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中职学校全英商务教学能否实施，能否借鉴“英语+商务”科目的成功经验，主要看以下几个方面的问题能否得以解决：一是人的问题，也就是生源和师资的问题；二是课程设置问题；三是教材选用问题。
优中选优的生源全英商务课程教学对学生的英语语言能力提出了极大的挑战。在学习期间学生要以英语为工具学习商务理论，并用英语实践商务操作技能。因此，他们必须有良好的英语基础才能完成全部课程的学习。学校必须对学生进行遴选：一方面对志愿报读本专业的学生进行选择，筛选出总分高、英语单科成绩也高的学生学习本专业；另一方面在全校范围内进行选拔考试，挑选出英语成绩好的学生学习本专业。
“双师型”的师资队伍全英商务教学模式要求教师具备较高的英语水平及商务专业水平，既有英语教师资格又有其他专业职称（如国际商务师、经济师、会计师）或职业资格证书（如翻译导游员、报关员、单证员）。“双师型”教师是全英商务课程教学的重要保证。一般中职学校可以通过三个措施来解决师资问题：一是招聘“双师型”教师；二是使现有教师自我提升，实现向“双师型”目标的转变；三是与商务专业教研室实行人才资源共享，让商务专业教师参与全英商务课程教学与教研工作。
全英语授课的课程全英商务课程教学是指除国家规定的公共基础课（如语文、数学、政治、计算机）以外的课程全部用英语授课，包括所有的英语课和所有的商务理论及操作科目。根据中职学生的实际，全英商务教学实际上是以模块形式进行，通过英语强化模块、商务知识模块和商务实训模块，努力把学生培养成为既懂英语又懂专业的应用型人才。英语课程是基础课程，同时又是关键课程。要求学生的英语水平必须达到高中优秀毕业生的水平，或者达到大学一年级水平，而且必须通过全国英语等级二或三级考试，否则，全英教学模式不能获得成功。因此，必须在一年级强化精读、泛读、口语、听力等全部的英语课程，并在课时安排上予以侧重。因为商务专业的学生都是挑选出来的，通过一年的集中学习应有较大程度的提高，并能适应后期的学习。同时，英语应始终作为工具贯穿在各个模块的学习过程中，并且在商务课程中对学生的英语应用能力有所侧重。因此，用英语授课的商务课程和商务实训是全英商务教学模式的核心，在二三年级的学习中得以体现。二三年级的商务课程学习，每门课程必须保证有足够的课时量（如每周4～6节）。例如，对以培养企业单证员为目标的外贸专业方向，可开设国际贸易实务（英）、商务写作（英）、商务单证（英）、外贸谈判（英）等课程，以确保学生对外贸知识、外贸函电和外贸单证有足够的知识基础，以满足企业对这一方面人才的实际需求，使越来越多的中职学生通过系列的外贸课程学习成功地考取国家承认的单证员资格或报关员资格。只要教材得当，通过这些全英商务课程的学习，学生的英语和商务能力同时提高应该是不成问题的。
合适的教材教材选用是保证学生水平有足够的提高，并保证学生在学习商务课程的同时提高英语水平的关键。商务英语专业所用的教材有三种：大学教材、引进版教材、自编教材。有人怀疑采用大学教材或引进版教材学生能否接受。其实，这是完全不必要的。因为，一方面，商务专业的学生都是优中选优的学生，有相当好的英语基础；另一方面，不管是大学教材还是引进版教材，都有一个循序渐进的过程。第一、二册或初、中级本一般会注重基础，比较易懂。在大学教材或引进版教材不能满足要求的情况下，可由教师自编教材来弥补。如广东外贸学校的英语教师编写的《模拟实习指导》符合该校的情况，满足了学生对编制整套商务单证的学习要求；又如江门财贸学校的教师编著的《外贸英文函电简明教程》（华南理工大学出版社出版），既让学生接触到商务英语写作，又切合中职学校学生的水平。不管使用何种教材，只要切合学生实际，有利于他们英语和商务能力的提高，并能保证全英语教学的顺利进行，都是可取的。
篇2
听力可以说是我们中国学生英语学习的最大障碍.我问过很多顺利通过六级考试的本科生,听力部分能真正听懂的实在是寥寥无几.很多人都是根据听懂的只言片语,再利用推理,排除一些的考试策略选择答案的.(国内有些听力教材还提出了只看答案就能选出正确答案的系统 "理论".)这样做考试是有可能通过的,但实际掌握,运用英语的能力就只有自己知道了.
在很长一段时间内,我所选的听力资料将会是VOA的Special级别的慢速英语.这主要是出于两个目的:一是打好基本功;二是从慢速英语入手是科学的方法,是实现标准英语听力突破的有效途径.
先说第一点.
关于听力基本功的认识问题我建议大家去买一本钟道隆编的<<逆向法巧学英语>>一书仔细看看,里面很多道理也说的很清楚了.我这里只想以我的亲身体验 "斩钉截铁"的告诉大家:开始 "真正"练习听力的时候(我这里所提到的 "真正" 不是指那些考试技巧,而是发自内心的想要掌握,运用,享受英语的源动力),千万不可操之过急,一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料,一方面这样的方法极不科学;另一方面也会给自己刚刚培养起来的自信心带来巨大的重创.十有八九(也可以说是所有的人)都会很快放弃的.我自己当初也是这样,感觉简直是在听天书,十几分钟的录音下来能够把Topic听准确已经是很不错了,当中的细节部分根本没有时间反应就一闪而过了.这种过程简直就是一种 "煎熬". 当然也有少数意志力惊人的朋友坚持了下来,但是由于方法的失策,造成自己把大量的时间精力(有时可以说是青春)投入其中,可是回报却难以和付出平衡,收效甚微.说到这儿叫我想起以前我们有一位上外的听力老师讲的真人真事:一位研究生深知自己听力不过关,决心发奋苦读.于是他每天早上都坚持听广播电台里的标准英语,这样一听就是五年的时间.这种苦行僧似的磨炼并没有使他的听力水平真正得以提高.后来我们这位老师在了解了他的情况以后,告诉他之所以到现在他的听力还未真正突破最主要的原因就是他的基础没有打好,总是泛泛而听,而且总是听些已经有中文背景知识的广播,就会造成一种错觉,好象什么都听懂了,又好象什么也没听懂.大意能够抓住(其实是有背景知识的原故),真正精确到每一句话,每一个单词却总是丢三落四的,不能准确的传情达意.这种沙上建塔的 "辛劳"永远也不会建成坚固的大厦,而总是在进行建了倒下,倒下了再建的重复劳动.
