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在新课标的背景下，高中化学教学模式的选择是保证课堂教学积极效果的关键，在这一过程中，要想保证教学模式能够满足教学需要，达到促进教学发展的目的，就要立足课堂教学实际，充分发掘课堂教学潜力，选择与课堂教学紧密结合的教学模式，提高整体教学效果。
2.教学模式的选择要考虑学生的接受能力和基础
在教学模式选择过程中，既要保证教学模式具有一定的先进性，同时还要使教学模式能够符合教学实际和学生的接受能力。换句话说，教学模式的选择要与学生的基础和能力配套，不然就无法起到提高课堂教学质量的目的。所以，教学模式的选择要以学生的接受能力和基础为准。
3.教学模式的选择要符合教学规律
考虑到高中化学的实际难度，以及高中化学教学实际，教学模式的选择应同整个教学过程综合在一起考虑，使教学模式能够符合教学规律，达到促进教学发展的目的。所以，教学模式的选择应在充分了解教学规律的基础上进行，以追求实效性为主要目的。
二、新课标下高中化学教学应实现教学方法的创新
在高中化学教学中，教学方法的选择十分重要。新课标推出以后，传统教学方法已经难以满足高中化学教学需要，对现有教学方法创新成为了保证高中化学整体教学效果的关键。目前来看，新课标下高中化学教学方法的创新应从以下几个方面入手：
1.高中化学教学方法的创新，应以传统教学方法为基础
在高中化学教学方法创新过程中，应积极吸收传统教学方法的优点，做到立足传统教学方法，在继承中进行创新，使教学方法能够满足课堂教学需要，达到提高整体教学质量的目的。
2.高中化学教学方法的创新，应与教学内容紧密结合
如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位———摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。
3.高中化学教学方法的创新，应注重实效性
高中化学教学方法的创新，其根本目的是为了提高教学质量。基于这一目标，我们应努力探索新的教学方法，以教学实效性为主要出发点，使创新后的教学方法能够满足教学需要。
三、新课标下高中化学教学应正确发挥实验教学的作用
从高中化学教学来看，实验教学是重要的组成部分，对于高中化学具有重要作用。由于高中化学中涉及到的化学反应较多，单纯以讲解的方式难以在学生头脑中形成正确的概念。为此，只有依托实验教学，以生动的实验实例，才能达到提高课堂教学效果，加深学生对化学元素和概念的理解。目前来看，在高中化学教学中，应正确发挥实验教学的作用。具体应做好以下几方面工作：
1.制定详细的实验教学计划，重视课堂实验的作用
为了有效提高化学实验教学质量，我们应根据教学内容编制详细的实验教学计划，积极开展课堂化学实验和实验室实验，使学生能够在理论知识和动手能力上都能有所提高，满足教学需要。
2.将课堂教学内容与实验教学结合在一起，发挥实验教学的作用
在实验教学的开展过程中，要根据教学内容合理选定实验内容，保证实验教学具有一定的针对性，使实验教学的作用能够得到充分的发挥，达到促进课堂教学的目的。
3.对重点化学原理配以相应的化学实验，加深学生对化学原理的理解
考虑到实验教学的重要性，在讲解重点化学原理时，应配以相应的化学实验，使学生能够对化学原理有更加直观的印象，达到加深学生对化学原理理解的目的，提高课堂教学质量。
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一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等；其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突况做好准备工作。
1.2引导学生思考
化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质？CO2等也能形成喷泉吗？二是氨溶解于水仅是溶解过程吗？为什么喷泉呈现出红色？那么CO2是否能喷出白色的喷泉？三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象？通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质？那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗？通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
2做好高中化学学生的分组实验
所谓分组实验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的实验[3]。分组操作实验可以促使学生在讨论的基础上加强动手能力，获得现象、数据、实验结论。待学生分组实验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进行纠正，避免下次再犯；同时还要表扬并鼓励操作规范的学生。
