引论：我们为您整理了13篇蚂蚁和蝈蝈教学反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、激励，是激发学习动机的最有效手段
一个人即使能够正确认识自我，具有能力意识，也需要以别人的激励为契机。有经验的教师都明白，教师的每一次鼓励，哪怕是一句简单的表扬，一个表示肯定的简单体态动作，都能激发儿童发奋努力的自信心和内动力。心理学的研究表明，儿童的是非判别能力很弱，他们往往以成人的表扬与批评来判别自己行为的对与错，因而，他们的每一次行为表现都渴望能得到教师或家长的的评价，并在每一次肯定中体验成功的喜悦。在这种喜悦的心境下，学生的思维比常态下更活跃，兴趣更浓烈，这就为高效率的教学奠定了心理基础。由此可见，成功的教学手段不是强制，不是命令，而是激励。人文主义哲学思想认为：“人生天地间，各自有禀赋”，这就是说，每个人都有上进心，都想进步，都想发展。在教学中，建立良好的激励机制，努力营造适合每一位儿童潜能发展的条件和环境模式，关心每一个学生的发展，利用一切积极因素促进学生成长与进步，是增强儿童学习自信心的关键。
二、兴趣是学习的内在动因
兴趣是人们对客观事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的满足，避苦求乐是人们与生俱来的一种无止境的本能欲望。儿童对学习有兴趣，就能在学习中具有积极向上的情态，对学习的内容产生好奇；为满足这种好奇心，学生就要看、就要听、就要问、就要想，就要动手操作、探索、研究、实践，兴趣来了，尽头足了，注意力集中了，思维也被激活了，学习的积极性与主动性油然而生了，学习怎能不有效呢？要想使学生浓厚的学习兴趣经久不衰，首先，教师必须转变观念，在教学中，摆正教学主导与主体的关系，废弃师道尊严，在教学中以极大热情关注每一位学生，营造平等、民主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热烈情趣。其次，教师尽可能地运用启发式谈话、情境创设等各种新颖教学手段和电脑动漫等现代教学技术，吸引学生参与到教学活动中去。比如，在学习《海底世界》一课时，我以播放海底世界录像导入新课，让学生初步了解海底是个什么样的世界，从而感受大自然的神奇和伟大，有效地激发了学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。
三、反思是正确思维的根本保证
《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用，它能让感性的实践升华成理性的经验。有个性、有主见的孩子是值得我们欣赏的。我们既要注重培养儿童敢于直抒胸意的优秀品质，也要注重培养儿童勇于直面自我的良好个性。在整个教学中，要善于用科学的眼光，敏锐地捕捉时机，及时激励、引导学生学会自我反省，以批判的眼光审视自我，通过不断反思自己、不断解剖自己，克服自己的不足，发挥自己的优势，促进自己正确的思维形成。例如，在学习《蘑菇奖给谁》一课时，我引导学生就“蘑菇能不能奖给小黑兔”的问题展开了一场辩论。经过辩论，大多数学生认为可以将蘑菇奖给小黑兔，理由是，在比赛前妈妈并没有规定比赛要求，也没有指定比赛对手，小黑兔选择弱者轻而易举地获胜是聪明的表现。听了孩子们的发言，我不失时机地引导学生做进一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一个像小白兔一样勇于挑战强者的人，还是做一个像小黑兔一样轻而易举战胜弱者的人呢？哪一种人对自己的发展更有利？经过思想斗争和思维的不断碰撞，孩子们对自己的想法有了清醒的认识，个个表示，要向小白兔学习，敢于挑战强者，做一个勇敢的人。此后，在学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，对蚂蚁的勤劳勇敢的优秀品质和蝈蝈的懦弱懒惰的性情，又进行了一场讨论。可喜的是孩子们已不再向学习《蘑菇奖给谁》时那样人云亦云了，他们开始大胆地、批判性地提出自己的观点:蚂蚁和蝈蝈各有各的劳动观念，但自己更欣赏蚂蚁，做一个勤劳勇敢的人，不愿做“无远虑”的蝈蝈。从两课讨论的情况看，似似乎只是一个很小的细节差异，但却透视出来两种不同的思维，两种不同的思想。如果我们听之任之，忽略这一细节，不加引导儿童以批判的眼光审视事物，审视自我，就会严重阻碍儿童崇高的人生观的形成。所以，教学中，教师应做到该宽容时就宽容，该苛求时一定要苛求，否则将会导致儿童迷失方向，迷失自我。只有常常启迪他们审视自我，自省自悟，才能养成自我批判和自我反思的优秀品质。
篇2
导学生明晰寓言故事中的德育内涵，在教学的过程中影响和建构学生的道德素养和智慧。
一、寓言故事对小学生道德成长的影响性剖析
1.寓言故事与小学生身心发展的相融性
