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3.信息道德和法律法规。信息道德、法律是指在信息领域中用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则。研究生要重视与信息技术有关的道德、法律、文化和社会问题，遵循信息伦理、道德准则和法律要求，规范自身信息行为，正确引用、使用信息，避免知识产权纠纷。
二、研究生信息素养培养目标探讨
信息素养培养目标可分为三个层次：基础的信息素养目标、通用层次的信息素养目标和学科层次的信息素养目标。基础信息素养培养的目标是“由基础图书馆应用知识和基础计算机应用能力构成”。通用层次信息素养培养的目标是“适用在任何学科与日常生活中的持久的可在不同学科之间转移的识别、检索、评价信息的能力”。学科层次信息素养培养的目标是“适用于学生所在学科的专门的信息素养能力，是通用层次的信息素养能力目标在不同学科的延伸和发展”。三个层次是“连续的、相互衔接的、循序渐进的，高级能力的学习以低一级能力的掌握为基础”。研究生的信息素养培养属于学科层次，要求具备更高的信息意识、信息知识、信息道德和法律法规上更强调信息创新的能力。具体包括：了解信息素养价值和作用，并具有强烈的信息意识；能确定所需学术信息的目标、范围和所需的信息源，并具备查寻能力；能对获取的学术信息正确地分析、评价、利用，形成新的学术信息和创新；能对学术信息进行组织管理、表达交流；了解、遵守信息道德规范和法律法规，并承担社会责任。不同学科要针对其特点提出对应目标，以适应不同学科信息素养培养目标的要求。
三、研究生信息素养培养模式探讨
研究生信息素养培养是一个过程教育，从入学到毕业都需要具备强烈的信息意识和获取信息的能力，并具有层次性。可采用阶段式教育模式开展，分为基础—提高—创新三个阶段循序渐进推行，贯穿于整个学习阶段。基础阶段是初始阶段，主要目的是增强学生信息意识，掌握信息素养知识，了解各类信息资源的获取途径。提高阶段是全面提升阶段，主要是培养研究生的信息素养能力，使学生熟悉各类信息资源、检索方法，快速、准确地获取相关专业文献信息，应对专业的学习研究。创新阶段是巩固和加强阶段，重点是提高学生利用信息的能力，助力科研创新和完成毕业论文。在实际实施中应针对不同阶段的特点和需求，依据信息素养水平及实际需求适时、适当地开展，采取对应的方式和措施开展相应的指导。
四、研究生信息素养培养途径探讨
信息素养培养既有理论知识的要求，更强调实际操作能力。研究生信息素养素质存在差异，因此在培养上要引导学生根据自身的情况自主地做出选择。
1.充分利用学科信息资源，加强信息化软、硬件环境建设，构建学校知识库。学校的信息化硬件环境主要包括校园网络、图书馆、电子信息资料室、多媒体网络教室等，这些硬件设施为学生获取信息提供了良好的外部环境。图书馆要根据学科情况，重点收藏技术报告、成果鉴定材料、阶段成果报告、会议文献等前言文献；要根据研究生的实际需要进行调整和补充，保障研究生科研学术处于高起点和高水平状态；在保证传统纸制品的基础上，要购置一定数量的光盘和网络资源。学校还要注重自身的资源建设，充分利用网络、摄像机，将学校的精品课程、讲座、重点科研记载，构建学校的档案库和多媒体知识库，建立光盘数据库、联机检索系统等。网络教育传递速度快，不受时间、地点的限制，能充分调动学生学习的积极性。学校要充分利用校园网，针对研究生需求，推出信息素养教育专题网站，帮助学生学会从网上获取信息和处理信息。要建设好图书馆门户网站，为学生提供专业、便利、全面的检索服务。要建立快捷高效的信息服务系统，提供文献服务、定题服务、专题跟踪服务、信息导航服务，辅助研究生学术研究和论文写作。
2.发挥导师在科学研究实践中的言传身教作用。导师是研究生培养的第一责任人，要通过正确引导和严格要求，激发学生提高专业信息技能的动力。学校要定期开展导师的信息素养培训和考核，培养、遴选具有较高专业信息素养的教师担当导师。
3.提高教师信息素养水平。专业课教师、公共课教师、图书馆馆员对学生信息素养有潜移默化的影响。教师要具备一定的网络知识、专业知识和外语知识，要具有熟练的信息检索技能，要不断地更新知识结构，最大限度地满足师生信息需求。学校要加强教师信息素养培养，挑选具有较高信息素养的教师参与研究生教育和管理。
4.建立学科馆员制度，为研究生提供学科层次的信息服务。学科馆员制度是一种以学科为对象，面向导师和研究生对口服务的模式，在院系、学科与研究生之间建立起通畅的需求和保障渠道。要求学科馆员既要具备学科背景、敏锐的信息意识和较高的信息获取、组织加工能力，并能提供高质量的学术信息服务；要积极参与学科信息资源门户的创建和扩充、完善；要经常性地为研究生指导和培训科研创新和论文写作，协助开展相关课题的资料检索；要适时收集、鉴别和整理相关学科的信息资源。同时院系也应配备信息素养教育指导教师，指导学生在毕业论文撰写过程中遇到的信息获取困难。
5.完善信息素养教育课程体系，采取多种形式开展信息素养教育。学校要完善信息素养教育课程体系，针对性的开展相关教育。开设信息素养教育必须课程是提高研究生信息素养的基本保证，是培养学生信息素养的重要课堂。课程要系统地介绍信息技术知识和信息检索知识，使学生全面了解信息检索系统构成，掌握信息检索方法、技巧，合理使用检索策略，科学管理检索信息成果，正确分析和评价检索结果。信息素养培养涉及计算机科学、人文、法律法规等相关知识背景。因此在研究生公共课程设置上，要将体现信息素养目标的课程体系纳入人才培养方案，教师要有以信息素养为目标来设计课程内容的主动意识。在研究生专业课程设置上，要力求信息技术与具体学科方向有效地融合，引导学生把信息理论和技能同专业科研实践密切结合。教师要结合课堂讲解计算机、网络、网络法律法规等知识，开展创新意识、创新思维、创新能力和伦理道德学术活动。还提供多种形式，多途径的第二课堂教育，弥补第一课堂教学的不足和局限性。
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1.2信息咨询服务与信息素养教育
信息咨询服务与读者信息素养教育是高校图书馆谈论较多的两个概念。信息素养（InformationLiterac）是一种基本能力，是一种对信息社会的适应能力，主要包括信息的意识、信息的能力和信息的应用。信息素养教育，是指培养读者对于信息的态度、搜集处理信息的能力以及在实践中对信息的应用等。提到图书馆的读者服务，人们首先想到的是图书馆的信息咨询服务。在图书馆的各项服务当中，信息咨询服务最能体现图书馆的服务增值和知识信息资源提供者的价值。信息咨询服务是包含在信息素养教育当中，与读者信息素养教育是一种包含关系，即信息咨询服务是信息素养教育的一部分。信息咨询服务直接为读者提供一种获得信息的方法或途径，而信息素养教育则从读者的需求入手，重点培养读者获得信息的能力。从这里可以看出，提高读者的信息素养教育非常重要，读者的信息素养教育提高了，不仅可以大大减少信息咨询服务，节省图书馆的运作成本，还能使其成为读者所具备的一种终身技能，使读者终身受益。高校图书馆的信息咨询服务工作为读者提供信息素养教育的同时，也为读者提的个性化的信息咨询工作。
2信息咨询服务与信息素养教育在高校图书馆的现状
2.1强化部分信息咨询服务，弱化读者信息素养教育
由于信息咨询服务工作中有多项工作是有偿服务，可以为图书馆创收，重视部分信息咨询服务成为必然。而读者信息素养教育是一项长期工作，周期长、无量化标准、成效不能及时显现、无收益。作为图书馆信息咨询的一项长期工作，不受重视也是一种必然。过多强化有偿信息咨询服务也让部分读者依赖信息咨询服务，降低读者收集、分析、使用信息与科研的能力，增加图书馆信息咨询的工作，增加图书馆运作成本。
2.2读者信息素养教育中注重数字化信息素养教育，轻视纸本文献信息素养教育
电子计算机和电子阅读设备的广泛普及，电子资源存储与使用格式的日益完善，电子资源的检索方便快捷、使用阅读方式灵活等优势明显，使得电子资源正在逐步深入广大读者的学习、科研生活。高校图书馆引进的电子数据库越来越多，种类也丰富，图书馆信息咨询服务在资源使用宣传方面也向电子资源侧重，使得读者信息素养教育也向数字化方向侧重。相对的，对纸本资源的使用宣传不够重视，存在弱化现象。现今高校图书馆都是复合型图书馆，纸本资源与电子资源并重，纸本资源在几十年的积累下形成数量巨大、品种丰富的馆藏，是学校和读者的资源宝库。由于纸本资源阅读的舒适性、阅读的习惯性，在高校有着广大的阅读群体，读者信息素养教育也不能忽视纸本信息资源的使用教育。
2.3读者信息素养教育常规化，培训课程少、个性化少
高校图书馆信息咨询服务在读者信息素养教育中的形式也是多样的，但也逐渐流于形式，成了常规服务，面广点少，缺少个性化，缺少读者的主动参与。图书馆入馆教育普及面大，但对读者只有一次。数据库培训讲座次数多，而读者受众少，普及面不足。文献检索课程开设不足，有些高校为选修课程，相当多的高校或学院并未开设。
3改进高校图书馆读者信息素养教育工作、提高读者信息素养的方法与途径
读者信息素养教育工作在高校是一项系统教育工作，学校、教师、图书馆都应发挥相应的作用。而图书馆在读者信息素养教育方面起着重要的作用，作为高校的3大支柱之一和读者学习科研的重要支撑，图书馆应在紧跟社会科技与信息技术的发展的同时，改进工作方式、方法和途经，提高读者信息素养，为读者的学习和科研提供助力。
3.1领导重视并大力支持图书馆开展读者信息素养教育
加强读者的信息收集、接收、分析和应用能力，符合国家深化教育改革的精神，是国家教育改革的必然趋势之一。信息素养已成为现代人才的一种基本生存能力，高校还没有给予足够的重视，培养的重视度和各方面的支持力度明显不足。所以领导要更新观念，要把信息素质的培养和专业素质的培养放在同等重要的位置。在课程安排、讲座培训经费、场地、人材培养引进等方面还要给予图书馆大力支持。图书馆也应从自身做起，对上级部门和外界进行广泛宣传图书馆培养教育理念，在读者信息素养培养理念上，在培养计划、培养方式、培养观念、宣传组织方式方面进行改进、宣传和推广，使读者信息素养教育与读者信息需求、当今社会信息技术的发展相适应。
