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篇1
一、新闻传播理论教学目标
新闻是一种媒介，这个媒介是党和国家的舆论阵地，是政府与人民沟通的桥梁。因此，新闻不仅要有必要的亲民心态，还要有其远见的卓识和宽大的气度胸怀。在大学新闻理论教学中，教师肩负着重大的责任和使命，不仅要全面提升学生的理论素养，还要培养学生的个性思维，让学生成为深度理论知识和创新见解的新闻人才，这也是新闻理论教学的人才培养目标。怎样才能培养学生的创意思维，让学生成为有思想的人，这是我们教师应该重点关注的。笔者以为，新闻传播理论教学可以从以下三方面入手：
1.学会发现：问题意识培养。作为一名新闻工作者，首先就要具备丰富的生活实际经验，要广见闻，善思考。在观察生活中，擅于发现问题，并且解决问题。新闻工作者的基本功就是发现，培养学生的问题意识，就是培养学生对生活的渴望和对新闻工作的追求。在大学新闻传播理论教学中，教师不再只是一个知识的“灌输者”，而是一个引导者，帮助学生在学习的过程中，主动发现问题，并且逐渐地形成一种自主分析能力。基于此，我们可以将新闻传播理论课程教学内容分为两部分，一部分为实习前的教学，主要讲解基本原理，教导学生在实习的过程中注重观察和分析，发现问题，然后在实习过程中自我解决，如果遇到无法解决的问题，可以在实习结束后将问题带回到课堂上，由全体师生共同讨论探究，通过归纳和提炼，总结出这一学期的主要教学内容。
2.学会思考：逻辑能力培养。作为一名未来的“新闻人”，还必须具备一定的逻辑思维能力，我们的学生不一定非要成为专业的社会学家，但是一定得具备丰富的社会经验，成为一名真正的社会工作者。目前的大学教育中，教师仍然将教学重点放在理论知识传授上，严重忽视了培养学生严谨科学的思想力，使得学生缺乏一定的逻辑思考能力，缺乏对社会现实问题的关注。众所周知，一名合格的新闻工作者，必须要有对生活的渴望，对社会时事思考的热情，因此，在我们的实际教学中，要针对这方面教学的缺失，予以重视和弥补，在课堂教学中，注重培养学生的逻辑思维能力，充分利用近期发生的社会新闻事件，让学生参与到思考中来，提高学生的分析和研究能力。
3.学会创造：行动能力培养。在新闻传播理论教学中，教师要留给学生一定的创造空间和时间，让学生去创作，去思考，去研究。学生创造力的培养和发挥，需要有一个良好的学习氛围，在这种自由、轻松、和谐的环境下，学生才能够做到大胆创新、畅所欲言。我们要鼓励学生提出自己独特的见解，充分发挥创新精神。教师不能再坚持“灌输式”的教学模式了，要以学生为主体，积极地引导学生去学习、去探索，培养学生的自学能力，提高她们自己解决问题的能力，让她们在探索的过程中充分地开动脑筋、发散思维。在实际教学中，教师还要注重理论联系实际的教学原则，做到理论才非空谈，行动才有灵魂。
二、新闻传播理论教学模式探索
大学新闻传播理论教学模式的探索，可以围绕如何创新教学手段和教学方式来进行，可以利用多种有效的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。比如，研究型教学、讨论式教学、案例教学等等，非常适合大学生的学习需求和教学需要。
1.研究型教学模式。提高大学新闻传播理论教学质量的首要前提就是要营造出一个有浓郁学术研究的学习氛围，如果理论没有生机，没有生命力了，那么其学术发展也就终止了，所以我们要挖掘出理论的灵魂，采用研究型教学模式。这一教学模式的具体步骤是问题―研究―交流―互动―结论，在教学中，我们一定要做到与时俱进，主要表现在三个方面：第一，研究内容要与时俱进，我们要引入国内外最新的新闻动态和教学课题，以供学生进行创新性研究；第二，教学理念要与时俱进，增加新媒体和新闻传播业界的新理念、新技术、新机制等相关内容；第三，教材改变要与时俱进，教材编写要充分地结合新媒体产业的发展和要求。
互动研究是一种高效的教学和学习模式，学生与学生之间通过互动，可以帮助他们互相整合信息与资源，增进他们之间的相互了解，加深他们的友谊。而教师与学生之间的互动，又能够帮助学生解决学习上的难题，让学生和学生共同交流，做到教学相长。多年的教学实践证明，大学生并不是像人们所想象的那样肤浅和懈怠，他们对很多事情都有独到的看法，也有自己的思维，他们渴望自己的想法得到他人的肯定，他们急切地希望和教师之间进行精神层面的交流，而教师若只把他们当成还没长大的孩子，没有为他们提供想象和研究的空间，这在一定程度上阻碍了学生研究能力的提高。
2.案例教学模式。新闻传播理论课程是一门比较枯燥生涩的课程，就其课程本身而言，难以调动学生的积极性，所以我们需要运用案例教学模式，以此来提高学生的学习兴趣。案例教学模式的步骤是典型案例―课堂研究―互相交流―归纳总结，通过对案例的分析和讲解，引发学生展开丰富的联想，并且将所学知识运用于现实问题的解释中。在实际教学中，我们可以以教材为蓝本，节选出每章节中的重点和难点，利用案例教学法针对这些重难点进行重点讲解，比如说在本体理论中，教师就可以选取一些重大的新闻事件的相关视频，利用多媒体向学生播放，学生在观看视频的过程中，会了解到其中的理论知识。又如，在传播主体理论―新闻记者研究中，可以找出那些涉及到新闻工作者职业道德的相关案例，再比如，在教学真实是新闻的生命一章中，可以选择不同类型的“虚假新闻”作为案例。学生通过案例联想学习内容，大致可以总结出新闻工作的基本特点和传播规律。
在进行案例教学时，我们应注意几点，案例的选择必须是和教学内容紧密相连的，而且还要贴近于生活实际，这样的案例才能够引起学生的共鸣，发挥其强大的教学效果。怎样才能使理论教学课堂走进生活化呢？一方面我们要让学生去媒介锻炼，在实习的过程中，注意发现新闻实践中存在的问题，带回课堂进行研讨，这也为后面的新闻学原理和新闻法规等课程打下基础，充分发挥本课程对其他课程的延伸影响力；另一方面专业教师也定期到新闻单位一线学习、调研，这样教师的教学也实现了理论联系实际，教师的教授不再是空谈理论，而是结合真实的案例，进行理论和实际相结合的教学。此外，我们还邀请新闻单位记者、编辑定期为学生授课，讲解新闻活动中存在的问题，启发学生分析与讨论。
新闻传播理论教学与哲学、政治学、社会学、文化学等学科息息相关，在教学中，我们还要注重实现多学科的融合和渗透，让新闻传播理论教学走向多元化，进一步推动新闻传播理论教学的发展。
参考文献：
[1]刘天际.从新闻学教学谈高校实践教学方法[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，（09）.
[2]金石.新闻理论教材解析与规范的思考――以新闻学概论与新闻理论为例[J].东南传播，2010，（03）.
篇2
莉莲的《管理心理学》对管理发展史进行了整体概括。她将历史上管理方式分为三种：传统方式、过渡方式、科学方式。所谓传统管理方式，被她形象地喻为“驱赶式”或“昆斯伯里侯爵式”。昆斯伯里侯爵是一位英国贵族，由他制定的拳击规则在1891年得 到世界公认，拳击比赛由此实现了规范化。传统方式的管理，一般采取单一的直线指挥，特点是中央集权，管理的宗旨就同职业拳击类似，以竞争取胜。“昆斯伯里侯爵式”管理，象征着管理者与工人双方“根据比赛规则”展开体力和智力的竞赛，本身暗含着“对抗”的意味。所谓过渡管理方式，是指在工业化之后、泰罗制诞生之前的管理，这种方式差异较大，包罗万象，没有形成统一的范式。新的探索已经出现，但不成体系；旧的方式依然沿用，但多有改良。所谓科学管理方式，就是以泰罗制为代表的工业化管理的整体变化，是建立在人际合作基础上的、追求社会整体提高福祉的管理方式。
管理心理学
莉莲出生于加利福尼亚奥克兰的一个显赫的家庭，她的父亲是一位德国裔的糖厂主。莉莲是家中九个孩子中的老大，她的母亲身体一直不好，所以莉莲很早就承担起有关家务以及照管幼儿的责任，帮助体弱多病的母亲照顾年幼的弟弟妹妹。她从小性格腼腆、内向，一直由父母和家庭教师在家中教授知识，直到九岁才正式入学，她的父母不仅仅教她学习课本知识，还教她学习法语、德语和钢琴。她后来一直钟爱文学和音乐，这与她早年所受到的全面教育是分不开的。
1900年，莉莲在加利福尼亚大学伯克利分校取得了文学学士学位。稍后，又以关于本•约翰逊(Ben Johnson，与莎士比亚同时的著名剧作家兼诗人)的论文取得文学硕士学位。在她去欧洲旅行途经波士顿时，与后来成为她丈夫的弗兰克•吉尔布雷斯邂逅，据说两人一见倾心。弗兰克年长莉莲十岁，年轻、英俊而且富有，创新精神十足，17岁时就创办了自己的建筑公司。三周以后，莉莲接受了弗兰克的求婚，两人于1904年结婚。管理思想史学者雷恩这样评价这对夫妇的相识：“弗兰克和莉莲结婚这件事是现代管理学的运气，因为他们二人可以互相补充，他们各自思想上的兴趣以及掌握的知识的结合使管理学进入了一个新的领域。”
吉尔布雷思1914年的博士论文是《管理心理学》，1928年在《和我们的孩子们生活在一起》一文中发表了她在儿童管理方面的经验，有关杂志也发表过她在动作研究方面的成果。1944年L.吉尔布雷思和F.吉尔布雷思被授予美国机械工程协会奖章。她还在世界各地讲学，甚至在90岁以后，她的讲演对众人仍有着极大的吸引力。
管理史阶段划分
与同时代的其他从事管理研究的心理学家相比，莉莲的长处在于把自己的理论建立在对管理学的宏观认识基础之上。她有着深厚的文学功底，有着来自家庭生活的丰富经验，有着特别细腻的女性感觉和悟性，尤为可贵的是，她具备常人所缺少的坚韧毅力和奋斗精神。这些铺垫，使她的管理心理学研究不囿于对某个特殊管理问题的心理学解释，而要比其他人看得更为广阔，更为深远。莉莲对管理学的贡献，在她的博士论文《管理心理学：精神在判断、指导和实施最少浪费方法中的作用》中已经有了比较全面的反映。
莉莲的管理史研究，在当时具有重大意义，它能够使人们跳出解决某一管理具体问题的狭隘视野，更好地把握科学管理的时代价值。这种管理史阶段的划分，对后来的学术研究也产生了相当广泛的影响。
在对管理进行了三种历史类型的划分以后，莉莲根据这三种管理方式，对管理领域的关键环节进行了深入的比较研究，并围绕这些关键环节提出自己的管理见解。所涉及的内容，包括个人、职能化、衡量、分析综合、标准化、记录和计划、传授知识、刺激以及福利等。尤其是关于“个人”的研究，揭示了莉莲管理思想的本质和她的兴趣所在。她认为，当时的心理学主要关心“群体心理学”，而对个体的心理研究却比较少。在传统管理下，个人受到中心人物的权力压抑，事实上处于一种受“胁迫”的地位；而在科学管理下，个人则是一切活动的出发点和中心，挑选人员、激励工人、考虑工人的福利等活动，都得围绕“个人”进行。尊重“个人”是科学管理的基本内涵。在这个尊重“个人”的前提下，莉莲对全面考虑工人的“福利”提出了新的、更加完善的观点。科学管理提倡有系统的工作，鼓励良好的个人习惯，而且关心个人在物质上、精神上和经济上的发展，即要把“福利”理解为“总的幸福” ――它包括精神、物质、道德和经济等各方面的发展。在莉莲看来，昆斯伯里侯爵式的管理，关注的核心问题是如何使用和剥削工人。科学管理的目的，则是通过培养人的品德、特殊的能力和技巧，从而使每一个人都能发挥其最大的潜力；所关注的核心问题是为了相互共同的利益，管理部门如何才能使个人得到发展，重在强调“有效”前提下的劳资合作。
以人为本
莉莲指出，传统管理会使人缺乏安全感，而在科学管理的视域下，工人是“泰然自若和安全的”，因为传统管理完全依靠报酬和惩罚，而科学管理则努力争取工人的合作。
从提高安全感出发，莉莲对科学管理的积极作用进行了多方面论证。例如，立足于专业化的职能化管理，不仅仅是提高效率的措施，而且能够通过提高工人的产出，进而提高工资，给工人带来自豪感；这种自豪感又能使技术得以改进，从而能提高工人的福利； 而对工作的自豪感以及福利的提高，会进一步促进工人身心的健全发展。这种连锁反应式的变化，与其说是技术性的，不如说是心理性的。通过这样的研究，莉莲为科学管理与心理学的融合做出了自己的贡献。
篇3
1培训要求
