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教师要想培养学生的参与意识，就要营造平等、民主的教学氛围，放手让学生回答问题，即使回答错了，教师也不要轻易批评甚至训斥学生．对于有一定难度的问题，学生在短时间内难以独立完成，教师要让学生进行小组交流讨论，提出有价值的观点．
2．头脑风暴法教学．
部分学生生怕发表错误的观点而引来同伴的讽刺、挖苦，以至于不敢提问．教师要强化学生的发散思维训练，鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，才能产生有价值的新观点、新思路．
3．为学生搭建脚手架．
有些知识远离学生生活背景，如果直接呈现就显得有些突兀，此时，教师要为学生搭建脚手架，引导学生主动猜想．因而教师设计的问题应难度适宜，符合学生的“最近发展区”，对于难度过大的问题，教师应将其转变为若干个小问题，让学生逐层深入，各个击破．教师还要在新旧知识之间、多层次知识之间、理论与实际应用的衔接处设疑，引导学生沿着有意义、有价值的方向思考问题．
二、引导学生积极参与操作实验
1．演示实验策略．
(1)改进已有的演示实验．教师要引导学生对观察效果差的实验仪器进行改造，如在“弹簧的伸长量与所受的拉力成正比”实验中，后排的学生根据看不到刻度尺上的刻度，影响了演示效果，教师可以将其投影到屏幕上，或用白纸加以放大显示，从而增强教学效果．(2)通过多媒体演示，增强效果．有一些物理实验受时间和空间的限制，往往在短时间内无法完成．教师可以借助多媒体进行实验，利用其图文并茂、交互性强的特点进行演示．
2．分组实验策略．
教师要合理划分实验小组，按组内异质、组间同质的原则划分，以确保每组都包括不同层次的学生．小组要明确每个成员的角色和任务，包括组织者、操作者、记录员等，以保证探究活动的顺利进行．当学生在操作中遇到障碍时，教师应及时给予指导，为避免造成时间上的浪费，共性问题集中解决、个性问题个别指导，当然教师指导也不是替代学生的思考，直接将结论告诉学生，而留有让学生充分思考的时间和空间，在参与学生讨论后适当予以点拨，让他们在教师的启发下顿悟，寻求到最佳的解决方案．
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（一）探索式实验的教学方法
传统的初中物理实验教学方法中，教师一般是课堂实验教学的主体，学生根据教师的实验思路进行观察与思考，直接参与到教学实验活动的机会很少，造成学生的动手能力比较弱，不利于学生创新能力的培养。在以教师为主体的课堂中，如果将演示性实验教学活动改为探索性实验教学，给学生更多的动手操作机会，发挥学生的主体作用。比如，在初中物理教学中实施“阿基米德原理”教学时，在讲授浮力的大小与相关联的因素时，教师给学生思考的时间，是否与深度、密度、形状有关呢？学生可进行想象，培养学生的自主思考能力。
（二）多做教材中没有的实验
现在初中物理教学中，实验教学几乎在书本能够找到，但在实际的教学中，教师可以增加实验教学课时，扩展实验教学主题。在初中物理实验教学中，要举一反三，增加实验教学活动的目的就是为了提高学生的思维能力和扩大学生的知识面。物理实验教学的器材比较多，可以以实验室的设备作为器材，也可以自备实验器材，甚至把我们日常生产生活中所使用的物品作为实验器材。事实说明，一个优秀的学生对物理现象很感兴趣，具有很强的悟性。物理学习比较差的学生，不是智力的因素，而是缺少对物理知识的了解。因此，作为物理教师，其主要的教学目的是尽自己最大的能力在课堂上给学生展示丰富的物理现象和物理情景。
（三）提高实验教学的自主性，突出教学的“新颖”
在初中物理试验教学中，为了提高学生的自主创新能力和独立思考能力，有必要给学生留充分的思考空间。在实验教学中，充分发挥学生的主观能动性、积极性和主动性。在发挥教师指导作用的基础上，尽可能地让学生独立地选择实验教材，正确地进行实验操作，完成实验步骤，独立地完成实验结果，并提出问题，特别是提出新颖的问题，体现了学生的自主创新能力。
（四）创新思维的培养
在初中物理教学活动中，教师不仅要提高学生的智力，而且要培养学生的思维能力，应该把培养学生思维能力放在首位，才能培养学生的创新思维能力。在初中物理实验教学中，学生创新思维能力的培养可以设置创设情境，激发求新求异，引导学生进行发散性思考，扩展学生思考的视野。创新思维要求学生多方面、多角度和非常规性思考。学生思维是创造的起点，是学生善于思考和乐于思考的催化剂。因此，在初中物理教学中，教师要通过各种手段激发学生思考的兴趣，培养思考的能力，养成思考的习惯，在思考中提出科学、合理和独特的方法。
三、提高初中物理实验教学效率的建议
（一）教师要以身作则
初中教师在物理实验教学中发挥着重要的作用，要从根本上解决物理实验教学的方法，开展学生对物理知识感兴趣的教学活动，以便提高学生学习物理知识的兴趣，这样可以发挥教师的引导作用和学生自主学习的能力。另外，学生可根据自己的爱好和能力选择不同的实验内容，做到因材施教，这样有助于调动学生的主动性、积极性和自觉性，有助于学生智力的开发和个性化发展，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。
