引论：我们为您整理了13篇项目学习论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
在确立项目学习主题后，需要进行的是项目学习问题的创设．只有对于学习问题有合适的选择，才能够让学生的学习过程更有针对性．教师可以结合物理知识在日常生活中的应用实践来创设一些值得探讨的研究话题，也可以让学生自主设计一些小型实验来开展相关问题的研究．项目学习问题必须要紧密和学习主题相联系，还要能够充分锻炼学生的思维能力与探究能力，让学生透过对于这些问题的思考深化对于相关知识点的领会．此外，教师可以让学生自己确立一些好的项目学习问题，既可以是一直困扰的问题，也可以是一些觉得值得探究的议题．这样，让学生参与到问题的创设中来，同样是凸显学生教学主体性的一种方式．驱动问题生活中比比皆是，如自行车两个轮子间的连接为什么要做成三角形，汽车的挡风玻璃为什么是倾斜的，等等．通过这些问题的提出，可以让学生学会多方面、多角度的分析与思考．另外，在提出问题之后，学生需要进行体验观察．体验观察能增加学生的实际操作能力，增强学生对知识的认知．例如，对于“公路上行驶的汽车能达到匀速吗”的问题，教师要组织学生进行体验，安排做匀速运动实验．实验中需要准备小车、秒表、钢尺，小型的轨道模型，以此来形成一整套的系统．教师应该帮助学生调节这些工作中的细节，在学生进行体验的时候在旁细心教导．在学生的体验过程结束后，教师要引导学生归纳总结最后的结论，并且对于这一结论进行二次验证．这样才算是完整的项目学习过程，才能够让学生对于相关问题进行完整而深入的探究．
三、学习反馈与拓展延伸
项目学习结束后，教学过程并没有完结，教师应当在学生学习成果的基础上引导学生进行学习反馈，并且有针对性地进行知识的拓展与延伸，这才是完整的项目学习过程，才能够帮助学生对于相关知识点有更为深入的体验．尤其是一些学生在项目学习中探究的不够深入的问题或者方面，教师可以将这些知识点再度提出来引发学生思考，也可以在此基础上进行有针对性的拓展延伸．这样能够提高项目学习效率．例如，在讲“压力和压强”时，教师可通过一些生活中常见的例子进行说明，让学生举出类似的例子，看学生应对的能力．这是教师了解学生学习情况的一种很好的反馈方式．此外，扩展延伸在项目学习中也很重要，这个过程是对知识的延续．仍然以“压力和压强”的学习为例，之前学生举出了一些表现压力压强的例子，如吸盘等．教师在扩展延伸的时候可以将知识从生活延伸到科技上，如压力压强在火箭卫星上的应用有哪些．这样做，一来可以巩固之前学到的知识，二来可以举一反三，对学生学习物理有极大的好处．
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1.项目导入
以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。
2.项目设计
有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。
3.项目实施
经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。
4.项目评价
项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。
篇3
现代建设项目管理是上世纪90年代在原有传统项目管理基础上发展起来的管理学科的新领域，是有关现代社会中各种项目的一般管理理论和方法。它所涉及的管理理论和方法与传统的项目管理理论和方法具有很大的不同，这种不同直接影响到了建设项目管理方法的变革。在信息社会和知识经济中，现代项目管理已经成为了项目管理的主流模式，这必将迫使建设项目管理模式也发生必要的转化，即从传统的建设项目模式转变成基于活动和过程的全过程管理的新模式。
在现代建设项目管理中最为核心的概念是有关现代项目管理的知识体系。所谓现代项目管理是指运用各种知识、技能、方法与工具，为满足或超越项目有关各方对项目的要求与期望所开展的各种管理活动。这一定义界定了三个方面的问题:其一是项目管理的目的，其二是项目管理内容，其三是项目管理的手段。其中，项目管理的目的是“满足或超越项目有关各方对项目的要求与期望”，而项目管理的内容是“为满足或超越项目有关各方对项目的要求与期望所开展的各种管理活动”，有关项目管理的手段则包括各种“相关的知识、技能、方法和工具”。
1.建设项目管理的目的
现代建设项目管理的理论认为，建设项目管理的根本目的是需要满足或超越建设项目相关利益主体的要求与期望。这包括两个方面的含义:其一是项目管理者必须按照建设项目相关利益主体的要求和期望去开展建设项目的管理，但是一定不能将建设项目成本、工期、质量等既定的工作考核指标作为建设项目管理的根本目的，因为项目管理者必须要随时根据建设项目相关利益主体的要求与期望的变动而不断地调整和管理好建设项目的各项考核指标和具体的项目工作;其二是项目管理者必须充分识别和管理好建设项目相关利益主体的各种要求与期望，而不能只是根据建设项目相关利益主体初始的、表面的或口头的要求与期望去开展项目管理。
2.现代建设项目管理的主要内容
2.1建设项目的集成管理
建设项目集成管理是在项目管理过程中为确保各种建设项目工作能够很好地协调与配合目的一种整体性、综合性的项目管理工作。开展建设项目集成管理的目的是要通过综合与协调去管理好项目各方面的工作，以确保整个建设项目的成功。这项管理的主要内容包括:建设项目集成计划的编制、项目集成计划的实施和项目总体变更的管理与控制。
2.2建设项目的范围管理
建设项目范围管理是在项目管理过程中所开展的计划和界定一个建设项目或项目阶段所需和必须要完成的工作范围以及不断维护和更新建设项目的范围的管理工作。开展建设项目范围管理的根本目的是要通过成功地界定和控制项目的工作范围与内容，确保建设项目的成功。这项管理的主要内容包括:建设项目起始的确定和控制、项目范围的规划、项目范围的界定、项目范围的确认、项目范围变更的控制与项目范围的全面管理和控制。
2.3建设项目的工期管理
建设项目工期管理也被称为项目时间管理，它是为确保建设项目按既定时间成功完成而开展的项目管理工作。开展建设项目工期管理的根本目的是要通过做好项目的工期计划和项目工期的控制等管理工作，去确保建设项目的成功。这项管理的主要内容包括:建设项目活动的分解与定义、项目活动的排序、项目活动的时间估算、项目工期与项目作业计划的编制和项目进度管理与控制。
2.4建设项目的造价管理
建设项目造价管理也称为项目成本管理，是在建设项目管理过程中为确保项目在不超出预算的情况下完成全部项目工作而开展的有关建设项目成本和价值的管理工作。开展建设项目造价管理的根本目的是全面管理和控制项目的成本和努力提高建设项目的价值。主要内容包括:建设项目所需资源的规划、项目成本的估算、项目成本的预算和项目成本的监控、项目成本的各种预测和筹资管理等。
2.5建设项目的质量管理
建设项目质量管理是为确保建设项目质量能够达到要求所开展的一种项目管理工作。主要内容包括:建设项目的质量规划、项目质量保障和项目质量控制等。开展建设项目质量管理的根本目的是要对一个项目的工作和该项目的产出物的质量进行严格控制和有效管理，以确保一个建设项目的真正成功。这项管理又可以分成建设项目产出物的质量管理和建设项目工作质量管理两个方面。
2.6建设项目的人力资源管理
建设项目人力资源管理是在项目管理过程中为确保更有效地利用建设项目所涉及的人力资源而开展的项目管理工作。开展建设项目人力资源管理的根本目的是要对项目组织和项目所需人力资源进行科学确定和有效地管理，以确保建设项目的成功。主要内容包括:建设项目组织的规划、项目人员的获得与配备、项目团队的建设等。
2.7建设项目沟通管理
建设项目沟通管理是为确保有效地、及时地生成、收集、储存、处理和使用项目的信息，以及及时合理地开展沟通而开展的管理工作。建设项目沟通管理的根本目的是要对项目所需信息和项目相关利益者之间的沟通进行有效管理，以确保建设项目的成功。主要内容包括:建设项目沟通计划的制定、项目信息的传送、项目报告和会议管理等方面的内容。