2.1引导学生进行预习
在课前引导学生进行预习，主要包括对实验的内容、方法和仪器等进行预习，同时提出一些问题让学生进行思考。在分组实验中，学生往往会对实验的仪器和原理感到陌生，进行课前预习可以让学生在实验的过程中加深印象，也避免了在实验的过程中出现手忙脚乱、呆板的操作。
2.2给足够的时间让学生实践
化学实验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参与体验科学探究的过程，掌握必要的实验技能。在实验教学中，应留足够的时间让学生进行操作，也可以在实验过程中，边讲边实验，增加探索性实验等，让他们亲自动手进行探究，充分发挥学生的实验能动性。
2.3引导学生进行总结
在课前进行预习，在实验过程中进行探索，在实验完成之后，也应让学习对实验进行总结，要求学生对观察到的现象、所需的仪器以及原理进行思考和分析，
鼓励学生根据实验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题，结合实验和教材内容进行认真的分析、探讨，以达到探究物质的本质及其变化规律的实验目的。
3强化高中化学学生课外的有效性试验
3.1增强实验的趣味性
高中学生的好奇心、贪玩心较重，教师抓住学生的这一特点设计具有趣味性的课外化学实验能更好的融合知识。例如运用CO2与NaOH做喷泉实验、让学生自制粉笔炸弹、在水中生火等化学实验，不仅能激发学生的兴趣，还能提升学生的积极性和主动性。
3.2强化实验的实用性
让学生学以致能够让学生对化学知识的掌握更加巩固，因此，教师可以根据教材的内容，为学生设计一些实用性较强的课外实验，培养学生对知识的运用能力，这不仅可以使学生认识到化学知识的生活性，还能让学生感受到学习化学是有用的。例如自制灭火装置、酿造米酒、清洗水垢、测量土壤和大气的成分、了解废旧金属材料的回收和利用、自制净水装置等等。
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一、提高英语教师综合素质，于课堂教学中开展文化导入
从根本上来讲，教师是学生接触和学习课堂教学知识的最重要媒介，教师知识水平、教学能力与综合素质直接或间接影响着学生的学习成绩与学习态度等。所以当前形势下，学校要想在高中英语阅读课堂教学中渗透文化信息，需重视学校的师资管理工作，通过提高英语教师的综合素质，开展教学中的课堂文化导入活动。首先，作为一名高中英语教师，其需具备高水平的文化修养与较强的跨文化意识，以便在英语课堂教学中将此种文化知识与思想意识科学传授给班级学生，并指导学生对其进行内化，使其形成完整的知识体系，以增强学生课堂知识积累，提高其语言知识实际运用能力。其次，高中英语教师还需具备利于英语传承中国传统文化的素质，在实际课堂教学中，教师要尽可能地使用英语知识向学生讲解中国传统文化进行文化导入，以激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的实用性与有效性。再次，教师在日常生活中需多充实自己，在空闲时间多涉猎和学习中外文化，以增强自身中西方文化素养，提高其跨文化交流能力，从而在实践课堂教学中发挥自身的教学引导作用，担负起导入和传播中国传统文化的教育责任。
二、科学对比中西方文化，组织英语课堂教学
在以往的高中英语课堂教学中，许多教师均比较注重对学生的西方文化讲解，却忽视了中国传统文化在课堂教学中的渗透和导入，易导致学生对我国传统文化不甚理解甚至理解错误，或发生中西方文化混淆运用的情况，课堂教学效果不理想。所以当前环境下，高中学校与教师要想在英语课堂教学中导入和渗透中国文化，则需要科学对比中西方文化，合理组织课堂教学活动。对于中国文化来讲，其在高中英语课堂教学中的渗透包含多项内容，如语音知识、词汇、汉语语法以及听、说、读、写能力等，教师在实际课堂教学中需先向学生讲解和展示中国文化与西方文化之间的区别，以增强其对两种差异性文化知识的理解和掌握。例如，英语单词“moon”，在不同文化背景人的脑海中所反映出的联想和意象均不相同，在中国人眼里该词代表着“中秋团圆”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中则表示“登月”、“太空飞行”等；又比如，“New year Eve”可使中国人联想大年三十全家团圆的情景，而西方人却并不存在这种感觉；由此可以看出，在高中英语课堂中导入中国传统文化的重要性。
三、鼓励学生合理利用课下时间，增强文化渗透效果