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思维能力是一种对观察所得信息初步加工的能力，通过思维将感性材料转化为理性的概念、规律。思维能力是学生获取新知识的最重要的环节。从心理学角度讲，一个人思维能力的优劣主要体现在思维的品质上，即思维的广阔性、深刻性、灵活性、独立性和批判性五个方面。它们之间是相互联系、密不可分的。其中思维的深刻性是一切思维品质的基础，其余都是在深刻性基础上形成和发展起来的。在实验教学中，学生只有具备了深刻的思维才可能透析物理现象，从中找出其本质的规律性的东西。然而，这种学生如果其他思维品质缺乏的话，就会变得爱钻牛角尖，抱定问题不放松，却不能放开问题去考察其他因素，找出解决的途径。这就是所谓的集中思维，往往是片面的，也是行不通的。与之相反，发散思维过强的人，即思维的广阔性、灵活性表现过强者，其思绪常如天马行空，纵横驰骋，能发现许多问题，得出许多结论，但最终却忘了自己在干什么。所以，在教学中应根据学生不同的思维特点对症下药，因材施教。
初中阶段，思维能力的培养重点是初步的分析、概括能力。实验中的分析是在头脑中将整个实验的整体分解为部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以认识的过程；实验中的概括则是在头脑中对抽象出来的某些现象之间的共同属性结合起来，并且推广到同类事物上去。教学中，切记不可要求过高，应重点指导学生从认识大量的物理现象和科学事实开始，并在对其进行分析的基础上直接进行概括。例如，在做电磁感应的实验中，通过电路的通断和改变导体在磁场中的运动方向，以及改变磁场的方向，形成多个物理现象，让学生观察，并对这些现象进行分析和取舍，从而直接概括出产生感应电流的条件以及影响其方向的因素。
教师在实验教学中，应有计划、有针对性地对学生进行思维方法的训练。通过分析、综合、抽象、概括、比较、分类、归纳、演绎的训练，逐步养成正确的思维习惯，以达到提高能力的目的。
三、创造能力
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传统的物理实验都是以验证性为主的，通过实验来验证物理结论是否正确．现在就这一点进行改革，改变整个教学的顺序，不是因为知道了结果来验证，而是针对出现的问题来设计实验，以解决问题．这样一来学生就可以获得更扎实的知识．再加上物理实验的科学性就体现在其科学探究性．这样探究性的实验教学就可以培养学生的科学探究能力，给学生创造自我提升的时间和机会．例如，在讲到“匀速直线运动”这一课的时候，牵涉到一个经典问题的教学:学校的三位学生，分别为李明、张华和王丽，他们三个一起骑自行车和从东向西．到达目的地之后，李明说今天是东风，可是张华却说今天是西风，但是王丽说今天没有风．这个时候，教师还可以借助多媒体动画或者插图来进行题目描述．显然这个问题和实际，是我们日常生活当中很容易出现的问题．通过课堂讨论，有些学生认为张华对，有些学生认为李明对，有些学生认为王丽对．整个课堂气氛就被调动起来了．最后通过学生之间分组讨论，采取探究式的方法，就可以锻炼学生的探究能力，使学生的思维更为活跃，学生的主题地位也得到了体现．
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二、优化分组实验辅助，提高物理课堂效率
1．引导学生分组实验辅助，辅助物理学习。在物理教学事业不断发展的今天，实验辅助活动已经越发精练与典型化，初中物理教学活动中的实验辅助比例已经明显提高。与演示性的实验辅助相比，学生自主实验辅助活动对于学生物理水平的提高有更大的作用。在操作实验辅助的过程中，学生的动手能力得到提高。因此，教师要引导学生亲自动手进行实验辅助，以小组为单位，发挥团体力量，让实验辅助更好地辅助初中学生物理水平的提高。比如在讲解《杠杆》的时候，教师就可以让学生以小组为单位进行杠杆的制作。教师可以让学生对生活中的标称为原形，制作一个可以用于实验辅助中的杠杆。教师需要引导学生利用物理课本上的实验辅助方法开展小组实验辅助，加强学生在物理课堂中的交流，促进学生物理学习思维的完整。2．引导学生自主设计实验辅助，辅助物理学习。初中物理教学，需要对初中学生的物理思维进行培养，让学生的思维更加发散，可以针对一个物理现象进行物理规律的开发。课本上的物理内容并不能满足初中学生物理学习能力提高的需要，教师需要从学校的教学条件出发，为学生准备充足的物理实验辅助器材，让学生自主进行物理实验辅助的设计与实施，促进学生物理能力的大幅度提高。比如在讲解有关于大气压的知识时，教师可以为学生提供一些皮球、吹风机、试管、吸管等实验辅助材料，让学生对这些实验辅助材料进行自主选择，设计实验辅助。在具有自的物理课堂中，学生的主体地位被肯定，他们更容易成为课堂中的主人。