2.8建设项目的风险管理
建设项目风险管理是为确保能成功地识别出建设项目风险、分析和度量项目风险以及应对项目风险所开展的各种建设项目管理工作。建设项目风险管理的根本目的是要对建设项目所面临的风险事件和后果进行有效识别和及时控制，这是针对项目的不确定性而开展的降低损失和抓住机遇的一种管理工作。具体管理内容包括:建设项目风险的识别和度量、项目风险对策的设计和项目风险的控制等。
2.9建设项目的采购管理
建设项目采购管理是为确保项目组织能够从外部寻求和获得项目所需资源的一种管理工作。建设项目采购管理的根本目的是要对项目所需资源的获得过程和结果进行有效地管理，以确保建设项目能够及时合适地获得各种资源。这方面管理的主要内容包括:建设项目采购工作计划的制定、资源寻求过程与采购合同的管理、资源供应来源的选择与合同履约管理等。
3.现代建设项目管理与传统建设项目管理的不同
3.1管理内容不同
现代项目管理在传统建设项目管理仅有的项目工期、质量、成本管理三个方面的基础上又增加了项目集成、范围、风险、沟通、采购和人力资源管理六个方面的内容。
3.2管理效用不同
由于现代项目管理知识体系中增加了项目范围管理和项目集中管理这两个综合性和集成性的专项管理领域，以及项目风险管理这个针对项目管理不确定性和风险的专项管理领域，传统项目管理模式更多地强调项目工期，造价和质量的专业分工，没有项目集成管理、范围管理和风险管理等专项管理，从而造成了传统项目管理中存在相互割裂、不系统和缺乏对于不确定性问题管理等方面的缺陷，这是传统项目管理效用低下的根本原因。
现代项目管理模式九个专项管理内容构成了一个完整的整体。这个整体又分成了三个子系统:其一是由项目造价、工期和质量管理构成的项目目标管理子系统，其二是由项目人力资源管理、采购管理（物力和劳力资源）和沟通管理（信息资源）三者构成的项目资源管理子系统;其三是由项目范围、风险和集成管理构成的项目综合管理子系统。目标管理子系统是项目管理的核心和保障对象，资源管理子系统是项目资源保障和配置的手段，综合管理子系统是项目集成管理和风险管理的工具。正是这种有机构成和科学配置使得现代项目管理模式的管理质量和效果都远远超越了传统项目管理模式。现代项目管理最重要的特征就是新增加了项目范围、集成与风险这三个综合性的专项管理和三个项目资源管理的专项管理内容，从而使其有效性得到了极大地提高，这也是现代项目管理模式成为当今项目管理新模式的根本原因。
3.3适用范围不同
传统建设项目管理的应用主要局限于以建设工程为主的狭窄领域，而现代项目管理的应用扩大到了一个十分宽广的领域，包括工程建设项目、信息系统集成项目、科学研究项目、产品开发项目、国防项目等众多领域。
4.对工作的启示
传统的建设项目管理已不能适应社会发展需要。任何一种管理模式的逻辑系统都是在扬弃旧模式并且能够更好地适应新的社会发展要求和覆盖更加广泛的现实管理内容的前提下诞生和发展的，项目管理模式也不例外。
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1.2CT扫描
9例均接受螺旋CT平扫及动态增强扫描。扫描参数为：管电压120kV，管电流250mAs，层厚5mm，螺距0.8。Siemens扫描参数为：层厚5mm，重建层厚1mm。平扫后行动脉期、门静脉期、延迟期三期增强扫描。增强扫描采用高压注射器经肘前静脉一次性注入80～100ml非离子型对比剂(碘海醇300mgI/ml)，注射流率3ml/s，动脉期20～30s，门静脉期60～80s，延迟期为120～180s。
1.3MRI扫描
4例同时采用GESignaHDx3.0T超导型MR扫描仪，8通道体部相控阵包裹线圈。扫描序列包括常规T1WI、T2WI、T2脂肪抑制序列、同反相位序列，DWI序列。DWI采用呼吸触发自旋平面回波(SE-EPI)序列，参数：TR/TE6000-10000ms/55.5ms；FOV38cm×38cm；NEX4～5；层厚6.0mm；间隔2.0mm；矩阵128×128；b值为0s/mm2及600s/mm2。采集过程中要求受试者屏气以减少运动伪影。增强扫描：注射对比剂钆喷酸葡胺(Gd-DTPA)，剂量为0.1mmol/kg，流率为2ml/s，与平扫T1WI序列相同，行动态扫描。
2结果
2.19例中8例为单发病灶
1例多发，共10个病灶，位于肝左叶2个，肝右叶8个。病灶最大直径约5.4cm，最小1.3cm，平均直径3.3cm。
2.2CT平扫
全部病例显示为低密度影；MRI平扫：T1WI为稍低信号(3例)、等或略低信号(1例)，T2WI为高信号(2例)、等或稍高信号(2例)；动态增强扫描表现：边缘强化5例，分隔强化2例，全瘤强化1例，无强化1例；除1例动脉期明显不均匀边缘强化，门静脉期和延迟期仍见强化，以及1例无强化外,其余7例动态增强均表现为动脉期未见明显强化,门静脉期轻度强化,延迟期强化较前明显。
2.3术中大体所见
9例均经过手术或活检证实为肝脏IMT，绝大多数肿块无包膜，仅1例有假包膜形成。6例切面呈灰黄色；2例病灶切面呈红色；1例切面呈黄白色，见有脓液流出；病灶与周围肝组织分界较清。镜下：基本病变为炎性肿块，病变区肝组织结构破坏、消失，纤维组织增生显著，较多淋巴细胞、浆细胞、嗜酸性细胞等慢性炎性细胞浸润及纤维基质增生。有些病变区还可见不同程度的透明变性或纤维化及瘢痕形成。免疫组织化学：Actin(+)、Bcl-2(+)；而CD34、S-100均(－)。
3讨论
3.1病因、病理与临床表现
大部分炎性肌纤维母细胞瘤(inflammatorymyofibroblastictumor,IMT)的确切病因仍不清楚，可能与手术、创伤、异常修复、炎症、人类疱疹病毒(EB病毒)感染等因素有关。IMT起初可能是人体对损伤的一种异常或过度反应，直至最终发展成肿瘤。任何年龄均可发病，但婴幼儿及青少年多见，男女比例约为3：1，右叶多见，多为圆形或类圆形，部分呈不规则形(如葫芦形、花瓣形)，病灶呈葫芦形具有一定特征，此形态在其他肝脏疾病中很罕见。本研究9例中8例为单发病灶，1例多发，共10个病灶，位于肝左叶2个，肝右叶8个，呈圆形、类圆形6例，不规则形2例，与文献所述基本一致。从病理学来看，HIMT是以肝脏组织坏死后炎性细胞浸润和纤维组织、毛细血管增生为特征的肉芽肿性病变，其病理特点为纤维血管组织增生伴有大量炎性细胞(淋巴细胞、浆细胞、巨噬细胞、嗜酸性细胞)浸润。HIMT病程长，症状轻或不明显，有些患者仅在体检时偶然发现，本组4例患者无临床症状、体检时B超检查偶然发现。临床表现包括上腹部疼痛、呕吐、发热等，以高热多见。绝大多数患者无慢性乙肝病史。本组右上腹痛或不适2例，发热2例，乏力1例。体检均无明显阳性体征。HbsAg阴性8例，HbsAg阳性1例。8例患者AFP、CEA正常，仅1例患者AFP轻度增高，手术切除肿瘤后恢复正常。
3.2CT、MRI表现与病理学结果对照
