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那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者的一些想法与同仁共勉。
一、考虑学生现有的知识结构
知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。
什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。
例如：在讲解一元二次方程时，讨论它的解，须用到配方法，或因式分解法等等，那么上课前教师要清楚这些方法学生是否掌握，掌握程度如何，这样，活动教学才能顺利进行。
二、考虑学生的思维结构
数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。
心理学早已证明，思维能力及智力品质都随着青少年年龄的递增而发展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个阶段上，学生掌握知识，思考方式、方法，思维水平都有明显差异。因此，要使数学教学成为数学活动的教学必须了解学生的思维水平。下面谈谈与学生思维水平有关的两个问题。
1、中学生思维能力之特点
我们知道，中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段，尽管思维能力的几个方面的发展有所先后，但总的趋势是一致的。初一学生的运算能力与小学四、五年级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三学生的运算能力是属于经验型的抽象逻辑思维；从概括能力、空间想象能力、命题能力和推理能力四项指标来看，初二年级是逻辑抽象思维的新的起步，是中学阶段运算思维的质变时期，是这个阶段的关键时期。
2、学习数学的几种思维形式
（1）逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。比如说，给一个浓度问题，我们列出一个方程来；反过来，给一个方程，就能编出一个浓度方面的题目。后者就属于逆向型思维。
（2）造例型思维。某些条件或结论常常要用例子说明它的合理性，也常常要用反例证明其不合理性。根据要求构造例子，往往是由抽象回到具体，综合运用各种知识的思考过程。例如：试求其反函数等于自身的函数。
（3）归纳型思维。通过观察，试验，在若干个例子中提出一般规律。
（4）开放型思维。即只给出研究问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探索。比如让学生观察y＝sinx的图象，说出它的主要性质，并逐一加以说明。
了解了学生的思维特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，运用有效的教学方法，思维活动的教学定能收到良好效果。
三、考虑教材的逻辑结构
我们现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。
如果进行数学活动的教学，教材的逻辑结构就应有相应的变化。比方说，指数、对数、开方三种不同形式都可表示为：a、b、N之间的关系a的b次幂等于N，是否可以把它们安排在一起学习。再比方说，关于一元一次方程应用题，中学课本里有浓度问题、行程问题、工程问题、等积问题，在讲解时，可用一个方程表示不同问题，使他们得到统一，只是问题形式不同而已，其方程形式没有什么本质差异，可一次讲完几个问题。
数学活动教学，不仅考虑初等数学之特点、教材的逻辑结构，而且具体的某段知识也要仔细研究，不同性质的内容用不同方法去处理，这就是下面要谈的积极的教学方法问题。
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2、情绪。射击运动中,运动员积极的情绪体验会促进技术动作完成的质量,提高持枪、瞄准靶心的机体稳定性。不良的情绪体验则易导致运动员生理机能水平下降,肌肉僵硬,动作变形,注意力分散等现象的发生。因此,教练员和运动员自身在平时的训练中,培养运动员良好的适应、应变能力,从而保证运动水平的正常发挥。
3、意志。运动员良好的意志品质有助于运动成绩的正常发挥,在训练中教练员注意让运动员养成勇于克服阻力,不怕困难的良好意志品质,尤其在自制性培养方面。因此,良好的意志品质的培养在射击运动中起着非常重要的作用。
4、心理期待。当运动员根据所设置的目标,能够自觉克服困难,全身心地投入到训练任务和比赛过程中,完全不受无关因素的影响。但是如果运动员对自己的期待过高,不能正常完成时,便会在比赛中产生各种心理问题,影响成绩的发挥。
二、对射击运动员的心理训练
射击运动是在高度心理压力的情况下,运动员在技术水平上进行较量的运动项目,心理因素在射击运动员平时的训练和比赛中是不可忽视的方面,更是射击运动中极其重要的组成部分,面对竞争急剧加快的体坛比赛,谁的心理控制水平好,谁便有望取得最后的胜利。因此,在训练和竞赛中,需要对运动员进行心理训练,克服心理因素产生的消极影响。心理训练包括贯穿于整个过程之中。
1、从实际出发是训练的核心。在平时训练、考核时,按比赛的模式进行,其目的是使运动员习惯比赛时的一整套程序,克服比赛时的紧张情绪,能充分发挥自己的身体、技战术水平。严格要求是心理训练的方法之一,射击运动一发子弹一个弹点,实实在在一个环数,不掺半点虚假,当运动员能合理地控制他所能控制的事物时,其能动性才能得到充分发挥。引导运动员正确认识过程与结果的关系,在比赛中发挥最大的主动性,是创造佳绩的心理基础。减轻思想压力,激发运动员的情绪并使之处于稳定状态。消极心理会增加射手思想负担,造成紧张和焦虑情绪,引起注意力分散,扰乱正常的动作程序,使运动员的水平不能正常发挥。
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（一）形式单一，不能满足多层次学生的需求
以往学前教育专业的毕业设计以撰写论文作为学生毕业设计的唯一形式。毕业论文的撰写需要学生具备问题意识，并需要一定的专业理论积淀为支撑，才能驾驭毕业论文的撰写。对于我校学生而言，专业理论学习的水平不一，能够胜任毕业论文撰写的学生毕竟不多。而问题意识不强、专业理论学习薄弱恰是我校大多数学生的命穴，以至于出现胡乱选题，东拼西凑，粘粘贴贴，拼凑毕业论文的现象。从2014年开始推行新的毕业设计改革方案以来，10级初专和12级高专的毕业设计评审中不及格的同学共有72人，其中因为论文不合格共61人，占85%，而不及格同学的论文评审意见中，有70%的同学是因为复制比例超标。可见，毕业论文的撰写对我校大多数的学生而言还是有难度的挑战，并且因为单一的撰写毕业论文的形式，学生们不能根据自身的优势和学业水平来选择适合并能展示自己的毕业设计方式。而如果仅以单一形式的毕业论文来衡量学生的学业水平，显然有失偏颇，同时也不能满足各层次学生的需求。
（二）理论与实践脱节，忽视学生实践能力的培养
不可否认撰写论文可以让学生通过文献的搜集和整理来提高自身的专业理论的素养，但鉴于闭门造车、粘贴拼凑是以往学生撰写论文的通病，如此势必会让学生理论学习和实践脱节，无法将理论学习与实践能力的锻炼相融合。针对学生撰写论文的水平，以至于学校在毕业设计评审过程不断降低要求，而一味降低要求势必会降低人才培养的质量。同时，学生既没有达到真正通过毕业论文撰写提高其专业理论素养的目的，也因闭门造车导致其理论与实践脱节，专业实践能力得不到锻炼和提高。在我系修订人才培养方案的相关调研中，有部分园长也反馈我校毕业生专业技能优势突出但科研能力偏弱，这远不符合《幼儿园教师专业标准（试行）》中“能力为重”的培养理念。显然，如何才能既保障学生毕业设计水平，又不降低人才培养的质量是同类高职院校都面临的困惑。
二、学前教育专业毕业设计创新的举措
《教师教育课程标准（试行）》中明确规定对教师应具有观摩、参与和研究教育实践的经历与体验。如何通过毕业设计这个环节将学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，结合学生毕业设计的现状和我国学前教育政策文件对于幼儿园教师培养的相关规定，本研究做了以下的尝试和创新。
（一）理念创新———从“理”到“实”，注重实践引领
课题组结合当前的社会发展形式、国家教育政策导向、学校的人才培养方案、用人单位的需求与同类院校毕业设计改革的经验等，将毕业论文改革的思路定位如下：在保证学生的理论知识“必须、够用”的前提下，引导学生在实践的引领下进行毕业设计，摒弃“重理轻实”的传统导向。在学校课改中增加实践课时的有利前提下，鼓励学生在教育见实习及各种实践活动中观察———发现问题、思考———形成思路，在此基础上选择毕业设计的形式和主题。在最后一学期的教育见实习中，学生在幼儿园指导教师和专业课指导教师的共同指导下完成毕业设计，以此来提高学生分析解决问题和进行科研的能力，以最终达到提高学生的专业实践能力的目的。