三、拓展课外活动，提升学生实验辅助热情
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初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。
在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视初中物理论文，忽视了其重要性中国学术期刊网。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。
一、活跃课堂气氛，拉近教师与学生的距离 1．消除学生对物理学科的神秘感 实验导入新课是课堂教学的良好开端。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间建立起联系，激发学习兴趣，明确学习目的，运用已有经验和已学会的学习方法，促使学生进行新的思考。 通过演示实验，教师利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的强烈求知欲望；利用创造的神秘感，学生可以集中注意力和积极思考，得到科学方法的训练；而创造一种解决实际问题的情境来导入新课，也会产生良好的课堂效果。如第一次接触物理学科，学生会对其产生一种神秘感，从而觉得物理难学，因此．在上第一节物理课时，教师可以多演示一些物理小实验。比如，用毛皮和橡胶棒做摩擦起电、用熟鸡蛋堵住瓶口来做大气压存在的实验、用盛半杯水的玻璃杯口上放一张硬纸片初中物理论文，再在纸片上放一个鸡蛋来演示惯性的存在、用几个相同的大饮料瓶，向瓶
摘要稍加点拨学生的疑问就迎刃而解了。这样。教师就把较复杂的问题简单化了，学生理解起来自然也就容易多了。
三、调动学生的积极性，大力挖掘学生中的创造潜力
实验操作就是要学生把学到的知识转化为能力，而动手操作是检验其能力的关键。小实验从开始设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都由学生亲自实践，并通过耳听、眼观、脑思、语言表达和动手操作来完成。初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。
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1、档案资料管理信息化
传统的实验室档案资料管理虽然资料健全，所有的资料都是统一编制、统一表式，但只是书面形式存放于实验室，这样的管理比较封闭，不利于全校师生了解实验室的管理情况和仪器储存情况，不能充分有效地利用实验室，发挥实验室的功能。新课程的管理中，我们突破传统的管理方法，将资料放于学校网络，方便师生了解实验室实验开展情况、管理情况、仪器储存情况，更好地开展实施实验教学。这些资料有：
（1）实验室建设资料实验室工作会议记录、工作计划和总结。
（2）实验室管理资料实验教学仪器帐册（总帐、分类帐、低值易耗品帐）、实验室仪器损耗及添置计划、各种制度（仪器管理使用制度、安全防护制度、仪器借还制度、损耗赔偿维修制度、实验室人员职责、学生实验守则）、实验室杂志、仪器说明书、各项记录（入库验收记录、维修保养记录、仪器借还记录、损耗赔偿记录、事故记录、教研活动记录、自制教具记录）
（3）实验教学资料实验教学计划、实验通知单、周实验安排表、学生实验反馈表、情况总结（教学总结、实验教学论文）、学生座位表与记分册、实验效果记录、兴趣小组活动记录、开放实验室记录。我校实验室实施网络管理之后，通过网上预约，免掉了繁琐的工作，促进了实验教师和任课教师的信息沟通、交流协作，师生做实验的积极性大大提高，实验室功能得到了充分发挥。不仅如此，有的教师还针对实验室管理方法提出了很好的方法建议，促进了实验室管理水平的进一步提高。
2、教学仪器管理规范化
（1）“二定”
定橱：我们存放教学仪器有固定的橱柜，橱柜的安放科学合理，分为演示实验仪器橱、学生实验仪器橱、自制教具柜、工具柜、挂图柜、投影资料柜，演示实验器材与学生实验器材又分别按力学、热学、光学、电磁学的知识分类，对每个橱柜进行统一的编号。定位：每个橱内的仪器按仪器的轻重、体积的大小、知识认识的先后、仪器的使用率及取用和存放的方便，从左至右、从上至下地摆放。每件仪器上都粘贴统一标签，标有仪器编号、名称、序号和位置。每个橱的每个层都有统一的“存放器材明细表”，上有内容；橱号、层号、仪器编号、仪器名称和数量。
（2）“七防”
我们严格做到“七防”工作（防火、防潮、防蛀、防尘、防盗、放毒、防爆），每一个仪器室与实验室都备有灭火器、沙桶及漏电保护装置；凡进入橱的每件仪器必须经过擦拭干净后才入橱；潮湿天气注意关门关窗、晴好天气注意开窗通风换气；橱内存放干燥剂，特别是电子仪器，定期通电以防潮；对于机械设备，注意转动部位定期上油以防锈；对于光学元件，经常注意除尘、干燥以防霉，影响光学效果；有毒水银与碘一起放置生成无毒碘化银；平时上下班注意门、窗、水源，特别是电源关闭，彻底把握好安全关。
（3）“完好率”