HIMT的CT平扫多呈低密度，本组全部病例均为低密度，对照病理结果发现，原因在于局部肝组织结构破坏消失,由不同数量的纤维母细胞所代替,其间见有浆细胞、淋巴细胞及少量的嗜酸性粒细胞等慢性炎性细胞浸润和邻近区域的水肿。Hanada研究表明，慢性炎症反复感染和结石引起胆管壁发生变性坏死，并继发胆管周围脓肿或慢性肉芽肿的形成，本组1例中(图5)肝左叶病灶内可见多发斑点状钙化，与Hanada研究结果一致。T1WI上病灶多呈略低或等信号。其内信号欠均匀，T2WI上病灶信号多样，可呈略高信号、略低信号或等信号。本研究组结果为：T1WI为稍低信号(3例)、等或略低信号(1例)；T2WI为高信号(2例)、等或稍高信号(2例)。镜下见凝固性坏死和纤维增生因其含水少在T1WI上为低信号或等信号，而炎性细胞浸润多时，含水量多，表现为高信号。国内学者报道，由于组织学特征及成分不同，HIMT动态增强强化方式不同，HIMT的内部及周围含有大量纤维间隔组织是产生CT、MR强化特征的主要原因。CT、MRI增强扫描动脉期，HIMT大多无强化，仍呈低密度，边缘较平扫稍清晰，本研究组8例表现动脉期无明显强化，推断是因为HIMT多为乏血供，并主要为门静脉供血，部分病灶外缘可见环形低密度晕圈。CT、MRI增强扫描门静脉期，由于炎性肿块内不同程度的纤维组织增生、细胞浸润及炎症过程的动态变化，使其影像表现方式多样。本组病例病灶无明显强化1例，边界清晰，病理示：病灶内大片凝固性坏死，少量炎性细胞浸润，周边大量纤维组织包绕；病灶边缘环形强化5例，边缘模糊，中央为弱强化，病灶内低密度灶较平扫略缩小，病理示：大片凝固坏死伴炎性细胞浸润，周边可见急性炎性反应及带状炎性细胞浸润；全瘤强化1例，门静脉期呈均匀高密度，病理示大量炎性细胞浸润与增生的纤维组织及残余的肝组织混杂；不均匀分隔强化型2例，其内见高密度分隔，隔间为低密度无强化区，病理上高密度分隔为增生纤维母细胞，低密度区为浸润的慢性炎性细胞，包括组织细胞、浆细胞、淋巴细胞等。增强扫描延迟期，除1例无强化外，其余HIMT病灶内及周围含有数量不等的纤维组织，其内毛细血管丰富，造影剂进入血管外间隙积聚而无法快速廓清，因而病灶呈不同程度强化，延迟期强化较前明显，范围较前缩小。
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一、岗位与项目教学法结合的重要性
（一）职业的与应用文种结合
据网络资料显示，按照目前对职业的划分，职业类型基本上可以分为：国家机关、党群组织、企业事业单位负责人；专业技术人员；办事人员和有关人员；商业、服务人员；农、林、牧、渔、水利业生产人员；生产、运输设备操作人员及有关人员六大类。当然，划分标准和依据不同，其结果也不一样，在此就不赘述了。每个职业范围内有各种岗位。岗位原指军警守卫的处所，现在泛指职位。职位，即机关或团体中执行一定职务的位置，并承担相应的工作。每位大学生毕业之前，都应该有一个职业规划，职业不同，对应用文文种的运用也不同。大学生学习应用文写作，除基本的理论知识和课堂实训外，更重要的是突破原有应用文写作实践教学体系的瓶颈，找到有实际意义的实践教学内容和方法。
（二）岗位与项目教学法结合
按照岗位职业能力需求，可开展项目式教学，采用项目教学法授课。项目教学法的基本含义指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学法与传统教学法相比，充分调动了学生的学习积极性，让学生全全参与项目，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。一方面，教师与学生角色互换，教师只起到辅助的作用；另一方面，注重理论与实践相结合。教师在讲授基本理论知识以后，学生动手操作，将理论知识运用于实践当中。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
二、项目教学法的具体实施内容
（一）小组分工教学
应用文写作项目教学法内容丰富，形式灵活。课堂上开展小组分工的活动，以小组为单位，通力合作完成相关项目的写作。这种模式有利于学生之间的交流沟通，具有一定的合作意识。例如，按照应用文体的大类，可以分为行政公文组；事务文书组；公关礼仪文书组；专用文书组。每一个小组负责对文种概念、适用范围、分类、写法及注意事项、写作例文、写作实训进行集中学习，了解以后，能够熟练运用。
（二）工作室教学
1.工作室教学内容阐述
以工作室的形式进行教学，将学生按不同写作项目分为不同的工作室，工作室独立完成各自项目，同时各工作室之间根据项目情境展开交流与合作。工作室的划分，以工作岗位为依据。不同的专业，工作岗位不同。以汉语专业为例，常见的工作岗位有教师岗、办公室文员岗、行政助理岗、编辑岗、记者岗等等，因此，成立的工作室依次为教师工作室、办公室文员工作室、行政处理工作室、编辑工作室、记者工作室等等。每个工作室负责学习与本岗位有关的所有应用文种，掌握写法，识别正误。以教师工作室为例，此工作室的学生必须掌握教案文种的相关知识，包括教案的界定与作用，教案的特点与分类，教案的写作要求，教案的写作范例。此外，为了提升教学水平，教师工作室的学生还应掌握学术论文的写作。
2.工作室教学体现培养的差异性
在整个项目教学法实施过程中，教师对不同工作室的学生进行辅导和培养，体现培养的差异性。培养的差异性是高等教育进入大众化教育阶段的客观规律，也是高等教育发展与社会发展相适应的必然结果。也只有使在校学生接受差异性的教育，才能充分调动学生浓厚的学习兴趣，才能保证不同层次的学生掌握不同的技能专长，避免毕业生被用人单位打上“批量产品”的标签。只有高等学校的培养具有差异性，其毕业生才能有特色，才会在就业市场具有竞争力。[3]此外，通过工作室的组建，一方面可以加强学生对职业的认识；另一方面，工作室内的学生团结合作，可增加彼此的凝聚力。有差异性的学习与培养，可以转变学生的学习观念，由“让我学”转变为“我想学”。
三、构建多元化的考评体系
按照项目教学法，构建多元化考评体系。传统的应用文写作考评方式以一次期末考试定成绩。这样以来，对学生的综合情况无法考核。新的实践教学体系，采用项目教学法，考核以多元化形式进行。
（一）平时考核与期末考试相结合
注重平时考核与期末考试相结合。其中平时过程性考核以完成项目的进度与分工的科学性为主，可占总成绩的50%；期末终结性考试成绩以完成项目的质量与团结合作情况为主，可占总成绩的50%。平时过程性考核时间不固定，突显项目教学法的特征。期末终结性考核包括统一考试和课堂汇报。统一考试以最常用的文种为主，题型以“根据材料写应用文种”为主，不再考究应用文理论知识。
（二）课堂汇报和课后练习相结合
课堂汇报形式灵活，可以通过项目的形式R报，主选一个汇报人，也可按照工作室或者小组分工不同，集体汇报一个项目。为提高汇报质量，要求采用多媒体形式，制作精美的PPT，准备规范的教案。成绩根据汇报的情况评分。课后练习以加分的方式呈现，学生利用课外之余，对比较感兴趣的文种进行自学，做相关的练习检验自学效果。
（三）学生考评和教师考评相结合
原有的应用文写作考评以教师一人为主，学生基本不参与。依据岗位需求和项目教学法的不同，学生也可参与成绩考评。学生分小组或者工作室汇报时，本组或者本工作室的人员不参与考评，其他小组或者工作室的人员均可对汇报进行评分。教师给出评分标准，学生根据听课的情况评分。最后的成绩将学生评分和教师评分平均，这样以来，学生之间的竞争更激烈，学生对知识的学习与运用更有效。
四、搭建校外实践实训平台
根据岗位需求，结合项目教学法，为学生搭建校外多元化的实践实训平台。根据应用文写作的特点，只讲不练或者简单的课堂练习已经不能提高学生的应用文水平了。为培养社会需求的应用文写作人才，需高度重视校外实践实训平台的搭建。一方面，各高校力争与政府机关、公司企业等单位合作，建设一批专业技能实践实训基地，建构起学校与社会、校内与校外互动的技能训练模式。这样以来，以工作室开展的项目教学成果可以得到有力的检验。另一方面，组织学生利用周末及寒暑假到校外企业、机关、社区、农村开展短期见习，积累写作素材，掌握应用文的使用情况，判断应用文种使用的正误。通过以上措施，使学生提前熟悉自己的工作岗位，加深应用文的了解，让理论与实践更好地结合。
项目编号：本文系四川文化艺术学院2016年四川文化艺术学院教学研究与质量工程项目“以就业为导向的应用文写作课程实践教学体系改革研究”的阶段性成果，项目编号：2016JY05。
作者简介：郑小琼（1983-），女，汉族，四川绵阳人。毕业于四川师范大学，硕士研究生，现就任于四川文化艺术学院，讲师，主要研究巴蜀文化。
参考文献：
[1]董小玉.《现代应用写作教程》[M].北京：高等教育出版社，2016.
[2]裴显生主编.《应用写作》[M].北京：高等教育出版社，2013.
[3]周成霞主编.《岗位应用文写作》[M].北京交通大学出版社，2015.参考文献
[1]王洪泉.《大学应用写作实践教学研究》[J].黑龙江：教育探索，2012，（9）.