小学生正处于具体、形象的思维阶段，小学语文中的寓言故事由故事（喻体）和寓意（本体）相结合，表现出形象思维与理性的逻辑思维相连接的特性，因而，寓言故事对于小学生思维能力的发展具有推动作用。寓言故事体现了诗性的智慧和理性的逻辑，它是对人类知识的想象性表达，其故事性、趣味性的特点符合小学生的思维发展特点，教师要通过寓言故事培养学生的诗性智慧，并提倡“泛灵化”的思维方式，引导学生进行寓言故事的阅读，理解“人化”的狐狸、乌鸦、风、太阳等的寓意。
2.揭开寓言故事中的道德提升内涵，引领小学生的道德思考
寓言故事以其“理性的诗歌”形态展现在小学生面前，教师要引导小学生对其中蕴含的生活真谛和人生真理进行感悟，要由简短精练的寓言故事升华到蕴意深刻的哲理层面，引导学生进行寓言的道德思考。如：由《小松树和大松树》的寓言故事引导学生明白骄傲与谦逊；由《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事引导学生认识勤劳与懒惰；由《狐狸和乌鸦》的寓言让学生明白虚荣与狡猾等等，小学生在寓言故事的学习过程中，可以尝试着进行对外部世界的触摸，琢磨自我与世界的处境，用学生所能接受的方式，阐述寓言故事中“明理”的内涵。
3.拓展寓言故事之中的思维张力
寓言故事由表面的轻松与活泼到内在的严肃与深刻，需要教师引导学生进行深刻的文本解读，要允许学生拥有自主思考的空间，使学生在对寓言故事理解的过程中，联系和贯穿自身的生活体验和感受，在反复地理解、反思、咀嚼过程中，折射出自身的生活态度和精神观念，建构学生自身存在的意义与价值。同时，教师要在拓展学生的思维张力的过程中，营造多元理解的氛围，鼓励学生对寓言故事的多元解读和“另类”解读，提供学生自主的、新的思考方向。
二、苏教版小学语文的寓言故事的道德解读与审视
1.凸显角色对比，传递道德价值观念
在苏教版小学语文的寓言故事中，通过对角色的突出对比形式，显现出寓言故事的道德价值观，向学生传递正面的道德能量。例如，在《小松树和大松树》的寓言故事中，小松树居然向大松树炫耀自己高，大松树没有正面反驳它，而是借助“年长的风伯伯”之口，向小松树讲述和教育，通过鲜明的角色对比，显现出大松树的谦逊和小松树的骄傲，使学生在小松树“惭愧地低下了头”的阅读中，感受到谦逊道德的无形力量和品质。又如，在《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事中，也采用了鲜明的角色对比，将夏天里的蚂蚁“个个满头大汗”与蝈蝈“个个自由自在”相对比，再将冬天里的蚂蚁在洞里“温暖地过冬”而蝈蝈却“又冷又饿，再也无法神气了”相对比，使学生体悟到勤劳与懒惰在生活中的不同情境，并联系自我，进行自我道德的反思和审视。
2.注重寓言的明理教学，寻求道德求异中的平衡
小学语文的寓言故事要剖开趣味故事的“外衣”，引导学生领悟寓言之中的精神内涵，这需要引导学生进行寓理的规范性表达，要使学生在对寓言的道理进行规范、正确的表达过程中豁然开
朗。例如，在《揠苗助长》的寓言故事中，教师要抓住关键词，引导学生表达种田人为什么愚蠢、他的愚蠢体现在什么地方？教师要对学生进行关键词语的引导，使学生在规范寓意的表达中明白道德内涵。
同时，教师还要注重在道德求异之中的平衡教学，由于学生可能会对寓言文本产生不同的价值观解读，教师要进行道德求异的平衡。例如：在《学棋》的寓言故事中，教师可以让学生开拓思维，但是还不能脱离文本的主旨，告诉学生进行发散思维的同时，还要认识到与课文主旨的联系。
在小学语文的寓言故事教学中，由于这些不同的寓言故事拥有不同的价值观和道德品质精神，教师要结合文本要旨，引导学生进行寓言的道德内涵与生活的结合，指导学生在趣味性寓言学习的过程中，体悟其中的道德内涵。
篇3
一、 目标明确，让学生会探究
提问目的要明确
设计问题前，教师不仅要考虑提出什么样的问题，还要考虑为什么提出这样的问题、提问的目的是什么。提问应立足于全体学生都能围绕其展开积极的思维活动，尽量使每个层次的学生都能有所思考的价值。因此，设计问题时要根据教学实际需要灵活设计不同问题，切忌漫无目的地撒网。
提问指向要明确
问题设置指向要明确，对探究内容要方向明确，任务清晰。如果仅仅问《少年王冕》一文表现了什么？《林冲棒打洪教头》一课写的是什么这样的问题，过大过空，让学生无从答起。所以，教师要针对不同类型的课文，精心设计，充分预设，把教学的内容以中心问题的方式呈现，如《少年王冕》一课，我先让学生长文读短：读了这篇课文，少年王冕给你留下什么样的印象？将关键词写下来。再让学生短文读长：你从文中的什么地方感受到王冕的勤奋好学、孝敬母亲？画出相关语句，在旁边写下你的感受。明确的问题指向，让学生学有方向，在探究学习中抓住课文重点，突破课文难点。
二、 语言通俗，让学生善探究
提问语言要简练