所有进入橱的仪器都保证完好的、可使用的或出于临界使用的状态。
3、加强实验教学管理
（1）协调好实验教师和任课教师的协作关系
新课程教学中，实验教学能够顺利地展开，必须积极主动与任课教师密切配合，互相协作。如共同制订仪器的购置计划；每学期初，共同制定实验教学计划；协助任课教师做好演示实验和指导学生分组实验；共同做好期末实验教学总结等。
（2）加强与学生的联系
传统的教材，实验教师与学生的联系很少，新课程科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。实验室管理教师要为学生认真准备实验器材之外，还要认真协助任课教师指导学生实验操作、引导学生探究，做好学生实验的教学反馈。我校实验室通过“学生实验明细表”和“学生实验登记表”较好地加强了实验室管理与教师以及学生的联系。
三、新课程理念下大力开发自制教具，增强自主开发性
而现实情况是有的实验仪器厂家还未生产，另一方面也考虑到为学校节约资金。所以新课程要求“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。一块木板、一张铁皮、一个易拉罐、一个盒子等等，在平时看来废弃的物品在实验室都能成为宝贝。我们用铅笔和小刀做压强实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用汽水瓶做大气压实验、用眼药瓶做物体的浮沉实验、用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。电现象中的“怒发冲冠静电实验”，“用一段漆包线和一个永磁体自制小电动机”等，通过这些课本上没有出现的器材很好地启发了学生的创新能力。我们积极发动师生展开自制教具制作和评比活动，许多教具用于教学，起到了很好的效果。物理如：“奥斯特实验”，我们的自制教具有28套，便于学生实验探究；“微小形变”，形象直观，起到很好的演示效果；“电表的构造”，清晰地展示电表、闸刀开关、熔断器的安装位置和布线等等；我校的教师王伟和杨晓东老师自制的焦耳定律实验教具参加了苏州市的物理创新比赛，得到了较好的名次。
四、新课程理念下实验室应更具开放性
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“我看见了，我记住了；我动手做了，我懂了”。对实验教学而言，最好的效果就是让学生亲自动手去做实验。但条件不具备的学校，改进演示实验的也能收到较好的教学效果。下面对人教版初中物理教材中的几个实验稍做改进，可收到较好的效果。
1、九年级129页。
在甲图中，教材原来要求在空气压缩引火仪中，放入醮有乙醚的棉花，实验效果比原来用硝化棉成功率大了，效果也比原来更明显了。如果在放入完全去掉木屑的火柴头，成功率会更高初中物理论文，效果会更明显。
注意：1木屑要去干净，以免木屑弄坏了活塞。
2火柴头的数量要适宜，以1.5-2个为宜，不超过3个。
3用完后给活塞注油，保持湿润。
2、九年级129页
在乙图中，教材原要求使用大口玻璃瓶。大口玻璃瓶难找，且上面的塞子难配。如果换用打点滴用的吊瓶，用化学实验室里中心有孔的橡皮塞直接塞上即可。由于细口瓶开口小，与外界热交换慢，瓶中的雾可清晰地维持几分钟，效果好。
注意：1瓶中水不易太多，不超过1/5。实验前可多摇动几次，增加水蒸气的含量。
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物理实验使指人们根据研究的目的，利用科学仪器设备人为的控制或模拟物理现象，排除干扰，突出主要因素，在最有利的条件下研究物理规律的一种活动。物理实验可以简化和纯化研究过程；可以强化研究条件；可以加速或延缓物理过程；可以重复再现物理过程；可以对物理现象或过程进行定量研究。总而言之，物理实验在物理教学中有十分重要的作用。下面从以下几点加以说明：
一、物理实验可以培养学生的观察能力。
教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的，其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的，实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。第三，要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做二至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力得到了培养，对理论知识建立的过程有了较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留与脑海之中，保持较长的记忆时间1。一般地，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象，第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的，第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。
