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1.网络环境下的高职计算机教学特点
我们的教学特点也发生了巨大的变化，具体表现为：在网络环境下，教师的“教”和学生的“学”发生了变化；网络环境下的教学，突出学习者的个性化教育；网络环境下的教学有利于极大地提高学习效率；网络环境下的教学，手段更先进；交互网络技术的使用。
2.周络环境下高职计算机基础教学存在的问题
计算机的发展日新月异，网络得到了飞速发展，而我们的教学相对滞后。计算机基础教学存在下列问题：课程内容陈旧，时代感不强；教学手段、模式单调，教学效率低下，效果不好；考试考核方式改革力度不大。
3，网络环境下高职计算机基础教学改革
结合我院及兄弟单位的改革经验，认为应从下面几个方面进行改革：
3.1 教学内容的改革
在具体教学过程中，可参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》的要求，结合计算机基础教学的特点和具体实际情况分专业、分层次设立教学内容，突出教学的先进性和应用性。
3.2 教学方法的改革
改革教学方法是培养创新人才、提高专业技能的重要环节。
3.2.1 充分利用多媒体、网络进行直观教学。多媒体技术支持下的网络环境，提供一种良好的人机交互功能，较好地实现个别化、合作化教学，学生主动参与及自我探究的欲望可以被大大调动起来。高职院校学生在教育过程中表现出强烈的主观能动状态，他们是教育教学过程的积极参与者。
3.2.2 培养学生的学习兴趣。兴趣是探究知识的动力之一，是创造发明的重要源泉。教学中，教师要有效激发学生对知识的探索欲望，引导学生自觉、主动地从事学习活动，有效地提高学习能力。
3.2.3 精讲多练。“精讲”，就是在教学过程中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。
“多练”，即让学生多上机操作，多给学生训练的机会，其目的是从培养学生的操作技能人手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。
3.2.4 任务驱动法。采用“任务驱动”教学法，充分利用网络环境，创设教学平台，将教学内容和上机任务、作业放入网上。在教学内容的安排上，不再以软件或知识点作为线索，改用任务为线索，串联模块，组成教学内容。在这里，任务的确定、完成、对任务完成情况的评价成为教学的中心环节。
3.3 教学模式的改革
新型教学模式离不开多媒体教室、多媒体网络、多媒体教学软件一系列信息化的教学环境和媒体。
高职计算机基础教学应站在改革的前列，率先采用新型教学模式，以现代教育思想、教学理论为指导，采用先进的教学环境和教学资源，“以教师为主导，以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性，培养学生的“发现式”学习能力，使学生不仅学会，而且会学。
3.4 考试考核的改革
计算机基础课程是一门应用技术学科，主要凭试卷来检测学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力，不能考核学生解决问题的能力，不能提高学生学习的积极性，不能发挥学生的创造力，这种考试方法与素质教育大相径庭。我们从以下几方面进行改进：
3.4.1 边教边考：在平时上机操作中，一个章节、一个知识点就进行一次考核。可以随时掌握学生的学习情况。应出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。
3.4.2 多渠道考核：通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。
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1.2自主探究式教学模式的重要理论
自主探究式教学模式主要依据建构主义学习理论，学生自身的认知发展跟学习过程有着紧密的联系，运用建构主义学习理论能够更好的阐述学习、形成概念及构建理想的学习氛围.在建构主义学习理论中，包括学习环境、认知工具及教与学三方面.其中学习环境理论主要是指学生在特定情景模式下获取知识，通过教师的引导，学生与学生之间相互合作，相互交流，有效的进行学习.一般情况下，学生环境理论包括意义、情境、交流及合作，合作贯穿到了整个环节当中，而交流是学生合作学习过程中的一个基本方式，只有通过交流才能让学生之间吸取学习经验.认知工具理论是通过相关装置来帮助学生扩展思维的，学生的学习主要依据思维，通过思维进行认知学习，而在思维过程中，需要辅助工具，也就是认知工具，包括互联网、多媒体等教学工具.而教与学理论要求教学以学生作为主体，学生是信息知识的主体，是主动学习者，而教师是学生学习的引导者，在学习活动中帮助学生进行知识建构.这种教学理论与传统理念有很大的不同，能够更好的让学生在理想的教学环境中提高自己，成为从而社会需求的高素质应用型人才.
2大学计算机基础实验教学现状分析
目前，在大学计算机基础实验教学中，存在着许多问题，包括实验内容单一、重视程度不够等，严重影响了实验课教学效果，下面我们来具体了解一下.
2.1计算机基础实验内容较简单
在大学计算机基础实验课中，理论方面的学习比较多，而且在实验课学习过程中，由于师资不足、设备落后等各方面因素，导致学生动手实践的能力相对薄弱.计算机基础实验对培养学生综合能力非常重要，然而当前相关实验仍然停留在理论学习的基础之上，实验内容相对简单，实验模式相对落后，一般以单一型、验证型实验为主，缺乏设计型实验的安排.这直接导致学生按照教材内容进行实践，虽能达到实验目的，却忽略了实验的创新性，使得学生对实验课产生倦怠感，难以提高实验兴趣，更不利于学生综合能力的提高.
2.2重理论而轻实践
按照教学规定，计算机实验课与理论课的安排要保持平衡，而在实际教学中，基础实验所占的比例较小，主要以理论知识的学习为主，学生实践机会相对较少，从而使理论与实践相脱离的现象存在着.计算机属于应用型课程，基础实验课非常重要，通过学生实际上机操作，进行相关实验，不仅能够使学生更好的理解课本知识，更能帮助学生提高解决实际问题的能力，培养学生的创造力.一旦在教学中轻视实验教学的作用，就会影响学生实践能力的培养，对学生的个人成长非常的不利.
2.3教师和学生对实验课不够重视
由于受到传统观念的影响，实验课不受重视，实验课教师一般处于教学辅助的地位，使得教师对实验课教学的重视程度不够.随着信息技术的发展，计算机基础实验课程不断调整，强调要以学生为主体，依靠学生自身进行自我评价，从而培养学生的主动学习能力.而教师一旦不能起到正确引导学生亲身实践的作用，就会直接影响学生对实验课的重视程度，使得一部分学生只掌握了基础理论知识，却不能熟练的操作计算机.长此以往，一些学生甚至不能够熟练的掌握键盘操作，难以进行正确的程序输入，从而影响了实验教学效果.
