引论：我们为您整理了13篇素质拓展论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
中等职业学校是中职学生进入社会的过渡，学校的作用是帮助学生形成稳定而有效的职业技能和职业素质。学校传统的职业训练是一种直线式、灌输式的教学方法，是直接告诉学生怎样做、程序是如何的、结果是什么。但拓展式体验活动是一种参与式、互动式的教学方法，有情绪的变化、认知的改变、思想的分享，因此，要求参与者的高度参与和投入。同时拓展式体验活动是把一些诸如智力的、趣味性的和体能的，以及大家在工作、生活中碰到的一个个难题等因素综合在一起形成一个模拟真实工作和生活情境的项目和活动，让参与者在完成这些项目和活动的过程中去体悟和感受工作和生活中的道理，从而促使自身在现实生活中行为的改变，这种与自己密切相关的情景体验会有效的沉淀并内化为稳定的职业素质。
3拓展式体验活动有利于建立强大的内在力量，更好地适应新的需求
现在的中职学生经常会出现这样那样的问题，这一系列问题并不是学生单方面的造成的，有着许多外在的因素，父母下岗或外出打工、家庭破裂、升学竞争、学习困难、交往适应、情感纠结、虚拟网络、媒体误导等，其中许多的问题都是学生本人无法解决的。当今社会是一个充满活力、不断变革的社会。人们的思想观、道德观、价值观日益多元，一方面扩展了学生选择的自由，另一方面也模糊了一些基本的道德判断；市场经济孕育了人与人之间的新型关系，对“集体主义”“个人主义”的理解比过去复杂得多，“对自我负责”的价值观得到广泛认可和流行；信息技术、传媒的迅猛发展，由于缺乏有效的管理和保护，让学生沉迷其中不能自拔，成为不会思考的一代；社会快速的发展，经济建设快于精神文化建设，造成广大民众的公民意识欠缺；公共领域道德的缺失与学校倡导的社会公德出现极大反差，充满变数的社会生活让学生产生恐惧，使得中职学生对未来缺乏信心，面对挑战缺乏有效的对策。多数学生对集体、团队欠缺必要的融入感和归属感。拓展式体验活动看似游戏活动，其实都是为导致某些预期的结果而设计的，具有极强的目的性，以它“先行后知”“团队合作学习”“高峰体验”等方式，让学生在愉快、积极地参与中学到知识、领悟道理；在集体中、合作中、矛盾中、解决问题的过程中培养集体精神，领悟做人的道理，通过亲身体验去挖掘自己的潜能，培养创新精神和实践能力，促进果断、顽强、自信、团结等优良品格的形成；在激动中、在恐惧中、在喜悦中不断提升对生活的感悟，对挑战的向往，从而获得体育精神；在完成特定任务的过程中，帮助学生明白：做任何事情，心态将决定你能否获得成功。心态决定你的思想，思想决定你的行动，行动将导致最后的结果。
篇2
1.3心理素质拓展课程设计的相关研究
心理拓展训练的理论基础是体验式教育。杜威所倡导的“从做中学”的思想对后期的体验式教育有着深远的影响。体验式教育的理论代表还有皮亚杰、库伯等。皮亚杰的学习和认知发展模式把学习看作是同化和顺应之间的辩证过程，即经验被同化于概念之中，同时概念也要对经验做出顺应。库伯通过对杜威、勒温、皮亚杰的学习模式的回顾，把学习描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。但学校的“素质拓展训练”在形式和内涵上又有了新的丰富和延生。学校心理拓展训练从最初的“团康模式”向“综合模式”转变的过程中，已经不断的完善并丰富。“团康模式”最初是针对企业的不同需求所产生的一种培训模式，是一种旨在通过活动使学生感受快乐开心的培训方式。“团康模式”的最大特点是开心、刺激、好玩、新奇和惊险。它通过简单的活动，营造快乐、活跃的现场气氛，在短时间内调动学生的积极性和参与性。“训练模式”是指通过有挑战性、趣味性、震撼性的训练项目来达到学员体能上的锻炼、精神上的震撼，同时考验学生的应变及团队的协作、组织领导、危机处理等能力。目前很多社会上的拓展训练学校多半是采用“训练模式”。“认知模式”实质上是指通过项目的体验实现有意义的教育，教育模式的最终目的是使学生获得有用的知识或者启发学生的情感。“综合模式”是学校心理拓展训练的教学模式在经历了一要素论、二要素论、三要素论之后所出现的多元要素构成的教学模式。
2.大学生心理素质拓展课程设计的思路构建
2.1课程目标设计
20世纪初课程开发科学化运动的开展强调了对课程目标的重视。有学者认为目标是课程开发的基础和核心。以围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式被定义为目标模式，其经典形式为“泰勒原理”，即通过目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价的回答，构建课程设计的模式。美国课程理论专家蔡斯(RobertS.Zais)将课程目标划分为课程的总体目标，学科的课程目标和课程目标三个层次。其中第三层次上的课程目标是指课堂教学的最近成果。本文采用第三层次的课程目标，并将课程目标理解为“教育教学活动中的预期学习结果”。
2.2课程内容与结构设计
课程内容主要分为以下四类：基础类项目、破冰类项目、激发类项目和升华类项目。课程的结构设计主要是根据课程的总体目标以及每次课程的具体目标选择适当的项目进行组合，以实现心理素质拓展课程的有效性和系统性。
3大学生心理素质拓展课程实例分析
大一新生是一个具有代表性的群体。他们带着期望来到一个新的陌生环境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何迈出第一步。相对与中学的课程，大学的课堂相对松散，没有固定的教室和时间让同学之间有更多频繁的交流，沟通能力和人际交往能力的提升就显得十分重要。而增强班级的凝聚力有助于让班级同学在大学四年的学习中有更好的归属感和安全感。本文以针对大一新生开设的心理素质拓展课程为例，就课程目标、班级规模、课程内容与结构设计、教学方法、课程考核等方面进行分析。
课程目标：从个人层面上，提高新生的沟通能力、人际交往能力、解决问题能力；从团队层面上，增强班级同学熟悉度、集体凝聚力、提升团队意识。课程班级规模：30—60人。
课程内容与结构设计：在课程内容的安排上主要选择破冰类和基础类的项目，项目的选择遵循有的放矢、由易到难、循序渐进的原则。
篇3
(一)农村居民购买意愿较强，倾向购买凭证式国债
被调查对象中，选择“希望购买国债”的占69.48%，选择“不购买”的占30.52%。导致部分居民不购买国债原因依次为“没有闲置资金”(26.55%)、“购买不方便”(41.80%)、“收益率不高”(19.77%)、“其他”(11.88%)。对于国债品种的选择，85.86%的居民选择凭证式，10.69%的选择记账式，3.45%的选择电子式。
(二)农村居民难以及时获悉发行信息，购买满足率较低
(三)农村居民倾向投资短期国债，对收益率存在较高期望
二、制约农村地区国债发行的因素分析
(一)农村地区国债承销主体缺失
我国国债承销团成员为40家商业银行，农村信用社没有承销资格，导致农村地区国债销售主体的缺失。各国有商业银行基层网点收缩，邮政储蓄银行承销份额比例偏小，国债销售主要集中在城区。同时，现行的政策不允许其他金融机构代销、包销商业银行承销的国债，国债进入农村地区困难。农民购买不便除网点设置等的硬件束缚外，还包括国债发行量有限、发行方式单一、宣传不到位等问题。
(二)国债期限、利率等设计不能满足农村投资需求
由于目前央行调整利率频繁，导致农村地区储蓄存款和投资行为短期化现象明显。而我国发行的国债期限以三年期和五年期为主，品种相对单一，不适应农村地区的资金流动特点，缺少短期(如2年以内、6个月以上等)以及超长期(5—10年)国债。近年来，投资国债与储蓄存款的比较收益递减的，有的仅比储蓄存款高0.5%左右，考虑到通货膨胀因素，国债收益率相对较低。
(三)国债提前变现损失较大，可用于质押使用的范围有限
国债如果提前支取，除计息受损失外，银行还要收取本金1%的手续费，对持有不满半年的不计付利息，变现损失较大。据调查，各家国债销售银行只接受本行售出的凭证式国债作为质押物。而农民基本上是在农村信用社贷款，农村信用社不接受国债质押，农民急需用钱时一般选择卖出国债。
三、农村地区国债市场拓展思路
(一)改革承销机制，吸收农村信用社等中小金融机构为承销团成员
