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一、语法方面
1.1在某些情况下,英式英语使用现在完成时而美国人用一般过去时，尤其是在表达提供消息的时候。例如:他刚回家了。Hejustwenthome（美语）Hehasjustwenthome.（英语）
1.2介词的用法不同，例如：在周末。ontheweekend（美语）attheweekend（英语）
1.3英式英语与美式英语中对have一词的用法不同:
英式英语中have通常用于谈论拥有,相互关系时,常常会使用have的现在完成时来表示，例如Ihavegotanewcar.我有一辆车。在美国英语中，have不仅代表拥有,在谈到各种动作时，have可用作一个动词（在疑问式和否定式中与do连用），在谈到各种状态时，也是这样。（所以，美国用法比英国用法要简单得多）Ihaveaproblem.我有个问题。
二、词汇方面
英美在词汇的差异方面存在着同词异义和同义异词两方面的差异。
2.1同词异义。同词异义现象又大体可分为以下三种情况
2.1.1完全异义
一些词出现在美国也出现在英国英语中,但分别表示不同的概念,可称之为“完全异义”。我们可以来看一个关于这方面的例子来理解，例如,publicschool在英国实际上指私立学校（美国英语为privateschool）,而在美国才指公立学校（英国英语为councilschool）。
2.1.2双向局部异义
有些为美国英语和英国英语共同的词大部分词义在两国是相同的,但在美国英语和英国英语中还分别有着各自特有的意义。例如ship是英语中常用的词，它所表达的“船”，“装船”，“安装桅杆”，“雇水手”等概念，应为英、美人所共同熟知。此外，英国人还用它表示“海运”（conveybysea）,而美国人可以用ship泛指任何形式的运送，不论是海运还是陆运，火车还是轮船（conveybyanytransportation:marine,railway,motor,vehicle,etc.）。
2.1.3单向局部异义
一些词基本属于英、美英语的词汇共核,但在一国英语(英国英语或美国英语)中另有附加意义,称之为“单向局部异义”。例如英国人知道senior这个词，但是他们通常不用美语中作“大学高年级生”解释。
2.2同义异词是指在英国英语和美国英语中分别用不同的词来表示同一概念，该类词范围相当广泛，例如：打电话（ring/call）；钞票（note/bill）；电影（film/movie）。
三、拼写方面
美国英语与英国英语在拼写上都经历过从古至今的变异,而且其变异的程度都非常的大,现代英语中的美国英语与英国英语也存在差异，可以看看以下的例子：
3.1有些单词,美国英语以-ter结尾,而在英国英语中却以-tre结尾,其意义没发生变化,例如theater/theatre,center/centre,meter/metre
3.2有些单词,美国英语以-or结尾,而在英国则以-our结尾,且意义没发生变化,例如labor/labour,honor/honour,color/colour
3.3有些单词,美国英语以-og结尾,而英国英语却以-ogue结尾,且意义没发生变化,例如：catalog/catalogue,dialog/dialogue
3.4还有一些单词的拼写，在美国英语和英国英语中，其拼写有些不同，但其意义未发生变化，例如：analyze/analyse（分析）；check/cheque（支票）。
四、语音方面
英国英语和美国英语在语音方面的差异同英美英语中少量的语法差异相比,发音差异就有规律多了。
4.1以wh开头的词,英国人读[w],美国人则读[hw],例如：while[wail]/[hwail];white[wait]/[hwait]。
4.2在英音中“r”只在元音之前才发音，而在美音中它在任何情况下都发音。例如：letter[′let]/[′let(r)]；flower[flau]/[flaur]
4.3英国人把-u和-ue的长元音发作[[ju:],而美国人发成[u:].如：due[dju:]/[du:]；tube[tju:b]/[tu:b]
4.4英国人把字母a读成[a:]的地方,美国人一般读成[],例如：laugh[la:f]/[lf]；half[ha:f]/[hf]:
目前世界上流行的这两大类英语：英国英语（BritishEnglish）和美国英语(AmericanEnglish)，虽然在读音，拼写，词汇和语法结构等方面，这两大类英语是有一些区别的，但这些区别并未使说这两类英语的人们之间达到互不了解的程度，而且这些差异也存在着一定的规律。
参考文献:
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在高校谋求发展、面临转型的新时期，基础英语教学模式的探索无疑为之提供了新思路，也成为高校转型改革的突破口，基础英语的教学改革迫在眉睫。笔者结合高校转型的新要求，设计了基础英语教学模式改革的新思路。首先，试行分级管理、授课制度。针对学生基础英语水平参差不齐的现象，建议尝试进行分级管理和授课。根据学生的入学成绩或专门水平测试考试成绩，将学生分到不同级别的班级。当然，这并不是终极目的，这些级别班也不是长期有效的，只是临时性的。这样分级的目的是让水平相当的学生能够集中学习，共同提高，教师需要对不同级别班的学生进行特殊的训练：制定专门的教学计划，实施专门的课堂教学，进行专门的语言训练，最终达到这些不同级别班的学生英语程度基本一致，从而进行统一化的教育教学。这样既能照顾到每个学生的利益，也能保证教学任务快速较好地完成。在进行分级化教育教学的过程中，教师应该积极开发和利用校内的有效学习资源，充分利用基础英语资料室和图书馆的资料，以及实训基地和同声传译室等，为学生英语水平的提高做全方位的准备和培训。其次，教师演好领头羊的角色，因材施教。英语教学尤其是基础英语教学过程中，教师起着非常重要的作用，教师要做好引导工作，积极指导学生的课堂活动，为学生的课堂讨论做好指导和建议工作，不能让课堂讨论成为一种形式，更不能使课堂活动呈现一盘散沙的局面。教师在传授知识的过程中，要鼓励学生踊跃发言，发表个人看法；同时，要对学生灌输积极的思想，培养学生独立思考能力和思辨能力，使学生树立正确的价值观，以一种正确的态度看待生活。只有带着这种积极的态度，学生才能认真学习、积极思考，充分发挥个人的主观能动性，课堂上积极配合教师。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。当然，作为教师，因材施教是必须的。教育学生不能一刀切，教师需考察学生的个体差异，对学生的英文水平做出正确的判断和评估，传授学生能力范围之内的知识。再次，采取多元化的教学方式。单一的教学方式无法满足现代学生的需求，也不能提高教师的教学水平。随着现代化技术的发展，多媒体技术应该适当地运用在教学中，尤其是基础英语教学中，它能够加深学生对专业知识的理解，更能全方位呈现每一个知识点。值得注意的是，教师要合理利用多媒体技术，努力让多媒体技术丰富课堂教学，而不是代替教师的课堂教学。同时，教师应采取多种教学方法并用的模式，根据每节课所教授内容的不同采取不同的教学方法，如交际教学法、任务教学法等混合使用。总之，目的是让学生喜欢学、认真学、学到真本事。最后，建立全面的教学评价体系。教学评价能够促进教师教学水平的不断改进和提高，间接催化教学模式的改革。评价不仅包括学生的评价、上级的评价，也包括同行教师的评价。同时，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