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Keywords：CompendiumofMateriaMedica;Environmentalandhealthidea;Water;Health;Pollution
《本草纲目》是明代李时珍三十余年心血的结晶，被誉为“东方药学巨典”。《本草纲目》不仅系统地记述了各种药物的知识，纠正了以往本草书中药名、品种、产地等错误，纠正了一些反科学的见解，辑录保存了大量古代文献，其中还蕴涵丰富的中医环境医学思想，对水环境医学思想有精辟的论述；注意到手工业污染会导致疾病，对铅中毒、砒中毒、煤气中毒、毒气中毒及防治都有详尽的记载；记载了蝇、蚊、虱、蚤、臭虫、鼠等传播媒介的形态及生活习性，介绍了它们对人体的危害，记录了众多的杀灭虫害的方法和药物；对寄生虫有详细的论述，指出饮食不洁是肠寄生虫病的致病因素；提出梅毒流行与岭南瘴毒有关，等等。这些都成为后人研究中医环境医学思想和中国古代环境污染与防治的重要史料。可以说李时珍的《本草纲目》总结了16世纪以前主要的中医环境医学思想，在中医环境医学思想史上占重要的地位。其中《本草纲目》所蕴涵的水环境医学思想尤为突出。兹就其水环境医学思想论述如下。
1水为万化之源，土为万物之母
李时珍认为［1］：“水为万化之源，土为万物之母。饮资于水，食资于土。饮食者，人之命脉也，而营卫赖之。故曰∶水去则营竭，谷去则卫亡。”如果人饮水不够，水津不能上输于脾，脏腑组织失于濡润，可致口干唇焦，口渴，心中烦热，皮毛不泽，小便赤涩短少等。既然水对人类这么重要，那么，“水之性味，尤慎疾卫生者之所当潜心也”。李时珍在明代能够有这样的认识是难能可贵的。现代研究表明，人体中七大营养素，水居第一位。正常人体每天需要2000ml的饮水量，水在人体内占有的比例大，作用也大，它作为人体内唯一的溶剂具有消化食物、循环血液、运输营养物质、促进体内生物化学反应、调节体温、腔隙间、排泄废物等功能，与人体的衰老、寿命、免疫、代谢有直接的联系。可以说，水参与了整个生命的物质、能量和信息代谢。几乎整个生命现象和活动都离不开水，都有水的参与。如果没有水，人体就运转不起来。
旧本本草书水类共32种，并散见于玉石部，而李时珍对水非常重视，《本草纲目》把水集中为一部，并把水列为各篇之首，集水之关于药食者，共43种，其中梁·陶弘景注《名医别录》2种，唐陈藏器《本草拾遗》26种，宋·掌禹锡《嘉祐本草》4种，《本草纲目》新增11种。水“上则为雨露霜雪，下则为海河泉井”，李时珍观察到大自然界的水在不断地循环，降水(包括雨露霜雪)到达地面之后，径流至江河、湖、海、水库等，或渗至底层或蒸发至大气中，以这样的方式循环不止，所以把水分为两类，其中天水类13种，地水类30种，并分别载录了其“释名”“气味”“主治”“发明”，有些载有“附方”，其中收录旧方19首，《本草纲目》新增方50首。
2流止寒温，气之所钟既异；甘淡咸苦，味之所入不同
《周易》［2］云∶“人乃地产，资禀与山川之气相为流通，而美恶寿夭，亦相关涉。金石草木，尚随水土之性，而况万物之灵者乎？”李时珍从《周易》和张从正的《水解》中得到启发，指出［1］：“流止寒温，气之所钟既异；甘淡咸苦，味之所入不同。是以昔人分别九州水土，以辨人之美恶寿夭。”地域不同，土中的成分就不同了。水从土中来，水性、水质也随之变迁，水不同了，其与健康、疾病、治疗的关系也随之发生变化。李时珍在《本草纲目》中多处列举了事例来阐述自己的这个观点。李时珍在“流水”一药中指出［3］：劳水就是扬泛水，即张仲景所说的甘澜水。取用的方法是：用流水二斗，置大盆中，以勺高扬之千遍，有沸珠相逐，乃取煎药。该药具有“宣吐痰饮”的功效，是因为“水性本咸而体重，劳之则甘而轻，取其不助肾气而益脾胃也”。并引虞抟的《医学正传》云∶“甘澜水甘温而性柔，故烹伤寒阴证等药用之。顺流水性顺而下流，故治下焦腰膝之证，及通利大小便之药用之。急流水湍上峻急之水，其性急速而下达，故通二便风痹之药用之。逆流水，洄澜之水，其性逆而倒上，故发吐痰饮之药用之也。”
李时珍还认为梅雨［4］沾衣及物之后都生黑霉，故也叫做霉雨。霉雨的形成是由于“湿热之气，郁遏熏蒸，酿为霏雨”，这种雨“人受其气则生病，物受其气则生霉”，所以这种雨水不可以用来酿造酒醋，否则人吃了之后会产生疾患。
李时珍在《本草纲目》中还指出古人对此早有真知灼见［2］，如《淮南子》云∶“土地各以类生人……清水音小，浊水音大，湍水人轻，迟水人重。皆应其类也。”又如《河图括地象》云：“九州殊题，水泉刚柔各异。青州角徵会，其气慓轻，人声急，其泉酸以苦。梁州商徵接，其气刚勇，人声塞，其泉苦以辛。兖豫宫徵会，其气平静，人声端，其泉甘以苦。雍冀商羽合，其气驮烈，人声捷，其泉咸以辛。”《管子》云［2］∶“齐之水，其泉青白，其人坚劲，寡有疥瘙，终无痟酲。水性之不同如此。”
李时珍认为水井的深浅程度也影响水质的好坏［2］：“井泉地脉也，人之经血象之，须取其土厚水深，源远而质洁者，食用可也。”
3用水应有选择，以保健康长寿
李时珍认为［2］我国地域辽阔，各地有饮井水、泉水、江水、湖水、河水、池水的不同，故其水质亦有差异。不同质量的水与健康、疾病、治疗发生不同的关系，所以人们日常生活用水则不能不有所选择，以使人体保持健康长寿：“人赖水土以养生，可不慎所择乎？”李时珍在“流水”［3］一药的“集解”中也谈到这个问题：“大而江河，小而溪涧”都叫流水。流水“外动而性静”，“质柔而气刚”，与湖泽陂塘中的止水不同。但是同是流水，江河之水浊，而溪涧之水清，二者又有不同。因为“观浊水流水之鱼，与清水止水之鱼，性色迥别；淬剑染帛，各色不同；煮粥烹茶，味亦有异”，所以，当流水入药，“岂可无辨乎”？李时珍在“玉井水”条下引陈藏器云：“诸有玉处山谷水泉皆是也。山有玉而草木润，身有玉而毛发黑。玉既重宝，水又灵长，故有延生之望。今人近山多寿者，岂非玉石津液之功乎？太华山有玉水溜下，土人得服之，多长生”，“久服神仙，令人体润，毛发不白”。可见，择善饮水，可预防疾病，延年益寿。
4医应择水疗疾，以达最佳疗效
既然同是水，其成分、性味、功能、主治会有差异，那么，医药用水，就应该有所选择，用合适的水煎药治病。古代医家在这方面有些做法颇值得借鉴，李时珍在此举了几个例子［2］，如“昔有患小溲閟者，众不能瘥。张子和易之以长川之急流，煎前药，一饮立溲”；“《灵枢经》治不瞑半夏汤，用千里流水”。可见，医家用水治病，不能不有所选择。另外，李时珍对古代的两个巧用冷水治愈痼疾的医案特别推崇［2］，一则出自于《后汉书》，华佗用冷水治愈一妇人经年不愈的寒热注病，一则出自于《南史》，徐嗣伯用冷水治愈房伯玉将军的冷疾。李时珍认为二人所病都是伏火之证，《素问》所谓诸噤鼓栗，皆属于火也。治法是火郁则发之，而二位医生于冬月平旦浇以冷水，符合《素问》所谓逆者正治，从者反治，逆而从之，从而逆之，疏通道路，令气调和。并感叹道：“二子之医，可谓神矣。”
李时珍认识到水“性从地变，质与物迁”，水的气味、性能、主治随之变化，故其《本草纲目》在总结前人的基础上，对各种水分别阐述了其气味和主治，其中《本草纲目》新增的水十一种。
5污染之水气味俱恶，应加以处理
李时珍在“井泉水”［2］一药的“集解”中引汪颖云“井水新汲，疗病利人。平旦第一汲，为井华水，其功极广，又与诸水不同。”认为井的位置与井水的好坏很有关系，井水的来源不同，其质量也有着高低之别，“凡井水有远从地脉来者为上；有从近处江湖渗来者次之；其城市近沟渠污水杂入者成碱”。李时珍对于地下水污染的记述，可以说是我国较早的水污染状况的记载。
水是人类赖以生存的物质，没有水就没有生命。然而，饮用健康的水对于人类的健康是至关重要的，污染的水会威胁人类的健康，甚至生存。世界卫生组织制定的优质饮用水的标准之一是干净的，不含细菌、有机物、重金属等有害物质。水受到污染之后，要通过处理成为健康的水才能饮用。李时珍认为［2］有城市的沟渠污水杂入的受污染的井水“气味俱恶，不堪入药、食、茶、酒”，用时必须“煎滚，停一时，候碱澄乃用之”。这也是我国较早的对城市生活污水污染水源后的应对之策的记载。
李时珍在“粮罂中水”一药的“集解”引陈藏器云［5］：“乃古冢中食罂中水也，取清澄久远者佳。”古冢就是古旧的坟堆，其中的食罂会有灰尘，甚至受到污染，食罂中水当然也水质不佳，故要经过澄清才能使用。
李时珍在“新汲水”的“发明”中引禹锡曰［2］∶“凡饮水疗疾，皆取新汲清泉，不用停污浊暖，非直无效，亦且损人。”人们在日常生活中有一种错误的做法，那就是饮水疗疾时，新汲清泉不通过澄淀，就直接饮用，其实是一种错误的做法，这不仅无效，而且影响人体健康，再次强调了澄清水质的对人体健康的重要性。
李时珍在“井泉水”一药中指出［2］：“雨后水浑，须擂入桃、杏仁澄之。”雨水，尤其是暴雨会把地表的泥沙、尘土甚至污染物渗入或冲入井中，使井水浑浊，甚至污秽不堪饮用，对雨后污染的井水，李时珍主张擂入桃、杏仁以澄清水质。
李时珍在“井泉水”一药的“集解”［2］中还指出造井时使用好的材质，或加入适当的药物，可以保证水质的洁净，以保证人体的健康：“凡井以黑铅为底，能清水散结，人饮之无疾。入丹砂镇之，令人多寿。”井以黑铅为底，不仅能使井水清澈，还能使人喝了之后不生疾病。井中加入丹砂，则能够使人长寿。
李时珍在上面所提到的煮沸、澄清之后再饮用的做法，是民间处理饮用水以保证健康的措施。这些做法一直沿袭至今，仍然不失为有效之法。
李时珍在“井泉水”一药的“发明”［2］中指出：“井泉地脉也，人之经血象之，须取其土浓水深，源远而质洁者，食用可也。”人们凿井时应该选取土质好的地方，并且要深掘井，这样井水源远，经过多层渗透和过滤，能够保证水源的洁净，少受污染，可以供人们食用，并且有利于人体健康。这种做法在当今社会仍然有重要的参考与实际价值。