适当降低国债承销的门槛，放宽条件，使农村信用社等机构获得国债承销团成员资格，或者放宽对农村信用社等金融机构部分国债投资品种的准入门槛。将国债发行额度适当向农村倾斜。同时，在政策上应允许商业银行可以将所承销的国债委托其他金融机构代销、认购和包销，扩大国债销售主体与市场覆盖面。
(二)改进国债品种设计，满足农村地区多样化需求
从发行机制上作出安排，规定金融机构在承销的国债计划内按一定比例在农村市场发售。提高邮政储蓄银行国债承销比例，直接提高国债在农村地区供给规模。增加2年以内、6个月以上的期限品种和适度增加长期国债发行比例。同时，可根据通货膨胀率和储蓄存款基准利率，研究实行浮动的利率计息方式，适当提高国债利率。在品种设计上，可设计由农村金融机构专门承销、具有一定利率优惠的农村特别国债。(三)对农村国债市场发展给予适度政策支持，促进国债的销售
一是可以结合地方政府为支持“三农”事业发展而出台的奖励措施，将农村国债销售纳入奖励项目范围。二是对在农村地区办理国债业务收取的手续费，可以免征营业税。三是建立国债跨行查询机制为基础，解决农民国债跨行质押变现难的问题，扩大国债使用范围。四是可借鉴商业汇票式样，设计可背书转让的凭证式国债，增强流动性。五是可借鉴银行本票式样，设计大额可转让凭证式国债，满足具有一定资金规模的农户持有和变现国债资产的需求。
篇4
在传统的人才培养方案中，对大学生的要求主要体现在拥有完善的知识体系。而随着社会的高速发展，培养思想文化素质高、实践能力强、具有创新精神的应用型人才成为我校的重要目标。为了达到这个目标，根据《北方工业大学关于修订本科专业人才培养方案的指导意见》（教字〔2011〕25号）精神，我校制定了《本科生素质拓展学分实施办法》、《本科生学科竞赛管理办法》、《教学实验室开放管理办法》等条例，这些条例的制定明确了大学生素质拓展在培养应用型创新人才中的重要价值。我们要大力提高大学生的人文素养和科学素养，使学生的学习实现从课堂学习延伸到课堂外实践，鼓励大学生积极参加各类学科竞赛、课外科技创新活动等。通过各项活动的开展，强化锻炼大学生的动手实践能力和科技创新精神。素质拓展学分认定系统的建立，使我校的素质拓展的各项活动可以更好地开展。
一 素质拓展学分认定系统的现实意义
素质拓展学分认定系统的实施可满足素质教育现代化的新要求，能有效解决素质拓展活动及学分管理过程中日益增加的工作难度，全面提升管理者和广大学生对素质拓展学分化的认知。
开发素质拓展学分认定系统对于规范学分管理过程，增加学分认证的透明度，提升学分的整体可操控性都具有重要意义。第一，有利于实现信息便捷、时效性强、接受容易等功能；第二，有利于解决素质拓展学分认证过程不够规范、难于管理等问题，为推进实施素质拓展学分化提供保障；第三，有利于减轻管理人员的工作负担，实现素质拓展学分化的精细化管理；第四，有利于进行素质拓展活动信息统计与对比，辅助相关部门调整工作思路，为确定工作方向提供参考依据；第五，有利于实现网络资源共享，减少成本付出。
我校现在进行的学科竞赛认证、大学生科学研究与创业行动计划的管理等实践教学方面的工作，大部分都是通过纸质载体进行的。然而，随着学校在实践教学方面的大力发展，学生取得的实践教学成果越来越多，致使相关的管理非常繁复，靠手工进行统计工作所涉及的数据量也越来越大，所以开发素质拓展学分认定系统势在必行。
二 素质拓展学分认定系统的设计与实现
1.开发工具介绍
为了设计开发适应我校实践教学管理工作的系统，我们做了大量的调研工作，分析了其他院校的类似系统，找出它们的优势和不足，取长补短。基于此，我们采用JSP+SQL Server 2000+Tomcat作为开发平台。
第一，JSP简介。JSP是由Sun Microsystems公司倡导，许多公司参与一起建立的一种动态技术标准。JSP全名为Java Server Pages，其根本是一个简化的Servlet设计，它实现了Html语法中的java扩张（以形式）。JSP与Servlet一样，是在服务器端执行的。通常返回给客户端的就是一个Html文本，因此客户端只要有浏览器就能浏览。Web服务器在遇到访问JSP网页的请求时，首先执行其中的程序段，然后将执行结果连同JSP文件中的Html代码一起返回给客户端。插入的Java程序段可以操作数据库、重新定向网页等，以实现建立动态网页所需要的功能。所有程序操作都在服务器端执行，网络上传送给客户端的仅是得到的结果，这样大大降低了对客户浏览器的要求，即使客户浏览器端不支持Java，也可以访问JSP网页。
第二，SQL Server 2000简介。SQL Server 2000是Microsoft公司推出的大型关系数据库系统，它使用Transact-SQL语言在客户端计算机和SQL Server 2000 计算机之间发送请求。它可以满足大型数据处理系统对数据存储量的需求，而且由于扩展了数据库管理系统的性能、可靠性、质量和易用性，所以成为了大规模联机事务处理、数据仓库和电子商务应用程序的优秀数据库平台。本系统数据库需要保存整个校园学生的素质拓展项目申报信息，信息量大，师生访问频率也高，正需要一种数据库能够满足安全性、可靠性和便捷性的需求，而SQL Server 2000恰好能够满足这些特征的需求。
2.系统的设计
为了设计开发适应我校实践教学管理工作的系统，通过对各院（系）部的学生、教师及相关部门进行走访调研，了解了他们的真正需求，明确了素质拓展学分认定系统所要实现的功能。包括学科竞赛管理、发表学术论文管理、专利或
软件著作权管理、认证资格考试管理、实验室开放管理、大学生科研创业行动计划项目管理和素质拓展学分认定等模块。其结构如图1所示。
图1 素质拓展学分认定系统结构图
学科竞赛管理模块：该模块主要是对学生参加各个竞赛的情况进行管理，指导教师将竞赛的获奖信息录入，学院和教务处通过该系统对信息进行审核。审核通过后，学生可以看到自己的获奖情况并获得相应的学分。
发表学术论文管理模块：该模块主要是对学生在整个大学期间发表的学术论文进行管理。学生通过该系统录入已经发表的学术论文。学院和教务处通过该系统对发表的论文进行审核，并且可以导出数据，对学生发表的论文进行分类和统计。
专利或软件著作权管理模块：该模块主要是对学生在整个大学期间申请的专利和软件著作权进行管理。学生通过该系统录入已经申请的专利和软件著作权信息。学院和教务处通过该系统对信息进行审核，了解学生的申请专利和软件著作权的情况。
认证资格考试管理模块：该模块主要是对学生参加各类资格考试进行管理，通过该模块学生很直观地了解到各项资格考试的详细情况。学生可以选择参加适合自己的资格考试，学院和教务处通过该系统得到学生的参加情况。
实验室开放管理模块：学生在该模块里可以看到学校实验室开设的项目，并可以选择自己感兴趣的项目。老师通过该模块可以选取学生参与，并在项目结束后通过该系统给学生成绩。学院和教务处也可以了解学生参加项目的情况。
大学生科研创业行动计划项目管理模块：该模块用于对每年的大学生科学研究与创业行动计划的项目进行管理。通过该模块可以录入项目的基本情况。当项目成员发生变化时，可以通过该模块进行及时修改。学院和教务处也可对此数据进行导出。
素质拓展学分认定模块：学生在此模块可以看到参加各个活动获得的学分汇总情况，以及进行素质拓展学分的认定工作。学院可以及时了解各个班级学生的获得学分情况。对于即将毕业而学分没有修满的学生，可以及时提醒。
3.系统的实现
素质拓展学分认定系统采用的是B/S结构（Browser/ Server结构），即浏览器和服务器结构。该结构最大的优点就是可以在任何地方进行操作而不用安装任何专门的软件，即简化了客户端――只是一个简单易用的浏览器软件。其数据都是集中存放在服务器上，客户端不保存任何业务数据和数据库连接信息，只需要管理服务器即可，所以安全性比较高。
在实现逻辑处理上，本系统采用了Spring+iBATIS框架。Spring是一个开源的、轻量级的框架，它由Rod Johnson创建。这是为了解决企业应用开发的复杂性而创建的。Spring的用途不仅仅限于服务器端的开发。从简单性、可测试性和松耦合性的角度而言，绝大部分Java应用都可以从Spring中受益。Spring包含7大模块，如图2所示。本系统主要采用了Spring DAO模块、Spring ORM模块、Spring Web模块和Spring MVC模块。本系统在和SQL Server数据库进行交互时采用了iBATIS，它是一种“半自动”的数据访问工具。iBATIS通过对SQL开发的工作量和数据库移植性上的让步，为系统设计提供了更大的自由空间。
