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小学语文教育教学论文范文
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在今天，应试教育已“深入人心”，教师为了应付各种有形、无形的教学检查、教学质量竞赛，不得不加快教学进度，而忽视了构建和谐的师生关系。学生上课只顾低头看小说、吃零食，注意力完全不在课堂学习上，课下忙于应付大大小小的各种考试，无暇处理生生、师生之间的关系，造成师生、生生关系一度冷淡，使得整个教学氛围令压抑沉重。再则，由于一线教师过分强调“师道尊严”，不允许学生质疑或有不同意见，教师在学生面前无论什么时候都表现出一种绝对的权威，这种“教师说什么就是什么”的课堂，学生要绝对服从教师的“命令”，不容许有任何冒犯。若有学生言语间流露出不满或顶撞，教师要么针锋相对给予回击，要求学生当面道歉，要么当众羞辱学生的人格与尊严。在这种情况下，师生、生生之间的关系受到严重消极影响，“问题学生”在学生间传播开来，如此将学生划分出了不同等级，这不利于师生之间平等对话，不利于学生之间的交流合作学习，更不利于培养学生的团队意识和团队精神。
以上现象在各门学科教学中均有出现，造成问题的原因比较复杂，有教师自身的、有学生的、有学校乃至整个社会的因素。面对这种情况，语文教师应该重视起来，做好日常反思工作，努力改善师生、生生间的关系。
（二）语文教师教学表达苍白，教学组织能力不足
由于来自教学工作和自身生活的巨大压力，语文教师无暇顾及教学内容的深思、批判，造成教学表达陈旧、老套;只顾跟着考试成绩“指挥棒”走，跟着生活的快节奏走而无暇顾及教学反思。另外，语文教师不善钻研，习惯借助教学参考用书和网上资料，对其唯命是从，不敢有所造次，导致语文教师遗忘了教育的宗旨——培养思想独立、人格自主的现代公民。语文教师仍固守着“授人以鱼”的传统观念不放，“以生为本”的教育思想难以生根、发芽，如此，教师怎么通过“立言”达到“立人”的目标呢？
有些语文教师对自身的教育教学信念不够坚定，导致教学表达水平逐渐萎缩，出现“言不作为”的现象，因此也就框住了语文教师的教学境界，影响了教师教学表达的提高。学生在这种情况下，心智发展缓慢，思想情感被限制在狭窄的范围内，久而久之，交际水平滑坡，迷失了未来发展的方向，不利于学生的健康成长与发展。
语文教师的乐感是教学表达力的核心。当教师乐感不足时，教学言语也就成了没有灵魂的躯壳，毫无灵性与生机。良好的教学氛围的营造离不开教师高水平的教学表达能力，而乐感正是体现语文教师高水平教学表达能力的标志。语文教师按照教学内容去控制和驾驭自身声音的变化，最大限度地去提升自身语调、语速的美感，展现独特的乐感，从而营造良好的教学氛围，大大提高学生学习能力。
语文教师的教学组织能力明显不足，表现为：课前准备不够充分，课堂突发事件处理不当，教学时间控制不力，教学反思不及时。而由于语文教师教学表达苍白而导致的言语冲击力、震撼力大大降低，学生无法全身心专注整个教学过程，这也无形中加大了教师教学组织的难度。众所周知，语文教学的导入、中间、收束都需要教师精心设计，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜;中间，波澜起伏;收尾，余音不绝。只有这样才能形成良好的教学氛围，只有这样的课堂教学组织才能受学生欢迎。
二、营造良好语文教学氛围的优化策略
（一）建立和谐的师生关系、生生关系
语文教学中的师生关系、生生关系，直接制约着课堂教学氛围的营造，因此，建立和谐的师生关系、生生关系是优化教学氛围的重要条件之一。建立和谐的师生关系、生生关系要求语文教师努力钻研教育学、心理学，研究有关正确处理师生、生生关系的问题，以从根本上转变师生观。教师应逐渐淡化作为教育者的角色痕迹，尽快确立教师作为平等中的首席这一身份，课下积极参与学生间的交流，课上鼓励学生大胆表现，勇于表达，重视师生、生生间的无声言语交流，让学生领悟到教师的一笑一颦皆是真情的流露、思想的启迪。在建立和谐的师生关系、生生关系的过程中，语文教师要善于发挥积极情感的作用，通过饱含深情、充满哲理的教学言语启迪学生的智慧，激发其创新力和想象力。总之，语文教师对待教学和学生时的情深义切是建立和谐师生关系的关键。
值得一提的是，教学过程中语文教师对学生的表扬是搞好师生关系、生生关系的剂。只有得到教师的肯定，学生学习的积极性才能提高，教学氛围也才会活跃起来。因而，语文教师不能吝啬对学生的表扬，在恰当的时候给予学生积极的赞许，哪怕只是一个小小的微笑，一个鼓励的眼神，也能提高学生表达的信心，有助于营造良好的教学氛围。