为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中，提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
在演示实验的观察训练中可以逐步减少教师的指导，从开始时实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。也可以让每个学生看完教师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考察学生观察能力的有效方法之一。经过这样反复多次的训练，即可不断提高学生的观察能力。
二、通过物理实验发现物理规律，建立物理理论。
在物理学中，物理规律一般都是通过实验总结出来的。一些物理学家为了探索自然的规律，不惜从事十年数十年的艰苦实验，有的还要冒着生命的危险来进行实验研究。例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的，在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应，这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想，1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究，经过无数次的实验，终于在1831年发现了电磁感应现象，接着又进行了一系列的实验研究，最后成功的实现了磁转化为电的设想，并经过进一步的实验探索，总结出了法拉第电磁感应定律，开创了人类的电气化时代。美国科学家富兰克林是冒着生命危险进行“捕捉雷电”实验的，并为电学的发展作出了贡献。科学实验也是发明家取得成功的必由之路。如美国发明大王爱迪生曾获1093项发明专利，可以说，他的每一项发明都是通过实验取得的。例如爱迪生发明白炽灯时为了寻找灯丝的合适材料，曾先后用1600多种矿物和金属材料进行反复的实验，历时13个月，终于研制成功一只亮度达40烛光的炭化竹丝灯泡2。可以说科学实验是人们认识自然，改造自然的重要途径。因为人们只有通过变革自然界的活动才能获得关于自然界的现象和本质的种种感性材料，并在概括大量感性材料的基础上发现规律和建立理论。
三、通过物理实验可以验证物理假说，检验物理理论。
通过实验不仅可以发现物理规律，建立物理理论，而且还能验证物理假说，检查物理理论的真伪。因此，实验既是建立理论的源泉，又是检验理论真理性的标准。例如1956年李政道、杨振宁提出的“弱作用下宇称不守恒”的假说，在被吴健雄的钴—60实验验证后，才被公认。法拉第由“电生磁”萌发的“磁生电”的假说，被实验验证后才变为物理规律。另一方面一些物理理论被实验检验后不得不抛弃，如亚里士多德的“落体观念”在统治了物理学两千多年后被伽利略的实验证明是错误的而被人们抛弃。有如“以太”和“燃素”虽在物理学中存在多年，最终还是被实验检验而宣告并不存在。
作为物理实验，它之所以能够充当验证物理假说的依据，检验物理理论的标准，是由于物理实验具备检验科学真理性的根本属性。物理假说和理论是人们的思维对于自然界规律性的反映，那么作为检验这种反映正确与否的标准不能是理论本身，同时又不能是客观对象本身，因为作为纯粹的客观对象并不能证明理论与对象是否符合一致；另一方面，作为标准又必须具有把人的思维同客观世界联系起来的特性。物理实验恰恰具备以上作为检验标准的条件，所以物理实验是验证假说，检验理论的标准。
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（2）初中物理实验教学模式单一。
在实验教学模式上,对于演示实验,通常是教师做,学生看或听,偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验;对于分组实验,老师一般会提前将实验的原理先讲一遍,有时甚至会直接将实验步骤告诉学生,学生就按部就班的做实验,在整个实验过程中,学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作,这样就限制了学生思维的发展,使他们失去了主动创新精神。这和新课程标准不相符,现在要求应该以探究性实验为主,这样做的目的是为了增加学生的动手机会,体会科学探究的过程,培养他们的创新能力。但是,实际效果却差强人意。原因主要有:首先,物理课程安排的课时少了,而学习的任务又比较重。初中物理包含的知识点本来就较多,为了学生能在中考中取得较好的成绩,使学生花更多的时间在试题上,而花在实验探究上的时间就越来越少。其次,中考试卷中出现实验技能等相关的试题比例较小,即使不做实验,考试也能够得高分。
（3）初中物理实验设备陈旧,实验教学资源匮乏。