3.2高校图书馆是读者信息素养教育的培养课堂
首先，培养读者自我学习的信念，提高自控能力。信息教育和网络、计算机等关联较多，开始读者会觉得学习方式新鲜有趣，有很大的热情。教育中应注意读者迷恋网络游戏或聊天、看视频等倾向，注重培养读者良好的自控能力，引导读者的学习兴趣和习惯非常重要。培训中强化学习信念，对信息保持长久的注意力，使读者养成正确使用信息的良好习惯。再者，培养读者对信息的敏感程度和判断能力，使读者能够从海量信息中找到自己需要的、感兴趣和正确的信息，培养读者检索信息的方法和技巧。
3.3图书馆读者信息素养教育的计划
高校读者在高校学习时间里，图书馆应根据读者学习时间制定读者信息素教育计划，根据读者各学习阶段、专业和学习科研对信息的不同需求设定相应的培训课程或讲座培训，普及培训与专业培训结合。具体实施以信息咨询部为主体，建立相应的对口学院联系机制，依托学科馆员，针对学院专人负责开展针对性的宣传和培训工作和计划的实施。
3.4读者信息素养教育方式方法的改进
建设浓郁的信息教育氛围，培养读者对信息检索的意识和兴趣，培养自主探究式或协作式学习，开展研究性学习都是培养学生信息素养的重要教育方法。第一，开展读者利用图书馆教育。利用讲座、参观演示、网上学习和竞赛等方式对刚本科新生和新入学研究生进行图书馆入门的指导教育、进行信息知识、馆藏资源的宣传和信息利用的基本教育。使读者一入学就能了解图书馆，掌握利用图书馆、获取文献信息的基本方法使读者学会中图分类法的基本知识，掌握利用索书号、书名、著者等不同信息查找资料的文献检索的技能，并进行图书馆专业理论知识的教育，为读者信息素养教育打好基础，培养读者利用图书馆的习惯。第二，开设文献检索课，进行信息利用、摘编的能力教育。文献检索课是教育部规定大学生必修的一门方法、技能课，学校开设的信息基础理论课不能取代文献检索课。图书馆主动开设文献检索课，通过这门课的学习，使本科生和研究生能够掌握信息检索的方法并运用到专业课程的学习过程和实习过程，把理论与实践、科研相结合，激发信息需求，增强信息意识，提高利用信息能力。第三，组织学生参与图书馆信息服务工作。让高年级学生参与到图书馆的信息服务工作中来，组织和引导低年级学生的培训讲座、竞赛、座谈沟通等工作，充分发挥图书馆的职能，提高学生的信息能力和组织能力。
3.5高素质高校图书馆馆员队伍的建设
馆员业务素质、职业道德水准决定着图书馆开展读者信息素养教育的水平，图书馆加强对图书馆员的业务和职业道德培养、教育，强化他们的信息意识，扩展他们的信息知识，提高他们的信息能力，才能更好地为读者提供服务。
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2机遇和空间
2.1宏观机遇：信息素养是信息社会的一种基本能力21世纪是信息社会，美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出：21世纪的能力素质包括五个方面：基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。这表明，信息素养是融入信息社会的一个基本条件，如果没有信息素养，信息社会的潜能就无法充分发挥出来。中国对信息素养教育也非常重视，2002年第一届全国高校信息素质教育学术研讨会在黑龙江大学召开，会上形成共识，将信息素养教育作为高等教育目标的核心之一指出：高等学校必须培养学生的信息素质，信息素质是大学生必须具备的基本素质之一，培养学生的信息素质也是高等教育的基本任务之一[2]。在2012年教育部高校图工委三届四次工作会议上，信息素质教育工作组组长薛芳渝进一步指出，信息素质教育已成为图书馆的核心功能，直接参与学校创新性人才的培养。这些宏观因素保证了21世纪高校图书馆信息素质教育的开展。
2.2微观空间：读者的信息素养意识有待激发和提高图书馆读者培训课堂的普遍情况是：本科生的参与程度低，参与人数远远少于研究生。究其原因，主要是本科生不像研究生那样有较急迫的科研需求，他们除了大四写毕业论文外，其余时间基本上没有什么硬性的科研任务。这一现象在网络环境下依然没有什么改变。许多本科生对图书馆的认识是：借书、还书、上自习，他们不知道图书馆还有可供他们专业学习利用的电子资源。虽然他们中的许多人每天上网，经常使用百度、Google，但却不知道什么是数据库、有什么作用，更谈不上利用了。即使是研究生，在网络条件下也很容易偏离自己的学习方向，把时间浪费在聊天、娱乐、看新闻甚至玩游戏上面。许多同学可能都有这样的体验，本来是想学习的，结果在网上东点西点，一个上午或一个下午就这样浪费过去了。网络发展了，读者的信息素养意识却并没有自动提高，依然需要相关工作者对他们进行引导，采取有效措施激发他们的求知欲，提高他们的信息素养意识。虽然现在的读者对计算机和网络很熟悉，经常使用百度、Google，但并不代表他们的信息素养技能就很高。王以君等在2011年对武汉大学图书馆读者使用搜索引擎检索网上信息熟练程度的情况作了一个调查，调查结果是：绝大多数大学生用户使用搜索引擎基本（初级）检索，没有达到熟练使用的水平。在使用搜索引擎“高级检索”查询网上信息的熟练程度上，武汉大学大部分本科生、行政管理人员及教师用户都未能达到熟练使用的程度，主要表现在信息需求的表达不准确和信息检索语言知识的不足。这些用户不知道如何利用数据库资源的“高级检索”，不知道如何利用布尔逻辑语言，也不知道如何利用“二次检索”筛选检索结果[3]。国外NguyenHongSinh等人在2012年的研究也表明，大多数用户在检索数据库方面不熟练[4]。2013年，国内又有学者对本科生信息检索能力做了实证分析，结论是50%本科学生对信息源的识别、检索词的选择、检索工具的取舍、高级检索策略的构建以及检索结果的评价都存在困难[5]。而据笔者在对学校读者培训工作中的观察发现，即使是对电子资源利用较多的研究生，对数据库的认识和了解也十分匮乏。他们中的大部分人只利用过中国知网中的中国学术期刊网络出版总库，对别的数据库，特别是与自己专业相关的外文数据库了解甚少。这些都说明当前高校图书馆读者的信息素养技能不容乐观，高校图书馆的读者教育工作仍然大有空间。
3对策
3.1改变观念，利用网络平台，创造泛在的信息素养教育环境目前，高校图书馆对信息素养教育的评价主要还是囿于传统课堂，如开展了多少场培训、来了多少读者等。但实际上，在网络环境下，读者并不一定非要到图书馆培训室才能接受信息素养教育。网络改变了人们的生活方式，用户的行为模式与学习习惯也相应地发生了改变，高校图书馆的信息素养教育必须适应这种改变，利用网络平台，创造泛在的信息素养教育环境。泛在的信息环境突破物理空间障碍，不受固定时间限制，提供灵活多样的学习机会，让读者不论在何时何地都能很方便地接收到信息素养教育的内容。要创造泛在的信息素养教育环境，首要是学习资源的网络化，即将与信息素养教育有关的资源提供在网上供读者自行学习与浏览。除了可以将馆内开设的信息素养教育课程、读者培训讲座的相关课件放到图书馆网页上，还可以利用网络的便利对网络中的信息素养教育资源进行整理利用。目前，网上有关信息素养教育的资源很多，但网络信息良莠不齐，有的是错误的，有的是已经过时的信息，图书馆员可以从专业的视角，进行信息的收集、整理、鉴别及再创造，提供系统、专业的信息资源与信息检索方面的资料，让读者能够方便、快捷地在图书馆网站上就查询到自己所需要的正确信息，而无需自己花费大量时间在网络中去进行信息的筛选和甄别。信息素养教育资源网络化除了按类进行组织外，还应该提供关键字查询功能及人性化的链接功能。对于读者想查询但资源中没有收录的问题，平台可以自动链接到图书馆的网络咨询台或者是相应的学科馆员那里。现阶段，国内很多图书馆已经将部分信息素养教育资源挂到了网上，但内容还不够丰富，组织方式也只是简单地罗列，亟需在内容及平台功能方面进一步充实完善。要创造泛在的信息素养教育环境，除了在图书馆网站上设立信息素养教育专栏外，还要特别重视对博客、微信等新媒体的利用。博客内容广泛、形式灵活，是非正式交流的一种重要手段。图书馆以博客的形式构建信息素养知识学习社区，对读者会更有吸引力。随着智能手机的使用，微信在高校读者群中相当普及，利用微信我们可以主动把最新的信息素养方面的信息及时传达给相关读者，也可以利用语音、文字、图片、视频等多种方式即时解决读者在信息查找方面碰到的问题。手机微信是一种真正的无时不在、无处不在的贴身媒体，读者不管在哪里，都能够通过它直接获取信息。在手机微信中渗透信息检索知识，让信息素养教育自然而然地融入到读者的日常生活中，于润物细无声中提高读者的信息素养，是普及信息素养教育的最佳途径。
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2.1信息素养教育实施翻转课堂的优势
翻转课堂在高校信息素养教育中的运用，除了上面列举的诸多优点外，还表现在以下方面：（1）信息素养教育课程的特点非常适合翻转课堂的实施。首先，时代性强，从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养教育，伴随着信息技术的发展，课程的名称在不断发生着变化，课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化，计算机的普及、互联网的出现、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念，现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给学生的手段；其次，实践性和应用性强，课程旨在培养大学生获取信息的能力，强调实践技能，具有可操作性，在联网的机房实施教学，课堂教学中涉及的网络资源，包括检索实例、相关搜索引擎等，都设立了超链接，方便学生课堂练习，培养实际操作能力；第三，互动性强，与翻转课堂的特点正相吻合。（2）大学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学，学习不再注重寻求“是什么”，而是要学生知道“为什么”，强调独立、自主学习，实践和创新能力。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培养学生认真思索发现问题解决问题的能力。（3）信息素养是一门通用课程，课堂授课时间本来就少，翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。
