引论：我们为您整理了13篇体育学院学年论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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(1)选题的着眼点应从本门学科出发，着重选择对经济和社会发展具有理论价值和实践意义的课题;
(2)课题应具有先进性，使研究生有可能在论文中提出新见解;
(3)课题的份量和难易程度要适当，应能在1年至1年半时间内完成;要考虑完成论文的条件是否具备;
(4)选题应尽量结合研究生所在学科的研究方向或导师的科研任务;
(5)选题应考虑研究生本人的基础和实际能力，结合研究生本人的特长。
3、论文选题可在第二学期开始，不应迟于第三学期。
二、论文开题
(一)开题时间
硕士学位论文开题报告可在第三学期开始，开题报告完成时间不应迟于第四学期。
(二)开题报告内容
1、题目的来源及意义。
2、国内外该领域的研究现状。
3、课题研究主题及主要内容。
4、课题研究方法。
5、工作量和工作进度安排(包括文献阅读、方案设计、论文撰写等)。
6、主要参考文献目录。
(三)论文开题工作程序
1、论文题目选定后，研究生应填写《中国青年政治学院硕士学位论文开题报告》一份，经导师签署意见后报学科组。
2、研究生的开题报告通过学科组初审后，由学科组邀请有关教师、专家作为评议人参加研究生论文开题报告会，报告会具体组织工作由研究生所在系(部、所)负责。报告会上由研究生汇报所选论文课题的目的和意义、当前国内外该课题的研究动态和研究成果、研究方案、论文内容及安排、完成论文的时间和预期结果、可能存在的问题及解决方法等方面的情况。研究生报告后，指导教师可以作必要的补充和说明。然后，评议人就选题的意义，方案是否正确和完善，研究成果的学术水平、科学意义、经济或社会效益等进行审核和评议。
3、根据研究生的开题报告和对问题的回答,评议人对研究生的开题报告进行评议。评议人的评议意见分为“同意”、“弃权”和“不同意”三种。获评议人2/3(含)同意的开题报告为通过;未获评议人2/3同意的开题报告为不通过。未通过开题报告的研究生应在指定时间内对论文开题报告作进一步修改、补充，重新参加论文开题报告会。
4、《研究生论文开题报告》经导师、学科负责人批准签字后，连同《硕士学位论文开题报告评议表》报研究生处备案。
(四)开题报告考评依据：
1、成绩合格的依据：
(1)具有独立搜集和综合分析资料的基本能力;选题合理，能掌握与本选题有关研究方向的国内外动态，学术思想清晰。
(2)研究方案可行，基本掌握关键问题;对可能遇到的主要问题，分析思路基本正确;开题条件基本具备。
(3)研究工作计划安排合理。
2、成绩不合格的依据：
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表7 我国12所院校体育学博士选修课程设置情况一览表
选修课程名称
北京体育大学
运动训练学理论、体育社会学理论、运动生理学、运动生物化学、运动心理学、运动生物力学、学校体育
学、体育管理学、运动解剖学、计算机、体育统计、体育测量、体育科研方法、逻辑学、导引养生功、第二外
语、生物实验课、外聘专家讲座、可外校选学1～2门相关课程
上海体育学院
体育科学技术前沿探索专题
华东师范大学
运动生理学、体育运动与心理健康、运动营养与促力辅助剂、第二外语
福建师范大学
体育科学导论、体育科研方法论、逻辑学、运动训练学、体育统计与SPSS、国内外前沿知识专题
苏州大学
体育社会学、体育经济学、体育产业学、分子免疫学、高级生物化学与分子生物学研究、医学文献检索、
社会研究方法选讲、运动心理学理论与方法
华南师范大学
管理学概论、社会学概论、经济学概论、文化学概论、社会心理学概论、哲学史、休闲娱乐概论、体育原理
清华大学
根据研究课题需要，选修校内其他研究生课程
山西大学
体能训练、体育教学论、神经生理学、体育实验设计方法、运动选修
河北师范大学
体育学研究、健身理论与方法、运动生物力学科研方法、跨学科选课（2门）
东北师范大学
体育科学实验研究设计与方法、网球运动、高尔夫球运动
北京师范大学
8次前沿讲座
浙江大学
国际体育体制比较、休闲体育文化、国际体育资本的投融资策略、国内外体育法案例分析、体育市场营
销策略和策划、行政法学、项目管理
综合性大学体育学博士点选修课程设置具有其特色。例如福建师范大学侧重工具和方法类课程，提高博士生的科研能力和实践能力；苏州大学开设了拓展研究生知识的社会学、经济学和生物学课程和提高科研能力的方法类课程；东北师范大学开设网球运动、高尔夫球运动等有利于博士生未来社会交往需要的课程；华南师范大学和浙江大学开设了涉及管理学、社会学、经济学、文化学、心理学、哲学等跨学科的人文社会学课程，扩大学生的视野，体现综合性大学的课程资源优势。
总之，我国体育学博士选修课程的设置以跨学科为原则，充分利用优质教育资源，特别是综合性大学的课程资源优势，设置符合博士研究生培养要求的选修课程。
4.4 课程学分
教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2001]1号文件）指出：“改革研究生培养制度和培养模式，形成有利于高层次人才成长的培养机制”。“实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2～3年，博士生学习年限一般为3～4年，具体由培养单位自行确定，允许研究生分段完成学业，并规定学年累计在校的最长年限”[10]。就世界各国高等学校教学管理制度而言，一般有学年制、学年学分制和学分制3种。从我国12所院校体育学博士培养方案可见，除了北京师范大学没有实行学分制外，其他的大学都实行学分制，这不仅有利于博士研究生教育个性化的发展和培养，有利于研究生教育多样化管理模式的发展，而且有利于国际、国内校际间博士研究生教育的相互交融、学分互认，加速博士研究生教育的国际化进程。学分制的完善是时展的召唤，学分制具有弹性学制的优点，也是研究生教育发展的必然趋势。
从图3可见，我国11所院校博士研究生所修规定总学分存在差异性，北京体育大学和上海体育学院所规定的学分最高，分别达26学分和23学分，华南师范大学规定学分最低，为12学分，其他大学的规定学分一般控制在18学分左右。在不同大学的课程体系中，不同模块课程学分的分配也存在差异。在公共课程中，我国体育学博士外语课的设置大部分为2～3学分，但是上海体育学院的外语课程学分为9学分，占所修学分的39.1％，山西大学把第二外语作为公共基础课，而东北师范大学的外语课程学分为3学分，占所修学分的16.7％；在专业学位课程中，河北师范大学开设4门课程12学分，占所修学分的63.2％，浙江大学只开设体育管理的理论与实践1门课程2学分，占所修学分的11.8％；在选修课程中，北京体育大学选修课程学分为12学分，占所修学分的46.2％，苏州大学开设了9门18学分的选修课程，浙江大学开设了7门选修课程11学分，东北师范大学只开设了3门选修课程7学分。选修课程是学分制的基础，没有健全的选修制，就很难有真正意义上的学分制。课程的选修化是世界课程发展的趋势，符合我国体育学高层次人才培养的需求。因此，要优化体育学博士研究生培养方案，减少必修课比重，适当增加选修课比重，为实行更加灵活的学分制创造条件。
附图
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前言
健美操是融体操、音乐、舞蹈、健美为一体，以有氧练习为基础，以健、力、美为特征的，在音乐的伴奏下，进行身体操练的体育运动项目。“健美操”源于英文“Aerobics”,意为“有氧运动”、“有氧健美操”。健美操不仅能健美体魄，还能振奋精神，它深受大学生的青睐。自1984年北京体育学院成立了健美操研究中心以来，健美操在我国高校经历了选修、普修、专修等阶段的发展，已经成为高校教学的主要内容之一，每年都有一半以上的女生选修健美操。各高校还有健美操运动代表队、健美操协会(或健美操俱乐部)，每年都有不同级别、不同层次的健美操比赛，一些学校已经把健美操项目纳人学校的校运动会项目。可见，高校已经掀起了健美操热潮。各种各样的健美操活动不仅丰富大学生的校园文化生活，也为“阳光体育”和“全民健身”运动服务。它虽然是一项新兴体育项目，但却以其独特的魅力迅速在全国各地兴起，并风靡世界，成为人们进行健身活动的主要形式之一。
高校健美操教学也受到广大体育教师的重视，但在健美操教学的准备活动中，体育教师容易忽视配乐徒手操在其中的重要作用。笔者在高校从事健美操教学活动十多年，对配乐徒手操在健美操准备活动中的作用进行探索和研究，旨在为后人在健美操教学的准备活动中提供借鉴和参考。
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
河南科技大学2006级在校本科二年级大学生健美操教学班，随机抽取其中的四个教学班（共158人），平均分为实验组（共78人），和对照组（共80人）两个组进行研究。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本文主要通过计算机网络技术，中文期刊数据库、教材、专著、等途径来搜集文献资料，为研究提供理论指导。
1.2.2实验法
由同一个教师在2007—2008学年第一学期（2007年9—12月）健美操课准备活动（15-20分钟）中，对实验组采用配乐徒手操，其内容主要包括健美操的基本步法加上四肢协调配合的小组合练习；而对照组则采用传统的基本徒手广播操，其内容主要包括扩胸、振臂、体转、腹背、跳跃等运动各4×8拍。在基本部分和结束部分则采用统一的教学内容和统一的练习强度进行为期一学期的健美操教学，经过16次的教学后，按统一标准进行测试。
1.2.3问卷调查法
本研究主要是对实验组和对照组学生在健美操准备活动中采用配乐徒手操进行问卷调查，并随机各抽取其中的50份，了解学生对其的看法及相关问题。
1.2.4数理统计
通过数理分析研究对象在2007—2008学年第一学期健美操成绩的有关数据，然后采用SPSS13.0对数据进行相关的统计处理。
2研究结果与分析
2.1研究结果
2.1.1实验前和试验后，实验组和对照组学生的健美操成绩经SPSS13.0检验，结果t值检验分别如表1所示。
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高等体育院校的考试在人才培养过程中一个必要的环节,是一种严格的知识水平鉴定方法,其目的在于监督、检查教师的教学效果和学生知识掌握程度。作为一种严肃的评价制度,在考试的过程中必须遵从公平公正的竞争原则。大学生是祖国发展的未来,应该是道德文化素质、专业素质、身体素质、心理素质俱佳的群体。因此大学生的培养目标不仅仅要求他们掌握先进的科学文化知识,更重要的是要求他们养成良好的道德品质。但是,近年来大学生作弊已经成为各大高校的一个普遍现象,并成增长趋势,甚至被视为一种另类文化,更有观点认为上大学期间没有考试作弊的经历就是一种不完整的人生。考试作弊使教师无法掌握学生学业的真实状况,学校教学质量难以把握,不讲诚信的风气蔓延,大学生的价值观被扭曲,大学生的社会形象受到严重影响,高校教书育人目标被异化。有鉴于此,本文拟对大学生作弊行为现状进行调查,从而对考试作弊背后的特点和成因进行分析,揭示大学生作弊的深层次动机,并对此提出有效的对策。