据调查了解到,部分条件相对好的中学,组织开展实验的硬件设施基本符合教学的要求,但目前的实验仪器和物理实验器材已经不能满足新教材中实验探究的新要求,有些仪器的损坏程度较大,由于经费有限,这就必然减少了学生亲自动手做实验的机会。更不用说在一些贫穷的落后地区,这方面问题则更为严重,很多学校甚至都从未开设过学生实验课,即使有些学校开设了实验课,由于仪器不足,只能7-8人组成一组,大部分的学生是没有动手机会的。
二、解决初中物理实验教学中存在问题的对策
（1）着力提高初中物理教师重视实验的意识，不断提高教师的实验技能。
首先，学校应该不断改善物理实验条件，多购进一些实验设备，为学生配置更加齐全的实验设备，并且将实验课程融合到教师的教学过程中，从而充分调动教师上实验课的积极性；其次，学校还应该不定期地安排物理教师进行业务技能培训，不断提高教师的教学综合素质。要求物理教师多安排学生进行实验，着力提高物理教师自身的实验技能和教学意识。
（2）增加学生动手实践的机会，重视演示实验效果。
首先，在物理实验的教学过程中，教师应该给学生多创造一些动手实践的机会，让学生能够从实践中总结出物理实验结果，把学习的主动权交给学生，提升学生在物理实验中的主动性，让学生能够主动去分析问题，然后提出解决问题的策略；其次，在教学过程中，教师必须要明确物理实验教学的指导思想，明确实验教学目标，创新物理实验，以此来激发学生动手实验的兴趣，从而让学生主动参与到物理实验的教学过程中。这样便能够让学生的设计实验、操作实验得到显著的提高。
（3）创新实验教学方法，促使学生养成良好的实验习惯。
在物理实验的教学过程中，教师应该不断总结实验教学方法，将习题练习方法转变为探究性的实践方法，把演示性的实验转变为边讲解边实验的方法，尽量将物理实验的教学内容与学生的实际生活联系起来。总之，在物理实验教学过程中，教师必须以教学的实验内容为基础，尊重科学，让学生能够在学习中养成良好的学习习惯，能够在动手实验过程中养成解决物理问题的能力。规范学生的学习习惯，让学生能够在实验教学过程中认真观察实验过程中，学会安装实验装置，学会调试实验装置，并且在实验之后将实验的整个过程和实验结果详细地记录下来。
（4）师生自制实验器材,降低成本。
现阶段,我国很多学校都存在经费不足,实验教学仪器短缺或破旧等问题。为了满足实验教学的需要,师生可以一起动手,自制器材;也可以身边的物体作为物理实验器材,这样会大大降低了实验器材的采购费用。
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“全国第四次教育工作会议” 和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》都明确提出：要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方式，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。初中物理课标明确指出，初中物理教学不仅仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在培养学生创新能力方面的作用是其他学科所不能替代的。物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来，这是值得研究的。在物理教学中，应结合创新教育的精神，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。
1 注重物理演示实验的改进，培养学生的创新意识
例如，在探究《水的沸腾》实验时，我是这样创新设计的：
在课本演示实验装置上，我加装了一根装有医用酒精的密封口的试管。上课时，有同学就惊奇的喊：怎么和书上的不同啊？我便卖关子道：这就是老师的发明创造了初中物理论文初中物理论文，这样会让这个实验更精彩，更挑战大家的智慧。果然，在整堂课的实验过程中，大家都没有漫不经心，都是积极的动眼动脑动口。不仅很顺利的完成了《课标》要求的六个问题，还探究完成了如下问题：①烧杯中的液体没有沸腾，而试管中的沸腾了，为什么？此时，这两种液体中的温度相同吗？它们还会升高吗？②试管中的液体少了很多，怎么解释？若把试管取出放入冷水中，会有什么现象？说明什么？③水沸腾的温度是100℃吗？为什么？如移去酒精灯，让水沸腾，有什么方法？
创新实验教学，能引起学生更浓厚的认知兴趣和更强烈的求知欲。这不仅有利于调动学生思维的积极性，激发灵感，使他们产生顿悟，而且，还可以使他们的创造性思维得到培养。
2 重视学生分组实验的落实，提高学生的创新能力
由于长期受应试教育思想的影响，学生分组实验教学未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学现象十分普遍。有的教师感叹：现在的学生学习物理的灵气一届不如一届。实践证明：那些长期坚持实验教学，落实学生分组实验的班级，能使学生在获取物理知识、掌握物理规律的同时，潜移默化地形成良好的科学探究素养和较强的创新能力。