2.4教学设备相对落后
随着科技的发展，教学设备的更新速度越来越快，然而，一些高校由于受到资金的限制，使得部分计算机设备购置时间较长，教学设备相对落后，其中包括硬件设备和软件设备.设备的落后会直接影响教学能力，使得学生在实验课中不能解决相关问题，降低了学生对实验课的积极性.除此之外，由于计算机实验课学生数量较多，而管理人员相对较少，使得实验课管理工作相对薄弱，在上机操作时间的安排上容易出现差错，也不利于相关设备的保护工作，降低了实验课的教学水平.
3探讨加强自主探究式教学的有效措施
通过大学计算机基础实验教学中问题的分析，我们要不断优化教学模式，加强自主探究式教学模式的实施.在实际教学中，我们要构建相关教学环境，建设计算机基础实验中心，并完善相关硬件软件设施及师资队伍.使实验中心与校园网、多媒体教室等连接在一起，方便资源共享，促进师生间的互动交流.为了使教学体系更加完善，我们还要开发新的基础实验教学体系，并将基础实验教学素材分为备用库、扩展库及核心库，方便教师使用相关素材.除此之外，我们还要不断加强师生对实验课的重视程度，丰富实验内容，建设师资队伍，进一步确保计算机基础实验自主探究式教学模式开展.
3.1丰富基础实验教学内容及手段
为了加强学生计算机基础实验的学习，我们要不断丰富实验内容，在教学中运用多媒体教学手段，通过多媒体动态化视频教学来丰富实验课的教学形式，从而激发学生的学习兴趣.在进行实验教学中，我们也可以将课堂讲授与其进行巧妙的结合，使教师能够完全掌握授课情况、作业问题等，方便实验的准备.除此之外，在实验课中，学生一旦在学习存在问题，教师也能给予他们帮助，帮助他们顺利解决相关问题.
3.2加强实验室建设管理工作
实验室对计算机基础教学来说尤为重要，我们要不断优化实验室建设，做好设备的检查维护工作，及时的更新相关设备.为了给学生创造一个良好的学习环境，学校一定要加强对实验室的建设，根据教学要求来确定实验室的数量，在实验室空闲时间，要做好统一的监管工作，避免设备受到损坏.另外，高校在丰富学生实验内容的同时，还要加强学生上网管理工作，当前网络的负面影响十分严重，为了避免学生受到非法内容的侵害，我们要做好网络管理，加强健康上网宣传，提高学生对网络的认知，让他们更好的趋利避害.
3.3提高师生对实验课的认识
随着市场经济的迅速发展，人才竞争越来越激烈，社会对计算机人才的要求越来越高，处理具备一定的专业知识外，还要有较强的操作能力.计算机基础实验课程能够培养学生的综合能力，在教学过程中占据了重要地位.为了提高计算机基础实验教学水平，我们要加强师生对实验课的认识，让教师作为表率，注重实验课的学习，运用各种教学资源来丰富实验课内容，增加综合型、设计型实验的开设，有效的调动学生对实验课学习的积极性.除了理论学习外，教师要不断提高学生的创新能力，鼓励学生间相互合作、主动交流，在合作式、自主式学习中，完成相关实验，提高学生解决实际问题的能力.除此之外，教师要注重行为研究，多反思实验课中出现的问题，帮助学生完善相关实践性操作，使他们更加深入的了解到实验的重要性.
3.4加强教师队伍的建设
教师作为实验课教学的主体，其实验操作能力直接关系着实验教学水平，为了保证基础实验教学效果，我们一定要不断加强教师的专业技能的培训，有效的提高教师的自身素质，使教师能够更好的帮助学生进行相关实验操作.首先，作为新时代的教师队伍，一定要转变以往的计算机教学观念，要让学生成为实验课的主动学习者，将自己放置在引导的地位，让学生能够充分的发挥主观能动性.其次，教师要不断提高自身的专业技能，勤于总结，教师间要加强经验交流，将正确的操作理念传授给学生.在安排实验时，将实验内容通俗化、生动化，让学生容易理解，从而激发学生的实践热情.除此之外，教师还要清楚的掌握学生的个体情况，了解他们学习中的问题，给予他们有效的实践指导，让他们能够顺利完成实验操作.
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(二)加强对学生的实践技能指导
提升中职学生的计算机实践能力“计算机应用基础”是一门实践性要求较高的学科，学生需要掌握丰富的计算机实践技巧，并能够将这些理论知识灵活运用到实践生活当中。传统的中职计算机教学方式较为关注对学生的理论知识的指导，而在计算机教学实践的过程中，多数学生是处于自由练习的状态，计算机教学的价值和意义不大。基础迁移理论在中职计算机教学中的应用，能够对中职计算机教学产生一定的积极影响。该理论更加关注对学生计算机实践技能的指导，提升中职学生的计算机实践能力，使学生能够将所学习的计算机理论知识灵活迁移到计算机实践活动当中，真正展现中职计算机教学的价值，为中职计算机学生个人综合能力的提升奠定良好的基础。
(三)注重对学生的思维引导
培养学生形成一定的计算机思维能力中职学生计算机知识体系的构建对于中职学生计算机知识的巩固与应用有着重要意义。中职学生计算机知识体系的构建，需要学生将已经掌握的计算机知识内容和实践相结合。在中职计算机教学中，应用基础迁移教学策略，能够更加注重对学生的思维引导，并使中职学生通过计算机实践活动，形成一定的计算机思维能力，这对于中职学生计算机知识的学习具有积极的影响。在中职计算机教学中应用基础迁移教学策略，要注意结合中职学生的性格特点和实际认知能力灵活开展计算机教学活动，真正产生知识迁移的效果和知识迁移的价值。
二、基础迁移教学策略
在中职计算机教学中应用的具体方式基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用，可以通过创建基础迁移教学情景，激发学生的学习兴趣;理论与实践相连接，提升中职学生的计算机知识理解能力以及加强迁移思维引导，培养中职学生的迁移思维等方式来开展。
(一)创建基础迁移教学情景
激发学生的学习兴趣在中职计算机教学中，教师首先要改变传统的单一化教学模式，通过多种多样的教学方式，在充分激发中职学生计算机学习热情的基础上，更好地指导中职学生学习计算机知识，形成一定的计算机实践能力，做好计算机理论知识的迁移。在中职计算机教学活动当中，教师可以通过创建情景的方式，根据中职学生的性格特点，创造良好的教学情景，将中职学生的注意力吸引到计算机教学活动当中，培养中职学生的计算机知识学习热情和学习态度。例如，在指导中职学生学习《计算机基础知识》的过程中，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生展现计算机的各个部位，多媒体等信息技术软件能够使学生更加清晰与直观地了解计算机各个部位的形态、位置和功能。在学生认识了这些电脑元件之后，教师可以组织学生试着进行电脑的组装，将各个元件放置散乱，要求学生自行安装，使学生将所学的计算机理论知识迁移到相关实践活动当中，提升中职学生灵活掌握计算机知识的能力和动手操作的实践能力。
