩下一座怎样的山？（出现光秃秃的山的画面和词语：光秃秃）。这时候，学生对光秃秃这个词的意思早已理解了而且学得兴趣盎然。
(二)以“媒”促识，提高识字效果
在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。
1、以“媒”促识，帮助学生分析字音
我们的汉字中形声字占绝大部分。形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，使汉字的形和义的关系显而易见，从而提高识字的质量。如教学第三册《归类识字（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让生齐读，再出示生字的拼音ya,让学生齐读，接着出现“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya，让生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看图很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。正因为我们在教学中注意利用多媒体揭示形声字的规律，所以学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。
2、以“媒”促识，帮助学生记住字形
字形教学是低年级识字教学的重点，也是难点。汉字好比是一家机器，是用一些部件和零件按一定顺序组装起来的，基本零件就是笔画，而部件则是篇旁，掌握好字形的关键就在于笔画、笔顺和结构。多媒体的恰当运用，能使识字教学化难为易。
（1）在我国的汉字系统中，有相当一部分形近字，它们或换偏旁，或加偏旁，区别不大。小学生辨别能力还不精确，很容易张冠李戴，而多媒体的使用却让这一难题迎刃而解。如：在拼音识字《马牛羊》一课时，为了防止学生把“牛”与“午”混淆，我特意，在大屏幕上向学生显示了这两个字的区别，将这两个字中间的“竖”用明显的红色显示，用动画形式将“竖”伸长或缩短，并配上相应的动听的音乐，伸长出头便是“牛”，缩短不出头便是“午”，学生很快就掌握了这两个字的区别。再
如：“木”和“休”，字形相似，如何区分呢？我利用多媒体图像出示一棵树，打出“木”字，再将一个小人移到树旁，让他靠在树上休息，打出生字“休”。简单的两幅图将两个字的音、形、义区别得明明白白。
（2）在利用计算机进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，例如火字的教学，在屏幕上可展示一堆火燃烧的画面。这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。
（3）此外，汉字中有许多笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衣字旁”写成“视字旁”。这时，我设计了一个动画。先出示一件衣服，再出示一条裤子，最后出示一双袜子。然后把“裤子的裤的衣字旁”和“袜子的袜的衣字旁”变红再变形成“衣”字，然后又变回到“视字旁”回到“裤”和“袜”字的上面。这样通过反复呈现，形象强化，学生就记忆犹新了。学生在书写时便很少会再漏写了一“、”，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。
3、以“媒”促识，帮助学生扩大识字量
（1）随文识字，扩大识字量
在进行识字教学的同时，我们教师还可以将集中识字的教学方法结合在随文识字中，对某些生字进行偏旁部首的更换，使一个生字的学习可扩展成三个或五个生字的学习。
（2）集中识字，扩大识字量
低年级学生以识字为主，尤其是一二年级的教材中设有集中识字的大量内容。我利用课与课内容之间的联系，将课的内容整合在一起集中识字。利用熟字学习生字或进行比较，是对于掌握汉字结构的一种比较有效的方法。例如：二下语文教材中的形近字、同音字特别多，将相近的几课内容合并，利用电脑制作课件，把几组同音字和形近字标出相同的部分，随机一组一组的展示给学生，让他们发散思维，进行字的联想。例如电脑出示第一组：票、飘、漂——车（）（）亮（）扬；第二组：完、玩、元、园、圆——（）成（）旦花（）（）球；第三组：直、植、值（）日（）树笔（）让学生练习。这样边读边记忆汉字，扩展了学生对形近字，同音字的
二、以“媒”为手段，激活再识字欲望，巩固识字
1、组织游戏，强化生字运用。
低年级学生识字的一大特点就是学得快，忘得也快。课堂上，教师设计识字游戏，可以让学生在熟悉的语言文化环境中轻松记字。学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师也可在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学。如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。例如：教师在网上搜集一些字谜给学生猜一猜，学生很感兴趣，既巩固了生字又教会学生一种识字方法，好多学生都能自编字谜啦！运用多媒体设计一些有趣的游戏，可促使学生更扎实地掌握生字。如教学“清、情、请、晴、蜻、睛”时，设计换篇旁认生字游戏：给“青”加上三点水，学生立即回答：清洁的清，再随机动态显示更换篇旁，学生快速作出反应。
2、搭建平台，激发运用生字。
儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣，巩固生字，激活再识字欲望。我平时经常运用多媒体开展生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。老师经常组织的各种形式的比赛练习，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，
3、反复闪烁，突破重难点。
汉字中比较难的笔划，可以用反复闪烁的方法，引起学生的注意和重视，从而解决识字中的重点和难点。在教学“头”字时，关键在于前两笔在田字格中的位置不同，在计算机屏幕上学生很清楚地看到这一点，而两点后面一个“大”字，又和前面学过的“大”有不同之处，即最后一笔改成了点。在教学时，教师采用了反复闪烁的方法，提醒学生注意这一变化，学生一下子就领悟到了。教师在课最后的巩固与练习时，班上学生很清楚地说出了这几个字的注意点和在田字格中的位置。
利用多媒体进行识字教学，弥补了传统识字教学的不足。孩子们联想扩词、用词造句，及时纠正学习中的失误，提高感知、认知、确知和反馈的程度。及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。同时使教师实现了图像、文字和语言的互补。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。值得注意的是：计算机媒体在写字教学中始终处于辅助作用，切忌喧宾夺主，还要和各种多媒体优化组合，为识字教学及识字教学中的素质教学开辟一条开阔的途径。
参考文献：
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社会生活性是指体验式学习的内容来自于我们生活的这个社会大环境中，源于这个世界的种种关系之中。正如杜威说的要在实践中获取知识，而实践的来源应该是社会生活。要在社会生活中获取真实的实践体验，只有这样的知识才是真实的、记忆深刻的。所以，学习不能脱离社会，体验式学习的本质要回归到实际生活中去，在生活中发现知识、学习本领、提高技能。让儿童参与活动体验而获得感受、感知和感悟，从感性内化为理性，从而促进儿童得到有效的发展。
（二）亲身经历性
亲身经历性是指体验式学习并不是单纯的获得知识，而是亲身参与和融入实际的活动中。这种体验包含实践层面和心理层面的亲历，实践层面就是指自己的身体参与到了实际活动中，通过实际行动去经历某一件事情；而心理层面即主体在心理上虚拟地经历某一件事，强调的是主体的理解、感受。体验式学习只有自己亲身去经历，才能获得最真实的感受。罗杰斯和库伯都认为体验式学习注重个人的参与性，要求参与者获得自己独特的经验。所以，家庭幼儿教育中尤其要重视幼儿亲身参与、实践、体验。
（三）个体感受性
个体感受性是指体验式学习所获得的感受都是独一无二的，由于生命的独特性决定体验的独特性。教育学者最初只是强调在实践中获得知识，后来库伯注重学习者对实践体验后的感悟反思。要在实践过程中不断和自己内心对话，了解自己在实践中的真实感受。由于生活背景和经历的不同，面对同样的事情和处境，不同的人有着不同的感受和体验。所以体验式学习是一种独特的，纯粹属于个体特有的情感体验。这种感受是和个体生长背景、自我经历的情景等方面紧密联系起来的，并且这种感受贯穿于体验的全过程。