人的注意阈很短，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。因此，课堂上教师语言是否精炼，表达是否清楚，直接决定一堂课的高效与否。教师设计的每一个问题必须严谨科学，在问题确定后，要字斟句酌，力求问得清楚、明白、通俗、简练。一个问题若是拖泥带水，很容易使学生厌烦和乏味，听到一半就走了神，更谈不上深入探究。
提问语言要准确
教师的问题描述要清晰、准确，不要模棱两可，让学生云里雾里、无处下手，要让学生能够直接体会明白对所要探究的问题的主要内容。任何含糊其辞的语言都有可能导致学生曲解问题，给探究问题的方向造成偏差。此外还应考虑学生年龄、心理特点，如对低年级学生提问时，以简短明确的口头描述，适当辅以图文，更能让学生明确探究内容。如《蚂蚁和蝈蝈》一文，“夏天，蚂蚁在干什么？”教师口头描述时，在课题“蚂蚁”旁板书“？”，“蝈蝈在干什么？”在“蝈蝈”旁板书“？”，学生一看就知道要探究的内容了。
三、 难易适度，让学生乐探究
提问要基于实际
一个班级的学生思维反应不一样，其思考深浅度及理解能力也存在差异，课堂问题的设计要根据教材内容、学生年龄特点、已有的认知水平和理解能力来设计，既不能让问题过于浅显直白，没有讨论价值；也不能过于深奥，让学生望而生畏，失去对所探究的问题的兴趣。仅供个别学困生或个别优生回答的问题在课堂上不能占太多时间，以免影响大多数学生的学习。
提问要有开放性
在围绕文本教学时，问题的设计要树立开放意识，注重优化思维的培养，最大限度提高学生语言表达等综合能力。“开放”不仅指思维的开放，还包括解决问题的方式多样，评价机制的灵活多样。对开放性问题的探究能激发不同角度的思维，引起大多数学生的思维共鸣，在思考的过程中有所得，并能在交流的过程中激发起更深层次的思考，形成共同的“思维场”。如《嫦娥奔月》这一课，教师设计的问题是：“你最喜欢课文中的哪个人物？最不喜欢哪个人物？为什么？”这样的问题，能让不同层次的学生都能积极地展开思维活动。
提问要体现学生“最近发展区”
瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯；也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’中的任何东西都没有联系。”因此，问题的设计应在充分了解、熟悉、预估学生的现有水平和可能达到的发展水平的基础上，将教学活动建立于学生可能达到的发展水平上。要让学生站在已有的知识和技能储备上“跳起来摘桃”。只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动探究教学内容的欲望。
四、 问出理念，让学生深探究
新课程标准强调要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此，在设计问题时要体现大语文的理念，让学生在实践中深入探究语文，学会学习语文，并在生活中运用语文。
指导学习方法
在提问中体现学习方法上的指导，如教学《黄山奇松》一文，我让学生先自读课文第二自然段，画出描写迎客松姿态的语句，读一读，说说迎客松“奇”在何处。学生根据问题要求，读课文、找句子、品关键词，在读、品、悟中与文本对话，实现语言文字的内化积累。接着再让学生用同样的方法自学、品味文中对“陪客松”、“送客松”描写。通过明确的问题，教会学生如何学习课文，引领学生渐渐走进自主学习的殿堂。
指导自主反思
通过提问帮助学生学会反思，在反思中帮助学生更多地依靠自我进行深入思考。如：“通过本节课的学习，你学会了什么？”“学习这篇课文后，我最大的收获是什么？”
指导拓展学习
篇4
尽量多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，摒弃强调“答案唯一性”的限定性的问题，为学生驰骋思维、放飞思想、奔放个性提供广阔的时空。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这课时，可以这样提问：“读了这篇课文后，你想说些什么？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生可以根据自身的认识和已有的知识，不同层次、不同角度地作出回答。这样开放性问题情境的创设，犹如一强劲的催化剂，有力地催促个性的种子破土而出，茁壮成长。
2.课堂外多强调自读反思
注意引导学生根据自己“对学习的期待”强化“对自己读的反思”。学习过程的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力、养成良好学习习惯的有效方法。一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容理解的目的。三是教师的点拨和调节。如教学《四季》时，先让学生读课文思考，再问读了每一个节后你知道了什么？每个季节各有哪些变化？最后让学生按课文中其中一节的样子编儿歌，这样启发会使学生自觉地对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文的理解通过自我的把握、反思和调控，逐渐深入，逐步全面。