(二)理论与实践相连接
提升中职学生对计算机知识的理解能力理论与实践相连接的方式，能够使中职学生在理论知识的学习过程中，提升自身的计算机实践能力;在计算机实践的过程中，丰富自身的计算机理论知识体系，这对于中职学生计算机知识的学习具有积极的影响。在中职计算机教学中，很多知识和技能具有一定的共通性，十分适合进行基础迁移，但是很多中职学生在计算机知识学习的过程中，仅仅是在模仿教师的行为或者进行技术的复制，而没有真正投入到计算机实践活动当中，没有进行良好的基础迁移。在计算机教学活动中，教师可以适当指导学生，帮助中职学生进行知识的迁移。例如，在指导学生学习“PPT”的过程中，教师可以结合学生所学习的“word”内容中图文混排等技术，进行基础知识的迁移，指导学生将所学习的计算机知识融合起来，提升中职学生对计算机知识的整合能力与对计算机进行综合运用的能力。
(三)加强迁移思维引导
培养中职学生的迁移思维在迁移思维的引导过程中，教师要注意加强对学生迁移心向的引导。迁移心向即一种积极的迁移思维和迁移意识。在中职计算机教学中，教师要积极培养学生的迁移意识，引导学生做好迁移的准备，帮助学生构建起知识框架，在完成教学目标的基础上，实现知识的迁移。例如，在中职计算机教学活动当中，教师可以适当结合计算机知识，引导学生加强对实际生活的思考，使学生能够将计算机理论知识与设计生活联系起来，通过现实生活，提升中职学生借助计算机技能解决实际生活问题的能力，真正做到“学以致用”，最大限度地实现中职学生计算机知识的迁移，为中职学生计算机应用水平的提升和计算机理论知识的深入学习奠定坚实的基础，创建良好的条件，使每一位中职学生都能够满足未来企业和社会用人单位对人才的需求。
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1.在教学的过程中，注重分类、分层次教学，因材施教。由于学生具有不同的计算机基础，使不同学生对计算机的学习具有不同的表现。一部分条件比较优越的家庭很早就为孩子准备了电脑，一些兴趣高的孩子还参加了课外的补习班。这样，他们的计算机操作能力已经具有一定的水平，掌握了基础知识。还有一些家庭因为条件差，没有给孩子准备电脑，他们的孩子就对电脑缺少认识。为此，教师在课堂讲解过程中要因材施教，具体问题具体分析，采取不同的教学方式，分层教学，从根本上提升初中计算机教学的效率。
2.初中计算机教学要突显实践性的特点，加强对计算机课程的安排。计算机课程具有较强的实践性，教师在课程传授过程中要加强对学生动手能力的培养。通常情况，理论知识给人以枯燥的感觉，理解起来存在困难，学生掌握得不够娴熟。此时，如果注重实践，反而使学生更加直接地获取知识，在实践的操作中加深对知识的理解。为此，为了提升计算机教学效果，教师要注重效率，增加实践操作的时间和机会，改变以理论讲解为重点的教学模式。运用全新的方式引起学生学习的热情，吸引他们的注意力。而后，进行新知识的传授，最终安排一定量的习题来加深和巩固知识点，实现教学目的。
3.为了使课堂变得更加生动，多采用举例说明的方式，实现直观教学的目的。初中阶段的学生，思维方式还没有完全解放，受到一定的限制，缺乏对抽象知识的理解和掌握。他们更倾向于直接的知识传授，这样才能学得轻松和愉快。但是此时期计算机的知识又恰好比较枯燥和抽象，学生很难在较短的时间内掌握课堂内容。所以，教师可以采取理论和实例相结合的方式。将深奥的知识用通俗易懂的例子讲解清楚，这种方式效果更佳。
4.为学生营造教学氛围，进行积极的提问，激发学生进行积极地思考。初中教学课堂中，为了更好地吸引学生的注意力，参与计算机学习，要适当采取提问的方式来营造教学环境，实现对学生的引导。在课堂教学模式设计中，以学生的知识水平为基础，充分考虑他们对知识的认知能力和掌握程度。老师在进行教学时要探索学生的个性特征以及此阶段学生的普遍性特征，用事实加以佐证，进行说明和讲解，将单调的计算机理论知识变成简单、易懂的语言，使学生能够更加直接地获取知识。
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随着塔里木大学办学规模逐步扩大，现已发展成为一所以农为主，农、理、工、文、管、法、经协调发展的综合性大学，面向全国招生。因此生源较复杂，大多数学生来自农村，父母的文化程度不高，少部分学生来自城区，父母的文化程度较高。少数民族学生占比30%左右，其中部分民族学生为民考汉学生，穿插在各汉族班进行专业学习。因此，各教学班的计算机基础参差不齐。自2008年以来，我校每年组织入学新生进行计算机水平摸底考试，一般都安排在军训结束后的第一周周末进行。采用我院教师开发的考试系统，由考试系统自动判卷，在摸底考试前，不对学生做任何辅导，以便更客观、更真实地反映入学新生的计算机水平。通过连续多年来的摸底测试，获取了大量客观数据，为我校的大学计算机基础课程教学改革提供了必要的参考。以2008年的测试数据为例，全校随机抽取了16个汉族本科新生班级参加摸底考试，合计494人。测试结果并不理想，平均测评成绩为37.47分，满足学校合格线的学生仅占9.1%，这充分反映出我校全体新生的计算机应用能力整体偏低。根据2008年和2009年连续两年的新生计算机水平摸底测试结果，我校从2010年开始，逐步开展了一系列大学计算机基础教学改革措施。经过2010年至今的分类、分层和分级相结合的教学实践，逐步形成了我校特色的计算机基础教学体系，并根据我校学生的实际情况组织编写满足我校学生计算机教学要求的课程教材。2009年以来，我校的大学计算机基础课程实现教考分离，从传统的笔试考核方式改革为机试。我校民族班学生，特别是民考民的学生，汉语交流能力不是很好，如果强行与汉族班学生安排在一个教学班学习，将出现一系列的学习困难问题。因此，我校首先对民族班和汉族班分开教学，分别制定不同的教学大纲，在课程授课过程中有所侧重地讲授相同各部分内容，并采用不同的考核和评价体制。然后，根据学校各学院的专业要求，按三个层次开设不同的信息技术基础课程。其中，第一层次开设的课程为“大学计算机基础”；第二层次开设的课程为“计算机技术基础”，目前主要有C语言程序设计和数据库应用技术这两门课程，分别面向理工科类专业和文科类专业开设；第三层次开设的计算机课程主要为与本专业密切相关的计算机应用技术课程，以各学院自行设置为主。然后，针对第一层次的学生开展分级教学模式，在新生军训完的第一周进行分级测试，对大部分基础较为薄弱的学生按“大学计算机基础”课程教学大纲开展教学，并将理论授课与实验授课分离，实验课除要求上课的学生外，其他学生也可随时进入实验室开展实验。对分级测试中获得较高成绩的同学，另开设四门选修课供学生选择其一进行学习，包括多媒体技术及应用、网页设计与制作、photoshop图像处理技术和flas设计。
3我校分级改革效果