（二）提高教学表达能力与组织能力
语文教师的教学行为主要体现在教学表达能力和组织能力两个方面。语文教师的教学表达能力和组织能力将直接反应在学生的课堂表现上。这里的教学表达能力体现在有声言语表达和无声言语表达。教学有声言语表达指的是教师教学的有声言语在课堂上的表现，而无声言语表达指的则是教师教学的体态言语、表情言语和板书设计三部分在课堂中的表现。有时教师给予学生充满期待、信任的目光要比十句指令性的话语更有用。语文教师的教学表达能力，充分展示了一个语文教师真正的师德修养、职业境界。
语文教育中的“育”是指语文教师言语人格、言语生命意识的表率、熏陶、感染作用。语文教师的教学表达能力是起到关键作用的教学手段，在师生、生生间平等对话中起到桥梁作用。语文教师通过教学表达营造良好的教学氛围，激发师生、生生之间对自我价值的共同探索，体现出教师对学生的终极关怀和人文关怀。
语文教师应高度重视自身的教学组织能力。教师教学组织能力主要体现在教师在深度备课的基础上教学环节的有力衔接，每一环节过渡时语句要精心筛选、严密组织，教学活动要循序渐进，教学过程要井然有序，教学内容的生成与预设、连续性与阶段性的处理要恰当。一句话，教师要熟练巧妙地驾驭整个课堂教学过程，做到张弛有度，从而带动全体学生参与活动。学生在这种情况下学习，自然会产生时而紧张、时而轻松，时而兴奋、时而严肃的心理行为，学习乐趣也会油然而生。可见，营造良好的师生平等对话的教学氛围，离不开语文教师高超的教学组织能力。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYlw.nET
因此，教师提高自身教学表达能力和组织能力，将从根本上为营造师生平等对话的教学氛围创造有利条件。语文教师通过营造宽松、和谐、民主、自由的教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生想象力和创造才能，以及在言语实践过程中学习和运用语文的能力，从而提高教育教学的质量。
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（1）奶奶突然说:“算了吧，这样多不好。”
（2）“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”这一句中没有引出“说”这一词，语句中表现出的是爸爸情感中的不可抗拒。
（3）“不!”我哭着喊了起来。这也是“说”的一种表现形式。
（4）妈妈坚定地说:“你现在就去把它要回来!”这是在说话之前将语气态度加上，明确语句含义。
（5）用“神情”表示“说”或在“说”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是说给我了么?”我小声地说
（6）带动作地“说”或以动作表示“说”。如:“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。以此达成学用结合，能够增强学生学习兴趣，印象深刻。
3倾听学生诉求学生在学习过程中会有不同的诉求，教师要学会倾听并给与一定的理解，整合学生的意见之后与之达成共识，增进学生与教师之间的交流，在倾听的过程中拉近学生与教师的距离，传统的教学模式中教师威严的形象使学生胆怯，从而隐藏了学习诉求，而教师也是被这种形象束缚而失去了倾听的耐心，难免会在教学过程中出现主观臆断以及一味灌输的形式，语文教学模式要求教师善于倾听，善于与学生沟通交流。
4探究学习交流总结教师整合出与教学任务相符合的重点问题引导学生与学生之间进行交流与沟通，学生探究出的问题以及答案能够与同学进行介绍与讲解，使学生与学生之间能够实现知识的共享，最终针对某一探究问题达成一致，最终教师也可以组织学生以小组形式来解析文本语言的赏析结果、体会，能够有效强化学生的学习意识。语言教学要注重开放性课堂的综合性与实践性：新课改教材中涉及到的实践内容非常多，这是为了培养学生的拓展思维，所以在教学内容上突出整合形式的知识教育，在增加信息含量基础上提升学生的学习效率；语言教学要注重语文课堂的创新性与塑造性：语文课堂教学的创造性价值是非常高的，中学阶段学生的心理发展是需要教师进行引导和塑造的，在课堂教学过程中为学生提供语文的情景教学，能够使学生的想象力和抽象思维发散到最大化，所以教师应该注重新理念、新形势的教学，让学生的崭新的教学模式中提高自我创新能力；最后，要注重语文课堂的弹性与周期性，教学是要长期累积而进行的，所以教师要注重学生在学习过程中的情感与态度，在课堂教育过程中实现价值的最大化，注重学生在学习过程中的弹性反映以及情感需求，以学生的个体特征和个性发展为主来进行语文教学，以此才能够实现教学效益的最大化。