2.2信息素养教育实施翻转课堂的问题
翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题，大学生不愿意墨守成规，喜欢尝试新鲜事物，乐于学习但注意力时间短，让学生自己观看教学视频，是否观看了，观看的结果如何等，老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和创造力，对于那些自律性和主动性较弱，偏好被动学习型的同学，无法调动其学习兴趣，导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频决定教学的质量，从目前信息素养教育教学视频情况看，优质资源比较缺乏；老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降，只是解答学生问题。
3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用
3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题
大学生喜欢简捷、清晰、精炼的信息和碎片化阅读，MOOC学习方式恰好符合大学生的这些特征。MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观察实时监督学生的学习情况；MOOC平台上的高质量的资源，长度十分钟左右，可以方便老师进行翻转式教学，这些资源来自名校名师，借助互联网这一现代化手段，大学生可以“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲，从而得以跨越“教育鸿沟”。MOOC的交互性能提升大学生信息素养课程的教学效果，课中大量穿插于“微课”中的交互练习，不仅能帮助学生理解、巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励、引导学生更加积极地学习与思考。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与交流提供了有利条件，不仅可以开展老师与学生的互动交流，也可以进行学生之间的互动交流。学生可以围绕老师提出的问题进行交流讨论，也可以开展基于网络的学生群体的同学互评，增强学生参与感，促进学生之间相互学习。
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在我国，新课标规定中学信息素养培养的课程单独设课，分为必修和选修两个部分，主要是信息技术课程，国家统一规定课时，必修部分是一个模块----信息技术基础。选修部分共五个模块，每个模块2学分。从规定来看，选修模块的设置形式带有强烈工具性、考核功利性和一定的强迫性，从选修模块的内容看，对普通高中生来讲，又带有一定的计算机科学与技术学科的专业色底，于大部分普通高中生而言有一定的难度。在美国，由于每个州甚至每所学校都享有一定的自，课程设置的形式没有统一模式，如部分中学没有开设独立的信息素养课程，而是将相关内容渗透到其它课程；部分中学只提供选修；部分中学提供一门以上的课程，让学生必修其一，其余选修。从中美两国课程的情况来看，都存在着专业性比较浓厚的色彩，而且各门课程相互交叉，这固然决定于信息技术自身的特点，但仍需要考虑如何解决课程内容重叠问题。此外，两国的信息素养教育都考虑到前后课程的延续和衔接，考虑勿致学生知识链断裂，以使学生有相似的知识积累。
三、信息素养教育课程评价之解析
在我国新课标颁布以后，信息技术素养的评价方式经历了基础知识和基本技能考核到各种综合性评价、激励评价的转变。考试形式也有笔试、机试或者笔试机试结合等多种。新课标不再只是以基本知识与基本技能作为主要的评价方式，尤其重视了过程与方法、情感态度和价值两个方面，这样在评价的方式上就弱化了考核机制。新课标同时要求教师不再只以分数作为评价的主要手段，而应更加注重采用评估激励和褒奖建议等方式，以利于多渠道的发展学生的个性。美国在评价的方式、评价的技术支持方面相对先进，拥有专门的机构进行评价系统的设计和研究，有着相对完善、合理的评价指标体系。利用虚拟现实技术让学生面对真实场景，解决现实问题,问题分为简单任务和复杂任务，简单任务用选择题完成，复杂任务需要信息技术的多种技能。评价机构依据严谨、详细的评估标准来分析和衡量，每一分的得失必须有章可循、有据可查，保证了考试的公正客观。最后形成成绩时，又具有一定的人性化，往往采用等级制评定。在中美两国课程评价方面，中美存在诸多不同。美国通过虚拟现实考察学生，能达到对学生的认知、技术等方面进行综合评价的目的，但我国还局限于信息素养的知识点和软件的使用方面，基本还是处于知识评价阶段；美国对学生的课程评价注重知识的综合运用，我国通常采用题海战术来提高成绩。通过比较可以发现，在对学生的信息素养课程评价方面，我们和美国在评价的软硬件设施、评价的方法及评价报告方面还有一定的距离。
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1、在日常教学中制作教案的形式。教师在日常的教学中所使用的教案有纸质教案和电子教案，通过教师使用教案的形式可以看出教师对计算机的使用情况。从调查可以看出，有57.9%的小学教师以纸质教案为主，少量使用电子教案，有30.08%的小学教师用纸质教案，说明电子教案的使用率不高。
2、上课使用的课件是否自己制作。教师日常使用的课件有自己利用编辑工具制作的，这种课件在制作的过程中融入了教师的教学思路，但是这种方法会浪费大量的时间。也有教师从教育信息平台下载进行加工的，利用这种方法可以借鉴他人课件的优点，但是目前优质的教学课件较少。调查表明：50.6%的小学教师从网络上下载并修改，这样既融合了自己的思路，又借鉴了他人课件的优点，还能节省大量的时间。
3、能操作的教学媒体。教学媒体包括传统教学媒体和现代教学媒体。通过调查发现，大多数教师不但会使用幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录像机这样的传统教学媒体，而且还会使用计算机这样的现代教学媒体。
4、会使用的工具软件。通过调查可以看出，90%的小学教师会使用Word，55.8%的小学教师会使用Excel，69.2%的小学教师会使用PowerPoint，说明大多数小学教师办公处理软件都应经会使用。而只有25.6%的小学教师会使用Photoshop，35.1%的小学教师会使用Flash，对于网页制作软件Frontp-age/Dreamwave和Authorware会使用的教师则更少。
5、能否利用信息技术进行合作学习、自主学习。调查表明：对于“能否利用信息技术进行合作学习、自主学习”这个问题，只有62.7%的教师认为还可以，说明部分教师合作学习和自主学习的能力有待于提高。
（二）信阳市中小学教师的信息伦理道德现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息伦理道德现状的调查包括对盗版软件态度、对网上的不良信息的态度、对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为的看法、是否经常向学生讲授互联网的利与弊四个问题。
1、对盗版软件态度。为了节省成本，很多人会使用盗版软件，这不仅危害了别人的利益，有时候也给自己带来很多不便。对于盗版软件态度的调查，有30.3%的小学教师认为便宜经常购买，有66%的中小学教师会偶尔购买，只有3.7%的小学教师反对盗版绝不购买，说明部分小学教师这方面的意识较弱。
2、对网上的不良信息的态度。在当今快速发展的网络环境中到处充斥着不良信息，这些不良信息很容易毒害人们的身心健康。调查表明：对于网上的不良信息，0.5%的小学教师经常浏览，35.6%的小学教师很少浏览，59.4%的小学教师从不浏览，说明大多数小学教师对于不良信息持抵制态度。
3、对非法截取他人信息破坏他人网络和在网上散发病毒的行为的看法。调查表明：对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为，有86.2%的小学教师认为应该严厉惩罚，有12.3%的中小学教师认为视情况而定，有1.5%的中小学教师认为有高超技术是能人。说明大多数教师对非法截取他人信息破坏他人网络或在网上散发病毒的行为予以坚决抵制，但也有少数教师认识存在偏差，还有待提高认识。
4、是否经常向学生讲授互联网的利与弊。互联网的普遍应用给我们带来了极大的便利，但同时也产生了一些负面影响。作为一名教师，有正确引导学生的责任和义务。在日常的教学中，教师应该经常给学生讲述网络的利弊，告诉学生哪些是道德的、文明的、符合法律规定的，哪些又是不该做的，引导学生树立正确的、科学的信息道德观。调查分为三种情况：有55.8%的小学教师偶尔向学生讲授互联网的利与弊，有13.7%的小学教师表示从来不向学生讲授互联网的利与弊，只有30.50%的中小学教师经常向学生讲授互联网的利弊，说明大多数教师这方面的意识还欠缺。
（三）信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状
关于信阳市南湾地区小学教师的信息技术培训现状的调查包括参加信息技术课程培训的次数、参加信息技术课程培训的主要方式、需要培训的内容、限制在教学中使用信息技术的最主要原因四个问题。