我校从2008年开始逐步推进计算机基础教学的分级改革以来，认真听取师生反馈意见，调整教改方案，不断探索适合我校计算机基础教学的新的教学方法，形成现有的分类、分层和分级相结合的教学模式，教学效果和教学质量有了显著的提高。
3.1学生成绩提高分级教学
改革以来，学生对计算机的学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩获得较大幅度的提高，在新疆自治区高校计算机水平考试一级考试中达到了97%的通过率，且优秀率非常高。
3.2提高了学生学习的自主性和积极性
入学时已有较好计算机基础知识的学生，通过分级测试后，可根据自己的兴趣，选择自己感兴趣的提高班课程进行深入学习。学生计算机特长得到充分发挥，增强了同学间相互学习的积极性，逐步形成了良好的学习氛围。学生的学习积极性和主动性获得了提高，能够积极主动拓宽学习范围，逐步形成了“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学形式。
3.3教师的授课针对性更强分级
改革后，同班次的学生水平相差不大，各层次教学的授课教师所面向的教学对象的差异度相比原来得到明显改善，从而能较容易实现一致的教学目标。原先“前推后拽、力不从心”的局面已不复存在，教学效率得到了明显改善，对教师评价的优秀率也逐年提高。
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2.1课程内容之间联系不紧密
大学计算机教学的对象一般都是刚刚入学的大学新生，对计算机毫无基本认识。并且计算机基础教学的内容繁杂，章节之间没有联系性，导致学生失去了学习的兴趣。教师在教学过程中只关注学生有没有掌握好计算机的操作，根本没有意识到培养学生的计算思维，致使计算思维没有起到引导计算机基础教学的作用，而大学计算机基础教学就成为了简单的工具学习。
2.2教学方式单一，学生没有学习兴趣
理论教学与实践教学是大学计算机基础教学的主要内容。在理论教学中课堂讲解传授的模式枯燥单一；在计算机实际应用教学中，教师只关注学生是否完成了实验任务，对学生的学习状态毫不关心。这种以教师为主体的教学模式，学生往往只会被动消极的学习，从而导致没有学习的兴趣和动力，计算思维的发展受到了限制。
3.计算机基础课程目标定位
大学计算机基础教学应该秉持着计算机思维的原则，主要目标是要提高学生的信息素养，培养学生创新与思维扩散的能力，在处理计算机问题时使用科学的思维、表述与行为方式。其教学目标主要是使得学生获得计算机的认知与实践运用能力，并且能够使用计算机解决实际问题。这一目标与计算思维的主要内容不谋而合，因此在大学计算机基础教学中不单单要帮助学生认知环境，更为重要的是培养学生能够拥有解决实际问题的计算能力。计算机基础教学应该着重注意提高学生计算机认知与解决问题的能力，通过理论与实践教学以及实践应用培训来提高学生的计算思维，改变计算机基础教学仅仅只作为工具培训的现状，更加完善的实现计算机课程教学的目标。
4.计算思维下的大学计算机基础教学改革措施
4.1计算思维下大学计算机基础教学内容改革
传统计算机基础课程教学主要是根据课本上的知识展开，而不是把提高学生解决实际问题能力放在首位。将教学内容的重点转移至计算环境与应用计算机解决抽象问题的手段上。教师在教学过程中应该时刻秉持着计算思维，在讲解操作系统部分时可以让学生了解操作系统的实用功能例如处理器管理、文件管理等。在学生掌握计算机环境的基础上培养学生利用计算机解决抽象问题的能力。以总体教学目标为基础，根据不同专业进修教学内容分类设置，合理定位计算机基础教学的核心教学内容，着重培养学生的思维与实践能力。
4.2计算思维下大学计算机基础教学方法改革
4.2.1构建多元化教学资源
多元化教学资源可以包括课程教学、技能训练、网络自主学习平台等。教师在教学过程中可以有计划进行课程教授，让学生提高计算机操作应用能力的同时提高计算思维。对于计算机基础不同的学生，教师可以引导学生在网络自主学习平台进行自主学习；技能训练平台可以帮助学生提高综合素质。
4.2.2案例教学渗透计算思维
在计算机基础课程的教学过程中，应根据实际情况着重培养学生的计算思维能力，联系实例，通过分析案例进行教学，并对所教知识进行强化训练，逐渐培养出学生的计算思维能力。教师可以在讲授计算机基础知识时通过案例导入来锻炼学生的计算思维，提高学生的学习兴趣。
4.2.3创立灵活考核方式
传统的计算机基础教学考核方式满足不了当前对学生计算思维能力的审查。因此可以在考核中适当增加“大作业”。“大作业”主要是指教师针对关键教学内容给学生布置的综合任务。
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1.2教学模式单一
死板学生对于新鲜事物都有一种莫名的期待，因此他们在上计算机课的时候都会有一种期待感，希望可以上得与其他科目不同，上得有趣。但是，由于不是考试科目，学校安排的计算机课时比较少，教师为了赶课时，通常是将理论课与实践课分开上，更多的是讲理论，部分教师在讲授计算机课程时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式方式授课，像讲政治历史课一般机械、死板。所以这种单一的模式使学生产生一种心理落差，从而会有一种不满情绪，使得教学效果并不好。
1.3教师专业素质较差
很多学校计算机课时较少，所以没有专门的计算机教师，只是由一些计算机水平较高的其他科任教师来上。由于并非科班出身，这些教师虽然略懂计算机，却依然存在专业素质差的现象，而且由于还有其他的教学任务，在计算机课程上无法投入更多的精力，所以无法更好地提升专业素质。此外，学校也很少对计算机教师进行培训，接受不到专业知识的培训，专业技能自然无法很好地得以提高。
2初中计算机教学对策
在初中计算机教学中，存在着诸多的问题，影响到了计算机教学效率的提高。那么，作为计算机教师，我们应该如何去做呢？
2.1树立正确观念
目前，计算机教学是中小学必不可少的一门课程，这门课程虽然不列入中高考范围内，却也是十分重要的。这门课程关系到学生对计算机知识的掌握，关系到学生运用计算机的能力，关系到学生今后自主学习能力的提升和解决问题的途径，所以需要我们更为重视。对此，无论是学校方面，还是教师方面，都要重新端正对于计算机课程的认识，树立正确的观念，更好地投入人力、物力去提高计算机教学质量。
2.2改进教学内容教师要时刻关注
计算机领域的最新动态，关注计算机操作系统、软件等的最新进展，关注学生所掌握的计算机知识，对于学生已经熟知的内容可以不作讲解，对于学生感觉陌生的内容和以后学生学习、工作中用到较多的内容可以重点讲解，比如对于操作系统基本命令的用法、文档处理软件、BASIC语言结构化程序设计等内容可以多进行讲解、训练，使学生学到更实用的内容。
2.3改革教学模式