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从整体的调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学的态度不积极，这跟学生对学习教育学的重要性形成较大的反差，既然学生认为学习教育学很重要，但为什么又对学习教育学的积极性不高、满意度不高呢?一个方面除了上面结果显示的教师上课只注重理论、轻视实践、教学方法单一之外，还有就是对教育学本身的认识存在误区。因此，教育学这门课没被学生看好，既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的认识存在偏差的问题，也有教师自身的原因，主要是没讲清楚这是一门什么样的学科，学生只从书名上去认识这门学科，结果造成了认识偏差。针对存在的问题，提出以下相关建议:
(一)把握住教育学的学科性质
学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，觉得枯燥，这与教育学这门课本身的特点也不无关系。因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对教育学这门学科的学科性质和特点的问题。因为教育学是一门理论学科，要把理论讲清楚，又谈何容易。但是学生并没有认识到这一点，而学生对教育学的不正确的认识，这同时与教师有很大的关系，因为教师并没有让学生明白这是一门什么样的学科，学生在接受这门课之前，并没有多大的心理准备。教育学是一门理论学科，但大多数的学生却认为，学习教育学的目的是学到教学技能，从前面的问卷调查结果已显示，70%以上的男生和80%以上的女生都认为，学教育学的目的是掌握教学方法与技能，这正好与教育学的目标相反。从开放式问卷中也可以看出，很多同学反映，在平时的教学过程中，教师要多结合实践，如对“你希望教育学课程能满足你哪方面的需要”的回答中，大多数同学的回答是:“教学方法和技能”，“怎样设计课堂教学，怎样管理班级以及突发事件”、“希望在教学技能与教学设计方面有帮助”等等，从回答的内容来看，都是把教育学当成学科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利性特征。学生没有认识到教育学是一门理论性很强的课程。有关于教育学的学科定位问题，一直以来存在较大的争论，存在学科定位的不合理问题，如师范司召开的公共课教育学教材讨论会简报中提到，“与会代表一致认为，公共课教育学兼有理论学科与应用学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实践课”。这门课程“旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能”。教育学一共只有54学时，在这些课时内，不可能让师范生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”。我们认为高师公共教育学课程应是一门专业理论学科，应把引导学生树立正确的教育观念，培养学生关于教育科学的理论思维能力作为自己的主要任务。提高教学技能、课堂管理技能的课，只能由相应的学科并到实践中去解决。教育学不可能解决教育中的所有实践问题。这就要求我们的教师在一开始上这门课的时候，必须讲清楚教育学是一门教育理论课程，而不是技能课程。只有把学科定好了，教师和学生都知道学教育学的目的是什么，这样，才不会误导学生，也不会让学生在学了这门课程后产生失落感。
(二)教育学教师要理解中小学的教学实践，自身要懂教学
当前教育学教学过程中一个较大的问题是，教师只管讲理论，不能结合具体的实践进行讲解。如何从理论和实践两个方面来驾驭教育学课给教育学教师带来了一定的困难。“多数教师的教学不能从实践入手，脱离基础教育实际，教学过程纸上谈兵，空洞乏味，缺乏生活气息”是当前教育学课堂的一个真实写照。因此针对教师课堂上只注重理论讲解，教学方法单一等问题，建议学校给教育学老师和学生一些时间，每个学期有一定的时间专门用于到中小学去听课，不断提高学生对教学的感性水平，即在上这门课之前，要在一个见习期，或边上课边见习。教学只有建立在学生的已有经验的基础上，才会更有效。同时针对教育学教师、教学法教师，长期以来没有中小学的教学实践经验的特点，特别是刚毕业且没有在中小学呆过的教师，必须到中小学教学一定年限。不管是哪个层次的毕业生，只要从事培养教师教学工作的，都应到中小学进行支教，理解中小学的教学实践，这样才能培养出合格的中小学教师的教师来。同时，要不断提高自己的教学技能，教育学教师不懂教学，却在上教育学课的时候讲解怎么教学，这是一个很大的悖论，因此，教育学教师自己要不断的提高自己的教学技能，把书本上的理论知识与具体的教学实践结合起来，不断促进教育学教学的有效、高效。