1、参加信息技术课程培训的次数。这个问题是了解教师参加信息技术课程培训的情况，教师参加信息技术课程培训的次数在一定程度上能够反映教师提升信息素养的积极性。结果显示：有85.8%的小学教师都参加过信息技术课程培训，只有14.2%的小学教师从没接受过培训。说明大部分小学教师都愿意努力提升自己的信息素养，但是还有很小一部分教师表现不积极。
2、参加信息技术课程培训的主要方式。小学教师参加培训的方式有很多，如，教师讲授、小组讨论、专家讲座等，还可以把多种方法结合起来使用。中小学参加培训的主要方式是教师讲授为主、学员练习为辅，占67.6%，这说明信息技术课程培训的方法比较单一。
3、教师信息技术培训的重点应放在哪里。小学教师只有具备良好的信息技术素养，才能更好的实施多媒体教学或信息化教学。因此，小学教师信息素养的提升必须依靠教师自身的学习以及有关部门组织的培训活动才能实现。大多数小学教师认为应该以“课件制作技能”为重点，占92.6%，有53.3%的小学教师认为重点应该放在信息化教学设计上。说明培训部门不仅注重教师的教学理论和教学设计方法，还应该注意提升教师实际的课件制作能力。
二、结论
通过对信阳市南湾风景区及相关县区的问卷调查发现，绝大多数小学教师有一定的信息素养，信息道德水平比较高，大多数教师尤其是青年教师渴望提升自己的信息素养，但小学教师的信息意识随年龄增长呈递减的趋势。关于限制在教学中使用信息技术的最主要原因这个问题，有74.2%的小学教师认为是缺乏必要的信息技术知识与技能。这说明硬件因素已经不是限制教师使用信息技术的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技术知识与技能。为此，教育行政部门、学校应该高度重视教师信息素养的问题，切实采取有效措施，增强信息素养意识，提升信息技能。
（一）加强资源配置和有效管理，形成常态化的保障机制
学校的信息基础设施是提高教师信息素养的物质保障，南湾风景区小学信息化资源配置相对落后陈旧且不均衡，校园网络、多媒体机房和教室的合理管理和有效利用也亟待加强。管理区政府应该增加教育的信息化硬件设施的投资，购置较为先进的信息化软件系统，均衡学校的资源配置，尽可能地实现学校内部、学校之间的互联互通；另一方面，要保证在现有的条件下使各种硬件、软件通畅运行，真正服务于教学。为此，学校应该注重设施的日常维护和软件投入，并积极建设资源库，以促进精品资源的共建共享。
（二）建立有效的评价体系，引领教师专业成长
制定科学合理的激励政策和评价体系是教师信息素养发展的有效推动力。现代信息技术为教师多层面的专业发展带来了机遇与挑战，信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一是对教师专业发展提出了新的内容要求；二是为教师专业发展提供了新的途径。为此，建议学校建立各学科教师的新型评价体系，根据学科特点，把信息技术的使用细化到教学设计、教学实施和评价的各个环节中，并开展优质课、优秀课件及优秀研究论文评选活动，以评比促学习，调动教师的积极性，从资格认证、考核等方面敦促教师提升信息素养。
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一个人的学习能力与工作能力，在现代企业生产、科研、商贸和社会交往中，体现为对信息工具的掌握和使用的同时，还涉及信息伦理、信息意识等问题。开展信息教育、培养信息意识和信息能力已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大问题。一个有很好信息素养的中职德育课教师，他能够从浩瀚的信息流中根据中职学生身心发展特点精确把握与德育课有关的信息，确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，评价信息、组织信息应用于教育教学实际，将新信息与原有的知识体系进行融合，在批判思考和问题解决的过程中使用信息。
中职德育课教师的信息素养与专业成长中职德育课程包含的信息量大，既有法律的又有职业指导的；既有经济的，也有政治的。这些信息不仅涵盖了社会生活的方方面面，而且更新速度非常快。从这个方面来说，德育课教师的信息素养要求比其他学科任课老师更高。因此中职德育课教师的信息素养与专业成长密不可分。提升信息素养的现实意义就在于为中职德育课教师专业能力的可持续发展建立了一个良好的平台。
一、信息素养是促进中职德育课教师专业成长的基础
教师专业成长是指教师通过教学实践和自我学习，不断增进教学专业知识、技能、态度以及信念，从而提高教学质量，达成教育目标的过程。教师专业成长是动态的建构过程。优秀的中职德育课教师能够运用信息管理的方法或策略对自身的经验进行提炼，对其教学观点、教学决定、教学行动与反思进行有系统地梳理。事实上，相当多的优秀教师都自觉或不自觉的地搜集信息，应用于自己的实践知识，为自己的教学所用。只不过这些信息管理的质量还比较低，仅限于一般的文档、计划、方案和资料的搜集与整理，对信息的使用和创新、交流和共享还明显不足。中职德育课教师要提升课堂教学质量，必须掌握大量有效信息，这些信息获得一靠自身积累，二靠同伴互助，三靠专家指导。可以说，中职德育课教师提升了信息素养就促进了自身的专业成长。
二、信息素养的提升与中职德育课教师的专业成长互为动态循环关系
信息素养的提升会推动教师工作创新。一方面中职德育课教师通过信息素养发展，提升自身的教学能力，提升教师素质，实现持续专业成长。另一方面教师的专业成长，使得教师更加主动积极地主动进行学习，探索与反思自己的教学活动，对自身知识的整理、利用、创新的质量不断提升，从而也推动了教师信息素养的提高。所以信息素养的提升是一个真正的学习过程，而学习永远是信息取舍增进过程，这是教师专业化发展的必由之路。从长期发展的角度来看，信息素养的提升与教师专业成长二者形成互动、循环、螺旋上升的关系。
提升中职德育课教师信息素养的路径信息素养的提升是一个长期的发展过程，是随着工作和学习的进展不断积累与更新的，要真正体现信息素养的价值和作用，促进中职德育课教师的专业成长，需要教师和学校树立长远的发展眼光，持之以恒才能取得最佳效果。随着学校多媒体小平台的普及，大部分中职德育课教师能够较为熟练地运用多媒体课件辅助教学，扩充中职德育课堂的信息量，但是信息采集、评价和管理能力有待提高。我们据此开展了三种培训，一是网络式培训模式；二是协作式的培训模式；三是自助式培训模式。不管哪种方式，都是以提高中职德育课教师信息素养，促进教师专业成长为目的。
三、以技术整合为基础的网络式培训提升信息采集素养
现在，信息技术已被越来越广泛地运用于中职德育课的教学活动中，它不仅极大地充实了德育课的教学内容，而且也在一定程度上带来了中职德育课教学模式的变革。信息技术不仅能够丰富中职德育课堂教学的内容，更重要的是它能够为广大教师提供一个资源共享、同伴互助的平台，为教师信息素养的提高提供了技术支持，同时也为教师的专业发展奠定扎实的基础。中职德育课教师要在专业教学方面获得长足的进步，需要通过自身的不断研磨反思和其他教师的热心帮助。信息技术为广大教师提供了一个很好的载体，使教师之间的切磋变得更加迅捷频繁。在线学习的网络式培训已经逐渐成为网络时代的新学习方式。因此我校通过因特网提供的电子邮件、QQ网络论坛、资料搜索和远程课堂等众多的服务内容，建立一个学习的大空间，给学习带来一个全新的前瞻视野。这种培训方式没有严格的监督考评机制，但是教师只要有心学习，心态开放，自我激励，在线学习便是一个更新专业知识获取持续成长的最佳学习途径。
目前，我校已经以教研组为单位建立了网络资源库。丰富的教学资源是校园网应用的基础。但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用资源，资源越多也就浪费越多。因此，加强对校园网资源的管理，特别是让德育课教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。如我校通过在校园网设置“空中职业指导室”栏目，提供就业创业方面的信息指导；通过网络心理辅导室的设立将德育课的辅导从课内延伸到课外；通过教研组网页建设，相关德育课程信息，集成资源库。为了提高教师采集运用信息的积极性，我们将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。
四、以同伴指导为主导的协作式培训提升信息评价素养
中职德育课教师的专业成长离不开课例。中职的德育课程外延相当广泛，从“小德育”课程范围讲包括法律、经济政治、哲学、职业指导四门功课，从“大德育”范围讲还包括心理健康、体验生涯等功课。每门功课都有自己独特的诠释方式，因此，德育课教师必须根据中职生的认知特点，学习和尝试利用各种技术设计和开发学生学习单元，并且这些单元会在他们的课堂教学中真正实施。在这个过程中，单靠教师个人的力量是不够的，因此必须在学校层面借助同伴的力量，定专题、定时间进行课例研讨。每位教师在开学初根据教学进度安排分工协作，搜集相关信息资源，在教研组每周的例会中进行交流研讨，评价信息的有效性。然后在课堂实践中进行运用，利用学生的反馈，评价信息的适切性。在这一过程中，教师们投入地进行研究，进行对话沟通。学习技术工具的使用，学习各种创造胜的方法，参与者从各自经验出发，尝试、探究、学习、设想…一通过这样的努力，我校德育课教师信息素养得到了很好的提升，中职德育新课程标准、教学材料、评估方式、教学方法、技术、改革得到了很好的理解和实施。教师也通过相互之间的交流，通过信息的汇集和批判式评价，保证了中职德育课程改革真正能够发生，也保证了教师持续的专业成长。这样的教师培训是有后续反馈、支持的学习，是有反思的学习。他们在同伴互助中分享自己的成功，从成功的同事那里学到成功的范例。
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为增强研究生学习的自主能力及科研的协作能力，将终身学习固化为自身特质，提出分阶段培养研究生信息素养、实践技能、科研创新能力的新型协同学习的LC模式。LC的无缝式互动环境有利于研究生开展协同学习，增强研究生的交流、协作能力，有利于营造良好的学术科研自主性氛围，对提高研究生专业能力及综合素质起到重要作用。具体分析如下:
1.1.1基于LC的协同学习，能促进研究生教育的主体性与积极性。由于研究生学多以自学或导师单独指导的形式为主，学习和研究活动呈现出分散性和独立性的特点。而学习共享空间的出现，使得传统的研究生教育“以导师为中心”向“以导师与学生协同合作”转变。通过利用LC平台，研究生的自主学习积极性大大提高。首先表现为学习共享空间的学习者是主动参与学习，具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在施教者的启发、指导下独立地理解教育内容，把教育内容整合到自已的知识体系中，并能付诸于实践;其次，学习共享空间的学习者变得越来越善于自我引导和自我加强，主动进行自我教育，学习者能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身潜力，积极主动地接受教育影响，积极向施教者质疑、请教，相互研讨，以达到自己所预期的学习目标。在学习共享空间里，研究生与研究生、研究生与导师在协作中，自主积极学习表现得尤为突出。
1.1.2基于LC协同学习中，能实现研究生教育方式的个性化与即时性。由于研究生生源多样性和年龄跨度大，因而研究生信息素养存在个体差异性，使得信息素养教育开展要有针对性并支持个性化教育。而学习共享空间所提供的平台，使信息素养教育能实现个性化与即时性。大部分研究生已掌握基本的信息检索与利用技能，只是在信息获取的深度、广度以及信息道德意识方面尚有欠缺。基于虚拟学习共享空间的学习者，其获取知识和信息的行为与传统信息环境下的学习者不同，单个学习者的网络行为表现得更为自我和个性化，群体学习者的行为则表现出动态更新变化，其共同的特点是追求网络的平等参与和个性选择，这非常符合研究生群体的学习特质。而且学习共享空间不受时间和地点的限制，可随时随地获取共享空间服务或搜索获取而不是依赖记忆和知识储备。通过学习共享空间的应用从而推动研究生教育方式的变革，使信息素养教育内容与研究生需求直接契合，最终实现个性化教育的目的。
1.1.3基于LC的协同学习，能实现研究生教育方式的互动性与协作性。传统的研究生教育存在着注重知识传授及个别培养，轻视知识的革新和合作交流等倾向。学习共享空间使互联网应用模式从传统的“人机对话”逐渐转变为“人与人对话”，这种学习共享空间环境大大改善了人与人之间的交流方式，共享空间服务者与学习者、学习者与学习者不用考虑学科背景、身份地位，都能进行一对多或是一对一的相互交流。教育者和被教育者可以同时利用网络，借助网络的实时互动，促进相互了解，提升研究生学习的深度与广度。研究生积极参与虚拟学习共享空间互动学习，自由选择受教育内容，组织并积极参与知识贡献和经验分享。学习共享空间作为一个自由、开放、协作的学习环境，正好提供了有利于研究生群体之间相互协作学习的环境，能更好地发挥研究生的主动性、创造性，有利于问题的深化理解和知识的灵活掌握应用;能促进高级认知能力的发展、团结协作精神的培养以及良好人际关系的形成，从而培养研究生的学习科研素养，同时间接提升其信息素养。只要进入共享空间，研究生就能进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的深度和广度。共享空间所有成员在协作学习中，个人学习的成功是以他人成功为基础的，学习者之间关系融洽，相互合作，这非常有利于培养研究生群体科研协作的品质。3.1.4基于LC协同学习，能体现研究生教育内容的开放性与共享性。大多数高校的研究生培养仍然实行导师指导的体制，导师的素质对研究生的成长影响深远。随着研究生的扩招，导师遴选标准下降，再加上导师的知识面及精力都是有限的，出现了有的导师无暇顾及学生、学生也缺乏主动性的“导学失衡”现象，于是一些研究生难以得到充分的科研训练，科研能力不强，导致就业后解决问题能力欠缺。实践证明，科学合理的研究生教育，是采用导师启发式、提纲式的精讲与研究生在自学、研究基础上的协同式的学术讨论相结合的模式。而学习共享空间开放、自由协作等特点，为研究生教育内容的开放、学术主题的自由探讨提供了肥沃的土壤。导师可以不受时空限制，通过借助虚拟学习共享空间的平台，上传施教内容或可供探讨的研究热点主题，让研究生参与空间热点主题研讨，展开头脑风暴，产生新的思想火花，激发创造性思维，形成共享的协作知识;导师再根据研究生的讨论情况，进行画龙点睛式的解答及引导。而从事信息素养教育的馆员可协同导师，对空间的学术热点主题信息的捕获技巧与信息的再生分析利用进行适时的引导帮助。学习共享空间适应用户共享式学习环境的需求，参与空间的研究生既是学习者，又是知识的贡献者。学习共享空间正是为隐性知识共享、挖掘和利用创造了良好的环境，在互相交流与合作学习过程中让隐性知识显性化。空间成员处于协作学习与教育内容自成长的环境下，图书馆的用户信息素养教育者则更多的是营造学习社区、引导教育方向、组织教育资源、激发学生学习热情，从而让空间成员的信息素养在不知不觉中得到提升，其科研能力因此也得到发展。
1.2支持研究生信息素养提升的学习共享空间框架
综合多个因素考量，大学图书馆作为校园内的知识中心、文化中心和学术的交融区，是构建协同和交互式学习环境最合适的主阵地。学习共享空间主要包括实体空间(物理学习空间)构建与虚拟学习共享空间构建。
1.2.1物理学习空间构建。为了便于研究生开展协同学习，提升其信息素养，实体学习空间构建应遵循以读者为中心原则，要充分体现出建构主义学习理论中情境、协作、会话和意义建构等核心要素的特征，强调对小组协作学习中交流、协作与指导的支持。针对研究生群体高素质、数量少且多为自主学习的特点，我们可借鉴国内外大学图书馆的做法，把实体学习空间设置于图书馆内的一个局部区域或一个楼层，地点要相对安静。实体学习空间内应配备的硬件设备包括计算机、打印机、扫描仪、复印机、投影机、照相机、无线电子接口、馆藏资源等，以支持研究生的各种学习和开展科研与社会活动的空间。同时互联网接入点和无线网络应覆盖整个服务区，空间所提供的信息资源要充分考虑满足研究生群体的科研需求，且便于研究生随时获取。借鉴世界各国在学习共享空间方面的成功实践，加上综合考量研究生群体的规模及需求，对实体学习共享空间构建大体设置五大区块:①小组协作学习讨论间:可容纳5至8人的小组进行专题研讨，配备研究生项目研究所需的设备;②综合参考咨询柜台:它是学习共享空间的一个综合服务点;③视听多媒体播放工作室:由于研究生人数相对较少，因此考虑大约可容纳40多人配备功能完备的投影机、电脑及视听设备，并可支持无障碍上网;④论文写作辅导及研究技能指导室:为研究生学术论文写作、学位论文选题、学科研究方向选择、学位论文开题等进行指导，对研究生进行科研技能辅导;⑤社交娱乐休闲区:这是供研究生学习之余休息和开展社交活动的自由空间。
1.2.2虚拟学习共享空间构建。虚拟学习共享空间构建模式有多种，可以是整合学校分散的资源，单独建立学习共享空间门户网站;也可以是图书馆与学校其他服务部门的功能融合在一起建立的网站。虚拟学习共享空间构建首先需要信息技术的支持，借助Web2.0技术及社会交流软件，包括以博客、播客、维基、即时通讯、新闻聚合(RSS)、网摘、即时通讯(IM)、网络社区(SNS)、异步通信、标签等为代表的工具，来支持建立各种学习社区、写作社区、兴趣社区、社会网络服务社区等，为研究生创造一个充分体现协同作用、全员参与社会交流的网络平台，提高分析问题、解决问题的能力，培养批判性思维能力，充分挖掘自身潜力。其次，作为以学生学习为中心的虚拟空间，网络教学资源成为不可或缺的部分。虚拟学习共享空间特别适合研究生群体开展“课题研究式”的学习和“协作式”的学习。在虚拟空间内可考虑设置主题学术交流和创造社区，可根据本校研究生学科专业分主题来进行针对性设置。该社区的主要任务是研究生根据各自的研究兴趣，对一些主题进行自主参与讨论和协作。除此之外，该社区还可由图书馆学科馆员定期本校重点学科前沿专题，此专题内容是图书馆学科馆员对各自负责的学科长期跟踪搜索的国内外的前沿热点专题;也可借助高校教师及科研工作者申报的科技查新课题作为相关专题，吸引来自不同学习领域的研究生，允许不同学科背景的研究生参与跨课程的专题研习交流，以此来培养其协同学习能力，进而落实信息素养架构。除此之外，建议虚拟学习共享空间设置自助式信息素养教育社区。研究生在学期间大部分精力都用于专业学术领域的课题研究，而掌握学术信息的获取和分析技能则是其完成学业的重要条件。因此可在虚拟学习区里设计配合提升信息素养的学习资源，此学习资源可考虑结合专业课程项目驱动的引导方式，由图书馆负责信息素养教育馆员设计小组协同课题任务，让研究生参与共同的课题项目。通过设置本校不同专业学术热点问题，驱使研究生产生兴趣，参与课题项目的协同合作。通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，引导学生通过一种学习实践活动完成既定任务。这样可以更好地引导研究生将所掌握的知识技巧与实际应用相结合，并且可以很好地融入到各专业课程学习中。通过学习实践环节的互动协作，使其学会积累学术信息和对所得信息进行分析、判断、综合、归纳、吸收运用，从而逐步掌握必要的专业学术信息处理能力。图书馆的学科馆员要关注研究生学习和研究过程中潜在和现实的信息需求，针对研究生科学研究的学科、项目、课题等个性化需求来及时调整服务方向。为了提供实时、个性化的学科服务，可考虑采用非实时的异步式与实时交互(如实时咨询、ICQ、QQ、MSN等)相结合的服务方式与研究生互动沟通，对于本馆无法解决的问题，可考虑网络化合作的联合式学科服务。学科馆员要注重与研究生导师密切合作进行互动，可以鼓励能解决问题的任一研究生或是导师来协作完成。实际上，学习共享空间是以信息技术为支撑的图书馆、课程资源开放与集成、学习协助、教学帮助和科研协同等大学多个服务体系的整合，注重的是培养研究生团队的协作精神，体验在学习、科研中相互协作的快乐，共享空间成员的社会性资源，同时又能完成个人知识的建构。虚拟学习共享空间创造一个以学生为中心的学习环境，在这种学习环境中，询问是准则，解决问题是焦点，批判性思维是学习过程的一部分。研究生在利用各种信息资源扩展知识、回答提问、增强自我指导性学习的思维能力的同时，逐渐获得信息素养所需的技能并为拓展学习创造条件。