（二）形式创新———多元化的形式，满足不同群体的需求
在全实践理念的引导下，针对我校学生专业水准不同层次的现状，为满足学生多元优势的呈现，课题组设计了多元的毕业设计形式。主要表现在以下方面:1.活动设计。幼儿园教师核心的专业能力即幼儿园活动的设计和组织能力，因此，课题组认为学前教育专业的毕业设计应以活动设计为主，活动设计对学生而言更具有应用性和实践性，并与之后的从教能力对接。活动设计包括主题教学活动设计、领域教学活动设计、家长开放日活动设计、区角游戏活动设计、户外活动设计、家园联系活动设计、幼小衔接活动设计以及节日活动设计等等。学生可根据自己的兴趣和特长选择其中的一种形式进行毕业设计。在幼儿园的活动设计中，除了正规的格式要求外，还要求学生在活动设计中增加教学活动实录，以及插入能体现其活动过程的照片，既使活动设计图文并茂、形象生动，又避免学生抄袭。2.论文。延续之前的传统，论文成为毕业设计的形式之一，而不再是唯一的形式。学生根据专业的特点，以理论或实践中的问题为选题，通过查阅文献资料、社会调查及数据分析、观察分析等，撰写毕业论文。3.能代表学生水平的作品。为提升学生的教科研素养和水平，鼓励学生在校期间以第一作者身份在专业期刊或正式公开刊物上发表单篇字数达3000字以上的独撰专业论文，或者是为幼儿园提供有价值的且已被采纳的不低于3000字的调查报告或对策建议。以上两种形式皆可以作为毕业设计进行成绩认定，以此培养学生运用知识解决实际问题的能力和实践创新能力。总而言之，专业理论水平和科研素养较高的学生可选择论文或调查报告；实践能力较强的学生可选择活动设计；专业水平突出的学生可选择发表作品或研究幼儿园问题的对策建议的形式完成自己的毕业设计。
三、多元化的毕业设计在实施中的不足和应对策略
为了解新的毕业设计方案实施的情况，课题组设计了调查问卷，在10级初专的学生毕业设计评审结束后对他们进行了网上调查。共有187名学生参与本次问卷调查，皆为有效问卷。在问卷的梳理中发现新的毕业设计方案在实施中还有一些不足仍需完善。
（一）学生论文的不及格率高
在毕业设计评审中，10级共有421人参与评审，203人选择撰写论文，不及格36人，不及格率是18%；218人选择活动设计，6人不及格，不及格率是3%。也就是说42人第一次毕业设计评审不及格，其中36人是论文不合格，占87%。可见，学生撰写论文的达标率偏低，不及格率高。针对此，课题组在11级初专和12级高专毕业设计活动的组织中，强化了教师对学生毕业设计选择方向的引导和论文指导过程的量化。毕业设计方向引导的具体做法表现为：在学生选题时，对于专业理论基础薄弱的学生，引导其选择活动设计，不是因为活动设计简单，而是因为活动设计有五大领域教学法课程为理论依托，结合自身多次的教育见实习的实践体会，再加上最后一个学期的教育实习，学生有充足的时间和机会来设计和检验自己的活动设计。对于教师指导过程的量化主要是规定教师在指导学生的论文过程不少于四次的指导反馈，学生的选题、提纲、初稿、定稿每个程序须得到教师指导反馈认可，方能进行和提交。通过教师的层层把关，以提高学生毕业论文的撰写水平，第一次评审不能通过者，还可参加二次评审、三次评审、甚至四次评审，直至学生的毕业论文达到学校的评审标准，以确保毕业论文的质量。
（二）学生选择活动设计的形式单一
在对学生选择的活动设计类型的调研中，68%的学生选择教学活动，游戏活动和其他类型活动只占32%。而实际的毕业设计评审中，学生主要是选择领域教学活动设计和主题教学活动设计，家园共育活动、家长开放日活动、区角游戏活动等没有学生选择。究其原因是教学活动较为常见和普遍，其他活动学生在实习中少有机会参与，导致学生不敢尝试。对此，课题组认为学校在和幼儿园针对学生的实习内容的沟通中，应强调学生实习内容的规定，让幼儿园能给学生创造更多参与幼儿园活动组织的机会，让学生参与幼儿园各项活动方案的设计和撰写，以及幼儿园的各项教研活动，既丰富了学生教育实习的经验，也能使学生各种专业能力得到更好地发展，同时也丰富了学生活动设计的撰写经验。
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二、模块教学理论构建的创新性
模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。
1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。
2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。
3.模块教学理论的教学实践为实施启发式教学开拓了广阔的空间。模块教学理论在教学中的运用打破了传统的“注入式”教学模式，为启发式教学的实施拓展了新的思路与空间。主要方法有二：一是撰写高水平的教材。如在以往的教学活动中，很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色，大部分学科理论知识都以讲授的方式进行教学。在云南省省级精品课程《科技档案管理学》的教学活动中，我们依据教师的讲稿，结合科技档案管理最新的学科理论与实践方法，将讲稿撰写成高水平的《科技档案管理学》教材。二是彻底改变学生的学习理念与模式。采用或撰写新教材后，首先就要培养学生教材即笔记的理念；其次，在教学方法上使同学从过去“记教材”的学习模式转化到“学习—理解—掌握”教材的有效方式；第三，学习模式的转变并不意味着学生放弃笔记，学生的笔记主要记录的是更新的新理论和新方法，所不同的是学生的笔记量减少了80%，从而为“启发式”教学活动拓展了广阔的时间与空间。
三、模块教学理论在《科技档案管理学》教学中的实践运用问题
1.模块教学的划分与教学方法的组合问题。在科技档案管理学课程的教学中，我们将教学划分为理论、实践、科研和表述教学等模块，在各个教学模块中采用相应的教学方法进行教学。如在理论教学模块中，采用学科体系展示法、宏观到微观层次学习法、概念分解组合法、主题词扩散记忆法、预习与复习法等；在实践教学模块中，采用管理流程演示法、计算机模拟管理法、实验室模拟管理法、实习基地管理实证法等；在表述教学模块中，采用主持复习与讲课法、角色互换课堂讲授法、专题讨论法、模拟辩论法和主题演讲法等；在科研教学模块中，采用学科体系框架选题法、问题式思维培养法、学术规范性训练法和团队科研法等教学方法。由于学科不同，课程教学模块与教学方法则要根据各个学科课程特点进行划分与设定，以进行针对性教学。
2.参与式教学方法的实践问题。科技档案管理学采用的是一种参与式的教学方法，就是学生参与到各个教学环节之中，变被动学习为主动学习，彻底改变以往注入式的学习模式。参与式的教学方法有二：一是思维方式的参与，也就是角色换位思考的问题。让全班同学转换角色，思考“如果我是教师，我怎样进行课程教学”的问题。思考方式由宏观到微观，具体而言，由整个课程的教学思考到各个章节的教学安排。其后，在讨论的基础上，将学生对整个课程的教学思考引导制作出一个完整的学科体系展示图，以作为该课程学习的纲要与指南。二是教学活动的参与，如全班同学按顺序担任复习主持人，在每次上课之前，抽查复习学习过的教学内容。每次上课安排两位同学讲授新的教学内容，每人讲授10分钟。同时，由同学轮流担任讲课主持人，主持讲课并进行点评。在此基础上，教师再进行点评、指正和教学内容的拓展。参与式的教学方法很多，各个学科可根据其课程特点进行设定。
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工商管理专业本科实践教学不是孤立的实践教学活动，应该构成一个完善的管理体系，才能实现实践教学的目标。实践教学管理体系可以采用全面质量管理PDCA循环观点构建，分为实践教学计划（Plan）、实践教学实施（Do）、实践教学评估（Check）和实践教学改进（Action）四个管理环节，每个管理环节都要紧紧围绕培养目标开展。要将实践教学放在工商管理专业本科培养体系的核心位置，实践教学不仅仅是学生毕业前的实践，要贯穿于大学四年的整个教学过程中。根据课程的进度安排，可以设计实现不同教学目标的多样化的实践教学活动。与课程相结合的实践教学活动。对实践性要求较高的专业课程，学校可以要求任课教师在理论讲解之外，根据课程内容安排实践教学环节，或者强制规定实践教学课时要求。与课程结合的实践教学活动可以采用多样化的方式，包括案例分析、角色模拟、小型实践调研、企业参观、请企业专家授课等。这种实践教学的特点是能够与课程内容紧密结合，让学生在理论学习的同时进行相应的实践活动，学习效果较好。阶段性实践教学活动。根据学生在大学四年不同学年的课程安排，每个学年可安排不同的实践教学活动。各学校也可以根据自己的培养目标和教学计划进行灵活大四下学期的企业实习也可以和学生的毕业论文相结合，这实现了企业和学生的双赢。通常由企业根据急需解决的管理问题列出论文题目，学生以此问题做毕业论文，不仅可以在公司相关专业人员的指导下锻炼自己解决实际问题的能力，而且随着论文写作的深入，往往会得到被公司直接聘用的机会。[4]