（四）综合开放性
体验式学习要求我们走出家庭，走向社会、自然，在一个更为开放的空间进行体验式学习。现在，随着社区文化的发展，在体验式学习理论的倡导下充分利用学校资源、家庭资源、社区资源、社会资源，创设具体的体验情景，让儿童获得真实情感体验。并且，在体验式学习过程中，不仅是对活动过程的体验，还包括对自我感受的体验，人际环境和学习价值的复杂体验，乃至社会、人生都是体验的对象。所以，在这个过程中，体验的内容和形式是多种多样的，儿童要利用自己的视觉、触觉、听觉、味觉和大脑进行综合性的学习，这样获得的感受就是综合的情绪体验。
二、体验式学习在家庭幼儿教育中运用的意义
所谓“听到了不如看到了，看到了不如做到了，体验到的才是最鲜活的、最深刻的。”所以，在家庭幼儿教育中倡导体验式学习有着极为重要的意义。
（一）掌握适应社会需要的各种能力
在家庭教育中，尽可能的让儿童参与生活各方面的体验中去。这样，儿童在体验的过程中学会了如何照顾自己、照顾他人的能力。通过日常生活中的劳动体验、做家务的体验、吃饭穿衣等体验，掌握了基本的生存技能。在情感交流体验、体育体验过程中幼儿不断与他人相处，促进了幼儿交往技能的发展。
（二）获得愉悦的情感体验以及生命意义的建构
在各种体验活动过程中，幼儿不仅掌握了各项能力，同时还获得了愉悦的情绪情感体验。体验有利于促进幼儿情感的发展，只有幼儿在体验过程中才能真正唤醒幼儿已有的背景经验，并将其与眼前的情景融合，构建新的经验意义，激发真正的情感体验。在体验过程中，幼儿作为一个完整的生命个体不断地成长和完善，促进了生命意义的建构。
（三）良好道德行为的发展
道德知识是一种“缄默知识”，是不能单独依靠理性思考获得的，更多依赖于幼儿亲身的体验。所以，在家庭中倡导体验式学习，让幼儿通过实际行动去践行道德标准，当幼儿的具体行为符合道德标准，父母要给予鼓励；当幼儿的行为不符合道德标准，父母要及时指出，让幼儿在以后的行为中加以改正。让幼儿在体验中学习良好的道德行为，并在体验中不断实践，从而强化幼儿的道德认识和道德意志，使幼儿在行动中达到“知、情、意、行”的一体化。
（四）促进亲子关系的和谐发展
在家庭中倡导体验式学习，要求父母积极参与。家长和孩子一起亲身经历各种体验活动、家长还要创设各种体验活动让孩子积极参与，这个过程不仅是幼儿学习知识的过程，更是促进亲子交流，巩固父母与孩子之间良好关系的过程。父母经常忙于工作而忽视了对幼儿的陪伴、交流，现在也有很多家庭也由于缺少沟通导致家庭关系不和睦，这些都不利于幼儿的健康发展。所以从现在做起，经常和孩子去郊游，参与到孩子的体验式学习，促进家庭关系的良好发展。
三、体验式学习理论
在家庭幼儿教育的实施家庭教育中各方面的条件都有利于体验式学习的具体实施，家庭体验式学习应包含基本生活体验、情感交流体验、运动体验、自然体验。明确了家庭教育的具体内容之后，家长就应该创设一些具体的生活情境引导幼儿进行体验式学习。
（一）让幼儿获得基本生活体验
成为“生活小能手”每个孩子生下来之后就是为了生活而进行着各种体验，生命的过程其实就是一个体验的过程。
1.自理能力体验
自理能力包括吃饭、穿衣、系鞋带、刷牙、如厕等等照顾自己的体验，家庭幼儿教育中家长要学会和幼儿做朋友，以伙伴的身份介入和幼儿进行比赛穿衣、吃饭等，看谁的动作又快又好，这样逐步培养幼儿照顾自己的能力。由于幼儿能力发展快慢的不同，在幼儿进行自理能力体验过程中，家长要学会等待，让幼儿不断尝试。
2.味觉体验
由于好奇心和探索欲望，幼儿对厨房的各种调味瓶子很感兴趣，家长一旦发现幼儿有品尝欲望的时候应及时抓住机会鼓励幼儿进行味道体验，让幼儿在体验中获得成长。比如，当幼儿询问“辣”是什么感觉时，就可以稍微弄一点辣椒让幼儿尝试一下，这时一定要准备一些“应急食品”，如果幼儿受不了这个味道立刻将“应急食品”放进孩子的嘴里，帮助幼儿消除恐惧感，顺利实现味觉体验。
3.温度体验
生活中家长经常担心幼儿被热水烫伤，“三令五申”地禁止幼儿不准碰这个碰那个。其实，在实际的幼儿教育中越让幼儿不碰一样东西，幼儿就越会带着好奇心想要探索。所以，最简单有效的方法就是让幼儿去体验，满足幼儿的好奇心，知道烫的感觉以及烫伤之后的后果。从简单的温度体验活动告诉幼儿家庭生活中一些常见的安全注意事项。
4.劳动体验
家长主动邀请幼儿加入家庭劳动中；随着幼儿年龄的成长，家长还可以给幼儿安排适量的家务劳动，比如动手洗一双袜子，刷一次碗等。这样，幼儿在愉快的家务活动中获得了劳动的体验，而且有利于培养幼儿热爱劳动、乐于助人的良好品质，但有些不懂教育的家长就错过了这样一个好的教育良机。让幼儿获得基本的生活体验，家长要帮助幼儿发现生活体验过程中所获得的情感体验，经常和孩子交流，关注他们亲自做事情之后的感受。其实，生活中的各个小细节都可以让幼儿亲自去感受、体验，让幼儿在体验中获得成长，成为“生活小能手”。
（二）让幼儿获得情感交流体验
发展亲子关系幼儿的发展离不开书籍，书籍又与人类真实的生活紧密联系在一起，其内容是丰富多彩的。而幼儿情感的发展更离不开童话故事的陪伴，在童话故事书里幼儿和各种小动物成为好朋友、和它们进行交流，发展自己的语言。具体的家庭教育中：
1.家长要积极主动和幼儿进行亲子交流
让幼儿谈谈幼儿园丰富多彩的活动，家长应该主动和孩子进行情感交流，及时了解孩子的内心感受；
2.父母要和孩子一起进行亲子共同阅读
在阅读过程中，让幼儿说出自己的感受，可以和父母一起根据故事内容做表情、动作，实际体验故事内容，让幼儿在体验中阅读，让幼儿在半阅读半表演中理解、欣赏、感受故事中的细节。例如：在阅读中遇到“跑跳蹲”等字，家长就可以和幼儿一起按照故事中的要求做出相应的动作；当阅读过程中有“伤心、高兴”等表情词语出现时，可以让幼儿表现出相应的表情；
3.在幼儿了解故事情节的基础上和他们讨论故事中的人物
让幼儿先揣摩故事主角的内心情感，并扮演故事主角进行角色表演。在家庭中积极开展亲子交流、亲子阅读等活动，和孩子分享快乐，就阅读内容和孩子讨论。这样，不仅可以帮助幼儿获得丰富的情感体验，还能增进亲子感情，促进幼儿认知、语言能力的发展。
（三）让幼儿获得运动体验
成为“运动小达人”促进幼儿体、智、德、美全面发展，足以看出体育在幼儿成长阶段的重要性。体育运动有利于幼儿大肌肉和各种感知觉的协调发展。家庭教育应该把孩子的体育体验活动作为重点，让幼儿积极参与各项体育活动。
1.幼儿肌肉发展
先是小肌肉精细动作再到大肌肉运动能力的发展，因此，家长在设计体育活动时要考虑到幼儿肌肉的发展程度，不同时期制定不同的体育活动。在刚学会走路时，可以让从幼儿从短距离再到长距离的练习，慢慢地可以设计一些跨过障碍物的走路练习，然后再到跑、跳等练习。
2.可以开展“过小桥”等体育游戏
幼儿和爸爸（妈妈）两个人面对面站在一条线（小桥）的两端，然后两人双手侧平举相向而行，当两人相遇时要扶着对方身子，侧身同时经过“小桥”，最后沿着“小桥”走到终点。这有利于幼儿获得运动的体验以及锻炼自己的平衡感，幼儿还能感受到体育合作的魅力。家长要鼓励幼儿参与各种体育活动，体验各种体育活动的玩法。在体验过程中，不仅让儿童身体素质得到了锻炼，当幼儿参加体育活动的体验越来越多，幼儿的规则意识也就越来越强，会降低体育活动中安全事故的发生率，培养幼儿乐观、自信等品质。
（四）让幼儿获得自然体验
感受自然之儿教育其实是顺应教育，尊重幼儿自然成长的内涵进行自然教育。早在两百多年前教育学家卢梭就发出要在“自然中培养自然人”的呼声。所以，家庭教育中幼儿教育要走进自然，让幼儿获得自然体验，促进自我生命的自然发展。
1.周末家长可以带幼儿参观植物园
了解植物的种类、名称以及生存条件；家长可以买植物种子和幼儿一起种植，亲自照顾植物以及记录植物成长的变化，让幼儿在亲自种植、照顾植物的体验中了解相关植物的知识。
2.不同季节带幼儿出去郊游
让幼儿感受自然界季节的变化。春天，带幼儿放风筝，观察树木新芽的萌发；夏天，带着幼儿穿进竹林倾听知了的叫声；秋天，带着幼儿到农田里看农民伯伯正在忙碌的身影，告诉他们秋天是丰收的季节；冬天，带着幼儿去感受白雪皑皑的景象。
篇6
一、体验式学习理论的发展历程