在美国，博士水平教育是临床心理学独立从业的基本标准，在加拿大临床心理学博士和硕士学位的心理学家都可以独立从事临床心理学工作。在北美洲，只有美国的政策坚持把博士学位作为心理学实践的独立开业的准入标准，虽然他们也有硕士水平的开业者，但其实践范围有所限制。职业心理学家的培训包括教育、专业实践培训、继续教育培训几个方面。教育方面指正规的学历教育，即博士或硕士水平的培训；在专业实践上的培训主要包括实践课程（practicum）、实习（internship）和博士后培训。
1.1教育培训
关于临床心理学的教育培训方面，本文主要介绍博士水平的培训要求。
在美国，临床心理学的培训模式有两种：（1） “Boulder模式”，即科学家－实践者模式，（scientist-practitioner model），训练的目标是获得哲学博士学位（PhD）；（2） 以临床实践为主的“Vail模式”即实践者模式（practioner model），此模式的培养目标是授予心理学博士学位(PsyD)。
1949年美国心理学会（APA）在美国科罗拉多的Boulder城召开的会议中确定了临床心理学家培养的标准：临床心理学家要具备博士学位，既要有扎实的心理学理论知识，又要有较丰富的临床经验和较娴熟的临床技能。也就是，这些人首先是科学家，然后才是临床工作者。临床心理学家必须具有心理学理论知识和从事研究工作的基础，同时还需要接受一年临床实习的训练以获得临床实践必备的工作技能，应具有心理诊断、心理治疗和研究的能力。这种科学和临床技能相结合的训练计划被称为Boulder培养模式，即科学家－实践者模式，这是美国培养临床心理学家的主要模式。美国心理学会为临床心理学家的培训订出详细的条文规定，只有按条文规定制订的培训方案才能得到美国心理学会的认可。博士水平培养计划的课程设置主要在以下领域：行为的生物基础，行为的认知和情感基础，行为的社会基础，行为的个体差异，还包括统计学、研究设计、心理测量、伦理和职业标准，心理学的历史和体系，心理诊断和评估，各种心理治疗理论和技术［1,2］。龚耀先曾对按Boulder模式设置的课程有过详细介绍［3］。
实际上，大多数临床心理学家或者偏重临床实践，或者偏重研究，很少有人两者兼顾，更多临床心理学的申请者对从事临床工作更感兴趣。心理学家们开始考虑采用医生的培训思路来把心理学家培养成为以实践为主的专业人员。1973年，美国心理学会在科罗拉多的Vail城召开的临床教育与培训会议上，确立了临床心理学新的培训体制，对以心理学实践作为职业定向的学生授予心理学博士(PsyD)学位。这种培养模式，降低了学生在科学研究方面的培养要求，更多地强调对学生进行实践的操作技能的培养，而不是培养学院式的研究人才。这种培养模式类似医学博士（MD）等以实践为主但专业技术要求较高的职业培训。
这两种模式培养出来的临床心理学家在职业取向方面有所不同，在大学等学术机构，PhD学位的临床心理学家竞争力更强，在实践中二者则无明显差异。咨询心理学只采用科学家－实践者这一种培训模式（PhD）。美国和加拿大的培训模式有所不同。加拿大有些地区采用科学家－实践者模式，另有些地区只要具有临床心理学硕士学位者就可独立从事临床心理学工作［4,5］。
心理学或相当于心理学的专业本科毕业生，或其他专业但选修了必要的心理学基础课程的本科毕业生，可申请参加临床心理学的博士或硕士培训项目的学习。在美国，有些大学或心理学研究院所只有PhD培养计划，或PsyD培养计划，有些PhD和PsyD培养计划并存，可能挂靠在不同的系所。1998年APA对全美临床心理学毕业生进行的调查发现，在2302名毕业生中，952人（41%）被授予PsyD学位［5,6］。
1.2专业实践培训
在正规的职业化过程中，临床心理学家的培训除了理论知识和科研训练外，重要的是能够学以致用，把理论应用于实践中。其专业实践培训包括实践活动（practicum）、实习（internship）和博士之后的培训。
实践活动 实践经验是发展基本的实践能力所必需的。在博士培训期间，学生大约需要完成600-1000小时的实践课程，学生通常是在培训门诊、大学的心理咨询中心或其他心理服务机构，包括精神病医院、社区心理健康中心等完成这一要求的实践。在实践活动中，学生有机会尝试把所学的基本知识和技能用于实际工作中，增进基本的临床技能，如心理访谈，心理评估等。除了直接与来访者接触，其中一部分实践活动包括观察、书写报告、案例讨论等。学生在实践活动中能够投入真实的实践场所，处理不同人群和不同种类的问题，其中非常重要的学习经验来自直接的一对一的督导［5］。下面会具体谈到督导在培训中的作用。
实习 临床心理学的博士培养要求有一年时间从事全职临床工作，即实习一年。博士生在完成理论课程的学习和必须的实践活动，准备好博士论文的题目和研究计划后可以申请进行实习［5］。实习为学生整合心理学理论和专业技能提供了机会，为将来进入专业的临床实践工作做准备。常常是在实习的这一年，因为高强度的临床工作和督导等培训活动的综合，学生的临床技能获得突飞猛进的进步。
博士之后的培训 为了达到获取州立执照的要求（在美国，独立进行临床工作需要在所在的州参加考试，以获得该州的执业执照），获得博士学位后还需有一年的受督导的临床经验才能申请执照。大多数新近毕业的临床心理学博士会寻求博士毕业后进行临床实践和接受督导的临床经验，即他们在进行临床工作时必须有一定的督导，或者有些会寻求正式的博士后培训。博士后培训包括一般技能的高级培训和专项培训，专项培训指的是在某一临床专业领域进行集中培训，比如，临床神经心理学专科，或临床儿童和青少年心理学的培训［5］。正规的博士后培训近年来刚开始进入职业心理学的培训主流。
督导 职业心理学培训的一个特色是引入督导机制。从实践活动开始到实习，到博士毕业后的培训，在获得执照之前的临床工作都是在督导的直接指导下进行的。督导通过观察、录音、录像等方式与学生进行案例讨论，帮助受训者学习和掌握临床技能。督导形式可以多样，可以是一对一，也可以是团体督导。督导过程也是职业胜任能力的评估反馈过程，督导可以帮助被督导者提高在心理治疗中认识自己问题的能力，认识到自己的能力极限、盲点、个人特征以及语言行为等的特殊习惯可能对干预过程产生的消极影响［7］。督导也帮助受督导者学习专业伦理规范。但是到目前为止，绝大多数的临床心理学家在督导领域的工作都没有接受培训和监督［8］。因此，在国外对于督导评估工作该如何改善提高以及督导胜任能力的研究目前开始受到重视。
1.3继续教育培训
临床心理学家的执照更新要求参加继续职业教育（Continuing Professional Education, CPE）。美国大多数州有强制CPE的要求，即通常要求每年要参加20小时或更多的CPE学分，具体小时数每州有所不同。而这些培训和教育是由执照委员会认可的，他们会颁布继续教育的标准和要求并进行认可［5］。CPE的形式包括讲座、会议、工作坊等多种形式。在继续教育方面如果没有达到CPE要求，执照就不允许更新。关于执照问题参看下文对实践的管理部分的介绍。
与继续教育相关，但又有所不同的是对在职人员的培训。在美国，在职人员如果想进入职业心理学的专业领域，必须接受正规的学历教育或培训，比如硕士或博士教育（全职或半职），或者参加某心理治疗学派的培训研究所进行系统培训（非短期培训，通常要连续几年的培训，全职或半职）从而获得他们的资格认证，再从事与之相关的心理服务。另外，还有一类心理服务人员，学历要求不高，做更一般的心理服务工作（比如心理康复中心的工作人员等），接受的是最基本的培训。在美国，心理服务是分层次、分级别的，行业协会和管理的部门也不同。关于硕士水平的培训和某种流派治疗师的培训，可能需要另文介绍，本文将不进行详细说明。
2 对教育和培训的管理
对职业心理学的管理，其中之一是建立教育和培训标准。这部分的管理通常是通过认证的方式进行的。认证是自我管理的一种方式，通过认证机制来评估专业胜任能力是职业心理学教育和培训管理的重要部分。教育和培训管理包括行业内管理和政府管理两方面。行业内管理负责制定教育标准，对培养计划进行认证，制定实践和伦理规范标准，为政府管理部门提供参考。行业管理和政府管理是互相参照、互相兼容的。
对教育和培训的管理主要有这些机构：全国性的专业学会，如美国心理学会（APA），加拿大心理学会（CPA）；政府管理机构，如美国和加拿大州省心理学联合委员会（Association of State and Provincial Psychology Boards，ASPPB）；非官方的独立的评鉴机构：如美国心理学健康服务提供者的国家注册部（National Register of Health Service Provider in Psychology），以下简称为国家注册部（NR）；实习和博士后培养计划的评鉴也受美国和加拿大心理学博士后和实习中心联合会（Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers，APPIC）的管理。关于学历教育的权威性认证主要是APA/CPA的认证，加上ASPPB/NR的认证，在美国和加拿大有一些州省还有本州省心理学委员会认证的教育培养计划［5］。
下面主要介绍美国心理学会（APA）对临床心理学教育培养计划的认证来说明认证过程。APA对临床心理学培养计划的认证是为了对培训进行质量监控，以保障对大众的服务质量。博士培训计划的认证是志愿的，已认证的培训计划由于种种原因也可以志愿地取消认证，认证需要定期地再评审。APA对高等教育的培养计划进行认证是非政府的质量评估和保障过程。
APA对于教育培养计划的认证是通过APA的认证委员会（Committee on Accreditation，COA）来进行的，COA遵循美国教育部关于认证的管理条例。对于博士培养点，不仅要达到APA认证标准，为了让申请学生更好地了解该培养计划的成效，COA现在开始要求在学校招生广告的网站上提供毕业生的培训结果情况，比如，实习情况、毕业生的情况，如工作场所和学生对教育的满意度［9］，这些在以前是认证中的保密信息。
被APA认证的职业心理学博士培养计划（PhD和PsyD）见APA认证的博士点列表（）。CPA认证的培养计划见：cpa.ca/accreditation/。APA认证的实习点和博士后培养点列表见：。
这里简单介绍一下培养计划的认证评审过程。初次申请参加认证的培养计划，需要向APA的认证委员会COA递交自我评估报告，自评报告通常需要包括培养目标、培训课程、课程计划（如4年课程安排时间表）、教授及培训人员背景、实践活动及实习安排、督导的安排、对学生的评估和考核方式等。COA审阅后，如果符合认证的基本标准和要求，就会要求对该培养点进行实地考察（site visit），如果符合标准，就给予认证。以后每年要递交一份年度自评报告，COA每年审核一次，如果有疑问，可能会要求进行实地考察。另外，COA对已认证的培养点，每隔3-7年会安排一次定期的实地考察（根据该培养计划的发展阶段，决定实地考察的间隔期），以监控培养点的质量［10,11］。APA认证的培养计划包括博士培养计划（doctoral program in professional psychology）、博士实习培养计划（doctoral internship program）、博士后培养计划（postdoctoral residency training program）三种。
APA认证指导原则和程序会不断进行修订。对教育培养计划的认证，强调对培养目标和培训结果的评估，关注职业胜任能力（competence）的培养而不仅仅是课程设置，强调基础理论训练和专业实践训练的结合。美国教育部承认APA的COA的认证体系，APA也会修订其认证要求，以顺应美国教育部对认证机构的认可的管理条例。
APA/CPA和ASPPB/NR的认证是互相兼容的。APA的心理学博士培养计划指南（The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology）被NR和ASPPB采纳作为评估教育培养计划的标准。1980年NR制定了实习培养计划的标准，APPIC、APA也采纳参考了这些标准，对实习机构进行认证。