实践教学的组织工作是实践教学计划得以实施的重要保障。实践教学组织工作包括实践教学工作职责确定和激励机制的设计。实践教学职责确定。与课程相结合的实践教学的组织工作可以由任课教师承担。任课教师负责实践教学的设计与实施、联系参观的企业、联系企业家座谈等，如果需要车辆可以由教学单位后勤部门提供支持。阶段性的实践教学活动需要有专人负责。承担实践教学实施的教师需要具有较强的沟通和协调能力，同时还需要具备较好的专业能力。可以安排能力较强的专业课任课教师或教学秘书担任实践教学组织管理工作，教学班的班主任可以协助开展实践教学工作。阶段性实践教学通常采用矩阵制组织，实习负责人对实习活动进行具体的设计和实施，根据实习内容的不同，邀请不同专业老师作为实习指导教师参加实习活动。实践教学激励机制的设计。实践教学的实施工作需要付出大量的时间和精力，需要对承担该项工作的教师给予一定的激励。可以将不同的实践教学折合成不同的课时，计入教师的工作量，并发给教师相应的授课酬金。对在实践教学中表现突出的教师还应给予特别的物质奖励和精神奖励。
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毕业设计（论文）是高职院校人才培养必不可少的重要环节，是教师教学水平和学生创造能力和动手实践能力的综合展示。以柳州城市职业学院为例，商贸外语专业群的人才培养目标是培养面向中小型外贸企业的从事外贸业务、跟单、质检、货运等工作岗位的高素质、高技能应用型专门人才。围绕人才培养目标，毕业设计（论文）的指导工作必须从教学理念到课程设置，从毕业设计（论文）形式、内容、评价标准到管理环节都要进行改革，这样才能发挥毕业设计（论文）的真正作用，提高学生就业竞争力。
一、对高职毕业设计（论文）的认识
（一）毕业设计（论文）是综合性实践教学活动
教育部文件《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》（2004）有效指导着各高校的毕业设计（论文）工作。但许多高职生的毕业设计（论文）仍然形式单一，内容空泛。大多数学生脱离实际工作闭门造车，敷衍了事。教师指导的质量也参差不齐，评价标准也过于学科化。毕业设计（论文）应是学生融教、学、做一体化的综合性实践教学活动，是考核学生在校期间所学的、衡量教师教学水平的重要依据。高职生进行毕业设计（论文）所必备的专业基础知识和综合分析、创造实践的能力，需要整合多门学科长期的学习、培养和训练，例如发现问题、分析问题、解决问题以及使用相关工具、方法、途径来设计等等。因此，提高毕业设计（论文）的质量，关键在于课程设置和教学改革，集合课程体系中的专业基础课、专业核心课和专业拓展课三大课程模块的合力，打好毕业设计（论文）质量的基础。此外，从教育理念到教学实践、从校内学生实践到校外实习，都坚持工学结合、校企合作。
（二）毕业设计（论文）应以工作过程所需的理论为指导
毕业设计（论文）是基于工作过程习得的知识，以一定的教育教学理论为指导，来源于工作又对工作有一定的指导作用，是简单的“心得体会”或者“工作总结”的升华。以工作过程为导向的毕业设计（论文）并不意味着降低要求，它倡导的是理论和实践相结合，在相关理论依据的指导下，充分展现学生的创新能力和综合素质，对其工作能力的提升也有很大的帮助。
（三）毕业设计（论文）选题应来源于工作过程中的任务
每种职业的工作内容、对象、方式、地点和工作流程不同。不同的工作岗位有不同的工作过程，就算是同一工作岗位，在不同的企业、不同情境下工作过程也不尽相同。因此，应指导学生基于工作过程导向的毕业设计（论文）选题，在毕业实习或社会调查的基础上，选择与未来工作接近的典型的职业工作过程中的主题。所谓典型，是指一项完整的工作行动（包括计划、实施和评估）过程能反映职业工作的内容和形式及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作过程应体现其结构的完整性、内容和形式的代表性、在企业全盘工作中的关键性和完成任务的方式、结果的开放性。
（四）毕业设计（论文）需要同伴合作、企业专家和教师的指导
建构主义者认为，学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，个体在与外部环境相互作用的过程中，积极地建构和改组自己的知识结构。学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。学习是一种建构和互动的过程，必须置于真实的情境中。因此，学生到企业顶岗实习期间，在企业师傅和专业教师的指导下，通过具体的工作任务和实践，促进自身新的、更深层次的意义建构。毕业设计（论文）的指导工作鼓励和倡导学生团队合作、企业专家和教师团队共同指导。学生在参与工作过程中，综合运用所学的知识，在实践工作中发现问题，找企业师傅和指导老师探讨解决问题，进而改进工作方法，提高工作能力。
二、高职毕业设计（论文）指导的改革
随着工学结合的教学模式、校企合作的人才培养模式在高职院校如火如荼的开展，商贸类专业群的毕业设计（论文）逐步向轻理论、重实践过渡，同时加强了毕业设计（论文）指导工作的过程性管理，改革了毕业设计（论文）的评价标准等。
（一）毕业设计（论文）形式的改革
以工作过程为导向的职业教育理念，注重学生职业能力的培养，毕业设计（论文）的形式应该是多样化的。商贸专业群基于岗位群的工作过程设置了专业基础课、核心课和拓展课三大课程模块，逐步推进和训练学生的综合职业素养。毕业设计（论文）的形式可以多种多样，比如案例报告、国际市场开拓方案、具体业务的跟单处理、单证处理、某笔业务物流流程优化设计、出口报关流程优化设计等等。
（二）毕业设计（论文）内容的改革
以工作过程为导向的毕业设计（论文），鼓励学生在顶岗实习期间自己发现工作问题，在教师团队和企业专家引导和帮助下寻求解决方法，改进工作，提高工作能力，于此同时进行毕业设计（论文）。毕业设计（论文）的内容源自商贸类相关岗位的典型工作任务，要与专业核心课程的教学项目相融合。例如，本人所在的院校对商贸类顶岗实习学生的毕业设计（论文）工作分三个步骤：首先，在第五个学期下半学期开设文献检索、调查和分析方法等基础性、工具性的课程或专题讲座。其次，在第六个学期上半学期进行毕业实习，让学生在实习中思考所遇到的实际问题，自主确定毕业设计（论文）取材，收集整理实践资料。最后，在第六个学期下半学期实习即将结束时，学生通过团队合作、企业专家和校内教师的指导下，完成毕业设计（论文）。这样更突出了学生的主体地位，学生在解决实际工作问题中建构知识。
（三）毕业设计（论文）评价的改革
以工作过程为导向的教育教学理论是评价高职生毕业设计（论文）的重要理论依据。因此评价高职生的毕业设计（论文）成果应该是多种评价主体、多样的评价方式和多项评价内容。评价的主体不仅是校内教师，还应积极采纳企业一线师傅的评价、学生的自评和互评。评价的方式可以是形成性评价与终结性评价相结合。评价的内容不仅局限在专业的学科化评价，而应融合岗位工作的标准和准则。
（四）毕业设计（论文）管理的改革
目前大部分院校毕业设计（论文）都是由校内教师全程辅导学生的选题、论文撰写、答辩准备等。这样的辅导不全面、不客观，直接影响毕业设计（论文）的真正作用和意义。因此，除了改革毕业设计（论文）的形式和内容，还要注重毕业设计（论文）辅导方式的改革，把毕业设计（论文）的集中性辅导变为融入各门课程的过程性辅导，把校内教师的一人辅导变为校内教师团队，教师和企业一线师傅相结合的综合性辅导，集合学生团队的合作、企业专家和校内教师的共同指导，才能更有效地发挥毕业设计（论文）的作用，增强学生的工作能力。此外，毕业设计（论文）的管理也应该跟进。我们应充分利用开放互动的网络平台，为学生搭建“毕业设计（论文）”网站，实现学生跨时空、跨区域，多方位的交流、互助和协作学习。与此同时校内教师不定期进行实地调研，加强与企业专家的沟通，借助全方位的力量进行弹性管理。
总之，毕业设计（论文）是一项综合实践性的教学活动，集合学生的创造力和智慧、教师的指导和管理以及企业的配合。因此，基于工作过程的毕业设计（论文）的研究与实践，保证企业专家的参与，整合毕业实践教学环节，加强全程管理，建立全面有效的监控体系，成为毕业设计（论文）真正发挥作用、学生工作能力有效提高的关键。
【参考文献】
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二、目前通用的成教管理专业本科毕业论文组织、实施和管理模式分析
1.目前通用的组织、实施和管理模式。教学部门总体组织安排毕业论文，在毕业前一学期将学生分配给指定的指导教师――指导教师对自己的学生进行指导――下达毕业论文任务书――毕业论文课题开题――指导教师指导学生进行毕业论文撰写――毕业论文送审――答辩。