再说第二点.
从慢速英语入手是真正科学的听力突破方法.而且在我自己的实践过程中摸索出一些听力带动口语,锻炼口译的好方法.下面我想结合我给大家提供的听力资料具体谈一谈练习的方法:
1.下载完相关的听力资料后,用realplayer G2进行播放,我这里暂时不想给大家提供原文,尤其对那些本来就很清晰的听力资料.(不是很清楚的资料我回加入原文的),这主要是希望大家不要依赖原文,自己一定要一个单词一个单词的完全听懂.有的同学说我有那么几个单词实在听不懂怎么办?大家想一想,慢速英语的单词量是1500到2000,也就是说一个比较好的高中生的单词量已经超过了许多,更何况四六级都已通过的你.听不懂的唯一原因绝对不是生词的问题,(这种问题只有在听标准英语的时候才会产生,以后我会和大家专门讨论的)只能是你对这个单词的发音极其陌生,大脑根本没有反映.如果让你看一看原文,你会不屑一顾的.但在听的时候却不知所云.起初我练习的时候有时为了一个单词可以想上正正一天,嘴里老是念道着这个单词的发音.我知道这个单词我一定认识,直到某一刻恍然大悟:咳!不就是这么简单的一个单词嘛!这时我总是猛拍自己的脑袋骂道 "真是愚蠢".:-) 当然如果有些同学说这段录音我已经听了十遍了,当中的几个单词你就是打死我我也听不出来.如果真的到了这个地步,你可以把你的问题发表在世博英语论坛里,我会告诉你答案的.
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随着我国综合国力及高等教育水平的提高，高等教育国际化进程加快，越来越多的外籍留学生赴我国留学。我校自2009年起开展了以巴基斯坦国家为主的留学生教育，其中主要有电气工程、道路工程、桥梁工程等专业，由于留学生的语言、教育背景、文化背景和思想观念差异等原因，造成留学生的教学问题面临着一定的困难。本文从承担的留学生电路课程的全英文教学实践中总结经验，主要对教材选择与教学内容安排，教学方式，教师角色以及考核方式四方面进行思考，并提出相应的解决办法，以期待进一步提高留学生电路课程的全英文教学水平，同时希望对今后留学生的教学有一定的借鉴作用。
一、合理的教材的选择和教学内容的安排，保证成功教学的前提
电路课程是所有电气与信息专业学生必修的一门技术专业基础课，它的理论严密，逻辑性强。通过本课程的学习，能够使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法和进行实验的初步技能，并为后续课程准备必要的电路知识，因此，一本合适的英文教材对于教学效果的影响非常大。很多原版英文教材陈述过于繁琐，给学生造成的学习压力很大，而与现在越来越少的课时相比，更显得不现实。但真正要重新编写一本合适的英文教材，任务也很艰巨，短时间内不可能完成。笔者选用了电子工业出版的《Electric Circuits（Eighth Edition）》。该书由美国人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel编写，系统讲述了电路的基本概念、基本理论、基本分析和计算方法。其中书中结合生活中的实际应用展开，给出了大量的例题、习题和详尽的图表资料，内容新颖，讲解透彻，并且重点的公式及需要注意的地方均以黑体字标出，能使学生快速地抓住课程中要掌握的重点和难点，让纯粹的理论学习不显得枯燥乏味。
尽管留学生上课时的学习主动性好，但受其教育背景影响，他们的基础理论知识并没有中国学生扎实，因此，学校在安排课时上也充分考虑了这门课的重要性及留学生的特点，安排了128个理论学时，分两个学期上完。尽管其课时比中国学生稍微多了一些，但实际授课内容比中国学生要少很多，但前提是确保后续课程的学习不受影响。这其中有语言方面的原因，也与他们的基础密切相关，笔者强调留学生对电路的基本概念及基本理论的掌握，所以在第一章和第二章花的时间较多。当然教学中也需要体现整个电路课程中的重点，即第四章电路分析方法及第九章正弦稳态分析，这其中笔者依然会考虑留学生的基础，只强调基本概念及基本定理的掌握，尽量把计算难度降到最低。其中对教学内容及学时计划作了如表1所示的安排。
表1 教学内容及学时安排
二、改革教学方法，采用PBL为主导，最大可能地提高学生的学习效率
留学生的基础知识普遍没有中国学生的扎实，且针对原版英文教材书的叙说烦琐性，不可能采用对待中国学生一样“满堂灌”的教学方法，学生一旦前面的知识没掌握好就会很大程度挫伤对后面知识学习的自信心，笔者采用多种教学方法相结合的方法，取得了不错的成绩。
在现代教学实践中，多媒体的教学方式已经被广泛采用，通过多媒体，教学内容能够以视频、动画、录音、图片等种生动形象的方式呈现给学生，这样的方式比起一本书加一支粉笔的教学方式，的确要生动得多。然而对于电路这样要求学生掌握其基本理论和基本的分析方法的一门课，它的电路图并不难画。因此如何成功利用多媒体进行教学是许多教学工作者一直思考的问题。对留学生使用PPT教学，第一减少语言方面的障碍，毕竟我们的教师都是非英语国家的本国教师，在与留学生进行语言交流时多少存在一定的障碍；其次可以增大信息量。笔者主要采用了PBL（problems based learning）“以问题为基础”的教学方法，对所授课程做了大量的PPT，其中每一次的PPT的内容以问题的形式提出，和学生一起思考问题的存在，以报告的形式向学生呈现学习内容，这样能很好地显示问题的完整性及严谨性。比如，在讲第八章相量法时，笔者先给出一个简单的交流电路，和学生一起进行电路分析，为了进一步求出此时的电路响应，引出相量法，告诉学生引入相量的目的就是为求时域中的响应而引入频域中的相量，通过求出相量，再求逆变换得到时域中的响应，这样学生就不会一味学习相量，到最后也不知道学了相量有什么作用。通过这种方式的教学能能很大程度提高的学习效率。