NR是非官方的组织，是独立机构，是职业心理学培养计划认定机构。ASPPB是政府管理组织，从1986年起，ASPPB和NR联合进行教育培养计划的认证。NR使用指定标准（designation criteria）（更定量化的标准）来认定培养计划。美国各州的立法把这些标准（完成NR指定的培养计划或APA认证的培养计划）也逐渐包括进去。NR的标准更宽泛一些，这样执照管理机构可以据此为依据评估那些APA没有进行认证的培养计划［5］。
博士实习计划的认证包括APA或CPA的认证、ASPPB/NR的认证，以及APPIC的认证。APPIC是独立的非官方的关于博士实习和博士后培养计划的评鉴机构。博士实习点包括APA或CPA认证的博士实习机构，APPIC列出的实习点（包括APA或CPA认证的实习点，以及符合APPIC实习标准的培训点）。APPIC对于统筹安排美国和加拿大的博士实习生有很大帮助。绝大多数的实习生是通过APPIC来申请实习的。另外，还有美国国家注册处NR认可的实习机构，目前APA、APPIC把NR认可的实习培训计划的标准也融入他们的标准中［5］。
3对实践的管理
对职业心理学的实践管理主要是政府管理，通过执照法来实行。执照法：定义职业的实践内容和范畴，为该职业审定教育、培训和考核标准，最重要的是为了保护大众，帮助大众确认有资格从事该职业的人员。心理学执照法的要求是达到健康服务专业要求，完成认可的培养计划的教育，并获得执照。根据执照法的规定，给大众提供心理服务的实践者必须有执照。美国有些州有例外情况，在政府机构供职，比如，在州或联邦的研究所或机构、在大学、在研究实验室等，可以不需要执照。执照是独立开业，比如开私人门诊，所必须的。获得执照只是向大众保障该专业人员符合最低从业标准，或者说执照是为了设定最低的准入门槛。
执照是一项法定制度，在美国由各州政府主管。执照心理学家的资格认证由美国和加拿大州省心理学联合委员会ASPPB总体负责，具体工作由各州心理学委员会（Psychology Board）的执照委员会（Licensing Board）负责实施。心理学委员会是州政府的职业管理机构。
职业心理学家取得执照要达到的基本要求包括教育、实践经验和考试三方面。关于教育要求是从认可的教育培养计划（通常是ASPPB/NR或APA认可）中获得博士学位（如PhD，PsyD等）。有些州有不同水平的执照，低水平的要求可以是硕士学位，但对他们的实践有更多限制，不能独立开业。比如，心理学家助理（Psychological Associate）的执照，可以进行有督导的实践。对于实践经验，通常要求有两年的受督导的实践经验。这一般包括博士生期间的一年的临床实习，以及获得博士学位后进行一年的临床实践。在达到教育和实践经验的基本要求后，获取执照还要参加考试。一般采用ASPPB提供的考试，即心理学专业实践考试（Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP）。该考试的范围涵盖心理学的各个领域，与博士培养课程的要求基本一致，内容全面（参见：ASPPB网页, 省略）。在美国有些州，还要参加面试，以考察申请者的临床实践技能。同时执照的申请者还应该熟悉当地的法律法规及伦理学规范，这些法律知识及其应用要通过笔试或口试来评估［6］。执照申请的具体要求可参见ASPPB的相关手册［12］。
执照审批标准在美国由各州自己确定，但都受到APA的关于州立法（state legislation）的指导原则的很大影响。1992年ASPPB采用了自定的立法标准。现在，完成APA认证的博士培养计划，或ASPPB-NR认定的博士培养计划，都能满足大多数州执照法对教育的要求标准。加拿大不像美国那么统一地采用那些标准，在加拿大，约有三分之二的已注册心理学家以硕士水平进入心理学的实践工作［5］。
执照分为两种类别，一类是普通执照（generic licensing），一类是专长执照（specialty licensing）。一般是普通执照，如临床心理学家、咨询心理学家、学校心理学家。专长执照是在普通执照的基础上进一步区分专长领域的执照，ASPPB区分了11项专长执照，如：临床儿童和青少年心理学、临床神经心理学、临床健康心理学等。在美国的一个州获得执照后，通过一些审批程序，可以在另一州开业或相对简单地获得另一州的执照，执照根据州与州之间的协议和有关要求，有可移动性［5］。
关于专业实践的资格认证除了州政府的执照认证外，还有一些独立认证组织的资格认证。比如，美国的国家注册部（NR），1973年成立的独立的认证机构，认证心理学健康服务提供者（Health Service Provider in Psychology，HSPP）。有州一级执照的实践者可申请NR的认证，注册为HSPP。另外，于1947年成立的美国职业心理学委员会（American Board of Professional Psychology，ABPP）为了识别职业心理学专家的不同专长区分了11个专长领域，根据专业人员的培训背景和经验及专项考试，可获得该委员会的专家认证，成为ABPP的成员。现在ABPP认可NR的认证标准，由NR认证的心理学家被ABPP认为已自动达到申请为专家的最基本标准，可申请进行ABPP的专项评估。心理学家通常可参加的认证包括州一级认证的执照心理学家（各州），NR认证的心理学健康服务提供者（全国性），及ABPP认证的心理学专家（全国性的）［5］。
在获取执照之后，还需要遵循有关规定以维持执照。维持执照的要求主要有两方面。一是遵守伦理规范和职业标准，如APA或CPA的伦理规范，以及有关的职业管理条例。如果违反职业规范，被投诉到执照委员会，会被调查追究责任，如取消执照或认证资格，受到渎职的指控，严重的触及刑法的行为会被追究法律责任［13-15］。这里特别要强调伦理规范的管理，因为心理学临床实践要保护来访者的权益不受伤害。这就要求心理学临床工作者必须在伦理学范围内开展工作，才能最大限度地维护来访者的权益，发挥治疗作用。受到渎职指控的主要行为有不正当的、不妥当的治疗、不正确的评估、违反保密或个人隐私原则等［16］。维持执照的另外一方面的要求是继续教育。执照要更新，需要有一定的继续教育学分，有关继续教育的具体要求参见上文继续教育培训一节。
本文从培训要求、教育和培训管理以及实践的管理三方面简要地介绍了以美国和加拿大为代表的北美心理健康服务体系的培训和管理状况。我国心理健康的临床从业者的培训和管理体系还处于初级发展阶段，正在走向正规的职业化发展的过程中，借鉴国外的培训和管理体系，结合我国的文化背景和现实条件，逐渐完善心理学临床工作者的职业培训和实践管理是我国心理卫生事业健康发展的需要和方向。
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7 向慧, 张亚林, 陶嵘. 国外临床心理学家胜任特征研究概况. 中国临床心理学杂志, 2006, 14(3): 328-330.
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10 American Psychological Association. Accreditation Operating Procedures of the Committee on Accreditation. Washington, DC: American Psychological Association，2005.
11 江光荣, 夏勉. 美国心理咨询的资格认证制度. 中国临床心理学杂志, 2005, 13(1): 114-117.
12 Association of State and Provincial Ps-ychology Boards. Handbook of Licensing and Certification Requirements for Psychologists in the U.S. and Canada.Montgomery:Association of State and Provincial Psychology Boards，2002.
13 Pope KS, Vasquez T: Ethics in Psychotherapy and Counseling:A Practical Guide for Psychologists.2nd ed.San Francisco:Jossey-Bass，1998:19-39.
14 Jones SE.Ethical issues in clinical ps-ychology.In:Weiner IB,Stricker G,Widiger TA.Handbook of Psychology. V. 8: Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc，2003:497-508.
篇4
霍尔引入了符号学的观点，信息以符号为载体，组合成语义链进行传播，这个符号载体是以语言的规则构成，在符合和意义或者图像之间有着对应的关系，保证了信息的正常流通。传播过程看成是意义能指和所指双重、复杂的符号建构过程，从而展现出传播活动复杂维度。霍尔的理论打开了受众者研究的开端，恢复受众者在传播过程中的本位，他们是有主体意识的个人，不单单是被动接受、被信息制造者操纵的客体。
二、将意识形态编码的文化形式和受众的解码战略联系起来的编码/解码模式
一般认为，大众传播与媒体研究有着两种范式：其一是 20世纪四五十年代兴起于美国的实证主义流派，代表人物有拉斯韦尔、施拉姆、拉扎斯菲尔德等。拉斯韦尔在 《传播的结构和功能》一文中提出了著名的5w传播模式，即谁、说什么、通过什么渠道、对谁和取得什么效果。另一条是由法兰克福学派所开创的批判范式，强调对传媒进行意识形态效果批评。在霍尔之前，英国的文化研究学派尽管不认同这一学派对于媒体社会功能的一味贬低，但却继承了这一学派的意识形态批评路径。
研究霍尔就不得不提到霍尔在媒介文化研究创立的编码 /解码模式。霍尔以广播为例来说明信息来源和 接收者之间符码的不对称，广播员往往关注的是观众未能按他们（广播员）的意愿理解意义。他们真正想说的是电视观众没有在主导的或所选的符码范围内活动，他们期待完全清晰的传播，然而，却不得不面对系统地被扭曲的传播 霍尔认为编码与解码之间符码的不对称，根源于信息发送者和接收者的文化关系、社会背景和地位利益等结构性差异，传播者按照某种意识形态进行编码之后进入流通环节的信息，在面对负杂的、有不同利益群体组成的社会时，信息便摆脱了传播者编码时的真正意图，受众者不是被动的接受信息，而是不断变化、对信息积极接受、解构和再生产的过程。霍尔的解码、编码模式的意义在于超越了实证主义流派的媒介传播模式，批判了法兰克福学派的消极受众论，开启了文化研究模式的新纪元。
三、霍尔建构的历史唯物主义视角下传播学研究新范式带动我国新闻事业的发展
篇5
罗洛・梅撰写这本著作的时候,正隐居在我今天所在的纽汉普夏州。他写道:
当我夏天在纽汉普夏的山中撰写这本书的时候,我清晨很早就起床,走到院子中庭,由此可以看到溪谷朝向东北山峰延伸而去,沐浴在初晨的迷雾中。小鸟发出清脆的叫声,回响在沉寂的世界里,它们正展开歌喉迎接新的一日。百灵鸟也展开热情的歌喉,金丝雀怀思似地发出吱吱的叫声,啄木鸟也轻敲着空洞的山毛榉……这时我重新感到了生命的生生不息,感到了真正的回归。我深知人类乃是这种旅程的永恒的一部分,是悲秋与欢歌的一部分。但是人类,这追寻者,却能超越这种永恒的回归。人类的目标首先在于追求这种内在的实在,人生的内在价值,必然等着当今历史的播种才能丰硕成长。在这动荡的二十世纪,在这价值面临全面破产之际,我们尤其需要去追寻爱与意志的根源。
罗洛・梅成书的上世纪六十年代,正是美国全面性解放的年代。但是这本书一出版,却创下了难以想象的销量。书中被解剖的恰恰是被称为愉快野蛮人的美国前进派青年。可见美国青年其实是有意想不到的坚韧的思考性。现在许多青年人学美国人的皮毛,价值观淡漠到了无以复加的地步。罗洛・梅的书恰好是勾勒了美国青年的双重性,写出了一本经久不衰的著作,让人思考,是一本读后会“给人以生活勇气”的好书。