物理分组实验，是让学生通过亲自动手，体验物理规律的形成过程，更好理解有关抽象的物理概念，并形成合作交流意识和科学探究的精神。在实验时，教师要善于引导学生全身心参入实验，鼓励学生积极动手动脑动口，让实验探究的七大环节都能充分体现学生在实践中的主体作用。特别是学生在实验中碰到仪器装配不上，数据测量不准，现象与规律相悖、实验出现故障等等问题时，教师切忌动手，包办处理一切。这种包办代替表面上看起来似乎使问题很快得到了解决，体现了老师的“高”水平，但却大大扼杀了学生探索的勇气和创新性思维，很不利于提高学生处理实际问题的能力核心期刊目录杂志网。正确的做法应该是引导学生按照实验的规范程序要求，认真分析故障出现的原因，提出解决问题的可行性办法，由学生自己动手排除故障。我有一次上分组实验课“探究串联电路的电流规律”初中物理论文初中物理论文，有几组学生将线路连好后闭合开关时小灯泡不亮，电流表无示数，他们急得直叫唤。这时我没有动手帮助学生，而是耐心地启发学生认真分析小灯泡不亮的原因可能有哪些，然后要求学生冷静思考，仔细检查，排除故障。这几组学生通过反复实践，终于使小灯泡亮起来，完成了实验。而且这几组同学还创造性的掌握了用局部短路的方法排除电路故障（该知识点当时还未学习），他们很有成就感和自豪感，更激发了他们对物理的兴趣，提高了他们的动手能力、实验能力和创新能力。
3 引导好课外实验探究，形成学生的创新精神
注重创新的教师，应培养学生“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的意识。如：用注射器来做验证大气压存在的实验；用橡皮筋来做振幅与响度或频率与音调的探究；用装满水的矿泉水瓶来探究压强与哪些因素有关的实验；用空气清新剂和激光笔来演示光的直线传播等等。
为了拓展物理实验创新途径，我经常引导学生开展形式多样的课外探究活动。如：在学了声学后，我鼓励学生用录音机录下自己唱的歌曲，放给自己听，来比较固体传声与空气传声效果的不同；在学了光的折射后，我引导学生利用透明金鱼缸装上浓度上下不均的盐水来再现海市蜃楼的奇观；在学过电学后，我经常鼓励学生利用身边废旧器材如音乐贺卡、录音机等制作自己房间的门铃、可调光台灯等等。有些学生还会主动找我借一些物理实验室的器材回家做实验，这是我非常支持与鼓励的。经常让学生用身边的物品自己做实验，可激发学生学习物理的兴趣，调动他们实验的积极性，提高他们的创新能力，形成创新精神。
4 质疑，用实验来释疑，让创新能力得到升华
有时，学生使用的有些教辅资料上也有值得质疑的地方，这更能引导学生进行追求真理的科学探究和培养学生解决实际问题的创新能力。
例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深浅不同的水，按水的多少顺次排列，就可以用一只筷子敲出优美的曲子来，你能说说其中的道理吗?
某教育出版社《物理学习辅导》一书对此问题的回答是：杯子发出声音，主要是杯壁的振动，空杯时，整个杯都在振动，发出声音较低．盛上水后，振动范围主要是水面以上的杯壁，发出的音调较高．装上不同量的水后初中物理论文初中物理论文，整套杯子发出的音调各不相同，就可以组成一件乐器了。
这一回答看似很有道理，但是，有的学生还是表示出了怀疑。于是，我建议学生回家亲手做做实验，看看是什么效果。实践发现，客观结果恰恰与上述结论相反：空杯音调高，而水装得越多，音调越低。为什么呢?在于上述回答过程没有抓住发声体的振动部分而导致错误的结论。在此种情况下，杯子是作为一个整体发声的，在有水时，相当于整个杯子变厚，从而发出的声音较低，就像人的声带一样，男生声带比女生厚，从而说话声显得低沉―音调低的道理相同。
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笔者在调查过程中发现，很多的老师由于为了节省教学时间常常在分组实验之前就把学生所用的实验仪器、实验材料等工具准备妥当，关于实验报告也采取了统一的格式提前印刷好，学生的主要任务就是根据老师所给的实验步骤按部就班实验．这样单一化的实验模式虽然能够在一定程度上节省教学时间，却严重限制了学生的思维空间，学生无法根据自己的想象进行实验，更没有深入思考实验中遇到的问题和解决办法，这些都使得无法达到物理分组实验教学的目的．
2．学生实验前没有充足的准备
初中物理分组实验教学安排的教学时间毕竟有限，这要求学生最好能够进行课前预习，了解实验目的、实验器材、实验注意事项等等，这样才能够迅速进入物理实验状态，达到最佳实验效果．但是事实上很多学生在实验前没有进行充足的准备工作，往往是等到课堂上按照老师的指示直接操作，甚至是一边看书一边进行物理实验，这样严重影响了实验效率和效果．
3．学生对物理实验缺乏必要的兴趣
由于初中生尚处于心智不成熟的阶段，有很多学生甚至是处于叛逆期，所以他们没有认识到物理实验对他们学习物理知识的重要性，在物理实验课上也不认真对待每个实验任务，常常出现学生拿着实验仪器玩，到了实验结束时就照抄别人的实验结果，这样不但影响自己的实验而且也影响整个课堂的学习进度．
二、初中物理分组实验教学改进的探索