2.目前通用模式的不足。这一模式对毕业论文的组织、实施和管理显得严密而合理，然而实践效果不好。2004年上学期湖南学院组织的成人教育工商管理本科毕业论文答辩中，有40%以上的学生没能通过答辩，加上因雷同没让送终审的部分，毕业论文的不合格率达到了50%。人才培养是一个系统工程，环环相扣，哪个环节薄弱都会影响到培养效果。毕业论文是人才培养的最后一个环节，其实施效果很大程度上取决于此前各个教学环节实施的情况。为此我们对湖南学院2004届成教工商管理本科26名论文不合格的学生进行了问卷调查，经统计分析得知，造成大量学生无法严格按毕业论文要求完成毕业论文（约占40%的比例）的根本原因是学生的基础理论、专业知识和基本技能积累达不到要求。这反映了现有模式的不足之处：一是不能有效促进学生在成教学习期间始终自觉进行知识积累，因此毕业论文质量难以保证。二是指导教师在毕业论文撰写阶段（3-4个月时间）无法有针对性地指导和督促学生弥补知识积累的不足，以致造成毕业论文中大面积出现请人代做和抄袭现象发生。
三、毕业设计新模式的思路与实践
1.毕业设计新模式的思路
湖南学院成教管理本科的毕业设计从2005年10月份开始启动，11月份我们就与衡阳钢管厂联系，得到了他们的认可和积极配合，在衡阳钢管厂建立了实践基地，开始了衡阳钢管厂营销策划方案。50多名师生经过四个月的运作和和实践，对毕业设计基本上形成了一套比较成熟模式和操作规范。毕业设计一般可分为前期准备、市场调查分析、方案设计和完善、成果论证和验收四个阶段。在市场调查阶段：需要学生深入到企业内部和社会了解实际情况、发放大量的调查问卷，收集消费者需求信息和相关的环境资料；在设计和完善阶段：学生们在教师的指导下，在对相关资料进行整理分析的基础上完成文案的设计及修改工作，使之符合针对性、可行性的要求；在成果论证和验收阶段：主要是与企业进行沟通，对策划方案的基本内容及主要创意提出建设性意见，使策划方案既有战略高度，又符合企业实际，具有较强的操作性。
产品市场营销方案一般包括五个方面的内容：市场营销环境分析、企业营销战略规划、市场营销组合策略、CI设计、内部营销管理。这五部分内容基本包括了管理专业主干课程的核心内容，也是企业营销运作的主体内容。
在毕业设计中教师的作用是：一是指导学生修课和读书。二是帮助学生完成知识意义建构和提高动手能力。三是正面评价激励学生，为学生提供心理帮助。四是强化课程设计环节。五是集体指导毕业设计。
2.毕业设计新模式的效果
（1）激发学生学习动机，使学生学习目的明确。毕业设计活动让学生充分感到所学知识的有用性和实用性，有利于学生形成正确的学习动机，有效地促进学生的知识积累和技能提高，为高质量地完成毕业设计提供了根本保障。
（2）提高了学生学习上的自主性，让学生真正成为自己学习的主人。学生可以根据完成毕业设计所需要的知识积累要求，自主地安排学习时间、地点和学习内容，真正开放性地学习――不仅学习教学计划规定的课程知识，也学习完成毕业设计必不可少的课外知识和自己感兴趣的专题知识。
（3）真正实现个性化指导。开展“毕业设计”研究性实践活动，学生学习积极性提高，和教师交互增加，教师更了解学生知识积累情况和动手能力强弱，可以针对学生个体差异指导学生选题和开展个性化指导，确保毕业设计完成质量。
篇8
在高校众多的专业中，经济类专业由于办学成本低、社会需求大、适应性强等因素成为我国大学覆盖面最广的专业之一。在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，经济学门类下设经济学、财政学、金融学和经济与贸易4个专业类，经济学、财政学、金融学等17种专业。这些经济类专业的实践教学具有与其它专业不同的特点。
一、经济类专业实践教学的特点
（一）落实困难
与工科类教学的实践活动相比， 经济类专业的实践活动落实相对困难，这是因为其实践活动具有很强的综合性。工科的实践大多需要学生自己动手操作。无论在校内实验还是校外厂矿企业的实训，可以让学生通过实际操作直接接触其以后的工作内容，培养和提高学生的实际操作能力。而经济类专业的实践很多需要进入经济管理部门，财政专业的学生能大批在财政局或税务局实习吗？金融专业的学生能直接接触银行实际业务吗？经济类专业的某些实践活动是难以成批进行的，更因为实习部门出于保密等等原因难以让学生接触核心业务。那么该类专业实践教学的目标就只能部分实现。
（二）量化衡量难度大
工科类专业主要研究的是科学现象，应用性强，其实践教学以验证性实验方式为主。例如，工科类专业的很多实验就是按照课本中既定的方案、步骤，来验证实验结果与课本结论的一致性。若发现实验结果与课本中有不同，就可以据此判断实验操作错误，所以工科类的实践活动可以直接用量化指标来衡量。
经济类专业研究的内容是社会现象，鉴于社会活动的复杂性，其实践教学的方式也多种多样，有：验证性（演示性）实验，如国际贸易中商业发票、提单等的规范填写；设计性实验，如在模拟商业银行中，学生通过设计银行产品的定价方案掌握定价模式和策略的运用；体验性实验，如模拟炒汇炒股贵金属交易，学生利用虚拟资金作为本金，在模拟的外汇、股票、贵金属大盘上进行操作，掌握交易的规则，实践交易策略。经济专业学科的特殊性导致其实践教学的结果没有固定统一的答案，对实践教学的考核更注重过程，考核方法多是定性考核，缺乏并且不容易进行定量考核，不利于提高实践教学质量。
（三）毕业论文质量不高
毕业论文是实践教学的一个重要环节，是对学生大学阶段所学理论与实践知识的一个综合检验。经济类专业学生往往缺乏进入机构、企业实习的机会，难以获取第一手的数据资料。毕业论文大多选择模拟课题研究，即使进行应用课题的研究很多数据资料也是查找文献，并非亲自调查实践获得，毕业论文与社会实际严重脱节。加上毕业论文大多安排在大学的最后一年进行，与学生的考研、考证和工作实习重叠在一起。在当前就业、升学竞争激烈的背景下，学生普遍对毕业论文不重视，抄袭、突击、敷衍的现象比比皆是。而学校、教师出于学生就业的考虑，不断放松毕业论文要求，降低论文答辩门槛，更是助长了毕业论文走过场的问题，影响了整个专业实践教学质量的提高。
二、经济类专业实践教学的发展趋势及建议
（一）自主创业实践教学
随着我国高等教育日趋大众化，学生的就业问题是摆在众多高校面前的一道难题。自2007年起，随着就业情况的不理想，就有许多大学生选择参加《全国青年创新商业人才培养工程》来实现就业。近几年，政府、社会陆续出台了许多鼓励大学生自主创业的优惠政策，而且经济类专业学生在自主创业方面还具有学科优势，这就使得经济类专业的实践教学越来越趋于自主创业。
如何实施自主创业的实践教学呢？一是开展大学生创业计划、项目和鼓励学生参加各类型创业比赛。结合大学生年轻、接受新知识快、有创业精神，但是缺乏社会经验和商业实践、容易盲目乐观等特点，学校应针对具体的创业实践对学生进行创业教育和指导。二是鼓励学生利用假期和课余进行创业实践。比如鼓励学生利用课余开网店，在企业打工，在单位实习，学校根据学生的创业实践情况给予相应的实践学分。当学生完成学业正式进入社会后，之前的种种实践已使学生了解和掌握了机构企业运行、市场运作的很多知识，从而使其尽快地适应实际工作。即使找不到合适的工作，也可以利用之前积累的知识和经验自主创业。
（二）企业化实践教学
人才的培养应该是面向市场的，要了解企业的需求，才能有的放矢地进行相关技能的教授，这其间企业的参与不可或缺。大学是知识生产和创造的社会组织，企业是知识应用且市场化的社会组织，两者的合作有着天然的合理性。高校开展实践教学的根本目的是让学生所学知识和技能能为社会所用，也就是满足社会和企业的人才需要。为实现人才培养与企业需求的无缝对接，高校经济类专业人才的培养应该以企业需求为导向，勇于改革和创新传统的教学内容和方法，通过校企互动、产学互动建立紧跟企业需求的经济类人才动态培养模式，既强化学生参与企业实际工作的能力，毕业论文的撰写才能言之有物，又能培养出适应能力强、创新型、复合型和高素质的经济类人才。
篇9
1、加强理论学习，浓厚学习氛围
工作内容：学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》及相关教育教学理论书籍，落实“减负”精神，贯彻“大纲（试用修订版）”要求及“国标实验版”思想。
实施策略：健全理论学习制度，加强理论学习指导。采用分散与集中相结合的学习形式，以各校校本培训为载体组织专题学习，结合数学教学研究方向组织各类学术沙龙，努力架起理论与实践的桥梁。各校教研组要结合学校实际、教师特点分散研修、自主学习，切实提高学习质量。
达成目标：在学习理论、总结经验的基础上，组织教师进一步开展教改实践，撰写教育教学论文、课程故事、教育随笔、教学案例，并努力在各类杂志上发表或在各类评优活动中获奖。特别关注“我与课改”论文征集（截稿时间：9月20日），市“小数会”2004年论文评优活动（截稿时间：9月27日）
2、深化课改实践研究，提高课程实施水平
工作内容：
（1）抓好一~三年级新教材的教法研究活动，特别是三年级新教材的研讨活动。