一般来讲，若学生单纯依靠课堂时间是不可能真正学好英语的，所以，教师应在充分利用课堂时间之余，鼓励学生将课下时间合理利用起来，弥补课堂时间有限的不足。当前环境下，学生获取信息的途径多种多样，无论是网络，还是电视，都可以为其英语学习提供良好条件。所以，教师应有意识的引导和鼓励学生在课下时间阅读一些双语杂志或者观看一些电视节目等，具体可表现在以下几个方面：首先，教师可为学生推荐一些适合高中生阅读的双语报纸，使其在课下阅读的过程中深刻的感受到中西方文化之间的差异。其次，教师也可以引导学生去观看一些符合高中生兴趣的电视节目，比如汉语桥等，这种方式可以起到扩大学生知识面的作用，对于学生的英语学习极为有益。另外，双语报刊和电视节目本身所具有的趣味性，也可以在某种程度上培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性。
总之，目前我国许多高中学校的英语教学课堂文化导入过程中仍存在许多问题，整体教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在高中英语实际课堂教学中需重视文化导入工作，主要可从提高英语教师综合素质、对比中西方文化差异以及鼓励学生利用课下时间等多个方面进行教学改进，于课堂教学中开展文化导入活动，合理组织英语课堂教学，以增强文化导入和渗透效果，提高学校教学质量。
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1.高中化学实验教学的特点
1.1高中化学实验的教学内容与学生的实际生活联系密切
《普通高中化学课程标准》指出化学实验内容应当与学生的实际生活紧密联系起来，使学生学习到的化学突破书本和试卷的限制，从理论走向实际，成为有用的化学。作为基础课程，化学实验教学就是能够“通过化学实验与学生生活实际和社会实际的密切联系，一方面使学生感到化学就在自己身边，从而提高学生学习化学的兴趣。另一方面使学生在掌握化学知识的基础上，能够清楚所学的知识能做什么和怎么做，从而对化学的本质和价值有一个正确的认识”②。
1.2高中化学实验教学应当遵循新课标的要求
《高中化学新课程标准》指出：高中化学实验教学应当以学生的全面发展为宗旨，在教学过程中要注重化学实验的趣味性、安全性和无污染性。注重化学实验教学的趣味性能够有效激发学生学习化学的兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学实验教学过程中，从而不断进行探索和发现;重视化学实验教学的安全性体现了以学生为本的思想，使学生在实验教学中不仅获得知识、开发自己的思维，还能保障自身的安全;重视化学实验的无污染性突出了对学生环保意识的培养。有些化学试剂是存在一定的污染性的，如果做完实验之后将实验器具等乱丢弃就会造成环境污染，也可能会对自身造成一定的危害。总之，化学实验教学注重学生的全面发展，是符合时代和社会的要求的。
1.3高中化学实验教学应当凸显探究性的特点
探究性的教学方式是鼓励学生自主获取知识与技能，调动学习积极性和主动性，以及塑造良好的创新意识与科学价值观的重要方式。在我国的传统高中化学实验教学中，教师是整个实验的操作者，学生只是围观教师的整个操作过程，对整个实验的过程和其中出现的实验现象很少进行思考和分析，而在自己动手操作时也只是简单模仿，目的是获得与教师一样的实验结果。这种单纯模仿和重复的过程实际上限制了学生的个性思维和思维能力的发展，因此，在化学实验教学中教师应当着重凸显探究性特点，从而激发学生的学习兴趣和探究精神，使学生的全面发展成为可能。
1.4高中化学实验教学应当强化应用性
化学是一门实践性和应用性很强的学科，与人类社会的生产和生活有紧密联系。但是在传统的化学教学中，化学实验仅仅是被当做巩固“双基”的手段和工具，其应用性基本上是被忽视的，这就导致学生认为化学实验仅仅是在化学实验室里进行定理验证和假设的，造成学生对化学学习兴趣的缺失。因此，《普通高中化学课程标准》提出：“要注重强化化学实验的应用性，将化学实验与学生的日常生产、生活实际紧密联系起来，让学生从身边熟悉的事物入手，产生对化学实验的浓厚兴趣，并积极参加化学实验，从中获益提高。”
2.高中化学实验案例设计
高中化学实验在设计时要注重突出化学实验的探究性、应用性及密切联系生活等特点，从而使化学实验教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。例如，可以设计“CuSO■和NH■・H■O的配合实验”介绍配合物的性质及其作用。在这个过程中教师可以引导学生查阅相关资料后通过简单的实验仪器比较CuSO■・5H■O固体、CuSO■固体分别与氨水溶液培养产率的高低，比较Cl、H■O与Cu■的配合能力的强弱，测定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后温度的变化。在这个过程中，学生可以发现许多物质都能够与CuSO■配合，而且反应过程也是比较明显的，易于学生观察反应现象。教师在实验过程中要不断引导学生对实验现象进行思考和总结，让他们在掌握科学知识和试验技能的同时能够积极调动自己的思维思考问题，探究该实验与日常的生产和生活的关系，从而提高自身的科学素养。
注释：
①白春礼.中国化学的发展与展望[J].大学化学，2000（4）.