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计算机中的进?33? 二进制表示?3第二? 计算机文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗体四? 字；“节”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5号譩55排版）? 内容为本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题，该研究工作在经济建设、科技进步和社唬门类很全?4、论文帝国 门类较全。 二、 教育类 1、教研论文交流中心 以中小学教育为主，基础教育、英语教学文章居多。 2、教育教学 以教育论文为主，包含：语文论文 美术论文 物理论文 化学论文 英语论文 历史论文 德育论文 教学论文 数学论文 ．论文的格式是什么毕业论文的格式是什么样子的？论文的格式是什么，还有写论文要注意什么啊，有那种专业写论文的吗？日语小论文的格式是什么一般论文的格式是什么样的啊我们要写论文，好像还要参赛！拜托各位，那是我最喜欢的老师，帮帮偶亚论文的格式是什么？老师要我们从身边选题．
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摘要：加涅的学习理论被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，正日益受到教育界重视。大学生英语自主学习是英语教学实践和时代发展的需要，加涅的学习理论为我们培养大学生英语自主学习能力提供了理论上的依据。 美国著名教育心理学家罗伯特•加涅（Robertul.lagnd），对学习和教学心理的研究比较全面，又自成体系，被认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他所关注的重点是将学习理论研究结果运用于教育实践。本文试图在分析加涅信息加工学习理论的基础上，探讨其学习理论对大学生英语自主学习能力培养的启示。 一、加涅的学习理论的基本观点 1．学习的本质（1）学习及其条件。加涅认为“学习指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。”（Gagne,1985）。[1]加涅认为人的发展取决于两个因素：生长与学习。这两个因素是相互作用的。他强调引起学习的条件有两类：一是内部条件，即指学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素；二是外部条件，即指学习的环境，它是独立于学生之外存在的。学习的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，外部条件也应作相应的改变。由于每种学习类型都是以学生内部的知识技能为基础的，因而，要使学习得以有效发生，需要有不同的外部条件。（2）学习的要素。加涅认为学习的要素包括以下四种：学习者、刺激、记忆、反应。加涅认为当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。 2．学习的分类（1）学习类型。加涅认为，人类的学习是复杂多样的简单的低级学习是复杂的高级学习的基础。他根据学习活动的繁简程度把学习划分为八种类型，一般称之为学习的层次理论。即“信号学习，刺激——反应学习，连锁学习，言语联想，辨别学习，概念学习，原理或法则的学习，问题解决。[2]（2）学习结果的分类。加涅把学习的结果看成是学习心理状态或能力和倾向的改变。加涅所谈的能力和倾向包括五个方面，所有的学习有且仅有这五种学习结果，它们分别是：a．言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力，它主要有三个方面的作用：一是作为进一步学习的必备条件，二是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容，三是思维的工具。b．智慧技能即个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，智慧技能是人类习得技能中最重要的一种，也是人们“受教育”的实质意义所在。c．认知策略认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。加涅认为如何促进认知策略的改善，从而使每位学习者“发挥其潜能”是教育面临的挑战之一。d．动作技能动作技能最显著的特征是可以通过练习而进行。e．态度除了作为行为基础的技能之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果就是态度，态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。形成或改变学生态度的方法有许多，其中最佳方法是利用“榜样”的作用。另外成功的体验对学习者的态度常常有直接的积极的影响。 3．学习的模式及过程（1）学习的模式。加涅认为最典型的学习模式是信息加工的模式，学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器并转变为神经信息，这个信息进入感觉登记，被感觉登记了的信息很快进入短时记忆，当信息离开短时记忆进入长时记忆时，要经过编码的过程。当需要信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合理性进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。加涅认为学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的。（2）学习的过程。从加涅对于学习模式的解释可以看到，学习是学生与其环境之间相互作用的结果，学习过程是由一系列事件构成的，加涅认为每一个学习行动都可分成八个阶段。[3]①动机在其信息加工模式中，包括了引起学生学习动机及其对学习的影响过程。