（2）严格落实四~六年级“大纲（试用修订版）”的教学要求，培养课程开发意识、组织有效的数学教学活动。
（3）认真组织“苏教版课程标准小学数学教材实验”工作，收集对实验教材的评价及修改建议，跟踪“样本班”的实验情况，总结教改经验。
（4）积极推进区数学学科协进组的工作活动进程，校际联动，优势互补，切实提高各点的活动质量。
实施策略：课改理念只有付诸于行动、见诸于课堂才能体现价值、焕发活力。因此，在提高课改实施水平的过程中，我们应将研究重点落在课堂上，组织“五个主题”的课堂教学研究，即学习材料的选择与组织，学习活动的设计和展开，学习方式的改善，学习过程的优化，学习评价的策略，努力探索具有学科特点的课堂教学新模式。具体活动形式有三：教研室牵头的全区性专题教学研讨活动；以各协进组为主体的公开展示活动（由各协进组自由申报）；面广量大的课堂调研及问题讨论。
达成目标：策划活动，组织研讨，让更多教师更新教育理念、转变教育行为提高新课程的实施水平。在各级学科竞赛、各类学科教学展示中获得好成绩。
3、推进教育科研进程，深化数学教学改革
工作内容：
（1）区各校在新课标理念的指导下，结合各自实际情况推出了一系列有实效性、有针对性的数学课题，并在实践中解决了问题，深化了数学教学改革，本学期要继续扎实过程、有效推进。与此同时，教研室将各校研究的共同点整合，在宏观层面上提出“数学教学活动化的研究”这一方向，与各校达成共识、形成研究合力、寻找研究策略，形成钟楼数学教学的新特色。
（2）评价是导向，本学期将在认真听取各方面意见的基础上形成“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”，及“考试改革评价意见（试行稿）”。
实施策略：以数学学科基地为载体，在基地建设的过程中，搞实验、作研究，同时借助区数学学科高级研修班成员的研究力量，将科研工作向纵深推进。
达成目标：
（1）拟出“数学教学活动化的研究”方案，论证、修改、调整。选定学科基地及实验班级，并在此范围中解读方案思想，做好宣传、组织工作，使研究成员内化理念，达成共识，初步付诸行动。
（2）制订出“钟楼区数学课堂教学评价意见（试行稿）”及“考试改革评价意见（试行稿）”。
4、强化师资队伍建设，提高教师素养
工作内容：加强几个层面队伍的建设：区数学骨干教师队伍（市、区级学科带头人，青年骨干教师），区数学青年教师队伍，新近踏上工作岗位的教师队伍。对这几支队伍做到分层要求，拾级而上。
实施策略：以学校教研组为主体，通过师徒结对、平行班结伴，帮带新教师，使他们起好教学第一步。以十一月份“青年教师素质大赛”为载体，为促进教学研究，为青年教师崭露才华、脱颖而出搭建舞台。以十月份“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会为契机，加强教师间的协作互动、校际间的交流研讨，从教育教学理论水平和教学业务水平两方面促进教师长足发展。
达成目标：
（1）市级、区级数学学科带头人要主持一个课题的研究工作；
（2）市级、区级数学学科青年骨干教师及青年教师每学期至少要在相应范围内上1——2节研究课或示范课，并在各类课堂教学评优活动中获得好成绩。
（3）数学学科带头人和青年骨干教师要加强自身理论修养，力争每年在省、市教育刊物上发表1——2篇有质量的教育教学研究论文；
（4）青年教师要勤动脑、善动笔，争取在各级各类论文比赛中获奖。
三、重大活动：
1、九月二十三~二十四日举行“常州市四~六年级青年教师课堂教学评优活动”。
2、十月份举行“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会。
3、十一月份“区青年教师素质大赛”。
4、十一月份“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读。
5、十二月份数学教学评价工作意见交流会
四、日程安排：
八月份：
1、一~六年级数学教材分析
九月份：
1、常州市“四~六年级青年教师课堂教学评优活动”
2、教学常规调研活动
3、9月20日“我与课改”论文区内预选
4、9月27日小数年会论文区内预选
5、协进组长碰头会
6、协进组研究活动
十月份：
1、“新课程、新理念、新课堂”学术研讨会
2、小学数学优秀青年教师课堂教学观摩活动
3、第二次教材分析
十一月份：
1、区青年教师素质大赛
2、“数学教学活动化的研究”方案论证，课题解读
3、课改年级教学研讨活动
十二月份：
1、数学教学评价工作意见交流会
2、市“小数会”年会
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1 研究目的
学校的主体是学生。学校的主导是教师。体育教学的主体是学生,体育教学的主导是体育老师。体育教师的综合素质水平高低是体育教学水平低的根本因素。
本文通过相关实践和研究,采用模糊数学的方法,提出了高校体育教师综合素质的综合评价系统。
2 建立四维综合评价系统数学模型
2.1 评价系统模型和权重分配
依据高校“体育与健康”课程安排的实际情况,结合长期教育实践和教学改革成果,以其四大要素:教学编排设计、课堂讲授能力、课外活动辅导、体育科研论文构成一级指标;依其16项因子组成二级指标;再依其各要素和各因子在价值评判中的作用和贡献份额,权衡其轻重,斟酌其系数,确定其权重。
2.2 4-D评价系统综合评判量表
根据“体育与健康”课程设置的总体框架,分别制定出四大教学要素的综合评判量表。
2.2.1 教学编排设计能力综合评判量表
教学编排设计 它包含四大内容,是保证教学质量最根本的理论和技术要求。
2.2.2 课堂讲授能力综合评判量表
课堂教授能力 是教师理论素质尤其是体育技战术传授、教学方法、组织教学能力、教学测试手段应用等教学能力和教学艺术的集中反映。
2.2.3 课外活动辅导综合评判量表
课外活动辅导 这是课堂教学的延伸,也是教学活动的补充,更是某些课目、运动项目和专项技术技能的深化和提高。
2.2.4 体育科研论文综合评判量表
科研学术论文 这是体育教学活动、体育教学改革和体育科学研究的经验总结、深层次的理论探索和深入的理论升华。是教师综合素质的最完整最全面最真实的体现。
2.3 评判量表的操作方法
在每学期进数学工作总结和教师教学工作述职时,将上述综合素质评判量表分发给每位教师。依据量表内容要求,每位教师逐表逐项进行认真负责地填写和计算。再通过建立的数学模型进行评价统分。
3 建立四维综合评价系统的评判因素集
3.1 总评判集
总评判集U={UA,UB,UC,UD}
={教学编排设计,课堂教授能力,课外活动辅导,科研学术论文}
其中:UA={UA1,UA2,UA3,UA4,UA5}
={教学理论研究, 理论讲稿编写,教案文稿编写,理论新知吸纳}
UB={UB1,UB2,UB3,UB4,UB5,}
={理论新课讲授,四维课程讲授,组织教学方法,教学内容测试}
UC={UC1,UC2,UC3,UC4,UC5}
={课外活动辅导,代表队之训练,运动会之参与,大型体育赛事}
UD={UD1,UD2,UD3,UD4,UD5}
={发表学术论文,发表科普文章,科研课题论证,体育报道通讯}
3.2 权重分配集
M={MA,MB,MC,MD}={0.3, 0.4, 0.2, 0.1}
其中∶MA={MA1,MA2,MA3,MA4,}={0.3,0.3,0.2,0.2}
MB={MB1,MB2,MB3,MB4,}={0.2, 0.3,0.3,0.2}
MC={MC1,MC2,MC3,MC4,}={0.2, 0.4,0.3,0.1}
MD={MD1,MD2,MD3,MD4,}={0.4,0.3,0.2,0.1}
3.3 评判集
评例假定∶某教师年度教学述职,对其结合素质考核各量表经全体老师和评判专家小组认真评判后,所获得的评判集形式为V∶
V={VA,VB,VC,VD}
={教学编排设计,课堂教授能力,课外活动辅导,科研学术论文 }
3.4 评判矩阵
举例假定:在对某老师(一班级某同学)的“课堂教授能力”(“心理健康”)进行评定时,仅其“四维课程讲授”(心理状态调适能力)这一因子的评判而言,老师(同学)们对该老师(生)的评判情况如下∶
评判等级优 良 中 差 劣
占参评教师 %10 30 40 20 15
所得评价0.100.300.400.20 0.15
如此,其他3项所得评价是
{0.15,0.35,0.35,0.25,0.10},
{0.15,0.30,0.40,0.20,0.15},
{0.20,0.40,0.35,0.15,0.10}。
根据所定权重分配,可写成R1∶
R1={0.20,0.30,0.30,0.20}
0.10,0.30,0.40,0.20,0.15
0.15,0.35,0.35,0.25,0.10
0.15,0.30,0.40,0.20,0.15
0.20,0.40,0.35,0.15,0.10
计算其模糊矩阵,得R2=(0.20,0.30,0.30,0.30,0.15)