(三)进行案例教学
在调查过程中，有些学生提出了宝贵而又有建设性的建议，这证明我们的学生是希望学好教育学的。有很多学生提出，要结合具体案例进行教学，在案例中建构教育理论。当前国内一些学者也主张采用案例教学，通过案例教学，来提高教育学教学的有效性。虽然教育学是理论学科，理论的东西多少会有些晦涩难懂，但如果能结合案例进行教学，将会有一定的改观。所谓案例教学，“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的”。通过创设生动的具体案例，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过生生之间，师生之间的交流与探讨，挖掘案例中隐藏的教育教学规律，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。这虽然给教师带来了更大的教学负担，同时也对教师提出了较高的要求，要求教师具备较高的理论素质与实践水平，但是，为了提高教学的有效性，这样做是值得的。
(四)培养学生克服困难的精神
从自己亲身观察来看，当前的大学生有畏难情绪。我们不能完全被上面的问卷调查结果所吓倒，认为所有这些问题全部是教师无能造成的。不管是什么样的学习，都要付出艰辛努力，任何学科都是如此。但是，由于社会的浮躁，很多学生不肯花时间来学习理论性的东西，只想在很短的时间内学会一些简单的教学技能，这跟教育学的理论要求是不相融的，因为教师不管采用什么样的教学方法，最终还是一个目的，使学生理解教育的相关原理，所以，我们一定要教育我们的学生，要克服畏难情绪，只有真正理解了教育的相关原理，才能真正指导今后的教育教学实践，在具体的教学过程中，才不会盲目。
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（2）讲课艺术。在教学中，有风格讲艺术的课堂才是美的。在形成独特风格的基础上要追求一种寓教于乐的教学过程，要精心设计课堂教学的每一个环节，力求用精练的语言、清晰的思路环环相扣。或带领学生神游于知识的大观园；或把知识融入一个个故事里，使学生入神入境；或运用幽默诙谐、妙言迭出的话语让学生感受美……在这种宽松、自由、有趣的课堂环境中，师生愉快合作，感情达到共鸣，其中审美教育的因素便会慢慢渗入心田。
二、创设情境，让学生置身其中，耳濡目染，受到熏陶
人的情感是在一定的情境中产生的，语文教学中多创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的感觉器官和思维器官。如教材中许多描绘大自然壮丽山川的篇目，看来写景，实则抒情，教学采用听录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等方法，引导学生眼看画面、耳听音响、口述文字、心游四方，学生就会很容易进入文中的意境，赏心悦目，受到美的感染。
三、课外延伸，在美的氛围中徜徉
审美教育既要落实在课内，又要延伸到课外，前者面向全体，后者有较大的灵活性，人数不拘，形式不限，因材施教，可以发展学生兴趣爱好，发展个人特长。
（1）开展课外阅读小组，指导阅读。初中生涉世不深，常喜爱看情节离奇、荒诞不经的书或武打言情之类的书，如不引导，学生不仅耗费精力，而且道德情操会受到消极的影响。教师要通过多种方式，指导好课外阅读，经常推荐好的作品给学生，或选与课文有关的作品让学生作对比阅读、扩展阅读；或节选名家名作中部分精彩段落朗读或解说；或不失时机地推荐新出版的佳作；与此同时，还可组织学生相互推荐好作品。
（2）定期组织读书会，交流读书心得、评述作品优劣，不断提高学生识别美、鉴赏美的能力。
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语文阅读的内容都是源于生活的，我们平时的所做、所说、所感，把所经历的事情用文字表述出来，让大家一起体会同样的感觉。但是，单纯的文字是很枯燥的，要想让学生深层次地感受这些，我们可以借助多媒体技术。通过创设情境，可以让学生有身临其境的感觉。这样有助于学生更进一步地体会其中的内容，还可以提高学生语文学习兴趣，让学习变成一种快乐。在轻松的环境中，学生能掌握本来很难掌握的内容，做到事半功倍。要引导学生形成新的学习方式，让学生在学习中坚定信心，鼓舞勇气，不断追求，利用多媒体充分调动学生学习的积极性和主动性。学生已有的生活经验是他们的人生财富，我们要很好地开发和利用，帮助学生理解和掌握知识，提高各种能力。