李时珍在“温汤”一药中引胡仔《渔隐丛话》云［6］∶“汤泉多作硫黄气，浴之则袭人肌肤。”温汤也叫温泉，它的下面有硫黄，能够使水有热度，水中也有含有硫黄，可以用来治病，但硫黄是有毒的物质，所以指出，“有砒石处亦有汤泉，浴之有毒。”同时引陈藏器云：“诸风筋骨挛缩，及肌皮顽痹，手足不遂，无眉发，疥癣诸疾，在皮肤骨节者，入浴。浴讫，当大虚惫，可随病与药，及饮食补养。非有病人，不宜轻入。”当病人进入这种含有硫黄毒的温泉治疗之后，会非常体虚疲惫，所以那些无病之人就不要轻易进入。李时珍已经充分认识到水中矿物质含量过高对人体健康不利，要慎重使用。
李时珍在“热汤”一药中引汪颖云［7］∶“热汤须百沸者佳。若半沸者，饮之反伤元气，作胀。”热汤《本草纲目》叫百沸汤，仲景叫麻沸汤。热汤能通经络，主治熨霍乱转筋入腹及客忤死。将水沸腾也是洁净水质的一种重要方法，但水要是烧不开，将对人体健康不利，会伤人元气，发生腹胀的症状。
李时珍在“热汤”一药中引汪颖云［7］∶热汤是“甘，平，无毒”之物，而“铜瓶煎汤服，损人之声。”可见，用铜瓶煎药，是铜元素进入药中，这种含有铜元素的药对人的声带有损害作用。在那时科学技术不太发达，完全是通过观察与临床来获得这种信息。现代研究表明，重金属对人体有害。
古人早就认识到水对于人体健康的重要性，有诸多精辟、睿智的见解。李时珍在总结、归纳了历代水环境医学思想的基础上，在《本草纲目》中提出了新的观点，指出“水乃人之命脉”，而地变水性亦变，水变功效亦迁，因而日常用水应有选择，以保健康长寿，医应择水治病，以求最佳疗效。另外，李时珍还总结前人的实践经验，继承传统的环境医学思想，揭示了水污染与人体健康的关系，并记载了消除城市生活水污染的应对之策。可以说，李时珍一方面对前人的有关水环境医学思想进行了高度的总结与概括，同时也加入了自己深刻的新的见解，是16世纪以前对水环境医学思想论述最全面、最深刻的一位医家，尤其是他非常重视水，把水视为人一生中最为重要的物质，把水单独分出来，并放在各部之首的做法，影响了后世本草著作的编写体例。另外，李时珍“水之性味，尤慎疾卫生者之所当潜心也”的观点，可以说有振耳发聩的效果。
【参考文献】
［1］李时珍.本草纲目·水部第5卷·目录［M］.北京:中国中医药出版社,1998:160.
［2］李时珍.本草纲目·水部第5卷·井泉水［M］.北京:中国中医药出版社,1998:166.
［3］李时珍.本草纲目·水部第5卷·流水［M］.北京:中国中医药出版社,1998:165.
［4］李时珍.本草纲目·水部第5卷·雨水［M］.北京:中国中医药出版社,1998:162.
篇7
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
篇8
项目教学法已经成为高职高专教学改革的中的必要方法，对高职高专院校学生能力培养起着积极作用。
1.1什么是项目教学法。
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。
信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
1.2项目教学法与能力培养之间的关系。
项目教学法对关键能力培养的重要作用：项目教学法的实施是在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。它是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。学生在项目实践过程中，理解和-把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
2国际贸易实务课程运用项目教学法的必要性。
国际贸易专业是一个应用性较强的专业，高职学生毕业时须能够掌握国际贸易专业必备的基本技能，能够起草和签订国际贸易合同，熟练掌握和运用国际贸易惯例、具备运用国际贸易法律处理国际贸易纠纷的能力。国际贸易实务是国际贸易专业的核心课程，教学方向具体地表现为以应用为目的，以提升贸易人才综合职业能力为主要目标，重技能操作，重实践教学。
2.1项目教学法使学生更易掌握国际贸易流程。
项目教学法强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过程；强调使学生通过自主思考和练习、归纳和发现知识，并在获取知识的同时，培养解决问题的技能和学习的方法。采用项目教学法，学生可以在国际贸易实务的学习中从感性认识入手，通过实际操作，解决具体问题，达成对本门课程的理性认识。使得学生对国际实务更易掌握、接受。
2.2项目教学法可激发学生学习国际贸易实务课程的兴趣。
项目教学的出发点就是激发学生兴趣。在解决贸易实务具体问题的过程中，学生由传统教学模式下的被动学习转变为自主学习，并且能够主动查找资料，解决问题，真正做到了手脑并用。
2.3项目教学法使学生在国际贸易实务课中获得自信心。
国际贸易实务项目的设计最终会落实到项目结果上，并且老师会对不同的结果给出不同成绩的打分。这不仅可以激励学生，而且可以增加学生的成就感，提高学生对自身能力的认可度，这一点对高职高专院校的学生是至关重要的。
3项目教学法在国际贸易实务课程中的应用。
3.1国际贸易实务课程项目设计的原则。
（1）国际贸易实务项目的选取要合理、典型。也就是教师在设计项目时，要特别注意项目的合理性，避免设计一些脱离实际的项目，要利用那些发生在实际业务中的真实、经典的案例，加以选择和编辑，去粗取精，去伪存真，用于课堂教学，设计出学生可以参与的项目。让学生扮演项目进行中的角色，能够积极参与项目过程。
（2）国际贸易实务项目的设计要有针对性和适应性。即项目的设计必须突出教学中的难点和重点，可以参考恰当、典型的案例。同时，设计项目在参考案例时还应从授课对象的接受和理解能力出发，对于过于简单的案例可以适当增加难度，对于冗长、复杂的案例可根据项目设计要求适当的精简、缩写后予以采用。
（3）国际贸易实务项目的评析要恰当、实用，要做到总结性和启发性相结合。教师的点评总结是“项目教学法”的重要环节。
学生在项目完成中会存在各种各样的问题，教师在点评中要指出问题的所在及解决的方法，要总结比较各组的特点，引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的设计，使学生的各种能力在点评中得到提高。超级秘书网
点评的过程既是总结以前学过的知识，提出和学习新知识的过程，也成为学生一个学习的过程，提高的过程。对国际贸易实务课程来讲，项目教学的目的在于让学生理解和掌握处理相关业务问题的能力、技能和技巧，从而起到举一反三、融会贯通的作用。在具体运用上，学生在对项目完成的结果进行评析的时候，一方面要对学生的成绩予以肯定，鼓励学生积极参与项目的过程；另一方面对学生在操作过程中的错误予以纠正，让学生明确怎么做才能避免所犯的错误，起到总结经验教训的目的。
3.2国际贸易实务项目的具体设计。
以国际贸易实务中贸易结算方式的教学为例，可以通过设置一定的项目让学生完成一项货物的跨国买卖，让学生扮演买方、卖方的不同角色。此时，可给出学生几种贸易结算方式的选择，如汇付、信用证、托收等方式，将学生分组，每组可选择一种或几种结算方式，完成各种结算方式的业务流程，完成相应单据的制作，并解决贸易中的问题，如信用证的改证、信用证与合同不相符等。最后，老师对各组的完成情况进行评价，可将成绩量化，评价每种结算方式的风险和成本，总结经验教训，给出最佳答案。最后引入激励机制，给胜出者（小组）予以分数上的奖励，激发其积极性；对成绩稍低者（小组）可再下一次的项目完成后刷新这次成绩，以增强其自主学习的动力。
篇9
毕业论文在外语专业中的地位至关重要，无法取代。毕业论文的开展不能与专业人才培养目标脱节，应紧紧围绕人才培养目标开展。我们于2009年至今不定期的对日语专业的毕业生、用人单位和专家等相关人员进行了关于“日语专业人才培养与企业需求”相关的调研和访谈，同时结合我校日语专业的生源情况，将我校日语专业的培养目标定位为应用型日语人才培养，最终将学生培养成毕业后可在BPO行业、商贸企业、涉日IT企业等从事相关工作的应用型日语专门人才。从专业培养目标可以明确看出，我校日语专业培养的是符合企业需要的应用型日语人才。
二、合理定位毕业论文
要实现人才培养目标，有条不紊地开展毕业论文的工作，必须有与之对应课程对毕业论文进行支撑，而且毕业论文是大学学习的最后一个阶段，是对前期学习效果的检验和综合运用的过程，前期的课程也是毕业论文有力的支撑。我们根据CDIO教育理念设计了包含毕业论文在内的以“项目”为引导，注重能力培养的一体化专业课程能力培养体系（图1）。
CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的教育改革理念，是“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO教育理念是对传统教育理念和模式的一次突破，它强调以能力培养为主线，以项目教学为模式开展实践教学，CDIO教育理念对日语教学，尤其是为以培养和提高学生能力的毕业论文工作的设计与实施提供了一种打破传统的全新教学思路和模式。