没有任何理论是从天而降，体验式学习理论亦然，就其存在雏形而言，早在2000多年前，就已经出现体验式学习。作为人类史上最伟大的教育家之一，孔子的某些教育思想完全符合体验式学习的标准，而古希腊三圣贤之一的亚里士多德指出，就那些我们一定要会做的事情而言，必须在能做之前，就应该通过做它来学习它。但体验式学习真正开始形成自己的理论，却是20世纪以后的事，概而言之，此理论的发展大致经过以下五个阶段。第一阶段，从20世纪初至40年代，代表人物是美国哲学家约翰杜威，主要内容是“直接经验+反思”。针对美国教育中普遍存在的注重间接经验及其广为诟病的弊端，杜威从实用主义哲学出发，详细论述体验式学习的本质。杜威认为，教育的本质是经验的改造。儿童经验是教育的基础，其主要目标则是积累儿童的经验。爱玩、好动，即“做”是儿童的天性，并且这些经验都是具体、现实的，在这些体验中，儿童以及学员不但体验活动，而且在长期的学习过程中形成“反思性思维”，通过活动结果来检验最初的假设和猜测，实现学习者对经验、体验的改造。杜威的理论后来被概括为“直接经验+反思”。第二阶段，从20世纪40年代至60年代，代表人物是罗杰斯，核心内容是“直接经验+情意体验”。杜威的“直接经验+反思”模式曾风靡一时，然而，从20世纪40年代初开始，历经近十年研究未达到理想效果后，这一模式的影响力急剧下降，但其尊重人性、强调个性、突出情意的人本主义教育理论得到继承和发展。在罗杰斯看来，学习绝对不能只有一种模式，其基本形式包括认知学习和体验式学习。前者主要指理论知识，如文学、语法等;后者则是指知识应用，如计算机操作、学医等，它主要包括四个方面内容:个性参与、内发动机、自我评价和渗透影响。由此可见，罗杰斯的体验式学习比较强调个性的发现和培训，强调学习要满足学习者的需求和愿望，后人将其模式概括为“直接经验+情意体验”。第三阶段，从20世纪60年代末到80年代初，这一时期在思想上并没有新突破，代表事件主要是一些组织的成立，这一阶段的体验式学习模式被称为“户外运动模式”。
20世纪60年代以来，过分强调以直接经验为主的体验学习模式之弊端持续显现，而课程本位教学活动逐渐回归。体验式教学的坚定支持者从20世纪70年代初开始，把重点从理论研究转向社会实践，主要表现为建立一些以践行体验式教育为主旨的学会。1971年，“主题冒险”组织成立，同年，美国体验式教育学会成立，不久后，发端于苏格兰的户外训练运动引进新的教学方法。这些组织以及新的教学方法把体验式教育看作一种教育哲学和方法论，旨在通过置学生于直接经验和反思中增长知识、发展技能和塑造正确的价值观。同时期，发端于苏格兰的户外训练运动也在教育界掀起一波采用新教学方法的浪潮。第四阶段，20世纪80年代到90年代中期，在代表人物戴维库伯的努力下，创造体验式学习理论中迄今为止影响力最大的“体验式学习循环模式”。20世纪70年代，在建构主义兴起的背景下，学者开始从新的视角、以新的方法研究学习。人与人的互动、人与社会(环境)的互动，以及彼此之间的相互建构备受学者关注。建构、主体间性、施动者、过程、嵌入等概念和视角引进学习研究并被广泛应用。学习不能只是依靠体验和反思，这些方法与途径并不能使学习效果最佳化;学习被认为是通过经验转化创建知识的过程，而知识则来源于人们在互动中获得的经验以及经验转化成知识与行动的过程。库伯在综合杜威、罗杰斯等学者理论的基础上提出“体验式学习循环模式”，它主要包括四个阶段:
第一，具体体验。学生在真实情境中通过嵌入在某特定环境中的人与物活动，产生感悟并获得特定知识。
第二，观察与反思。学生认真回顾在特定环境中的经历，并独自或集体分析与反思。
第三，抽象的概念化。学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，即建构一个分析框架或理论模型。
第四，主动检验。学生在新的、相似的情境中主动检验自己的分析框架或理论模型。库伯提出的体验式学习的实质是综合学习，它包括上述四个环节，这四个环节分别代表最有效的四种学习方法:感知学习、反思性学习、理论学习和实验。第五个阶段，20世纪90年代中期至今，代表人物是贾维斯，提出情境学习模式。库伯的理论一开始在成人教育中由于应用效果好而得到迅速发展与传播，但随着其应用范围的不断推广，学者发现，这个理论模型并不适合学科学习，因此，这一理论模型对学校教育影响极小。贾维斯在反思杜威和库伯等人理论的基础上，经过深入研究后发现，从原始经验中进行的体验式学习只是一种感性的学习方式，它最大的不足在于把第二手体验完全排斥在学习过程之外。通过大量实验，贾维斯发现库伯的体验式学习理论过于关注互动与建构，而过滤掉其他一些重要因素与变量。为此，他提出情境学习论，其核心内容如下:知识与具体、特定的社会环境即情境紧密相连，是在某一特定的社会环境中建构的。学习的本质是学生在具体情境中与他人、他物的互动中不断提高自己的能力，因此，学校或培训机构应通过社会互动或其他教学活动来促进学生的学习，即学校或培训机构应该把学生置于特定的社会情境中学习，使学生通过学习或培训获得真正完整的知识。情境学习理论强调学习的社会情境以及人与情境的互动和相互建构，这既有利于课堂学习的去情境化、抽象化，也有利于增强课堂的互动性，鼓励学生相互讨论与思考，进而增强学生的学习动力。
二、体验式学习理论的三种基本形态
(一)情感体验式
在有关正确的情感、态度、价值观的形塑和教育中，情感体验式学习是最基本，也是最有效的学习方式。这种学习方式的主要目标是加深学生的情感体验，并在此基础上形成他们对人生或对特定情形的态度。针对不同的教育对象，这种教育方式的目标、任务也不同。就本文要分析的成人教育而言，情感体验式学习旨在打造团队精神、激发学员潜能;但在国民教育中，其目标则变得相对宽泛，包括树立正确的人生观，培养科学的人生态度和塑造健全的人格。
情感体验式学习通常从对真实情境的体验开始，在此基础上，学生既获得表层知识，又发生深层情感、价值观以及人生态度的积极转变。在此学习方式中，核心是要唤醒事件情绪。情境中的事件越具有情绪唤醒功能，情感体验式学习的记忆效果越好。在学习过程中，要抓住两个关键点，才能实现最佳学习效果:一是选择典型的体验情境，即那些情绪足、情感冲击力强的情境;二是通过个人写体会或集体讨论等方式，积极引导学生认真反思并客观评价情感经历，加深学生情绪信息的编码和记忆。
(二)行动体验式
这种学习方式的主要目标是获得操作技能与行为经验。语言和文字交流以及实际操作是获得实用技能尤其是动手技能的基础，也是主要途径。很难想象，没有交流、没有实际行动能获得技术、提升能力。为提高实用技能，在行动体验式学习中，学者和专家设计门类齐全、形式多样的行动体验式学习。当然，行动体验式有时候也包含情境式体验学习的形式与内容，但体验式学习的内容并不局限于认知或情感，它的重点是行动。因为行动体验式学习的核心内容是获得并切实提高操作技能，操作技能的本质不是情感而是行动。掌握或精通任何一项技能，都需要反复实验、不断操作，需要在不同结果的基础上不断对试验中的操作进行反思、调整、完善，这是行动体验式学习的本质。一般而言，行动体验式学习包括三个关键步骤:实际操作、结果反思以及行动修正。
(三)认知体验式
顾名思义，认知体验式学习的主要目标是增加学习主体的认知，获得第一手知识并提高认知技能。它对学习地点、学习场所的要求相对较低，无论在社会实践还是在课堂情境中，无不适用，相较之下，前者较为普遍。在理论上，每个人无时无刻都有意无意地在现实世界中获取新知识。不论是外出旅游，还是实地调研，甚至是去水果园摘水果以及与朋友或家人聊天，都属于认知体验式学习。这种学习方式没有固定过程可言，有时候它只是生活中最常见的现象，而在另外一些场合，它则可能是极其复杂的试验或研究过程。这种学习方式有四个常见步骤:感知和体验真实世界、进入实际;在此基础上回顾和反思本人的感知经验;建构理论框架或理论模型;在实践中检验理论框架或理论模型。
三、体验式学习理论对成人教育发展的要求与启示
(一)突出学生在学习中的自主性