关于爱,谁都有权利说几句,但是往往流于说教或者伤感。罗洛・梅的原著,却是三十多万字的长篇巨著。由于其丰富的临床经验和他深厚的文学功底,让读者能于轻松愉快中得到启迪。不过若是以恋爱手册的诉求来读这本书,那就太看扁了这位存在主义哲学家。书中绝对没有爱的咏叹和甜言蜜语的描述。他对爱的理解早已超越了个体体验的层面而上升到了人类普泛的哲学高度和深度。
我喜欢原著的素朴生动的文风,也喜欢中文翻译的简洁和流畅。书中许多妙语,让人忍不住叫绝。如:
艺术和神经病都有一种预言性的功能。
艺术虽然展现了破碎的形象,但是当他把这形象注入艺术时,便超越了他。
情感和艺术家的彩笔和颜料一样,是沟通和共享我们同外界有意义事物的途径。
爱洛斯是美神与战神的孩子,他无法像其他孩子一样成长,身上长着纱一样的翅膀,红润的脸上长着一对酒窝。直到激情之神降临,爱洛斯才开始成长为俊美的男子。这正应了席米斯的话:没有激情的爱是不会成长的。当他与激情之神分离时,又恢复了小孩的模样。
与死亡的对遇,以及暂时的解脱,使我比以往任何时候都更热切地去热爱这世界。
死亡与喜悦、爱与焦虑、痛苦与狂喜,交织了人生的经纬。
篇6
光看外表，可能很少有人会觉得他是一名博士生导师，他也许是记者见过的最年轻博导。他生于1975年，2002年在北京师范大学获得心理学博士学位并留校任教，在该校评为教授、博导，2010年调入现在的单位中央财经大学工作，目前是该学校社会发展学院的心理学教授和副院长。
他还先后主持过国家级课题4项以及若干省部级课题，在国内核心学术期刊发表过120多篇论文，出版了《问题解决与知识建构》、《社会变迁中的青少年》等数本心理学专著。2007年以后，辛自强也开始以英文在国外，迄今已达15篇。
术业有专攻
现在，心理学好像已经进入寻常百姓家，很多年轻人都会聊几句心理学，尤其是“文艺青年”们大多曾经喜欢谈论弗洛依德、弗洛姆之类的话题，那么辛自强所从事的是什么样的心理学呢？
据介绍，他自己目前研究的领域以社会心理学为主，兼及认知心理学等。他这么说：“我认真考虑过职业方向的问题。我私下很喜欢读精神分析学派的书，包括弗洛伊德、弗洛姆之类。但是，从刚读研究生的时候，我就决定这辈子不做心理咨询工作。实际上心理学的领域非常广阔，我更喜欢做心理学的研究工作。心理咨询基本是一对一地帮助别人，范围有限。然而，科学研究一旦有所发现，有所进步，可能会影响更多的人。”
认知心理学属于基础性的心理学分支，辛自强早年研究较多的是“数学认知”：即研究小孩子怎么学习数学，怎么理解数量关系和数学概念，怎么解决数学问题。他工作后的第一本书《问题解决与知识建构》就是关于这个方面的。虽然是心理学的书，却被教育科学出版社的“教育博士文库”收录并出版，这也是该文库中第一本心理学专著，也间接证明了他的研究在教育领域的实际价值。
辛自强关于数学认知的研究成果，引起了国外同行的关注。比利时著名的心理学教授范彻菲尔（L. Verschaffel）主编一本书，邀请全世界一二十个国家的学者一起写，其中就邀请辛自强负责书中一章的撰写。近期，国外学者组织编写《亚洲数学教育手册》，他又被邀请撰写专章。辛自强解释道：“踏踏实实地做研究，成果慢慢会被别人认可。”
心理学的妙用
在认知心理方面的基础性研究外，近年来随着工作环境的变化，辛自强将主要研究方向转向了社会关切度更高的社会心理学。
改革开放三十年，人们的心理健康状况有何变化？到底是“世风日下”，导致人们的心理健康“一代不如一代”？还是“仓廪实而知礼节”，人们的心理状况因而变得更好？作为研究者，辛自强不是去争论，而是通过实证研究寻找事实作为证据。
辛自强和他的团队在这方面做了多年的探索。2008年，他出版了《社会变迁中的青少年》一书，提出自己的发现：近20年来我国青少年心理健康水平不断下滑。
这个研究并不容易，因为研究者无法再去直接调查过去几十年的人群，历史已经发生了。辛自强独辟蹊径，采取独特的横断历史研究方法，先后开展了近10项关于心理变迁的研究，得到了一系列有价值的学术成果。他的课题组已经成为全世界开展横断历史研究最主要的两个课题组之一（另一个为美国圣地亚哥州立大学的顿芝教授（J. M. Twenge）带领的课题组），这种研究为在宏观上确定我国不同人群的心理变迁规律提供了依据，方便了心理的社会预测与预警。
当然，这个研究结果似乎与中国经济的进步不那么“同步”。但或许这就是研究的价值所在——揭示我们料想不到的规律。辛自强想通过心理学研究去揭示甚至干预一些社会发展中的问题，“大白杨是速生树种，长成以后我们要用的时候会发现木质不坚硬，不细致。我们的社会也是一样，改革开放30多年里我国的经济发展非常快，但我们要关心发展的质量问题，要解决伴随而生的社会问题和心理问题，而不仅仅关注经济增长速度。”
又如，辛自强与合作者今年刚发表的成果表明，当前大学生对他人和社会的信任远低于十年前的大学生，呈逐年下降趋势。“我们想说明什么？改革开放后，随着市场经济观念的普及，人们对人生和人性的观念都发生了变化，同时，也影响了人们的关系。中国传统的社会规范和靠‘面子’维持的社会关系被打破了，一时间信任水平就下降了。但是如果新的规范和观念慢慢确立，情况也许就会好转。”
创新的真谛
辛自强坦言自己非常喜欢现在的工作。 “我特别喜欢阅读和思考，也很乐意通过自己的研究把一些社会上的问题说清楚了，很多猜测和争论都缺少证据，我们却能用证据说话。”这些都是他成就感的来源，如果把自己知道的再教给学生，那更是一桩乐事。
辛自强自小有爱读书的习惯，他自小在农村长大，当地没什么书刊，能找到的书他几乎都看。大学四年中也没有当过班干部，也不是班里成绩最好的。但他每周都到图书馆借3、5本书，全部看完，然后下周再去还书、借书——就这样过了充实的4年。直到现在，他还是一有空就读书。
即使有兴趣，但不花点苦功，恐怕事业也不会那么顺利。事实上，辛自强的刻苦程度是相当惊人的。有些时候，为了一个研究项目，或者写书，他可能连续几天不下楼；当年写博士论文的时候，看的英文资料大多是用B3大小的纸复印的，叠起来至少有一米多高。
辛自强老家是山东沂蒙山区的，他的小学和初中阶段，老师基本都是民办教师，条件很艰苦。小学前四年上的都是“复式班”——即不同年级的学生混在一起上课。他上学那年还要自己带凳子去上课。到高中时，教学条件才有所好转，但由于基础不好，他成绩在全班倒数之列，很快他凭借超人的努力，在高二第二学期就追上去了，成为名列前茅的学生。及至他考上大学，就更珍惜难得的学习环境了。
时下，创新、创造成为一个讨论的热点。作为心理学学者，他对这个问题又是怎么看的呢？一次在清华大学举办的关于创造力与教育的论坛上，来自北大、清华的学者发言之后，辛自强发言的题目是“创造力：这种‘力’存在吗？”他提出，可能根本不存在一种可称为“创造力”的特殊的心理过程或能力。或许一个人的作品或思维的产品是创造性的，但导致这个结果的思维过程就是一般的思维过程，没有什么特别之处。这个观点令台下一片哗然。要知道，这些听众都是研究创造力的专家或研究生。
篇7
一、当代大学生自我同一性危机的状态特征
从青少年晚期向成年早期过渡的这一阶段，大学生将完成自我身份的确定，完成其人生观、价值观的形成和确立，也面临着职业的选择和社会的种种考验，一系列与自我同一有关的危机与冲突渐趋显现，如自我整合过程中的矛盾，内在自我与社会、文化环境的平衡，等等。
处于青春期晚期和社会转型时期的当代大学生同一性状况与大学生的心理健康之间关系紧密，有人将不同同一性状况的大学生在SCL-90各因子上的得分进行了统计分析，发现处于不同同一性状况的大学生心理健康状况存在显著差异，其中同一性获得者心理症状得分最低，心理健康状况最好；同一性延缓者心理症状得分最高，心理健康状况最差；而早闭及扩散状态者介于两者之间，这与国外研究一致。［1］Meilman（1979）用结构晤谈进行调查，发现只有40%的大学生达成了成熟的同一性。［2］王树青（2007）的一项实证研究发现：大学生在四种同一性状态上人数的分布依次为：延缓状态38.33%，扩散状态33.01%，早闭状态17.75%，获得状态10.91%。［3］数字反映当前大学生四种同一性状态分布是不均衡的，延缓、扩散、前闭，以及获得四种状态分布的比例依次缩小。如果从心理健康水平和探索与承诺的角度来看，有近30%（早闭与获得状态）的大学生形成了同一性承诺，不管是经过自己的探索还是直接接纳父母的期望和建议而作出选择，这些个体都有自己明确的目标、信仰和价值观，心理健康水平较高。有近40%（延缓状态）的个体也处于同一性的积极探索过程中，虽然他们心理健康状况最差，但从自我同一的动态发展角度看属于正常状态，是自我同一过程中必然产生的“危机”状态，如果能得到积极的引导与援助，就能最有效地促进危机的解决和心理症状的减轻或消失，从而提高自我的发展水平，促进自我获得状态的形成。另外有1/3的个体处于扩散状态，虽然心理健康状态不是最差的，但是他们没有人生目标和方向，不进行探索或惧怕探索，这是自我缺失最严重的表现，这部分个体无自我与环境的区分，一旦外界环境改变（如升学、求职就业等），就很可能出现本我与超我失衡的局面，心理健康问题也会随之而来，因此这部分个体需要的不仅仅是引导，更重要的是对其自我的重新建构。
二、当代大学生自我同一性危机的干预
帮助大学生积极探索成熟的自我同一性，防止或尽可能地减少同一性混乱的产生，顺利完成大学阶段的发展任务，是高校思想教育工作者需要积极关注的问题，也是学校心理健康教育的一项重要任务。而学校完善的心理健康教育机制的建立需要充分考虑大学生不同的自我同一性状态，进行积极的心理干预。鉴于此，我们从学校心理干预的目标、原则思路等方面对此进行阐述。
（一）自我同一性危机心理干预的目标
埃里克森（1968）指出，同一性首先是自我的同一性。自我是人格的重要部分，自我一方面要协调本我与超我的矛盾，另一方面要协调自身与环境之间的矛盾。［4］换句话说，本我与超我能相互协调动态平衡、自身与环境获得融合的过程也就是自我同一的过程。自我的这种协调能力是心理健康水平的反映。而良好的自我协调能力的获得需要完善人格的重建；需要人这一会思考的主体能动地运用理论和实践的方式把握客体，主动地、有选择地、创造性地改造客体，在改造客体的过程中确证自己的力量，实现自己的目的，同时主体本身也得到了全面、自由的发展。［5］因此学校对自我同一性危机进行的干预就是对完善人格的过程。
（二）自我同一性危机心理干预的原则
1.学生主体性原则
自我同一性强调意识的主体性和自我的自组织性。因此学校在对学生人格进行完善和重构的过程中，需要考虑学生的主体性，尊重学生的需要，承认和理解学生的不足，以此来唤起学生的主体存在感和身份感，给学生创造自主认识自我和环境的机会，而不仅仅是让学生被动地接受。这样构建的自我才是完善健全的自我。
2.自我同一和集体同一相统一的原则
个体往往有多种不同的目标，目标的多样性使理想和情感之间产生差异。只有在一种和谐的秩序之下，相互差异的部分才会形成同一关系。同一，必须是自我和集体的同一，否则自我遵从较坏的目标和愿望来行动，这样的同一必定给社会造成危害。此时外界力量的介入正是自我同一和集体同一和谐关系建立的桥梁。
3.教育与发展相结合的原则
自我同一性问题首先应该是一个教育问题。因为教育是一种交往关系，它的主旨是人的结构，它一方面教给学生知识与技能，培养学生能力，另一方面也需要塑造其健康完善的人格。同时同一性的问题是自我动态发展的问题，学校在干预过程中应该用动态发展的眼光对待不同同一性状态，而不仅仅将其看作是一种状态。学校不仅要关注同一性扩散和同一性延缓状态的学生，而且要对同一性获得状态的学生进行继续教育，巩固其已有的信念和价值观，完善其人格。
4.整体性与个别性相统一的原则
当前大学生自我同一性状态的整体弱势需要学校对大学生的整体关注，同时完善人格的培养目标也需要学校对学生整体素质的关注，但是不同层次的同一性状态的不同特点和需求需要多元的干预手段和方法。当然也不能忽视时代文化、地域、家庭等环境因素对大学生自我人格塑造的影响。