②吴琦.新课程中的高中化学实验的研究[D].扬州大学硕士学位论文，2004.
参考文献：
[1]白春礼.中国化学的发展与展望[J].大学化学，2000（4）.
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实验教学在化学教学中的设计要具有探究性和深刻性。具有探究性才能挖掘学生的潜力和兴趣，具有深刻性才能扩充和拓展自己知识结构的能力。
化学教学要改进实验教学，培养学生科学素养：
1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能
站在培养学生综合素质的高度看，教师的职责不应只是传授知识和训练基本技能，更重要的是在化学教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，要强调化学实验教学在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用。
2.充分发挥学生主体作用，培养学生的综合能力和综合素质
化学实验教学的模式可以促进学生自主性学习能力的培养。改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力。开展课外实验活动，培养学生的创新能力。
在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。实验教学同时也注重学生的团结合作的能力，在实验的过程中培养发现问题─分析问题─解决问题的能力，通过学生的主动探究，大胆的猜想和假设，进而解决问题，充分发挥学生的个性特长，使学生探究未知、用于超越的创伤精神得到发扬。
参考文献：
[1]孟广娟.高中化学实验教学初探.中国论文下载中心：学科教育.
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一、化学教师应树立新课程意识和新教育观念
1.教师要转变角色
《普通高中化学课程标准》明确指出化学教育的目标是：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”课程目标一维向三维的转化，导致了高中化学内容在选择的角度、内容的多少以及深度广度和编排顺序等问题上都产生了巨大的变化。因此，作为化学教师，我们必须深入学习新课改的目标、性质和基本理念，深入透彻地理解新课标的内涵。要勇于接受新知识、新观念，改变传统的教师观念。作为新时期的教师，已经不再是简单的化学知识的继承者和传授者，而应当转变为多样化角色。
2.教师要领会改革意图
在开展教学时，首先要和旧教材比较，了解减去了什么，增加了什么。其次对新教材体系中的新内容、新要求要努力吃透，特别是对知识点的分布及其不同的要求，教学时要把握每一处知识出现的度，防止因不了解整体而把教材中分几次达成的知识作一次性处理，提前拔高。另外，化学教师应针对新课改的内容和实施情况不断反思、探究和创新，逐渐积累经验，充分发挥旧教材和新教材的优缺点，使二者互补，尽力做到教法的和谐统一，这样才能提高教学水平，并且保证创造性教育教学的实施。
3.教师要转变对学生的评价理念
除传统的书面考评外，教师还可以通过学生的实验报告、小论文、课内作业等方式来进行评价，而且评价的手段可以改进。例如，针对学生分组实验报告，学生写后不总结、不反思的现象，我试着让学生学习批改实验报告，让不同班级的学生对换批改实验册，达到再次学习的目的。
二、化学教师应具有创新精神并勇于探索新的教学方法
1.教师角色的转变
新课程改革中，教师的课堂角色不断发生变化，由原来课堂教学的主宰者转变为教学活动的组织者，学生学习的引导者、帮助者。从单纯注重知识传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。课堂教学不再是教师个人的才艺表演，而是师生间民主、平等的对话与交流，是心与心的互动。
2.教学行为的转变
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来指导自己的教学工作。因此，教师必须学会解放自己，不要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。教师注重的应是学习方法的培养、学习过程的探究，而不再是要求学生对知识死记硬背，因为今天知识的更新速度是一日千里，教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟，你所要求背的也许很重要，但教会学生学习方法却能让他们受益终生。教师在课堂上不再是演员，而应是导演。让学生动起来，课堂教学才会活跃起来。
3.课堂教学方式的转变
新课标下的化学教学，教师上课要改变传统的教学方法，课堂教学主要体现为以下三段模式：
（1）问题与情境。上课时给学生尽可能提供一个真实情境，这样学生的学习积极性就会大增。例如，联系火电厂的污染讲空气污染等。
（2）活动与探究。每节课必须瞄准一个切入点体现探究性，探究活动不能盲目，不能为探究而探究。例如，家庭小实验——自制简易净水器，用一个空的剪去底部的塑料瓶、带导管的单孔胶塞、洁净的膨松棉、纱布和活性炭即可制成。整个实验取材方便，制作简单。通过这一活动，培养学生欣赏自我的能力和体验成功的喜悦，这样有利于激发学生的学习兴趣。
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本人从事高中化学教学多年，今年教学循环刚好是新课标的开始。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学就是一重要途径。所谓有效化学课堂，就是注重成效，强调效果，在尽量少的时间里获得教学效益最大化的化学课。化学课堂的改革是完成高效课堂的关键，我们需要在原有的课堂结构基础上，根据学生的实际情况，灵活变通对教学设计和教学过程进行合理安排和调整，根据新课标要求，改变落后观念，打造高效化学魅力课堂。