2构建学习共享空间需要注意的原则及建议
2.1把握开放自
所谓学习共享空间“开放”，是指物理共享空间上的不受拘束和资源获取方面的平等便利。研究生可随意选择安静的个人学习区或热闹小组讨论区，无处不在的无线上网设施也为研究生提供了随处学习的合适场所。共享空间的“自助”，是指共享空间里的电脑、软硬件、生产性设施均提供自作机会。
2.2导向学术性
由于共享空间平台的主要用户对象是广大的研究生和校内外专家学者，它和其他网络平台的最大区别就是要坚持它的学术性。构建学习共享空间必须以学术研究为导向，在这个学术为主的交流平台运行中，要倡导积极、诚信、自由、开放、创新的氛围，保证研究生可从空间成员那里学习、吸收学术性知识，借鉴他人优秀的实践做法。
2.3鼓励互动性
研究生的学习任务是在学习中研究，在研究中学习。在学习共享空间这个集科研、学习和社交于一体的平台上，倡导师生互动、学生互动、图书馆员与学生互动的讨论交流，将信息素养教育贯穿在每个环节，大大拓展了高校图书馆原有的信息素养教育园地。在网络平台建设中，营造学术自由氛围，鼓励成员之间的互动交流，包括虚拟平台成员互动与实体空间成员互动，提供多情境、多内容、多维度、多形式的相互交流空间，促进个人或组织隐性知识显性化，通过个体间思想交流、碰撞，为促进科研能力创新提供条件。
2.4坚持联合协作性
学习共享空间是将大学里多机构的服务集成在一起，因此必须充分发动全校各方面的力量，集中全校教职员工的智慧，来共同创建和运作学习共享空间。要注意调动研究生、教授导师等所有人的积极性，特别是设计专业课程、整合信息素质教育内容时，必须加强研究生导师与图书馆之间的紧密协作，由双方协同进行课程、作业、活动等的设计、实施以及评价，这样才能取得最佳的信息素质培养效果。
2.5建立以图书馆为主线的融洽协作方式
学习共享空间是需要学校多个部门协同合作的动态服务，因此需要校职能部门配合，把学校的各种面向研究生教学科研的公共服务体系整合在一起，建立协作关系，实现组织整合。建议成立—个学习共享空间委员会，在图书馆统一领导下形成管理和维护的有机整体，通过图书馆与各部门的沟通协作，确定具体的协作方式、各自职责、人员安排与培训方案等。
2.6聘请教师导师参与协作学习过程中的指导服务
邀请重点学科教师担任学科馆员或参考咨询馆员，采取物质与精神并行的激励措施，确保服务的持续有效。通过聚集能解决研究生在学习、科研和写作等过程中困难的专业技能人才，有利于隐性知识的共享与传播。为了应对学习共享空间的用户高层次的需求，图书馆要建立长效的馆员培训机制，不断地更新馆员的知识结构，注重引进训练有素、知识结构合理的学科馆员，以解决图书馆人才短缺问题。
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信息共享空间(InformationCommons)是20世纪90年代后期在美国兴起的一种新型、动态的信息服务模式，是围绕综合数字环境，利用方便的互联网络、功能完善的电脑软硬件设施以及内容丰富的图书馆资源，在训练有素的参考咨询馆员、IT专家、写作指导等各方面教师的共同支持下，提供信息的获取和与之相关的各种参考咨询服务，以培育用户的信息素养，促进用户的学习、交流、协作和研究。
1IC的核心理念
随着IC理论的不断完善和应用实践的不断拓展及其服务范围、服务内容的不断推陈出新，IC的核心理念也发生了很大的变化。尽管许多专家和学者对IC理念的解释不尽相同，但基本观点是一致的，即“空间共用、资源共用”、“用户交流互动”、“维护信息共有”等，揭示了IC的本质含义。
2IC的服务内容
IC的服务内容直接体现其核心理念，所以对其服务内容的设计至关重要，IC主要的服务项目包括：(1)传统的图书馆服务内容：书目查询、电子图书阅读、数据库的搜索查询、馆际互借等；(2)参考咨询服务。IC都应提供参考咨询服务，帮助每个进入IC的师生解决研究上或者是技术上的问题；(3)学习指导服务，其中包括有远程教育课程、馆员学习课程、网页设计课程、基本的计算机应用课程、多媒体设计课程等面向学生、教师和馆员的各种指导及培训服务；(4)IC通过多方的合作。利用IC的空间与设施开设其他各类型信息服务，如写作辅导、专业教育、就业辅导等；(5)提供一个鼓励、指导以及支持不断改进的文化环境和机制，这是学术图书馆不可或缺的
3IC的空间设施
馆舍空间与布局是IC规划与建设中非常重要的项目之一，服务区的设计要符合读者学习及研究的习惯和方式，有利于资源存取和使用，在确保功能不受影响的前提下，尽可能将多种服务融合在一起，便于个人及群体读者的学习、交流和协作研究。常见的IC服务区有：
(I)信息服务台：信息服务台是IC中的综合服务站点，主要为初次到信息共享空间用户提供有关IC内所有服务、功能和资源的基本信息，也提供有关图书馆、学院的一般信息，并针对用户的需要，指引用户到能满足其需要的功能区域中去。
(2)小组学习区：一方面可以满足学生集体学习和讨论的需要：另一方面可以用作小教室，用于对学生进行各种培训、共同学习、探讨课题使用。该区是促进协作学习和研究的最佳场所，可以设立电子教室、讨论室、指导读者写作与提高研究技能的指导室、帮助读者开发数字作品的多媒体制作室和交流区等。
(3)个人学习区：个人学习区主要满足用户资料查询、阅读等的需要。可以设立信息资源查询区；多媒体文件设计、制作、视听的多媒体功能区；写作实验室，指导读者写作与提高研究技能。
(4)休闲区：供用户在学习、研究和创作疲惫后稍作休息，读者可以在轻松愉快的环境下交流、讨论问题。休闲区的环境设计应优雅，购置舒适的桌椅，可以放置少量的报纸或休闲杂志。
(5)外语自助学习区：对我国大学生而言外语学习非常重要，设计时应充分考虑外语学习看、听、说、写的特殊要求，并提供自助辅导软件、帮助读者提高外语技能。
4IC的资源体系
信息共享空间是集信息资源、各类软硬件设施于一体的一个综合性动态服务模式，其最大特点是资源共享。因此，要加强电脑终端、打印机等硬件设施的建设，同时强调文献数据库、电子图书、学位论文、各类免费软件等信息资源的建设，提供知识导航、跨库检索、开放链接等知识管理方式，建立信息共享空间合作模式，确保IC成为提高学生信息素养和知识管理目标的工具。
4．1软硬件资源
硬件资源包括PC工作站、可出借的笔记本电脑、刻录机、打印机、扫描仪、复印机等。不同服务区的电脑配置可以不同，但同一服务区的电脑配置应尽量一致，尽可能多安装工具软件和应用软件，操作界面应简洁、方便和统一。此外，尽可能多地提供网络信息点和电源插座，无线网络应覆盖整个IC区，这样可在不增加电脑的情况下扩展IC的计算功能。
软件配置：获取电子资源必需的软件工具：各种应用软件和专业软件，比如：文字处理、电子表格、多媒体播放、办公软件、压缩与解压缩软件、文献管理软件、扫描与图形处理、CD刻录、远程服务、在线通讯工具等通用软件，以及数学、统计、GIS等专业软件。为了方便读者，应提供界面一致、快捷方便的软件入口菜单，并提供从简洁到详细的电子版使用指南。
4．2信息资源
IC不是电子阅览室和计算机实验室简单的组合，也不是虚拟资源概念下的数字图书馆，而是综合实体空间、虚拟资源和技术的开放存取环境下的信息共享空间。不仅可以通过学科导航和知识导航自由地存取网上资源、网络数据库以及多媒体资源，而且还可以方便地使用各种印刷型图书、资料和工具书。因此，在信息资源建设方面必须考虑多种资源的有效整合。建立内容丰富、自由存取、方便快捷、结构合理的信息资源体系非常重要。
4．2．1印刷型资源
印刷型资源包括图书、期刊、报纸及音像资料等，配备的图书主要是常用工具书：百科全书、字典、写作指导、电脑手册和传记等；期刊、报纸主要为休闲类，便于读者放松。
4．2．2数字资源
数字资源建设应重视多种形式信息资源的有效整合，建立完善的知识导航系统等，具体包括：各种资源库的建设、网站建设及与校园内外其他部门合作建设的资源。
信息资源库建设是一项繁重的工作，目标是建设海量的数字信息资源，包括两部分内容：购买的数字资源：电子图书、电子期刊、学位论文、各种索引数据库及各种专业数据库等。自建的数字资源：整合现有的数字资源，建立索引库；收集、组织网络信息资源，建立资源指引库；数字化传统的信息资源，建立数据库。
与校园内外其他部门合作建设的数字资源：图书馆要与远程教育中心、教育教学中心和现代教育技术中心等，共同开发、建设资源。整合远程教育相关学习资源和各开放教育教学等资源及各学习软件：把教育教学中心的教学资源，分散在各教学部门和各职能部门的教育教学、政策法规及相关的管理制度进行整合，使图书馆用户不需要跑各有关部门就能解决相关问题；现代教育技术中心集教学实验、语言实验室、网络信息实验室和多媒体制作室等现代化教学设施于一体．为师生提供多媒体教育教学服务，整合其资源形成资源库。
网站建设，包括主页设计、功能模块的设计以及栏目设计．可以设计3个模块：虚拟学习模块，上载一些学习软件、培训课程、教学课件等专业学习方面的相关资料，还要包括网上合作学习社区等：服务模块，可以设置学科导航、知识导航、专题论坛、lC服务设施查询与预约系统、虚拟参考咨询窗口，由专家和图书馆员提供实时在线或电子邮件形式的信息咨询服务；资源块，将建设的信息资源库挂到主页上，设置检索条，实现本地资源以及外地资源的一站式检索。
4．2．3人力资源
建设一个成功的信息共享空间需要具备多种条件和因素，IC人员的配置及其服务能力是最终决定性因素。
信息共享空间需要多方面的专家和工作人员的支持，可以说，各类人员提供的服务是IC内除硬件设施和信息资源以外，最重要的支撑因素，包括：
参考咨询专家．负责为用户提供信息咨询服务，帮助用户收集信息资源或提供资源线索：
在线的学科专家，通过网络以及专家导航系统平台，将用户和各个专业的学科专家联系起来，有针对性地为用户解答专业问题：
普通图书馆员或技术人员，信息共享空间需较多的工作人员支持它的正常运行，每个区都需要馆员或技术人员随时提供帮助．可以采取聘用学生雇员的方式．招聘一些计算机技术较好的学生协助服务：