三、让语文课堂学习与课外实践相结合
如果学习与课外实践分离，那么学习就会变得生硬，我们要让语文课堂学习与课外实践相结合，并且让学生多读一些各方面的课外阅读材料，让他们更深层次理解文章的内涵。在日常生活中，有很多机会可以激发学生的学习兴趣，通过实践可以达到更好的效果，这样能让与之交流的人更加愉悦。另外，我们要多订阅报纸杂志，从中学习西方的风俗文化与东西方文化。尽管他们存在很多不同，因文化背景的不同，就会对同样的事情有不同的理解，做出不同的判断和反映。我们在学习语文的过程中，不能单纯局限于书本知识，要让学生多读一些各方面的材料，只有这样，我们才能灵活运用语文这个工具。
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语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
（三）语文教育是提高全民族素质的一项奠基工程
1.语文教育为人们接受学校教育和社会教育提供一种重要的工具和媒介。学会听话，学会识字写字，进而学会读书作文，通过训练逐步形成用祖国的语言文学来准确地理解和表达，这是接受教育的最基本的条件。
2.语文教育为人们认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间。基础教育有一个很重要的任务，就是让受教育者比较准确、比较全面地认识世界、了解人生。有众多的课程当中有一门课程的内容比较特殊，那就是语文，语文所教授的材料跟其它学科很不一样。一部语文教材几乎可以说是青少年认识世界、了解人生的微型“小百科”。这对于充实和完善中小学生的知识结构，形成良好的素质关系极大。
3.语文教育为学生提高认识、丰富情感、激发思维提供一个有血有肉的赁借物。语文学科指导深重阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对于自然、对于社会、对于人生的一些卓越见解和独特感受的集中体现。学生读这些作品，不便从“写什么”方面增长了知识，而且从“怎么写”这个方面获得启迪，逐步提高自己的认识水平，丰富自己情感内涵，激活自己有创造性思维。
二、小语教学要落实素质教育
（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果———把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。提出素质教育，其目有是使教育的本质回归，提高素质教育，是力求实现教育发展人的功能，通过培养和提高学生的基本素质，以期为国家不断地大量培养具有较高素质的人才。我们要以历史的使命感和教育工作的责任感，去战胜旧的教育观念，坚决摒弃片面追求高分数的短视行为，不断增强素质教育的意识。
（二）确立多元化教学目标
1.凸现德育功能，培养学生良好的思想道德素质。教师在向学生传授知识、发展学生智能的同时，要充分地控掘语文教材中蕴含的德育因素，适时地有机地渗透思想道德教育，使学生从小逐渐树立远大的理想和坚定的信念，初步形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。
2.加强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础。
3.加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实行开放性教学开放性小语教学有自己明显的特征：
1.语文教学从封闭的课堂教学中解脱出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通：语文教学与火热的社会生活沟通。
2.实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
3.以训练为主。一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主———读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”，高年级增加自学份量———采劝四步教学：自学报告———讨论深化———总结纳———课外扩展“，强化实践环节，培养自学能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
（四）学生———现代化语文教学的主体