同时，电路是一门需要大量操练的课，书中有很多例题和习题，由于课时的不允许，课堂上只讲一些重要的例题，每次也会布置1-2个习题作为学生的家庭作业。由于班级人数不多，每班只有10多人，方便随时检查学生的学习情况。每次上课前10分钟，笔者会给每个留学生准备一张纸，对上一堂课所学内容的掌握情况进行一次小测试，其完成情况也会在下一次课时公布，并把留学生常出现的错误及时给他们指出。其小测试成绩会以平时成绩占一定的比例考虑进最后的综合成绩。
另外，针对留学生爱问问题的学习主动性，多提问，多讨论，比如在讲到公式：和时，问：电流到底怎么确定呢？在讲到理想和非理想电源时，问学生：理想电源与非理想电源之间的区别是什么？鼓励学生积极讨论，每次学生都能做积极发言，这样课堂一点也不显得枯燥，很好地调动课堂氛围，也最大可能地提高了留学生上课的学习效率。
三、教师的角色的多种性，提高留学生的学习热情
课堂学习的不成功导致的挫败感和沮丧感是引起学生心理问题的重要原因之一，因此教师需要谨慎对待学生差异。比如班上有两个同学和其它同学不是来自同一个国家，他们和其它学生的交流比较少，尽管他们学习很认真，但学习效果并不理想，这样在上课时，我会有意把学习效果相对较好的学生跟他们安排坐在一起，让他们上课时能够一起探讨，另外在他们有问题要解决时，我有时会让学习效果相对较好的学生代为向他们解释，这样在前者的鼓励带领下，后者也能够做到努力跟上，以争取有较好的表现。再如，也可以通过课后的个别谈话，提醒程度较好的学生不要满足于现状，并跟他们推荐内容合适程度相宜的辅助材料，要有更高层次的发展；跟相对较落后的学生谈话，帮助他们分析问题所在，讨论如何有针对性地解决这些问题。要让学生感受到，教师在时刻关注着他们学习中的进步与问题。总之，教师应该尽量做到，不让那些程度较好的学生觉得学习没有压力，甚至没有动力，因而收获也不明显，也不能让程度较差的学生在沮丧感与挫败感中失去信心，产生恶性循环，最后甚至放弃学习。
另外，留学生很大一部分是第一次接触中国文化，由于自己国家跟中国之间存在着风俗习惯、饮食、气候等方方面面的差异，留学生在学习生活中会遇到各种问题，小则影响心情，大则引起严重的消极情绪，对其学习造成负面影响。因此，教师要多观察学生情绪变化，学生在出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，要及时关注询问。教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和低落情绪，并帮助他们克服这些不适感。
总之，教师应该在向留学生传授知识的同时，成为留学生在中国的好朋友，只有他们在心里接受了中国，爱上中国，才能以更好更积极的心态完成在中国的生活和学习。
四、综合评定的考核方式有效的评价学生的成绩
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自动化技术在社会生产和生活中具有广泛的应用，自动化专业教育具有巨大的市场需求。《自动控制原理》课程是自动化专业的主干课程之一，并且此课程是后续自动化专业课程的基础。该课程传授反馈控制系统的最基本概念以及反馈控制系统分析设计最基础的思路方法，是自控专业学生能力培养的基石。随着经济全球化和中国经济的快速发展，外企在中国投资和中国企业走向国际已经成为现实。这种现状使得高科技人力资源在不同国家流动的趋势越来越强。中国大学留学生数目以及中国高校毕业生使用英语在外企和国外工作的数目呈不断上升趋势，中国大学与英语国家的校级交流也越来越多，这些变化都使得中国大学教育对全英文专业课程教学的需求越来越大[1-3]。全英文《自动控制原理》课程就是为了适应这种教育国际化的形式而设置的。目前中国大学教育处于走向国际化的初步阶段，探索并交流适应现阶段形式的全英文课程教学方法提高全英文教学质量是非常必要的。
一、课程特点与教学对象分析
《自动控制原理》课程是一门理论性非常强的专业基础课程，面向电类专业中国本土学生和留学生开设。该课程对学生的数学基础知识要求比较高，课程用全英文开设，还需要学生具有较强的英文听力和阅读理解力，作业和实验报告等需要学生有较强的英语书面表达能力。该课程设有实验环节，在有留学生参与的实验小组进行系统分析与设计的团队工作，不仅需要学生有较强的实验操作能力还需要学生具有良好的专业英语口头沟通能力。《自动控制原理》课程是自控专业的基础课程，在大学三年级上半年开设，是其他自控专业课的基础，只有很好地理解和掌握控制原理的基础知识，才能继续学习好后续的其他专业课。目前我校留学生人数虽然呈上升趋势但绝对数量还不是很多，全英文教学班一般由本土学生和来自非洲、欧洲、美国、亚洲等不同地区的留学生组成。由于学生们的背景不同，学生的数学基础、英语程度、接受能力、思维习惯和特点都具有一定的差异。一般来讲，本土学生的数学基础较好一些，英语阅读能力较强，但因生活环境为中文，英语听力理解能力相对阅读能力弱一些；对于母语不是英语的留学生，因其有限的英语程度，在课程学习和交流中具有一定困难。从已开设的英文课来看，一般留学生的数学基础相对中国学生弱一些。对来自不同背景学生进行自控原理的教学，如何因材施教，具有一定的挑战性。
二、教学组织与方法
面向不同背景的学生来源开展《自动控制原理》的全英文教学，要保证提高教学质量，必须从师资配备、教学对象认识、教学组织、教材选择、教辅资料与软件工具选择、实验安排等方面全方位地合理安排。全英文教学应该从教学对象背景的需求出发，在注重知识传授、能力培养的同时，要特别注意教学交流质量的提高，以达到知识传授、能力培养的目的。