②注意和选择性知觉在此阶段，加涅用三级记忆信息加工模型的理论来解释感觉登记中的重要信息经过“注意”而进入短时记忆系统的过程，在感觉登记器的信息中，只有那些被注意到的信息才能进入短时记忆，只有进入到短时记忆中的信息才能被进一步加工，进而转入长时记忆，那些没有被注意到的信息将在感觉登记中消失。③预习进入短时记忆的信息，如不作进一步的加工就会很快消失。但也可通过预习这种控制过程而保存较长时间，预习过程就被认为起了把新信息和以前学得的旧信息联系起来的作用。④编码短时记忆中的信息以几种不同的编码方式转换以后能进入长时记忆，不同的学习者可能用各种不同的控制过程来编码，使之与学习者已有的组织起来的信息联系起来。⑤寻找和恢复加涅认为，恢复一般认为是个寻找过程，学习者得到了他的环境里或者记忆中其他部分中的线索的帮助，储存在长时记忆中的信息，由于线索的提示作用而得以恢复。⑥概括和学习的迁移假定已经获得的知识迁移到新的情境，一部分取决于知识的贮存方式；一部分取决于哪些线索可使这种知识在情境中再现。⑦反应的生成长时记忆的内容或再现，转化到学习者的作业中。⑧反馈当学习者得到他的学习行为已经满足一定的预期信息后，学习的行为就完成了。 二、自主学习的内涵及大学生英语自主学习的必要性 1．自主学习的内涵自主学习虽是一个新课题，但在教学中越来越得到人们的关注。Dickinson(1987)认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。[4]国内外许多研究者如Little wood,strake etal都曾从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，他们认为自主学习主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、时间、地点、进度的确定，以及学习者对学习结果的自我监察、评估和测试等诸多方面。自主学习的层次和内涵相当广泛。[5]本文涉及的实际上是非完全性的自主学习。因为在我国目前的英语教学中，学生不可能在上述诸方面享有完全的自主性。例如：我们对学生的学习目标、学习任务、学习时间、学习评估都有一定要求。然而，对于每一个学生而言，个人的基础、学习需求、学习手段及学习效果都会因人而异，而这些区别正是与学生能否充分利用课内外的时间进行自主学习息息相关。 2．大学生英语自主学习的必要性教育部最新颁布的修订后的大学英语教学大纲，把英语教学提高到了学生能使用英语交流信息的程度。这就要求英语教学要注重提高学生的语言交际能力、语言使用能力和语言驾驭能力。传统的教学是以“教”为中心，教师是教学活动的主体，学生在教学中始终处于被动地位，是教师灌输知识的对象。这就在很大程度上抑制了学生的学习积极性、主动性和创造性，制约了学生能力的发展。而且目前我国高校外语教学中存在着许多局限：随着我国高等教育迅猛发展，各高校纷纷扩招，学生人数骤增，各校师资严重不足，班级大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有外语学习的问题。再者一个班的学生不仅在语言天赋和语言基础上存在着差异，个人的学习方法和学习风格包括情感特征也各不相同。教师确实难以做到面面俱到，满足每一位学生的要求和需要。因此，大学生必须具备自主学习的能力，剖析自己的特点计划和管理好自己的学习。更何况，当今英语作为国际交际的工具，其重要性不言而喻。未来的生活和工作往往离不开英语，甚至会有更高的要求，这就需要不断扩充英语知识，提高英语技能来满足生活和工作的要求。大学生在学生时代具备了自主学习的能力，便会终身受益。总之，大学生英语自主学习能力的培养既是大学英语教学实践自身的需要又是时代发展的需要！ 三、加涅学习理论对培养大学生英语自主学习能力的启示大学生英语自主学习的能力，包含五个方面：确定学习目标的能力，即大学生能根据自己或其他人的要求，制定近期或远期的英语学习目标和计划；确定学习内容的能力，即大学生能根据自己的英语基础，除教材外，选择适合自己水平的学习配套材料；控制学习的时间、地点及进度的能力，即能适应并识别适合自己学习的学习环境，有效地确保学习时间，控制学习的进度；选用合适的学习方法的能力；评估学习成果的能力。这些能力不是天生的，是需要培养的。加涅的学习理论，尤其是关于学习过程的观点及对学习的分类对于理解教学和教学过程以及如何安排教学事件具有极大的意义。加涅认为，在每一个学习阶段，学习者的头脑内部都进行着信息加工活动，使信息由一种形态转变为另一种形态，直到学习者用作业方式做出反应，所以教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果确定之后，它们必须按照教学工作目标的适应顺序安排。有效的教学要求教师根据学生内部学习条件，创设或安排适当外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。 借鉴其理论，笔者认为对大学生英语自主学习能力的培养可从以下几个方面入手： 1．重塑英语教师的角色传统教学中教师的角色：一是知识的授予者，二是课堂教学活动的组织者。在大学生英语自主学习模式中，教师的角色一是辅导者，二是促进者。[6]在自主学习中，辅导者主要起三个方面的作用：一是帮助学习者学习，即帮助他更有技能、更加自主的学习；二是帮助学习者学习某一语言，即帮助学习者明确学习目标，学会选择学习活动、技巧和材料，三是帮助学习者在自主学习中学习语言，即引导学习者了解自主学习的构成和功能。辅导者在学习者之间是一种互补角色关系或主体对主体关系。在英语自主学习中，作为促进者的老师主要起两个作用：一是提供心理和社会支持，二是提供技术支持。 2．帮助学生树立自主学习的意识意识和动机是推动人从事某种行为的基础，自主学习能力的培养关键的一步是重视对学生自主学习英语的意识和动机的培养。一方面教师要帮助学生逐步转变学习观念，使他们意识到英语学习成功与否关键在于学习者本人，学习中应减少对教师的依赖，学会主动承担学习的责任成为自主的学习者。另一方面学习者更应意识到英语是一门活生生的语言，它最重要的功能是交际，要熟练地掌握这门语言必须有更多的语言输入。 3．帮助学生掌握自主学习的技能自主学习的能力一方面要靠内在要求和动力，在实践中，不断摸索和总结；另一方面需要老师的指导。教师应利用课内外时间多与学生进行交流，了解他们的实际困难，帮助他们掌握更为科学的学习方法。例如，笔者在英语教学过程中了解到，在英语词汇学习中，不少学生习惯地依赖老师的灌输与检查，不能积极地努力地学习词汇。实际上，我们在学习英语的最初阶段就已经学习了字母组合的发音规律，如把这些最基本的规律运用到记忆单词中去，就会发现绝大多数单词单凭准确发音，就能基本拼写出单词，作为教师可以在教学中提醒学生发现并利用这些规律和技巧。自主的学习者不仅要善于发现规律、总结规律，更重要的是要把规律运用到实践中去。此外还要善于发现适合自己的学习方法。 4．