（三）自我同一性危机干预的层次
第一层次，发展性心理干预。这一层次的对象是全体学生，以唤起主体自我意识，发挥自我同一的自组织功能，结合环境影响，正确自我认知，合理情绪控制及正确人生观、价值观确立，良好人际关系处理，发展完善独立性自我为主要导向。具体的干预形式有良好教育理念的熏陶、新生入学适应教育、“三观”教育、各类团体心理辅导与培训（如自我发展、人际关系训练营、生涯探索与管理等）、良好班风学风的建立、学校社团的活动及发展指导、职业生涯规划指导等。这一层次的心理援助给学生提供更清晰地认识自我的平台和机会，增强学生的归属感和安全感，使自我同一性获得状态的学生更加明确自己的发展目标，更加明晰自己与环境的关系；使自我同一性早闭状态的个体更客观地整合自我力量与权威力量的作用，从而将自身置于更科学的发展轨道上；使同一性延缓状态的个体在探索自我的道路上有了更科学合理的参照与指导，而减少走弯路或走错路的可能；使同一性混乱状态的个体在学校教育的多方刺激下启动被封闭的自我，为逐渐找回迷失的自我创造可能。
第二层次，预防性心理干预。这一层次的对象是部分学生，特别是自我同一性早闭及自我同一性延缓状态的学生。在自我意识有了重新的唤醒，并对自我同一进行自组织之后，背景中其他新的矛盾冲突也会随之衍生，因此巩固和发展第一层次的成果便成为本层次心理干预的主要导向了。积极的社会实践和训练，以及发挥同伴群体直接影响优势是这一层次心理干预的主要形式。另外，对学生的自我意识教育及职业指导教育仍要继续。
第三层次，个别辅导性干预。不管是发展还是预防性心理干预，落脚点都在于学生自我同一的发展上。个别辅导性干预的对象是特定的学生，以自我同一性混乱状态学生为主。在发展性干预和预防性干预都失效的情况下，特定的专业人员或学校心理咨询机构需要通过建立问卷或测验等形式建立大学生心理档案等，对特殊群体进行自我同一性混乱的原因分析和筛查，寻找影响因素，并有针对性地进行个别辅导和帮助，使其恢复对自我的认知，找回归属感和价值感，积极探索人生目标。
上述三个层次是相辅相成的，第一层次干预的忽视会增加后面两个层次干预的负担；而后面两个层次干预的忽视将有可能使自我同一性危机状态的学生漫延开来，更不利于全体学生的发展。所以需要三个层次心理干预的有机结合。另外，在学校进行积极干预的同时，还需要家庭的积极协助，这样才能形成和谐的环境，更有利于大学生自我同一性的建立。
总之，高等教育的经历在大学生人生发展过程中具有举足轻重的影响。大学生活使得青年学生推迟了以其不成熟的心智去承担社会责任的时间，为他们赢得了更宽广的发展自我的空间和机会。因此，高校教育者更需要在理论层次上思考有效而系统的自我同一性危机干预机制，并在教育实践中进行积极的应用，从而发挥大学的教育功能，促进大学生完善人格的发展。
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篇8
Concept Map Technology in Netwrok Learning Environment
WANG Lijun
(College of Teacher Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004)
Abstract This article describes the application of the concept map network learning environment. Concept map showing the retrieval process and results; concept map to guide students to network inquiry learning; site implicit in the concept map to guide students to explore the learning process; concept map for the network of cooperation based on inquiry learning.
Key words concept map; learning environment based on network; inquiry learning; cooperation learning
Lee (2004)①讨论了网络搜索引擎和网络浏览器作为学习环境的缺点，探索了利用概念图和数据开采技术相结合来克服网络学习的缺点。Lee认为利用概念图技术可以减少认知负荷。这篇文章介绍了利用概念图呈现网络检索的结果，可以与别人分享，可以作为自己以后检索的参照，可以作为学生探究学习中教师制作的先行组织者，给学生提供有价值的网站。用于探究学习，学生利用教师的概念图作为先行组织者初步学习，然后通过概念图中导引的网站进一步学习，补充建构自己的概念图，同伴之间可以相互对比各自建构的概念图。利用Inspiration 软件建构概念图导引网站具有两个功能：对网络搜索的记录、对应用网络进行探究学习的导引；利用概念图作为网络搜索的导引。
1 利用概念图呈现检索的过程和结果
概念图能够显示检索路径和检索结果，概念图中的文字可以超级链接到网站和课件资源。概念图还能够显示每次检索所想到的思路，可以利用概念图记下来，作为以后继续做的提示。利用概念图作为指引网络探究和记录网络搜索的工具。在个人计算机中制作的呈现搜索结果的概念图，可以通过网络链接被发送到遥远的服务器上，与全世界的人分享网络搜索的结果。如图1所示，图1是利用inspiration软件制作的概念图，显示了检索路径和检索结果；如果图1放在inspiration软件中，文字下面有下划线的，还能够超级链接到相应的网址；图1还显示了这次检索所想到的思路，可以利用概念图记下来，作为以后继续做的提示。
MacGregor & Lou (2004-2005)②研究美国五年级学生基于网络的探究学习，两个班级，每个班级26人，探索提供学生概念图模板对学生自由回忆信息和学生多媒体幻灯片产品的影响。实验前测成绩显示没有显著性差异。实验班级学生被引导利用概念图支架组织他们通过网络探究获得的知识，而没有要求控制组学生利用概念图支架。研究是否提供概念图支架对学生学习的影响。成绩包括对信息的自由回忆、学生幻灯片产品的创造性、内容和组织。
2 利用概念图引导学生进行网络探究学习
Carnot等(1999)③利用概念图引导学生进行网络探究学习。在因特网上找到有用信息可能是一个使人畏缩的任务，如果给学习者提供一个概念图作为搜索的指引，则网络探究学习会变得容易。在Carnot等的研究中，图2是教师提供给学生作为网络搜索指引的发展心理学概念图。
图2的含义是：（1）发展能够依据时间段进行解释，发展能够解释能力改变，发展研究使用纵向研究设计、横断设计、系列研究设计；（2）时间段包括胎儿期、幼年期与儿童期、青春期、成人期；（3）胎儿期包括身体发展；幼年期与儿童期、青春期、成人期包括身体发展、认知发展、社会/情感发展、道德发展；（4）能力改变包括身体发展、认知发展、社会/情感发展、道德发展。
研究结果表明：与没有提供概念图作为搜索支架的学生相比，利用概念图组织信息引导学生网络搜索，学生能够获得更为准确的内容。
Su & Klein (2006)④将概念图应用于大学生自主学习的导航工具，教师提前制作好要求学生学习的网页，提供了概念图作为导航工具；李新成（1999）⑤在网络条件下引导学生利用概念图导航进行学习，利用概念图形式组织知识导航。
3 把网站隐含在概念图中能够导引学生探究学习过程
在一个探究学习活动中，概念图环境能作为知识建构的一种工具。探究学习，作为实现建构主义学习理论的一种学习方式，在学习中贯穿学生自己的探索过程，强调学生的主动作用。从前的研究已经表明探究学习有许多好处。概念图环境能使学生把丰富的网络资源更容易地整合进探究学习活动中。对于一个学生将要学习的主题，应用概念图环境作为网络探究学习的基础，教师可以呈现一个部分建构的概念图作为高级组织者（Ausubel 1960）。依靠阅读教师加到概念节点上的注释，学生能够学习基本的概念和它们相互之间的关系。另外，依靠访问教师连接到概念节点上的各种网站，学生能够更好地理解基本的概念。对于要学习的概念，这些相关联的网站提供了多种表述。例如，在科学课堂上，当学生学习内容‘全球变暖和臭氧的作用’时，依靠阅读一个描述什么是臭氧损耗的网页，观看一个描述臭氧是怎样形成、又是怎样被破坏的网页动画，学生对于[化]臭氧损耗概念能有一个更清晰的理解。在掌握了最初概念图中提供的基本概念以后，学生们就开始依靠他们自己扩充概念图了。依靠提供有效利用网络信息的方式，概念图环境隐含的网络搜索能力将会促进学生的知识建构过程。学生利用他们在网络上发现的信息独立地扩充了概念图，这样学生就能够学习新的知识。而且，学生能够比较他们的概念图与同学的概念图，讨论存在的差异。在探究学习过程中，学生在概念图中表征增长的知识，促进了学生间的相互合作（Lee ,2004）。⑥Novak(2002)⑦应用概念图主页和相应的超级连接概念图引导学生学习关于“2000年的火星”内容，研究表明：概念图能够帮助学生进行概念和新知识的重建，促进有意义学习，促进知识结构的改进。
4 概念图用于网络基础的合作探究学习
Chang等（2003）⑧将概念图用于网络基础的合作探究，网络基础的合作探究分为四个阶段：
计划阶段：第一阶段的目的是使学习者熟悉材料、形成假设。开始时，系统提供给学习者阅读的材料，让学习者熟悉材料识别问题的阶段被认为是锚定阶段。在锚定阶段后学生提出了初步的假设、回答阅读材料提出的探究问题。这一阶段最后的学习活动是为了使学习者呈现他们对阅读材料的理解、呈现他们形成假设的证据，因此他们绘制了概念图。这一阶段的成果是呈现个体制作的概念图。
个体探究阶段：在第一阶段后，学习者已经对探究的问题有了某种程度的理解，已经形成了假设。在第二阶段，学习者在网络上搜索资源，寻求证据支持他们的假设。另外，学习者被要求使用系统的笔记本功能来编辑他们发现的相关信息。学习者编辑的笔记是这个阶段的一个成果。最后学习者根据网上看到的信息修改自己的概念图。
合作探究阶段：合作学习强调学习者间的互动过程，强调分享资料、分享产品、分享观点。这一阶段强（下转第15页）（上接第13页）调分享彼此的笔记本、个体制作的概念图、同伴间的相互讨论。分享笔记本是分享资料，分享概念图是分享产品，互相讨论是分享观点。通过修正观点，讨论、质疑、辩论和解释使组成员达成一致。
总结组成果。除了个体的产品，合作学习的一个目标是产生组的合作成果，一些研究者假设在合作学习中努力产生组成果是一种催化剂，有效促进组成员间的讨论和相互帮助。因此产生组产品是合作学习过程的一个重要部分。这个研究断言小组制作的概念图可以作为小组成果。AIKEN认为为了产生合作产品，投票是一个值得使用的策略。按照这个观点，系统拥有了每个小组的核心概念图。为了最后成为小组概念图，随后获胜概念图的拥有者负责修改概念图。小组的其他成员可以通过网上看到概念图的改变，能够通过聊天室给出个人的意见。通过讨论、交流和校正，小组概念图被生成了。第四阶段的目的是为了使学习者从事知识的交流、商议和巩固。
这个研究应用概念图作为一种工具来锚定阅读材料中的概念、计划和假设。在网络探究之后，学生合并新发现的证据进入到原始的概念图中。概念图可以呈现学习者从网络探究中学习到的新知识，从概念图的改变中呈现出来。
将概念图技术与网络的整合，有着深远的发展前景，是一个值得努力开发的课题，概念图技术与网络的多维度整合，必将成为课程开发的一条新途径。概念图与计算机、信息检索、人工智能和网络、校园网络技术等结合具有丰富的研究前景。
注释
① Lee Y J. Concept mapping your Web searches: a design rationale and Web-enabled application. Journal of Computer Assisted Learning, 2004.