（1）情景教学模式
在教学过程中，教师可以通过情景教学，加强对学生的引导，从而让学生投入到教学过程中。如在学习《Flas制作》时，教师就可以教学之前，收集一些有关于教学的一些信息资料，通过多媒体技术，将一些美丽的图片播放给学生，如树叶飘落，小鸟飞翔，星体运动，激光写字等等，创造一种情景，从而使学生全身心的投入到教学过程中，充分调动学生的积极性。
（2）分层教学模式
不同的学生计算机掌握水平不同，所以在教学中我们应该根据学生学情的不同来进行分层教学。如在学习幻灯片内容的时候，教师就可以采用分层教学模式。对于基础知识掌握较差的学生，我们可以要求他们学会幻灯片的基本操作，包括改字体、字号等；对于基础知识掌握一般的学生，我们可以要求他们学会为幻灯片插入图片，并调整图片的大小和位置；对于计算机水平较高的学生，我们可以要求他们在幻灯片中插入声音文件，或者插入视频。这样，不同的学生可以得到不同的发展，有利于学生掌握学习内容。
2.4加强师资队伍建设师资是影响
学生学习效率的重要因素。教师专业素质差，教学内容落后，教学模式单一，势必会影响到学生的学习兴趣，打击学生的计算机学习积极性，降低计算机教学效率。所以，学习应加强师资队伍建设。首先，加强在职人员的在岗培训，对计算机教师多进行一些形式多样的培训，让他们学习到更专业、更新鲜的专业知识，从而适时改进教学内容和方法；其次，完善计算机教师的选聘制度，尽量多聘用计算机专业的教师，提高教师待遇，稳定教师队伍。
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（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。
（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。
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计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。大学生承担着未来国家的建设重任，论文作为培养国家栋梁之材的高等院校就是要在迅速发展的信息时代培养一批有能力有文化的高素质人才。而计算机的应用能力已成为现代大学生知识结构中的重要组成部分，因此，高校计算机基础教学对于提高21世纪大学生的素质具有十分重要的作用。
1目前计算机基础教学存在的问题
自从上世纪90年代，全国高等学校相继在非计算机专业的授课计划中加入了《计算机应用基础》课程，经过近20年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，但是，随着时代的发展和计算机的普及，大学生进入大学之前对计算机的掌握程度有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在入学前对计算机的掌握程度也形成很大差异。另一方面随着社会上对计算机能力的认可度的提高，高校为顺应社会需求而对学生采取的一些强制的考级考措施，使得目前计算机基础教学存在着一些必须引起重视的问题。
1.1计算机基础教学也跌入应试教学的泥潭
目前一部分高校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，比如毕业论文完成一份应聘求职书的设计。有很多学生毕业了还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。这是应试教育带来的后果。
1.2理论教学与实际操作相脱节
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多大学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力。
1.3忽略不同层次学生的分层教学
由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异，计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。
1.4教学内容脱离实际
随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，医学论文致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。
2计算机基础教学改革措施
由于上述种种原因，造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不尽如人意的状况，当前各种各样的教育教学组织机构以各种交流会、研讨会的形式探讨新形势下高等学校非计算机专业计算机基础课教学的新思路、新方法，教育部计算机基础教学指导委员会也就在新形势下如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见，因此，计算机基础教学改革势在必行。
2.1更新教学内容，合理设置课程体系
首先，要改变只注重计算机等级考试的思想观念，缓解等级考试通过率给教师带来的压力，在课程的安排上，要根据不同的专业进行设置，让教师有足够的空间在教学过程中发挥学生动手解决实际问题的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用能力，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。
其次，要设置合理的课程体系。课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容。计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，硕士论文让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。
第三，在教材体系上要改变现在教材内容陈旧，使用周期较长的状况，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材，并缩短教材的使用周期。
2.2计算机基础教学与专业知识的整合
对于非计算机专业学生来说，计算机课程只是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务，因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机的基本知识，掌握计算机的操作技能和编程手段，培养学生的信息素养和创造能力。到二、三年级根据各专业特点开设相应的计算机课程，比如会计电算化、计算机辅助设计等，让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，同时针对不同专业的学生，设计不同的课程案例，通过案例教学，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。到了高年级，学生可根据自己的专业发展和兴趣选修几门计算机课程。真正做到学有所用，并且在四年的本科学习中，能使计算机学习不断线。