1.我们语文教师，必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。
2.要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。
3.在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。
4.要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表现意识，强化语言训练，提高教学的效率。
5.要积极引导学生参与教学的过程。要教给学习的方法，让学生主动地、积极地学习，而不是让老师牵着鼻子走。
6.引导学生做学习主人。
引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。这是教师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，产生越来越带劲的主动学习氛围。
（五）减轻课业负担
教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。
（六）要研究语文教学的评估标准
1.研究评价的方法。
（1）语文教师平时考查综合评分；
（2）查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；
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一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如上《有了电脑，还要花功夫练字吗》一课，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，民族地区的孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。
口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。
1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。
2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》一课中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在贫困地区缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。“在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。
1、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。
2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己亲自购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。四、关注过程、积极评价，激励交际信心。
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20年来的历程大体上由“满堂灌”到“满堂问”。“灌”教师本位思想支配着教师的教育教学活动；“问”说明教师本位思想虽然有了改变，但教师本位的教育教学事实仍然存在。当前为数不少的教师认识到“三为主”原则的同时并没有真正落实到教学中，这就使语文教育走进了“重知识灌输和技能的反复操练”的误区，学生在被动接受教育中普遍法不得法，心理素质得不到应有的发展，主观能动性没有发挥其作用。
而在语文教学中，兴趣起着非常重要的作用。它又是实施素质教育的前提，学生一旦对学习发生兴趣就积极主动地学习知识，有较高的求知欲。从而扩展学生的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、品格等。在语文教学过程中，学生的学习兴趣得到了有效的发展，一切动机也随之得到激励，从中知道学以致用，正如著名的教育家叶圣陶先生说的：“要做到各个学生善于的使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”因此，培养学生学习语文的“兴趣”是素质教育的一个重要环节和前提。
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1.从课堂中入手，为学生创设被赏识的环境。