归一化,得R3=(0.16,0.24,0.24,0.24, 0.15)
将这个统计结果百分化后,说明:教师们对该老师的“课堂教学能力”的评价,
有16 %的教师评其为优,
有24 %的教师评其为良,
有24 %的教师评其为中,
有24 %的教师评其为差,
有15 %的教师评其为劣,
我们再用加权平均法, 按预定方案给每个等级分别赋值V(90,80,70,60,50)。
V和R3之乘积,为其综合评价分值W1,则,
W1＝R3×V
＝(0.16,0.24,0.24,0.24,0.12)
90
80
70
60
50
＝70.80
根据一级指标权重MB,再计算其W1之权重值W2,则,
W2＝W1×MB
＝70.80×0.40
＝28.32
W2即为该教师的“课堂教授能力”的最终得分。
依此可得出该教师的“教学编排设计”、“课外活动辅导”、“科研学术论文”等3项的最终得分。这4 项之合,即为该体育教师的综合素质评分的总成绩。
篇11
一、教学设计的性质
所谓教学设计（instructional design），是在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划，从而安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学设计的目的在于帮助学生更好的学习。教学设计使学生在有效地教学历程中间达成教师为他预设的教学目标。教学设计的完成需要系统完善的方法，在教学历程的系统设计中，包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教学目标分析，到最后对目标是否达成的评量，每个步骤的设计均须符合实证研究的要求。教学实际的基本原理是以人类的发展心理与学习心理为基础的。教学设计者应进一步研究研究人类在学习情境中，经由何种历程获得该能力。因此，教学时所采用的课程材料，教师不仅需要彻底了解，更重要的是如何教的学生喜欢并能把教材中的知识点学以致用。
二、大学英语教学设计的模式
1．确定教学目标
根据教学设计模式进行教学设计时，第一步工作是确定所学课程的教学目标。所谓教学目标（instructional goal），是指在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么教育学论文，是知识与技能，还是态度与观念。教学目标的确定是根据：1. 大学英语课程的需要 2. 学生的能力与个别差异 3. 教师的教学经验。
2．进行教学分析
教学设计第二步的教学分析（instructional analysis），是指在教学目标之下，对达成目标的过程当中学生学习所需技能的分析。以学生学习过去完成时为例，教师在教学之前必先了解学生是否具备应用过去时的能力。了解学习者需要哪些先备知识技能有利于达成教学目标。
3．检查起点行为
所谓的起点行为（entry behavior），是指学习新经验之前必须具备的基础性经验。面对新的教学情境时，学生们因起点行为的不同，而有个别的差异。英语教师者必先了解这方面个别差异的大概情形，然后才能决定如何教导他们学习。检查起点行为的方法，可采用口头问题的方式，也可采用纸笔测验方式进行。
4．制定作业目标
根据前述之教学分析与起点行为分析，就可进一步制定作业目标。所谓作业目标（performance objective），是指教学设计者或教师，对学生预估其在教学后学的知识技能的具体表现。同时，在制定作业目标时，附带制定出学习成败的标准，即指明达到什么标准才算是及格。
5．拟定测试题目
根据前述之作业目标及教学内容进行学后成就测试的命题工作。学习之后的测试题目，必须以作业目标为范围，如此才能从测验结果中真实反映出每个学生学习的情形。
6．提出教学策略
根据前面五个步骤看，教学设计者或教师，即可进一步提出实际教学的教学策略。加涅提出在教学历程中的九件教学事项时顺序排列的：（1）引起学生注意。（2）提示教学目标。（3）唤起旧有经验期刊网。（4）提供教材内容。（5）指导学生学习。（6）展现学习行为。（7）适时给予反馈。（8）评定学习结果。（9）加强记忆与迁移学习。教学策略中包括教材的讲解、教学媒体的使用、问题及解答方式、测试及回馈原则、师生间与同学间互动功能之运用等。例如，在大学英语实际教学中，教师首先根据学生的旧经验引导到新学习，是由教师先把要学的新知识的主题提出来，然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对。从旧经验引导新学习的办法相当于正式比赛之前的热身运动。如此做法使得学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。或是学生采用寓求知于生活的教学活动，这样的教学活动使学校的教学活动方式与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。由此得出，如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，教师主导取向的教学策略是较佳的选择。如果教学目标时希望学生学到较广的能力与气质，学生自学取向的教学策略则是较佳的选择。
7．选定教学内容
教学策略之运用，自然是以教学内容为范围。教学内容主要是指学校规定的教材。现成的教材是固定的知识，在实际教学时教师如何灵活运用以及如何使用多媒体加强学习效果等，则须在方法上加以选定。
8．做形成性评量
形成性评量（formative evaluation）是指在学科教学未结束之前，为了了解学生学习与进步情形所做的评量工作。在教学之前的教学设计时教育学论文，预先考虑到形成评量的时机及进行方式，以便将来及时发现学生的学习困难，随时予以补救.形成性量评的目的在性质上相当于段考，对教师而言可以借此获得教学历程中的连续性回馈，随时知道学生们学习的成败情形，据以作为随时修正自己教学策略的参考。同理。形成性评量对学生也产生回馈作用，有评量结果获知自己学习后的表现是完满或是欠缺，从而肯定或修正自己以后的学习方式。根据预定的教学目标，然后核对形成性评量的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形分别给予辅导。形成性评量所采用的方法，可使用有教师自编的文字形式测验，有学生回答后分析结果；也可以由教师平常观察记录或是对学生访谈，以了解学生学习进步的情况。
9．做总结性评量
总结性量评是指在学科教学之后，为了解学生学习结果是否达到预期标准，是否符合教学前制定的教学目标及作业目标而做的评量。通常是以期末测试的方式进行。总结性量评的目的有两个：其一是在教学目标指导下，检查学生一学期以来的学业以及人格成长达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。其二是根据总结性评量的结果，评定学生的学业成就。总结性评量时所采用的方法，除使用成绩测验之外，也须要靠老师平时观察记录的结果。
[参考文献]
[1]冯忠良.结构—定向教学的理论与实践——改革教学体质的探索[M]. 北京师范大学出版社，1992.
篇12
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0163-02
20世纪60～70年代兴起的远程开放大学，因其对经济社会发展有着很大的促进作用，于是受到各国政府的高度重视。当前，我国的开放大学建设工作已经纳入到构建中国特色社会主义现代化教育体系之中。高等教育重视的是培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力，而成人教育则是使学生在掌握一定文化知识的同时，培养其具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。提高成人教育的质量和学生能力素质，关键在于教学模式改革，而实践性教学环节又是其中的重点和难点。新形势下，我们需要根据教育发展的需要，利用现代信息技术，不断探索新的教学模式。本文，笔者首先围绕开放大学实践教学重要性展开论述，之后结合远程开放教育法学专业的实践教学环节谈了几点认识。
一、开放教育法学专业实践教学的现实性和必要性
1.现实意义。在远程开放教育中，实践教学不同于学生的社会实践，它是以特有的教育教学目的和以人才培养为宗旨的特定教学活动，要求教师在既定的教学规律和教学原则基础上指导学生学习。学生在教师指导下，以实践操作学习为主，把理论学习和实际结合起来，以提高其素质。实践教学是整个教学过程的重要组成部分，研究和探索适应开放教育的实践课之特点和规律，探究实践能力、学习能力和创新能力的实践教学模式具有非常重要的现实意义。