2.3开设课外实践活动，提高学生学习兴趣
对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，职称论文如何让其的兴趣向更积极的方面发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力，及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。
2.4网络教学，建立现代化教学平台
在《计算机基础》教学中，集中授课和上机辅导是两个主要的教学环节。大学《计算机基础》课程属于应用性课程，一个概念的表达、一个指令的完成都是用一系列操作来实现的。目前学生入校时计算机知识起点差别悬殊，教学内容难统一，看书自学方式效率较低，静态图文很难连贯理解，因此，教学效果往往是不不尽如人意的。所以大力推广网络教学模式，提供一种符合《计算机基础》课程教学特点的动态教科书，以方便学生个性化学习的需求，是各高校计算机基础教学想要努力达到的目标。从早期的单纯“黑板+粉笔”发展到后来的“计算机+大屏幕”，又发展到目前的“网络化教学平台”，体现了教学手段和方法的不断变革。
实现《计算机基础》课程网络教学可以调动学生的学习积极性，学生通过网络可以查阅到大量与课堂内容相关的信息，并且可以根据自己的爱好进行有选择的学习，这能促使学生的思维变得更加活跃，对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。实施《计算机基础》课程的网络教学，不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统面对面课堂教学方式的限制，为学生提供更深、更广的教学内容。使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，英语论文在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现。因此，网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。
《计算机基础》课程的网络教学可采用网络辅助教学模式。该模式作为教学内容的组成部分，把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来，一部分课时由老师采用传统教学方法和学生面对面进行讲授，另一部分课时由学生通过网络教学平台自学。网络辅助教学模式可以利用系局域网、校园网、Internet来建立学习辅导网站，把教师制作的多媒体课件、教学计划、教学基本要求、教学内容的重点难点、有关知识的问答、实验素材、模拟试题等放在网上，供学生使用。留学生论文让学生在课前可以预习、课后可以复习。此外网站中还应提供网上答疑平台和学生对课程内容的测评平台，方便教师了解学生学习情况，给学生提供更有效的指导。
3结束语
计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。高校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，工作总结进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
参考文献
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1．2教学方法
这两个班，都由我本人授课，所采用的教材都是由郭瑾、梁皎主编的《大学计算机应用基础》，教学过程中涉及的内容及参考资料都相同，授课学时均为26学时，实验学时也均为26学时。考试形式也一样，均为上机考试。
1．2．1PBL+CBS班由2012级1、2班共55人组成的应用PBL+CBS的新教学班，我们首先制定出一个教学的流程。学生和老师共同遵照这个流程来完成基本的教学任务。
(1)提出案例案例的设计应该以教学目的和教学大纲为依托，案例的选择要综合考虑，既要使学生对设计的案例有所了解，又要使所设计的案例覆盖面不要太广。这样不仅能保证学生更好地运用所学的知识，而且还能避免学生在搜集资料时花费太多的时间。综合上述原则，在计算机应用基础课程的案例设计中，我们选择了“第四章常用办公软件”来进行案例设计。本章节的主要内容为常用办公软件word2003的编辑、排版、图文混排以及表格等其他应用;excel2003工作表的内容输入、编辑、格式化、图表操作、数据库操作及数据保护;powerpoint2003演示文稿的制作、编辑、格式化、动画效果等。针对于第一部分和第二部分，我们选择1个案例来进行问题设计:案例1，合并邮件。新建两个如下的word文档，一个是空白的成绩通知单，一个是学生成绩表。我们如何来制作属于每个人的成绩通知单，并分别打印出来。
(2)进行教学分组并讨论案例在教师的引导下，将同学分成了5组，每组11人，并确定了每组的组长。带着案例中提出的问题，分组进行讨论。这两个文档都利用了word的表格功能，结合前面学习的绘制和编辑表格我们能完成两个文档的创建，但是对于将两个表格利用合并邮件的方法进行合并，原来并未涉及。如何顺利完成，每个小组都按照自己的计划分组完成。
(3)搜集资料找寻答案在明确了案例的问题和任务后，有的小组利用网络上的搜索引擎去查找具体的操作方法;有的小组去拜访自己的学长;有的小组查找相关的工具书;有的小组通过自主探索，根据本章节的所学知识和对word软件的运用，找出解决办法。利用课后时间，基本每个小组都形成了各自的解决方案，并安排每组的组长做分组汇报。解决问题的同时也完成了知识的积累。充分发挥了学生自主学习与合作的能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。
(4)问题解决及分组汇报每组由选出来的组长做主要陈述，组内其他同学可以补充发言。再由其他组同学及老师提出问题。最终老师通过多媒体课件为学生进行集中讲述，由问题导入新课，在新课中引入同学遇到的问题及解决方案。使同学对新知识有个形象的认识，从而加深对新知识的理解。