1.教学团队的素质。自控原理的全英文教学，涉及数学及专业知识的传授、使用英语的沟通，在教学对象来源差异较大的情况下，对教学团队的素质要求比较高。（1）教师英语能力基础及保持：全英文授课的教师，一般应具较强的责任心，具有较好的英语口语表达能力。尽管有些老师有海外学习经历，全英文任课老师由于一般工作在中文语境中，也要注意英语听说能力的保持。（2）专业知识及其应用能力：《自动控制原理》课程是一门比较传统和基础的课程，任课老师一般都学习过此门课程。因此老师对相应的知识点都比较熟悉，但对于课程知识的应用还需予以加强。教师应该有课程相关的比较全面系统的知识背景，不仅可以讲述课程的知识点，也能够讲述知识点之间的相互联系以及知识点的应用环境、应用方法及应用工具，使学生不仅获得课程的知识点，还获得关于知识应用方面的技巧。（3）面向教学对象的教学方法：课程教学的效果取决于课程教学的方法。一般教学方法由理论学习和课堂经验积累两种途径获得。教学方法没有绝对的好与不好，关键的是教学方法要适用于教学对象。因此除了一般教学方法的掌握，教师还要在教学实践中注意收集学生对教学的反馈意见，不断积累总结教学方法及其适用对象。（4）教师的组织与沟通能力：主讲教师是课程的负责人，全面负责助教、实验指导老师和学生之间的工作安排和沟通。教师应该在第一节课收集所有学生的联系信息，包括留学生的国籍，并向学生公布课程助教、实验指导老师的联系方式，保证课程参与者的双向沟通。
2.课程教材与辅助材料：（1）课程教材的选择要考虑到教学对象，选择难易适中的教材。在本课程的实践中，为了满足不同层次学生的需要，为学生推荐了一组具有不同特点的教学参考书。在参考书中有相对比较深的教材满足专业和英语基础比较好、好奇心上进心比较强的学生；也有参考书比较深入浅出，易于理解，满足基础相对弱的同学。考虑到中国本土学生将来也有可能在中国企业工作，本课程推荐了具有中文翻译版的英文原版经典教材，便于学生能在课后了解专业词汇的中文表达，也帮助英文程度差但具有一定中文语言能力的学生对课程的理解。另外本课程为学生提供控制原理主要贡献者的生平介绍，帮助学生理解一些控制原理产生的背景，让学生们学习该领域大师的创新精神。（2）教学辅助资料与工具的提供可以帮助学生理解复习课堂教学的内容。本课程为学生提供中英文对照专业词汇，帮助学生对课程的理解和掌握，并能使用英文专业词汇进行作业和实验报告的表达。自控原理是一门对数学要求比较高的课程，可以把一些课程常用的数学公式表，如拉普拉斯变换表等，作为辅助材料提供给学生。本课程还在课程网页上提供全部课程的英文录像，如果学生在上课时没有完全消化，可以在课后自己观看相关课程录像，理解和消化上课的内容。
3.课堂教学方法。课堂教学是课程知识传授的主要环节，直接影响到最后的教学效果。教师在英文课堂教学中，要注重以下环节：（1）任课老师的课堂表达：教师上课应注意循序渐进，深入浅出，板书要整洁明了。语言采用简单明了、易于理解的句型。考虑到班级里有英语听力不太好的学生，上课语速要适中，并配有相应的关键字板书或多媒体演示稿，以补充学生由于听力原因造成的信息损失。发放多媒体演示稿关键部分的纸质打印件，方便学生做课堂笔记。教师上课应该基础部分简单清晰、教学内容应有扩展性，同时注重介绍知识的应用环境，既要照顾到基础较差的学生，也应满足综合能力强的学生的需求。（2）课堂教学的互动与反馈：由于该课程理论性强，对数学基础要求高，大部分学生使用第二语言第一次接触新的概念，如果没有进行足够时间的预习很难在课堂上使用英语主动提出问题。而电类专业的学生学习任务比较繁重，一般没有时间做足够的预习。教师可以围绕课程内容，设计课堂讨论题目，采用分组课堂练习的形式，一般为二到三人一组，学生可以互相讨论，加强对所学概念方法的理解，教师在学生练习时，巡回检查，期间学生可以向老师询问不懂之处。这种形式的全英文互动，既减少了学生的表达压力，又能达到互动反馈教学效果的作用，非常受学生欢迎，教师也能及时发现学生难于理解的知识点。
4.课程实验。课程实验是课程教学的重要环节，学生通过实验可以加深对课堂知识的理解，并掌握理论知识的应用方法。为保证实验质量，首先要向学生提供清晰的实验指导书，在实验分组时应避免将留学生分在一组，而是将中国本土学生与外国学生搭配开来，加强留学生与中国学生相互交流学习，帮助留学生融入本土学习环境，克服由于外国学生对环境的不熟悉造成的工作障碍，顺利完成课程实验任务。实验报告也是课程实验的重要组成部分，要求学生对实验数据进行有效处理，对实验现象运用课程理论知识进行详细分析、解释。
5.课程学习质量的监控与评估。学生课程学习质量的监控分课堂学习评估、课程阶段学习评估和课程学体评估。课堂学习评估主要通过课堂练习来进行。教师通过学生课堂练习的情况，评估学生课堂学习的质量，改善课堂教学效果。课程阶段学习评估主要通过阶段小测验来进行，通过阶段小测验可以测试学生对一个阶段所学知识的综合运用能力。课程学体评估包括学生的课堂表现、作业情况、小测验情况以及实验情况和期末考试，是学生整个课程学习过程的综合评估。期末考试内容应该含概课程基础知识、课程知识灵活应用和课程知识综合运用等层次，以测试不同层次学生掌握课程知识的情况。
现阶段全英文专业课程教学在中国大学尚属于初步发展阶段，本文主要讨论全英文自控原理课程的教学特点与方法。论文分析了全英文课程班的学生组成和特点，阐述了自控原理全英文课程的教学质量保证的关键措施及经验，为中国大学全英文专业课程的发展提供参考。
参考文献：
[1]曾圆圆，项慨.C++全英文课程理论与实践的新方法[J].教育教学论坛，2012，（38）.
[2]徐巍华.工学研究生课程的全英文教学实践[J].电气电子教学学报，2013，（2）.