一、有效教学的理念
有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题。
3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略。
4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
5、教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位。
二、反思传统高中化学教学
一直以来，我们高中化学的教学目标是围绕提高学习成绩、考试分数。当教学失去了以学生为中心的培养，根本无从谈起兴趣爱好和思维创新，充其量只是一种功利性的教与学。正是由于高中阶段的化学评价方式更多的以成绩和分数为标准，以致化学课堂变得单调无味。当课堂的艺术性渐失，我们就陷入一个死循环：学生在课堂上拼命地解题、考试，教师便是改卷、列考点、猜考题。久而久之，教学疲于一些无谓的教学活动，学生累于那些重复的化学试题，这种教学模式的长期结果就是，学生厌恶并且害怕学习，教师对教学失去信心。要想彻底改变传统化学遗留的种种陋习，就必须在化学课堂上有所改变，寻求一种让学生积极主动参与进来的高效课堂。
三、新课理念下如何打造高中化学课堂有效性
1、兴趣化教学
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。化学实验通常有获得知识、培养兴趣、启迪思维、培养品德等功能。如我做过氧化钠与水反应实验演示时，过氧化钠过量，滴入几滴酚酞后振荡，溶液由红色变成无色，再加水变红，振荡又变成无色，这样反复无数次变化，同学们觉得太神奇了，他们认为老师才是真正的魔术师。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，通过现象帮助学生更好的理解反应原理，透过现象看清物质反应的本质，并且掌握基本方法和技能。
（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。如演示铜在氯气中燃烧时产生大量棕黄色的烟，我问同学们课前是否见过棕黄色的烟？多数回答没见过。我提示，请同学们回忆一下，看过的电视剧《西游记》，多次出现当天空灰暗，飞沙走石，一股棕黄色的烟腾空而起时，妖怪也随之出现。同学们听后恍然大悟，随之哄堂大笑。
（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。
（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
2、生活化教学
新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：
（1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。
（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。
（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
3、信息化教学
当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力，扩大学生的知识面。
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一、有效教学的含义
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。而有效教学是一条重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。其核心问题就是教学的效益。在新课程理念下，教学有效性是指：
1.教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨
教学有效与否，要通过学生来表现，要关注学生的发展，树立学生为主体，一切为了学生发展的思想，促进学生全面、主动和个性发展。
2.教学有效性要关注教学效益，它要求教师要有时间和效益的观念
在课程设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
3.教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习，实现提高教学效率的目标。
4.教学的有效性还要关注教师的教学策略
在保证教学有效性的条件下，教师的教学策略占重要的地位。教师要掌握教学设备、实施和评价阶段的一系列策略性的知识。
二、传统教学中影响有效教学的因素
1.教学目标单纯地关注学生的认知，忽视了情感、态度、价值观
教学目标的偏差，使“熟能生巧”的理念逐渐演变成“熟能生厌”的现实，其结果就是学生厌学，教师厌教，教师教得辛苦，学生学得苦累。学生的积极性很难被调动，课堂教学死气沉沉，教学效率低下。教师和家长不得不占用学生的课外时间来弥补课堂教学未完成的任务，加重了学生的课业负担。
2.不能以学生的发展为中心，教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生始终处于一种被动的发展状态，其直接后果是导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
3.师生互动性不强
课堂教学就是师生互动的活动。通过师生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，实现促进学生发展的目标。
4.不能促进学生学习方式的转换