为学生创造自主学习的时间和空间，营造良好的学英语的校园环境教师在培养学生的自主学习过程中，应尽可能留更多的时间给学生发挥他们的主观能动性，增强他们的参与意识，让学生成为教学的主体。如课前预习、课后练习的检查和互评工作都可以通过小组活动来完成。这样即可锻炼学生的自主学习能力，还可以创造浓郁的学习氛围，带动一大批学生。此外，良好的语言环境可激发大学生课外学习的积极性，并给他们创造在“说中学，用中学”的良好时机。例如：可以举办内容丰富形式多样的英语角或定期出版英语报纸等。 综上所述，对于当代大学生来说，具备自主学习的能力是必要的，语言学习的本质规律要求学生必须具备自主学习的意识和意愿，大学阶段的英语学习的特点及未来工作的需要迫使大学生必须具备较强的自主学习能力。而加涅的学习理论为我们培养大学生英语自主学习能力的必要和可能性提供了理论依据。 参考文献： [1]加涅.皮连生，等译.学习的条件及教学论[M].华东师大出版社,1999:2. [2]吴庆麟.教育心理学[M].人民教育出版社,1999:31-32. [3]施良方.学习论[M].人英语毕业论文民教育出版社,2000:319-323. [4]谢晓敏.英语自主学习能力的培养筹略[J].教师论坛.2002，(8). [5]李红梅.自主学习的理论及其在英语教学中的实践[J].荆州师范学院学报，2001，(8). [6]林琼.论以学习青为中心的外语教学中教师的新角色[J].四川外语学院学报，2002，(3)
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二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
三、英语教学要充分利用IT技术。
IT技术(InformationTechnology)即信息技术。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?答案远非如此。我们认为，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该包括以下几方面的内容：
①使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如洪恩软件《从零开始学英语》就运用IT技术，把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，其制作的光盘，图、文、声、像并茂，学生各种感官受到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如，我们可以制作这样的课件：布置一个展览中心，computer等包含最新词汇的科技展品，可让学生用鼠标拖动放在展览中心的某个位置，让学生通过自己创意练习“intend/plantodo”;“Therebe…”等句型，操练词汇。在这种练习中学生充分地表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
②培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，如果不及时掌握IT技术，绝对适应不了未来的时代。克林顿早就提出，在美国，12岁的孩子要学计算机，18岁的年青人要上网。邓小平早就说过，电脑要从娃娃抓起。英语教师在课堂上使用IT技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用IT技术的能力，特别是运用IT技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
③先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》，《英语听力通》，《轻轻松松学口语》，《英语口型教师》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。
四、英语教学要采用科学的评价方式：
①在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。近年来，随着素质教育的深入及考试改革的发展，在高考和中考中开始了听力测试，但就全国大面积而言，平时及期终考试都是笔试的一统天下。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出现的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由英语教师对学生的学习进行评价，而忽视了英语教师对自己的教学和学生对教师的教学的评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。所以，华东师范大学教科院院长陈玉琨教授指出：“我们外语教学实用性不强，效率不高，与我们的外语教学评价有关。我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，从而必然会制约外语教学，制约外语高素质人才的培养。”他同时提出，“我们有必要深入研究外语教学评价的问题，通过评价的改革促进整个社会进步。”(陈玉琨：《当代英语教学评价发展趋势》，在全国基础教育英语教学评价改革研讨会上的发言)
②实施英语课程评价应遵循的原则：
多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅是学生。实际上，教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
激励性原则。实施评价的目的是为什么?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝；分，分，学生的命根”，便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。以往我们的教学评价是为了选择最好的学生。现在我们教学评价的功能发生了很大变化，评价的目的是为了发挥每个人的特长，为学生提供最大的发展空间。
情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，要注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。同时，在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
五、构建新型英语教学方式是一个完善性的提法
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6.中图分类号 请查《中国图书馆分类法》.
7. 正文 正文篇幅一般希望控制在成书5页(记空格,图表占位)以内.内容力求有创新,论证严谨,语句通顺,文字精炼.