2 研究对象与研究方法
2.1研究对象
对郑州大学体育学院五个专业大一、大二、大三的学生为调查对象,并通过郑州大学体育学院学生考试作弊现象进行调查分析,并提出相应对策解决高等体育院校大学生作弊问题。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过对中国学术期刊网、优秀硕博论文、万方数据库以及郑州大学和郑州大学体育学院图书馆的相关文献检索,查阅近二十多年的相关资料,以了解已有研究成果及背景知识,为本研究提供理论依据。
2.2.2问卷调查法
采用整群抽样法,选取郑州大学体育学院三个年级五个专业的学生。共发放问卷200份,回收问卷195份,在对全部问卷质量进行审核的基础上,剔除无效问卷,共获得有效问卷176份。其中男生92人,女生108人。
2.2.3数理统计法
运用SPSS和EXCEL统计软件对问卷调查所取得的数据结果进行科学的整理分析,并将分析结果制成表格、图表在文中逐一体现出来。
3 结果与分析
3.1郑州大学体育学院学生考试作弊的现状
3.1.1郑州大学体育学院作弊队伍的广泛性
根据走访调查教务处有关负责人,得到往年统计的学生作弊的数据发现:2010—2011学年第二学期,查获作弊的人数为82人,其中有9人2次作弊。根据调查郑州大学体育学院的学生以及本人平时工作的观察发现:每门课程的考试都有作弊情况;就学生来说发生考试作弊行为的各种类型都有,不管是体育专业的学生还是非体育专业的学生,普招生还是单招生,高年级还是低年级,班干部还是一般学生,学习优秀还是学习比较差的都有作弊现象发生。
3.1.2考试作弊手段的多样性
根据笔者多年的监考发现,目前郑州大学体育学院大学生作弊非常普遍,期末考试、补考甚至四六级考试都有作弊现象,其中作弊手段多种多样。总体的可以概括为考前、考中和考后作弊。主要的表现为:学生在考前通过命题老师或者相关人员获得考题或者相关复习资料,考后根据自己考试的情况通过请客送礼或者相关领导关系威逼利诱,让老师改卷时高抬贵手,以达到提高成绩的目的。考中的作弊形式更是多种多样,有的学生个人单兵作战,有的两人或者多人协作,具体表现为:将复习资料缩小到巴掌大小攥到手里、压到卷子低下、夹在膝盖或者放到鞋里;将复习资料提前写在桌面上、手心或者随身携带的矿泉水瓶里;更有的女同学利用头发长的优势,提前将复习资料录音到MP3或者手机里。座位邻近的学生考前预定好信号,比如判断题,点头对,摇头错,选择题通过不同的手指分别代表A、B、C、D来搞定,遇到简答、论述就通过手机短信或者纸条来传送。四、六级考试的时候,有的学生竟然花大价钱请替考。
3.2郑州大学体育学院学生考试作弊成因分析
3.2.1社会上成年人的不良风气导致学生榜样作用缺失
社会环境总是潜移默化的影响着人的行为,在我国经济转型的过程中,社会环境中充斥着大量不诚信的信息,比如虚假广告、虚假年龄、虚假学历、虚假履历等等。大学生作为社会上的特殊群体,对社会上的很多现象非常敏感,看到社会上这些丑恶的现象没有得到制裁,会在一定程度上使得大学生的道德心理天平发生严重的倾斜,因此,在他们学习努力不够的情况下,便采取各种舞弊手段蒙混过关或者获取高分。
3.2.2陈旧的教学模式、教条僵化的考试内容和刻板单一的评价方式,是导致学生作弊的另一原因
目前在体育院校教育学的教学中采取传统的传递─接受式的教学模式,这种“满堂灌”的教学模式反应在教学目标上要求学生掌握静态增长的知识量,教学内容比较呆板、固定、僵化和陈旧,评价方式多采取试卷考试这种单一的形式进行,考试内容一般是课本知识的再现,很少有启发性和创新性的内容。教师在出试题时一般出于考查学生课本知识的掌握能力的高低,大多出记忆性的客观题,并且在复习的时候提供给学生复习的范围。在这种传统的教学模式下,学生容易失去对学习的兴趣和动力,而这种靠记忆的考试方式给学生考试作弊提供了一定的机会。
4郑州大学体育学院学生考试作弊的管理对策
4.1加强大学生诚信教育
大学生群体是未来社会主义市场经济的重要参与者,对其加强知荣辱、树诚信的道德建设意义深远。郑州大学体育学院应充分利用课堂教育的优势,在课堂教学中坚持落实“育人为本,德育为先”的理念,充分发挥课堂教学的主渠道作用,提高大学生的诚信道德品质,做到教书与育人的协调统一。要在现有的课程体系中增加诚信教育的比重,在《思想道德修养》《中国特色社会主义理论体系》《法律基础》等有关必修课程中增加有关诚信教育的内容,将诚信知识作为所修课程考试的一项重要内容,增加大学生对诚信的理论认识,从思想上对诚信理论的重视。
4.2改变考核评价方式,综合评定学生成绩
郑州大学体育学院的课程考试采取比较传统的笔试闭卷的考核方式,这种考核方式的题型一般包括名词解释、填空、选择、判断、简答、计算等。这种评价方式的考试内容过分依附于教材,并且客观题比重大,容易导致学生死记硬背,难以反映学生的真实学习能力,压抑了学生的个性发展,不利于多元化人才的培养。针对这种情况,笔者认为要改革现有的考核方式,采取日常考核和年终考核相结合的方式,加大平常成绩的比重,引导学生将注意力集中在日常学习中来,注重学习的过程。教师也可以根据所开课程的性质和特点,注重对学生能力的考核,选择适当的理论与实践相结合的考核方式,如案例分析、论文设计、口试、实验、研究报告等。
【参考文献】
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随着教育部在其指导文件中引入“实践育人”理念，其工作才在高校得到了初步发展，在此形势下，高校的休闲体育教学工作应该把握风向，跟上时展潮流，遵循“实践育人”思想，以培养出更满足社会发展需求的高质量人才。
二、现阶段在我国休闲体育专业中实践教学的状况
（一）实践育人模式下，休闲体育专业教学内容的设计情况
在我国休闲体育专业，实践教学的传统教学内容包括毕业论文设计、实习工作、劳动教育以及社会实践。各高校根据自身的办学宗旨与办学特点，对专业的见习工作、俱乐部活动以及指导工作等实践内容都做了具体安排，有的高校甚至还展开了科研与讲座、拓展能力培养、就业指导工作等实践内容，使学生的综合实践能力得到培养、实践水平得到提高[1]。
（二）实践育人模式下休闲体育专业的实习管理状况
根据2011年我国针对休闲体育召开的学术研讨会调研数据得知，大多数高校对休闲体育专业的实践安排主要分为三种形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的专业实践是指实践工作被集中安排在某一学年，就目前国内体育学院来看，集中实践工作多数被安排在第四学年，也就是学生在校的第七、八学期。因而学生的在校学习时间主要集中在前三年，到第四学年时学生的主要任务就开始转为进行实习与社会实践。在此种安排形式下，传统教学重视基础教育的教学理念就得到了充分贯彻实施。
分散形式的专业实践是指学生的理论学习要从大一持续到大四，在此四年期间，每一学年都有相应的专业实践内容，此种实践形式可以使学生理论联系实际，先用实践来理解理论，使理论知识更加透彻，再回归理论，用理论总结得到的实践知识，使学生的学习效果更好。
而混合形式的专业实践是参考国际的教学模式，把每个学年划分为三个学期，其中，前两个学期的模式一样，都包括十九个教学周，两个学期之间有四周的休息时间。到每学年的最后一个学期时，其十个教学周就被安排来进行实践教学工作[2]。
三、在实践育人模式下，构建休闲体育实践教学体系的策略
（一）使休闲体育专业实践教学在内容体系上得到完善、优化
各高校对于休闲体育专业的培养目标普遍定位为：培养全面发展的实践能力强的人才。针对此目标，休闲体育专业的人才培养内容体系就需要被完善、优化，根据市场需求，将内容体系由知识灌输转变为能力培养，提高对学生实践综合能力的重视，因而基础理论与专业理论进行实践化改造，以培养出真正具备工作能力同时创新意识又强的休闲体育应用型人才。
（二）充分利用教学时间，合理安排实践教学
在学生学习的四个学年，要充分利用此四个学年的教学时间，妥善安排好实践工作，以使实践教学效果得到保证。可以在四个学年中安排四个实践阶段。在第一阶段，主要任务是提升学生对实践工作的重视程度，使其对未来职业发展初步确定意向；在第二阶段，要通过各种实践活动提高学生的应用能力；在第三阶段则要使学生的应用能力持续提高，此阶段一般安排在大学教学的第四个学年，在此阶段依据学生意愿为学生安排实习岗位，使学生的实际应用能力能与未来的就业工作相匹配；而在第四阶段，则应该对学生的创新能力进行培养，此工作要贯穿学生的整个学习过程，也就是说，第四阶段实际上贯穿了整个大学四年的教学过程。
（三）使实践教学在组织形式上得到拓展
对休闲体育专业学生实施学校与企业合作培养人才模式是休闲体育专业的发展趋势。休闲体育专业对市场化程度要求非常高，学生的应用能力是就业必备的硬件，因而其实践教学在组织形式上一定要得到拓展，使培养出来的学生能适应就业市场的需求。校企合作模式就可以完美的解决此问题，使学生将理论知识密切融入到实践运用中，为学生创造更多的实践应用机会，从而开拓学生的视野、使其就业能力得以提高，应用能力得以全面增强。
四、结束语
总而言之，虽然在现阶段我国的人才培养工作取得了良好的成果，然而实践育人模式在高校仍然没有得到足够的开展，而休闲体育作为一个新兴专业，自其创办之日起，其教学理念就被定格在“实践育人”上，此点符合社会的发展规律，满足社会的发展需求，因而继续深化实践育人模式，可以培养出更多满足社会发展需求的高质量人才。
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体育社会学是十九世纪末才初见端倪的一门新兴学科，随着社会的进步和社会科学学科的发展，体育社会学最先产生于发达的欧美国家。1898年，美国学者发表了世界上最早的体育社会学论文。二战后，体育社会学在世界各国得到了迅速发展。美国、日本、德国、法国、英国以及前苏联和东欧一些国家都积极开展了体育社会学的研究工作。由于体育社会学在世界各国的发展，1964年在日内瓦成立了国际体育社会学委员会(icss)，次年由该学会主办的《国际体育社会学评论》刊物出版，这标志着体育社会学的研究将跨越国家和地区走向世界，成为学科发展的一个里程碑。正是该学会的成立，带来了自1964年以来，体育社会学发展进程中前所未有的繁荣景象。世界许多国家都加人到体育社会学的研究行列，像中国、韩国、波兰、匈牙利等国的体育社会学研究迅速展开。1980年北美体育社会学学会(nasss)的成立，标志着体育社会学在地区研究中正形成集团优势。为了从组织上强调可以广泛参与的学术性，以促进该学科的深人发展，1994年7月，国际体育社会学委员会改名为国际体育社会学学会。目前，该组织现有团体会员和个人会员260多个，分布在世界48个国家中。进人新世纪，国际体育社会学学会已连续举办了五届世界体育社会学大会，这对促进体育社会学的发展意义重大。
2我国体育社会学的发展历程
2. 1引进创建阶段