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(一)掌握专业术语、及时获取学科前沿知识。全英语教学一般采用优秀的原版英文教材，这些经典教材不仅体系完善，而且案例丰富，便于学生理解。通过使用原版的英文教材，可以第一时间把世界学术前沿上的内容搬到课堂上，使学生及时更新专业知识、拓宽专业视野。通过使用英文教材，让学生掌握学科的专业术语，并学会利用国外优秀期刊和网站获取新知识，这是快速接近世界学术前沿、了解学科最新成果和进展的捷径。
(二)提高学生表达能力、全方位了解国际金融市场。实行全英语教学是培养金融专业学生熟悉国际金融市场运行规律的重要手段。在缺乏英语语言环境的情况下学习英语是广大学生面临的一个困难，而通过在一些专业课程中实行全英文教学可以给学生营造一个全英文环境，让学生在这种环境中学习，达到培养学生听力及语感，切实提高学生的表达能力，并逐步培养成适应国际金融竞争的高端金融人才。
(三)营造全英语的高素质应用型人才培养环境。教学方法先进的全英语教学课程体系，对于进一步营造与国际接轨的全英语的高素质应用型人才培养环境，提高学校教育教学的国际化水平，培养具有国际视野的创新性拔尖人才有着重要意义。营造全英教学环境，让学生使用英语思考问题、解决问题。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息，这样可以培养学生用英语思考和表达的习惯。
三、高校全英课程教学体系建设中存在的问题
(一)课程设置。全英语教学不能追求一蹴而就，高校在实行全英语教学前，应认真系统地研究国内外相关专业的培养计划和课程体系，结合高校的师资水平、学生接受能力，应在课程体系中首先设置双语教学，然后慢慢过渡到全英语教学。同时，在授课过程中英对学生进行跟踪调查，及时听取学生对全英语教学的学习体会和改进意见，定期修改课程设置。
(二)考核体系。全英语教学是手段，教学内容的实施要围绕开展全英教学的目的进行考核，而非绝对意义上的，课堂不能出现中文等形式主义。对于学生而言，缺乏激励机制，在全学分制体系下，学生选全英授课方式和中文授课方式的学分一样，而全英课程学习却需要花费更多的时间，甚至成绩更低，而学校的奖学金制度、出国申请等都和绩点挂钩，降低了学生选全英课程的积极性。
(三)教师方面。授课方式单一。传统的教学方式中，授课教师以板书、PPT等全堂讲解为主，但是对于难度较大的全英语课程而言，如果仍采用传统的教学方式，即使教师有扎实的英语功底，深厚的专业知识水平，缺乏学生的积极、主动有效参与仍然难以取得很好的教学效果。师资力量薄弱。专业课程全英语教学对授课教师的要求很高，不仅要求他们精通专业知识，而且要能用准确、流利的英语讲解专业知识、及时解答学生的疑问。缺乏同时精通专业和英语的教师，年轻教师英语水平较高，相对缺乏教学经验;而资深老教师拥有丰富教学经验和专业知识，但英语水平却相对不高。
(四)学生方面。学生的英语水平在很大程度上影响了全英语教学的授课效果，英语水平欠缺阻碍了学生对专业知识的理解和运用。难度较高的专业课程全英语教学，要想取得好的教学效果，离不开学生的积极配合与互动，学生的求学态度很关键。而目前针对整个班级的全英语教学，肯定无法满足班上所有学生的要求，这是全英课程体系建设中遇到的关键问题。
四、高校专业课程全英语教学的建议
(一)学校方面
1．课程设置。要充分考虑学生的专业知识和语言基础，在双语教学的推进工作中英循序渐进，逐步增加英文授课的比重。针对目前全英教学课程效果差的现状采取解决方案。由于学生英语水平有差异，对于全部学生采用全英教学的大班制，效果往往较差，但在同样学分要求下，没有学分和成绩上的激励，学生往往不愿意选择难度大，考试成绩偏低的全英语专业课程，建议修满3门以上全英语专业课程的同学可抵补专业英语课程的学分。
2．师资队伍建设。在推行双语教学的进程中，首先要加强师资的培养，要求英语口语水平较高，具备扎实的金融学知识、熟悉金融市场运作并且具备一定授课经验的专任教师担任教学工作，这是双语教学工作推进的关键。针对任课教师英语口语水平是决定全英教学效果的一个重要因素，为了促进全英课程体系的建设，建议学校应适当增加任课教师外出交流的机会，通过到英语母语国家进行学习、访问、交流提高英语表达能力和专业素养。目前，我校已经走在了前列，除了国家基金委提过的国外访问学者交流项目外，我校还受到上海市教委的大力支持，有不少专业教师已经得到资助并获得国外交流机会，除此之外，我校每年还提供很多到美国、瑞典、加拿大等地专业课程学习的机会，大大的开阔了教师的视野，提高了英语教学的能力。
3．提供答疑交流平台。在全英课程体系建设过程中，无论任课教师还是学生都需要付出更多的努力。通常，任课教师会花费更多的时间去查阅资料、备课，较中文授课的备课时间也会增加3～5倍，而且教师也希望根据学生的反馈调整可能的内容和难度，同时，学生在学习过程中，也会面临很多问题和困扰，提供交流平台在师生沟通、互动过程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已经开展定期坐班答疑制度，且教学团队建设平台已经建好，为广大师生提供了很好的交流平台，通过平台，随时可以与任课教师保持沟通，互动，解决学习过程中的疑难问题，真正体现了教师的“解惑”职能。
(二)授课教师方面
1．积极提高自身专业素养。任课教师要跟踪学科发展的前沿问题，多读相关的外文专著、学术论文，保持知识结构的新鲜性;同时还要与金融实际结合，做一个懂理论又懂实践的全方位发展的教师。
2．改善原有的教学模式:建议采用小班教学或小组为单位的教学，在小组讨论的过程中，让学员获得阐述和表达自己观点的机会，二是小组讨论增进了学员间的了解;三是小组讨论会促进小组成员的观点相互补充，从而在调动学生积极性的情况下，提高教学效果。可尝试下面两种教学方式:①启发式教学，通过设置有趣的问题、生动的案例和组织课题讨论等方式，激发学生的创意思维;引导学生多发言，提高学生英语口语表达能力。②问题导向教学，对学生自主学习、自我管理、独立思考问题能力的培养均有促进作用。教师要尽可能低位学生提供主动学习的机会，给学生造就一种主动探索、不怕失败的学习氛围，引导学生用自己的方式发现问题、分析问题解决问题。
(三)学生方面
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一、当前我国高中语文教学现状
高中对于学生来讲是一个较为特殊的学习阶段，因为高中已经不属于义务教育的范畴，并且也是迈进大学校园的必经之路。这就给学生带来了较大的学习压力。而语文作为高考中占有重要比重的一门课程，更是引起了学生和老师的重视。目前在我国的语文教学中，教师和学生仍然是以应试教育下的教育学习模式为主，即只注重考试分数的高低，而忽视了语文这门人文学科的最终学习目的是为了培养学生的基本文化素养。
而对于素质教育来讲，似乎已经成为了一种口号。即所有的高中都在打着素质教育的旗号进行应试教育。这已经成为了我国教育事业中人尽皆知的“秘密”。据有关调查显示，当前很多学生包括教师也都希望能够以素质教育的方式进行高中教学，但迫于整个教育环境的压力，不能有效的开展素质教育。因为高考的压力使每个学生与教师都不敢放松，也没有多余的时间与精力用来培养学生的兴趣爱好，或挖掘学生的潜能。再加上高中学生群体较大，很难真正实现因材施教。在此情况下，素质教育也只好成为空谈。对于高中语文来讲，更是如此。按照素质教育下的高中语文教学大纲，高中语文应该以培养学生的认知能力、阅读理解能力以及交际能力等为主要目的，应该多开展课外阅读教学活动，以扩大学生的知识面，使其对文化的认知进一步加深。但事实上，目前大多数高中语文在教学中仍然是以教材为主，以考试为目标，以提高学生的答题水平为教学中心。这样的教学模式极大的扼杀了学生的想象力和创新力，所得到的教育成果只是一群只会答题的呆板学生而已，并没有达到应有的语文教学目的。
二、全面贯彻高中语文教学的素质教育