如图1所示，鱼骨图的两侧分别代表大一学年的导引项目（一级项目）和大四学年的压顶石项目（一级项目）。主鱼骨上面的三个鱼刺分别代表三个学年的二级项目。其中六个二级项目均设置在实践学期。每个二级项目的顺利开展必须由对应鱼刺上的若干个三级项目（具体课程）支撑。在一体化的项目体系中，三级项目支撑二级项目，二级项目支撑一级项目。也就是说，前期的导引项目和二级项目都支撑着大四学年的商务日语综合实训项目和毕业论文。可见，毕业论文并不是独立存在的，需要学生运用大学期间所学的知识和掌握的技能，去完成符合专业培养目标的、专业知识和能力能够得到综合检验的毕业成果。
三、能力培养
毕业论文从开题到答辩整个过程的跨度为8个月，它是对学生所学知识综合检验和能力进行综合培养的过程。我们通过对教师、在校生、毕业生和企业的问卷调查、当面访谈，以及结合毕业论文在教学体系中所处地位的综合考虑，最终比较客观地确定了毕业论文各个阶段、各个任务重点培养的能力指标。毕业论文的整个过程重点培养学生具备一定的了解日本社会文化背景的能力、行业知识及企业文化的能力，良好的日语读解和书写能力，确定主次与重点的能力，较高的日语表达、说明能力、口头表达和人际交流能力，书面的交流能力，养成批判性思维，以及实事求是的学术态度与习惯等。即对毕业论文工作进行了以能力培养为主线一体化设计。
四、总体设计
我系每一年度的毕业论文工作启动为本年度的10月中旬，结束为次年的6月上旬，历经8个月的时间。从启动时期的选题，到论文答辩、存档等工作由负责教学工作的系主任为领导小组组长，具体工作由教研室负责教学的主任负责，下设若干论文指导小组，每个小组由组长、秘书和组员组成，做到责任到人。并围绕毕业设计论文选题、指导、校外实习、教学检查、评阅、答辩和存档等环节，建立严格的管理制度，加强过程管理，提高毕业设论文质量，确保了毕业论文工作的顺利实施。我们制定了非常详细、明确的教学实施方案，规定了每个阶段的任务，提交的材料、文档提交的时间，同时各种文档和模板都有明确的要求和说明，先从制度和文档等方面，确保了思路明确、标准统一，同时也不让教师分心，确保教师将主要精力投入到指导学生上。
五、论文选题
1.选题方式
我们利用“实践教学管理平台”按照“双选制”进行选题。要求教师将自己的研究方向和能够指导的论文方向以及学生在撰写毕业论文过程中可能用到的研究方法、具体要求等信息提前录入系统。然后统一将系统开放给学生，学生登陆系统选择自己感兴趣的研究方向和指导教师，完成初步“双选”工作。根据“双选”结果，指导教师和学生共同确定题目，完成选题工作。整个过程教师都按照教学实施方案的要求和日程进行指导，并且及时做好记录，发现问题及时解决。
2.选题方向
我们要求教师和学生在选题过程中要符合专业培养目标，符合教学基本要求，注重语言能力培养。规定在传统的日语语言、文学、文化方向的基础上，主要以IT行业、旅游行业、会展行业、酒店行业、日本社会、日本经济、企业管理、商务礼仪和日语教育等应用性强、和教学联系比较紧密的选题为主。选题结合教学、科研等实际需要，符合社会发展、科学技术进步的需要，具有一定的新颖性、先进性、开拓性。通过毕业论文的撰写能够达到综合训练的目的。同时要求学生的论文题目和内容不能和近三年的选题和内容相同，题目宜小不宜大，宜具体不宜宽泛，坚持一人一题的选题原则，以保持较高的更新率。大力提倡并鼓励真实性选题。
六、结语
笔者发现一些学生由于到企业实习、进行留学准备等各种原因，不够重视毕业论文的现象，甚至也发现个别没有经验的指导教师不够重视的现象。无论毕业论文的设计多么理想，作为实施者的学生和指导教师才是关键中的关键。
参考文献：
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.
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2．原因分析:论文顺利或不顺利完成之因素;
3．对指导教师和学校的建议。接着对英语本科专业学员进行问卷调查。通过学生的QQ群给40多个学生的QQ信箱发电子邮件，并在群里公布调查信息。虽然这种联系方式相当方便，但是及时作出反馈的只有15位学生。通过再次的邮件催促，且对没反应的同学进行电话联系，联络上了五位，有两位的电话已不在使用中，最终得到了40名学生的电子文档问卷反馈，其中论文完成者22人，论文未完成者18人。针对问卷的反馈，本人对数据进行了整理与分析。为了弥补问卷的不足，采用了个体访谈调查方式，访谈了多位论文未完成者，更深一步地了解到所存在的问题。
二、开放教育英语本科专业项目设计的调查结果
(一)调查人数
问卷调查中的22位论文完成者绝大多数都是2010年以后完成的毕业论文，教育方向7人，占32%;商务方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又选了商务方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商务方向10人，占56%。在论文完成者中，商务项目设计完成者居多，约相当于教学项目设计的两倍。在未完成者里，教学项目设计的学生数量有所增加。商务项目设计操作性强，贴近生活，项目还可以虚拟，英文报告的字数要求也相对少适合各种职业的学生，不管是教师行业还是企事业单位。而教学项目设计专业性较强，要求对课堂活动的各个环节都要做出具体的设计，这对非从事英语教学的学生来说，操作起来很难。特别是实施部分，需要实施对象，不能虚拟，因为需要提供课堂录音和学生日记等附件。论文完成者里，7人教育方向有5位是中小学英语教师;而18位论文未完成者当中，只有2位从事英语教学工作。
(二)英语水平自评情况
两类学生认为自己英语水平好的比例差不多，分别为18．2%和16．7%。但认为自己水平差的学生在完成者和未完成者的比例分别为4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生数量明显增加。
(三)学员对项目设计教材的学习情况
在论文完成者里，项目设计教材看得懂的学生比例为54．5%。其实，教材看得懂就显示了他们自己英语水平的高低。而学生认为自己英语水平好的学员数只有18．2%，这两个数字的对照说明论文完成者对英语水平的自评显得较为谦虚。但是在论文未完成者中，教材没全懂又没认真看的学生比例却占到了38．9%。如果英语基础好，又愿意花时间去读懂英文教材，就十分清楚自己该如何选题，项目设计过程的开展也不成问题。而对那些没看或没看懂教材的学生来说，项目设计的启动与开展则存在着困难与障碍。看不懂教材与英语基础差有一定关联，如果学员自己不努力，就根本无从下手。
(四)项目设计顺利与难于顺利完成的原因
成与以下几个因素有关，依次是指导老师负责、自己努力、专科阶段的英语基础、工作需要、学历或学位提升需要、班主任尽职、同学帮助以及毕业时间长短。最重要的因素表现在两个方面，一是指导老师问题，二是自身的努力与自己的英语基础。根据论文未完成者的分析，他们的论文难于顺利完成则与以下几个因素有关，依次是缺乏毅力、论文与本职工作无关、工作忙、专科毕业时间太长、同学之间没联系、专业阶段的英语基础薄弱、学历或学位提升需求。显然，缺乏毅力这个主观因素是造成项目设计顺利与不顺利完成的最重要原因。论文完成者把指导教师的负责摆到了第一位，强调指导教师的重要性。而论文未完成者把论文与本职工作无关这客观因素与缺乏毅力这主观因素并列为第一位原因。因为成人学生都有自己的工作，而项目设计的开展需要持续的一段时间(前后至少三个月)，所以工作忙无法挤出时间也是造成他们不能顺利完成的一个客观因素。因为项目设计的阶段报告都要求用英文书写，如果英语基础薄弱，就严重阻碍了他们论文的按时顺利完成。
(五)论文能否检测本科学业
虽然论文没法按时完成，但是大部分同学都认为英语本科的项目设计能够检测到自己的本科学业。论文从问卷调查、统计数据、综合评价等方面对写作有较高的要求，需要对语言和结构的组织，对本科学习的专业知识做全面的回顾和检测。论文是本科学业的书面汇报形式，它能够合理检验自己所学的知识如何运用到实际当中。通过论文的准备和提交可以巩固基础专业知识和提升专业技能并运用于实践当中。教育方向的学生认为教学项目设计是对所从事工作的理论总结和提升，同时亦对工作有实际的指导意义。商务方向学生认为是商务项目设计与专业贴近，涉及许多商务英语知识，用到很多专业术语及描述，很多课程均被应用其中。但是在论文未完成者里，27．8%人认为不能检测到自己的本科学业。原因是论文与学习并无多少相关，是否本人完成仍需考量;专业课学好也不代表能写好论文;工作后精力有限，无法专心写论文。这也表达出他们无法完成毕业论文的直接或间接原因。
(六)与指导教师交流的最佳方式
大多数学员喜欢与指导教师进行面对面的直接交流，至少一次以上，特别是开题部分，然后分阶段进行QQ或邮件或电话交流。所以，指导教师应该鼓励学员与自己见面交流，无论自己多忙碌，都要挤点时间与学员进行面对面的交流，之后结合其它远程交流的方式继续跟踪指导。
三、开放教育英语本科专业项目设计的调查结论