图2 Spring框架结构图
三 结束语
利用当今主流的软件开发技术，实现了一个基于B/S结构的素质拓展学分认定系统。该系统的建成，可有利于教师的工作更加规范化、信息化，有利于数据建档。学生是该系统的主要使用群体，该系统对促进其积极参加各项实践活动将起到积极的作用。首先，由于该系统需要学生亲自提交信息认证，有助于强化学生对个人素质的发展形成自觉要求和主动参加的思想意识。其次，通过该系统的使用，可以使信息传递更快，信息传播面更广，信息传递无误。有关素质拓展活动的组织者、参与者、决策者，都可以通过系统进行互相交流，信息共享。信息渠道畅通，将使教师的工作效率大大提高。
参考文献
[1]王耕、周志强、包伟.素质拓展学分网络化管理及认证平台搭建研究[J].科技资讯，2012（4）：25
[2]郭新、叶春蕾、王琳等.JSP实训教程[M].北京：清华大学出版社，2012
[3]李丹丹、史秀璋.SQL Server 2000数据库实训教程[M].北京：清华大学出版社，2007
篇5
荆楚网消息（通讯员钟楠）11月19日，武汉科技大学中南分校《学生考核违规处理办法（试行）》公布。该校首次把惩治论文抄袭等学术不端行为写进了校规，严重者将给予开除学籍的处分。
武科大中南分校2005年根据教育部《普通高等学校学生管理规定》制定的《考试违规处理办法》，侧重于对学生各种考试中舞弊行为的处理，对学生论文抄袭等学术不端行为如何处理没有明确规定。而新近出台的《学生考核违规处理办法（试行）》，在明确对日常各种考试舞弊行为处理的同时，也首次以校规的形式明确了“实践课程及素质表现考核违规行为的认定与处理”。
武科大中南分校在新颁布的《学生考核违规处理办法（试行）》中规定：实习、实验、课程设计和课程大作业、实训、素质拓展、军训、入学教育、一笔字、一口话、一手文章、读百本好书、暑期社会实践、毕业论文（设计）等实践课程以及创新、特长、行为表现等素质表现，其考核违规行为的认定和处理，类比理论课程考核违规行为的认定与处理执行。
该校在新规中明确，提供虚假读书心得笔记、虚假实习材料的，给予严重警告或记过处分；抄袭、剽窃他人成果500字以上或雷同率15%以上，情节严重的，给予开除学籍处分；由他人毕业论文（设计），情节恶劣的，给予开除学籍处分；采取欺骗或其他不正当手段，获得实习、实验、课程设计、毕业设计（论文）考核成绩的，视其情节给予记过、留校察看处分；有违反学术道德或学术纪律的其他不端行为，依情节轻重，给予记过至开除学籍处分。
为改变学生大四时才开始写论文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生将从大二时开始着手准备毕业论文写作，学生在大二下学期在导师的指导下完成论文选题，大三开题并开始搜集资料，大四上学期要完成初稿的撰写，大四下学期进行结题答辩。答辩委员会则从论文选题、撰写过程、论文质量、答辩情况等4个方面进行综合评分。
篇6
二、模块教学理论构建的创新性
模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。
1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。
2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。
3.模块教学理论的教学实践为实施启发式教学开拓了广阔的空间。模块教学理论在教学中的运用打破了传统的“注入式”教学模式，为启发式教学的实施拓展了新的思路与空间。主要方法有二：一是撰写高水平的教材。如在以往的教学活动中，很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色，大部分学科理论知识都以讲授的方式进行教学。在云南省省级精品课程《科技档案管理学》的教学活动中，我们依据教师的讲稿，结合科技档案管理最新的学科理论与实践方法，将讲稿撰写成高水平的《科技档案管理学》教材。二是彻底改变学生的学习理念与模式。采用或撰写新教材后，首先就要培养学生教材即笔记的理念；其次，在教学方法上使同学从过去“记教材”的学习模式转化到“学习—理解—掌握”教材的有效方式；第三，学习模式的转变并不意味着学生放弃笔记，学生的笔记主要记录的是更新的新理论和新方法，所不同的是学生的笔记量减少了80%，从而为“启发式”教学活动拓展了广阔的时间与空间。
三、模块教学理论在《科技档案管理学》教学中的实践运用问题
1.模块教学的划分与教学方法的组合问题。在科技档案管理学课程的教学中，我们将教学划分为理论、实践、科研和表述教学等模块，在各个教学模块中采用相应的教学方法进行教学。如在理论教学模块中，采用学科体系展示法、宏观到微观层次学习法、概念分解组合法、主题词扩散记忆法、预习与复习法等；在实践教学模块中，采用管理流程演示法、计算机模拟管理法、实验室模拟管理法、实习基地管理实证法等；在表述教学模块中，采用主持复习与讲课法、角色互换课堂讲授法、专题讨论法、模拟辩论法和主题演讲法等；在科研教学模块中，采用学科体系框架选题法、问题式思维培养法、学术规范性训练法和团队科研法等教学方法。由于学科不同，课程教学模块与教学方法则要根据各个学科课程特点进行划分与设定，以进行针对性教学。
2.参与式教学方法的实践问题。科技档案管理学采用的是一种参与式的教学方法，就是学生参与到各个教学环节之中，变被动学习为主动学习，彻底改变以往注入式的学习模式。参与式的教学方法有二：一是思维方式的参与，也就是角色换位思考的问题。让全班同学转换角色，思考“如果我是教师，我怎样进行课程教学”的问题。思考方式由宏观到微观，具体而言，由整个课程的教学思考到各个章节的教学安排。其后，在讨论的基础上，将学生对整个课程的教学思考引导制作出一个完整的学科体系展示图，以作为该课程学习的纲要与指南。二是教学活动的参与，如全班同学按顺序担任复习主持人，在每次上课之前，抽查复习学习过的教学内容。每次上课安排两位同学讲授新的教学内容，每人讲授10分钟。同时，由同学轮流担任讲课主持人，主持讲课并进行点评。在此基础上，教师再进行点评、指正和教学内容的拓展。参与式的教学方法很多，各个学科可根据其课程特点进行设定。
篇7
高校院系资料室以其收藏资源的相对丰富和专业性强而成为专业发展、学科建设的支撑要素，是大学生学习专业知识、查阅资料和撰写论文的重要场所。在大学培养开放型、研究性人才的过程中，图书馆和专业资料室的教育职能更大程度上得以体现，因而加强高校院系资料室的建设、提高文献资源的利用率，使之与大学生专业素质培养相得益彰是高校院系资料室的工作目标之一。院系资料室在大学生专业素质培养中的作用体现在：
1．1 院系资料室文献资源是大学生专业入门的一个窗口
大学生专业素质培养中要从大一新生抓起，大一新生对于自己的专业尚未形成清晰的概念和认识，应加强专业引导，使得其对专业有个前瞻性的了解。入学调整适应期越短，专业入门越早，越能培养学生在专业上的探求兴趣，使得他们在大学中习得的专业知识和技能更深入和宽广。要引导学生熟悉资料室藏书结构，从而使他们了解自己的专业应掌握哪些专业知识和技能，储备哪些相关知识，构建怎样的知识框架体系。引导新生通过对专业基础书籍的借阅，提高专业认知程度，实现专业入门。
1．2 院系资料室文献资源是大学生专业素养养成的保障
大学专业人材培养质量是衡量一个大学的专业水平标志之一，大学专业人材培养质量不仅依托合理的人才培养计划、优秀的师资，也要有丰厚的文献资源作为坚强后盾。专业文献资料对学生的专业文化素养具有引导作用，是学生习得专业知识、撰写专业论文、进行知识创新的资源保障。
2 院系资料室培养大学生专业素质途径方法
2．1 加强与专业任课教师、辅导员老师及学生会组织联系交流、互通信息，为大学生专业素质提高构建专业咨询队伍
专业任课教师在教学过程中会根据学生专业知识水平和能力，结合任课课程知识结构，推荐专业阅读书目，在阅读方法和内容上以予指导，并按一定要求布置专业训练。资料室可给以予关注，教师和学生之间起中间桥梁平台作用，总体跟踪学生的专业素质养成进度。