② MacGregor S K, & Lou Y , Web-Based Learning: How Task Scaffolding and Web Site Design Support Knowledge Acquisition. International Society for Technology in Education. 2004-2005.
③ Carnot, M.J., Dunn, B., Ca?as, A.J., Baker, G. and Bense, J. The Effectiveness of Computer Interfaces in Information Search. Paper presented at the Southeastern Psychological Association, Savannah, GA. 1999.
④ Su Y，Klein J D. Effects of Navigation Tools and Computer Confidence on Performance and Attitudes in a Hypermedia Learning Environment. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia.2006.
⑤ 李新成.多媒体条件下的概念图导航及其对学习者学习的影响.教育心理学博士论文.北京:北京师范大学,1999.
篇9
“早，”安将一个盘子和一杯牛奶摆在他面前，“拉斐，你脸色不太好，昨天熬夜了吗？你难道忘记了今天对你来说有多重要？今天可是你博士论文答辩的日子！”
“不，没有。”的确没有，他怎么会忘了今天这个重要的日子。
一个多月前，父亲无意中谈起最近发生的命案，嘱咐他们一定要小心，还特意在大门处更换了最新的报警装置。看着父亲这一系列反常举动，拉斐的好奇心被大大地勾了起来，趁大家都睡下后，他偷偷溜进书房翻看了父亲带回来的卷宗。翻开封面，最先映入眼帘的是四五张死状狰狞的尸体照片，一般人看到这样的照片一定会吐出来，但拉斐并不是一般人，六年的临床医学学习已经让他学会了如何压抑自己的恐惧和一阵阵翻涌上来的恶心感。翻过这几张照片，最下面的是法医的鉴定报告，匆匆掠过一些早已被法医们制成模板四处套用的废话，拉斐的目光停留在死因一栏，“致命伤在脑后，有一处塌陷，为钝器伤。”这句话的下面用红色荧光笔着重画了出来。他将卷宗重新整理好，又回到自己的房里躺好。
然而，自从那天偷看了父亲的卷宗之后，几乎每晚一闭上眼睛，照片中的尸体就在他面前摇晃，如影随形，挥之不去……
“拉斐，”乔伊太太奇怪地看着儿子，“你怎么心不在焉的？赶紧吃早饭吧。”
没等拉斐答话，旁边吃麦片粥的男孩率先推开碗站起身：“妈妈，我今天有橄榄球训练课。”
“等等，凯，先去收拾你的东西，一会儿我送你去球场。”拉斐转头说道。
“不要，我又不是裹尿布的婴儿。”
乔伊太太皱着眉在两人对面坐下：“凯，把你用完的碗放到水池里，然后去准备你的球衣和装备。之前也说过了吧，最近不太平。”
拉斐埋头食物中，想起刚才母亲所说的“之前也说过了吧”那句故意省略的主语，不由得蹙起了眉。
“哥哥，我准备好了，咱们走吧。”
“嗯，正好我也吃完了。妈妈，那我们走了。”
乔伊太太在窗边看着兄弟两人边打闹边走向车边的身影。“铃——”骤然响起的电话铃声打断了乔伊太太对儿子们的注视，她转身接起电话：“您好，我是安?乔伊，噢，是扬医生啊……”
贰
一直目送着凯的背影消失在球场门口，拉斐才重新发动汽车。他看了眼手表，时间距离毕业答辩还早得很，不如绕个远路兜兜风。
路过第七街区时，这里的半边街道已经被四五辆警车堵得严严实实了，只留下另半边让人们通行。拉斐故意放慢了车速，远远地向里面望去——那是一栋精致的老房子，周围拉着黄白相间的警戒线。堵住路的警车都是黑白相间的州政府警车，并没有发现全黑的雪佛兰越野，看来调查局的探员们还没到。总之，现在想找父亲了解案情是没希望了，只有先去学校了。
准备加快车速时却在人群中看见了熟人的脸——扬医生，凯学校的校医，典型的热心人，学校放假时，他经常会组织附近几个街道的孩子们进行橄榄球训练。
拉斐将车停在路边，决定过去打个招呼。
“扬先生，您在这儿？”
“乔伊？”扬医生回过头来，脸上呈现出一种难以言喻的神情，像是被人撞见了什么秘密似的，带着惊讶和一闪而过的……愧疚，“你……你怎么在这儿？”
“我刚送凯去球场，正准备回学校，看到您就过来打个招呼。”
“噢，是这样啊……那个……那我也得赶紧过去了，不能让早到球场的孩子们久等……”说完，扬医生便留下若有所思的拉斐匆匆地走了。
拉斐踏上学校实验楼的楼梯，直到现在他都不知道申请那个人的博士生是对还是错。已经拥有了医学硕士学位的他毅然放弃读了六年的医学和本校医学博士的保送资格，选择了行为心理学。记得当初打开学校官方网站上心理学博士生导师个人简介的页面时，鼠标箭头滑过一个个戴着眼镜或慈祥或严肃的博导照片后，停在了一张棱角分明的脸上，照片上的人那深邃的目光仿佛能够洞察一切，他在微笑，但笑容中却包含着轻蔑。拉斐点开这人的介绍，乍一看只是简单的寥寥几行，但仔细读起来就能发现这人的与众不同。
姓名：安东?肯
年龄：35
研究方向及专长：行为心理学（微表情方向）
个人简历：
曾任国土安全部高级特别顾问，现为“肯心理研究中心”主要投资人和负责人。
肯心理研究中心，他之前似乎听父亲说起过。有些州警察在案情进入死胡同时，也有不少人曾私下求助过肯心理研究中心，并在他们的帮助下成功抓住过不少犯人。其中负责人安东?肯博士是个出色的微表情专家，换句话说，他能够从别人的表情和肢体语言中洞察他人的内心。
“哟，拉斐，来得真早啊，还有两个小时答辩才开始呢，”一声招呼将拉斐带回现实，他抬头看见肯懒洋洋地倚在准备室的门口，“怎么了，天才男孩？一个小小的毕业答辩就让你彻夜未眠了？”
“早。”拉斐侧身经过肯身边，跨进了准备室，这家伙仍和他们初见时一样性格顽劣……
如果没记错，那应该也是个阳光明媚的早晨吧，拉斐一个人坐在准备室里等待着导师见面会的开始，那个男人就在那时晃进门来：“拉斐?乔伊？”
“是，”他起身回答，“教授，您好。”
肯伸手做了个制止的动作：“别忙，你先跟我来做个测验。”拉斐跟着肯进入了旁边的房间，正面是个巨大的屏幕，屏幕上连续播放着同一张人脸的不同表情，每个表情都是一闪即逝，在脸上停留的时间不超过半秒钟。
“现在告诉我这屏幕上人脸呈现出的表情都分别是什么。”
直到现在即将毕业，拉斐也不知道自己当时那份测试的成绩是什么，他只记得测试结束时肯看他的眼神好像在看一个怪物。在他开口问自己是否通过测试之前，肯先一步开口：“明天上午8点，带齐你的东西准时到这儿来。先别露出这样放松的表情，小伙子，地狱之旅今天才刚刚开始呢！”
叁
迪恩?乔伊终于接到了州警察局向调查局请求援助的电话，他和手下的探员们自从上个月发生的那起手段残忍的凶杀案后就盯上了这个案子，但州警察还是一如既往的自信心爆棚，企图靠自己的力量破案。幸好迪恩在州警局里有朋友，才算是得到了第一手资料。当今天迪恩接受请求，带着团队急匆匆赶到案发现场时，首先映入眼中的是被新闻记者围得水泄不通的院子和被各路人等踩得一塌糊涂的草坪，这些记者的鼻子太长了，稍微有些风吹草动都能被他们嗅到。
他决定先给儿子打个电话。
“嘿，爸爸。”
“拉斐，你的论文答辩结束了吗？”
“当然。”
“结果如何？”
“我保证，不会让您失望的。”
“你从来没让我失望过，小伙子，我一直都为你感到骄傲。”
“您在案发现场吗？那边好像挺嘈杂。”
“是的，这是第三起了，感谢上帝，那些州警察终于想起我们存在的意义了。”
“是连环杀手？爸爸，能给我说说具体案情吗？我想我也许能帮得上忙。另外，我得先向您道歉，上个月我偷看了您带回家的卷宗。”
“拉斐……”
“我真的对这些案子有兴趣，您得相信我。”
“好吧，拉斐，你看的那个卷宗里的一些情况你现在还有印象吗？”
“是的，死者为男性，45岁，死因为后脑处颅骨受损，钝器伤，尸体破坏严重，为尖锐物划伤，但都不致命，破坏尸体的尖锐物已找到，为死者家中的菜刀。”
“很好，接下来你要仔细地听，第二起案件发生在一周前，死者为男性，38岁，心脏被匕首贯穿，身体上有多处非致命伤；第三起案件应该发生在昨天夜里，死者依然为男性，40岁，死因目前还在调查中，我唯一能告诉你的是，这具尸体也被破坏得非常严重。另外，这几起案件中，凶手都没有破门而入的痕迹，很显然是受害者自愿开的房门，现在，你有什么想法吗？”
“凶手应该为男性，首先，通常情况下，以刀、斧等作为凶器的施暴者多为男性；其次，因为目前的死者都为男性，那么，就算凶手的力量不在死者之上，至少也要与死者持平。另外，第一起命案发生于一个多月之前，第二起发生在一周前，第三起发生在昨天，作案周期越来越短，说明凶手已经越来越熟练了。还有，第一个死者死于颅骨破损，我记得后面附着的报告上写的是受害者在与人推搡的过程中摔倒，后脑撞击在了自家矮柜的角上，而且破坏尸体的凶器是死者家的刀，这说明是激情杀人。凶手并不是有预谋的，但这次作案点燃了凶手内心的嗜血欲望，也是凶手开始连续作案从而转型为连环杀手的导火索。从第二个死者开始，作案凶器就变成了凶手自带的工具，这可以断定凶手的杀人欲望越来越强烈。还有，尸体破坏严重是过度杀戮的体现，这说明凶手和受害者不仅认识，而且有过节，只要交叉查找几个受害者共同认识的人就可以了。”
“好小伙子，我们也正是向这个方向调查的，不过，让人意外的是，前两个受害者的生活圈子完全没有交集。”
“那就要调查他们的间接联系人。”
“那就麻烦得多了，现在凶手的作案周期越来越短，也许我们还没将他们的间接联系人查清，就又会有新的命案发生了。而且，犯罪现场没有发现任何指纹之类的痕迹，看来是被凶手消除掉了，这说明凶手具有一定的反侦察能力。好了，我要进现场了，你记得晚上早点回家。”
“晚上见。”
拉斐这边刚挂了电话，就听得身后传来阴阳怪气的声音：“还真是学以致用啊。”
不用回头也知道是肯，他决定不去计较对方的揶揄，宽厚地笑起来：“因为这是我的理想，也是我放弃医学转学心理学的原因。”他扬扬手里的毕业论文，故意让导师看到封面上那个加粗的标题——《连环杀手犯罪心理成因》。