8.文中正体,斜体,黑体字符的用法:
⑴斜体.变量名称用斜体单字母表示;下标若是由变量转化来的则用斜体;坐标轴(如x,y)和变量(如i,j)用斜体.
⑵正体.下标由文字转化来的说明性字符用正体;单位,词头用正体,如nm,pF等;几个特殊常量用正体,如e,i,π等.
⑶黑体.矩阵,矢量名称用黑体表示.
9.图形要求
图中所有线条,文字必须用黑色绘制;用线形或标识符区分;不得有背景;
图中线条须清晰,均匀,刻度线向内侧画,并且间隔应均匀;
图中坐标线粗0.5磅,曲线宽度为坐标线宽度的3倍;
10.表格要求 表格采用三线表,表头中使用物理量符号/单位,如下例:
x/cm
I/mA
v/(m·s-1)
h/m
p/MPa
10
30
2.5
4
110
11.参考文献 来稿引用他人观点与材料,须将参考文献按正文中出现的先后次序列于文后,文中须在引用处右上角加注"「序号".中文参考文献必须列出相应的英文,并在后面加注"(in Chinese)".引文作者姓名均为姓前名后,最多标3名,余下用"et al."代表.
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「连续出版物 主要作者.题名「J .刊名,年,卷(期):起止页码.
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「学位论文 作者.题名「D .所在城市:保存单位,年份.
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「报纸 作者名.文章名「N.报纸名,出版日期(版次).
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similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是诗人。 (正文中的例子以（1），（2）为序号排列，直至最后一个例子；而①, ②则为脚注或尾注的上标序号)3. The differences between English idioms a．英语毕业论文提纲格式英语毕业论文开题报告提纲怎么写英语毕业论文的提纲，帮忙~急。小学生学习英语兴趣 毕业论文提纲英语毕业论文提纲我是英语专业的 要写毕业论文了 请帮忙提供下论文的格式 比如分几部分什么的
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商务英语是拥有一种特殊用途的英语。以服务于商务活动为目标，集实用性、专业性和明确性于一身，为广大从商的人们所认同和接受，并具有较强社会功能的一种英语变体。商务英语的使用范围广泛，涉及对外贸易、招商引资、国际旅游、海外投资、国际运输、商业广告等商务活动。语言结构上不仅术语、套语、专业词汇多，而且还相当一部分蕴含交际策略的委婉、客套用语。因此，商务英语是英语语言、商务知识、管理技能和其他专业知识的结合，因而其本身也具有独特性。从用词上讲，商务英语的词汇具有专业术语丰富、缩略语现象普遍、名词化程度高、新词汇层出不穷等特征。商务翻译过程中必须考虑商务英语词汇的特点。
2.1专业术语丰富专业术语是指适用于不同学科领域或专业的词，是用来正确表达科学概念的词，具有丰富的内涵和外延。专业术语要求单义性，排斥多义性和歧义性，且表达专业术语的词汇都是固定的，不得随意更改。商务英语拥有数量可观的专业术语，这些术语体现了明显的行业知识。
2.2缩略语现象普遍英语缩略语用简单的几个字母可以表达出复杂的含义，具有言简意赅、快速捷达的特点。国际商务活动是一种跨国活动，随着电报、电话和电传的发明，国际贸易、国际金融、国际经济合作等得到了迅速的发展，远隔重洋的双方用电话交谈、发送电文，均要求简明扼要，便于记忆和记录。尤其是在全球经济趋向一体化的今天，为了省时节费，提高效率，人们在交际中力求浓缩快捷、言简意赅。因此，商务语域里的人们创造并使用着大量的缩略语。
2.3名词化程度高名词化是通过把句子变为名词或名词词组从而使表达过程的动词和表属性(attribute)的形容词具有名词特性。在商务英语中，名词化现象十分普遍。不同的商务文体，名词化分布大不一样。文体越正式，其名词化程度越高。商务信函和合同中名词化现象占举足轻重的地位。这是因为商务信函文体正式，商务往来中的报价、合同的签订、索赔的解决等往往具有法律效力。
2.4新词层出不穷20世纪80年代以来，随着经济活动的丰富，语言也向多层面发展，产生了越来越多的新词。商务英语作为现今商务活动最常用的语言，也得到了丰富。就译者而言，这些不断涌现的商务英语新词的学习难度不言而喻
3图式理论在商务英语翻译中的巧妙运用
翻译是一种语际间的语言转换，是将原语所蕴含的信息转化到目的语之中。在翻译过程中，至关重要的是译者对原语的理解和对目的语的表述。从图式理论角度出发，对原语的理解就是充分激发译者大脑中的相关图式，对原话语进行准确的解码，然后对目的语进行全面的再编码，从而能更加有效地激活目的语读者大脑中已存的相关图式，达到交流的目的。在解码的过程中，译者应激活大脑中固有的与原语相关的图式，才能实现对原语的正确解码。即译者要有相关的语言、内容以及结构图式，在被激活的情况下才能正确地理解原语言。在编码的过程中，译者在充分理解原语信息的基础上，必须激活所掌握的相关目的语图式，对信息进行分析与调节，尽可能地使目的语读者接近原语所表达的思想。因此在翻译时，译者必须同时激活两个图式，一个是原语图式，另一个则是目的语图式。储存的图式越多，达到“既专又广”的程度，对文本的解读能力越强，就能更好地完成高质量的译文。简而言之，翻译就是原语和目的语之间的一种图式转换。
3.1语言图式与商务英语翻译