学院依据学生专业培养目标制定有素质拓展训练方案，辅导员老师是素质拓展训练具体推行者和指导者，针对具体每个专业应达到的相应专业水平制定有推荐书目和专题书目。相对应的技能训练，分解到每个学期应是多少量，定期进行检查指导，资料室可协助辅导员老师的开展活动，使学生的专业素质拓展训练切实落到实处，促使专业素质养成。
保持学生会和其他社团组织的联系，了解并参与学生会和社团组织的各种读书活动，通过开展读书评书活动、协助学生社团创刊组稿，举办专业技能竞赛等活动，推进学生专业素养的形成。
2．2 针对大学生不同的学习阶段特点和需求给予学生不同的辅导和协助
在不同的学习阶段，不同专业的学生对文献资料的需求表现出一定的特点。如低年级学生侧重于知识面的拓宽和专业入门，高年级学生侧重于专业知识大量汲取和毕业论文设计的投入，研究生阶段则注重研究性学习能力的习得和养成。
2．2．1 加强低年级专业引导教育，培养信息检索和利用能力
低年级学生由于对自已的专业定位认识不够，加之对室藏布局、藏书特色缺乏足够了解，利用文献资源会带有一定的盲目性和随意性。资料室要向他们介绍专业文献资源分布状况及相关的规章制度，让他们熟悉资料室，规范他们利用文献的行为方式。学生通过文献检索课程学习，在一定程度上掌握了信息检索的方法和技能。资料室则应指导他们实际运用，提高专业信息的搜索、筛选和鉴别能力，使学生在查阅文献时真正做到得心应手。
2．2．2 开展高年级毕业设计信息查询服务，保证毕业设计的顺利完成。
高年级的学生在毕业设计的选题、撰写过程中会查阅大量的文献资料，在收集、甄别的基础上加以提炼、融会和贯通，最终以毕业论文的形式呈现。资料室可开设一些相关课题讲座，对他们信息的高层次需求作个别辅导，提高他们的信息创新能力。
2．2．3 提供研究生丰富文献资源，保障他们的自主性学习和个性化学习实现
研究生学习以研究性学习为主，在内容选择上具有广泛的开放性和创新性，这要求资料室资料室在室藏建设工作过程中，应听取研究生建议，为研究生的研究性学习提供结构合理、专业特色鲜明的的室藏，切实保障他们对文献信息的需求。
2．3 院系资料室在大学生专业素质培养过程中的方式方法
2．3．1 研究大学生专业文献资料需求，做好专业导读工作
首先，做好专业培养计划的研究工作，对于专业培养人才的知识和技能结构要求要做到胸中有数，保证导读工作有的放矢地展开。
其次，要研究大学生专业文献资料需求状况和利用特点。利用借阅登记、个别询问交流、问卷调查等方式收集相关信息，了解和掌握大学生专业文献信息需求状况和利用特点。通过上述信息的汇总统计，分析利用类型、利用目的和利用需求量。
再次，根据学生专业文献资料需求状况和利用特点，推荐和介绍与他们的需求相关或相近的文献资料，做好专业导读工作。可结合室藏文献资源，编制推荐书目、相关专题参考书目，使文献资源广为学生所利用。
最后，及时对资料室的导读工作进行阶段性总结，分析存在的问题并制定改进的目标，以期做得更好。
2．3．2 组织大学生开展多形式读书活动，切实做好素质拓展工程质量的检查工作
依托专业素质拓展量化工程做好阅读和写作等各项专业技能的训练。对照每个阶段应达到的专业素质考核量，布置检查作业量的完成情况。还应定期举办专题辅导讲座、专业知识竞赛、读书汇报会等活动、通过互评互学，观摩和锻炼并举，提高大学生的专业素质。
2．3．3 组织学生中的志愿者参与文献资源管理工作
资料室可吸收学生中的志愿者参与文献资源管理，通过对书刊的整理、签收、入藏和上架引导学生熟悉藏书资源和环境，培养学生对书籍的亲和感，激发他们对专业学习的兴趣。
3 院系资料室在大学生专业素质培养中的工作要求
3．1 创建优雅环境、营造良好学习的氛围
宽敞明亮、安静整洁的环境有利于营造浓郁学习氛围，是保证学生在书海遨游、汲取养分，进行信息创新的前提。
3．2 加强室藏建设，丰富室藏文献资源
加强室藏建设，要依据院系的重点学科和专业设置情况，有针对性有重点地进行室藏的构建工作，突出文献资源的专业特色和多元化。如本院系专业教师的论文和著作、研究生和优秀本科生论文，对学生的论文写作有直接的启迪思路和开阔视野的作用，要注重收藏。其次要建立具有专业特色的数据库，实现实体室藏和和虚拟室藏的有机结合，夯实专业人才培养资源根基。
3．3 更新服务观念，做好传统的文献资源管理工作，使之规范化、标准化
资料室应有以人为本的服务理念，采用科学的服务方式整理信息，为读者的学习提供优质的信息服务。资料室应使室藏文献的采访登录、编目加工、典藏分配、检索咨询等工作规范化和标准化，通过校园网室藏文献资源信息，便于师生有针对性的查询和使用，从而提高文献资源的利用率。
4 结语
总之，资料室要着眼学生的全面、长远发展，要树立以学生发展为本的素质教育新观念，努力为学生专业素质的培养提供优良平台。在促使大学生专业素质养成的同时，推动院系资料室文献资源建设，提高院系资料室文献资源利用率。
参考文献：
篇8
大多数高职院校采用在规定的时间和地点内对抽象的知识进行闭卷考试的终结性考核模式，受考试时间、考试地点、考试内容的限制，学生死记硬背、临时突击学习的现象较为严重，不利于学生知识储存和技能掌握的长久性。终结性考核的结束也就意味着学生学习的间断性或终结性，这与高职教育更加突出对学生知识、技能和素质的综合培养的目标是相悖的。
1.2以毕业考试为导向的论文考核
对于高职院校的一些非主干课程的考核，往往借鉴高等教育毕业生提交论文的模式，学生提交的论文要有一定的专业水准和知识含量，专业教师对学生的设计方案进行提问，有利于学生自我学习、创新能力的提高。但是，高职院校不同于普通高等院校，过分强调学术论文研究对高职生有些勉为其难，尤其是现代信息较为发达，照抄照搬论文、科研成果现象严重，淡化了考核功能和检测功能。
1.3以行业证书为依据的职业技能鉴定考核
高职院校以职业技能鉴定为考核平台，大力推行职业技能鉴定工作，强化了学生实验实训的训练强度，促进了学生掌握专业技能能力。但是，受学生在本职工作岗位上的工作年限、最高学历水平和考试工种的等级所限制，阻碍了学生的兴趣爱好发展、技能操作水平的提高和综合能力的培养，且在一定程度上凸显了职业证书考试的功能，为应试考试提供了发展空间。
1.4以获取行业证书为主的替代考核
目前，高职院校的考核评价体系实施了教考分离的手段，利用行业证书的获得取代某些非主干课程的考核，高职院校通过数据分析找出与同类院校在教学质量、教学方法上的差距并进行改革，但过分夸大了等级证书的考试力度，仅仅围绕考试相应等级的证书进行授课，忽视了学生知识水平、技能操作水平和素质修养的全面提高。
2基于知识、能力、素质教育的高职院校考核评价体系改革
（1）理论考试+实践操作，兼顾理论与实践并重的原则，体现高职院校培养高素质应用型专门人才的要求。高职教育培养大批量复合型专门人才，既不同于单纯的流水线技术工人，也不同于进行专门研究的研究性人才。因此，高职教育理论课程的考核，应突出把握专业建设的前沿理论和技术知识，整合校企、校本教材，拓展专业课程所需求的综合知识点，进行试题库的重建与实时更新，优化专业课考试比例，增加拓展学生思维能力的综合应用题，采用闭卷、答辩、论证等多种形式，检测学生的知识构成和综合运用能力。
（2）集中考试+分散考试，体现高职院校“工学交替”人才培养模式。依据工学交替时学生学习的时间可将考核评价划分为在校学习阶段和顶岗实习两个阶段。集中考试主要在在校学习阶段进行，学习相同课程的学生，由教务部门统一组织理论与技能考试，理论考试相对课程集中，技能考试相对工种集中。分散考试主要在学生顶岗实习阶段根据实习地、实习时间等情况，由学生向学校定期提交异地考试申请书，学校安排专业教师带卷或通过网络抽题实现异地考试的一种方式。
篇9
尽管目前企业对物流人才是“求贤若渴”但是激烈的市场竞争对高校物流人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生实践能力、动手能力的要求越来越高，然而当前高校物流管理类本科生实践能力的培养大多数不尽如人意。通过对用人单位的调查我们得知，目前物流管理类专业本科毕业生不熟悉企业,适应企业工作需要很长时间，对企业运行中的问题缺少洞察力和解决办法,许多学生对物流管理理论耳熟能详，但实际动手能力明显不足,创新意识不强，理论强于实践现象突出，难以适应用人单位的需要。