不论是在古代的私塾教学中，还是近现代以来从西方引进的现代教学中，教师一直是课堂的主体，是教学的主体，而学生则一直是被动的接收者、受动者。在此历史背景的影响下，成人教育这个特殊的教育领域亦未能走出学生在教学中被动学习的窠臼。根据体验式学习理论，针对特殊的教育对象和教学环境，学生可以是教育的主体。如果实现这个“历史大逆转”，就要从以下两个方面努力:1.转变思想观念，这是基础工作。思想是行动的先导。只有先在教师、学生以及整个社会包括相关职能部门中树立学员是教学的主体这个思想理念，才有可能最终真正实现学员在教学中的主体地位。思想观念的转变极其困难，个人有路径依赖，一个民族、一个国家同样有路径依赖，对于中国这个人口近14亿的超级人口大国而言，要在教学这个极其重要的领域实现全民式的思想转变，是一个长期的过程，但这并不意味着我们无能为力，可以通过试点的形式，在全国思想比较开放的城市率先进行，然后向全国推广。2.设置相关课程，这是关键步骤。中国自古以来就有因材施教的思想，针对成人教育的特殊授课对象，要设置一些以学生为主体的课程。要设置一些以学生授课、学生动手实验、学生相互讨论、学生相互点评、学生相互打分的课程，既让学生适当扮演教师的角色，又让学生通过动手、思考等途径充分发挥他们的主动性。既能增强他们对学习的兴趣，也可以加深他们对课堂的印象，使知识的获得更加深刻。此外，即使没有设置专门的课程，也可以在教学中多增加一些互动环节，这其实也是体现学生在教学中的主体地位。这里必须指出的是，学生在学习中的主体性要因教育内容、教育对象而异。同时，所谓突出学生在教学中的主体性，其本质是一种教学形式，其目的是提高教学效果，不能为了形式而形式，也就是说，不要为了强调学生的主体性这种教学形式而采取形式主义，最终忽视教学效果，造成本末倒置。
(二)要使学生重视学习情境
中国教育长期以来忽视学习情境，不论是在升学教育中，还是在中、高等教育中，学习情境基本以课堂为主。近年来，实验、社会调研才逐步增加，但在中小学升学教育中，学习情境仍然不被重视。成人教育较之于其他教育，更应该重视学习情境。营造成人教育的学习情境，关键要把握以下两个原则。1.把握学习情境的生活性。学习情境的获取与设置，绝对不能为书本上的知识内容所束缚，而是应该面向学生的真实生活。换言之，就是要在鲜活的日常生活环境中就地取材，及时挖掘学习情境的资源。学习情境的核心标准是能够体现知识发现的过程、满足知识应用的条件以及体现知识在生活中的价值与意义。2.把握学习情境的悬疑性。兴趣是最好的教师。学习情境的主要目标之一就是提升学生的学习兴趣，即在学习情境中设置悬疑。学习情境中的悬疑性并不是知识本身，二者最大的区别在于，学生在课本上不可能找到现成答案，同时，教师也不会直接为他们提供答案。学生只有经过艰苦而又趣味盎然的探索，才能最终获得答案，在此过程中，学生真正理解知识的现实内涵，并获得情感体验。
(三)要使学生形成反思的习惯
儒家思想十分重视学习与思考的辩证关系。孔子在《论语》中指出，“学而不思则罔，思而不学则殆”。但思考并不等于反思，反思是思考的一部分，与一般思考相比，反思不仅强调要对理论进行检验，还强调要及时总结正反两方面经验。1.在日常生活中形成反思起点。生活是最好的教师，这句话同样适用在体验式学习理论中。生活无处不是学习。学生通过生活中的重要事件吸取教训，“吃一堑长一智”。经历的事件越重要，吸取的教训也会越深刻。一些印象深刻的非重大事件同样可以是反思的好对象，前提是要形成良好的反思习惯，如坚持在日记中反思。2.在教学中形成反思思维。日常生活中的反思是一种自觉的、习惯性的反思，而课堂上的反思，则更多的是一种思维上的反思———是在教师或同学的帮助下形成的，而且更多的是理论、方法、思维上的反思。相比之下，这种反思更加抽象，更加具有哲学色彩，同时也更加具有系统性和整体性。通常需要教师学生的精心设计。
参考文献:
［1］徐静．我国成人教育发展的问题与制度反思［J］．继续教育研究，2016(6):40－42．
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【中图分类号】 G63 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-020-1
自20世纪90年代以来，世界化学教育正在发生深刻变化，实验教学在化学教育中的作用也越来越显著，众多国家普遍重视并呈现以下趋势：实验已不仅仅只是一种直观手段来为学生提供感性知识，更重要的是还能激发学生学习化学的兴趣和动机，让学生掌握实验技能和化学知识，培养学生解决化学问题的能力和科学态度，成为训练学生掌握科学研究方法和从事实际工作能力的一种极其重要的途径。由先前为主的教师演示实验逐渐演变成学生实验占主导，在老师的指导下学生进行独立思考，并且设计相关实验，要求学生亲自去动手、操作并观察、由所得的数据通过分析并且得出结论。这样可以充分发挥学生的创造性、主动性和主体性。与此同时，化学实验的设备、条件和仪器也日趋完善，特别是多媒体，计算机网络技术的引入，为实验教学在化学教育中的作用充分有效地发挥提供了物质基础。为了优化实验教学的模式，在人们长期的探索和研究当中，一种用来指导实验的理论――化学实验教学论，便应运而生了。
一、存在的问题
“化学实验教学论”体系发展至今，虽经过不断的实践与探索，依然还存在着一系列问题：
首先，在教学理念方面，由于多数师范院校的目标是要把师范院校建设成综合性的研究型大学，鼓励学生考研，对专业课尤其重视，却对教学论课程另眼相看，虽然同是专业必修课，并且还能够体现师范生的特色，很多老师把它当做副课，非常不重视。
其次，在教学内容方面，近些年来，新课改进行得如火如荼，此时传统的化学实验教学论教材内容便显得老化，所选实验都是传统的中学化学实验，或大学无机、有机实验的照搬照抄，过分强调学术化，强调实验技能的训练，验证实验偏多，没有创新，不能激发学生的兴趣，和生产、生活、社会联系较少。而且，关于实验教学论中的理论部分偏少，市面上的“化学实验教学论”教材基本上都是采用了大部分的基础实验操作作补充，这样就与普通的实验教材没有了区别。我们需要更详尽的理论来更好地指导实验教学。
第三，在教学方式方面，传统的高师化学教学论实验一般采用老师讲解实验原理和注意事项或演示实验、学生进行具体实验操作的方式，这种模式不能体现师范生的特色，也不利于学生实验创新能力、实验教学能力的提高。化学教学论实验应该根据不同的实验内容和培养目标采取不同的教学方式和方法，以利于激发学生的兴趣，提高学生参与实验教学的积极性，挖掘学生的创新探究潜力，培养作为未来教师的实验教学能力，最终达到提高学生综合素质的目的。
第四，在教学评价方面，教学评价是对学生现有的以及潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是更好地促进学生综合素质的提高。之前的化学教学论的实验成绩主要通过平时成绩加上期末考核两部分组成，而平时成绩一般是由实验报告来评分。因为学生的不重视，最后的实验报告也是毫无创新、毫无特色，给评价结果造成了严重的误差，也起不到激励学生的作用。期末考核也只是通过一次性的实验操作来定论，只注重结果，没有关注过程。以上这些评价都与新课改的理念背道而行，严重阻碍了学生的发展。
二、优化的迫切性
“通过实验学化学”这样的趋势在化学改革中已经越来越明显，化学实验主要作为化学课的辅助手段和认知基础，通过改革，它已经在化学课程中变得无处不在，从始至终，不仅成为化学教学的重要手段和内容，而且成为学生掌握知识、学会技能、了解方法、领悟思想的重要平台和媒介。达到学生获取实验事实，了解化学概念，构建知识框架，提高科学方法和科学素养的目的。中学化学实验教学从理念到内容、形式也随之发生着深刻的变化。
第一，实验教学目标方面，从基础知识掌握和培养基本技能到全面的学生科学素养转变，突出了通过实验教学对学生进行科学方法教育，充分展示了创造性和探究性的教育思维，对学生情感态度与价值观的培养更为关注；第二，实验内容方面，从注重学科知识向联系生活、贴近社会、体现STSE思想的方向转变，呈现实验内容微型化、生活化、绿色化等特点；第三，实验方式方面，探究性实验逐渐代替验证性实验，通过探究的形式，不仅使学生掌握了知识，还能够培养科学探究的兴趣和能力，并且提高学生的科学素养。
实验手段方面，从以前的玻璃仪器向核磁共振仪、质谱仪、红外光谱等现代化实验手段发展。不但提高了化学实验的形象性和准确度，还能够与时代接轨，了解最前沿的科技；
实验评价方面，从单纯的关注实验结果转变为注重实验过程，提倡评价方式、评价主体多元化，特别是学生的自我反思性评价。由于实验教学的发展改革，所以我们更需要一个有效的理论来进行指导，实验教学论体系就应该优化，以便让师生们更加容易去适应化学实验教学的变化。
基于上述分析可知，现行的化学实验教学论体系根本不能满足当前的实验教学模式，特别是在我国，新课标的实施过程中西部地区由于经济发展水平以及师资、认知度等方面的原因，化学实验教学论的推广程度更有待提高。本文旨在归纳总结出现行的实验教学论的不足之处，希望通过实地调研，探究其具体的实践操作情况，发现问题，找出解决的对策，最后通过实践来实现对现有化学实验教学论体系的优化。
参考文献：
[1]郑长龙.化学实验教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]马建峰.化学实验教学论[M].北京：科学出版社，2006.