与国际体育社会学相比，我国体育社会学起步较晚。由于历史原因，在上世纪70年代，我国只有台湾省进行了体育社会学的研究，并于1977年出版了赵铁的《体育社会学》专著。改革开放后，随着我国社会学学科的重建和体育事业的蓬勃开展，我国大陆学者也随之开始了体育社会学的研究工作。在最初的起步阶段，我国学者引进了国外的体育社会学研究成果，这其中既有直接翻译发表的国外资料，也有编译发表的国外研究成果。在1980 ~1986年间，我国学者就直接翻译发表了国外体育社会学研究成果16篇;此外，还有一些学者在参考国外资料的基础上发表了介绍体育社会学的文章，使我国学术界和体育界对国外体育社会学的轮廓和结构有了一定的了解和认识。北京体育大学、天津体育学院和沈阳体育学院较早介入了体育社会学研究，并各自在自己的研究领域形成了集体优势。
上世纪80年代中期，在我国开创体育社会学的呼声越来越高，党和政府也非常重视我国体育社会学的创建工作，并给予了热情的支持和帮助。1983年，江苏省成立了我国第一个省级体育社会学学术团体—江苏省体育社会学学会。从1984年起，在一些体育院校像北京体育学院、沈阳体育学院、天津体育学院等院校陆续开设了体育社会学课程或讲座。在刘德佩先生的努力下，1986年，沈阳体育学院建立了我国第一个体育社会学教研室，并于同年在沈阳举行了全国体育社会学研究成果交流会。这标志着我国体育社会学创建工作的完成。
2.2加强巩固阶段
1987年，国家体委在《关于加强体育理论建设的决定》(以下简称“决定”)中指出，要“有计划地加强体育社会学研究”。自此，我国体育社会学进人了加强和巩固阶段，体育理论界开始着手加强和巩固我国体育社会学方面的建设。为贯彻落实《决定》精神，加强体育社会学研究，在《决定》颁布的同年，国家社会科学基金会将《中国体育的社会学研究》列人了“七五”规划，成为“七五”期间唯一得到国家社会科学基金资助的体育领域课题。与此同时，中国体育科学学会也成立了体育社会学学科组，为我国体育社会学的发展提供了学术研究上的组织保证。中国体育科学学会于1987年、1990年和1992年分别在苏州、北京和银川举行了三次体育社会学学术研讨会，极大地增强了全国体育社会学研究者之间的联系和交流，增强了体育社会学的研究热情。科研和教学是学科发展的两个重要方面，只有将学科纳人教学体系才能系统地批量地培养具有学科素养的专业人才。为此，部分师范院校体育系将体育社会学纳人本科教学计划，使我国体育社会学后备人才梯队建设有了保障。这一时期，在国外进修体育社会学专业的学者也陆续回国，大大增强了我国体育社会学的发展后劲。后来，他们中的多数人都成为我国体育社会学研究的中坚力量。
2. 3快速发展阶段
20世纪90年代中期，我国体育社会学加快了发展的步伐。1994年6月，中国社会学学会成立了体育社会学专业委员会。学会每年定期举行学术活动，进一步鼓舞了全国的研究热情。同年，国际体育社会学委员会(issa)将汉语列为该组织的副工作语言，这标志着我国体育社会学开始了较为广泛的国际交流。随着体育事业对我国体育社会学专业人才层次需求的不断提高，1996年上海体育学院首次招收了体育社会学方向的博士研究生，之后不少院校把体育社会学列人了博士研究生的招生计划，一些院校还建立了体育社会学方向的博士后流动站。至此，我国体育社会学已形成了函授生、专科生、本科生、硕士和博士研究生的多层次人才培养体系，为我国体育社会学的持续发展奠定了基础、积蓄了力量。
学术著述是学科发展和进步的重要标志。这一时期，我国先后出版了六本体育社会学著述，分别是卢元镇的《中国体育社会学》(1996)和《体育社会学》(2001)、毛秀珠的《体育社会学》(1997)、顾渊彦的《体育社会学》(1999).吕树庭和刘德佩主编的《体育社会学》(2007)。同时，我国许多学者在国内外发表了论文，在体育社会问题、体育分层、体育改革的社会学研究、体育与经济全球化、对奥林匹克运动的社会学研究、体育社会化、老年人体育、闲暇与娱乐体育等方面进行了卓有成效的研究。我国体育社会学的研究成果，在国际体育社会学界己有一定的影响。
3我国体育社会学的发展趋势
3. 1学术水平跻身世界前列
经过30余年的发展，我国体育社会学界在国际上已有一定影响和地位。在国际体育社会学学会(issa)中，已有我国10多个个人会员和1个团体会员，其中1位学者还在国际体育社会学学会的核心—执委会中任领导职务，并担任着《国际体育社会学评论》( irss)的编委和《国际体育社会学年刊》(bulletin issa)的专栏撰稿工作。国外多所院校和学术机构邀请我国学者熊斗寅、刘德佩、吕树庭等人到国外讲学。截至目前，我国学者在国际学术会议和刊物上发表体育社会学论文50余篇，其中许多理论和观点处于国际体育社会学研究的前列，引起了国际体育社会学界对我国体育社会学的广泛关注。当前，我国学者正南北携手、东西呼应、不断开拓，为我国体育社会学跻身世界前列做不懈努力。
3. 2成为我国体育社会科学中第一热点学科
体育社会学研究所取得的良好效果激发了人们的兴趣。在国外许多国家，不仅越来越多体育界人士关注体育社会学，而且越来越多的非体育界人士也对体育社会学产生兴趣。21世纪，体育与人们社会生活之间的关系将更加密切，这势必引起人们对体育社会学的进一步关注。在我国，对体育社会学感兴趣并致力于此的人也越来越多。在我国国家级和省部级的体育社会科学研究课题中，体育社会学研究课题所占有的比例明显高于其他体育社会学科的研究课题。在我国体育类中文核心期刊中，体育社会学的研究论文正逐渐增多，并有明显多于其他体育社会科学之势。另据相关研究结果表明，体育社会学与体育经济学、体育管理学及学校体育学在国内外均成为热点，其中体育社会学被列为第一位且得票率甚高侧。这些都说明，在我国对体育社会学感兴趣，从事体育社会学研究的人越来越多，体育社会学正在悄然成为我国体育社会科学中的第一热点学科。
3. 3体育社会学知识将在体育院校(系)中得到普及
让每个体育专业的学生了解和掌握体育社会学知识，是新世纪体育发展的需要。现代社会，体育与社会之间的相互作用与影响将越来越明显，欲把握体育运行的规律，保障其健康持续发展，就必须进行体育社会学方面的研究，这已成为世界体育科学界的共识。欧美一些国家不仅在体育院校(系)普遍开设了体育社会学课程，普及了体育社会学知识，而且在一些高等院校的非体育专业也开设了体育社会学课程。目前，我国大部分体育院校(系)均在社会体育和体育教育两专业中开设了体育社会学课程，并把体育社会学作为基础必修课程来开设;许多院校(系)的运动训练和民族体育专业也陆续开设了体育社会学课程，以此来加强学生对体育社会学知识的掌握。一些院校还定期邀请学者来校讲授体育社会学专题，不但体育专业的学生感兴趣，而且引起许多非体育专业学生的关注，扩大了体育社会学知识的传播。为适应现代社会对体育人才知识结构提出的要求，体育社会学课程在我国体育院校(系)各个专业中开设已是大势所趋，体育社会学知识在体育专业学生中普及已成为时代的呼唤。
3. 4跨学科研究的特点将更加明显
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1体育教育专业学生实习效果分析
2016年9月首都体育学院体育教育专业100名学生开始实习至12月结束，历时一个学期，在此期间调研20家实习单位，对35名实习指导教师和5名实习带队教师进行访谈，了解学生实习效果和存在问题，随机访谈50名实习学生，总结实习心得体会。访谈发现教学实习对学生的基本功、教学技能、教师职业内涵和毕业论文撰写等方面都有着重要的意义，同时对提升学校声誉也发挥了积极作用。1.1教学基本功、教学技能提升明显。在对学校、实习单位教师和实习生的访谈中发现：“能够胜任教育工作的主要因素是个人专项水平还是教学能力，97%的学生和教师选择教学能力；问及实习单位时，98%的人选择教学能力”。可见无论是学生、教师还是实习单位看重的更多的是未来教师的教学能力。首都体育学院体育教育专业学生教学实习时长18周，安排在大四的第1个学期。通过1个学期的实习工作，学生有这样的感受：“暑假之前，自己都还是学生；暑假之后，就要开始面对学生”。“满肚子的知识，教不出来”成了多数实习教师的困难。实习的过程，让学生真切地感受到教学技能的重要，感受到“会做”和“会写、会教”的巨大区别。没有了教学能力的支撑，在学生面前，实习学生的知识、技术优势荡然无存。指导教师此时的作用显得尤为重要，从一开始的备教材、备教法、备场地、备学生，到教案书写，到片段课设计、说课考核、微格课教学，再到实习生可以独立承担一节体育课的教学。指导教师不厌其烦地教授，实习学生一点一滴的琢磨。这其中对于实习学生教学技能的提高是巨大的。实习之后，这些回归学校的学生已经成为一个个能做、能写、能教的准教师。1.2学生专项能力得到发挥。课余训练是学校课外体育活动的重要组成部分，积极开展课余训练，能造就一批具有良好思想品质的体育后备人才，培养一批开展群众体育活动的骨干力量，有效推动学校体育的开展，从而达到发现人才、培养人才、输送人才、提高民族素质和建设体育强国的目的[7]。实习工作准备阶段，部分实习基地校对所派实习学生的专项技能提出了要求。根据这些要求，综合考量实际情况，本着提高实习锻炼价值的原则，体育教育专业在人员选派上对实习基地学校的要求给予了相应的满足。除此之外，多数实习学生进入实习学校后，都承担了学校运动队的课后训练任务。每个实习学生转换到教练员的角色，发挥自己所长，通过训练提高学生的运动能力。运动队训练有别于课堂教学的工作内容，不仅丰富了实习生的教学实践，也拓宽了实习学生的业务领域。使得实习学生的专项技术能力得到很好地发挥，更增加了他们的学校体育工作经验，为日后的择业、就业加上了重重的砝码。1.3对教师职业内涵有所了解，未来规划逐渐清晰。实习结束，学生的另一项重要收获是增加了对于体育教师这一职业的认同感。从夏末的烈日炙烤到冬日凛冽的寒风；从刚刚上课的不知所措到点滴进步的丝丝喜悦；从初次见面的陌生到实习结束的依依惜别。参与实习的学生感受了体育教师的艰辛、平凡，更体会了这一职业的爱与奉献。在实习通讯中，很多学生都表达了对这一职业的敬意，更表示了将来从事这一职业的决心。这样的经历使学生跳出了原有的迷茫和彷徨，对于未来的职业规划更加明确清晰。1.4通过实习获得第一手资料，完成论文写作学院鼓。励学生利用教学实习的机会，更多、更深入地接触学校、接触学生、接触体育教学的方方面面，并通过这难得的亲身感受与操作，获得第一手大量真实的资料数据，完成自己的学位论文，也为今后在这一岗位上的科研打下基础，并将这一条明确写入实习任务中。通过对实习结束后学生论文初稿和中期检查的审阅，发现95%以上的学生均已完成这一最初目标。1.5师生努力付出，提升学校声誉。从实习的反馈来看，在实习期间，体育教育专业实习学生都能严格遵守实习纪律和实习学校对实习生的要求，虚心向实习指导教师请教，认真开展教学，指导课间操、运动训练及运动竞赛等工作。实习学生态度认真、踏实，与实习指导教师关系融洽，受到实习学校领导和指导教师好评。另外，实习带队教师是学院与实习学校的纽带，同时担负着对实习学生进行指导的责任。本轮聘请的实习带队教师，克服重重困难，工作认真负责，在对学生进行专业指导的同时，努力做好学生的贴心人，使学生顺利过渡初始面对中小学生教学的心理障碍期。通过教师与学生的共同努力，实习学校和社会各界对于首都体育学院体育教育专业实习学生的实习工作给予了极高的评价。
2体育教育专业教学实习存在的问题