3.活动中多进行自主实践。
在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，应及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。这种实践可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。如教完儿歌《九九歌》，我让学生边演边读，在演中受到感染，读有启发；又如教学《小雨点》时，可结合课后题目，让学生描一描、画一画、说一说小雨的情景，在演、描、画、说的过程中充分张扬个性。
二、让奔放的个性在课堂外盛开
“实践出真知”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受。先进入文本，再跳出文本，走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生真正实现个性奔放的有效途径。如在教学《春天来了》时，可以鼓励学生走出家门去公园、野外观察大自然的变化，即通过各种活动引导学生进入社会，走进大自然，使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并得到真实的感受，发表个性化见解。
三、让奔放的个性在作业中展现
1.淘汰机械性练习，推行研究性作业。
在教学中教师布置的机械性练习容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。那么以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业取代虚拟情景问题的解决，则可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，使学生灵活运用知识。
2.淘汰消遣性活动，推行寻找信息源活动。
教师在设计作业时要将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。如在识字这块内容中，让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师讲解它们的意思，然后在四人小组中交流、展示，进一步提高获取信息的自觉性。
3.淘汰单一性作业推行多层次性作业。
作业布置应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。如在上《蚂蚁和蝈蝈》这课时，基础好的学生具体地说说自己的想法，为什么这样想；基础差的则要求只说一句完整的话；如果个别学生有能力写，就更好。在多层性作业实施的同时，各种程度的学生都得到应有的发展。
四、让奔放的个性在评价中诠释
如果评价总是以教师为中心，则对学生的个性发展显然是很不利的，传统的教师评价就像是金玉良言，学生都趋之若鹜，导致学生同一化地发展。学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就要从各个方面评价学生。
1.换个眼光欣赏学生。
父母把自己的理想和希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，但父母都会选择理解和宽容，并谆谆教导。老师应该像父母一样，用欣赏的眼光审视学生，把学生的每一个新的动作、每一句新的语言都加以不同的诠释。
篇5
师：同学们，我们一起来读读这样一段话：“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”
师：我们再看看这样一段话：“他们躲在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”你发现了什么？
生：我发现两个句子都是“有的……有的……”这样的句式。
师：再看看，还有不一样的地方吗？
生：“一群蚂蚁在搬粮食”后面是句号，“他们躲在大树下乘凉”后面是逗号。
师：真了不起！你能将“他们躲在大树下乘凉”一句也变成上面的写法吗？
生：一群蝈蝈在大树下乘凉。他们有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”
师：出示对应的两个句子。
师：这就是我们今天要学习的一个很重要的句式。
出示：同学们在教室里认真学习。他们有的__________，有的__________，个个__________。（学生口头回答）