论文的撰写是一项系统工程，需要花费不少时间与精力。调查研究表明，论文的按时顺利完成主要在于学生的自身努力。自觉性强的学生较容易按时完成学习任务。即使自身工作繁忙、英语基础相对薄弱，也能克服种种困难努力去做。当然，如果英语基础好，完成这个项目设计相对得心应手，也较轻松。个别学员虽然课程学得好，但对论文这个环节则是一拖再拖。有的学员则是课程都学过了还来听课，但到了论文这个阶段就停滞不前。原因是他们感觉不再学知识了，也不再接到准考证的通知来参加期末考试了。同时因为没有学历或学位提升的需要，他们很难自觉地去完成毕业论文这一环节。有的学员到了最后期限都不着急来找指导教师。如何督促、激发自觉性差的学员继续完成论文是一门技巧。经过访谈了解到发短信和发邮件根本没有任何作用，起不到催促学员完成毕业论文的作用。而打电话则是催促他们完成毕业论文的最佳方式，能够激起他们行动起来。本次问卷调查的电话催促已经激起两位同学开始启动教学项目设计。教育方向还有十三位学员未完成，他们几乎都不是从事教育行业的，这点严重阻碍了他们论文的顺利开展。原因有几点:一是与他们所从事的行业没有任何相关性，激不起他们做论文的欲望。二是他们根本没有教学经验，听了指导老师的论文过程介绍还是云里雾里，不知从何入手，开题对他们特别难。三是他们也没有教学的对象，所以到第四阶段的实施部分因为没有教学实施的学生对象就进行不下去。这是目前妨碍英语毕业论文进展的主要问题之一。为解决这个问题，只好降低教学实施对象人数的要求。他们还可以自己组成一个小班级作为教学项目设计的实施对象。商务方向大约还有40位学生，做起来倒不存在上述那些困难。因为商务项目设计运用范围较广，可以运用于教学、外贸等行业。可以结合自己的工作，找现实生活自己比较熟悉的项目，无需实施对象，做起来相对容易。只要学员挤出时间，用心点，完成一个较满意的商务项目应该是不难的。
四、思考与建议
总体来说，专科阶段英语基础越好的学生越顺利完成毕业论文。打好英语基础是完成毕业论文的前提，特别是英语写作水平。那些顺利完成毕业论文的学生对老师都较满意，认为他们都很负责任，对学校也没有特别的要求。部分学生则对指导教师提出一些要求与建议，归纳如下:
1．开设论文辅导课，让同学们更加清楚论文的操作与流程。
2．安排一些时间让老师和同学聚在一起讨论，有助于大家开拓思维。
3．组织论文分析会，对优秀论文范本进行现场分析和指导。
4．组织论文批改课，让同学们互相讨论，边探讨边修改。
5．多联系学生，督促与监督他们论文完成的情况。
6．在专业领域的造诣要随着时代的变化和课程要求的变化有新的提升。虽然针对每一年级都开过论文开题辅导课，但并不是所有学生都来参加。所以，每学期还是十分有必要由专业主任或课程负责教师开设一次论文开题辅导课，由管理员通知到每一位学员，这样就可以激发和启发他们及时行动起来。同时，还可以腾出一些时间让学员共同讨论交流，相互学习，拓展思路。虽然论文分析、讨论、批改课，操作起来略为困难，因为项目设计都是分阶段完成的，而每个同学的进展速度都不太一样，但是这些方法完全可以运用到写作课程上，这样就可以增加教学的趣味性，又可以加强学员的写作训练，从而提高他们的写作水平，为最终的论文撰写打好基础。学员因为忙于生活与工作不会主动联系老师和同学们，管理员和指导者就要主动打电话，经常联系学员，使他们感觉有亲近感，才能激活他们完成论文的积极性与迫切性。指导教师应该坚持努力学习，拓宽视野，不断提升自己的专业水平，并针对不同学生给予不同的、灵活的指导方式与方法。同时，他们对学校也提出如下建议:
1．希望教育方向的能转商务方向，教学项目设计改为商务项目设计，以更实际有用的方法让学生更好地完成毕业论文。
2．以学生的需要为本，以实用为本开设课程，应更贴近日常工作需求及应用。课程还是偏少，特别是关于实用商务类。希望能与更多的院校合作，开设多样化课程。
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【关键词】PBL; 课程整合; 学习模式; 主题学习网站
【本页关键词】写作网 写 中国写作网
【正文】
0 前言研究生教育是培养人才的主要途径，它不应该像中学教育那样， 仅仅涉及已有的和整理过的知识， 研究生需要独立地去从事“研究”， 而教学工作的目标则在于诱发学生“研究”的兴趣。只有把科学研究引进教学过程， 才能带来教学形式的革新与创新。目前研究生课程， 尤其是一些必修课程， 大多采取大班授课形式， 仍然沿用本科的填鸭式教育模式， 严重阻碍了学生创新、思考能力的发展。基于项目的学习模式(Project - based Learning， 以下简称为PBL)作为一种西方盛行的教学模式， 可为我们的教学改革提供良好的借鉴。它强调学习的性质是探究， 而不是填鸭式的说教。与传统的接受性学习相比， PBL 更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、独立学习的能力以及团队合作的品质。硕士研究生课程《信息技术与课程整合》的开设目的决定了课程学习不能简单照搬前人的经验， 而需要在批判性借鉴前人经验基础上进行创新。笔者全程参与了该课程的设计， 总结了此次设计过程的经验以供大家借鉴。
1 PBL 的意义基于项目的学习模式指的是一种以学科概念和原理为中心， 以制作并将作品推销给客户为目的， 在真实世界中借助多种资源开展探究活动， 并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式。美国、法国、日本等发达国家的高等教育均广泛使用这种教学模式。PBL 有以下7 个方面的特征: ①有一个驱动或引发性的问题; ②有一个或一系列最终作品; ③关注的是多学科交叉的知识; ④强调学习活动中的合作; ⑤学习具有一定的社会效益; ⑥学习是在现实生活中进行探究; ⑦学习过程中需运用到多种认知工具和信息资源。研究表明， 把PBL运用于教学可以培养学生多种素质， 锻炼学生多种能力， 如: ①培养学生的创新意识。因为做项目的过程就是在广泛搜集前人经验的基础上构建自己的知识体系， 而这一构建过程必定会带有个人独特的经验体验; ②培养学生应用知识的能力。在项目实施过程中， 学生会发现自己理解与运用知识之间的差距。这种感受将会刺激他们重温概念资料， 从而加强对知识的领会。③发展促进合作的能力。当今社会要处理的事务越来越复杂， 与人合作的能力是我们必不可少的能力之一。④培养情感的能力。在多人参加的一个项目中， 为使项目顺利完成， 并充分发挥每个人的作用， 情感起着非常重要的作用。⑤发展自我学习的能力。由于知识的不断更新， 种种问题的不断变化， 我们需要不断学习一图3 网站中每个主题的基本组成系列技能以不被时代所淘汰。
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如：《现代商业》 论我国金融改革及其未来发展
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端正的学习态度对求学期间的影响是尤为重要的，“态度决定一切”，一个端正的态度会影响到学习期间的学习积极性、学习动力和学习成果；我们需要培养积极、乐观、不怕苦累的精神，建立“精益求精“的学习态度，才能在学习中不断培养自己的科研能力、提高学术水平。比起刚进入研究生课程学习期间，研二的生活显得更充实而有序，学习的目的也更为明显。在重庆大学修完所选课程以后，我就回到单位，结合几年以来进行矿井通风机的检测工作，在经过查阅大量文献资料和导师的悉心指导下，我的硕士学位论文研究方向很快就被确定了下来——“矿井通风机噪声”。在接下来的半年时间里，利用所从事工作上的便利，我对我国通风机的噪声情况进行了较为整体的分析和研究，在听取了各级企业管理人员及技术人员的看法和建议后，最终确定了毕业论文拟从通风机噪声特性分析入手，结合其流场分布特性，分析矿用局部通风机噪声。
2、确立论文方案，完成开题报告
在确定了毕业论文大致的研究方向之后，我查阅了与噪声相关的大量的国内外研究现状和进展情况，发现了目前在矿用通风机特别是对旋轴流通风机噪声的研究上不是特别受到重视，其研究的热点几乎都在通风机噪声上，而我国目前的风机噪声也远没有达到国家规定的85dB的要求。随着我国社会经济的不断发展发展，国家对环境污染的控制越来越严格，而通风机噪声也将纳入噪声控制的范围之内。为此我确定了《通风机噪声的影响研究》的论文题目。之后，确定了论文研究内容和实验方案，并对实验方案进行了论证和可行性分析性，在导师的指导下完成了论文开题报告，最终于11月份完成开题。
3、制定研究方法，苦学分析软件
学位论文的好坏，取决于文章的内容、研究方法和分析方式；一旦研究内容确定，必然需要确定围绕内容而采取的研究方式方法，在我所确定的论文内容中，对旋风机噪声特性、流场特征、轴向间隙对对旋风机噪声和性能的影响等，这些实验内容决定了论文必须采用理论分析和试验验证的研究方式；但是仅此还是不足的，特别是在对流场进行分析时，通过实验的手段是无法获得风机内部复杂的流场特征的，这必然会影响到分析的准确性。目前在对流场进行分析时应用最多的是流体动力学模拟，其中FLUENT软件是对流场进行分析的最为方便的软件之一。在经过将近两个多月的学习后，最终基本掌握了CFD前处理软件GAMBIT建模、网格划分、FLUENT求解计算和后处理，为完成毕业论文打下良好的基础。
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摘要： 本文分析了建设学习型科研队伍的必要性和学习型科研队伍应具备的主要特征，并以我院为案例探讨了建设学习型科研队伍的实际情况，分析学习型科研队伍建设的重要意义。
Abstract: This paper analyzes the necessity of construction of learning scientific research faulty and the main characteristics of learning research faculty, and taking our hospital as an example, discusses the actual conditions, and analyzes the importance of learning research faculty construction.