同时IC中要组建一个技术团队．他们是解决信息共享过程中出现的技术问题、开发图书馆所需软件、维护IC正常运行的技术支撑他们一般不直接为用户提供信息咨询，而是为需要帮助的图书馆人员提供技术咨询。
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（一）借助信息素养培训吸引高职生走进图书馆
绩效考核是高职院校普遍采用的管理模式。对图书馆进行绩效考核的一个重要的指标，就是阅览室的利用率和图书的借阅量。然而相对于其他高校学生，高职生的自主学习能力相对较弱，要让他们对图书馆生成兴趣，让他们去做从未做过的事情，坐等上门显然是行不通的，图书馆必须主动出击，“请君入瓮”，一个重要的途径，就是主动提供信息培训，抓好信息推广工作。如通过导读、提供电子产品的教育训练课程、推荐图书、主题资源服务、教学支持、种子学生等手段，不但让学生了解图书馆，熟悉图书馆，更教会他们利用图书馆。只有消除了他们对图书馆的陌生感和敬畏感，图书馆才可能发挥引领和支撑学生发展的作用。
（二）借助信息素养培训减轻馆员的工作负担
由于编制紧张，高职图书馆配员往往偏紧，经常一个人要同时承担多项工作，特别是外借岗位，如果面对的是一群如没头苍蝇般乱闯的学生，工作压力可想而知，如果能够预先开展一些必要的信息培训工作，如通过导读、馆内推广等形式，让高职生在进入图书馆前就已实现了文献内容与馆藏空间位置的正确联系，这样就可大大减轻馆员的工作负担，同时提高学生的借阅…效率。
（三）借助信息培训促进图书馆自身建设
高职生的阅读面是相当狭窄的，很少会对超出兴趣外的信息产生阅读需求，如果不加以引导，他们只会去借阅一些他们喜闻乐见的图书，如休闲、消遣、娱乐信息、社会热点类的，尤其是爱情、魔幻小说，而那些有助于专业发展和社会成长的图书则长期处于冷僻状态，甚至多年无人问津，长此以往，就会影响到学校决策层的投资积极性，从而对馆藏建设产生不利影响。借助信息培训的途径，结合教学需求，引导学生的阅读兴趣，让那些反映科学技术与社会科学发展新成果的书刊杂志进入他们的视野，并形成一定的流通量，这对促使学校保持并加大对此类图书的投入力度有着重要意义。
三、高职图书馆开展信息素养培训的途径
（一）信息意识及信息检索技巧培训
目的是培养高职生初步的信息意识，提高其对信息的关注度，形成信息就是资源，信息就是效益的价值观；帮助学生学会何时需要信息、为什么需要信息、何处以及如何找到信息等。培训内容包括各类信息资源、各学科信息的查阅方法、常用数据库的检索方法、信息网站导航及网络软件的使用等知识培训。通常通过新生入馆教育、提供教育训练课程等途径实现。1.为新生开设入馆教育课程。内容包括向学生推广图书馆的馆藏资源、库、室布局、机构设置及各种服务、入馆须知、借书证办理等等。重点是向学生推广中图法的使用方法，包括中图法的分类、索书号（分类号和顺序号）的编写原则、图书排架遵循的顺序、怎样使用电脑查询等等。通过新生入馆教育，使新生对利用学校图书馆查询信息有一个全方位的了解，并为学会利用校外图书馆打下坚实的基础。2.提供信息素养课程。目的是引导学生掌握计算机检索技术和网络操作技术，掌握本专业信息获取的途径和技术，如帮助学生学会使用数字图书馆订购的电子期刊、电子图书、学位论文、自建的数字资源等等。课程一般在电子阅览室进行，伴随着教师的示范，学生上机实践，效果非常明显。信息素养课程突出了两个方面的训练：一是提高高职生搜集、鉴别和获取信息的能力。面对海量的网络信息，学生要善于围绕学习目的去查找、整理所需信息，并培养高职生评价、整合和创新信息的能力。二是进行信息道德教育。首先是正面引导，推广信息道德的基本价值和理念；其次是案例分析，提供反面教训；其三是介绍和演示反抄袭软件等技术手段。实践证明，这三种手段的结合运用，可以对高职生起到较好的警示作用。3.提供电子书操作及网上购书的现场指导。根据我馆2013年10月对全校学生做的一次调查，在“阅读载体”方面，高职生选择最多的是纸质图书，占78%。由此可以发现，在数字化技术大发展的今天，大部分学生仍然偏好传统的纸质阅读。然而由于投入不足，更新较慢，我校馆藏资源少而陈旧，很难满足学生的专业阅读及专业以外的阅读需求。为了避免出现学生乘兴而来，扫兴而去的尴尬局面，去年开始，我校图书馆开始提供导购服务，如学生确实需要，图书馆员可以向其推荐电子书，指导其通过手机、平板电脑等阅读器下载阅读，或指导其通过京东网等购买图书。交易过程由学生自主完成，图书馆并不介入任何交易活动。通过提供此类个性化服务，学生的阅读需求一般能得到及时满足。很多学生因此养成了下载电子书、网络购书等习惯。
（二）加强导读工作
高职生文化基础比较薄弱，缺乏足够的阅读热情和良好的阅读习惯，存在着阅读量少、阅读范围窄、阅读时间少、阅读经验缺乏等普遍性问题。图书馆有必要通过开展系列性的导读工作，正确引导高职生的阅读倾向、阅读内容和阅读方法，以影响其阅读效果。为了足够吸引学生的眼球，导读工作的形式应尽可能丰富多样。可以采用的方式有：1.利用知识导读。如我校图书馆开设的入馆教育课程，围绕“如何有效利用图书馆”这个主题，向新生推广图书馆相关知识，有助于新生尽快熟悉、了解、利用图书馆，最终爱上图书馆。2.主题形式导读。主要是利用海报、手机短信推荐、校园网络推广、校园广播推广等手段，向师生通报和推荐新书、好书。我校图书馆与校团委、学生会、广播站密切配合，定期进行名著内容介绍、经典段落的朗诵活动，通过朗诵会、广播站的途径向学生放送，很好地推动了高职生每学期读两部名著的活动，为书香校园建设作出了应有的贡献。我校图书馆还多次争取到了学校经费的支持，以图书馆的名义，邀请江南大学一些既有名望又善言幽默的专家、教授举办专题学术讲座和名著鉴赏活动，引导高职生对科学的热情、对美的鉴赏品味。我们发现，高职生对此类活动的参与热情很高，因为此类活动不仅让他们获得了丰富生动的知识体验及美的享受，更让他们实实在在体会到了类似于名牌高校大学生的生存体验。这种感觉对普遍具有自卑感的高职生是十分独特而宝贵的。图书馆也借此类活动很好地推广了自己，每次活动下来，被推介的名著总被借阅一空。3.支持教学。与教师密切配合，敦促教师在严格筛选比较的基础上明确下学期将会使用的参考书，受制于经费，一般每门课选定一种，经学校批准后由图书馆配合采购，购入后通知老师使用，由图书馆设定并发送参考书特别公告，敦促教师通过布置作业等方式促使学生利用电子参考书，并把电子参考书的利用率作为图书馆是否优先支持某教师今后购入电子参考书的主要依据。
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（三）信息能力小学生的信息能力主要是以课堂上机操作为表现方式的，这是最基础的信息能力，也是培养学生信息能力的起步阶段。教师应该重视学生动手操作能力，从上机操作中提高信息能力。
二、在信息技术课中培养学生的信息素养
（一）信息技术课存在的问题1.信息观念缺失问题小学生课业轻松，对于信息技术课，学生缺乏重视加上小孩子贪玩的天性，老师采取灌输式教育方式，学生采取被接受知识形式。老师主导课堂、传授知识，学生在引导下被动学习、获取知识，并没有实际的思考问题。部分教师对于信息技术这门课程重视不足，教授课程是积极性不足；学生贪玩被动学习、获取知识，并没有实际的思考问题。对于学生、教师陷入恶性循环。2.课程安排不足部分小学信息技术课安排少，加上偏远地区教学资源有限，学生能利用教学资源少之又少，这样的课程安排极大的限制了学生的能力发展，限制了学生的动手动脑能力。3.信息内容滞后信息技术课程内容滞后，教师传授的信息知识与现实客观应用的信息知识出入较大，这样对于信息的应用和掌握都有消极影响。
（二）改善信息技术课，提高学生信息素养1.重视信息技术课程，调动学生积极性在教学过程中，要意识到信息素养培养是一门运用类学科，突出实用性和科学性。另一方面，教育者要以创新思考为出发点，在日常教学中贯穿一些创新的、与众不同的题目或者实验操作用以培养学生创新能力。2.合理安排课程内容合理安排课程，针对不同学生的具体情况，教师采取不同的教育方式，如对于基础较差的同学可以从最简单学起，打好基础；而那些基础好的同学可以课外拓展，了解更多知识，开拓眼光。教师应该针对教授内容，时常关注实际运用，在课堂上注重时效性和应用性，不仅仅是单单讲课本内容，更要关注现实运用。3.引导实际操作老师对于实验室引导性作用而不是手把手教，灵活的实验模式有助于发展创新。学习中尽量让学生理论结合实际，从实际生活中发现科学，从生活的角度发现问题、思考问题、解决问题。4.结合多媒体手段展现创新课堂综合运用数字化技术教学，营造课堂轻松的氛围更容易产生发散性思想。随着科技的发展，高科技技术进入课堂成为新型的教学方式。尤其是信息技术课程，不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷的开拓知识内容，分享教学资源。
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2.1根据学生的实际水平来制定教学内容与教学方案
我们所用的教材是浙江省教育厅教研室教学用书编委会编制的信息技术新教材，书本所蕴含的教学目标、知识技能是针对普通水准的本地生，对于外来民工子女而言，如果纯粹按书本内容的进度，按本地生的接受能力去实施教学，是无法正常完成的。因此，在实施教学时我对书本内容进行了变动，主要是增加一些基础知识，同时增加练习课时。这样主要是为了让学生的充足的时间来完成作品，建立学生的自信心。比如七年级上第二单元“文字处理与运用”一开始的第六课就直接是“页面设计”，而对于民工子女而言，这样突兀的引入，会很难接受，考虑到这样的实际情况，笔者增加了旧教材中使用过的“成立编辑部”内容，让学生有思想准备，对电子杂志的设计有一个酝酿过程。后面的内容，基本上每完成书本上的一课时内容，就增加一节练习课，让学生消化，在练习中提升他们的信息技术素养与创作作品的水准。但即使是这样，在制作“版主荟萃”时了花了近两节课“，文件合并”也超过1课时。这样时间花下去是值得的，效果也是明显的。平时交作业上传率最高的一个班，一般42人中有39人上交，还有3人在智力或动手能力上确实有点小问题。最差的一个班39人中有35人上交。这样的作品上传率在民工子女学生身上已经是很高了。