1．2．2LBL班传统的LBL教学法，以教师讲授为主，采用"填鸭式"的方法，主要注重知识的讲授，老师以课件形式，直接以上述的案例讲授邮件合并的操作方法，在学生不明所以的情况下，使学生处于被动接受的地位，而不太注重师生的互动，忽视学生自主学习能力与创新能力的培养。这样，虽然学生感觉当时听懂了，但是一到实验课上还是不会做，知识点容易遗忘。针对于其他内容，由2012级3、4班共60人组成的LBL传统教学班，仍按照教学大纲的相关教学目的和内容以及教学日历的进度要求，进行认真备课，突出重点，详细讲授。同时，仍然安排每周一次的实验课，规律有序地进行到学期末。
1．2．3PBL+CBS教学模式的评价总结
(1)成绩评估使用公共课教研室统一购买的上机考试软件，在题库中按照考试大纲的要求将每个章节要求掌握、理解和了解的相关内容，编辑成选择、填空、汉字录入、windows操作、word操作、excel操作、powerpoint操作和网络操作的若干题目。在期末考试中由考生随机抽取试题组卷进行考试，卷面100分，时间为90分钟。考试完成由服务器自动评分。通过测评学生对理论知识和上机操作掌握的熟练程度和准确性来衡量PBL+CBS组和LBL组两组学生的学习效果。两组学生的考试成绩对比见表4。PBL+CBS班80～100分的有35人，占63．63%;LBL班80～100分的有30人，占50%。由此可见，PBL+CBS班成绩高于LBL班。具有统计学差异，说明PBL+CBS的教学方法较LBL教学法具有明显的优势，更能被学生所接受和认可。
(2)学生反馈在考试结束后，对PBL+CBS班学生发放"关于对PBL+CBS教学法的评价调查问卷"，发放55份，回收55份，回收率100%。调查表明有90%的人认可这种学习方式，95%的人比以前学习成绩大有提高，87%的人认为自己的学习热情、主动性、协作性有所提高。从对学生学习的观察和学生的自我评价了解到，采用PBL+CBS学习法后，学生学习的热情得到了很大提高，对知识的掌握和理解都进一步加深了。
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1.2课程体系与专业脱节
目前，计算机基础教育课程第一学期开设计算机应用技术基础，第二个学期理工类专业开设《C语言程序设计》，文史类专业开设《VFP程序设计》，同一课程采取同样的教学大纲，统一学时。导致了计算机基础教育课程体系和教学内容的针对性不强，不能切实解决专业的实际问题。由于学生对计算机基础教育课程的重视程度不够，课堂教学未能达到预期的效果，因此未能达到课程的预期教学目标。
1.3教学方法简单
当前的计算机基础教学方法仍然停留在理论教学、实验教学是模式上，尽管使用了多媒体教学课件，但教学效果不够明显。没有采取慕课、微课、翻转课堂的教学改革模式，不能满足实现讨论式、案例式的教学方法和手段改革的目标。
2教学改革
针对以上问题，依据“互联网+行动计划”，对课程目标、课程体系构建、教学内容和教学方法四个方面进行如下教学改革的思考和探讨。
2.1课程总体目标
根据学校的办学定位，充分考虑各专业培养目标的差别性，对课程的教学内容、学时、学分依据理工、经管、文法、艺术、师范等类别进行了区分设置。坚持从“工具论”上升到“方法论”，从单纯的“实用技能”转变为“思维训练”与“能力训练”的计算机基础课程教学理念，以“互联网+”为切入点，培养学生掌握计算机基础知识、基本技能和计算机技术应用能力，通过案例教学培养学生计算机思维能力、互联网思维能力和解决专业问题能力。
2.2构建课程体系
由于“互联网+”代表一种新的经济形态行动的推进，计算机基础教育课程将要重新构建课程体系。大学一年级的第一个学期所有的专业共同开设《计算机应用基础》课程，大学一年级的第二个学期依据专业的不同开设不同的课程。理工类开设《C语言程序设计》课程、财经管理类专业和文法类专业开设《数据库应用技术》课程、艺术类和师范类开设《多媒体技术应用》课程。根据专业的目标，后继将要开设1—3门相关的计算机课程。师范类专业开设现代教育技术课程、数学专业开设面向对象程序设计及有关算法的课程、自动化专业开设有关嵌入式系统开发的课程、制造类专业开设有关物联网技术方面的课程、财经管理类开设有关电子商务网站的课程。通过针对不同专业开设不同的计算机基础课程，培养学生具有将互联网的创新成果融合于经济社会各领域之中的应用能力。
2.3教学内容改革
在《计算机应用基础》课程的教学内容改革中，理工类专业课程内容侧重信息检索技术，培养学生运用信息技术跟踪学科领域最新技术发展趋势和获取信息的能力。经管类专业课程内容侧重Excel在财务管理中的应用，培养学生解决专业问题的能力；文法类课程内容侧重Internet基础与应用，培养学生有效利用网络进行信息的能力；艺术类课程内容侧重多媒体技术，培养音频、视频信息的采集和处理的能力。在教学内容上不断更新课程内容，增加云计算、大数据、物联网技术等教学内容，培养学生具有应用现代信息技术解决专业实际问题的理念和思维方式。开设的第二门课程应依据专业类设置不同的课程，为了更好地为专业服务，尤其与现代制造业、生产业等有关的专业，探索与互联网+的实际应用问题，通过算法实现和设计满足专业需求的教学案例，培养学生应用计算机求解的思维方式和行为能力。
2.4教学方法的改革
以案例来组织课程讲授知识点，以应用为主线加强能力训练和思维训练，坚持理论够用和注重算法实现的原则；采取案例驱动教学方法，在实验室进行互动教学，边讲边练，以提高教学质量和巩固学习效果。课堂教学通过精彩教学案例带动知识点，讲、学、练相结合，实现师生互动，课堂气氛活跃，调动学生的学习积极性；把物联网等有关最新技术发展融入课堂教学，使学生了解计算机最新应用技术，开阔了视野；充分利用现代教育技术手段“精讲”。针对专业不同开设的实验项目，如In－ternet实验、高级排版实验、PPT多媒体作品实验、电子表格实验、多媒体应用实验、迭代递归算法实验、二分查找实验、计算积分算法实验、数据库应用实验等项目。通过实验项目完成相应的案例，培养了学生的计算思维能力和解决实际问题的能力。积极采取慕课、微课、翻转课堂等教学改革方式，探索“互联网+教育”教学改革的新模式，不断提高教学质量。
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（3）培养学生合作学习能力。知识经济时代，团队合作的重要性愈发显著，特别是以计算机技术为支撑的各项工作中，团队协作能力要求更高，这是中职计算机教学过程中学生能力培养容易忽略的部分。但以小组合作学习为主要形式的项目教学法且迎合了社会对团队合作能力的较高要求。在项目实施过程中，学生以小组的方式不仅交流了思想、整合了知识、提高了能力，还学会了与他人如何相处、沟通、交流和合作，这可让学生终生受益。
（4）培养学生就业能力。大多数中职学生面临的直接步入社会，就业能力的高低直接影响着收入水平和发展方向。因此，就业能力培养尤为关键。项目教学法实施过程中，学生完成的部分项目作品是可以直接应用于社会的，实现了“工学结合”的目标。学生不仅掌握了专业知识，还习得了学习方法和工作方法，提高了职业能力，为就业入职奠定了坚实基础，这是传统教学方法所无法实现的。项目教学法对中职《计算机应用基础》课程教学的重要作用是不可言喻的，因此，必须重视项目教学法的应用，系统性的把握项目教学法的应用原则和应用策略。