关键词： 学习型 科研 队伍建设
Key words: learning；scientific research；faculty construction
中图分类号：C96文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0308-02
1建设学习型科研队伍的必要性
科学研究的要素包括研究对象、科研队伍、科研经费和研究装备等。其中，科研人员是科研活动的主导，最具有决定意义的科学研究要素，没有科研人员就不可能实现科研活动的最终价值[1]。
著名学者迈克・富兰说：“变革是普遍存在和持续不懈的，它经常出现在我们面前。”目前，世界正处在大发展大变革大调整时期，知识创造、知识更新速度大大加快，建设学习型组织、学习型社会，已经成为一股世界潮流。在社会变革过程中，社会各领域竞争激烈，科研人员单靠个人力量已无法应对各类研究领域内的知识更新以及对手的竞争，必须依靠一个组织有效、分工明确的科研队伍，才可能获得更多的科研资源，参与更多的科研项目，开展更高层级的科学研究。
学习型组织理论，是二十世纪80年代美国著名管理学者彼得・圣洁在“第五项修炼”中提出的，是当今世界前沿的管理理论之一。彼得・圣洁认为，学习型组织就是组织和个人通过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考等五项基本修炼构成的。简言之，学习型组织就是一种能够不断学习、不断自我创造未来的组织[2]。
学习型科研队伍最本质的特点就是不断学习，尤其是强调团队的“集体学习”，并将学习获得先进方法和研究理念运用到科研活动当中，从而实现持续创新[3]。通过建设学习型科研队伍，科研人员才能进行有效的团队学习，沟通交流与合作，才能实现持续创新，促进资源共享，增强科研实力和竞争力，保证科研工作的顺利开展。
2学习型科研队伍应具备的主要特征
学习型科研队伍应具备的主要特征体现在以下四个方面。
2.1 不断学习，持续创新学习型科研队伍开展学习和应变的速度必须跟上或超过外部环境变化的速度， 通过不断学习，持续创新，增强队伍的适应力和竞争力。而且不能为了学习而学习，还要把“创新思变”贯穿于学习的全过程，作为衡量学习成效的重要尺度，没有创新和创造，就是“无效学习”。
2.2 积极主动，敢为人先学习型科研队伍学习要靠自觉，只有使学习成为队伍成员的自觉行为，从“要我学”转变为“我要学”，才能真正学出实效；科研要靠主动，积极主动去申报各类科研项目，积极主动撰写论文，从“要我报项目，催着要申报材料”转变为“我要申报，我要按时按要求主动交材料”。同时，在学习型建设过程中，要促使科研人员端正科研态度，申报项目、参加科研不仅仅是为了晋升职称，不仅仅是为了提升学术地位，关键是要从日常工作中遇到的难题开始，通过科研对难题进行研究了解，从而攻破难题，从而始终站在科学研究的前沿阵地，不断为社会带来福音，给群众带来利益。
2.3 富有竞争力学习科研队伍在强调信息资源共享、科研成果共享，互相学习，互相启发，互相激励，实现共同提高和进步的同时，也要营造竞争氛围，只有切实形成“比学赶超”、力争上游的良好科研氛围，才能不断推动科研活动的不断深入、提高质量，达到提升科研队伍整体竞争力的目的。一要“比”差距，通过“比学习、比工作、比干劲、比成果”，切实在对比中找出差距，从而明确方向；二要“学”典型，坚持示范引路，用先进典型推进科研，学习先进典型的好思路、好成果。三要“赶”出活力，要积极营造不甘落后、努力争先的良好科研氛围，在追赶先进典型过程中激发参加科研活动的动力。四要“超”标准，要在你追我赶力争上游的过程中超越自我，超出一个更高的标准，达到更高的科研水平[4]。
2.4 能够获佳绩学习型科研队伍通过内部的有效组织，资源共享，分工合作，不断学习，持续创新，最终获得相应的科研成果，才能够获得社会认可，才能够证明队伍建设的有效性。同时，获得优异的研成果可以作为一种前期积累，为以后继续深入研究奠定良好的基础，是增强学习型科研队伍整体竞争力的关键环节。
3我院学习型科研队伍建设情况分析
2010年度，我院发表SCI论文18篇，获得国家自然科学基金项目立项共9项，资助总经费达247万元。SCI论文和国家自然科学基金项目是衡量科研水平高低的重要指标，正是由于我院积极创建学习型科研队伍，才促使科研人员在SCI和国家自然科学基金项目申报方面取得了突破。2005至2008年度，我院每年发表SCI论文 2至4篇，2009年度我院发表SCI论文9篇；2005至2009年度，我院国家自然科学基金项目每年立项2至3项，每年获得资助总经费30至60万元不等。与历年情况比较，2010年度我院发表SCI论文篇数实现了倍增，国家自然科学基金项目立项数量及资助经费额度实现了飞跃。
3.1 医院高度重视科研工作我院一直以来十分重视国家自然科学基金项目的申报工作，科研管理部门每年都会邀请国家自然科学基金项目的评审专家、学校科研处相关领导到我院举办申报项目的讲座，解析基金委相关政策，分析国家自然科学基金项目历年申报及立项情况，讲解申报过程中需要注意的事项等，对我院国家自然科学基金项目的申报工作起到很大的促进作用。
我院制定了《科技计划项目配套经费的管理办法》、《科技工作奖励管理办法》和《关于SCI论著发表版面费核算的暂行规定》等相关科研规定和制度，对每年立项的国家级科研项目有较高比例配套经费并给予奖励，对SCI论文版面费进行补贴，并根据论文的影响因子进行奖励，在医院每年的科技表彰大会上还会对科研立项人员和SCI人员进行表彰，激励医院职工积极参与科研项目的申报，及SCI论文的撰写与发表。
我院向来注重高层人才的培养，重视中青年科研队伍建设和科研人才机构配置。每年都协调组织召开中青年科技骨干科研专题会议，医院党委书记、院长亲自参加会议，了解中青年科研人员在科研工作遇到的难题，听取他们对医院科研工作好的建议，并以分组讨论的形式促进科研人员之间的沟通交流与合作；除此之外，我院每年都会选派一批中青年科技骨干到国外进行交流学习，以便开阔视野，提升他们的学术研究水平，大力培养一批具有较强创新能力、较大发展潜力的中青年学科带头人和学术骨干。我院以上相关科研管理制度和具体做法，以及人才引进和培养的方式，一定程度上促进了学习型科研队伍的建设，成为我院取得科研成绩所不可或缺的制度和政策保障。
3.2 科研人员积极进取我院科研人员在科研工作中勤奋努力，敢于争先。他们克服了临床工作和家庭事务等方面的种种困难，利用周末、节假日的时间，查文献，写项目申报书，分享经验，完善内容。他们加班加点完成国家自然科学基金项目的申报工作，并根据形式审查的要求进行认真耐心的修改调整，不断完善申报书，最终按时按要求提交项目申报书，促使我院国家自然科学基金项目的申报项目数量和申报书内容的质量都得到了保证，为我院2010年国家自然科学基金项目立项成绩的取得做出了贡献。
我院科研成员能够在科研工作中无私奉献，乐于分享成功经验，推动了医院学习型科研队伍的建设。在项目申报和SCI论著撰写中，科研人员交流讨论，彼此协助他们开阔研究思路，完善实验方案，了解相关政策，分享申报经验，对他们的申报书、论文提出修改建议，促使项目申报书、论文的内容不断得到改善和提高，为我院科研立项和SCI论文数量和质量的提升做好了前期准备。
事实证明，通过学习型科研队伍的建设，我院科研人员能够积极主动参与科研工作，不断学习，持续创新，敢为人先，具有共享意识，富有竞争实力，与医院广大职工一起努力，最终取得了优异成绩：国家自然科学基金项目立项数量和资助经费额度实现了飞跃，发表SCI论文篇数实现倍增，在医院内营造了良好的学习科研氛围。
参考文献：
[1]钱文藻.科研管理随笔[M].北京:科学出版社，2010.