2.2在信息教学中渗透生活常识，进行思想教育
比如在原八年级“画龙点睛”一课教学中，让学生制作不同类型的图表，利用信息技术引导学生树立正确的消费观，培养良好的理财习惯，以小见大，式微而至远，做实做透“学案课堂”，建构了合乎学情又彰显信息课程本位的教学秩序。以下是这一课的教案：第二十课画龙点睛一、教学目标：知识与技能：1.能将自己生活中的消费数据用Excel统计，并用合理的图表展示。2.能合理选择创建图表过程中的数据区域。3.掌握设置图表类型选项的方法。4.了解几种常见图表的特点。过程与方法：通过晒账单来体会图表的优势，并能用图表来展示自己的账单数据。情感、态度和价值观：通过统计自己的消费数据，用图表合理展示，一方面增进对图表的兴趣，另一方面培养合理的消费观。二、教学重点与难点：教学重点：1.图表的创建。2.图表类型和选项的设置。3.区别不同图表的使用。教学难点：图表的创建过程。教学过程：引入：有没有同学在淘宝上有购物经历？总共花了多少？今年恰逢淘宝10周年，许多人在淘宝上晒账单，有人十年才花了几千元，有人花了几百万。接下来我们也一起来晒晒自己的账单，请大家打开自己已经创建好的“个人消费调查表”，有哪位同学敢来晒自己的消费账单？再请一位同学来晒晒，（对两位同学的每月消费作简单比较）。那我们来看一下，别人是怎么晒账单的。淘宝专门推出了图表形式来晒账单，只要你消费过，就有“支出走势”，看了之后，大家觉得哪种形式晒账单好（各有优势）？如果两者合在一起就能起到画龙点睛的效果，今天我们就来学习下怎么用图表来晒自己的账单。一、创建图表任务1：将自己每个消费项目的百分比先用柱状图图表表示出来。请同学们把书翻到78页“画龙点睛”这一课，自己看书本，摸索下怎么创建图表。（一）柱形图图表1.打开“个人消费调查表”，选择“插入”菜单的“图表”或者直接单击工具栏上的“图表向导”按钮，选择第一种“柱形图”。2.单击“下一步”，在弹出的“图表向导-4步骤之2—图表源数据”，选择作为创建图表的数据源范围（“A2—A7”及“A10—D10”）。应该按哪个键才能选择不连续的数据区域？“在系列产生”行与列中选择列，请注意，我们的目的是每个消费项目的百分比，如果选择所有数据太杂乱。3.单击“下一步”按钮，弹出“图表向导—4步骤之2—图表选项”对话框，在标题选项卡中分别输入“个人消费调查”“、调查项目”“、百分比”。4.在“数据标志”选项卡中，在“值”前面的框中打勾。5.单击“下一步”按钮，选择“作为其中的对象插入”选项。6.展示优秀学生作品。7.思考：如果在创建图表时忘了添加数字，怎么办？8.展示修改优秀的学生作品。（二）折线图图表下面，我们就来试试如何用折线图图表晒账单，请同学们仍然在原来的工作表中创建折线图图表。任务2：将自己每个月的“合计”消费金额账单用折线图图表表示出来。注意选择不连续数据源区域时要按住Ctrl键。（在学生做的同时可以展示优秀作品。）（三）饼图图表任务3：用饼图来表示每个消费选项占的比例。思考：柱形图、折线图、饼图各有什么特点？类型特点柱形图擅长比较数据间的大小与多少的关系折线图按时间轴表现数据变化的趋势饼形图也称扇形图，适用于描述数据之间的比例分配关系二、改变图表类型柱状图可以变折线图吗？饼形图可以变柱状图吗？三、谈谈你的消费观我们已经初步学会用图表来表示数据，回过头来结合自己的个人消费调查表，请同学们来说说你眼中的消费观。要提树立正确的消费观，养成良好的理财习惯，勤俭节约，不乱花父母辛苦赚来的钱。古人说“：节俭朴素，人之美德。”
2.3培养学生主动学习信息技能，提高信息素养的意识
2.3.1利用自助式学习充分挖掘学生个性资源利用自助式学习对民工子女学生的作品原创意识不断强化与训练，充分利用自己所熟知的文化生态资源进行创作。学生可以在课堂上也可以在课堂外，根据自己的特点和喜好，定下作品主题、设计合理的版块，再获取素材并创作。这样可以激发他们更强的自主创作意识，能让学生有机会将生活体验和情感因素融入到作品创作中，创作出比较有个性化的、有创造性的作品，提升民工子女的信息素养，从而推动素质教育的深入发展。2.3.2利用研究性学习促进原创氛围的形成让民工子女学生开展研究性学习能促进课堂原创氛围的形成。在初中信息技术有关内容的教学中，让以民工子女为主的学生开展研究性学习，研究解决自己生活中的实际问题，学生自主展现研究过程和研究成果,这类作品往往兼有欣赏价值与实践价值，而且能让各个层次的民工子女学生都有发挥长处的机会，对于学生各方面发展都具有相当大的促进作用。2.3.3逐步引导信息素养较差的学生，最终创造良好的学习氛围大部分学生在信息课上玩游戏表现较差的原因一般都是自己有点放弃自己，觉得自己不可能做得更好，通过游戏反而能够得到自豪感。对于这样的学生，笔者采用逐步引导的方法。例如八年级上册是以制作网站为主，学生的大半学期都在使用FrontPage制作网页。一个班里都有那么几个学生在偷偷玩游戏，老师走过去就立马打开要求的界面，但是作品一点都没有进展。对于那些学生，一开始告诉他们只要应用最基本的知识制作简单网页，数量可以比其他同学少一两张，做到这样期末就可以及格了。因为这样的诱惑很多玩游戏的学生就愿意跟上课堂进度制作网页。随后笔者要做的就是告诉他们做得很好，如果再加点东西你的网站将会更好，而且根据这几天的表现还看到了“良好”在向你招手，甚至“优秀”的曙光也看到了。课堂上对该学生明显的进步进行全班表扬，逐渐让其找到丢失已久的自信心，让他明白学习中的自豪感是无法用游戏来代替的。一步步引导，最终创造良好的学习氛围，提高民工子女的信息素养。2.3.4为学生的作品建立电子成长档案，充实课堂原创文化生态将优秀的民工子女作品上传到校园网及教师机，成立一个优秀作品库，按作品类型分类，通过积累，慢慢形成一个充实的作品资源库。优秀作品库的建立，通过展示，对民工子女学生创作具有很大的促进作用，也可以为今后的教学开展提供范例。通过不断的循环累积，逐步完善课堂原创文化生态，良好的课堂原创文化生态将进一步促进民工子女信息素养的提升。
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一．充分利用已有设备，上好信息课，搞好兴趣小组活动，教会学生使用计算机。
我校从85年12台苹果机起家有了第一个计算机房，在此后七、八年的时间里，也只是增加十几台中华学习机。然而，我们始终让这个简陋的机房满负荷的工作，为同学们开设计算机课，还十分重视搞好兴趣小组。一至六年级均开有小组，有的组长年活动，有的组则是进行短期培训。从各个层面、各角度提高学生计算机的运用能力。从86年以来，使每一个走出北大附小校门的学生具有计算机初步的知识和掌握简单的操作技能并对计算机产生浓厚的兴趣。我校为重点中学输送了一批批计算机爱好者和优秀生。目前已有不少学生成长为国家计算机方面的优秀人才。这十几年来学校有千余名学生在区、市、全国的各类计算机比赛中获奖。学校12次获北京市团体第一，6次获全国全体一等奖。在今年首届北京市机器人编程设计比赛中，我校又获团体第一，将派代北京表参加全国选拔赛。学生的动画作品也获得北京市第二届中小学电脑作品比赛一等奖，并被选送到全国参加决赛。
随着学校的发展，我们十分重视增添现代化设施，用有限的经费建立了双向摇控闭路电视系统、配置100多台奔Ⅲ550到奔Ⅲ700两个局域网多媒体电子教室，而且光纤进校实现互联网，做到每个教研组每个教室都有计算机，均可全天候上网。这些硬件设施为培养学生的信息素养奠定了物质基础。近两年来，我校重视组织学生进行网络学习。中国少年雏鹰网在我校发展了二百多名会员，我们为低年级会员讲解如何上网，如何收集资料，给高年级会员讲解如何制作个人主页。百家网站的技术人员为学生办班，介绍如何收发电子邮件。寒假和署假里请美籍华人田三文教授为高年级同学介绍他潜心研究30年的"因特网中文"。目前大队部正请大华风采网对各班网络管理员进行培训。
二．把信息教育整合到各科教学中去。
课堂教学作为传统的教学组织形式在培养学生信息素养方面同样具有"主渠道"和"主阵地"的作用，把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求中去，贯穿于整个教学活动的始终，使学生从小受到信息知识的熏陶和信息能力的培养。
无论是语文、数学、英语、自然、社会还是音乐、美术等课，我校教师常常运用电脑，使用课件，能充分利用多媒体，将图、文、声、像、乐等形式结合起来，实现着教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改革。尤其可喜的是我校各科教师普遍重视教给学生多种形式、多种方式收集信息和处理信息。我校学生收集信息的主要途径有：（1）上网查寻；（2）到图书馆查阅；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询；（8）参观展览；（9）参观博物馆、科技馆；（10）参加各种活动等等。同学们课前收集、储存信息，课中传递、交流信息，课后运用、创造信息。学习资源成了学生的主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识，进行信息交流与传递，数据处理及思想表达的学习手段。这既强化学生的信息意识，培养学生信息处理能力，也为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。在各层楼道张贴的经常更换的学生"手抄报"是我校学生收集、处理信息能力的一个展示。
三．客观评价、正确引导，有利于学生信息素养的发展。
老师的评价和引导直接影响着学生的发展。课上让同学们把收集到的信息进行交流，同学的赞扬、老师及时的肯定会使其更加自信，对收集信息、选择信息、使用信息更有兴趣。学校、年级、班里，少先队各级组织不断组织各种活动，加强网络道德教育，为同学们搭建展示自己信息能力的舞台，有利于将信息活动迁移到同学们的各类学习活动中去，有利于学生信息素养的发展。