肯的脸上露出一种奇怪的表情，他耸耸肩：“刚才有个教授托我问你要不要发表你的毕业论文，他很喜欢你那篇文章，他说会帮你找最权威的期刊杂志发表。”
“不必了，”拉斐将论文塞进包里，冲肯挥挥手，“我还是想把这篇论文留给自己，拜拜。”
肯倚在墙上看着拉斐的背影消失在转角处，表情仍然平静，眼中却笼上了一层阴影。
迪恩回到家的时候已经是凌晨十二点多了，客厅里黑着灯，电视被调成了静音，只有屏幕上的光一明一暗地闪烁着。迪恩开了灯，发现妻子躺在正对电视的沙发上，似乎已经睡着多时了。
“安，”迪恩压低嗓音，“回房间睡吧，小心着凉。”
安坐起身来，深吸了一口气：“你才回来？”
“是的，案子很急，拉斐和凯呢？”
“都睡了，凯今天在训练课上扭了脚，”安边说边从旁边的茶几上拿过一张名片，“听说到这家医院按摩一下很有用，但我不认得这个地方。”
“我明天还有工作，你从网上查一下地图可以吗，我知道这对你不公平，可是……”
“够了！在你心里我和孩子们究竟排在第几位？”
“安，对不起，但这就是我的工作……”
“让你那该死的工作见鬼……”
“爸爸，你回来了？”安的低吼被拉斐的声音打断，他满脸迷茫地从楼梯上走下来。
“拉斐……”
“我下来喝点水，妈妈，你还没睡？”
“我这就去睡。”安瞪了迪恩一眼，上楼回卧室去了。
“您要吃点什么吗？我记得还有牛肉没有吃完，我帮您热一下吧。”拉斐拉开冰箱取出食物准备着。
“不用了，你回去睡吧。”
“我不困，我想跟您说说话，”拉斐将牛肉在火上热起来，“案子的进展怎么样了？”
“还是一筹莫展，不过第三起案件的验尸报告也出来了，”迪恩在餐桌边坐下来，“这具尸体的手脚处都有捆绑的痕迹，而且，受害者在死前被扎了几十刀，都是避开了大血管和重要器官的刀伤，死因是失血过多……”
“看来凶手已经越来越享受杀人的过程了，他在加重受害者的痛苦，从当初的冲动型杀人变得越来越理性了。”
“这也意味着我们将越来越难抓住他，当然，他也给了我们一个线索——凶手拥有一定的医学知识，不然不会那么轻易避开人体的要害处。”迪恩捏着太阳穴低声叹了口气。
拉斐将热好的牛肉端到迪恩面前：“肯教授已经正式邀请我加入他的心理研究中心了。”
“你在那边会很有前途的！”
“我还没说完，”拉斐神秘地一笑，“我只答应在心理研究中心帮几天忙，因为我之前向联邦调查局递交过入职申请，并顺利通过了考试，昨天接到通知说我下个月就可以正式入职了。也就是说，爸爸，以后我们就是同事了。”
“拉斐！”迪恩惊讶的睁大眼睛，“这真的是个惊喜！儿子，我为你骄傲。”
“我想可能是我在911报警中心服务的经历打动了他们。”
“一定是这样，他们是非常看重平时对社会治安和公益活动的参与度的。”
“我在外面找好了房子，明天就搬过去。”
“真抱歉，我本来应该帮你搬家的，可是……”
“我明白，一个月后我们就在调查局见吧。”
“好的，我未来的联邦探员。”迪恩伸出手去，跟拉斐的手紧紧握在一起。
肆
拉斐进入了心理研究中心，在进行心理学研究的同时，他也一直都关注着父亲负责的连环杀手的案子。鉴于凶手作案手段极为残忍，媒体将那个连环杀手称为“嗜血之魔”。
天还没亮，拉斐就被一阵电话铃声震得清醒过来，是肯的电话：“拉斐，我刚接到调查局的求助电话，‘嗜血之魔’又作案了，反正你下个月就要到那边去入职了，就把这次当做认识未来同事的机会吧，地点在橡树街10号。”
接了电话，拉斐不敢有丝毫迟疑，赶紧往案发现场赶去。拉斐对周围负责警戒的警察亮明身份，快步进入现场。站在门口的人递给他一副手套，接过的瞬间拉斐抬头发现，这个人就是父亲。父亲对他挤挤眼睛，他顿时明白了，是父亲打电话向肯请求援助的，目的就是让他能够名正言顺地进入犯罪现场做调查。
客厅中的尸体还没被挪走，拉斐凑近过去，受害者被绑在一张折叠椅上，面目狰狞。
拉斐伸手轻轻触摸了尸体两下：“根据尸僵程度，应该是死于12小时以前，是谁发现的？”
“隔壁邻居，就是……”迪恩转头指了指窗外正要说什么，手机铃声骤响，他摆摆手，先接了电话。“什么？这么明显的线索你们居然现在才查到！”他挂了电话，看着儿子疑惑的表情摇摇头，“是技术组来的电话，他们刚查到一条重要线索，这几名受害者的共同点——他们的孩子都在同一个学校，”他扭头看了看窗外，又想起了之前的话题，“发现尸体的……你看，就是那个穿运动服的人。”
“那个？”拉斐有些惊讶，“但是……那是凯学校的医生，也是他们社区橄榄球队的教练——扬。”
伍
当扬在审讯室看到对面的迪恩和拉斐时，脸上交织着惊讶、羞愧的复杂神情。迪恩问道：“你是怎么发现尸体的？”
“麦斯先生是我家的邻居，他的儿子杰克也在社区橄榄球队，我每天去球场时都会顺路去他家接小杰克一下。”
“难道杰克之前没有告诉你，他和他妈妈昨晚要出城去外婆家，今天不用你接送了吗？”
“没有，大概是他忘记了吧？那小家伙总是丢三落四的。”扬的声音中透出茫然，很快又压低声音回道，“你认为是我杀了麦斯先生？”
“这只是例行询问。昨晚麦斯夫人和杰克都不在家，凶手就是趁家中只有受害者一人时作案的。你昨晚七点到十二点间在做什么？”
“够了！在我的律师来之前我什么都不会说！”医生怒吼道，抬头时瞥到了站在角落中的拉斐，转而将右手覆在额头上。
“典型的羞愧表现，”拉斐站在后面冷冷的说道，“单手放在眉骨处，避开和对方的眼神交流，这是羞愧的表现，你究竟在羞愧什么？”拉斐的目光冰冷，语调中带出了一丝不易察觉的轻蔑。
“没……”扬挠了挠鼻子。
“皮诺基奥效应，”拉斐又适时的开了口，“人们撒谎时由于紧张会使得血压增强，导致鼻子膨胀，从而会引发鼻腔的神经末梢传送出刺痒的感觉，用手摸鼻子就表明你有想要对我们掩饰的东西。”
“……”扬现在实在不知道应该把手放在哪里，似乎在哪儿都是错。
“扬先生，我来了，”一个西服革履的男人走进来打断了他们的对话，“好了，探员先生们，我是扬先生的律师，我们现在可以走了吗？”他看两人没有说话，才又加了一句，“还是你们打算扣押他48小时，然后再宣布没有证据后放他走？”
“我们只是请扬先生来了解一下案情，协助警方办案是每个公民的义务。”
扬耸了耸肩，在临走的一刻，他又看了看站在角落中的那个有着东方面孔的俊美青年。不似往日总是面露微笑，现在的他目光冰冷泛着寒光，丝毫不掩饰对自己的厌恶和轻蔑。这小子仿佛真的能看透人的内心一样，扬心里恨恨地想到，看来他真的知道那件事了，扬紧蹙着眉头关上门，退出了审讯室。
拉斐用力撞上车门，若有所思地迈步向家中走去，拉开门时发现凯坐在沙发上一边看电视一边往嘴里塞着薯片。
“家里就你一个人？”
“拉斐！”凯惊喜地跳到沙发靠背上望着他。
“我回来拿本书，妈妈呢？”
“妈妈打电话说今天加班，让我一个人随便吃点东西。”
“你就吃这些？”拉斐的目光扫向沙发前的茶几，上面凌乱地摆着几块已经冷掉的比萨饼和一听喝得差不多的可乐。他伸手宠溺地揉了揉凯的头发，“去换件衣服，我上楼拿本书，一会儿带你去吃饭。”
“哥哥，你最伟大了！”趁着凯欢呼着跑去换衣服的时候，拉斐回到自己房间的书架前，手指在一排书的书脊上依次滑过，很快停留在了一本有着黑色封面的精装书上。翻开夹着书签的一页，目光快速浏览了一下内容，又闭目重温了一下，才合上书下楼回到门厅中，跟凯一起离开。
陆
迪恩从面前堆叠着的一摞资料里抬起头看了看表，已经八点多钟了，他起身准备去倒一杯咖啡，猛然想起应该给妻子打个电话说今晚要加班。不过……还是算了，迪恩将拿起的电话重又放下，最近安对他的态度越来越冷淡，他们在谈话时，不管话题是什么，只要他开口，就总能发现安正抱起胳膊皱眉看着他。拉斐对此是怎么说的来着？他捏了捏额头，想起那黑发小伙子认真的表情：“爸爸，是谁对你做出这样的动作和神情？这表示对方对你的话题一点兴趣也没有，随时想要从面对你的场合中逃离出来。”当然，迪恩并没有告诉拉斐那个想要逃离的人是他们的妈妈——安。
迪恩叹了口气，端着咖啡坐回椅子上，随手拿起桌上的文件——这是拉斐从这四名受害者的孩子就读的学校医务室搜来的资料。扬确实可疑，但是……迪恩抓了抓头皮，将自己那一头漂亮的浅棕色短发揉得有些凌乱，他还是第一次看到拉斐脸上那种冰冷的表情，那样的拉斐简直让人恐惧。
杰克?麦斯的一份就医记录引起了他的注意——双臂多次骨折，肋骨有骨裂后愈合的痕迹，身上有多处烫伤……杰克是橄榄球队的成员，就算球赛中经常会出现剧烈的身体冲撞，但多次骨折也确实有点说不过去，更何况，烫伤……迪恩突然想起什么似的翻出了前三个受害者的孩子的情况，果然，无一例外——所有的孩子都有骨折、烫伤、淤伤等一系列就医记录，然而这些孩子中只有杰克参加了运动社团，这说明……迪恩为自己的想法倒吸了一口冷气，这说明这些孩子一直都在受到不同程度的虐待！迪恩掏出手机拨通了拉斐的电话……
接到父亲打来的电话时，拉斐正坐在餐厅里翻看着那本从家里带出来的书，对面是正大口嚼着牛排的凯，挂了电话，拉斐见凯直盯着他，于是笑笑：“爸爸打来的。”然而对方的目光却越过他的肩膀投向了后面的一对客人，凯有些神秘地压低声音：“你看那人竟然是扬医生，他对面那女人的背影好像妈妈。”
拉斐的肩膀一震，随即回过头去，看到了扬脸上那恋爱中的人才会有的表情，很显然，对面坐着的女人和他是一对恋人。拉斐将脸转回来，目光扫到手中一直紧握着的那本书上，他捏住凯的脸颊让他面向自己：“傻瓜，那怎么会是妈妈？嗨，我说，一直盯着其他用餐的客人可不是什么礼貌的事情。”
当那对情侣结账出门时，拉斐抬头露出微笑：“凯，想吃冰激凌吗？对面那家店就有，你在这里等一会儿，我很快就回来。”
十多分钟之后拉斐才出现，手里空空如也，他重新坐在凯对面，手指无意识地敲击在精装书的封面上：“那家店今天没开门，你吃好了吗？我送你回家。”
两人出了店门，凯刚坐进车里就指着车窗外喊起来：“那家冰激凌店明明开着门嘛！你看！”
“噢，”拉斐没有回头，他发动了汽车，“大概是刚开门吧，下次我带你去吃大号香蕉船。”
“如果你反悔的话我会把它扔到你的头上。”凯随手抄起了拉斐扔在后座上的那本黑色精装书以示威胁，却突然被封面上画的一只深邃的眼睛吸引住，“你竟然看这么难懂的书啊，这个单词念什么？”他指着那只神秘的眼睛上方的一串鲜红的英文单词问道。
拉斐漫不经心地瞟了一眼封皮回答说：“催眠。”
柒
肯最近不知道正在忙些什么，拉斐似乎有阵子没见过他了，打他的电话也总是关机，最近的日子他过得都有些恍惚，今天刚接到了调查局的通知，要求他提前入职，理由嘛……