1.2物流管理类专业实践
教学环节成为整个教学体系中的软肋通过对江苏六所定位为“应用型”的高校调查得知，虽然目前高校对物流管理类专业实践教学是越来越重视,但是在整体教学过程中，相对于理论教学还存在着许多问题，比如实践教学体系缺乏科学设计,东拼西凑;实践课时明显偏少；实践内容单一,缺乏整体性毕业实习流于形式；实践教学经费支持不够等。
供求之间存在着这样的矛盾,高校必须主动地适应企业，满足企业的需求，以最快的速度对现行的物流管理专业实践教学体系进行设计,采取切实可行的措施保证实践教学的效果。
2.应用型本科物流管理专业实践教学体系设计
理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的深化,是培养应用型人才的必经路径,是应用型物流管理专业本科生顺利融入企业的桥梁，因此必须在理论教学体系的基础上,基于企业需求，突出“应用型本科”设计物流管理专业实践教学体系,为应用型人才培养提供保障。
2.1 实践教学体系框架
根据盐城工学院物流管理专业近年来的实践,结合省内其他应用型高校的具体做法，设计出“双轨”制实践教学体系,其结构框架如下：
2.2 实践教学体系说明
教育部针对本科院校在教学中的实践环节过低，于2007年发文(教高（200力2号)规定:人文社会科学类专业一般不应少于总学分(学时的）15%,理工农医类专业一般不应少于总学分(学时的25%。盐城工学院物流管理专业为了突出应用型,加强实践教学的效果,实践环节占总学分(学时的25.7%)。
①课程实验是I轨——专业技能实践的主体部分。其包括三个层次的内容,第一层次是认知型实验,表现形式是认识实习第二层次是操作型实验,表现形式是报关实习、物流设备应用实验、第三方物流课程实验、供应链管理实验等第三层次是综合型实验,表现形式是ERP实验、物流系统设计等。
②知识拓展的目的是为了弥补人文社会科学类学生对科学技术类、审美艺术体卫类知识的不足而开展的素质拓展课程技能拓展主要是在参加学科竞赛、相关资格证书考试方面进行加化；创新活动主要是让部分有能力的学生进行科技创新、或是参与到教师的科研中来,并发表相关的学术论文。
3.应用型本科物流管理专业实践教学体系实施保证措施
①综合运用多种教学形式,丰富课堂实践教学内容。在理论教学中综合运用案例教学法、情景模拟教学法、角色扮演教学法、行为模仿教学法、项目设计教学法等多种教学形式，丰富课堂实践教学的内容,增加互动教学环节,使学生参与到教学活动中来,给学生提供操作的机会,提高学生的动手能力和参与意识。
②加强物流实验室建设。盐城工学院物流管理系现已建成现代物流实验室,可以满足基本的物流实验。由于国家对江苏沿海大开发战略的实施,物流管理专业的教学定位由原来的企业物流转向港口物流,所以对物流实验室而言，要对其硬件与软件进行扩建,这是实现应用型人才培养的基础保证。
③提高校企合作力度。物流行业的实践性决定了物流专业的人才培养决不能局限在校园里。学校可以通过仿真等方式进行教学,但缺乏现场的感性认识使学生的知识模糊，理解不够深入。特别是应用型本科人才的培养,没有具体的实践操作是无法使学生掌握相应的技能的。校企结合的办学道路,不仅使学校及时了解企业的要求，同时也能将现代物流的理念传达给企业,帮助企业提高竞争能力。此外,校企结合避免了信息不对称的问题,使企业可以了解学生,选择学生；学生也可以借此了解企业,锻炼实际操作能力，使理论和实践相结合;双向选择,促进了学生的就业,是一种双赢的方式。调查中企业对此也表示欢迎。有的学校通过在企业建立实习实训基地,既节约了办学成本,又获得了良好的效果。
④强化毕业实习指导、增强毕业论文的实践性。对于毕业实习的学生，要从学校和企业两方面强化毕业实习指导工作,强化实习过程的控制,避免毕业实习失控现象的出现。同时,对于毕业论文选题的方向应侧重于实践型,突出本专业实践教学的特点,要求学生能够结合其在四年期间参加的实践,特别是实习单位的具体情况，充分利用学生所学的管理基础知识,来分析企业实际。一方面,避免了学生论文抄袭的可能性,另一方面,提高了学生理论运用能力和综合分析能力。在指导和答辩环节,可考虑加入企业界人士。因其实践背景丰富,对学生论文要求可能更贴切企业运作实际，如果学生写的是其实习单位,也可以考虑请实习单位的主管列席答辩,他们对学生论文的应用价值及其可行性进行点评提问，更具社会价值。
篇10
美术教师要体现科研能力，形式是多样的，可以从艺术创作和科研论文撰写上体现，也可以是艺术实践，或体现在所教学生的艺术成就上。
一、拓展科研能力
在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的基本任务。在教学活动中，美术教师的科研范畴主要有绘画艺术、论文撰写和美术教育等领域。
①绘画艺术：绘画作品的创作过程是作者的一种活跃的、丰富的、深刻的内心活动，它伴随着强烈的情感情绪，是作者对于生活的感受、观察和思考。而最后产生的绘画作品是作者借助一定的物质材料和艺术媒介，运用艺术技巧和艺术手法，将自己的艺术构思物态化。美术教师经常进行这样的艺术活动，这样可以真正体现他的专业水平，而我们应提倡美术教师结合自己的艺术实践进行科研。将自己对艺术创作，或艺术实践中的感性体验和艺术创造上升到理性分析层面上进行思考，从而挖掘出有艺术价值的新论点、新课题。构建起从感性体验到理性分析，从形象思维到逻辑思维的完整思维运转网络。
②科研论文：当今社会对美术教育的发展提出了更高更新的要求，和美术教学一样，科研也是教师个人的主体行为。要充分发挥自己的独立思考能力，力求有所创见，论文是一种主要表达方式，所以美术教师应倡导提高论文撰写水平，运用论文这种理论性的文章，在一定的篇幅中，集中探讨某一美术创作或美术教育方面的新问题。
当然，科研论文的创新是以继承为前提的，离不开人类精神文明建设的发展过程。因此，美术教师要撰写出高水平的科研论文，需要博览美术乃至整个文化教育方面的学术信息。要善于学习和借鉴他人的成果，也包括国内外各学科方面的成果。当代最伟大的科学家爱因斯坦就是如此，他喜爱音乐，精通文学，除了大量阅读文学作品外，还经常拉小提琴和弹钢琴，他特别喜欢陀思妥耶夫斯基的小说和贝多芬的音乐作品，爱因斯坦本人曾讲过，在科学领域和艺术领域里对真、善、美的不断追求，照亮了他的生活道路，对艺术的爱好，丰富和培育了他的感知力、想象力和创造力。
由此可见，端正科研态度，全面提高艺术、文化和科研等方面的综合素质，是当前美术教师值得倡导的观念和学风。
二、构建先进的教学理念
教师不仅是科学文化知识的传授者，也是塑造新一代的灵魂工程师，教师随时随地都以自身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响，因此，现代美术教师必需努力学习、钻研，不断探索和积累，构建先进的教学理念。首先，作为美术教师要有总的整体的艺术观念，掌握正确的绘画技法，形成正确的艺术观念，尽可能多地了解各种风格的作品。其次，要有良好的视觉感官，美术教学是通过视觉来进行的，教师评判学生的作业也是靠视觉感官去把关的，美术教师借助敏锐和有经验的视觉去准确指导学生创作中的构思构图、色感色调、表达方式、材料表现及技能技巧等，及时对学生的作品创作作出调整指导。运用有效的训练手段解决学生可能遇到的众多难题，更重要的是美术教师必须具有全面的文化基础修养和相关的科学知识，能使科研与美术教学相互依存、相互促进。
从人类文化史来看，艺术与科学之间早有联系，早在公元前6世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派就提出了“美是和谐”的思想，毕达哥拉斯学派把教与和谐的原则当作宇宙间万事万物的根源，提出了“黄金分割”的理论，并将这些原则运用到建筑、雕刻、绘画、音乐等各门艺术中去。科学与艺术之间的这种密切关系，自古希腊开始以来，在文艺复兴时期达到了高峰。例如，达·芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大成就。达·芬奇把几何学、透视学的原理运用到绘画艺术中。这些例子充分表明，现代美术教师，除了将自然科学的成果直接运用到艺术教学领域之外，更重要的是用科学的思维方法来促进艺术文化改变先进的教学理念，推动艺术教学的发展。