走访实习单位指导教师和学生本人，普遍发现学生在实习获取经验、增长专业知识的同时，也发现了自身不足和实习工作存在的问题。2.1学生的理论知识能力有待提高。先进的教育思想和教育理念、多元化的知识结构、精湛的教学技能、较强的科研与创新能力、良好的专项技能和标准优美的动作示范能力以及强健的体魄和良好的心理品质是一名合格体育教师应具备的专业素质[8]。体育教学中理论知识讲解是运动技能的重要输出手段，是体育知识中动作技能的理论补充。实习中，实习学生示范动作很规范，但是知识讲解不清晰，实习学生普遍反映示范时无法表述示范动作的理论知识，无。法准确找到错误动作产生的原因，这暴露出体育教育专业学生专项技能能力优于理论知识水平的问题，呈现技能掌握与理论水平失衡的态势。2.2学生技能掌握广度、深度均与实际需求有差距“一专多能”是对中小学体育教师的基本要求，但从实习反馈来看，学生对于自身专项的掌握足以应对日常体育教学对这一项目的要求，但在“多能”方面，学生差距明显，往往是会的很多，但都不精，不能达到教学要求。非专项技能掌握的深度不够，且存在某些项目（特别是新兴项目）的学习空白。在实习过程中，很多篮球专项的学生根据实习学校教学大纲的要求要进行田径、体操和武术操的教学工作，实习学生大部分是临时跟指导教师学习后再去上课，在课上显示出“力不从心”。2.3学生职业道德认知有所欠缺。体育教师一方面传承和创新人类的体育文化，同时用自身的知识和品德来培养和塑造未来社会健康的劳动者和创造者，因而体育教师的素质状况将直接关系到教育的质量和效果，关系到国家的兴衰以及社会的稳定和繁荣[9]。教师素质结构中最具有决定意义的部分就是教师的职业道德素质[10]。体育教师职业道德是指体育教师在从事体育教学和训练中所应遵循的行为规范和必备的品德[9]，它从道义上规定了体育教师在体育教学和训练中应该以什么样的思想、情感、态度、行为和作风去待人接物、处理问题、做好工作，为社会尽职尽责。随着经济的转型以及社会的变革，教师之间出现了拜金主义、享乐主义、个人主义的倾向[9]。教师的追求是什么？什么样的教师才是好教师？对这2个问题的回答，长远来看，直接体现了学生对于未来将从事的这份职业的道德认知，着眼当下，则将决定学生对于实习课程的态度。从实际效果分析，不能正确认识体育教师所应具备的职业道德的学生不在少数。2.4已有课程与实际就业需求契合度不高。实习学生普遍反映，3年专业课程中许多有明确指向性的课程，却在实际中不能解决实际问题，凸显了课程与实际就业的脱离状态，如学校体育学中，并没有设计当下已经成为中学体育教学主流方式的模块教学，教育学中也并没有关于新课标中探究式教学的知识教授。说明学校现有课程内容不能与学生未来就业所需知识达到同步。2.5教学实习考核制度不符合课程教学规律。一个学期的教学实习即将结束，迎来学生最为看重的教学实习考核。学生在实习单位的日常表现好坏是考核成绩的主要依据。这种考核制度不符合课程教学规律，其导向不是让学生有压力地认真参与提高教学工作，而只是引导学生在实习单位有一个良好的日常表现，目前，各高校在实习动员时特别强调学生在实习单位“要勤快”、“要表现好”也说明了这一点[4]。
3体育教育专业教学实习策略
3.1调整教学实习时间。体育是一个应用性学科，学生的培养过程应充分体现学用结合，整个过程就应该由若干个学用结合的循环构成。第1个学、练、教的循环：学（被动）—首先掌握一定的知识与技能；练（被动）—训练相关教学与运动技能；教（见习）—在实践中进行教学，进而出现学（重点、注意、需要不强烈）与教之间出现断层，产生进一步学习与训练的强烈需要。第2个学、练、教的循环：学（主动）、练（主动）、教（实习）2～3个循环，学生才能真正胜任体育教师、教练员等方面的工作。国外的体育教育专业学生实习采用的是分散实习的模式，基本是都是第1学年实习30学时，第2学年实习50学时，第3学年60学时，第4学年实习60学时。这种实习安排模式正是遵循着学用结合的循环构成，让学生在实习实践中发现问题，找到自身学习存在的不足，为下一学期的课堂学习确定目标。我国现行的实习课程安排在第7学期，所有的专业学习均已结束，学生在实习期间发现的问题和不足没有机会再做修正的补充，使得学生培养和实习效果大大减弱，建议将实习课程改为2次，分别设置在第5学期和第7学期，能够有利于检验学生所学的理论知识，查漏补缺，激发学生在后面学习的主动性。3.2调整副修专项课时。所谓的“一专多能”和“多能一专”，关键的问题是：小学、中学、高中对象特点不一，培养目标不一，教学任务不一，因而对体育院校毕业生的需求也是多种多样。如果希望人才培养规格符合实际需要，就应该进一步对人才培养方案进行细分。因此，首先的工作应该对教学训练中的人才规格需求进行分类、细分，进而设计相应的培养方案与课程体系，这就是精细化管理、精细化教学的理念具体化。根据中小学开设体育课程的项目技能，增加除学生专项技能外的其他技能课程的学时和学习深度。例如，副修专项的课时从36学时增长到54学时。使学生在专项之外切实掌握更多技能，以满足中小学课程开设需求。3.3调整体育教育专业课程内容。目前出现大学与基层人才培养与需求脱节的问题是两方面造成的。一是基层的问题，国家课改、体质测试等引导，应试模式，多年传统、习惯性的教学、训练、课余活动模式；二是大学的问题，没有深入了解与研究由上述原因造成的实际需要，而是一味地我行我素，以现代大学的建设与发展标准，追踪现代体育最前沿的知识与理念。归根结底，两者的部分脱节，是2个系统实际培养目标与需求规格的脱节。解决脱节的方法需要双方都进行改变。建议通过深入调研，了解中小学体育教育实际需求，及时调整甚至重新设计体育教育专业现有课程内容，使之与学生的未来就业需求吻合度更高。根据时代的变化、现实及未来发展的需要，培养全面、健全身体与心理（不仅是体质，体质是很单一的，体育有多种功能，过度强调所谓的体质测试，势必会成为另一种形式的应试模式，也会带来一系列其它的问题，如单一的测试内容，与多样性、全面性培养的理念相悖）的青少年。3.4完善实习考核制度。教学实习考核直接关系到教学实习工作质量，目前学生教学实习成绩不能全面体现实习指导教师的权利和职责，造成实习单位指导教师对学生要求放宽。教学实习任务是学生在指导教师的指导下完成的，因此，给学生一个公正客观的评价也由指导教师和实习带队教师完成。评价标准侧重于学生教学能力、教学任务和实习态度等方面。
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1研究对象与方法
1.1研究对象
平型关文武学校、蓝天文武学校、山西师范大学体育学院民族传统体育专业3所学校的在校学生在习武的动机、考学目的、毕业后择业方向作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本研究通过在中国知网、万方、维普等数据库进行文献检索获得相应文献资料。查阅关于武术与民族传统体育单招考试规则、学生培养计划、专业课程设置、就业状况等书籍、期刊，为本研究提供有力的理论依据。
1.2.2问卷调查法
本研究以问卷的形式对被试样本进行数据收集，问卷采用李克特五级评分制量表，通过问卷星、邮件进行问卷发放，共计问卷200份，回收问卷192份，有效问卷192份，回收率96%，有效率100%。
1.2.3访谈法
通过邮件、电话的形式，对平型关文武学校以及蓝天文武学校的校长和教练进行采访，从中了解中学生习武锻炼的动机。通过打电话的形式,与山西师范大学体育学院武术与民族传统体育系的相关负责人进行访谈，获悉本科生的学习状况及毕业生的就业情况。
1.2.4数理统计法
利用IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析都符合后建立各维度相关系数矩阵，为研究提供理论支持。
2结果与分析
2.1问卷发放情况
以平型关文武学校与蓝天文武学校为例，通过问卷调查与电话访谈校长和教练了解信息，以该馆校初一年级及以上的学生为样本发放问卷100份（每所学校50份），回收问卷100份；山西师范大学大一到大四在校生发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷100%；对山西师范大学2016、2017年两届毕业生为样本发放问卷50份，回收问卷42份。回收率84%，有效率100%。经过IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析。通过问卷回收进行整理，信度检验结果为：0.755，效度检验结果为：0.812，说明回收的192份问卷都符合研究条件。从表2可知：信度系数值为0.755，大于0.7，因而说明研究数据信度质量良好。针对“项已删除的α系数”，任意题项被删除后，信度系数并不会有明显的上升，因此说明题项不应该被删除处理。研究数据信度系数值高于0.7，删除题项后信度系数值并不会明显提高，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。从表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趋近1时，则说明效度越高，此表KMO值为0.812，大于0.6，意味着数据具有效度，适合做相关性分析。最终所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。
2.2武术与民族传统体育专业简介
武术与民族传统体育专业属于体育学中教育学类，本科生毕业授予教育学学士学位证书。主要培养在民族传统体育教学、科研、训练等方面所具备的基本知识与技能，毕业后能够在武术、散打、传统体育养生及民族民间体育工作的专一性人才。本科期间学生主要学习武术套路、散打、舞龙舞狮、传统体育养生等理论知识，且对这些方面进行基本的技术、技能训练，在日后择业时可选择武术教学、训练、竞赛、裁判、科研、管理等方面的工作作为培养目标。
2.2.1招收武术与民族传统体育本科专业的高校及专业要求
2018年武术与民族传统体育专业具备本科招生的院校有北京体育大学、上海体育学院等51所院校，比2016年统计中新增院校有湖南师范大学和云南民族大学2所院校。由原来在招收学校当地考试变成到指定单位统一考试。考试分为理论考试与专业技术考试2大类，理论考试设有语文、数学、英语、政治四门课，每科150分，满分600分；技术考试有武术套路、散打、中国跤，不同专业各具体设置，满分100分。最后取文化成绩30%加专业成绩70%，择优录取。具有一级运动员与运动健将等级资格的考生，同等条件下，文化成绩最低录取控制线可降低30至50分不等。
2.2.2武术馆校学生对上民族传统体育专业了解与期望
根据问卷调查以及与当地武术馆校校长、教练员的电话访谈，了解到大多数考生是为了避免参加普通高考被淘汰而又想上本科院校才选择习练武术,他们对民族传统体育单招的要求了解甚透,而对武术与民族传统体育专业了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟风的倾向,只是为了完成自己上大学的梦想，只有很少一部分学生对考学做了一定的了解，按照自身兴趣爱好把自身的升学、就业做了适当的规划。
2.2.3民族传统体育专业的课程设置