出示：同学们在__________。他们有的跳绳，有的__________，个个__________。
（学生口头回答）
出示： __________。他们有的__________，有的 __________，个个__________。
【反思】 培养学生口头表达能力从说话开始，符合小学生的认知规律。叶圣陶先生说过：“小学生最要紧的在锻炼语言习惯，这是寻到根源去的办法。”（《叶圣陶教育论集》第417页）学生们展开口头上的沟通，依赖于词、句。所以积累语言的成分很重要，我们要增强学生的语言技能，就应该从一句一句话开始训练。在研究过程中，研究者以教材为蓝本，但又不局限于教材。在说话教学训练上，不是枯燥地传授语法知识，而是让学生在理解掌握教材的基础上，充分发掘和利用现实生活中的说话训练资源（包括自然、社会、学校、家庭生活乃至国内外的事物、问题等），紧密结合自己的生活实际，学会口头交流信息，口头见闻，就某一事物发表自己的观点或大家展开辩论，等等。总之，在研究中力求整合教学中的各个因素，使这些因素所共同构成的整体达到最佳的效果。
二、理解这个“例子”，训练阅读能力
【案例】苏教版四年级上册《白鹅》
师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的。请同学们把这样的句子画出来读给大家听。
生1：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
生2：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
……
师：朗读这些句子，你们发现了什么？
生：这些句子表面上时说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法？
生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
生：它叫的时候像一个严厉的教官，走起路来像一个悠闲的绅士，吃饭的时候像一个挑剔的老爷。总之，像一个很高傲的人。
【反思】我们语文学习的目的是什么？除了理解内容，学习表达以外，重中之重就应该是提高学生的阅读能力！阅读能力从何而来？能力的形成不是一蹴而就的，它需要在教师的指导下，经过长期的自我训练而逐步形成的。由此可见，阅读能力的形成光靠老师讲，没有效果；光靠学生自习，效果不大。教师的指导、点拨，学生的实践，两者缺一不可。而教材经过专家的精挑细选，它们都是培养阅读能力的绝好材料。这就要求，教师在课堂上要给学生实践阅读的机会，对难点和重点只作适当点拨，适时教给学生一些阅读方法和技巧，鼓励学生把掌握的阅读方法运用于课外阅读，为形成阅读能力提供有力保障。
三、拓展这个“例子”，训练想象能力
【案例】苏教版第五册《第八次》（薛法根执教）
师：文中布鲁斯王子动员号召人民起来抵抗的情节省略了，留下了空白，也留下了一个想象补白的空间。
师：（创设情境） 布鲁斯王子会怎样运用蜘蛛织网的故事来动员人民呢？请你当一回王子，写一份简洁有力的动员书。
生：埋头写作。
（课堂上，学生的言语智慧得到了充分体现）
生：父老乡亲们、同胞们：苏格兰在经受侵略，苏格兰在经受磨难，苏格兰在哭泣、在流血啊！（师插话：以情动人，高！）（众笑）虽然我们一连失败了七次，但那算得了什么！你知道吗，就连小小的蜘蛛都能坚持不懈，第八次结成了一张网。难道我们连一只蜘蛛都不如吗？（师插话：以理服人，妙！）我们一定能像蜘蛛一样，获得第八次抵抗的胜利！勇敢的苏格兰人，拿起你的武器，跟我前进吧！（掌声）（师插话：身先士卒，鼓舞人心！算我一个！）（众大笑）
【反思】作品的创造需要想象力，科学理论的建立需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着世界进步，而且是知识进化的源泉。”小学语文教材中的许多课文都利于学生根据课文语言文字产生想象，因此，我们应该充分发掘语言课文的有利素材，培养学生的想象能力，发展学生的创新思维和开拓精神。
四、运用这个“例子”，训练写作能力
【案例】苏教版六年级上册《郑成功》（何艳林执教）
师：课文中第五自然段是怎样一步步描写这场战争的？
引导学生交流揭示写法：这些直接描写郑军官兵的句子叫“正面描写”（板书），那对敌人的描写就是__________。
师：在这个“正面描写”中还有一个精彩的描写，这就是写作的特写镜头“炮轰弹药库”。这样既有“正面描写”又有“特写镜头”，是写作中常用的写作手法“点面结合”，这样文章就有血有肉，形象具体了。