为了能够使高中语文教学实现其真正的教学价值，现有的以高考为导向的教学方法与教育观念显然不能满足需求，我们必须要加大对高中语文教学的改革，转变师生的教学观念，全面贯彻落实素质教育方针，通过有效的实践来实现高中语文的素质教育。在此笔者结合自己对素质教学的理解与认识，根据自己实际的教学经验，对全面推进和贯彻高中语文素质教育的措施提出了一些建议。
1、转变思想观念
在我国的高中教育中，很多老师家长，甚至是学生都认为素质教育是为了让学生在玩中成长，对学生的约束力不够，不能真正学到有用的知识，更不能很好地应对高考这一难关。因此在心理上会抵触素质教育的实施。但事实上，素质教育和高考并不冲突，也不会影响到学生的顺利高考。相反，素质教育反而更有利于学生的高考升学。尤其是对于高中语文来讲，更是如此。因为当前的高考对学生语文学习的考查已经不仅仅只局限在教材中，而是对很多课外知识以及学生的思维拓展能力、创新能力等进行了考查。这就要求高中师生的教学观念必须要得到转变，并在语文教育中大力开展素质教育工作，使学生真正领会到语文教学的涵义。
2、充分发挥教师的主导作用。
要在语文教学中实施素质教育，首先要充分发挥教师的主导作用。这里教师的主导作用有两层含义：第一层含义是转变思想后的教师应该在自身素质的培养上发挥主导作用。要想提高学生的文学素养，语文教师必须全面提高自身的素质，具有高尚的人文精神，广博的文化知识，良好的文化修养，强烈的创新精神等。老师作为学生的榜样，对学生的教育具有强大的影响力；第二层含义是在语文教学中，学生作为主体，老师作为主导，引导学生学习知识。摒除过去语文课堂中不讲教学效率，只讲延长学时和加大作业量；不讲能力培养，只讲机械重复和无效劳动的堆砌；不讲教学艺术和应用现代化教学手段，只讲填鸭式灌输教学等等弊病，以形成师生互动，教学相长的生动局面。
3、调整课堂教学结构。语文涉及面多而广，综合性比较强，主观因素影响比较大，因此，课堂教学结构必须有所改进。高中语文教材只是一个文选性的教材，整体上仍是一个无序结构，师生教育实践活动缺乏应有的序列层次。现行的各类指导性书籍缺乏对素质教育实践序列层次的具体陈述。这种情况下致使许多教育工作者在教育实施上显得有些盲从，甚至是无所适从。同时，也让本该给中国教育注入应有活力的素质教育，只仅仅停留在理念的层面，很难充分渗透于基础教育阶段各学科的课堂教育中去。同时，作为语文教师也要做出相应努力，通览全局，整体把握，变无序为有序，灵活运用，提高学生语文综合能力。
4、优化教材体系
教材体系的构建应着力于语文整体素质的培养，教材的内容应注重人文性。素质教育要求的语文教材，既要发展学生听说读写的能力，又要在思想观念、道德情操、心理素质、语文情趣、文化素养等方面有所提高。一直以来，高中语文教材都是比较注重听和读，而写和说则没有专门的教材。因此，阅读教材与写作、说话教材应该分编。阅读教材的编排按照互相衔接、逐步递进的原则进行。 写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。 说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。 另外，还应该注重对学生创造性思维的培养，实施教师与学生互动合作、双向信息交流的启发式教学。
素质教育既是对传统的先进教育思想的传承，又是特定的时代所酿就的新的教育思想。高中语文素质教育作为其一小部分，以中华几千年文化为底蕴，满足时展的要求，培养人的全面发展，为国家培养创新型人才打下坚实基础。
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商标权（Right of Trademarks）在我国的法律文本（《中国人民共和国商标法》）中称为商标专用权（the exclusive right to the use of a trademark）或者注册商标专用权（the exclusive right to the use of a registered trademark），同著作权（Copyrights）和专利权(Patents)等构成知识产权的重要组成部分。有关商标权保护的国际条约主要包括：
1.《建立世界知识产权组织公约》（Convention Establishing the World Intellectual Property Organization）
2.《保护工业产权巴黎公约》（Paris Convention for the Protection of Industrial Property）
3.《制止商品产地虚假或欺骗性标记马德里协定》（Madrid Agreement for the Repression of False or Deceptive Indications of Source on Goods）
4.《保护原产地名称及其国际注册里斯本协定》（Lisbon Agreement for the Protection of Appellations of Origin and their International Registration）
5.《保护奥林匹克会徽内罗毕条约》（Nairobi Treaty on the Protection of the Olympic Symbol）
6.《商标法条约》（Trademark Law Treaty）
7.《商标国际注册马德里协定》（Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
8.《商标国际注册马德里协定有关议定书》（Protocol Relating to the Madrid Agreement Concerning the International Registration of Marks）
9.《关于供商标注册用的商品和服务的国际分类尼斯协定》（Nice Agreement Concerning the International Classification of Goods and Services for the Purposes of the Registration of Marks）
10.《与贸易有关的知识产权协议》（Agreement On Trade-Related Aspects Of International Property Rights）(简称TRIPs协议)
上述有关商标权保护的国际条约，除TRIPs协议由世界贸易组织（World Trade Organization，简称WTO）管理外，其他国际条约均由世界知识产权组织（World Intellectual Property Organization，简称WIPO）管理。上述条约中我国现已加入的有：《建立世界知识产权组织公约》，《保护工业产权巴黎公约》，《商标国际注册马德里协定》，《商标国际注册马德里协定有关议定书》，《关于供商标注册用的商品和服务的国际分类尼斯协定》，《与贸易有关的知识产权协议》。
二、对有关商标权保护国际条约的内容与特点的简要分析
上述有关商标权保护的国际条约彼此之间相互关联，但又具有各就某特定方面做出特定规定的特点，各条约具有总体上的相关性，但具体内容各不相同。例如：
《建立世界知识产权组织公约》是就世界知识产权组织的构建所作出的一般性或宪法性（constitutional）规定，具有总条约的性质，其并未就各类知识产权（包括商标权）作出具体、细致的规定，因此，该公约在教学工作中的实用性并不强。
《保护工业产权巴黎公约》（简称巴黎公约，Paris Convention）就工业产权的保护作出了明确、具体的规定，该公约共有30个条款，其中涉及商标权的规定主要集中在第六条至第十二条，具有很强的法律适用性和教学的实用性，因此，该公约在有关商标权保护的国际条约中是重点介绍的内容。
《制止商品产地虚假或欺骗性标记马德里协定》、《保护原产地名称及其国际注册里斯本协定》、《保护奥林匹克会徽内罗毕条约》、《商标国际注册马德里协定》及《商标国际注册马德里协定有关议定书》、《关于供商标注册用的商品和服务的国际分类尼斯协定》等条约分别涉及商标权保护的某些具体、细致的方面，有的涉及商标的国际注册，有的涉及申请商标国际注册的商品及服务分类标准，还有的涉及某些具体国际性标志的保护等内容，这些规定因其细致具体，故而也具有较强法律适用性和教学实用性，是学生了解商标权国际保护必须学习的内容，而且各条约之间的规定还存在一定的交叉重合和冲突。