课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学生创设1个被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。如在教学《麻雀》过程中，我设计了让学生进行颂读比赛的环节，让学生朗读相关段落，自我表现出"最可怜的小麻雀"和"最勇敢的老麻雀"，这样1来，同学们感到新奇，都跃跃欲试，那只孤独无助的小麻雀可怜兮兮的样子以及那只奋不顾身掩护小麻雀的"英雄人物"在紧张的比赛中逐渐为同学们所熟悉、牢记，同时节省了背诵的时间。在这表现自我的舞台中，同学们不但提高了自身的朗读水平，而且在无形之中增强了自信心。又如在教完《小珊迪》后，我让学生当1回慈善机构里的1员，让他们把小珊迪那催人泪下的故事讲给别人听，让所听者感怀身世，予以援助……1方面要求学生在理解课文的前提下有感情地叙述，另1方面也让学生多1次锻炼自我的机会。而在识字教学上，我采用请学生当"小老师"的做法，让他们领读、为同学改正错别字等等。这些做法都为学生创设了不少被赏识的环境。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。
2.从课外作业着眼，让学生感受成功的滋味。
"没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进1步成功的动力。"因此，在每1个环节中，我都注意寻找学生的闪光点，及时给予表扬，让他们尝试成功的滋味，特别是后进生。
1次在习字课上，我巡堂时向全班表扬了某后进生写字姿势正确，第2天，在呈上来的作业本中，我意外地发现那后进生的字写得非常工整，我不失时机表扬他的同时，还把他的作业和其他优秀同学的作业1同贴在学习园地上。自此，该生的自信心再次重拾，成绩也明显提高了。又如，在作文教学上，我让学生小组合作，在分别寻找合适资料的基础上，共同讨论、研究，然后让其中1人执笔攒写文章，最后我把好的文章贴在学习园地的"成果展"中，受到表扬的小组里，每1成员都为自己出了1分力而感到骄傲，同时，我不失时机让他们用同样的方法自己亲自攒写文章。从而让学生体验成功，让他们在赏识中不断完善自己。
2.优化课堂教学，在赏识中鼓励学生大胆探索、创新
托尔斯泰指出:"如果学生在学校里学习的结果，是使自己做什么也不会创造，那他1生将永远是模仿和抄写。"由此可见，课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。再者，在科技1日千里日的210世纪，更需要具有探索、创新能力的人。为此，作为语文教师，必须根据语文科的特点，充分利用课堂这个有利的环境，贯彻以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学原则，采用启发式和讨论式的教学方法，在赏识中教会学生质疑问难，鼓励学生求异思维，展开丰富想象，为培养新1代人才打下良好的基础。
1.以导促探，以探解疑，让学生在赏识中完善自我。
叶圣陶先生曾说:"教是为了不教。"指导学生，应像对待问路的人那样，只指示他的方向，而不牵着他走;只鼓励他前进，而不压迫他赶路;只有开始时给予指导，而不送他到终点。在教学上，我以引导为主，促使学生探索，在赏识中自主解决问题。
如教学《麻雀》时，首先在多媒体软件中显示了1只无助的小麻雀，让学生在课文中找出相关的段落，通过朗读体会，鼓励学生质疑，有学生提出:"小麻雀为什么会呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀?"另1位学生则问:"''''我''''是在什么情况下发现小麻雀的?"还有的问:"小麻雀的命运会是怎样的呢?"于是，我不失时机，对他们进行表扬:"很好!同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。现在，我看谁最醒目，能在自读课文的过程中，自己找出相应的答案。"学生在受到老师表扬后，都情绪高涨，于是很快就自主解决问题。这样，教师只是作了引导，学生们的脑子里就拼发出无穷无尽的点子来，从而训练了学生求知探索、质疑问难以及自主解决问题的能力。
2.以趣促思，以思求异，让学生在赏识中升华自己。