【反思】材料积累了还不行，还要懂得运用恰当的写作技巧从新颖的角度去发挥，这样的文章才能吸引人。在平常的作文教学中，许多教师会从鉴赏角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色，往往教师讲得很精彩，而学生听得云里雾里，一点也不感兴趣，因此对写作没有任何帮助。要改变这种状况，就需要教师把优秀范文的写作特色同学生要学的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。如《爱如茉莉》《爱之链》《半截蜡烛》等优秀范文，在写作技巧方面的一大特色是成功地对人物进行细节描写。另外，《》《郑成功》《大江保卫战》中的场面描写；《早》中的托物言志等写作手法都是我们学习、借鉴的典范。
五、开发这个“例子”，训练学生综合能力
篇6
问题一：有口无心式的“假朗读”
朗读教学是语文教学中的重要环节，是理解课文内容和作者思想感情的重要方式，是培养学生语感的重要途径。然而，当前的语文课堂常常出现这样的情况：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。为了张扬学生的个性，一些教师不做任何指导就让学生“想怎么读就怎么读”，结果学生是毫无生气、不动脑筋地在读。虽然课堂上出现了“书声琅琅”的喜人景象，但学生的内心缺少与文本、与作者、与生活进行交流对话的体验，其朗读也就变成了“小和尚念经——有口无心”。
问题二：蜻蜓点水式的“浅朗读”
受传统教学模式的影响，课堂上许多教师总担心学生学不会、听不懂，因而过分偏重“讲”和“问”，却忽视了学生的“读”。如课堂上预习性的朗读，学生要读准生字新词，还要读通课文，一些教师还没等学生全部读完就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节。我们常常听到“把感情送到课文里读一读”、“你还差那么一点点味儿”等时髦的新课改教学用语，表面上是尊重学生的朗读感悟，把学习的自还给了学生，殊不知这种流于形式的“浅”朗读，学生在没有读通、读懂、读透的前提下，哪会有“质”的飞跃呢？
问题三：矫情做作式的“伪朗读”
由于低年级学生生活经验不丰富，对语言文字的理解能力较差，一些教师常常是煞费苦心地把课文肢解成单个的字或词，然后对学生进行声音高低、停顿长短、重音把握、语气处理等技法方面的讲解。还有的甚至直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（轻）些，把某些句子读得快些（慢些）。其实，朗读指导表面上看起来是一个技术问题，实则在其“神”。尽管教师将自己对文本的感受演化为纯技巧的朗读，但脱离情感体验的朗读，学生只会云里雾里，依样画葫芦。每个学生的生活经历和体验都是有差异的，这种只求“形似”而不求“神似”的用力模仿，只会让人感觉到拿腔捏调、矫情做作。
问题四：雁过无痕式的“空朗读”
周一贯老师认为：“如果在课堂上教师追求面面俱到、普降细雨，其结果就会面面不到。”语文教学中，许多教师在选择“读点”时，对非重点部分不能做到“忍痛割爱”，往往是眉毛胡子一把抓，来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。其实，朗读应该融理解、感悟、生发、渲染于一体，而我们的课堂上，常见的情景是教师在分析、理解之余来一句“把×××语气读出来”，如此隔靴搔痒的引导，有安排却未到位，有形式却无多大实效，缺乏针对性和指导性，使朗读成了课堂教学的一种点缀。殊不知：说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的就越不明确。
二、策略思考
策略一：让朗读成为快乐感悟的大擂台
朗读是一种视觉、发音器、听觉思维与书面语言结合的过程。低年级学生表现欲比较强，自控能力差，这一心理特点决定着他们对朗读的注意与兴趣，缺乏持久性与稳定性。教师在引导学生朗读时，要注重激发学生的兴趣、感染学生的情绪，让学生一字字、一句句真真切切地感悟语言文字，体会语文所特有的丰富情感和无限韵味。
如在教学课文《冰花》时，为了激起学生的学习兴趣，我利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。学生对冰花有了充分的了解，此时进行朗读感悟也就水到渠成了。我在引导学生朗读比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹……”时是这样做的：
师：谁来读给大家听一听？
生：（读）它像宽大的树叶。
师：（插话）“宽大”读得好，让人感到树叶大和美。
生：（读）像柔嫩的小草。
师：（插话）“柔嫩”再读轻读慢些，小草柔柔的、嫩嫩的，会更舒服。要这样读：“像柔嫩的小草”。
生：（读）像丰满的牡丹。
师：（插话）如此娇艳美丽的牡丹就跟我们刚才看到的一模一样……
通过这一教学片段，我们可以看出，教师不失时机的插话，正是教师与学生对文本的理解与感悟，从而将学生带入课文所描绘的境界之中，教学生读出自己最真实的感受。当然，这种插话我们不能演变成时时的“打断”。
策略二：让朗读成为放飞想象的魔术盒