该专业主要设置的必修课有：民族传统体育概论、中国武术导论、中国武术史、中国传统养生理论、中医学基础、针灸推拿、运动康复、运动训练、教练员、专项教学训练理论与实践(武术套路、散打、武术养生方向、舞龙舞狮等课程。其中大一大二2学年的课程居多，占总课程的70%左右，大三开始准备论文开题与实习，大四第一学期实习，第二学期写论文。在问卷中了解到，学生认为学校专业课设置的不太合理，每周2节专业课4个学时有点偏少，一个学期下来掌握的学习内容不是很多，一些简单的基础课在考学前就已经掌握，在大学重复学习的现象稍有存在，且上课方式单一、老套，上课场地与教材略有陈旧。学生在实习就业中正常课堂能够顺利的进行，然而遇到身体特殊的学生或训练中有队员受伤需要应急处理、训练量大需要及时调整等情况无从下手。武术与民族传统体育专业的课程设置存在的主要问题有：教育课程单调与缺失，应强化武术与民族传统体育服务社会进步与发展的研究[3]；因为武术与民族传统体育专业是非师范专业，学生从教需要考取教师资格证，须增加考取教师资格证的科目；应增加文化课成绩所占比重，增加理论知识的掌握；增加对英语学习的重视；让学生在运动训练、疲劳恢复上进行实践教学，掌握应急处理突发事件能力的技能等等。
2.2.4民族传统体育专业的实习与就业
调查发现：该专业学生在大四第一学期实习，第二学期回校撰写毕业论文，实习单位主要在武术馆校、散打与跆拳道俱乐部当中，还有一些在中小学做体育教师。从专业技术看,在实习单位，学生对本专业课的教学基本可以完成，但只要稍微拓展其它课程，就会觉得捉襟见肘。有部分学生认为实习应该放在大三，这样便于早早的了解自身的不足以后还有时间去学习和提高自己。大四第一学期实习，刚刚认识到自己的不足，还未来得及再次给自己充电就马上就要毕业了。影响武术与民族传统体育专业就业的因素很多，主要分为社会、个人、家庭这三个因素，调查显示，占有比例最高的是社会因素，最少的是家庭因素。说明该专业在时代背景下与其它社会中的体育项目相比不具有优势；个人存在的问题是单一的专业技术具备，广泛的体育基本知识还有欠缺；家庭因素所占得比例最小，说明在择业竞争中用人单位主要是要求个人能力，如有自己创业的学生创业成本也不是很高，所以家庭因素影响最小。
2.3系统性分析不同阶段学生的发展对策
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University Sports Specialty Students
LIU Zhi-wei
【Abstract】With the methods of questionnaire and logical analysis, the paper has a survey study on three Zhengzhou colleges and universities sports specialty students’ height, weight, chest circumference, vital capacity, the 100 - meter running and standing long jump and so on, so as to provide some useful references for understanding the status of the sports specialty students and promoting their physical fitness development in the future The three colleges and universities sports specialty students’ body form development still follow the rules of general human growth and development, compared with the same age college students, the indicators of the male and female students was slightly better than the national average
【Key words】sports specialty; student’s physique; body shape
收稿日期：2013-07-10；修回日期：2013-07-20
作者简介：刘志伟（1980―），男，河南平顶山人，郑州大学体育学院讲师，主要从事体育教学方向研究。
近几年来，随着人们生活水平的不断提高，国家对学生的体质也越来越重视，如颁布了《大学生体质合格标准》等。此外，2002年7月25日印发了《学生体质健康标准执行方案》（以下简称《标准》），并规定从2003年起所有高等学校都要实施，以此代替之前的《大学生体育合格标准》和《国家体育锻炼标准》〔1〕；还开展了全国范围内学生体质健康调查，研究学生体质状况和一般发展规律，对如何改善学生体质状况也进行了深入的研究和探讨，围绕着体质问题的研究论文也发表了不少。但是，把体育专业学生作为一个特殊群体，对其体质进行研究的课题却极少被涉及，因此，运用了问卷调查法、文献资料法、数理统计法和逻辑分析法，选择对郑州市的郑州大学、河南农业大学、郑州大学西亚斯国际学院三所高校体育专业学生进行了身高、体重、肺活量、100米跑成绩测验，1分钟仰卧起坐测验和立定跳远测验等体质状况进行调查研究与系统分析研究。从而为今后了解体育专业学生的体质状况和促进其体质发展提供有益的参考依据。
1研究对象与方法
11研究对象
本研究对象界定的是郑州市开设有体育专业的高校。郑州市共有50多所大学，但是开设体育专业的却只有10多所。通过采用随机抽样的方式，以郑州大学、河南农业大学、郑州大学西亚斯学院的60人作为研究对象。
12研究方法
121问卷调查法：本文通过随机在郑州市的郑州大学、河南农业大学、郑州大学西亚斯国际学院三所高校的体育专业发放问卷，对高校体育专业的学生进行了问卷调查。
122文献资料法：检索关于体育专业学生进行体育锻炼相关的期刊、书籍、论文等有关资料，为研究提供理论依据。
123数理统计法：本文通过对所获得的郑州市的郑州大学、河南农业大学、郑州大学西亚斯国际学院三所高校体育专业学生的调查资料和问卷调查数据进行整理统计，并进行比较分析。
124逻辑分析法：本文通过利用现代数理逻辑这个强有力的工具，对所获得的郑州市三所高校体育专业学生的调查结果进行分析，并解决调查中的问题。
2研究结果与分析
问卷调查数据按一般数理统计方法分别计算郑州市三所高校体育专业的男、女生各指标的最大值（max）、最小值（min）、平均数（x）、标准差（s）和标准误（sx），其结果见表1、表2、表3。
根据1989年全国体质调查的分组方法，大一~大四合并为一组，三所高校共分为6个组进行统计分析；总共分析了郑州大学体育专业男生10人，女生10人，河南农业大学体育专业男生10人，女生10人，郑州大学西亚斯国际学院的男生10人，女生10人。另外，为便于分析对比，还统计了三所高校体育专业男、女学生入校前与入学后每周参加体育锻炼的时间情况。
21郑州市三所高校体育专业学生身体形态、素质和机能调查研究
根据表1、表2和表3中的数据显示，体育专业男女生之间身体形态、素质和机能等方面存在着显著性的差异。体育专业男生的身高、体重、胸围、100米跑、肺活量、立定跳远等方面明显高于体育专业女生；而体育专业女生的仰卧起坐等方面则高于体育专业男生。
22郑州市三所高校体育专业学生与全国高校学生形态、素质和机能部分指标的比较
根据表4、表5的数据显示，郑州三所高校体育专业男女学生的各项指标均高于全国高校男女学生的各项指标，且存在着显著性的差异；但从另一方面我们还看到随着学生年级的增加，身体素质和机能有下降的趋势，这种发展趋势令人担忧。
23郑州市三所高校体育专业学生入学后每周参加锻炼的时间情况调查
根据表6中的数据显示，郑州三所高校体育专业学生入大学后的每周锻炼时间与升入大学前的每周锻炼时间呈逐年递减的趋势，大一、大二时每周的锻炼时间保持得还挺好，到了大三、大四时每周的锻炼时间就不如从前。究其原因，学生在入学前，要面临考试，这促进了学生训练的积极性，同时保证了学生每周的锻炼时间和次数〔2〕。而学生入学后，锻炼的动力明显减小，但是，大一时学校要求的晨跑，而且当时的专业课程也比较多，使得学生锻炼机会比较多，所以说大一、大二时每周的锻炼时间还是比较长的，使得各项指标保持得还挺好〔3〕；但是到了大三、大四后，学生的每周锻炼时间更是明显减弱，加之耐力素质较易下降等特点，从而造成速度耐力素质的明显下降。而且，升入大三、大四后学生的技术课程逐渐减少，学生在规定的课程外，还要参加各种选修、普修课的学习，以完成学校规定的学分，大学生的课外时间所剩无几，使得锻炼也越来越少，再加上近几年来大学生就业压力比较大，使得同学们争相考证，如计算机等级证书、普通话等级证书、外语等级证书等，参加各种培训班的学习、准备考研等，使得学生锻炼时间也逐渐减少，进而身体的各项指标逐渐减弱〔4〕。
3结论与建议
调查结果表明，三所高校的体育专业学生身体形态的发育仍遵循人体生长发育一般规律，与同年龄普通大学生相比，男女各项指标稍优于全国水平。体育专业学生在校四年中身高几乎无变化，在体重、胸围等方面第二学年比入学时均有明显增加，而后略有下降，这种下降不明显。100米跑成绩男女均表现为先提高后下降，第二学年提高明显，而后下降比较明显。男女肺活量指标均表现为先上升后下降，但均在正常范围内。体育专业学生入学时在身高、体重、胸围、肺活量、立定跳远、仰卧起坐等指标上均优于全国同龄学生，大多数差异显著。建议将身体素质纳入每学年必考内容之中，以督促学生进行自觉锻炼，养成积极锻炼的良好习惯，增强学生体质。
参考文献
〔1〕朱国生体育专业学生体质状况的追踪研究〔J〕
苏州大学学报，1997，15(3):95-101
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Characteristics Building and Advantage Analysis of
Sports Training Professional
――Take Wuhan Sports University as an example
LEI Xianliang
(Sports Training Academy of Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430079)
AbstractBased on the development status of Sports Training Academy of Wuhan Sports University, summary of professional experience in education, professional development for hospital characteristics and advantages of the training objectives, education, teaching and management mechanisms, practice teaching, open schools, quality of personnel training, conduct analysis and discussion of China's sports training and professional development to provide a reference.