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人生一般，人死却有不同意义，一般来说人死的意义不外乎三种情况，自然死亡，平淡无奇；死得其所，重于泰山；死得肮肮脏脏，轻于鸿毛。就中国的价值观来说，为人民的利益而死就重于泰山，为个人和小集团利益儿死、甚至为损害人民利益而死就轻于鸿毛。这个道理我们每一个人应该都是清楚的，可惜的是这个明白的道理却被语文教学给忘却了。培养学生高尚的生死观，就是要大力弘扬民族精神，因为我们的民族精神是高尚生死观的最本质体现。为此，一方面语文教材要恢复一些反映中国人民苦难生活、以及革命先辈为争取民族独立和人民解放而斗争的课文，让现在的学生了解中国人民的生活史、斗争史，了解民族精神的内涵，以培养学生的民族精神；另一方面，教师要深刻挖掘课文的精神价值，让学生了解、认同革命先烈为民族独立和人民解放前仆后继、忘我牺牲的伟大意义，以形成高尚的生死观。这样才对得起祖国的历史、对得起语文教学、对得起学生。
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高中阶段的英语教材不仅增加了内容，加深了难度，而且也增加了很多知识点。这一切必然提高对学生的要求，即学生要具备较高的独立思考能力与自学能力。因此，在初始阶段的教学过程中，针对学生的学习方法问题，根据学习的内容，教师应想方设法使课堂活动生动有趣，要结合实际有计划、有步骤地教给学生一些切实可行的英语学习方法。如怎样做到课前预习、上课认真听课、课后及时复习、精选课后作业、归纳总结五个学习环节，如何掌握好基础知识，如何阅读与理解语境语篇，如何提高学习效率等；又比如指导学生建立难题和错题集，让学生明白学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，在学习中需要培养起良好的学习习惯、思维方式，以减少知识的漏洞，夯实基础知识。此外，教师可以鼓励学生自学，鼓励学生敢于质疑问难，同时教师要及时帮助学生排疑解惑。
三、注重课堂教学，搞好初高中学习的衔接
高中英语教学要立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层教学。教师要教育学生重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。教师在传授新知识时，要有意识地引导学生把新旧知识巧妙联系起来，注意复习和巩固旧知识，对那些易错易混的知识要特别加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故探新的效果。
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2教师的理论指导的缺乏存在于教育过程数据支持
中学教师的常规的教学过程中积累的很多的教学经验。恰恰是这样，往往中学的老师没有时间去学习理论知识充实自己。一方面，教育理论相对的浅显，这是很难用先进的教育理论来指导研究工作;在另一方面，即使有一些理论和教育方法，大多数中学教师不能使用它们来解决实际教学工作中遇到的问题。因为他们理论基础相对的不完善。
二、加强中学教育的基本思路
1.树立正确的科学概念
随着新课程改革的推进，教师的研究已成为时代赋予教师要求的新形势。所谓科研型老师是教日常以实践和中学教师的理论分析相结合并创新，促进专业化和提高教师的科研水平。中学教师“研究型的改变”离不开教育。在一方面，中学教师的教育科学和教育专家的教育研究指的不是同一个方面。中学教育应该是研究的基础上，在教学实践中，以丰富的教育理论和创新。因此这样的研究不会过于的形式化，刻板化。教育研究不会和和原有基础教育相互分离。而另一方面，中学教师要发展自己，弥补学校教育的发展的基础，放弃研究是晋升的的思想，克服形式主义和处理态度的问题。广大中学教师认识到教学和科研相结合的重要性，以提高他们本身教学素质从根本上提高教学水平，促进其可持续发展。
2.完善教育管理体制
教学管理体系的完善和建立，要从评估，项目开始，鉴定和奖励贯穿始终，整个过程需要继续提高和不断完善。一些教师在动课题研究时，，学校的表现是非常积极的，但无所谓整个研究过程中，教师本身就很松弛，使得整个研究过程中极度消极，研究变空想。鉴于这种情况，学校必须处理整个研究跟踪检查，并及时完成研究任务，无法积极完成研究课题的取消其研究教师资格，撤销科研的课题。
3.加强教育和科学理论的培训
高级中等教育理论来指导研究工作主旨是，高中教师接受教育理论的指导下，用先进的教育理论武装自己，而不是遇到问题的情况下进行的没有方向的，没有计划，理论实践创新盲目的实践。具体而言，学校可以聘请专家教育理论到学校引导教师积极参与现代教育理论的教育和培训，熟练掌握教育学，心理学，教育学等方面的知识，了解基本教育的方法，基本步骤用理论本身武装。在教育理论和研究工作在教育系统的指导，提高科学素养，和教师教育的质量。