三、建立和谐的师生关系
传统教育中的师生关系有两个突出特征：即信息传递方式的单向性和人格的不平等性，长期以来，知识一直是由教师传授给学生的，从而形成了严格的教师关系。同时，中国文化一直传颂“师道尊严”“一朝为师，终生为父”的古训，在这种情况下，通常把教育者看成是施教的主体，而教育对象则被看作是被动的客体。这种传统的知识灌输型的教育方式不仅扼杀了学生的创造性，也扭曲了他们的人格，根本谈不上学生的个性自由，而学美术者恰恰需要的是创造性能力。所以在教学中应尊重学生，承认他们是有思想、有情感、有个人意识的与教师同等的个体，没有高低、强弱之分。教师和学生都是教学活动中的主体，学生是学的主体。威廉姆·多尔（W.DOLL）对教师的界定是“平等首席”，是教育活动的组织者和指导者。而学生作为独立主体，是教学活动的参与者、实践者、思考者、创造者。健康和谐的师生关系意味着教师的职能不仅仅是传授知识，更多的是创造、建构民主、平等的师生交往和生生交往，使学生在人与人的关系中，体验到平等、自由、尊严、信任、理解、宽容、友情。同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极丰富的人生态度和情感体验。
所以，美术教师在工作之余，不仅要拓展科研，还要进行大量的艺术实践活动。从中培养自己的审美素质和创作精神。更重要的是在教学中要构建新的教学理念、和谐的师生关系并利用当代社会高度的信息化使美术教育在完善个性、培养创造力、增强学生独立性等方面有所作为。这些都是现代美术教师所必备的基本素质。
参考文献：
篇11
美术教师要体现科研能力，形式是多样的，可以从艺术创作和科研论文撰写上体现，也可以是艺术实践，或体现在所教学生的艺术成就上。
一、拓展科研能力
在现代教育的运转机制中，教学和科研是两项密不可分的基本任务。在教学活动中，美术教师的科研范畴主要有绘画艺术、论文撰写和美术教育等领域。
①绘画艺术：绘画作品的创作过程是作者的一种活跃的、丰富的、深刻的内心活动，它伴随着强烈的情感情绪，是作者对于生活的感受、观察和思考。而最后产生的绘画作品是作者借助一定的物质材料和艺术媒介，运用艺术技巧和艺术手法，将自己的艺术构思物态化。美术教师经常进行这样的艺术活动，这样可以真正体现他的专业水平，而我们应提倡美术教师结合自己的艺术实践进行科研。将自己对艺术创作，或艺术实践中的感性体验和艺术创造上升到理性分析层面上进行思考，从而挖掘出有艺术价值的新论点、新课题。构建起从感性体验到理性分析，从形象思维到逻辑思维的完整思维运转网络。
②科研论文：当今社会对美术教育的发展提出了更高更新的要求，和美术教学一样，科研也是教师个人的主体行为。要充分发挥自己的独立思考能力，力求有所创见，论文是一种主要表达方式，所以美术教师应倡导提高论文撰写水平，运用论文这种理论性的文章，在一定的篇幅中，集中探讨某一美术创作或美术教育方面的新问题。
当然，科研论文的创新是以继承为前提的，离不开人类精神文明建设的发展过程。因此，美术教师要撰写出高水平的科研论文，需要博览美术乃至整个文化教育方面的学术信息。要善于学习和借鉴他人的成果，也包括国内外各学科方面的成果。当代最伟大的科学家爱因斯坦就是如此，他喜爱音乐，精通文学，除了大量阅读文学作品外，还经常拉小提琴和弹钢琴，他特别喜欢陀思妥耶夫斯基的小说和贝多芬的音乐作品，爱因斯坦本人曾讲过，在科学领域和艺术领域里对真、善、美的不断追求，照亮了他的生活道路，对艺术的爱好，丰富和培育了他的感知力、想象力和创造力。
由此可见，端正科研态度，全面提高艺术、文化和科研等方面的综合素质，是当前美术教师值得倡导的观念和学风。
二、构建先进的教学理念
教师不仅是科学文化知识的传授者，也是塑造新一代的灵魂工程师，教师随时随地都以自身的"身教"和"言传"对学生产生潜移默化的影响，因此，现代美术教师必需努力学习、钻研，不断探索和积累，构建先进的教学理念。首先，作为美术教师要有总的整体的艺术观念，掌握正确的绘画技法，形成正确的艺术观念，尽可能多地了解各种风格的作品。其次，要有良好的视觉感官，美术教学是通过视觉来进行的，教师评判学生的作业也是靠视觉感官去把关的，美术教师借助敏锐和有经验的视觉去准确指导学生创作中的构思构图、色感色调、表达方式、材料表现及技能技巧等，及时对学生的作品创作作出调整指导。运用有效的训练手段解决学生可能遇到的众多难题，更重要的是美术教师必须具有全面的文化基础修养和相关的科学知识，能使科研与美术教学相互依存、相互促进。
从人类文化史来看，艺术与科学之间早有联系，早在公元前6世纪，古希腊的毕达哥拉斯学派就提出了"美是和谐"的思想，毕达哥拉斯学派把教与和谐的原则当作宇宙间万事万物的根源，提出了"黄金分割"的理论，并将这些原则运用到建筑、雕刻、绘画、音乐等各门艺术中去。科学与艺术之间的这种密切关系，自古希腊开始以来，在文艺复兴时期达到了高峰。例如，达·芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大成就。达·芬奇把几何学、透视学的原理运用到绘画艺术中。这些例子充分表明，现代美术教师，除了将自然科学的成果直接运用到艺术教学领域之外，更重要的是用科学的思维方法来促进艺术文化改变先进的教学理念，推动艺术教学的发展。
篇12
早在十九世纪，美国威斯康辛大学校长就曾提出，高等教育的目标不应与社会实际需求脱节。在追求职业需求、满足个人的兴趣爱好、职业志向的同时，高等教育还应该为国家培养服务型人才、促进学生人性和理性方面的健康发展。担任耶鲁大学二十年校长的里察•拉维因(RichardCharlesLevin)认为，拥有某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。他倡导的教育是追求自由的精神，负责任的公民，具有远大的志向，和独立思考与批判的能力。威大校长和耶大校长的高等教育理念都在强调，作为负责任的公民应该为社会的需要服务。当今美国的高等教育，不论是理工科或文科专业均特别重视人文教育与专业技能的平衡发展。早在上个世纪八十年代，美国大众传播学术界已经开始探索高等教育究竟应该培养什么样的新闻人才的问题。曾经开创大学培养职业技能性新闻记者的密苏里大学，也终于在九十年代初开始培养具备高人文素质、广博知识，但仍具备专业技能的新闻传播人才。随着时代的变迁和社会政治、经济、文化等各方面的发展，国家迫切需要大量的应用型专业人才。高等教育(highereducation)步入大众化也迫使当今高等教育的基本理念伴随着社会的发展进程进行相应的调整。那么作为一所应用型的高等学府，我们培养出的学生应该具备什么样的素质和技能，才能符合现代社会的需要？本论文是以目前美国与台湾地区的新闻传播学高等教育培养人才的教育理念为参考基础，以新闻传播学专业为例，提出一个课程规划模式方案，并为大陆培养应用型新闻学专业人才，规划一个为期四年的本科新闻传播学专业课程案例。
（一）高等教育人才培养
高等教育的主要目标是培养具备高综合素质、敬业精神、判断能力和国际视野的“人”，培养具备专业知识的“才”。高等教育担负的职责不仅是培养高层次人才的精英教育，更大的使命应该是为国家培养社会建设与改革需要的人才。这种人才不仅必须具备扎实、全面的专业基础知识，具备专业实践经验与技能，并且能够充分掌握和运用其专业知识。但同时也必须具备广博的人文素养与深厚的知识积累，以及具备独立思考与批判的精神。高等教育本科应用型人才的培养与职业院校教育人才的培养有基本理念上的差异：高等教育是以培养高层次的人才为目标，是培养为社会各行业提供未来的领导阶层的人才；而职业学院教育则为各行业培养基层的技术性专业人才，这种人才发展的潜力主要是在其专业领域成为未来的“工程师”。那么目前海峡两岸培养的新闻传播学专业人才具有何种发展方向上的特征？目前海峡两岸的高等教育多往实用性、职业化的方向发展。为了培养应用技能型人才，现今两岸许多大学校都不约而同地开设大量专业性、实践性的课程，传授狭窄的专业理论知识，两岸的高等教育机构已逐渐成为职业培训的场所[1]。在课程规划方面也呈现出缺乏培养人才理念的办学现象。开设课程往往不是以培养现代专业人才的目标为导向，而是以任课教师的个人能力或兴趣开设课程，其结果是规划出的大学四年课程如同一个“大杂盘”，缺乏教育的方向感。那么，新闻传播学课程规划的理念应以什么为建构的依据？我们应该培养具备哪些方面素质的新闻传播人才？当今社会的发展对于现代人的素质提出了什么样的要求？我们应该依据什么标准来确定新闻传播学教育的课程内容？