Key wordsadvantage; characteristics; sports training professional
0 前言
武汉体育学院运动训练专业自1972年创办，经过近四十年的发展，培养了一大批运动训练专门人才、“一专多能”的应用型人才，为我国体育事业的发展做出突出的贡献。当前，运动训练专业正面临新的形势，一方面国内许多综合性大学创办体育院系，纷纷设置运动训练专业，造成运动训练专业办学规模急剧扩张，办学水平参差不齐，学生就业面临激烈的市场竞争；另一方面，我国学校体育改革与发展，也对专业发展提出了更高的要求。我院运动训练专业2010年被教育部、财政部批准为第六批高等学校特色专业建设项目，结合目前湖北省品牌专业建设已经取得的成绩，总结专业建设在培养目标定位、人才培养、管理机制、教育教学模式、实践教学、开放办学的优势，为充分发挥我院运动训练专业在国内体育院校的影响力，突出我院运动训练专业的特色与优势提供帮助，为我国运动训练专业的发展提供一定的参考。
1 培养目标定位准确
为适应当前运动训练事业的发展和社会对人才多样化、多层次化的需求，通过回顾本专业办学历史，总结办学经验，从调查入手，科学求证，对本专业人才培养方案进行了重新修订，调整了本科人才培养目标。新修订的运动训练专业本科人才培养方案中所确定的培养目标是：运动训练专业以竞技运动为办学特色，以学生为本，以培养学生能力和提升学生素质为主线，培养“专业基础知识宽泛、专项技能突出”的体育教练员和从事体育教学及社会体育指导的应用性人才，较好地反映了我校自2008年以来“教学改革大讨论”的积极成果，把培养学生的“社会适应力”置于教育教学的先导和核心地位，从而使本专业的办学指导思想更加清晰、办学定位更加准确，进一步明确了本专业建设方向。
2 教育教学模式新颖
本专业以“三个融为一体”为教学指导思想，教学过程中，广泛使用程序教学、掌握学习教学、学导式教学和合作教学等教学模式，逐步形成了注重“三基”（基本理论、基本技术、基本技能），培养“五能”（教学能力、课外活动组织能力、业余训练能力、裁判工作能力、科研工作能力），突出“三性”（实践性、应用性、发展性）的多能一专和全面发展的教学特色。技术性课程教学实行“分类分层教学”、专项比赛实施“分类分级竞赛”的教学改革，进一步发挥竞赛的杠杆作用，激发学生学习积极性和训练热情，增强教学训练效果，提高学生的竞技运动水平，真正做到因材施教。近几年来，本专业学生在全国大学生运动会、全国高校、全国体育院校等重大比赛中具有极强的竞争力，取得了优异的运动竞赛成绩。本专业还对课程教学内容进行重新组合，强调“精内容、融新知、重素质、强能力”的改革方向。在教学过程中将教练员、社会体育指导员岗位培训等职业岗培教材内容融入到本科教学中。注重引导学生的学习兴趣，采用讲座、专题报告等培养形式，开设研究生考前辅导班，鼓励、资助本科生考研，充分发挥本专业具备的本科生、硕士研究生、博士研究生招生培养的优势条件，打造本科生、硕士生、博士生人才培养链，形成了完整的人才培养体系。
3 教育教学管理机制独特
为全面提高教学质量，本专业从教育管理体制入手，建立了高效的学校、院系、教研室三级负责的教学组织管理体系和运行机制，加强学科教研室的办学功能，充分发挥教研室在教学管理工作中的基础性和保障性作用。在学生管理中实行“自我教育、自我管理、自我服务”的“三自”管理机制，发挥学生党支部、共青团、学生会的骨干作用，开展学生公寓寝室长培训计划，争创文明寝室、特色寝室等活动，丰富学生文化生活，促进学生个性化成长。同时实行严格的学风、学纪要求，实施了学生学籍预警机制，留级、退学规定，严格考风考纪，在学生中进行诚信教育和荣辱观教育，坚持正确的舆论导向，教育学生奉献社会、忠于职守，培养学生的社会责任感和使命感。
4 教学团队建设创新
本专业注重师资队伍的老、中、青梯队建设，高职称教师比例高、主讲教师学历层次高，教学经验丰富。在师资培养和建设中注重发挥教师的专项特长和兴趣爱好，打造一支融教学型、科研型、训练型的多种人才为一体的综合性的教学团队。特别需要指出的是，与普通高校体育教育本科专业的教师相比，本专业技术课教师在体育专项技能上具有较大的优势，他们多数人从小就涉足竞技体育领域，其中许多人曾是国家队或省市队的专业运动员，经过多年的系统训练，专项训练水平较为突出，为其专业课教学研究提供了良好的基础条件。
5 实践教学备受重视
实践性环节是培养学生适应社会的有效途径，本专业历来十分重视，而且一直是本专业亮点之一。在各项技术课程教学中，除了要求学生精细地掌握各项体育运动技术外，还十分强调培养学生的教学能力、运动项目的竞赛组织能力、裁判工作能力、课外体育活动组织能力等，真正做到学以致用。同时，理论学科课程的教学在更新传统教学观念的前提下，强调以学生为本，发挥学生的主体作用，整个教学过程更为能动，实践性环节得到良好的拓展。为进一步强化学生的实践能力，本专业高度重视教育实习，在国内同类专业中以教育实习规范而闻名。近年来，本专业在教学时数大大压缩的情况下，仍然延长教育实习时间，实习时间由过去的9周延长到12周。在实习过程中，实习生除按规定完成编写实习课教案、上好体育课、进行课的分析评价、组织课外体育活动等多种类型的作业外，还结合实习实际，在教师的指导下，进行一定范围的社会调查和体育调研，写成调查报告或体育调研论文。
6 开放办学广受关注
武汉体育学院运动训练专业办学必须紧密地与竞技市场结合、与运动训练实践结合，“立足湖北，服务湖北，面向全国”，加强与各省市体育局及高校（主要是“211”高校和“985”高校）的联系。根据竞技体育的发展和社会对专项人才的需要，完善专项设置，突出奥运会项目和重点项目，增加社会效益好、见效快的项目，进一步探索运动训练专业人才的培养模式，面向体育行业、面向社会、面向基层，积极开展与社会各界的横向联系，开展多种形式的联合办队、合作办学，培养社会需要的运动训练专业人才和体育专门人才。同时根据运动训练专业发展和运动项目建设的需要，有计划的聘请专家到运动训练学院讲学和指导运动训练。加强与国家体育总局各业务司和各项目运动管理中心、湖北省教育厅、各省市体育局及有关单位的联系，广泛开展教学、训练、竞赛、科研和竞技后备人才培养的交流与合作。近年来，为了贯彻学校“开放办学”的办学思路，本专业加大了开放办学的力度。本专业积极探索，寻求社会企业合作，联合办队，尝试竞赛市场化运作模式，将学校赛事推向社会。开放开学，拓宽了本专业的办学渠道，是一次“双赢”的合作，即有了企业的支持，资金上有保障，形成了办学资源的积聚效应；通过企业更多的宣传，获得良好的催化和宣传效应，为教学改革注入了新的活力。
7 人才培养质量优良
近几年来，本专业的办学成效，得到了上级教育主管部门和社会的充分肯定，本专业的招生、就业处于良性循环的态势，形成了高效、高质的招生培养就业的人才（产品）生产链。本专业坚持“立足湖北、服务湖北、面向中南、辐射全国”办学定位，利用拥有自主招生权限的优势，招生规模逐年适度扩大，招生质量逐年提高，招生范围辐射湖北等十几个省份，每年招生计划圆满完成，录取率达100%。本专业考研率、就业率逐年提升，学生凭借良好的专业能力和综合素质，顺利在教师岗位上就业，得到了用人单位的认可和社会的认同。
8 结论
回顾和总结几十年来的专业办学经验，为了进一步整合教育资源，挖掘专业潜力，拓宽办学渠道，遵循教育规律，把握运动训练专业本质，以适应社会需求为导向，深化教育教学改革，在今后的专业建设过程中要制定科学合理的专业培养计划和课程改革方案，重点抓好分类分层教学，注重整合课程资源、建立科学合理的课程体系；大力推进规范化建设，巩固品牌专业建设成果，进一步加强特色专业建设，瞄准现代教育和体育发展方向，适应现代体育人才培养需求，加强教书育人过程的全程监控，形成具有专业特色和时代特点的教学管理体系。
注释
①武汉体育学院运动训练专业2007年被湖北省批准为省级品牌专业，2010年被教育部、财政部批准为第六批高等学校特色专业建设项目。
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篇11
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 1)2004届安徽省6所高校体育教育专业部分本科生120名；2)2003年全国24所高校体育专业大学生基本功大赛参赛选手120名；3)2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选对象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文献资料法 查阅有关文件法规和论文论著等文献资料，作为本文研究的理论依据。
1．2．2 问卷调查法 印发有关调研问卷共计300份，分别发放：1)安徽省6所高校体育院系有关领导、教师和学生；
2)全国24所高校体育专业大学生基本功大赛中学生和有关院系带队领导与教师；
3)部分用人单位的有关领导和教师。
共回收问卷241份，回收率80％，其中有效问卷234份，问卷回收有效率97％。
1．2.3 访谈法 选择有关高校体育院系领导、教师和学生、用人单位领导和同事，对体育教育专业本科生的学习和工作能力现状，并着重对科研能力的培养等方面的问题，分别进行访谈了解。
2 结果与分析
2．1 体育院系和用人单位对体育教育专业本科生的能力评价 通过对安徽省6所高校体育院系和北京、上海、广东、江苏、山东、内蒙、广西、湖北、湖南等全国部分高校体育专业本科生和有关领导、教师的访谈和问卷调查，其结果(表1、表2)。