一是理论性实践教学，它是与理论教学内容结合、与课程理论同步进行的实践活动，包括作业、实验、实习设计等；二是集中性实践教学，包括社会调查、各类实习、见习以及毕业论文或毕业设计等。落脚到法学专业实践教学，表现在学生通过实际参与法律操作，提高解决实际案例和实际问题的能力。实践教学，尤其是专业实践实习，不仅能成为学生了解社会的平台，而且还有利于学生把理论与实际结合起来，培养其动手能力。不仅有利于学生提高社会竞争能力；还有利于在教学中引入竞争与合作机制，帮助学生在真实的案例中熟知法律知识，掌握法律技能，了解社会现状，拓宽知识面。归根结底，法学实践教学的开展对应用型法律人才的培养意义重大。
2.必要性。实践环节的必要性主要体现在：（1）人才培养目标实现的基础。实践教学是保证法律专业知识有效运用和确保实现远程开放教育人才培养目标的重要措施；（2）教学体系完整的基石。实践教学环节与理论教学相互补充，是远程开放教育教学过程中重要的组成部分。在整个教学过程中贯彻始终，是培养应用型专门人才的有效手段。（3）教学质量提升的保障。实践教学效果能够有效检测理论教学的成绩，能反映学生理论知识的掌握程度，是检测学生理论学习效果和学习质量的重要方法。
二、法学专业的实践教学问题分析
法学专业实践环节对于培养学生的法条理解能力、案例分析能力以及法律适用能力有着不可替代的作用。通过实践分析，我们发现，法学专业实践教学也存在一些问题：（1）学生对实践教学环节缺乏足够认识，毕业论文质量较差。学生对如何确定论文题目，如何占有材料，怎样写论文，论文的作用，怎样组织文字，论文的基本格式等认识比较肤浅，以致文不对题、抄袭、剽窃等现象时有发生，论文质量不高；（2）师资力量不足，教师指导工作不能完全到位。实践教学环节中教师严重不足是一个突出问题，一位教师往往要指导十几名学生。由于时间紧、要求高，使得许多指导教师求速度不求质量，导致教学效果差；（3）答辩工作有待完善。答辩过程中国走过场、缺乏必要的师生互动、答辩时间紧张等都严重影响着答辩效果。论文答辩中显现出学生对法学领域的热点和焦点问题了解较少，对法理知识掌握不够；（4）缺乏稳固实用的法律实践基地。校外实践基地偏于形式，使用效果不理想，学生参加实践的积极性不够高。并且，实践环节大多以书面报告为主要反映形式，实践效果难以体现。（5）法学课程体系亟待完善。以部门法律进行划分是法学课程标准体系建立的主要依据，这样的教学方法重在传授理论知识，而不是培养应用能力；（6）缺乏可操作性的实践考核方法。
分析以上问题存在的原因，大致有以下几点。（1）远程开放教育办学的局限性。就学生而言，在实践环节上的局限性集中体现在毕业论文的写作上，资料不足、时间紧张、有了问题得不到及时解决，所以难以保证论文质量。同时，实践课程指导教师，大多学术研究都有自己的方向，所以教师教学和课程管理上相对独立，所涉及的部门法律也比较固定，这就造成指导领域相对狭窄，不可能高质量指导实践；（2）支持服务重课程轻实践的情况普遍存在。远程教育平台是为完成课程教学而设计的教学系统，所以，对实践教学的支持服务系统探索还远远不够，有关的资料、学术动态、指导意见、前沿资料获取的渠道等也还很不系统。远不能与课程教学资源相比，这就形成了重课程轻实践的格局，无法实现对现代远程开放教育教学的全面支持，这也在一定程度上影响了学生的毕业论文质量；（3）办学压力的影响。远程开放教育办学单位包括电大、各类大学、成人高校和网络学院，生源竞争越演越烈；（4）毕业论文质量评价体系不健全。专业课程设置有许多雷同，毕业论文的质量评价指标体系上没有创新，导致毕业论文没有体现实践教学应有的特点。
三、法学专业的实践教学对策思考
1.更新观念。“质量是远程教育的生命，建立全面多元的远程教育质量观是保障远程教育持续发展的必由之路”。要转变把实践教学仅仅作为教学环节之一加以实施的观念，树立实践性教学的相对独立的完整体系理念。实践教学应确立培养面向生产第一线的应用型人才，实践性强的高素质专门人才目标。以期提高远程教育的法律专业教学水平，提高学生的综合素质和实践能力。
2.构建质量评价体系。质量评价体系包括对教师教学活动和学生学习效果的评价。学校只有建了一套严格、规范和可操作的规则程序，才能实施有效的监控，确保实践教学环节的良好运作与衔接，实现法学专业实践性教学的目标。就教师而言，主要以教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果为评价要素，形成评价教师教学活动的指标体系，体现实践教学的适用性特征；就学生而言，主要以学生对知识面的掌握和理解情况、对法律实务的操作能力以及论文答辩效果等为构成要件，形成学生学习效果的评价指标体系。只有把培养目标、学生特点、办学特色结合起来，把实践环节的考核以应用性为主，考核方式以实践报告、实践总结或作业方式完成作为基本形式，以此为基础制定的适应开放教育的毕业设计质量评价标准，才能真正缩减毕业设计教学环节与教学目标的差距。
3.丰富法学实践教学内容。一是注重平时作业。开放教育在课程作业的布置上，应采用多样化的形式，作业应根据教学大纲、实施细则、教材、学生水平来设计和安排，找准知识点，分清难易，做到题量适中、覆盖全面、结构合理、重点突出。二是要重视课程实践。通过采取师生互动、模拟现场、双向视频教学系统演示、卫星电视系统播放等多样化的教学形式，充分体现网络、多媒体和交互式等为主要特征的远程教育。以此为基础进行课程实践教学。三是专业实践。专业实践主要由社会调查、课程设计、实习组成。一方面，社会调查要充分体现学生自主化学习的特点，既要符合法学专业特点，又要注重灵活性。另一方面，课程设计在该课程结束后进行，时间和地点应相对集中。另外，实习主要包括现场参观、实际操作、观看录像等多种形式，要根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合的方式开展。
4.加强教学支持服务。要借鉴过去行之有效的教学支持服务途径，充分利用现代网络技术，创建有现代远程教育特色的校园教学支持服务体系，建立法学网络网站，办出有特色的法学专业。结合法学课程特点，创办网络刊物、网络课程、在线讲座、模拟法庭、案例荟萃、法律前瞻等栏目，以满足教师的教学需要和学生学习需求。学校还可以基于网络开展毕业设计写作远程指导，充分发挥开放教育的自由性、开放性、灵活性优势特点，通过多种载体适时进行师生交流沟通，帮助学生解决写作过程中遇到的各种问题，提高论文指导水平和效率。
5.不断创新教学形式。可采用“判例教学法”“诊所式教学法”“模拟法庭”模式，改革传统的面授辅导模式，有计划、有针对性地指导学生进行案例剖析和技能训练。其中，判例分析法主要通过判例分析巩固学生知识，达到理论联系实际的作用，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。诊所式教学法和医学院学生在诊所实习相似，即设立某种形式和内容的法律诊所，帮助学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中学习和运用法律知识。模拟法庭教学法不仅有利于向学生揭示法律问题的复杂性，还能帮助他们更清楚掌握解决法律纠纷的程序要求。通过组织学生在一定范围内竞争，学习分析处理实际案件以及出庭辩论的经验和技巧，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。
6.加强论文指导教师师资力量建设。目前，远程开放教育成人学生逐年增加，而师资力量建设力度却远不能与之相适应，教师学术研究方向不能完全与指导领域对口，所以我们必须重视论文指导师资队伍建设。笔者认为，开放大学的优势在于系统庞大，师资可以共享。基于此，学校应建立起系统内外结合，以系统内教师为主体以普通高校专家为辅助的毕业设计指导教师库。与此同时，加强指导教师的培训力度，提高要求，明确责任，以此提高教师实践教学环节毕业设计的指导质量。针对教师指导学生人数过多的现象，学校应明确指导教师指导的学生人数，管理论文指导师生比例和专业指导方向，从而确保论文指导质量。
7.毕业设计教学环节的质量监控。教学管理和督导部门应制定教学纲要，对实践教学环节进行定期和不定期检查，及时处理过程中的问题。对各个环节严格把关，进一步改进集中实践教学活动考核中出现的问题。集中实践教学环节的考核和评定是通过毕业设计教学环节的监控来实现的，对不合要求的毕业设计不能放低要求使其过关。从长远的角度来看，只有提高质量，加强内涵建设才能提高学校的社会声誉，增强学校的社会竞争力，促进开放教育健康有序发展。针对答辩，应本着方便学生学习和严格答辩的原则，创新答辩形式和过程方法，采取现场答辩、远程答辩等灵活多样的方式，完善答辩环节。
［参考文献］
［1］余善云.走向开放的未来［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009.
［2］罗辉.对县市电大法学实践教学问题的思考［J］.南方论刊，2008（10）.
［3］余乐.远程开放教育实践教学模式构建的理论探索［J］.中国校外教育，2009（1）.
［4］陈永忠.现代远程开放教育法学专业实践教学环节的研究与探讨［J］.现代远距离教育，2006（5）.