[3]蔡亚萍.中学化学实验设计与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
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一、问题提出
高等学校本科毕业(设计)论文是实现培养目标的重要教学环节，其质量是衡量学校教学水平的重要依据。为适应国家教育部对高等学校毕业(设计)论文的要求，推进毕业论文教学改革、坚持有中国特色的社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，切实提高毕业论文教学质量，培养21世纪国家经济、社会发展需要的，具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，遵循高师物理与电子信息类人才的培养规律，遵循科学研究训练和科学研究素质培养规律，结合学院情况，我们对毕业论文教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学组织管理和教学质量评价等作研究和实践，实践探索构建高师本科生毕业论文教学质量保障体系。
二、构建保障体系的实践
1.教学目标
毕业(设计)论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。高等学校应当进行毕业论文教学工作，并且要从毕业论文的教学思想、教学模式、教学方法、教学组织管理、教学评价等方面切实抓紧抓好，保证毕业论文教学工作质量。
调研确定了本科生毕业论文教学目标：①培养学生的科学研究意识，指导学生了解科学研究的一般程序和方法；②让学生得到科学研究的初步训练，体会科学研究工作的核心精神――创新，或者勇于面对科学研究工作的常见结局――失败；③培养学生科学研究的初步能力；④指导学生获得有一定价值的研究结果。
2.教学模式
基本模式：(理论课程、实验课程、教育实习和毕业论文“一体化”过程教学模式)+(指导教师选派、论文选题、论文题目审查、论文开题、论文形式审查、论文量化评价、论文答辩、论文成绩评定的“系统规范化”教学质量过程控制模式)。
(1)理论课程、实验课程、教育实习和毕业论文“一体化”过程教学模式，见图1。
首先要明确基本理念。
传统课程理论的视野主要是投向历史，它建立在人类已有知识和经验的基础上，可称之为“遗产教育”。正如杨振宁先生指出：“国内培养知识继承性人才，而国外培养知识创造性人才。”在这样的思想观念下，大学课程体系中的理论课程、实验课程和教育实习等毕业论文教学环节的前期课程教学，对科学研究方面缺乏必要的教学要求，似乎科研教学只是毕业论文教学环节的任务。致使学生在对科学研究毫无概念的情况下仓促进入教学时数不多的毕业论文教学这一科研训练环节，直接影响了毕业论文教学目标的实现。
理论课、实验课、教育实习等和毕业论文教学应该互相融通、有机结合，以形成合力。一方面，在理论课、实验课教学和教育实习中，学院和教师应该在教学内容、教学方法、教学评价等方面采用渗透、科研专题课、课程论文等多种方式加入科学研究教学因素，使科研训练教学有一个层次性、连续性过程，以符合科研能力培养的规律。同时，在学院层面上，学院协调、组织教师结合自己的情况，创造性地采用各种方式指导学生科研训练，培养学生的科研素质。另一方面，在毕业论文教学阶段，制定较详细的教学要求即《毕业论文教学要求》，努力使师生明确教学目标、教学要求，做到在注重论文结果本身显性的价值和质量的同时，关注过程质量，注重学生科学研究能力素质培养及可持续能力培养。调动师生积极性、主动性，协力完成教学任务。
其次要制定具体方案。
一是在全院课程中开展科学研究教育“渗透”教学模式实践。在教学内容上，适当更新、重组内容，引入学科前沿内容；将新的教学研究成果及时引入课堂(成果可以是学院教师自己的)。在教学方法上，以教学计划的方式(在课程表上定出时间，如光学课程周课时4分为：3讲课+1讨论)要求学院80％以上的课程以学生为主进行课堂讨论、学习研究；实验课的绝大部分课程开展综合性设计性实验。理论、实验课程尝试指导学生完成课程论文。在教学评价上，重视过程评价、多元评价、发展性评价等，逐步改变以往纸笔一卷评价、知识一元评价、终结性评价等教学评价方式。
二是在全院公共课(主干课)一一教法课上以专题形式，以教法课教师为主体、以“中学物理(或信息技术)教育研究方法”为载体，相对完整、系统地介绍科学研究的一般程序化方法和科学研究的核心精神。
三是在全院教师中，发动教师主动性与灵活性，因地制宜指导学生科研训练。这方面可以采用以下做法。第一，承担科学研究基金项目的教师，可从二三年级选拔优秀学生参加科研工作；第二，硕士生导师可将硕士生培养工作下接至本科生，让本科生介入硕士生科研工作，参加硕士生科研专题讨论，接受初步的科研训练；第三，具有科技发明、科技制作经验的教师，可从二三年级选取在这些方面有兴趣有一定基础的学生参加科技活动，经历科学研究过程，接受科学训练，完成科技制作和发明。第四，在全院公共课――计算机类课程中，引导学生完成设计型任务。
四是在教育实习中指导学生完成教育调查报告、教育实习小论文。学院的三个专业皆为师范专业，师范教育类课程系列在学院课程体系中占一定比例，持续三个学期。相关教师要利用教育调查教学和实践环节指导学生进行初步的教育科学研究训练，完成一批质量较高的教育调查报告或教育研究小论文，指导学生尝试科学研究。
五是指导教师就所承担课程开展课程及教学研究，一方面可以提高教师教学、科研水平，另一方面也能够开辟学生可以介入(事实上也是相对容易介入)的科研方向、领域。
六是努力建设开放的科研能力素质培养环境。及时通报信息(包括云南大学、昆明理工大学的信息)，鼓励学生参加科学报告会、科学讲座等。利用各种媒体渠道传播科学研究信息。鼓励学生参加各种科技、实验、调查等活动。
七是研究制定《毕业论文教学大纲》和《毕业论文教学手册》，在毕业论文教学阶段严格执行。
(2)指导教师选派、论文选题、论文题目审查、论文开题、论文形式审查、论文量化评价、论文答辩、论文成绩评定的“系统规范化”教学质量过程控制模式，见图2。
为了确立基本理念，在毕业论文教学环节进行过程中，从时间安排、组织实施制定出一个系统的、规范的和
可操作的过程控制模式，是实现毕业论文教学目标、提高教学质量的必要条件。如果缺乏过程控制，就可能出现论文不能按时完成、学生不经历科研过程而直接拼凑结果、甚至做假科研写假论文的行为。
同时，在论文质量评价方面，把过程也作为评价内容之一。此外，原教学计划在第八学期安排六周科研训练(毕业论文教学)，实践证明，时数和时间段安排都有一些问题。其一，仅仅六周的时间完成科研训练和论文的全过程是远远不够的；其二，第八学期这个时间段受到学生忙于找工作等因素影响，他们的实际学习研究投入大打了折扣。为此，将毕业论文开始时间提前到第六学期末，持续两学期。据此，制定以下具体方案：①毕业论文开始时间提前到第六学期末，持续两学期。②毕业论文课程学分：3学分。③指导教师工作量：5分，生。④毕业论文(设计)教学工作时间流程：师生双向选择(第六学期的第十八周)；选题(第七学期的第四周)；提纲、初稿、开题(第七学期的第十八周)；中期检查(第八学期的第二周)；结题、形式审查(第八学期的第十三周)；答辩(第八学期第十五周)；归档(第八学期期末)。过程控制见图2。
(3)毕业论文(设计)教学环节工作的具体要求，由学院就以下相关文本作出具体规定。一是毕业论文教学目标、内容、要求等：《毕业论文教学大纲》；二是选题：指导教师与学生商量定题。《物电学院学生毕业论文选题指南》用做指导学生选题参考，便于学生了解科研选题的基本知识以及学院指导教师的基本情况，利于选题工作有效开展；三是毕业论文教学工作过程：《毕业论文教学手册》；四是毕业论文评价：《毕业论文考核体系》给出论文量化评审办法(包括：指导教师对论文量化评审办法、评阅教师对论文量化评审办法、毕业论文答辩、成绩评定办法及最终成绩评定办法)；五是毕业论文指导教师遴选办法(包括学院要求；遴选时间；遴选形式)、毕业论文教学指导教师和学生双向选择办法(包括学院要求，时间，形式)、毕业论文教学奖惩制度、毕业论文教学工作结反馈意见收集及分析要求：《毕业论文教学手册》。
三、实施效果
1.学生问卷调查结果
(1)调查以问卷调查的方式为主，同时，课题组成员还对部分学生和教师进行了访谈。调查采用自编问卷。主要调查目的为征求学生对毕业论文教学工作的意见和建议两个方面。问卷的设计主要包括四个方面的内容：①对毕业论文教学工作的认识态度；②对学院和学校采取的教学质量控制过程模式的评价；③通过毕业论文撰写过程，在科学研究方法及科研能力方面的收获；④对做毕业论文的难度、所花的教学时间长度和经济承受能力的看法。
(2)调查结果：87.6％的学生认为毕业论文教学工作重要或很重要，76.9％的学生认为高质量毕业论文意义重大或很重大。45.5％的学生认为毕业论文从四年级上学期较合适；50.4％的学生认为毕业论文持续一个学期合适；62.0％的学生要求指导教师有硕士以上学历；57.9％的学生要求指导教师具有副教授以上职称；68.6％的学生认同学院双向选择指导教师的方式；59.5％的学生认同学院指导选题方式；45.5％的学生认同学院指导教师在学生需要时给予指导的方式；78.6％的学生肯定了指导教师的指导工作做得“好”或“很好”；73.6％的学生认同开题报告环节“有必要”或“很有必要”。
91.8％的学生肯定了：通过毕业论文教学，亲身经历了科研过程；学到了科研方法；在科研知识和能力方面都有所收获。
从调查数据与分析来看，学生对毕业论文教学工作的总体评价是肯定的，但也需要进一步改进和完善。
2.学生论文质量情况
(1)对学生毕业论文抽样10％，请云南大学物理系、云南民族大学物理系等学校教授进行盲审，盲审结果：毕业论文的综合成绩属中上，但研究难度、创新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001级起，学生的毕业论文已经公开发表80余篇。学生的科研创新能力正逐年提高，毕业论文整体质量逐年也有明显的提高。