想象和朗读是密不可分的，朗读能让课文内容与学生想象的意象达成一致，使学生产生深刻的情感体验，更准确地理解文章内在含义。苏霍姆林斯基说过：“你们要培养儿童对词的感彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！”其实，我们汉语的每一个词汇都是有生命的，低年级孩子对于词语的感彩比较模糊，其敏感性需要我们在课堂教学中逐渐培养起来。
《蚂蚁和蝈蝈》一课中“自由自在”这个词语，低年级的孩子在没学习之前，不太明白其所包含的感彩。教学中，我是这样引导学生发挥想象，引起感情共鸣的：
师：书上也有一个词语是写蝈蝈的，读一读，找一找。
生：自由自在。
师：看到这个词语，你想到了什么？
生：有的唱歌，有的睡觉，有的跳舞。
师：它们高兴吗？
生：高兴！
师：快乐吗？
生：快乐！
师：舒服吗？
生：舒服！
师：我们来读一读。
生1：（快乐地）自由自在。
生2：（享受状）自由自在。
师：是啊，蚂蚁在搬粮食，它们自由自在，多会享福啊。
（再指名读，学生摇头晃耳，很是陶醉。）
师：嗯，它们很快乐，还会干什么？
生：（纷纷举手）睡觉、做游戏、唱歌、跳舞、拉小提琴、吃冰棍、打篮球、爬树……
通过教师的引导，学生的想象力得以自由发挥，在理解“自由自在”的同时，朗读教学也由表层向纵深递进。是啊，只有学生心中有了“词的音响”，才能弹奏出“句篇的动人乐章”。
策略三：让朗读成为情境表达的竞技场
朗读是口头语言艺术，又是一门学问，正确的朗读能给人以美的享受。小学生朗读没有一定的节奏，特别是低年级的学生常常容易产生一字一顿、无停顿、不会控制音量，唱读等现象。教师对学生的指导不能停留在简单的模仿和低水平的重复上，应让学生弄清作品中强、弱、浓、淡的思想感情，学生才能体会到语文的“形”，真正触摸到语文的“情”和“神”。
教学《咏华山》“啊！华山真高哇！”这句时，教师是这样指导学生朗读的：
师：请小朋友自由练读这两句话，试试看？
（学生自由练读）
师：谁来试着朗读，让人感受到华山真得很高。
师：谁能读得比他还要好？
师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！
师：我们一起来读读，体会一下华山的高。
师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这雄伟美丽的华山景色。如果此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。
生：（边做动作边说）啊，真是太美了！
生：华山真高啊！
师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是“情不自禁”。
师：咱们一起“情不自禁”地读一读。
（生有感情地朗读）
“作者胸有境，入境始与亲。”只有让学生进入情境，学生才能真正体会语言的意蕴。在教师的引导下，学生把课文内容和感情通过自己的声音，再现出来，达到了理解、情感与朗读的自然融合，不仅读得正确、流利，而且更读得生动、自然。形神俱备的朗读是最美妙的，我们都应为追求这美妙的境界而努力！
策略四：让朗读成为积累运用的练兵场
低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年龄小，理解能力差，因此，有感情地朗读对孩子们来说很难。为此，我们在每个教学环节，都要让学生有读的目标，唤醒读的意识；然后，针对不同的学生，有不同的朗读要求；其次，同一朗读对象，在不同的阅读阶段，有不同要求，直至最后达到目标。朗读教学不必拘泥于固有的模式，力求面面俱到，应确定恰当的目标，才能有的放矢，实现“效益最大化”。
如在教学二年级《台湾的蝴蝶谷》一课时，我是这样指导学生一步步进行朗读的：
1.扫读——先让学生扫读课文，圈画出文中的生字，再把这些生字多读几遍；
2.抽读——指导学生将课文中带生字的长句子读通顺；
3.整读——即学生进行整篇课文的朗读，把课文读准确、流利；
4.竞读——指名让学生展示自己喜欢读的段落，让学生进行评价谁读得好，为什么？
5.美读——让学生带着问题读出蝴蝶谷的“美”。
篇7
1.精心设计
如语文学科的关键素养，组织教师研制，专家论证，最终梳理成“听说”“朗读理解”“写字”“作文”四个板块。就“朗读理解”而言，本学期为：一年级下学期朗读课文、四年级下学期朗读课外材料、六年级下学期默读课外材料。从“安排缘由”“该达到的要求”“教学策略例举”“素养检测”“前延后伸”五个层面，进行把握与检测。
2.精当操作
每月一个重点，如四年级下学期朗读课外材料，要关注诗歌的节奏韵味，或童话的语音语调，或写景文的边读边想象，或叙事文的人物说话语气等等。既延伸了课堂内容，又实践了课外朗读，成效比较显著。
3.精彩展示