3.1.1词汇图式语言图式是指词汇、句式、习惯用法等方面的基础语言知识。商务英语具有普通英语的语言学特征，同时，商务英语又是英语语言、商务知识、管理技能和其他专业知识的结合，因而其本身又具有独特性。商务英语具有专业术语的单义性、排斥多义性和歧义性，有其本身的固定图式。因此，在进行商务英语翻译时，要将这些语言图式与具体的商务知识有机地相结合。
3.1.2句法图式商务语篇文体的多样性也决定了商务英语句式因文体的不同而不同。一般说来，商务英语中长句的出现频率高，句子结构复杂，逻辑性强，要想恰当地翻译这些长句，译者就应该充分激发大脑中的相关图式。
3.2语境图式与商务英语翻译语境图式就是指语言使用的环境因素。语境即是言语活动在一定的时间和空间里所处的境况(黄国文，1988)。人们在言语交际的过程中要想顺利地交流思想和理解话语始发者的信息，必须运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主客观环境因素。这里所谓的言辞的上下文和主客观环境因素就是语境。语境是决定词义、语义的关键因素，因此，语境图式的传译在商务英语翻译中起着至关重要的作用。
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英美文学教学中对学生思辨能力培养的策略
1．适度引入文学批评理论教学。20世纪以来，西方文学批评界空前繁盛，出现了新批评、读者反应论、女性主义、后殖民批评等诸多理论，从而为文学作品的解读提供多重视角。而目前的本科英美文学教学仍以作家作品介绍为主，使学生陷入信息海洋，或是将代表作品当成精读课本来细讲语言，完全没有用上这些文学理论。有学者专门撰文论述英美文学课上的理论“缺失”。文学教学一定不能流于语言教学或文学常识介绍。由于课时有限，课上必须适度弱化史实介绍，加强理论教学。比迪•马丁说:“如果没有受过文学理论的教育，学生们很少会有机会清晰地去思考问题。”学习理论才能为学生提供更多的思考机会。
教师可在课上向学生阐释文学理论的内涵，同时在讲解具体文学作品的时候引导学生运用不同的文学批评理论去审视，拓宽学生的视野，使学生认识到经典作家的复杂多面性，而不再拘泥于以往的定论。同时教师可以给出多个经典案例，让学生思考这些范本的特点、类型及其适用何种理论去研究，在此过程中，学生必须自己分析、判断，从而提高其思辨能力。
2．以问题为导向实施课堂教学。教师在教学中若专注于对时代背景、作者生平、作品梗概及权威评论的讲解，学生则会处于被动接受的地位，只管机械记忆书本知识，创造性的思维由此被扼杀。“王宗炎在中山大学读预科时，许多门课都用原版英语教材。教师从来不讲课，只提问。”有了问题，就会激发学生的思考。英美文学课上一定要设法调动学生的积极性，鼓励学生发表自己的见解，与教师形成互动。讲福克纳的《献给艾米莉的玫瑰》时，教师可安排学生课前阅读，同时给出有针对性的思考题，如:标题的多重含义以及文本的女性主义解读等。
课堂教学务求少而精，教师只需组织学生积极分享自己对思考题的看法，学生发言的过程中教师适当引导，适时鼓励，再加中肯的点评和必要的补充，从而训练学生的思维。尤其当学生就某一题目发生争论时，思想的火花得到了碰撞，思辨能力更会随之提升。
此外，教师还可以让学生思考英美文学作品和类似的中国经典作品的异同之处，如在讲《罗密欧与朱丽叶》时，可让学生将其和《梁山伯与祝英台》中的爱情悲剧进行比较，找出异同，并分析由此折射出的中西方价值观差异。这类思考题可强化学生的辨析能力，分析、归纳能力亦可得到全面提高。
以现当代作品为主，加大思辨能力考察
学生往往在上一门课之初就会关注本门课程的考核情况。如果英美文学教师仍采取传统的选择、填空为主的闭卷考试，学生就不会注重课堂讨论的参与，只需在考前几天死记硬背，便可得高分。因此，高校英美文学教学应当彻底改变考核方式，减少信息类题目所占比重，将学生的课堂表现纳入考察范围。同时，将闭卷考试与读书报告以及学期论文相结合对学生进行综合考察，只有这样，学生才能真正重视课内外思考，也才能认真阅读原著，形成自己的认识。
这就涉及教学材料的问题，如果课上所讨论的作品都是古英语或中古英语范畴的，学生首先在语言层面就会望而却步，更不用说形成自己的观点了。
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2.形式图式
一般来讲，在英语听力教学中，我们把与理解听力的体裁类型、段落结构及文章相关的背景知识叫做形式图式。形式图式有助于听者更加容易且快速地理解听力内容的来龙去脉，这样，听者就可以在此基础上对听力内容做出更加准确清晰的理解和判断，甚至能够推测主题、猜测题目、预测选项、检测能力等。比如说明文，要注意的则是说明方法，举例子、列数字、作比较等等，这就要求听者注意文章中出现的数字以及数字前后的内容。如果是议论文，则要注意听每一段的首句的意思，因为那通常是概括性的句子，对理解文章很有用。另外，还要注意首段和尾段。掌握了形式图式的相关内容和技巧，听者就可以“对症下药”了。一般长对话和文章会读2—3遍，在听第1遍的时候，听者可以从整体上了解到底讲了些什么，判断它是什么类型的文章。判定之后，在听第2、3遍的时候，就能够结合笔者上面例子中所提到的关键点，结合具体题目，来比较从容地作答了。由此可见，形式图式对于高中英语听力练习是很有帮助的，它可以帮助学生较快地梳理文章的脉络，将文章前后的内容联系起来，以此来更好地答题和培养思维能力。
3.内容图式