四、结束语
本研究以云南师范大学物理与信息学院本科生为例，就高师本科生毕业论文教学质量保障体系的构建，做了近十年的研究及实施，取得了一定的成果。主要做了两项工作：
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一、 高中信息技术教学发展滞后的原因
高中信息技术教学发展滞后的原因是内、外因共同作用的结果。内因表现在信息技术教学的内容设置不科学，课时安排不合理。外因也是导致高中信息技术教学发展滞后的原因，其主要表现在学生、学校及社会三个方面。
（一）学生角度。家庭的成长环境及父母的思想很大程度上决定着高中生的思想和行为，即使他们有兴趣的事情也经常会被打压掉。在我国，父母的观念是，学生读书就是考上理想的大学，这就要求学生必须有良好的文化课成绩，特别是语、数、外这样高分的主科，学好这些科目是家长对孩子的必然要求。而信息技术课是不参与高考的，在大多数学校的其中、期末也是不参考的科目，所以父母只要求子女学好文化课，至于信息技术课的学习就可以忽略不计了。高中生自身也不重视信息技术课，没有把其定位为学习知识和培养技能的课程，大多数学生都认为信息技术课是处于可有可无的状态。
（二）学校角度。在高中学习阶段，面对的重要问题就是高考。学校要想在社会中有良好的声誉，争取最大化的生源，能得到学生、家长、政府、社会等方面的认可，其升学率起着极为重要的作用。要想取得较高的高考升学率，其文化课是必须取得好成绩的，至于信息技术课就会被学校冷漠，每逢到重大考试时，信息技术课就会让道其他考试科目，特别是主科。长此以往，信息技术课就会被无情的霸占，根本得不到学校的重视，使得信息技术教学始终游离在学校教学之外，处于边缘化的状态。目前，我国的应试教育极为严重，虽然信息化建设发展迅速，但高中信息技术科却被人们所忽视，没有起到应有的作用。
（三）社会角度。社会的价值取向和主流观念会影响到学校、家庭的教育方式，也左右着学生对音乐课价值的态度。现代社会的竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，尤其是看重学历和文凭，"一考定终身"的现象愈演愈烈，这就人为地加大了大学生对文化课考试的重视，而信息技术课却遭到冷落，因此高中信息技术课的发展也就很难有大的飞跃。
二、促进高中信息技术课发展的对策探析
要想获得全面发展和积极健康的心理，对于高中生说，不但要学习相关的文化课科目，还要获得其他方面知识，特别是信息技术课的学习。信息技术课不但能普及他们计算机知识，也一定程度上锻炼他们的掌握计算机的能力，影响着他们的世界观、人生观和价值观，对他们的全面发展具有积极的作用。
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一、大众文化对高校思想政治理论课教学话语体系的挑战
随着我国社会主义市场经济的深入发展，大众文化以商业性、媒介性、娱乐性、世俗性、流行性对高校思想政治理论教学话语体系产生了消解作用，从而威胁到意识形态的话语主导权。
大众文化的商业性特征，决定了文化可以以资本的形式赎取和转化为经济价值，语言符号也成为可供消费的文化商品。文化的资本化对高校思想政治理论课教学基于价值理性的道德话语体系带来挑战，淡化了思想政治理论课的意识形态色彩，资本本位取代价值本位冲击着高校思想政治理论课教学话语体系的主导逻辑。
大众文化的媒介性特征，决定了大众文化诉求的是感官经验的视觉形象，而非书面性概念意义的文本修辞效果。由于大众文化的影像、模拟和仿真在高校思想政治思想理论课中过度再生产，消解了高校思想政治理论课教学话语体系对现实的批判性和反思精神。
大众文化的娱乐性特征，决定了大众文化将感性层面的本能欲望满足所获得的消遣愉悦作为卖点，而不是深层精神的充实和心灵的震撼，就此造成大众文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大众文化以多媒体技术为支持渗透到高校思想政治理论课的教学中，在一定程度上以游戏的形式消解了教学话语体系的意识形态宜教色彩。
大众文化的世俗性特征，决定了大众文化反映的是大众日常生活的平凡叙事，而不是基于抽象的价值理性的宏大叙事，也就造就了大众文化的日常化、琐碎化甚至是庸俗化。大众文化以现实的关怀和当下的感受为切入点，弥散到高校思想政治理论课教学话语体系中，在某种程度上使教学话语体系的深度结构转为丧失深度的平面结构。
大众文化的流行性特征，决定了大众文化立足于感性层面形象的审美化，而不是精神层面信仰的审美化。大众文化的流行性所导致的话语体系的通俗化、形象化和生动化渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，使教学话语体系丧失对思想内容的形式分类、抽象概括和逻辑论证能力，最终导致语言世界的空洞化、思想世界的虚无化、情感世界的零度化。
大众文化的消费性特征，决定了大众文化是以纯粹欲望的满足构建自我价值体系的快餐文化，而不是以心灵的震撼来丰富人的精神世界的经典文化。大众文化的消费性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，教学话语体系的语言符号不再反映现实，而是遮蔽现实。因此，高校思想政治理论课教学话语体系的技术化的批量生产，显然是对教学话语体系表意方式的必然性消解。
二、大众文化对高校思想政治理论课教学话语体系具有创造性作用
诚然，大众文化本身蕴涵着能动的解码力量。大众不是单质的一元化群体，而是复杂的多元化组合；大众文化的受众不是消极被动的接受者，而是有着生命活力的自由创造者。大众文化的兴起，改变了文化的内涵，并对既有的文化格局带来严峻的挑战，但是文化走向大众是历史发展的必然趋势，大众文化的发展将为人类文化发展提供一种全新的路径。同时，给高校思想政治理论课教学话语体系创新带来了新的契机。
大众文化的商业性特征，决定了大众文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上实现了由精英化向平民化的转变、等级化向民主化的转变、神圣化向世俗化的转变。大众文化的商业性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，促使教学话语体系从控制支配转化为对话交流。正是在这种主体间性的语言交往中达到相互理解，进而生成思想政治教育的意义系统。
大众文化的媒介性特征，决定了大众文化的广泛性、普及性和开放性，从根本上消解了文化的生产、传播和消费中的差异性、等级性和垄断性，这对于文化资源的共享、共同意识的建构、价值信念的传承等起了重要的推动作用。大众文化的媒介性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，扩展了教学话语体系的文化视野和文化空间，进而促进教学话语体系形成有效的理论自觉。
大众文化的娱乐性特征，决定了大众文化以其温馨、轻松、休闲、欢乐、回忆等手法，使在紧张疲惫、超荷压力生活下的大众放松心理状态，弥补生活的单调性、片面性和孤独性。大众文化的娱乐性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，以风趣幽默的话语风格表达严肃庄重的思想内涵，使大学生对抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的语言对话传递高尚深刻的核心价值理念，使大学生与教师达到价值的视域融合。也就是说，高校思想政治理论课教学通过交互式体系的转变，达成对核心价值理念的普遍认同。
大众文化的世俗性特征，决定了大众文化文化走向民主化、平民化和生活化。大众文化的世俗性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，能够在主流意识形态话语之内建立公共文化交流空间，不仅可以培养大学生政治上的公民权，也会塑造大学生文化上的公民权。
大众文化的流行性特征，决定了大众文化的新颖性、动态性和独特性。大众文化的流行性渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，并不是基于控制性思维的意识形态话语霸权的重建，而是要将触角伸向身体领域、消费领域和符号领域，在无意识世界中探寻大学生自我平衡和信仰皈依的表现形式。
大众文化的消费性特征，决定了大众文化的效率性、活跃性和创新性，大众文化从其审美趣味的普泛化出发，紧紧把握时代流行的脉动，吸纳广泛的接受者，力求获得最佳的经济效益。大众文化的消费性渗透到高校思想政治课教学话语体系中，教师不再是纯粹的灌输者，学生不再是纯粹的接受者，教师必须考虑到学生现实需求。商品的交换价值原则渗透到高校思想政治理论课教学话语体系中，意味着在教学过程中大学生对意识形态语言符号的消费，维持与现实社会核心价值体系的认同感。
三、大众文化视域下高校思想政治理论课教学话语体系创新的实现路径
大众文化由于对感性层面物质欲望的执着，导致了高校思想政治理论课教学话语体系的功利化、标准化、庸俗化和空洞化，但是我们也要看到大众文化对教学话语体系的创造性作用。大众文化视域下高校思想政治理论课教学话语体系要实现从教学理念、教学机制、教学内容到教学模式的全方位创新，笔者认为，的基于实践的语言交往成为高校思想政治理论课教学话语体系转变的实现路径。
高校思想政治理论课的语言交往不仅涉及互为主体的师生之间的理解和沟通，而且语言交往作为内在的环节实现了价值和意义的生成。这种语言交往实践规避了大众文化对高校思想政治理论课教学所可能导致的灌输化、控制化和同质化等消极影响，倡扬了大众文化对高校思想政治理论课教学所产生的平等化、现实化和效率化等积极意义。