篇13
1 大学生应具备的素质及其培养
1.1 大学阶段的培养目标
广义地说，教育的目的是培养一个人应具备的在这个世界正常生存的各种能力和素质，包括工作、生活等各方面基本素质和能力的养成。
不同的教育阶段，教育的目的体现为不同阶段的培养目标。大学阶段，教育的本质是使每个学生能够成为更完善的“人”，但重点在生存能力的培养，具体为专业知识和技能的学习与锻炼，即每个专业的培养目标描述的内容。
如果用一棵树来表示“人”在各个受教育阶段习得的知识及其关系，那么，大学阶段的专业知识应该在树的主要枝干处，硕士教育和博士教育对应的素质和能力培养，则相当于小的树枝和树叶，见图1。
1.2 大学阶段的素质培养
大学阶段的培养手段，主要是课程教学，分为通识课程学习和专业课程教育。通识教育旨在培养学生的思考能力、交流思想的能力、作出恰当判断的能力和辨别价值的能力，专业教育旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力[1]。
大学阶段专业课程的系统学习，可以使学生对整个学科有一个初步了解，建立学科的知识结构体系，并具备可用于求解相关领域问题的基本专业技能，注重职业能力的训练。这些素质将为研究生阶段的科研活动、工作阶段的技术任务奠定基础。
ACM和IEEE的《计算机科学课程体系规范2013》明确指出：?算机科学本科生教育应该使学生为未来的工作做好全面准备；这些素质和能力的培养，是通过大学阶段通识课程的学习经历和专业课程的教学活动综合作用达到的。这种培养，不是由某一门或某几门必修课的修习完成的，而是所有课程的教学活动长期综合作用实现的，即每门课程的教学活动在学生素质和能力的培养方面都是责任重大的，也是非常有意义的[2]。
换句话说，每门课程都可以精心设计成培养学生综合素质的“沃土”。但是，这有赖于每位教师对教育目的的正确认识，也有赖于每位教师对课程教学的责任和意义的认识以及每位教师对教学活动的设计与付出。
CS2013有这样的内容阐述：事实上，学生的软能力（soft skills，如团队合作精神、口头及书面表达沟通能力、时间管理能力、问题解决能力、灵活应变能力等）及个人素质（如对风险的承受能力、合议共治能力、忍耐力、职业道德、机会的辨识力、社会责任感、对多元化的理解等）在未来工作中将起到至关重要的作用；一部分软能力和个人素质（比如忍耐力、时间管理能力、职业道德、对多元化的理解等）将通过大学的学习生活获得，其他部分则需要通过具体的课程教学活动来培养[2]。
大学阶段培养方案的落实、对学生综合素质和能力的培养，是通过每一门课程的教学活动来实现的，这也是每位任课教师的责任和工作意义所在。
2 通过课程实践环节培养学生的综合素质
2.1 以领域问题求解引导理论与实际相结合
计算机专业的核心课程，其知识的讲授一定是围绕着专业原理的。如何让原理知识深刻影响学生问题求解的思维，并被学生实质性地掌握，一直是笔者思考的问题。
英国著名教育学家、数学家、哲学家怀特海在《教育的目的》[3]中提出：“在大学教育中，综合运用精神应占主导地位。”他认为：“在中学里，学生通过艰苦的努力，从特殊具体的事实到初步了解一般的概念；而在大学，他们应该从一般概念开始，进而研究如何将这些概念应用于具体的场合。一种设计得很好的大学课程是对普遍规律进行的广泛研究。我的意思是，应该对具体的事实进行研究，让它们说明一般的概念。”他还认为：“必须不断发现方法的通用性，并将这种通用性与某一特定应用的特殊性进行对照。”
在这样的理念指导下，笔者重新设计了编译原理课程的教学，将理论课堂的程序设计语言编译原理知识应用到课程实践中的领域问题求解。
理论课堂教学仍然围绕着编译程序的理论依据、程序实现原理、具体实现算法的分析与讨论，注重以动画形式和生活实例来减轻抽象内容带来的陌生感。
在课程实践部分，除了编译技术的实现，还启发学生探索编译理论、方法和技术在各种应用领域问题求解中的实际应用。比如，课程介绍的程序设计语言的翻译原理、技术和方法，完全可以用于实现试卷分解及题库的生成，此时，待分析的不是程序，而是一份满足要求的试卷，待生成的不是程序对应的目标代码，而是容纳各种试题及其答案的试题库。依随课堂教学内容的进度，可以对应地引导学生思考领域问题求解的步骤，然后落实到具体应用问题求解过程。表1为把编译方法应用到实现题库生成系统的学习过程。
在这一思路的引导下，学生寻找各种领域问题作为课程实践求解的对象，例如，网络传输协议解析、简言作诗机、文档编辑器、测试自动化、文档排版、作业自动批改评分、汉语自然语言处理、恶意脚本查杀、音乐简谱处理、逻辑门电路绘制、汉语英语翻译、自动阅卷系统、XML文档解析、中文识别、邮件地址识别、模式识别、游戏脚本处理、MIPS指令解析、JSON解析、身份证号码的识别与利用等。
整个实践过程中，学生自主选题，教师引导学生分析、寻找这些“领域问题求解”与“程序设计语言编译”的共性，指导学生用文法表示领域问题对象的特点，再选用编译技术实现该问题的求解，并将这个过程撰写成研究性课程论文。通过课程实践，学生完整地做出了一个“应用领域问题编译器”，学会了将具体问题抽象成具有共性的“类问题”，实践了编译技术的实现，达到了将理论知识学习与领域问题求解相结合的目的。
课程实践中，教师给定实践要求，比如要做哪些任务、要达到什么标准、如何验收、成绩如何评定等，具体解决的应用领域问题，由学生自己确定。当学生考虑什么样的问题可以用哪一种编译方法予以解决时，就不得不思考、分析、比较和选择，虽然该过程中会和教师交流想法，但主要部分还是自己完成。对于习惯于由教师安排一切的学生来说，这无疑是一个锻炼主动探究精神的好机会。
课程引导学生将理论知识应用到不同应用领域的问题求解，让学生看到实际问题如何抽象成“类问题”，如何用课程讲授的“类问题求解方法”解决应用领域的“类问题”，不仅帮助学生认识到形式文法和语言只是具体问题的抽象反映，有助于其深入理解计算机学科问题求解的抽象描述、处理的实质和理解“类”计算；而且，分析、设计领域对象文法，选择编译方法予以实现的过程，还让学生学会了如何分析具体问题，如何确定问题的求解步骤，如何选择已学知识应用于求解具体问题，这些实践内容充分锻炼了学生分析问题、求解问题的能力。
2.2 以研究性论文培养基本学术素养
在引导学生将课程知识用于求解应用领域实际问题时，还要求学生将问题求解的实践过程写成研究性论文。为培养学生的基本学术规范意识，课程了研究性论文模版，其中完全按学术论文的要求设定各个部分，同时将《武汉大学本科生毕业论文（设计）书写印制规范》作为文字格式、图表、参考文献引用与标注等方面的评分依据。
撰写论文过程中，学生需要查找与阅读文献，学习和参照科技论文规范，还必须根据成绩评定标准遵守基本学术规范，比如引用他人成果必须标注参考文献等。这个过程，让学生建立了基本学术规范意识，为后续毕业设计的论文撰写以及研究生阶段的学习奠定了论文写作基础。
3 以“探究式”课堂教学培养学生主动思考的习惯
美国著名哲学家、教育家约翰?杜威认为，知识的获取不是个体旁观的过程，而是“探究”的过程，知识是个体主动探究的结果。现实中人们的经验也印证了这一观点，但许多高考体制训练出来的学生已逐渐失去主动思考的意识，习惯于一切听教师的讲解和安排。
只有具有主动思考习惯的人，才能主动、积极地参与学习、工作和社会生活，才有创新的可能。为培养学生主动思考的习惯，编译原理课程采取了“探究式”的教学模式，期冀在培养学生主动思考问题上做一些努力。为此，教学思路应从如何把知识点讲解得生动、易理解，转变为如何在教学过程中培养学生的主动思考习惯和解决问题的能力。
基于这一思路，每个主要知识点的教学模式为：讲授知识点前，教师先提出若干问题，由学生思考、讨论，提出解决方案；然后，师生讨论学生提出方案的优缺点；最后，教师分析教材上的方法。例如，在讲授“推导”概念时，先引导学生思考，讨论用什么样的数据结构表示符号串；当学生提出不同的数据结构方案后，再引导学生思考“推导”过程中符号串变化的特点，由此分析不同数据结构表示符号串的优缺点；经过这一过程，学生自然得到最合适的数据结构应该是“栈”，而且看到了数据结构课程所学知识如何应用于解决实际问题。这样的学习过程，学生通过自己的思考、分析、比较得到了最后的结论，和教师直接告诉学生采用“栈”来实现“推导”相比，虽然最终都得到同样的结论，但这个思维过程是宝贵的，学生通过分析性的思考得出结论，既感受到了自己得出结论的成就感，也培养了思考能力。
虽然在课程教学最开始的两、三周，很多学生不适应这样的思考方式，但随着时间的推移，大多数学生逐渐习惯了自主“探究式”的教学模式，养成了学习中先自己主动思考的习惯，在分析过程中，也学会了如何评价、比较不同的方案，有助于批判思维的形成。
4 通过自主学习培养学生的学术素养
为落实能力培养，课程安排了少部分内容作为自主学习内容，由学生自己学、自己讲。
程序设计语言中有一类是“嵌套结构语言”，由于“嵌套”特性的存在，使编译程序的实现方法有所不同。但是，在培养方案中，学生学的是C语言，而C语言没有嵌套结构，不了解“嵌套结构语言”的特点，不利于相应编译技术的教学，但学生自学这部分内容并无难度。课程将“嵌套结构语言的特点”安排成自主学习，重点是和编译技术相关的“子程序调用规则”“名字的作用域”等内容。要求学生学习之后，??成小论文，并制作PPT，从中选择优秀者在课堂上向同学们讲解这些内容。
虽然只有个别学生最后作报告，但是每位学生都参与了这个环节的所有准备工作，锻炼了文献查找与阅读能力、PPT制作能力、报告准备能力，这些都是毕业设计以及后续学习必不可少的基本学术素养。
5 结 语
大学生这个年龄，虽然在很多问题上是有主见的，但确实对一些问题的认识还比较模糊，对未来适应学习、工作、社会生活需要哪些素质和能力也不一定有清晰的认识。这就需要家庭、教师、社会在其成长过程中予以适当的引导，这也是为什么学习是需要采取一定“强制”措施的原因。
爱因斯坦说，教育就是一个人把在学校所学忘光以后剩下的东西。对学生来说，接受教育，不仅仅是学习知识，更重要的是锻炼能力和培养素质。大学阶段每一门课程的教学，就是学生素质和能力培养的直接承担者。