语言是服务于生活的，英语也不例外。因此，我们可以注意到，英语总是与我们的日常生活息息相关，而就听力材料来说则更是有过之而无不及。那些材料不外乎人们的衣、食、住、行、工作、学习、天气等话题，而典型的对话环境或者事件的发生地点也通常是餐厅、学校、商场、邮局、医院、机场、酒店等。内容也大致如此：寻求帮助、预定座位、房间，谈论天气的好坏，飞机的延误，看望病人等等。在如此相对固定的场所所发生的相似事情，导致人物的身份关系以及情感态度都有相对比较固定的模式，我们把这种存在于人们大脑中的日常生活中的常识称之为图式模型。以上就是关于预订酒店房间的常识，了解并掌握了这方面的内容图式之后，再做起英语听力来，就会不那么盲目而不知所措，起码会觉得有些熟悉的东西已经把握，做题时也不至于很慌张，练习的时间久了，应用的次数多了，积累的图式模型也就越多，英语听力也就变得越来越容易。
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2商务英语翻译中的内容图式
商务英语经常会涉及到一些在特定背景下发生的商务活动和经济情况，这些状况同时会受到科技、文化、历史和政治等方面影响，这些词汇都是一些专业性的用语，在翻译的过程中翻译官必须要具备一定的文化素养以及内容图式，才能够及时调动语言知识，进行合理的语言组织，翻译官必须要明确翻译的词汇背后的社会背景，才能够熟练运用知识储备。比如说在进行“Theattentionofcommoditiesdealerswaslastweekcapturedinitiallybyeventsonthestockexchange，whereMonday’sabigbangwasmuffledbycomputerfailures，butturnedlatertothetroubledoilmarket。”这一段话的翻译过程中，译者如果没有具备相关的英语伦敦的股票市场内容图式，就不能够完全了解bigbang是一次改革，就没有办法准确地翻译出交易方式和管理收费等具体的内容。
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学生通过教师阅读前设计的问题，一步一步地从文中找出答案，并将答案串联起来理解整篇的文章核心。为了调动学习氛围，教师可以开展一些有趣的活动，比如问答活动，让学生以小组为单位，一组进行问题设计，一组回答，轮流交换，这样有助于学生在轻松的环境中学会用图式理论来提高阅读技巧，这相当于英语阅读教学中比较常见的语境（即文本上下文）教学法。学生在阅读文章的过程中肯定会遇到生僻的单词，这时就需要学生脱离对字典的依赖，结合文章的语境，即联系上下文去推测这些词汇语句的含义，从而培养学生的推理判断能力。比如王守仁、赵文书编撰的《泛读教程1》里介绍阅读技巧中使用的一个例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我们可以根据上下文中的出现的三个“fear”可以猜测出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐惧症”的意思，这就是语言图式的运用。但是以下这个例子我们却不能用同样的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.这个片段即使用已有的语言图式对每个单词进行解释，也是无法准确获得核心含义的。但是我们若是熟练运用形式图式，从结构上去把握阅读文本的关键信息，再用头脑已有的相关背景知识去看，你会从第一句话里获取关于石油买卖的信息，再从文中找出关键词来证明自己的推断，文章中用了“elegant”这个词，那么很可能买卖的商品是汽车。接着从第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地点是汽车销售场所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一个买主，这样就使得买卖图式整个具体化，最后一句可以从前文的语境中推断出卖主很想做成这笔生意的意思，这样在图式理论的帮助下对于英语阅读的理解就更加准确牢固了。
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一．引言
英语中的委婉语很多，涉及的面也很广，从不同程度上反映了英语国家的社会文化心理和价值观念，在当今注重礼仪的社会中有着不可或缺的地位。在对外活动中，交际双方会不可避免地谈到一些敏感的话题。在这种情况下，委婉语的使用就显得尤为重要。本文从委婉语的意义及使用功能方面，结合实例分析委婉语在翻译中应遵循的主要原则。
二．委婉语的概念功能及分类
1．委婉语概述
委婉语在英语中叫Euphemism英语论文格式，其源于希腊语“euphemism”，其中前缀eu一的意思是good(好)，词干“phemism”的意思是speech(言语)，整个意思为“好听的话”(good/pleasant speech)。在西方社会中，人们认为没有必要直言不讳地表达自己的思想及观点，而是采用比较抽象、模棱两可的概念或比喻的、褒义的手法，避免某些话语交流中产生不愉快的心理状态及联想。委婉语的产生和流行不仅是出于禁忌，还有更深刻的社会心理因素。人们在不同的场合使用不同的委婉语，是出于对听话者以及话语所涉及的对象的礼貌考虑，有时则是为了维护自己的颜面，或是为了其它特殊的目的。
2．委婉语的使用功能
由于委婉语是在双方交际过程中产生的一种特殊的表达方式，用来帮助话语当事人达到理想的交际效果。因此其具有如下功能：
⑴ 避讳功能中国学术期刊网。委婉语的产生和发展与禁忌语相关。人们试图用曲折的方式来避免谈论厌恶或不愉快的事情。例如表示上厕所时，女性通常用fix one’s face，powder one’s nose英语论文格式，freshen up，等。在表达性及性行为时，忌讳粗言秽语，比如：fuck，shit，cock，而用文雅含蓄的词，如：act of love(爱的动作)，co-approach(靠拢)，art or pleasure(欢乐术)，make a love(做爱)等，使人联想到爱的美好与神圣。