《与贸易有关的知识产权协议》(TRIPs协议)是WTO的重要协议，其与货物贸易协定（GATT）及服务贸易协定（GATS）同为WTO的三大支柱协议。TRIPs协议签署于1994年4月15日，于1995年1月1日生效，是迄今为止最具综合性的知识产权多边协议。我国政府已于2001年12月11日加入WTO，同时成为TRIPs协议的成员国，因此，该协议是向学生介绍知识产权国际保护（包括商标权的国际保护）时必须重点讲解的内容。该条约和巴黎公约
（Paris Convention）在内容上具有诸多交叉重合。
三、选用有关商标权保护的国际条约作为教学材料时应予注意的问题
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有许多的教育理论都曾对教育惩罚的意义和作用有明确的阐释。例如《易经》认为在儿童的启蒙时期用惩罚是有利的，如果任其放任自流不加约束反倒不利，适度的“小惩”可以收到“大戒”的效果。在西方，教育家夸美纽斯强烈要求教育要适应自然的法则，要顺应儿童的天性，但是他也并不排除惩罚的使用。他曾在他的教育名著《大教学论》中以专章论述过纪律问题。认为犯了错就应该受到惩罚，他们之所以要受到惩罚决不是因为他们犯了过错，而是要让他们认识到他们的错误，使其以后不再重蹈覆辙。杜威是以尊重儿童的天性而著称的代表人物，但他也认为“儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦”，“儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育”。
1.2从社会现实的层面
教育具有明确的目的性。我国现阶段教育的目的是使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有创造能力和独立个性的全面发展的人。社会赋予了教师多种角色，他们既要“传道、授业、解惑”，又要帮助、引导学生提升思想，全面发展，使其由自然人逐渐发展为社会人。这一社会化过程非常复杂而持久。因为教师所面对的是一群个性各异、生动活泼的孩子， 他们年龄小， 知识经验不足， 辨别是非的能力差， 既需要教师春风化雨般的谆谆教导，又需要纪律、制度的严格约束。我国的教育传统主张“师道尊严”，仅次于“天地君亲”，社会普遍对教师的惩戒权持认同态度。作为未成年人的学生在接受外在行为规范并将其内化为自身行为准则的过程中也无法全然排除外来的强制性影响，在走向自律之前，他律往往是必经途径之一。
1.3教育法律法规的层面
《中华人民共和国教师法》第七条第三款中规定：教师享有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利；《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权利。这些法律规定明确了教师对学生的管理指导权和学校对学生的管理处分权，这在一定程度上是对教师惩戒权的肯定。由此可以说，教师惩戒权是法律赋予教师的一种管理职能。1986年《中华人民共和国义务教育法》首次提出“禁止体罚学生”；1992 年《中华人民共和国义务教育法实施细则》又将其扩充为“ 学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。这些法律虽然明文禁止体罚学生，但并未否定教师拥有惩戒权。
2教师在行使惩戒权过程中应注意的问题
2.1明确教师惩戒的原则问题
在综合了众多教育专家学者的观点之后，我们可以得出教育惩戒应坚持的原则和尺度如下：（1）教育性原则。教师惩戒权是教师在教育教学过程中对学生进行教育管理、对违纪违规学生进行惩戒教育的权力，其出发点和落脚点应在于更好地教育学生。（2）尊重性原则。教师在实施教育惩戒时应当遵循尊重性原则，教师惩戒不是对学生进行人格侮辱。（3）象征性原则。这一原则是指，教师对学生的惩戒在一定意义上说不是一种实质性惩戒，而是一种带有价值导向的惩戒。这也是教育惩戒区别于行政惩戒的根本所在。教师在行使惩戒权过程中所采取的惩戒方式、手段等应当是象征性的，而不应是为了惩戒而惩戒，甚至采用一些极端的惩戒方式。
2.2细化教师惩戒的形式方法
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在小学语文教学中同样强调教师由传授者变为促进者，由管理者变为引导者。教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，充分发挥教师的主导作用，改变教育教学方法，不断创新，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性、宽容性的课堂学习氛围；对于提高学生学习的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。
一、构建全新的课堂氛围，使教师的主导作用得以充分发挥
制约课堂氛围的要素很多，比如教材、教师、教法、学生等；但是其中最关键的还是教师。教师只有通过创造的性劳动，才有可能建立良好的课堂氛围，发挥其应有的主导功能。教师在创造良好课堂氛围的过程中，起着主导性的作用。
1、教师应调整教学心态、以全新的面貌投入教学
学生学习的情绪受教师教学的心态的直接影响。教师的教学心态是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。教师课前准备要充分，保持教学时最佳的心理状态。应认真仔细地做好教学准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学内容适度、教学过程清新、结构合理、方法恰当、符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。在此基础上，教师在教学过程中要全身心投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用表情、神态、手势动作等体态语言吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一道分享学习知识的高尚情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。教学过程中，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。与此同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，只有这样才能始终保持最佳的教学心态，才能以全新的面貌投入教学。
2、适应新课标要求、构建全新的师生关系
在教学中，教师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系是建立在教育思想和教育观念的转变的基础之上的，是建立在教师角色的转变的基础之上的，是建立在民主平等师生关系的基础之上的。因此，在语文教学中，教师要破除“师道尊严”的古训，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。要坚决改变传统教学中的权威型、专制型的教学旧模式；构建全新的伙伴型、合作型关系新模式。在语文教学中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主地对话、交流，呈现一种商讨式、和风细雨式的良好师生关系氛围。教师要树立新的学生观，要用自身高尚的人格魅力感召学生，用渊博的知识激发学生，用精湛的教学艺术吸引学生，用饱满的激情感染学生；在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学氛围，使教师的主导作用得到充分发挥，从而实现语文教学改革目标。
二、创新教学方法，使学生的积极性得以充分调动