（二）新闻传播学专业课程规划
教育的核心是课程，而课程的规划与设置应该考虑到社会的需要。为适应二十一世纪社会发展与改革的要求，课程设置的理念必须同时代的发展步调相一致。当今我们需要培养的不仅是新闻传播学专业人才，而且是具有智慧的专业人才。智慧是人的综合知识和判断事物的集中体现。自然科学向我们提供知识，但是它无法为我们提供智慧，是人文社会科学知识为我们提供了智慧的养分。因此我们需要从人文社会科学的知识中获取智慧。人文素质的养分主要取自于文学、历史、哲学、艺术等众多领域的肥沃土壤。文、史、哲知识不仅可以培养我们全方位的、广博的知识基础，也为培养我们独立判断与批判能力提供条件。素质教育的目标是培养学生具备较为宽广的视野，培育广博的文化素养和深厚的知识基础，也为培养学生好学善思的素质提供养份。通过人文素质的养成教育、通过广博的知识文化积累，和高雅的文化环境氛围的熏陶，学生不仅可以拓宽其知识面，还能在思想、道德、文化、审美、身体等多方面得到全面的提升，也为培养人的自主创新的能力提供条件。创新能力并不是与生俱来的，而是通过后天训练开发出来的。创新人才的培养依赖有针对性的教育，是可以通过后天的训练和锻炼获得的[2]。要想培育学生的创新能力，首先要注重提高学生的文化素养。学生的文化水平高、知识面广，融会贯通的能力就强。其次要培养学生的想象力，想象力是指人们能够在自己已有的知识、经验基础上，在头脑中构成自己从未经历过的事情的新形象[3]。丰富的想象力是创新的基础。人文学科中的文学、历史、哲学、艺术、政治学、社会学等课程为培养人的文化素质，及培养学生的创新能力打下基础。素质教育的培育需要整合学习专业化和学习职业化的教育目标。素质教育与技能教育两者间应该是一种有机的结合。素质教育是学生技能培养的延伸和提升，它不应局限于教授学生如何解决问题，而是需要帮助学生如何思考问题，如何看待问题。对素质教育与实践性课程的授课比例需要进行合理的配置与均衡的发展。在规划课程时需要了解专业课程与实践课程之间的内在联系，并考虑课程与课程间相互渗透的设计。开设每一课程应明确认识该课程存在的目的和意义。每门课程的安排必须能充分体现出应用型的教育理念。在撰写教学计划时需要明确说明开设每一门课程预计达到的目标，并根据这个目标设计每一门课的具体内容和撰写课程大纲。此外，需要具体说明学生学习某一专业课程后应该“掌握”、“具备”何种能力。例如，具备独立进行创作的能力等，并且说明在技能的训练上要达到何种程度。在课程设计的过程中要把握处理好技能训练与文化素质、人文素质、审美素质间关系的问题。基于上述理念，本论文以莆田学院新闻学专业四年本科修读172总学分，设计以修读83学分的专业课程为案例，提出一份“新闻学专业四年学习课程规划表”（见表—）。此表根据学生对不同传播媒体的兴趣，区分为A、B两个专业轨，供学生选读。不论选择A轨或B轨作为未来发展方向的学生均须修读至少47学分的专业核心课程，以及必须修读至少36学分A、B两专业轨共同选修的专业性课程。此项新闻传播学专业课程的规划可大致归纳为“专业核心课程”、“专业拓展(延伸)课程”和“综合素质培育课程”三类。
二、专业核心课程
专业教育是一种系统性、专门化的知识培养。专业核心课程是指在专业范围内要求学生学习的课程，旨在帮助学生掌握该专业领域的基础知识和最新的专业发展动态，同时也在培养学生分析运用专业知识的能力。[4]为满足传播业界对于人才技能之要求，学生需要系统地学习本专业所需要的基础理论和原理等知识，并掌握对该专业应用所需的基本技能。此类课程包含所有专业所需修读的基础理论，或专业技术原理性课程。为满足新闻传播业界对人才技能方面的要求，课程规划方案要求新闻传播学专业学生在四年内必须修读一定学分的专业理论与技能性训练课程：专业必修学分：47学分（包括实习学分）专业选修学分：36学分（可选择修读的学分为68学分）专业拓展（延伸）课程：必修学分：32学分专业拓展（延伸）课程：必修学分：32学分综合素质培育课程：必修学分57学分新闻专业本科四年必须修读总学分：172学分1.专业素质培养课程：此方向着重传授传播学理论性与原理性、传播史、传播法规等课程。此课程也包含专业实践性的基础课程。此类课程均为必修课程。2.专业技能性课程：此类课程以实践为导向，主要是培养学生操作影视媒体器材与相关设备的能力。
三、专业拓展(延伸)课程
新闻媒体报导所呈现出内容的质量与媒体工作者自身的知识水平、品德、和能力有直接的关系。新闻传播学专业的学生除了必须修读上述83个专业核心课程学分外，我们进一步要求本专业学生需要自行选择修读拓展其志趣的“专业拓展课程”。这是属于专业知识培养性质的课程。它是培养学生能够掌握某一科学、或某一个领域，并且具备该领域一定深度的专业知识，在进行采访时能够提出具有专业性、深入性的采访问题，并能做出具有深度的新闻报导。例如，对未来有意在体育方面发展的新闻专业学生可到体育学院修读相关的课程，以培育学生在此领域的专长。学生亦可在其他领域如社会学、经济学、政治学、医疗、自然科学、环境科学、艺术、地质学、海洋学、生理学、人类学、生物学、信息科学等领域，拓展其专业知识。此课程要求学生在其兴趣拓展的领域至少修读两个专业领域，且每一领域修读不得少于12个学分的课程，修读拓展性课程的总学分不得少于32学分。
四、综合素质培育课程
此课程设置的目的旨在全面提升学生的基本素质，开拓其视野，使其对世界的政治、经济、文化等有基本的了解。课程内容也应包括培养学生健康的人生观，正确的价值观、世界观，并培养他们分析事物和创新的能力。此类课程包含工具性知识的培养，如外语、基础研究方法等。这一模块要求新闻传播学专业学生在四年内必须修读文学、历史、哲学、艺术、社会学、政治学等领域的课程至少57学分，其中修读文学、历史、哲学，每一类不得少于12学分的课程。根据上述理念，本论文更进一步提出由三个模块组成的“新闻学专业四年课程规划模式”（见表二）。
五、结语
以应用型高等教育新闻传播学培养专业人才的理念为基础，本论文提出一个“新闻学专业四年课程规划模式”的案例。形成此模式的概念亦可运用到其他应用型本科教育的其他专业领域。此模式的有效执行，除了需要学校各院系彼此共同配合方可达成外，也需整合如中文、历史及目前开设的公共课程等，并须重新规划设置如目前台湾各院校普遍设置的“通识教育中心”。此中心的设置可向全校所有科系学生提供各类综合素质培育课程，供不同专业学生选读。
参考文献:
1.北航高研院通识教育研究课题组.转型中国的大学通识教育：比较、评估与展望[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
2.德雷克•博克.回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望[M].候定凯，粱爽，陈琼琼，译.上海：华东师范大学出版社，2012.
3.张岂之.大学的人文教育[M].北京：商务印书馆，2014.
4.黄达人.大学的观念与实践[M].北京：商务印书馆，2011.
5.哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].北京：北京大学出版社，2010.
6.田建国，周光迅.大学教育综合化[M].济南：山东教育出版社，1999.
7.叶立群.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
8.房剑森，薛天祥.高等教育发展论[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.
9.陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大势[M].福州：福建教育出版社，2002.
10.赵中建.全球教育发展的研究热点[M].北京：教育科学出版社，1999.
11.潘懋元.多学科观点的高等教育的研究[M].上海：上海教育出版社，2001.