（一）语言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理论课教学语言交往的发展趋势。高校思想政治理论课教学话语体系返回生活世界，建构起基于生活世界的语言交往，开辟充满意义的语言交往的公共空间，意味着扬弃教师抽象的独语，在师生之间的语言交往中达到普遍性共识。高校思想政治理论课教学语言交往的生活话语转化消解了大众文化对思政教学所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消极影响，强化了大众文化对思政教学所生发的亲民化、平实化和风趣化等积极意义。
（二）语言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理论课教学语言交往发展的另一方向。在大众文化视域下，语言形式还有朝着抽象化、形式化和思辨化方向发展的趋势，使之更加深刻地把握人们的内心世界和外部世界。高校思想政治理论课的教学性质、教学内容、教学对象决定了其语言交往形式不应停留在生活世界的具体化层面，而应该上升到精神世界的抽象化层面，通过精神层面的语言交往观念地建构起意义世界。高校思想政治理论课的精神世界的语言交往对于大学生树立高尚的道德理想，避免痴迷低俗的物质欲望，具有非常重要的积极意义。在高校思想政治理论课教学话语体系中，应尽可能地创造精神世界的语言交往，构建起抽象化的普遍性价值共识，进而将价值共识引向实践过程本身。高校思想政治理论课教学语言交往的学术话语性质定位避免了大众文化对思政教学所可能引起的肤浅化、平面化和粗疏化等消极影响，提升了大众文化对高校思想政治理论课教学所引动的开放性、时代性和创新性等积极意义。
（三）高校思想政治理论课教学语言交往发展的方向要求语言交往具备精确化、科学化和模型化等特点。在大众文化视域下，科学技术构成高校思想政治理论课语言交往精确化、科学化和模型化发展的助推器。现代科学科技使语言交往超越了自然语言的局限性，构建出纯粹形式的科学语言，通过语言的逻辑化实现对人们的内心世界和外部世界的精确把握。在大众视域下，科学技术对高校思想政治理论课教学的语言交往产生了广泛而深刻的影响，创造了语言符号的新形式，创新了交往主体的新观念，创制了交往方式的新样式，最终将使高校思想政治理论课教学的语言活动的交际能力获得空前的提高。在某种意义上讲，科学技术已成为高校思想政治理论课教学语言交往的必要前提和理论方法的创新动力。
在大众文化视域下，高校思想政治理论课教学话语要实现创新，就必须回到交往实践中去。在交往实践的基础上，通过语言交往的通俗化、形象化和生活化的发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加亲近生活世界；通过语言交往的抽象化、形式化、和思辨化发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加富有意义；通过交往语言的精确化、科学化和模型化发展，使高校思想政治理论课教学话语体系创新更加科学化。
参考文献：
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目前我国高校经管类专业实践教学目标难以适应应用型人才培养要求。传统的实践教学目标强调的是对已有知识的教学和验证，重视培养学生的动手能力；培养学生的实验技能；而应用型人才的实验教学目标，则应该是对学生动手能力、信息采集能力、分析问题和解决问题的能力、综合知识运用能力和创新能力的综合培养。在高等教育迅速发展的形势下，许多院校的实践教学普遍存在一些问题。
1、实验。国内高校经管类专业实验教学一般主要是依托计算机，围绕课程知识传授，进行理解性的课程知识点的实验，以此建立的实验室，在功能上主要以满足单一课程的实验教学为主，没有很好地实现课程与课程之间、跨专业及跨学科的知识与能力相融合的实验。实验内容较为落后，如一些验证性实验项目的内容比较陈旧，许多实验安排在理论教学之后，这样的教学安排在很大程度上使实验成为理论教学的辅助手段；在实验教学方法上，基本是借鉴传统理工科实验的教学方法（教师理论知识传授教师实验示教学生实验），使得学生在实际教学活动中常常处于被动状态，因而难以激发他们的学习兴趣，教学效果不理想。
2、实训。实训教学在职业技术类院校开设的比较成熟，但在普通综合高校，一直以来，并没有引起重视，实训教学概念模糊，定位不清，导致实训教学的内容和方法在专业教师之间意见不一；教学状态与管理要求不相适应。
3、实习。专业实习与毕业实习是传统的实践教学环节，专业实习与毕业实习一直是培养学生专业应用能力的行之有效的实践教学环节，但随着时代的发展、形势的变化，经济与管理专业学生实习的主要场所――企业，因为市场竞争的严峻，或出于保护商业秘密的需要，不能或不愿给经济与管理类学生提供适合的、专业对口的实习岗位，加之学生出于就业竞争的压力,往往选择在拟就业单位实习，导致学校实习集中安排越来越困难，学生的实习较以前分散,学校管理较难,因此实习走过场的现象比较严重，实习环节对专业知识、专业技能学习的作用越来越弱。
4、毕业论文与毕业设计。一方面，目前，高校毕业论文多以训练学生的理论思维为主，由于受到就业的压力，毕业生忙于找工作、考公务员和考研，在一定程度上对毕业论文这一实践环节重视不够，部分学生的毕业论文存在抄袭现象，毕业论文的教学功能没有得到较好的发挥，因此迫切需要加强毕业论文这一实践教学环节的教学管理工作。另一方面，经管类专业的实践教学环节中一般都比较重视毕业论文而忽略毕业设计，实际上毕业设计对经管类专业的学生的动手能力有很重要的作用，毕业设计的目的在于总结学生在校期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学知识并解决实际问题的能力，得学生的创新能力得到系统性的训练和提高。因此，经管类专业要改变只重视毕业论文不重视毕业设计的观念。
5、专业社会实践。专业社会实践是大部分财经类专业都普遍忽视的一个环节，许多经济管理类专业人才培养方案中没有得到体现，没有进行有计划的、和一般社会实践相区别的专业性的社会实践。即便安排了专业社会实践的学校，在具体实施中，出现了教学内容偏少、空洞、缩水和甚至放羊的现象，有的甚至无法落实，这样的社会实践实际上是减少了实践教学的时间。
6、实践教学方法和教学手段。许多高校的实践教学方法和实验手段比较落后，一些教师的实验教学改革意识、运用现代教育技术的能力和编制实验教学辅助软件的能力还不能适应教学改革的需要，能够运用现代教学技术进行实验教学的课程还相对较少。
二、安徽新华学院商学院的实践教学体系建设的基础与现状分析
(一)商学院实践教学已具备的基础和优势
1、在实验教学方面的探索，从建院之初，商学院经管专业就已经开始进行课程实验教学，发展较快，成果突出。进过多年的探索和改革，在实验教学方面，已经完成国际经济与贸易、电子商务等专业实验室的建设。
2、在实训方面的探索，随着实践教学改革的不断深入，原来在学校内被忽视的实训教学环节，已开始受到重视, 为开展实训教学，探索经济与管理类专业实训课的教学特点和教学方法，学校组织了相关专业的教师和管理人员到兄弟院校进行调研,在校内开展研讨, 逐渐明晰了实训的内涵，并通过精品课程(实训)项目建设促进了实训课程的建设。
3、在实习教学方面的探索，开展了以经济管理类专业毕业模拟实习的改革，近年来将实习教学改革的重点放在探索校内模拟实习和校外实地实习结合的毕业实习新模式上，已取得一定成果。重视在专业实验室中创造模拟社会、经济活动的条件，使学生针对社会、经济模拟现象锻炼解决实际问题的能力。在校外实习方面，商学院已与宝供物流公司就学生实习事项达成合作意向；在2011年3月，又选送09级物流、商管专业的部分学生赴浙江润迅移动科技有限公司实习。
4、在实践教学文件的规范性管理方面，加强了对实践教学的规范化管理。教学计划、实践教学管理规章制度、实践教学大纲、实验教学大纲、实验指导书(实验教材)等是规范实践教学的纲领性文件，商学院陆续对这些文件进行了重新规范和修订。这些文件反映了我院广大实践教师与教学管理人员在新的教学形势下,对于实践教学的探索，凝结了教师和管理人员的智慧,目前这些文件在指导和规范实践教学方面已发挥着重要的作用。
5、在毕业论文和毕业设计方面，商学院重视毕业论文（设计）的规范管理与质量提高，从毕业论文的选题、指导、写作、评阅、答辩、格式等各个环节进行了严格的规范，还对应届毕业生优秀毕业论文（设计）入选论文进行评选和编辑工作，多篇优秀论文被选编到《安徽新华学院学报》，调动了毕业生写作毕业论文的积极性,使我院毕业论文工作质量得到了大幅度提高。
(二)商学院实践教学的问题的思考与分析
1、应用型的实践教学理念还要进一步总结,商学院正在进行的教学方法改革还需要总结和提炼，要充分发挥其在经济管理类专业实践教学中的引领作用。
2、实践教学的研究深度和广度有待进一步拓展。实践教学的广度和深度不足主要表现在专业教师对于实践教学的研究尚显不够，对于实践教学的有关问题，存在认识模糊、定位不准、意见不一等现象，影响实践教学的全面实施。
3、实践教学体系有待进一步完善。在高等教育大众化过程中，学校的实践教学管理理念和手段跟不上实践教学的教学需求，实践教学内容、实践教学队伍、实践教学管理制度、实践教学保障均滞后于实践教学的现实发展。因此，有待进一步完善我院现有的实践教学体系。
4、人才培养方案中的实践性教学环节有待进一步科学完整地固化。由于实践教学的随意性较大，我院正在逐步加大力度规范实践教学环节进人才培养方案的工作。
5、实验教学评估体系有待进一步完善。目前,我院初步对毕业论文建立了开题报告、中期检查、答辩检查等一系列质量监控环节，取得了明显的效果，但对于实验、实习教学质量还缺乏有效的监控制度和手段。完整的实践教学体系尚未建立起来，实践教学的效果，实践教学的教学质量及投资效益均得不到及时的评估和反映。
三、实践教学内容体系的设计
1、实验教学内容体系的设计
（1）实验教学课程的优化与开发。使学生通过优质实验课程的学习和实践，实现知识的“内化”和能力的“外显”，提高综合素质。具体做法是，以知识为导向，进行课程实验（理论课中的实验内容）的优化和开发，以能力为导向，进行实验课程（独立开设实验课）的优化和开发，按照单项性实验、课程综合性实验、专业综合性实验、学科综合性实验、跨学科综合性实验、模拟实习的实验层次进行实验课程（或课程实验）的建设。