⑵ 礼貌功能。委婉语的另一个功能是避免冒昧和不礼貌。当涉及令人不愉快的事情时就要选择委婉的说法，避免伤害对方的感情。在英美国家为了提高某些职业的社会地位，往往用委婉语来表达。如清洁工英语论文格式，被称为sanitary engineer(卫生工程师)，既美化了清洁工的职业，又避开了垃圾给人带来的不好的联想。同样理发师成了beautician，管道工被称为pipe engineer等。这些对某些行业人员的称谓，体现了社会对他们劳动的肯定和尊重，避免了卑微工作给他们带来的精神不安和自卑情绪。
⑶ 掩饰功能。委婉语带有模糊色彩，有时具有相当大的欺骗性。因而成为政治家、外交家及某些政客们达到某种目的的工具。在越战中，美国为了遮掩自己的暴行，而把wanton and indiscriminate homing说成close air support；把civilian casualties说成collateral damage。掩盖丑闻时，用“门”(gate)来替代，英文有the Watergate affair。此类委婉语在军事、商业等领域也很普遍。如：战争一冲突，掩盖—消息保密等。
3．委婉语的分类
在西方社会中，人们交际时通常使用委婉语来避免某些不必要的人际冲突和不愉快的情绪。因此涉及日常交流领域使用的委婉语便应运而生，大致分为以下几个方面：
(1) 关于年老的委婉语中国学术期刊网。英语中有关“老”、“老人”的委婉语特别多英语论文格式，反映了西方国家忌讳老的社会心态。他们认为年纪大了就是没用了，避免使用“old”，“aged”等词。于是老人变成了政界元老(elder statesman)，年长公民(senior citizen)，或闪烁其词称为养老金领取者(old agepensioner)，他们并非“老”，而是生活经历较长(1onger living)，因而备受称赞。
(2) 关于失业的委婉语。失业是西方工业国家经济发展中的一种普遍现象，因而此领域的委婉语也是相当繁多，表达方式更是五花八门，如：between jobs，between shows，be developing a new project, be self—employed等, 失业者则成了theclaimants或the less fortunate.
(3) 关于贫穷的委婉语。在发达的西方国家里，生活困难的人数却不在少数。因此社会、政府、媒体及各行业都想尽一切花言巧语加以掩饰英语论文格式，委婉语层出不穷。如：“poor”一词可以用needy，culturallydeprived，under privileged，disadvantaged等代替。最常见的be badly off, be hard upfor money, be less well off, 穷人也被称为have—nots,man of the modest means.
(4) 关于性爱的委婉语。西方人在这方面显得较开放一些。如，未婚同居在西方称为trying marriage(试婚)，或者marriedbut not churched(结婚但未去教堂的婚姻)。情妇自然也成了“妻子”即unmarried wife(尚未结婚的妻子)，他们的“私生子”便称为love child(爱情之子)或naturalchild(自然之子)。
三．委婉语的翻译策略
1．直译法
当同一委婉语在英汉文化和语义方面都形成对等时，尽量采用直译法。保持原文的语言结构和风格，达到情感褒贬得当。例如：The boy is rather weak in the head. (那小孩的脑子不太好使)。原文用“weak in the head”来回避“stupid”或“foolish”这两个词，而译文用“脑子不太好使”来代替“笨”或“蠢”字。巧妙地回避了直接表达时对对方产生的不愉快及心理伤害。又如：She is a fat girl in my class. (她是我班上的胖女孩), 在西方国家里，直说对方丑，胖是不礼貌的，英汉语中都有相应的婉称。用“长相一般”，“长相平平”(plain英语论文格式，ordinary)，代替丑(ugly)，用“发福(on the heavy side)”，“丰满(plump)”代替胖(fat)。因此，原句可以调整为，“She is a plump girlin my class.”(在我班里，她长得挺丰满的)
2. 意译法
当同一委婉语在不同文化背景中内容形式相差很大，无法将原文的语言形式很好保存下来，就采取意译法中国学术期刊网。例如：西方用“white elephant”来婉称“无用之物”。又如：That hooligan liked ripping off when he could．译文：那个流氓喜欢偷窃，一有机会他就会动手。例中的“rip”讲的原意是“撕开，扯开”，后成为“偷窃”的委婉语。如果直译将会使人感到莫名其妙。因此，这里将其译为“偷窃”。
3．区分语体感情色彩
在翻译委婉语时，应注意区分委婉语的不同感情色彩英语论文格式，说话人的身份及对象的年龄、性别、身份，教育程度等，如：My grandfather passed away. 应根据其感情色彩译成“我的爷爷去世了”。而不能译成具有贬义的“一命呜呼”或“上西天”等。同时应根据其语体为非正式的特点，不能译成“寿终正寝”、“亡故”或“仙逝”等。又根据其年龄，不能译成“香消玉殒”之类的词语。
四．总结
英语委婉语在外事交际活动中占有十分重要的地位，在跨文化使用时一定要注意区别各类委婉语及其在不同语言、文化中的表达方式和习惯，否则就会造成不必要的麻烦和误会。因此，熟练掌握英语语言文化中的禁忌和委婉用法，可以帮助交际双方最大程度地消除误会和歧义，增进相互理解及信任，发展友谊及良好的人际关系，达到理想的交际效果。
参考文献
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