篇13
1 . 引言
随着全球化的不断深入，中国学者融入国际学术圈成为一种必然的趋势。近年来，国内很多高校鼓励研究生积极参加国际会议及在国际期刊上，以推动高校的国际化进程。建立研究生阶段的EAP课程体系不仅能锻炼学生英文学术交流能力，进而培养学生国际化意识，还为日后学生顺利接触国际学术圈，并顺利开展科研工作奠定了良好基础（梁砾文，2010：137-140）。但是，EAP教学是一种西方的教学模式。要想在中国顺利实施EAP教学，首先这两种教学模式要有个相互交织、理性融合的过程，换句话说，EAP教学要结合中国的实际情况，否则达不到理想的教学效果。
专门用途英语（English for Specific Purpose： ESP）教学始于20世纪60年代的西方，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。ESP主要可分为两种：EAP和EOP。EAP表示“学术英语”（English for Academic Purpose）；EOP表示“职业英语”（English for Occupational Purpose）（张沉香，2006：48-51）。EAP教学目标是能利用英语进行学术交流和接受高等教育，一般是培养学习语言的技能及学习与专业有关的英语。本文所讨论的EAP主要是指后者即EGAP，广义的EAP包括特殊学术英语ESAP（English for special academic purposes）和通用学术英语EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及规范的学术性地使用英语教学的不同学科专业，如医学英语、旅游英语、法律英语、商务英语等。EGAP主要涉及专业英语学习，包括通用技巧课程如英语听力技巧、笔记技巧、文献查阅、学术阅读、学术写作、学术讨论技巧等。本文讨论的EAP指的是EGAP。
2 . 江苏大学研究生EAP课程教学研究
2 . 1 实施EAP课程教学的原因
为适应教育国际化挑战，增强研究生了解世界科技前沿的能力，培养具有国际竞争力的高素质人才，加快我校高水平大学的建设脚步，江苏大学以树立研究生英语教学为专业科研服务的理念，为研究生在专业知识获取、国际学术前沿成果借鉴、国际学术交流能力提升、科研创新能力培养等方面提供更为有效的语言教学，提高研究生运用英语进行专业学习、科研和参与国际交流的能力。
校方希望通过EAP课程教学以培养非英语专业硕士研究生具备无障碍、准确阅读该专业英文文献的水平，提高研究生写英文摘要和文献资料翻译能力，基本满足听懂英语学术讲座和英文授课要求，具有一定的国际视野和国际交流能力。
2 . 2 EAP课程定位
江苏大学充分尊重学生的个体差异，因材施教。我校根据研究生的实际英语水平、语言学习潜能及学习需求分析，将学生划分为普通、提高、拓展三个不同层次，确定相应的教学培养目标，在教学内容、教学方法和教学评估等方面充分体现差异性及层次性，帮助学生在各自不同的起点上学有所获。这种课程定位本着知行统一的教育理念，学用结合。围绕研究生英语学习目标要求开展研究生外语教学，正确指导研究生提高相应的语言能力，为学生进行国际交流与深造以及进入职场打下坚实的语言基础。
2 . 3 EAP课程设置
研究生课程体系由必修模块及选修模块两部分构成。必修课程模块按照拓展班、提高班、普通班的课程目标设计相应的课程菜单。选修模块课程菜单的设计原则是针对学生的个性化学习需求设置。各层次的课程目标如下：
（一）拓展班
掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范，能撰写基本符合学术规范的英语专业学术论文，能基本无障碍地进行相关的国际学术口头交流。拓展班课程教学内容：
（二）提高班
提高阅读和翻译专业文献资料的能力，基本掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范，具备一定的运用英语撰写专业学术论文的能力，能够基本无障碍地用英语进行日常生活会话，能进行基本的口头学术交流。提高班课程教学内容：
（三）普通班
提高阅读理解长难语句、分析篇章结构、写作结构复杂句子的能力。掌握专业文献的基本内容、语言特点，培养并提高学生阅读和翻译专业文献资料的能力。讲授和训练英语学术论文的论点和论据、论文结构、论文语言、表达方式、论文撰写、格式规范等。掌握基本的英语会话技能。普通班课程教学内容：
2 . 4 EAP课程评价体系
江苏大学非英语专业研究生修完规定的英语课程模块并通过考试，方能获得英语课程4个学分。学位英语成绩合格者，方有资格申请硕士学位。
2.4.1 英语课程考试
课程考试卷面成绩占最后总评的70%，平时成绩（课堂表现、作业完成等）占最后总评的30%。口语成绩占该学期课程成绩的20%。不及格者需重修。
2.4.2 学位英语
学位英语成绩按合格与不合格两个等级计，由入学后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等国际语言测试成绩与英语课程成绩暂按60%和40%比例折算获得。为提高研究生职场竞争力、鼓励出国深造，今后将逐步减小和取消课程成绩所占比例。
入学后参加CET-6考试，成绩达425分及以上者视同学位英语合格。入学后参加TOEFL考试成绩85分及以上者、IELTS成绩6.5分及以上者、GRE成绩1200分及以上者、GMAT成绩650分及以上者视同学位英语合格。
2 . 5 江苏大学研究生EAP课程教学成果调查分析
EAP课程教学改革实施2年来，为检测改革情况，根据2014年的教学情况，针对2013级学生做了一份问卷调查，其中对于所有非英语专业研究生的共有课程《英语学术论文写作》与《口语》得出以下结果，如下图所示：
如图所示，非英语专业研究生普遍觉得《英语学术论文写作》这门课对于他们的学习与研究的帮助小，但是在普通班中觉得这门课程对他们来说有作用的学生比拓展班要多，可见这门课对于基础较差的学生比较有帮助。
如图所示，拓展班和普通班的学生对于外教口语课的态度截然相反，在拓展班中觉得口语课对他们没帮助的最多，在普通班中觉得口语课对他们帮助很大的人最多。对于提高班的同学，由图中可看出，觉得作用小的人还是多于觉得作用大的人。
当被问及现有的英语水平是否能基本满足专业学习、研究和交流的需要的时候，拓展班同学表示能满足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同学觉得现有的英语水平不能满足课业与交流需要的人最多，拓展班最少。
2 . 6 教学效果
EAP的教学效果体现在学术语境下学生学习技能的提高上，经过一年的EAP课程改革实践，江苏大学非英语专业研究生在以下方面得到了发展和提高。
2.6.1 英语学术论文写作能力提高
在EAP的课程设置中，学生从基本掌握英语学术期刊论文的结构特征和语言规范开始逐步发展到提炼文章论点选择论据再到段落和篇章书写，通过避免撰写学术的禁忌和掌握撰写文章的技巧，学术论文的撰写能力逐步得到提高。
2.6.2 能进行英语口语无障碍交流
中国学生的英语普遍都是哑巴英语，据了解，江苏大学的本科课程设置中，除了英语专业学生，别的专业学生少有英语口语课，导致大部分学生虽然通过了CET-4或CET-6考试，遇到需要面对面交流英语时却张不了口。在外教的口语课上，学生们通过轻松的课堂氛围，全英文的课堂教学，学习英美文化，从害怕开口说英语到课下争相与外教进行交流，逐步提高了交流的能力。
2.6.3 自主学习能力得到提高
通过EAP课程的学习，充分培养学生自主学习的能力，论文和报告的撰写需要学生进行积极的讨论，接下来按照各自不同选题进行撰写论文的各项工作，由于每个班的同学来自各个专业所以选题也不尽相同，所以学生必须独立完成各项工作，如查阅文献资料，提取其中精华，并将其引用到自己的论文中，这些过程都可大大提高学生的自主能力。
3 . 对EAP课程教学的建议
EAP课程改革虽然取得了不错的教学效果，但也存在很多问题需要解决，比如学生对EAP课程的适应性，师资力量和教材选用等，为培养具有国际竞争力的高素质人才，加快我校高水平大学的建设步伐，我们的教学改革更要与时俱进，本文基于不同英语水平的学生即普通班、提高班及拓展班所展开的问卷调查，笔者将分别提出不同建议：
3 . 1 对于普通班课程设置的建议
普通班的课程包括《综合英语》《文献阅读与翻译》《口语》和《学术论文写作》，前文中的图一与图二，显示普通班普遍觉得《口语》和《学术论文写作》这两门课很有用。在被问及“《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究是否有帮助？”时，有50.96%的同学觉得作用小，还有14.89%的同学觉得这门课没有帮助，也就是说六成的学生觉得这门课对他们帮助小。调查显示，普通班中有66.55%的学生CET-6考试最高成绩不超过425分，也就是说有六成的学生不能通过六级英语考试。因此针对这部分英语基础差的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）保留《口语》和《学术论文写作》这两门课程。
（2）取消或减少《文献阅读与翻译》这门课程的课时。
（3）设置一定课时的六级考试培训或一些提高他们英语基础的课程。
3 . 2 对于提高班课程设置的建议
提高班的课程包括《文献阅读与翻译》《口语》和《学术论文写作》。调查显示，只有三成左右的学生觉得《文献阅读与翻译》和《学术论文写作》这两门课对他们课业有帮助。至于口语课，觉得帮助大的有41.54%，觉得帮助的小有42.46%，结果相差很小。因此针对这部分英语基础中等的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）口语课对于学生不可或缺，所以针对提高班的学生加大口语课难度。
（2）减少《文献阅读与翻译》和《学术论文写作》两门课的课时，可适当精简课程内容。
（3）针对提高班的英语水平增加既能提高英语基础又有些许难度的课程，如托福、雅思的课程。
3 . 3 对于拓展班课程设置的建议
提高班的课程包括《托福雅思训练》《口语》和《学术论文写作》。数据显示，大部分学生觉得《口语》和《学术论文写作》这两门课作用较小。因此针对这部分英语基础好的学生，笔者提出如下几点建议：
（1）精简《学术论文写作》的内容。
（2）增加《口语》课程难度并提高对于拓展班同学英语交流的要求，不仅要能无障碍交流，并且需要他们在交流时保持流利并减少语法错误。