“第五起，”迪恩在会议室里焦虑地走来走去，“简直无法想象，就在我们的眼皮底下，都发生在同一个社区，受害者的孩子都在同一个学校，而且全部受到过不同程度的虐待，我们掌握了这么清晰的线索竟然还能让凶手再次作案！”他的眼中布满了血丝，自从接手这个案子之后，他就没再好好睡过一个安稳觉。
拉斐坐在最靠近墙角的位置，当迪恩的视线扫到他身上时，他抬起头回应了父亲的目光：“我可以确定凶手就是扬，他是学校的校医，因此对学生的身体状况非常了解，在得知了几个孩子经常遭受家长虐待时，他为了保护孩子们而下了杀手。他的各方面都符合我们的特征——懂得医术，与受害者认识……也许您还记得那天讯问他时的情景，紧张、掩饰，很多问题都说得模棱两可。很明显，正是由于我们三天前对他的讯问刺激了他，从而加快了他作案的步伐。”
“我们要的是能够逮捕他的有力证据。”
“先以嫌疑人的名义拘留他，然后一点点地施加压力，我有把握让他开口。”
“拘留他很容易，但是你记住，如果迫不得已用了这一招，那就意味着我们只有48小时，一旦没法让他开口，我们反而会陷入被动的境地。”
“希望您能相信我，我非常有信心。”
“好吧，”现在看来只有将希望寄托在儿子身上了，好在他从没让自己失望过，迪恩拉开椅子重新站起身，“安德烈、吉尔，你们两个去扬的住处；拉斐、伊扎克、希尔德还有我去学校，其他人待命。”
当校长的目光与一群全副武装的探员身后那个黑发青年接触时，不由得打了个寒战，他认得这个夹杂在一众高鼻深目的欧美面孔中的唯一一张东方面孔，前几天才从扬的办公室搜走了大量资料的家伙，和那天一样，唇角噙着的温柔微笑之上是一对毫无感情的深邃双眸，让人一见便有些心悸。
校长皱着眉头拨通了医务室的电话，无人接听。
这时，迪恩的手机响起来，是安德烈打来的，他说扬没有在家，但他们在衣橱里找出了一件带血的衬衣，需要化验才知道是不是属于受害者的。
迪恩一拳砸在桌上，居然就这么轻易地让他再次作案。带头出了办公室，却发现拉斐不见了。伊扎克说他刚才接了个电话就跑走了。
掏出手机拨打儿子的电话——长久的铃声，无人接听。这小子在关键时刻究竟跑到哪里去了？！该不会是……拉斐在看到扬时那张冰冷阴沉的脸浮上迪恩的脑海，他不敢再往下想了，赶紧拨了电话给技术组：“马上给我查，
“定位他的位置。”
“对方已关机，无法定位。”
“那给我定位拉斐的位置！”迪恩坐在驾驶位置，用力关上车门。
“他在持续移动中，目前在……第七街……”
“预估他的目的地。”迪恩发动了汽车，雪佛兰越野车的排气管发出怒吼声，黑色的车体仿佛巨大野兽一般向前冲去。
“我想那应该是枫树街……枫树街9号，啊？那是……”技术组主管的声音颤抖起来。
“是我家……”迪恩的声音低沉了下去。
捌
当迪恩带着一群探员踹开家门时，房间里的血腥气扑面而来，其他人都下意识地捂住了鼻子，只有迪恩迈步进入，握枪的手微微颤抖。
客厅里，血水仿佛河流般肆意流淌在红木地板上。墙角静静地躺着一具穿着布满弹孔、被鲜血染红的医师长袍的尸体，他睁眼望着客厅中央，似乎对自己的死不可置信。客厅中央，黑发的青年跪在地上，膝上躺着一具已渐渐僵硬的尸体，颈部大动脉被割断，可以想见当时血液是如何喷薄而出的，以至于将那头耀眼的金发全部打湿成一缕缕的。迪恩的喉头仿佛被东西堵住，他开口轻声唤她的名字：“安……”
跪着的青年应声抬头，那张俊美的脸上仿佛失去了一切表情，冷硬而毫无生气，神色漠然如同石像，眼里是空无一物的荒凉，他的声音带着歉疚：“爸爸，对不起，我还是……来晚了一步……扬那个疯子打电话给我，他说他会杀了妈妈……他说他要……报复我们……”
迪恩手中的枪跌落在地，办案二十多年，这是他第一次在犯罪现场如此失态，他大步走过去，将儿子紧紧抱在怀里，现在这种时候，不需要什么语言……
安?乔伊的葬礼上人头攒动，一直杳无音信的肯也出现在葬礼上。
“教授，谢谢您能来，”拉斐转头与身边那个有着浅棕色短发的高个男人对视了一刻之后又将目光转回来，“爸爸，这是我的导师，安东?肯博士。”
“您好，谢谢您能前来，我是拉斐的父亲迪恩?乔伊，”浅棕色短发的男人又拉过手边与他相貌相似的少年，“这是我的小儿子凯。”
“请您节哀。”肯握了握对方伸过来的手，走到灵柩边，雪白的衬布上躺着一个面容安详的金发女人，能够想见她活着时是如何的耀眼。肯回头望了拉斐一眼，露出若有所思的神情，转身坐到了最后一排的位置上眉头紧锁。
调查局内务部派了问询组下来，针对拉斐涉嫌虐杀犯罪嫌疑人展开问询——他在击毙扬时射空了整个弹夹——全部20发子弹。当然，所有人都知道，这不过是内部走个程序罢了，不论是谁，当面对一个杀害自己亲人的丧心病狂的凶手时都会毫不迟疑地开枪，不管弹夹里是20发还是200发子弹都一定会打光，更何况这个被打死的还是个作案多起、把一帮最优秀的探员耍得团团转的连环杀手。
事件很快就平息下来，局里只是象征性地推迟了拉斐的转正时间并责令其在家思过。但失去母亲的拉斐明显颓废了下来，连续几天他都到墓园去凭吊母亲。
肯在葬礼之后又一次失去了音信，没人知道他在忙些什么，他的助理只对前来请求帮助的人说，肯博士说有一件非常重要的事要去确认，在他回来之前拒绝一切委托。
玖
清晨的薄雾在周遭散开，太阳却仍笼在灰蒙蒙的云层里，细密的雨水连绵不断地打落下来。一个男人手中握着卷成筒状的一摞纸，淋着雨不紧不慢地来到墓园，远远地就看到那块青黑色的墓碑前早已立着一个身形修长的男子，他身后那棵高大的枫树上落满了不祥的黑色乌鸦。待男人走到树下时，受到惊吓的大群乌鸦拍打着难看的翅膀飞上天空，犹如突然激起一层黑灰色的泥浆。
“我猜你就在这里，拉斐。”男人先开了口。
墓碑前的男子转过身来，那张俊美的东方脸孔在雨雾里显得愈加苍白，声音里却带着一丝笑意：“你终于来了，教授，我等你很久了。”
肯盯着自己的得意弟子沉默了一刻才缓缓开口：“其实你才是‘嗜血之魔’？”
“是的。”拉斐耸耸肩。
“认识你这么久了，我竟不知道你是个这么坦白的人呢。”嘲讽的微笑爬上肯的脸。
“在你面前撒谎也没用不是吗？人形测谎仪先生。”
“她也是你杀的对吗？”肯的目光越过对面人的肩膀，望向那块青黑色的墓碑，碑上有一张美丽的金发女人的照片，照片下是她的名字——安?乔伊。
拉斐的肩膀猛然抽紧，又缓缓放松：“先说说你是怎么发现我就是凶手的吧。”
“你的表现堪称完美，只是我在了解案情之后注意到一个重要问题，那就是作案动机——扬医生没有任何的作案动机。”
“你没把崇尚个人英雄主义的疯狂人们的正义感当成作案动机我还真是深表遗憾。”
“我最开始确实以为是正义感使然，不过在见到尸体照片时我就动摇了，所谓正义感的论调根本站不住脚，就算他会为了正义感去杀人，也不会将尸体破坏成那个样子，用你们的专业术语叫什么来着？‘过度杀戮’？对，就是这个，很明显，凶手在作案时是带着难以消解的怒气的，这说明凶手与受害者不仅认识，而且有仇。我后来调查过扬医生的情况，他从小就有个幸福的家庭，不论是学习还是工作也都顺风顺水，从来没遇到过什么大问题，更没有跟他人结过仇。”
“那你是怎么怀疑到我的呢？”
“确实，你之前的表演一直都很卖力，只是有一次我无意中听说你曾在911报警中心服务过，这才有了一个大胆的设想。我动用了些关系查到了你在911报警中心服务时发生过的有关家庭暴力的报警电话。果然，几个死者的家人或邻居都因为死者的家暴打过报警电话，而且那些电话记录显示当时的接线员都是你。你对扬的分析其实也全部适用于你自己——懂医术，与受害者认识……但在当时的我看来，有着一个幸福家庭的你也并没有作案动机，一直到……”肯再次将目光投向拉斐背后的墓碑上，“一直到乔伊太太葬礼那天，我见到了她的遗容，也见到了你口中的父亲——迪恩?乔伊先生，这时我才发现自己忽略了一个大问题。你是被收养的，乔伊夫妇并不是你的亲生父母——一对西方父母，再怎么努力也没法生出一个有着东方面孔的孩子。我又私下调查了你的身世，找到了你住过的那个孤儿院，并且查看了有关你的记录。在你被乔伊家收养之前，有着地狱般的童年。由于经济危机，你父亲失业了，这之后的他变得暴虐，你母亲不堪忍受，离家出走了，于是你就成了你父亲唯一的泄愤对象。还记得你毕业论文中的一个论点吗？连环杀手的共同点——他们都有一个暴虐的父亲和一个糟糕的母亲，没错，你的毕业论文阐述的连环杀手其实就是你自己。这时候，我又想起了我们第一次见面时你做过的那个表情认知的测试，”肯从外衣兜里掏出一张有些潮湿的纸展示在拉斐面前，“这是你的测试成绩——满分。当初正是这个分数让我对你产生了兴趣。说真的，我之前从没有见过任何一个未受过微表情训练却能从他人的表情读出其内心世界的人，我以为你是个天才。但知道了你的身世后，我才恍然大悟，你对人们表情的敏感和理解并不是一种天赋，那其实是后天反复实践和训练的结果——一个弱小的男孩在面对比他强壮数倍的暴虐成年男人时要怎样才能避免受到伤害呢？毫无疑问，那就是在受到伤害之前先通过对方的表情变化和肢体动作了解到对方的意图以便随时逃跑，换句话说，通过读取他人的表情来了解他人的内心世界，对你来说是一种生存技能，也是你能够顺利活下来的唯一手段。”
“你的生父死于酗酒过度，之后你被送进了孤儿院。乔伊夫妇收养了你，为了不再次受到伤害，你仍然伪装成一个懂事善良的孩子，”肯将手上一直卷成筒状的一摞纸展开，自顾自地翻找着，“我把你的毕业论文打印了一份出来，你的论文里提到了这样的观点：‘在儿童成长期间，男孩主要从母亲那里汲取能量，内化为形成自身的心灵力量，而对父亲由对抗发展为认同，并继承父亲的价值观和道德观。但如果此时不幸因为各种外在原因没能完成上述转变，将直接导致儿童带着完全破碎的自我，无法正常地进入到社会化这一环节，这是直接导致他们在日后无法与同龄人正常交流的原因。’终于，当乔伊太太发现了你的勾当之后，你对她下了杀手，当然，这一切都是你催眠扬医生之后让他替你做的。”
“住口！”刚才还一脸轻松的拉斐猛然捏紧拳头，声音低沉了下去，“我不想杀她的，都是她的错，我是为了凯……”
“你还敢说你是为了凯？你杀了他的母亲！”
“我宁可她死！我只是不想凯受到伤害，”拉斐抬起头注视着肯，“妈妈……她并没有发现我的事情，是我发现了她不可告人的秘密——婚外情，和扬……我想到了一个好办法，既能将所有罪行推到扬身上，又可以……于是，那天就在他们吃完饭结账出门后，我在车库里催眠了扬，之后又把带血的衬衫塞到他的衣橱里。我为他埋下的暗示会在3天后自动解开——他会绑架并杀害她……”
“拉斐，你有没有想过，凯才12岁，失去母亲对这个年纪的孩子来说会有多么痛苦？”