在教育教学中要充分调动学生的学习积极性，就要提高教师本身的教学艺术，不断创新教学方法。教学艺术主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。教师的教学艺术是影响语文课堂气氛的诸因素中一个重要因素。教师首先应从教育思想和教育方法着手，积极培养和保护学生的好奇心、求知欲。在教学中鼓励学生独立思考，大胆质疑。教师要善于用自己的教学技巧、态度和语言创设一种和谐、进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态。教师要结合语文学科特点，根据教学对象和教学环境等因素，灵活地采取恰当的教学模式创设良好的课堂气氛，提高教学效率。
1、用新手段激趣、调动学生的学习激情
在当今信息化高度发展的时代，多媒体教学已成为教学活动中必不可少的重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样。信息化彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式。那么利用多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，信息化条件下的生动有趣的教学形式就可以激发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学效果。我们在教学写景散文类的课文时，为了让学生真实地感受大自然的美景。教师可以寻找一些大自然的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受大自然的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，这样就激发了学生的学习情趣。
2、注意课堂细节新方法、促进课堂教学效果
长期的应试教育形成了灌输式的教育。满堂灌的课堂上，教师唱着独角戏，学生被动地接受知识。这样的课堂缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致教与学处于对立面，教学效果可想而知。适应新课程的要求，教师必须改变这种传统的教育观念，调动课堂气氛，让学生做学习的主人。在教学中教师可以设置一些有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活起来。学生在悬念下产生强烈的探究欲望，就会自觉地去思考、分析问题和解决问题。课堂中教师让学生大胆发言，组织讨论学习，这样课堂气氛活跃，激发了学生的思维，从而能够起到良好的学习效果。
总之，要实现适应新课标要求构建全新的小学语文教学新模式的总目标是一个系统工程，需要在教育教学实践中不断的探索、总结，并形成良好的经验加以推广。
参考文献：
[1] 《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版。
[2]申小龙《文化语言学》，江西教育出版社1993年版。
[3]钱霞《注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣》[J].中国校外教育,2009,(05)
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英语课程改革的重点是课程功能的改变，由过去单纯的注重知识的传授转变为培养学生综合运用英语的能力，既由原来的应试教育转变成素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生初步运用英语交际的能力。而新课改下的英语教材对英语教学来说存在着容量大、起点高的特点，这给英语教学带来了很大的挑战。原因是多方面的：
1 首先是英语教学师资力量薄弱，基础教育差
一方面，新课改后，学校开始即增设英语课，学校为了开设英语课程，不得不从其他科组的教师中挑一些英语基础好一些的来教，而他们不少人只是学习了几年的哑巴英语，就站在了英语讲台上。英语教师专业基本功不扎实，英语语音不标准，致使学生在英语学习初级阶段不能掌握纯正的语音，学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，有的甚至在很长时间内都难以纠正，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。
另一方面，英语教师大多没有受过专业训练，不熟悉英语教学理论，教学方法单一呆板。英语教学大多是把传授知识作为主要目标，更多的是重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写、语言交际能力的培养等等。这样的教学缺乏连续性，加上学生的程度和水平也相差很大，教师难以根据不同学生的情况制订相应的解决办法，致使很多孩子对英语失去兴趣，久而久之，教师教和学生学的积极性都大受打击。
其次是英语教学条件令人担忧。
英语这门课程教学的重要条件之一就是给学生创造一个相应的环境，必须要有相应的音像资源相配合，至少要配备相应的语音室，保证学生能听到录音清晰的英语发音，学生模仿学习之后保证发音标准。但是现阶段有的学校学根本不具备这样的条件，更多的学校只是一本教科书配上一台录音机再加一合磁带。因此，更多的时候是教师范读或带读，这对孩子今后的学习和发展非常不利。
试想来自这种蹩脚环境下的英语教学还有什么素质教育而言呢？这样便出现了英语教学“费时较多，收入较低”的高投入低产出的大气候。所以实施英语素质教学给广大英语教师提出了更高的要求，对于我们的英语教师来说，我觉得应该做到以下几点：
2 加强教育培训，提升英语教师语言素质
英语教师大多都希望能通过参加培训来提高自己的语言知识，尤其是希望得到语音方面的辅导，最好是面对面的正音，从而提高自身的口语表达能力。大多数教师希望能通过培训提高自己的语言技能，能够熟练地进行听、说、读、写、译，特别是口语表达能力，这也是许多英语教师共同的心声。
就英语教师的实际情况而言，我认为提高英语教师语言素质可以从下两方面入手:
(1)英语教师在语音、听、说方面存在明显不足，可以通过参加电大培训，利用广播、电视和网络等加以针对性的训练。这种自我训练需要长期投入，技能的提升贵在坚持。
(2)就英语语言能力而言，教师应增强提高自身英语能力的愿望，关注自身语言技能的提升，尽量在课堂上多用英语，争取全英文教学，可以经常阅读英文报纸和收听BBC和VOA，利用MP4 或CD来纠正自己的发音，在办公室老师们相互也用英语交流来提高自己的语言技能。
3 重视教学研究，转变英语教师的教育理念
课改后，教育理念的转变是阻碍英语教学质量提高的关键。所以，激发教师积极性，更新教学思想、教学理念是改变目前英语教学现状的关键。
（1）将教研落在实处，给广大英语教师一个环境，引导、鼓励和提倡他们编篡出自己的教学手记和书写出有借鉴指导意义的经验型文章，推出他们自己的教研成果，使他们互相学习，互相督促提高成绩。研究实践相结合，使教师从单纯的闭门造车式英语教学中解放出来，积极投入到改革钻研中，从而提升自身素质。开展多样化英语教学活动：如英语演讲赛、示范课、教学案例、教学论文评比等；
（2）英语新课程标准强调以人为本，注重素质教育，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿，从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，结合新教材的特点设计和开展教学活动，不断完善教育教学工作，形成自己的教学风格。因此英语教师应结合教学实际，更新教育理念，从单一注重知识的灌输转变为更加注重能力的培养。教学方法上教师可借鉴赏识教育的理念，在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等，培养学生的合作精神和自主学习能力，激发英语学习的兴趣，转变教学策略，灵活教学方法。
（3）制定科学合理的评价体系，为教师提供展示平台，充分调动教师的积极性，激发教师热情和潜能，主动研究积极探索，使英语课堂教学真正“活”起来。