由表1可见，对当前体育教育专业本科生各项能力满意的程度是不相同的，其中对教育能力、教学能力、组织能力满意、较满意和基本满意的占多数(约占70％以上)；而对科研能力，满意的只有3．8％，较满意的占8．2％，基本满意的约占21．1％，而不满意的占39．8％。很不满意的占27．1％，两项达到2／3(约66．9％)。
2.2 体育教育专业本科生的能力与自我评价 在体育教育专业本科生的被调查者中，认为不能胜任工作的能力是科研能力和创新能力。其中对科研能力认为很好的只有3．5％，较好的有7.7％；一般的有35．6％，较差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分别说明，在体育教育专业本科生的科研能力培养方面，确实与实际需要尚有一定差距。
2．3 体育教育专业本科生撰写论文现状 对参加2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选而报送的156篇论文进行评审的结果是(表3)论文的选题和研究内容较为广泛，能够使用文献资料法、实验法、调查法等研究方法。存在的问题是：1)论文选题较大，理论研究较多，与实践相结合的研究较少；2)论文研究的深度不够，缺少创新性；3)研究方法多以文献资料为主，缺乏数据的支撑。
北京体育大学教授张力为博士，通过对本校100名2003级本科毕业生学位论文的研究发现，论文存在问题是：“没有研究假设、论述过多、实证过少，统计方法过于简单、撰写格式不够规范等”。
此外，广州体育学院体育教育系主任陈卓儒教授，通过对本系2002届学生毕业论文分析认为，“论文教学时间太少、学生选题过于狭窄，研究缺乏创新是普遍存在的不足之处”。
2．4主要原因与分析
2．4．1 对学生科研能力培养工作重视不够、措施不力 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》在培养目标和规格中，明确提出要“培养复合型的体育教育人才”和“了解学校体育改革和发展的动态以及体育科研的发展趋势，掌握基本的科研方法，并具有从事体育科研的能力”。我国现行的《学位条例实施办法》和《高等教育法》中也有明确规定。但在具体的实施过程中，对学生科研能力和创新能力的培养计划落实不够、要求不高，缺少阶段培养目标和具体工作计划；培养与管理制度不健全，措施不力，缺少对学生科研能力的考核标准和检查考评办法等。
2．4．2 课堂教学缺乏对学生科研能力的系统训练和具体指导、科研实践锻炼机会少 国家教育部文件明确提出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求”。然而在乎时课堂教学中忽视对学生科研能力和兴趣的培养，缺乏有计划有组织的进行引导，其中有不少院系对《体育科学研究方法》课程教学计划与时间安排不够科学，仅作为一般选修课在大四阶段才于安排，课时相对较少。
2．4．3 对学生毕业论文的撰写能力培养指导不够、考评不严、要求不高 国家教育部文件明确要求：“大学生毕业(设计)论文要贴近实际，要严格管理，确保质量”。而目前体育教育专业本科生毕业论文质量不高，水平较低较为普遍。主要原因是，缺少总体培养规划和具体计划与指导措施。如选题环节，“选择研究课题是一种探索性的活动，选题过程是一个积极的思维过程”。而大多数院系学生毕业论文的选题是由指导教师提供，选题后对学生课题论证要求不严，对研究方法和撰写过程中具体分类指导不够，有的只是临时安排几名教师负责；有的教师一人承担10多名学生毕业论文指导，加之受自身的精力、能力、责任心与要求等不同因素的影响，导致论文质量和水差很大。
2．4．4 学生自身重视不够、兴趣不大、信心不足 从调查总体现状来看，绝大多数本科生对科研能力的培养锻炼认识不高、重视不够。主观上由于受自身文化知识的局限，往往重自己的兴趣爱好，重术科轻学科、重感性直观轻理性思考；有的认为只要学好专业技术提高成绩，能具备一般教学能力就满意而内因兴趣不大；有的认为科学研究要求高难度大而信心不足，产生畏难情绪，进而浅尝辄止。
3 对策与建议
3．1 提高认识、强化责任，加强制度建设、严格考评 院系领导要深刻领会有关文件法规与要求，加强学生创新精神和实践能力培养“j，定期组织安排有关专家学者和学术带头人作科研报告，召开学生科研工作报告会和师生论文交流会，定期开展学生科研兴趣小组成果展示与竞赛活动；定期组织学生
参加社会实践调查、参与教师的课题研究活动。定期召开专题会议。把学生科研能力的培养同日常教学训练、实践活动与管理等工作有机结合，统筹安排，齐抓并重。定期组织开展评先奖优和表彰活动。做到“应在政策上加强对年轻科研人员的科研能力的培养”积极鼓励动员学生申报科研课题，对学生科研取得的进步与成绩要及时给予肯定和表扬。
篇12
一、前言
体育课程是教育活动的基础和核心，课程的形式和内容随着社会的发展而发展。现代体育课程自形成以来，经历了漫长的历史进程，社会发展特别是教育和体育的发展，都对体育课程的形成和发展产生了深刻的影响。
体育教学共由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价基本因素组成。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃因素。教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。教学目标是教师掌控体育教学的依据，没有目标也就没有了体育教学。教学过程是体育教学中的时间和流程因素，不同的教学时间主要表现为“单元规模”的问题、不同的流程主要体现为“教学模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是“教学设计”的问题。没有体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。因此，体育过程是教学的中心因素。教学环境就会影响体育教学的质量，教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，审查与目标、教师与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的掌心情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。
2体育课程与教学的历史进程
中国体育课程与教学的改革是一步一步的摸着石头过河的过程，
2.1到癸卯学制
到癸卯学制颁布前半个多世纪的漫长岁月中，中国还没有真正意义上的普通学校。
2.2《癸卯学制》时期
《癸卯学制》时期的体育课程与教学特点（1903～1911年）。1903年由张之洞、张百熙、荣庆等人拟订的《奏定学堂章程》，由清政府正式颁布实施，即《癸卯学制》。它是中国近代教育史上由政府公布并在全国范围内实施的第一个学制，在这个学制中对“体操科”做出了具体的规定。
2.3“壬子癸丑学制”时期
“壬子癸丑学制”时期体育课程与教学（1912～1919年）在《中学校课程标准》等法令中对中学校各学年体操教授程度、每周课时数作出了一些规定。这个时期课程与教学的特点是从体操要旨、体操课程目标、体操课程内容、课时安排、教材教法，照搬日本的模式[1]。
2.4“壬戌学制”
“壬戌学制”前后的体育课程（1919～1926年）正式把“体操科”改为“体育科”。这次教育改革的突出特点是学校教育从原来的模仿、照搬日本，转为仿效美国，成为我国近代体育课程发展历史上的一个里程碑。
2.5统治时期的体育课程与教学特点
（1927～1949年）1928年第一次全国教育会议通过了《整顿中华民国学校系统案》，其中有关体育课程标准的变化是在中学以上实行军事训练。
2.6建国与改革开放后时期
对改革开放30年以来体育课程与教学研究文献[2]进行分析，发现体育课程与教学研究的论文逐年上升，近十年来发展更为迅速，体育课程与教学理论相对滞后，呈现出盲目借鉴国外课程理论的倾向，研究方法单一、论证过程随意、实证研究相对薄弱，研究成果重复性较多，研究的深度、广度不足。
3现阶段体育课程与教学改革的反思
2004年全国中小学生体质健康监测结果[3]，又一次让我们感到了震惊和不安。我国中小学生体质健康状况连续十余年呈下降趋势，青少年学生体质的“硬件”水平即身体素质特别是爆发力、力盘、柔韧及肺活量等指标继续呈下降趋势，超重及肥胖学生的检出率继续上升；学生视力不良检出率仍然居高不下。2006年体质调查结果显示：在校学生体质持续下降，由此思考体育课程与教学。一是体育教学要关注学生的身体健康；二是体育教学要重视运动技能教学；三是教学中要保证适宜的运动负荷；四是体育教学树立正确的安全观；五是教学中要注重激发学生的学习兴趣；六是体育教学要注重实效性[4]。2010年对全国高中生体质健康监测的结果表明我国高中生的体质健康状况监测表明连续近二十五年呈持续下降趋势[5]。调查高职院校的体育课程[6]一般都设有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在。纵观整个监测，造成这种原因是多方面的，其中学生本人在日常生活中的运动量不足和饮食健康问题是最为直接也是最主要的因素，但体育课程与教学无疑是其中重要的原因之一。
现阶段的体育教育改革也存在很多问题与困惑，主要是对学生的“主体性”和教师的“主导作用”的理解存在偏差“尊师重教”是我国教育的优良传统。研究过程发现在体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。然而[7]，现在有的体育教师却把“确立学生在体育课程学习的主体地位”、“培养学生自我学习能力”，与教师的主导作用对立起来，认为体育课程标准下的自主学习就是学生自己学习，忽视甚至否定了教师在教学中的主导作用。