小组在期初和期末进行朗读检测，两次考核体现内容和激励的坡度，体现学生朗读和概括水平的提高。班级开展“今日我播报”“美文欣赏”等活动，学校教研组在期末以PPT展示“微项目”研究历程，评出先进，给予奖励。
二、微课例
课堂是研究的活力所在。我们变单一的教研课为多元的研讨课，尝试以“微课例研究”为主的多元化研究，如课堂观察、师生访谈、实证研究、同题再构、课例研究、实践探索等等。就“微课例研究”而言，凸显两个“走向”。
1.走向科学规范
我们组织教师学习科学规范的微课例研究，如聘请教研室做微课例专题讲座，组织学习《吴江教育》上刊载的“微课例”材料，指导规范“微课例研究报告”的撰写与表达。
2.走向主题研究
如低年级的关键素养“朗读课文”，学校教科室、教务处、教研组对此进行了切片式的“课堂观察”。观察前期，组织学习朗读教学的相关理论和前沿信息，制定了“低年级朗读指导有效性观察量表”，预设了朗读指导描述、朗读指导策略、朗读形式和简要分析四个维度。例如阅读课《蚂蚁和蝈蝈》观察结束后，观察组成员围绕主题进行交流讨论，提出跟进意见，执教者收获很大，大家进一步认识到：应该根据低年级学生的心理特点和实际情况采用不同的朗读方式，帮助学生插上想象的翅膀，变无声的文字为充满魅力的有声语言，真正走进课文，享受语文学习的快乐。
三、微课程
1.阅读活动
一是校园阅读节活动。学校已连续举办了五届阅读节。2015年4月的第五届阅读节以“享受阅读”为主题，阅读节在欢快活泼的歌舞《和快乐在一起》中开幕。各年级的“人物出场秀”精彩纷呈，“小哪吒”“葫芦娃”“小红帽”“花木兰”等一个个经典故事中的人物形象，赢得同学们阵阵的喝彩。唐诗吟唱、《没有一艘船能像一本书》的诗歌朗诵、“静默阅读三十分钟”等等，活动丰富多彩。值得一提的是，每届阅读节都有传统的保留项目，如“挑战作家我能行”“梦想剧场”“图画书阅读专场”“经典电影相约星期三”“寻找最美阅读身影”“连环画创作大赛”等活动，旨在引导学生更好地享受美好的童年阅读时光。
二是图画书阅读专场。张学青名师工作室成员执教图画书阅读课《老虎先生来撒野》，图画书研究专家彭懿先生为大家作《七步读懂图画书》的专题讲座。学校把图画书阅读列入低段的语文阅读课程，并初步构建了个性化的图画书阅读课程。
三是好书美文推荐。以班级为单位，组织好书推荐会、阅读交流会等等，学校则启用了阅读存折卡，所有的学生每学期人手一份，根据推荐的书目进行读读记记，进一步享受经典，享受快乐的童年。
2.课程创生
一是儿童诵读课程。学校先后成立了儿童诵读课程项目组，负责确定经典诵读材料的选择原则和编排体例，进行儿童诵读课程教材的开发与诵读活动的推进工作。为了优化诵读教学，我们还在低中高三个年段同时推出了研讨课，大家在一起切磋教学方法，并进行了有效的尝试：熟读成诵，持之以恒；不求甚解，会意得言；适当指导，读思结合；活动引领，激发兴趣。朗诵会、背诵比赛、诵读表演等等，激发了孩子们参与的热情，也促进了师生的共同成长。
二是读写绘课程。在一、二年级的课程表中，每周专门有1节课用于实施读写绘课程。一学期安排16本图画书的故事讲述，基本上每周1本，小学低段4个学期，共有64本图画书。这些图画书的选择，遵循好读易懂的原则，围绕爱、成长、幻想、游戏等儿童喜欢的母题，以内容或结构为单元进行适度整合。整个主题单元又呈现一定的序列，如《我上学了》《我爱我家》《认识你自己》《智慧棒棒糖》《我和你》《别样的爱》《梦想》《学会调节与交流》《学习面对变化》《儿童哲学》《生命的终点》等等，同一主题下有若干本图画书，每一本图画书的内容又各有侧重。
课程的评价主要有两种方式。一是读写绘学习单。形式与内容多样，有的以提取信息为主，重在培养阅读力；有的以编织故事为主，重在放飞想象力；有的以链接生活为主，重在发展初步的内省力；有的以模仿语言为主，重在提升表达力。二是活动展示。主要有“故事大王”赛、“挑战作家”赛等等。学生编写的《教你用好50本图画书》，在吴江区第三届中小学校本课程评比中获得一等奖。
四、微评价
1.一师一卷“关键素养”的评价
一抓“试卷编制”，杜绝四种现象，即“一组一卷”的现象、网络下载试题的现象、期末试卷简单化的现象、校区间“抄袭卷”的现象。二抓“关键素养”，着力于修订、研发和实践。三抓“七认真”，实施“底线自查”和“重点细查”，期末试卷进行抽签答辩。
2.“阅读力”的专项测试
六年级语文备课组组织了“吴江实验小学六年级学生语文阅读力测试”，试卷内容有三个板块：图表阅读《药品说明书》，占6%；说明文阅读《金鱼史话》，占24%；文学阅读《钓鱼》，占20%。七个班级的得分率分别是74.12%、79G、73%、76.7%、77.8%、77.4%、75%。通过分析与反思，我们对每个班的阅读情况提出了具体的建议：有的班级在“阅读中直接提取信息、对全文的把握概括、对文本的整体感知力”这几方面相对薄弱，有的班级在“挖掘、理解文本的能力”方面要加强培养，并且提出了一系列针对性的措施。
3.PISA专题培训