对于初中物理分组实验教学中目前存在的问题，老师应该给予足够的重视，采取科学合理的教学策略来解决这些问题，只有妥善解决了这些问题才能保证学生可以通过物理实验教学来提高自身的实践能力和创新能力．对此，笔者有以下几点具体的建议．
1．提高教师素质
物理老师应该不断提高自身素质，让学生能够在老师的吸引下逐渐爱上物理，对物理学习产生浓厚的兴趣．同时，老师还应该在课余时间提高自身的实验技能，多亲自动手做实验，这样才能在学生遇到问题时及时给予正确的指导．例如，做凸透镜成像实验时，当蜡烛处于二倍焦距的位置时，在光屏上的成像往往不容易准确的判断出是否和原来的物体一样大．这个时候就需要老师在一次次实验中找到解决的办法，成功的为学生展示正常的成像效果．
2．实验前让学生进行充分的讨论
在学生课前预习的基础上，针对某个知识提出问题，根据生活经验进行猜想和假设，然后分组讨论实验所需要的器材和设计的步骤，按照初中学生的思维特点让他们经历科学探究的各个环节，让每个学生积极参与到探究过程中来．例如，探究压力作用效果的实验时，先观察脚陷沼泽地的图片提出问题，用自己的两个食指分别压住铅笔的尖平不同的两端，体验手指受压后不同的感觉，加大力，手指的感觉有什么不同?在此基础上进行猜想，再观察书上图思考选择合理的器材，分小组讨论实验方案，设计实验步骤时注意控制变量法的应用，然后请学生上台展示讨论的结论，其他学生进行补充评价．这样既调动学生的思维，又让每个学生都充分参与，做好动手操作前的准备．
3．老师要进行必要的引导
正常的实验教学流程是学生通过自习掌握整个实验的思路和模式，必要的时候要在老师的引导下进行实验，比如有些问题学生讨论后还没能解决，这时需要老师对实验中的一些环节和注意事项进行必要的讲解．例如，进行物质比热容的实验时，基于以往的经历，学生一定会认为比热容是一个非常抽象难懂的物理概念，对与之有关的实验也会产生畏惧质疑的心理，这个时候需要老师在实验前给学生进行一定的讲解，消除学生的恐惧，从而加深学生对比热容这一概念的理解和把握．
4．实验后让学生进行交流和评估
通过实验收集到证据后，分组交流收集到的证据，还可以交流各自的实验过程中所遇到的问题和困惑，还可以比较各自的数据，讨论误差存在的原因和如何在实验中减少误差，这样可以进一步深化物理概念的建立过程，激发学生的思维，提高实验的效果，让学生的探究活动变得更加有效．
5．创新实验模式
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学生要准确无误地完成实验的操作，离不开对实验仪器的认识和操作，这是学生必备的最基本的能力。测量工具的使用，无论在学生的学习还是生活中都会用到，所以对测量工具的使用一定要正确地掌握。例如刻度尺的使用、天平的认识及操作等等，教师要指导学生认识这些仪器的性能及使用方法，一定要让学生弄清楚他们的最小刻度、它们的测量范围及调试方法等等，教师可以让学生以分组实验的方式进行上述操作。学生对实验仪器的熟练认识和操作，不仅可以缩短学生的实验时间，还可以规范学生的动手操作，提高学生的动手操作能力。
三、培养学生的创新思维能力
在实验教学中，有的演示实验仅仅是教师的演示示范课，学生没有动手操作的机会，不能够参与到实验中去，这在一定程度上阻碍了学生创新思维能力的发展。所以教师应该改变教学方式，尽力让学生参与到实验操作中去。例如滑动摩擦力的教学，在讲到滑动摩擦力与哪些因素有关时，教师可设计以下几种猜想：物体压力的大小，接触面的粗糙程度，接触面的大小等，然后再以此为依据选择适合的实验器材，引导学生进行试验操作。教师要和学生一起实验，一起记录，然后对得出的数据进行分析、推理，进而得出实验的结论。这种新型的实验教学方法体现了以学生为主体的教育理念，让学生在教师的引导下，探索事物发展的可能性，然后经过自己参与的实验操作来掌握所学的知识内容。学生自己动手参与，自己实验，在学习过程中体验，在实验操作中感受成功带来的喜悦，进而提高自己的创新思维能力。所以，教师可以在条件允许的情况下将演示实验转换成分组实验，让学生亲自动手操作，让每个学生都参与到实验中来。课外实验作为课堂实验教学的补充，对学生创新能力的培养也可起到促进的作用。例如，在学习了天平之后，教师可以让学生在课余时间自己动手制作天平来测量物体的重量，这样学生的学习兴趣提高了，对于物理的学习也就更有信心了。教师创造条件，给学生提供动手的机会，既可以巩固课堂上所学的知识，又可以提高学生的动手动脑能力，培养了学生的创新思维能力。
四、在学生进行分组实验的时候教师要注意以下几个问题：
1.教师的示范操作要规范。由于学生做实验是在操作能力形成的初级阶段，所以教师的示范操作就显得非常必要，教师操作规范，符合实验要求，就可以有效地减少学生在实验操作中所可能要犯的错误。
2.善于指导学生。学生在操作实验的时候，教师要巡回指导，如独立操作的实验，要看学生动手操作是否规范，是否符合实验的步骤等等，在此过程中，发现问题要及时处理，纠正错误。教师对于操作良好的学生要及时表扬，增强学生动手实验的信心。要保证每个学生都能够掌握实验操作的基本流程和方法。