（2）“精品”实验教学项目的建设。实验项目是实验课程的基本单元，建设高质量的实验课程，首先必须有高质量的实验项目，我院正在加大精品实验项目的建设力度，在精品实验项目规模建设的基础上，力争建设一批精品实验课程。
（3）实验教材的建设。实验教材是实验课程的载体，应加大实验教材的建设力度，以有效固化实验教学的改革和创新成果，以形成有自己知识产权的实验教学改革成果。
2、实习课程体系的设计
实习教学主要包括课程实习、专业实习、毕业实习，要研究和明确专业实习与毕业实习的教学目的和特点，同时加大课程实习的开发力度。深化总结校内模拟实习和校外实习基地相结合的毕业实习模式的改革，积累校内模拟实习的数据资料形成有新华学院专业特点的经济管理类应用型人才毕业实习的培养方案。
3、研究能力课程培养体系的设计
课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计虽然都可以培养学生的研究和创新能力，但三者之间有着明显的目的性与阶段性的区别。目前，我院经济与管理类专业在课程设计与毕业设计方面比较薄弱，需积极倡导，加强研究和实践，鼓励各专业开设课程设计，鼓励学生进行毕业设计。使课程设计、学术论文、毕业论文或毕业设计在培养学生研究能力方面发挥不同的功能与作用。
参考文献:
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一、引言
实验教学是高等院校实践教学的主要组成部分，是体现理论知识和实践技能相结合的重要教学活动，也是学生锻炼创新思维、提高动手能力的必要学习环节。植物生理学是一门理论联系实际的典型应用型学科，植物生理学的实验教学是培养学生科研素质、提高学生实践能力的重要途径之一，在农林高校的专业教学与创新教育中发挥着重要作用。因此，如何在实验教学中培养学生独立思考并勇于创新的综合能力值得我们深思，植物生理学的实验教学改革势在必行。
二、植物生理学实验教学现状
虽然植物生理学具有实验性较强的特点，但是传统的植物生理学实验教学普遍存在着实验内容陈旧、实验模式单一、实验技术落后等问题，表现为学生只是按照教师的布置进行一些验证性的机械操作，在整个实验过程中扮演被动的“操作工”角色，而创新性实验和综合性实验较少，缺乏对学生的科研思维训练与创新能力培养，从而导致其与植物生理学的学科发展相脱节，实验教学效果较差，学生的积极主动性不高。目前，国内已有部分高校相继开展了植物生理学实验教学改革与实践活动。陈颖等通过对植物生理学实验指导自编教材、教学大纲的改写，设计性和综合性实验的设立和实施，初步建立了具有林业院校特色的植物生理学实验教学体系。谢国生等对农科类植物生理学实验的教学内容、实验方法、实验考评体系进行了改革创新，取得了一定的实验教学效果。尽管如此，高校现行开设的大部分植物生理学教学实验，仍然远远滞后于学科及相关领域的发展，许多新方法和新技术均未能在教学实验中充分体现，极大限制了学生对植物生理学研究前沿技术的了解。因此，如何优化植物生理学实验教学内容与方法，有效提高植物生理学的实验教学质量，是当前植物生理学教师面临的一个难题。
三、项目教学法的内涵
项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同创建的一种以学生为中心的活动教学法，其目的在于培养学生的自主学习能力、实践动手能力、分析解决问题能力，从而提高学生学习的积极性、主动性、创新性。这种教学方法是通过“项目”形式开展教学活动的教学新方法，以项目为主线、教师为主导、学生为主体，即师生通过共同实施一个完整的“教学、科研项目”而进行的教学活动，体现了“教”与“学”的双向互动教学过程。项目教学法近年来在我国高职高专院校的部分专业中得到了应用，并取得了不错的教学效果，但在包括农林高校的本科院校高等教育教学中未能引起足够重视，尤其对于该方法在专业实验教学中的研究与应用尚未见报道。由此可见，实施项目教学法将是高等教育领域的一场革命，它不仅要求我们实现教育理念的转变，还必须实现传统教学体系的彻底变革。因此，在农林高校专业实验教学中开展项目教学是一个创新的尝试，通过项目教学过程将“教师布置，学生被动操作”的传统体系变革为“教师引导，学生自主研究”的新体系，注重培养学生的科学素质、创新能力、合作精神，旨在为我国农林高校的专业实验教学改革提供参考。
四、基于项目教学法的植物生理学实验教学改革与创新
笔者针对植物生理学实验教学中存在的一系列问题，基于项目教学法构建了植物生理学实验教学新体系，将传统的验证性实验改变为设计性项目研究，引导学生独立完成“项目设计方案制订项目实施交流讨论完善总结论文撰写”的整个项目教学过程，并将传统实验方法和现代仪器测定方法相结合，使学生既能深刻地了解实验原理，又能接触到先进的分析仪器。每个项目的方案设计、准备工作、具体实施、结果分析、论文撰写等都由各实验小组独立完成，教师在实验教学的各个环节只给予适当的指导，这种方式能够培养学生的独立思考能力与创新协作精神，提高学生的理论联系实际能力和动手操作能力。
1.项目设计。以西南林业大学林学专业为例，将植物生理学实验教学中的四个验证性实验改变为四个设计性项目，构建了植物生理学实验教学新体系，见表1所示。
2.方案制订。将学生按照自由组合方式分为4～6个实验小组（5～8人/组），每组根据兴趣爱好分别确定四个项目的研究选题和研究内容，由教师教会学生使用CNKI、维普、万方、Web of Science等数据库，或通过植物生理学研究相关的代表性学术期刊《Plant Physiology》、《Physiologia Plantarum》、《Acta Physiologiae Plantarum》、《植物学报》、《植物生理学报》网站，由每个小组独立检索查阅国内外重要文献，归纳汇总资料，制订四个项目的研究方案，然后由教师审阅并提出修改补充意见。
3.项目实施。根据制订的项目研究方案，每个实验小组独立完成四个项目的整个实施过程，在此期间遇到无法解决的问题时，由教师给予适当的指导。实验研究材料可以选择校园常见的植物，比如滇润楠、香樟、爬山虎、油麻藤、三叶草等，也可结合指导教师科研项目中的研究材料加以利用。项目实施过程中的器皿准备、仪器调试、材料预处理、试剂配制、形态/生理指标的观察测定、数据整理、结果分析等一系列环节均由小组成员协调完成。此外，各个小组之间可以定向研究同一植物对不同处理的响应，或者比较不同植物在相同处理下的差异，然后横向对比各自研究结果，统筹分析讨论。
4.交流讨论。待项目完成后，由各实验小组组长汇报项目研究成果，其他小组提出问题共同讨论。通过不同小组之间的相互质疑，帮助学生学会自评互评，相互取长补短。通过教师与学生之间的互动探讨，进一步锻炼了学生应用理论知识分析解决问题的能力，又有助于学生认识到解决问题的途径具有多样性。
5.完善总结。学生汇报完毕，教师主要针对项目的设计方案、完成质量、创新性和应用性等方面进行点评、完善和全面总结，并及时记录归档应用项目教学法在植物生理学实验教学中取得的经验和需要改进之处。
6.论文撰写。在学期规定时间内，每个实验小组按照科技论文写作的标准格式，独立撰写科研论文，然后交给教师批阅。教师对论文的写作进行评价指导，对于内容新颖、写作规范的论文，教师进行重点修改完善，并推荐学生积极向专业学术期刊投稿发表。
五、实验教学改革效果评价
通过对植物生理学实验教学的改革与创新，取得了显著的教学成效，具体表现为：①提高了学生对植物生理学研究的兴趣热情，以及主动参与大学生科技创新基金的积极性；②增强了学生通过自主学习获取知识的能力；③加强了学生的动手操作能力和解决问题能力；④培养了学生的团队意识和协作精神；⑤加强了学生撰写科技论文的能力。总之，学生通过植物生理学实验课程的学习，得到了良好的科研思维训练，显著提升了自身的科研能力和创新能力。笔者所在课程组根据多年的实验教学改革与实践经验，编写了《基于项目教学法的植物生理学实验指导》，摒弃了一些技术陈旧的实验，增加了应用先进仪器设备的实验，并注重对同一种实验应用多种研究方法加以比较，实验设计具有较好的系统性、研究性、实用性，适合农林高校农学、林学、资环、生技等专业本科生实验教学使用。今后，关于植物生理学的实验教学改革仍需深入研究，我们将继续坚持“基础与前沿相结合，传统与创新相结合”，在实验项目的优化、先进仪器和技术的引入等方面不断探索，努力取得更大的进步。
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移动通信理论课程的讲授为实验课程的开设提供了直接的理论平台。工业实习安排在移动通信实验课开设前一学期开展，实习内容是到各通信运营商公司和设备厂家进行跟岗实习，涉及到的内容有：移动通信系统基站的建设与维护；交换与传输系统管理和维护；光纤传输设施维护；移动终端制造与维修；3G应用等多个方面。通过工业实习使学生对当前移动通信所涉及到具体问题有了充分的感性认识，这对之后实验教学的开展，特别是移动网络方面实训的进行有很好的促进作用。移动通信实验教学的开展涵盖以下几个方面：基础理论仿真、专业实验操作、工程技术实训、创新实验、毕业设计。基础理论仿真是利用MATLAB软件实现：QPSK调制及解调；MSK、GMSK调制及相干解调；QAM调制及解调；OFDM调制解调；m序列产生及特性分析；Gold序列产生及特性分析；数字锁相环载波恢复；Rake接收机仿真实验。例如，OFDM调制解调实验，按照图2OFDM仿真结构图，利用MATLAB程序实现图2中不同测试点处的信号波形。专业实验操作则是在南京润众RZ6001实验平台基础之上，利用TMS320和GSM模块实现：直接序列扩频编解码；跳频通信；DS/CDMA码分多址；利用AT命令实现GSM/GPRS移动台短信收发、语音呼叫；CDMA数据传输实验。例如，直接序列扩频实验，利用DSP编程实现图3结构功能，并用示波器测量比较各测试点的信号波形。