“快乐体育”的本意是让学生在教学过程中通过克服困难战胜自我所获得的成功体验的快乐。我国在20世纪90年代就开始出现对日本的快乐体育的实验教学，但实际效果并不理想，不仅有理解上的问题，更重要的是脱离了我国体育教学的实际。关于“快乐体育”的理解存在偏差[8]。在摒弃传统体育课的沉闷乏味之后，“快乐体育”模式一时间受到体育教师们的青睐。然而，它只是一种通过激发学生体育兴趣，调动学生学习积极性的教育思想，而不是方法；其次体育的最终目的是要增强体质，增进健康，把体育课堂学习当成一笑了之的活动是错误的。
体育课程与教学改革是一个广大而深远的课题，美国著名体育学者西登托普教授所说，“使学生成为有运动能力的、有运动素养的和热情的运动参与者”。这需要通过多重目标来实现。通过这三个递进的目标才能真正实现终身体育的最终目标。我国高校的“三自主教学”教学法是在体育教改过程中又一个课题，它是学生在上课时间、教师、教学内容三个方面自主选择的一种新的教学模式[9]。学生在教师的知道下可根据自身的特长、兴趣、运动水平等自主选择上课内容、上课教师、上课时间，它打破了传统的教学方法，体现校体育教学改革的精神。那么中小学体育课程改革，是否可以模仿或采用“三自主教学”模式，是体育课程教学改革发展研究的一个启示。终身体育、技能学习、发展体能成为高校推崇的目标[10]，体育教学在内容、手段、方式上已经做出了有益的尝试，以现代教育技术为手段的体育课程与教学改革正在形成，大多数高校实现了网上选课，为进一步改革打下良好的基础，但是体育课程与教学改革受到资金和师资等方面的影响，需要加大改革的力度。
4国外的体育课程与教学改革
体育课程与体育教学在西方进入后工业社会后[11]，以理性为核心、以张扬理性精神为标志的现代性就遭到了猛烈批判。后现代的兴起正是对现代性在给西方带来工业文明的同时，也带来了人性的禁锢、对个性的压抑以及对生活环境的破坏等问题的一种矫枉过正的反应。
1999年在日本颁布了日本中小学保健体育教学大纲[12]，其中小学叫体育课程，初中和高中叫保健体育课，并且具体规定了课程教学目标、各学段教学目标、各学段的主要内容、教学指导计划的制订与内容的安排等。身心一体是本次体育课程改革的突出特点。保健体育课分为保健和体育课两部分，两者之间是相对独立的，保健课每学年都会开设，日本的中学体育是三年制，保健体育课每学年安排90个课时，3年共有270个课时，其中体育课为222课时，保健课为48课时。体育课每学年是必修课程。而在美国，美国的中小学最重要的是SPARK课程[13]，它是该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK，（即儿童运动、游戏和娱乐活动）体育课程。
5建议
建议在体育教学课程内容设置中，规定哪些是必修内容，必修到什么程度，甚至哪一年需要必修什么内容。这样做有利于对全国体育课程开展的检查与测量，可以为下一步的体育课程改革提供重要的依据。建议体育课程与教学目标设置应存在三个递进的层次，基础层次目标是技能学习和发展体能，中级层次目标是运动参与、娱乐、运动健身、利用运动进行社会交往，高级层次目标是运动欣赏、运动文化。建议在评价目的、评价重点及学生成绩评定的内容、标准和形式上进行新的变化和改革。建议在教学理念上注重多元教学目标以及倡导体育人文精神。重视体育教学内容中的文化学习。不要把体育仅仅作为锻炼身体的手段看待，重视其教育价值和文化价值。
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篇13
近些年，全国和地方对学生体质健康进行监测，均发现学生的健康素质下降，特别是生理健康，如爆发力、力量、耐力素质、肺活量等指标持续下降，超重与肥胖学生的比例增加，视力不良检出率继续上升，等等。出现这些问题的原因是多方面的，学生每天的体育锻炼不足、体育活动时间不能得到保证是其主要原因之一。本研究就以江西省农村中小学校开展一小时体育活动的现状进行调查，旨在分析农村中小学开展一小时体育运动的制约因素。目的是督促学校加强体育活动的开展，保证学生每天有一个小时的体育锻炼时间，从而达到提高中小学生身体素质，促进全民健身，增强国民体质的目标。
2.江西省农村中小学校开展一小时体育活动的现状
1.1体育课程安排情况
教育部规定各地中小学校必须按照国家有关中小学体育课设置的规定和要求，小学1―2年级每周为4课时，小学3―6年级和初中每周为3课时，高中每周为2课时。地方和学校不得以任何理由削减、挤占体育课时间。在所调查的22所小学中，一、二年级每周开设体育课达到四节的有14所，每周开课三节的有7所，还有1所学校每周只开设2节体育课程，开课达到标准占63.6%；三年级到六年级每周开课四节的有3所，开课3节的有12所，开课2节的有7所，达标率为68.1%。在所调查的中学中，初级中学开设体育课达标率为60.7%，高中的开课率为100%（此数据根据学校体育课程表安排得出，其中初三、高中存在比较严重的占用体育课程的现象。）。
对学校是否占用体育课的调查显示，75%的学生选择了学校占用体育课，25%的学生选择了不占用，可见虽然各级管理部门一再强调不能占用体育课程用做他用，要保证学生的体育锻炼时间，但是江西省农村中小学校目前仍然存在占用体育课的现象。这种现象在升学年级中显得更为严重。见表2：
调查结果发现目前江西省农村中小学校体育课程设置主要存在的问题:一是部分学校并没有按照标准设置足够的体育课程数量；二是存在占用体育课程他用的现象。
2.2课外体育锻炼活动开展情况
从对江西省农村中小学校的课外体育活动调查情况来看，课外体育活动时间的保证情况不容乐观，许多学校并没有达到教育部的要求，部分学校甚至根本就没有安排课外体育活动时间。分析调查中各学校反映的情况，不能保障课外体育活动的原因主要是：学生下午要上三节课，下课至放学的时间不足半个小时，学生体育活动的时间偏少：体育教师工作量大，组织体育锻炼时间难以保障；学校体育场地有限，无法组织全校学生进行课外体育活动。
2.3体育经费与场地设施情况
随着教育观念的转变，社会经济的发展，江西省农村中小学校场地器材和专项体育资金严重不足的状况正在逐步改善。调查发现，部分学校加大了该方面的经费投入力度。但总体上，江西省农村中小学校体育教学条件并不乐观，50％的学校都把场地器材的缺乏列为开展体育活动的主要障碍因素之一。场地狭小、质量差、遇特殊天气无法使用等方面的问题，在一定程度上制约了体育活动的正常开展。许多学校场地、器材设施简陋破旧，往往是几十个人抢一个篮球，“僧多粥少”的现象仍然存在。
2.4体育教师队伍情况
1.4.1体育教师学历结构
在所调查的202名体育老师的学历结构统计中：本科学历（包括获得成人本科）的为136人，占总数的67.3%；大专学历的为60人，占总人数的29.7%；本科与专科学历的体育教师人数所占总数高达97%，在体育教师学历结构中占了绝对的比重。但是在所调查所有学校中的体育老师中没有一位是研究生学历出身，而且仍然有少量比例的中专（高中）学历的体育教师。见表3：
2.4.3体育教师职称结构
体育教师中中级职称为144人，占71.3％；初级职称为40人，占19.8％；高级职称为18人，占8.9％；无一人获得特级职称。见表5：
2.5课间操的开展情况
在调查中发现，学校场地面积是构成学校课间操活动的主要限制因素，由于学校面积小，人均运动场地、设施极为有限，大部分学校甚至不能够组织所有学生一起参与课间操活动，即使组织也只是广播体操。资金问题是许多学校开展大课间体育活动过程中遇到的比较突出的一个问题。资金不到位，场地、器材设施就没有保障，这就在客观上制约了丰富多彩的大课间体育活动的开展。
3.结论与建议
3.1结论
3.1.1在我国特殊的应试教育环境下，受升学导向机制的影响，江西省农村中小学校部分负责人对学生开展体育活动的重要性认识程度不够，片面追求升学率，重智轻体。在体育课程设置上没有按照相关标准设置足够的体育课程数量，还时常占为他用。
2.1.2江西省农村中小学校场地器材和专项体育资金不足的状况正在逐步改善。但总体上江西省农村中小学校体育教学条件并不令人乐观，城乡之间差距较大，场地狭小、质量差、遇特殊天气无法使用等方面问题仍然存在，制约着体育活动的正常开展。
2.1.3体育师资力量仍然是江西省农村中小学校体育工作开展过程中面临的一个问题，主要表现在学校体育教师配置偏少和综合素质较差，难以保证足够的师资力量开展学校体育活动。
2.1.4江西省农村中小学校基本上不都能按照国家的规定每年举办1―2次校运动会，目前大部分学校没有安排课外体育活动，学生每天一小时体育活动的时间难以得到保证。
2.2建议
2.2.1各级教育行政部门和学校领导应转变观念，提高对学校体育的认识，充分认识到体育的重要性，转变那种片面追求升学率，重智轻体的思想。认真贯彻执行《意见》的有关规定，开足开好体育课，不得以任何理由削减、占用体育课作他用。
2.2.2加大师资队伍建设和培养培训力度，增加在职教师的培训和进修机会，尽快提高教师的学历层次和改善学历结构，保证体育工作的顺利开展。
2.2.3加大农村中小学校体育经费的投放力度，完善学校体育场地设施和器材，从而促进城乡教育一体化的发展。
2.2.4学校应全面推行素质教育，以“健康第一”为指导思想，有组织地开展内容丰富、形式多样的课外体育活动，组织多种项目的课外训练和运动竞赛，提高学生的体育认知水平和健康意识，为中小学生树立终身体育健康观奠定良好基础。
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