2项目教学法应用的具体策略
项目教学法中职《计算机应用基础》课程教学中的应用是一个系统性、综合性的过程，涉及诸多环节和细节，因此，整个应用过程中，必须以一定原则为基础，然后采取融入实践经验的相关具体策略，以保证项目教学法上述作用的发挥，从而提高学生的计算机应用综合能力，为就业甚至是终身教育奠定基础。
2.1项目教学法应用原则
中职《计算机应用基础》项目教学实践过程中一般需遵守四项原则，即生本原则、实践原则、开放原则和适度原则，通过这些原则保证项目教学法整体应用效果。
1)生本原则。传统教学中，教师是教学的主体，学生只是被动的接受知识，教学的直接目标是成绩提高和完成计算机考试。而在项目教学中，必须改变这种现状，认识到学生是主体，以学生为本，教师只是起到教学的指导、协调、辅助和监督作用，学习的最终目的是计算机综合应用能力的提高。
2)实践原则。中职《计算机应用基础》课程传统教学中，主要通过书本来让学生获得知识，这种重理论轻实践的思想，不仅不符合《计算机应用基础》课程本身的性质和特点，还不利于学生应用能力的提高，因此，项目教学中要以学生项目实践为主线，通过实践活动让学生掌握知识和应用技能。
3)开放原则。项目的开发本身就是一个多元、循环、开放的过程，若学生参与其中，有利于思维能力和创新能力的提高，因此，教师必须充分利用项目教学本身的开放性特点，鼓励学生独立完成项目、主动质疑方法、调整修订项目、多元解决问题，从而使项目更具有操作性、科学性和可行性，充分发挥学生的创造性思维和创新能力。
4)适度原则。项目教学与传统教学模式相比有诸多的优点，但其有一定的适用范围，并不是任一计算机知识点或技能都“放之四海而皆准”。因此在项目的设定过程中，要考虑中职学生特点、各种限制条件和教学资源状况，从而使项目教学的效能最大化，避免项目教学流于形式。
2.2项目教学法应用策略
在以上项目教学原则的指导下，还需实施以下具体教学策略，以保证项目教学整体效用的发挥，从而提高中职学生的计算机应用能力，据笔者的总结归纳，主要包括以下几个方面。
1)项目的确定。项目的选择确定非常重要，直接关系着项目教学实施效果。在项目的选择确定过程中，教师应充分准备，主要考虑以下三个方面的要点：一是系统性。计算机应用基础知识本身就是一个系统性的结构体系，某一项目也是一个系统性工程，项目可以拆分为多个单项任务，每个任务之间存在着一定的联系，而且针对学生的计算机能力训练及提高要点也不尽相同，这样才能循序渐进的提高学生的计算机综合应用能力。二是社会性。项目应与学生的社会生活紧密联系，较强现实意义和社会意义的项目不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生日后就业和生活奠定基础，进而培养学生的计算机实践能力。三是可行性。整个项目还应是可操作性、可合作性和可预见性，这样才能形成可评价性的项目成果，从而保证项目教学的顺利开展。结合中职《计算机应用基础》课程目前的主要内容及学生实际情况，根据以上所述项目确定要点，笔者认为目前中职《计算机应用基础》课程可以拆他为以下几个子项目来实施项目教学：畅游因特网（IE浏览器使用、邮件创建及收发）；组装我的电脑（计算机硬件配置）；管理我的电脑（操作系统、软件安装，系统设置及维护，文件管理）；我的低碳生活（Word编辑）；我的成绩单（Excel操作）我的美丽校园（PowerPoint操作）；我的电子相册（图片加工及处理）。
2)项目的实施。项目实施的关键在于师生角色的合理定位和教学组织形式的科学选择，这将直接影响着项目教学效果。首先是师生角色的合理定位。笔者在上文其实已经基本阐明了项目教学过程中“以学生为本，以教师为辅”的师生角色定位。为了改变传统中职《计算机应用基础》课程教学中学生被动的学习状态，在项目教学中，教师应放弃传统教学中的权威观念，重新定位师生角色。学生是主体，学生与教师之间的关系是和谐、民主、平等、双向、交互的。但学生是中心并不是说教师就不重要了，反之，教师的作用还是不可替代的，在整个项目教学过程中，教师应是指导者、协作者、交流者。其次是教学组织形式的科学选择。为了提高项目教学效果，必须科学选择教学组织形式。教学组织形式有班级授课制、分组教学、个别教学等多种。研究和实践表明，分组教学是目前项目教学法最为有效的组织形式《。计算机应用基础》一般为一年级课程，教师并不了解学生的计算机知识水平、是否对计算机学习感兴趣等。因此，在项目分组教学中要注意科学分组，体现学生的异质性，考虑学生的平衡性。为了使小组人员搭配合理，可在开学初期做一次计算机基础知识摸底测试。当然单凭一次测试无法准确地反映学生的计算机水平，在后期的学习，教师还可作出适当调整。另外，为了充分发挥小组效能，还要对小组进行有效管理，如合理确立小组目标、明确组内分工、建立小组责任制、监控学生行为、提供技能指导、选出优秀组长等。
3)项目的评价。项目评价是项目教学过程中不可或缺的环节，评价的目的在于“诊断”和“改进”，了解学生计算机基础知识和技能的学习状况，计算机专业知识水平和能力是否有所提高，对项目教学法是否认可等，从而反思自己的教学过程，发现教学中存在的问题，及时调整和改进，以保证更好的项目教学效果。中职《计算机应用基础》课程教学是分阶段进行的，因此，在每一阶段项目结束后，教师应为学生设计学生自评表，评价知识掌握情况和综合应用能力。然后小组进行组间评价，最后教师对各组作品进行整体评价和学生进行个体评价，由此形成一个多元化的评价结果。
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本课程教材采用人民邮电出版社陈秀莉编写的《计算机基础应用一体化》，选用本教材的原因是因为该教材采用任务驱动的思路，将基本应用和操作融入到了具体的案例中，根据一体化教学的要求对教材的讲解进行了一些增删，比如：增加了Excel对测量数据的处理内容，删掉了数制和编码部分的讲解等等。
三、教学设计
该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。
四、选用的教学方法
1.以工作任务为载体进行任务驱动
从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头
2.将知识进行迁移，因材施教
本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。
3.协作学习
根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。