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
三、新课程理念下高中化学有效教学的实践
1.兴趣化教学策略
新课标中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性的思维能力。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：
①实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
②设疑法。通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨沦分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
③竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式默写比赛，可激发学生学习兴趣。
⑤开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座、课外实验、竞赛、晚会、墙报、展览会，参观与化学有关的工农业生产，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这样能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，为下一步学习打下坚实的基础。
2.生活化教学策略
新课标中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析解决与化学有关的一些实际问题，因而化学教学离不开日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生；让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。要关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。
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在新课程标准下，优化课堂教学，提高教学效率，激励学生对科学知识的探究求索，培养具有创新精神和实践能力的综合型人才，是当今教育教学的核心问题。
德国教育思想家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”的以学生为中心的教育思想。学生是学习的主体，不让学生主动参与到教育教学活动中，学生就不能真正获得属于自己的经验，不能深刻的理解知识的内涵。知识的获得是囫囵吞枣，甚至如鲠在喉，吸收理解尚不能达到，更不用说学以致用。
布鲁纳的“发现学习理论”认为：学生不是被动、消极的知识接受者，而是积极的、主动的知识的探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识，这就要求教师创造一种有利于学生独立思考的气氛，尽可能安排各种富于发现的机会，提出一些具有诱发性的问题，使全体学生都能在获得知识的同时，了解知识的发展过程。
高中化学教学中的创新教育是指创设一定的条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。
1.在高中化学教学中，创设情境，培养学生的创新意识
“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。
2.在高中化学教学中，积极鼓励，培养学生要敢于创新
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生提问：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
3.在高中化学教学中，设计探索实验，培养学生创新思维
化学是一门实验科学，特别是在高中教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。
例如学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，但不能与教材完全相同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。
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一、努力激发学生参与化学实验的兴趣
在义务教育阶段，学生已学习和掌握了些基础的化学知识和化学实验基本技能，但这与高中阶段的化学学习要求相比，是不可同日而语的。因此，高中化学教师首先要做好全面深入的调查了解工作，对学生的化学实际认知程度做到心中有数，对他们在知识上的缺陷、技能上的不足，学习动机与方法上的问题，采取针对性的措施予以纠正和弥补，使学生能在一个新的起点上开好头、起好步，不至于对化学学科的学习产生畏惧感。做好这一步工作之后，高中化学教师就可以实施自己的实验教学计划了。众所周知，化学实验教学基本上是两种方式，一种是教师的演示实验，一种是学生自己动手做实验。而这两种方式，又是紧密联系相互利用的。教师的演示实验为学生的动手实验提供范例，学生动手实验的成功与否又是对教师演示实验教学成功与否的检验，而有的时候，在条件许可的情况下，演示实验也可由学生来做，而学生动手实验的过程中，教师也必须对实验的全过程进行指导，使之掌握实验的基本技能，得到正确的实验结果。因而，在实验教学的整个过程中，教师除了要制订周密的计划和预案外，更要注重对学生实验兴趣的激发。古人说：“学贵有疑。”设“疑”是启发学生独立思考、发现问题、培养自主学习精神的动力。所以，高中化学教师在实验教学中应尽量创设一些问题情境，促使学生在存疑、质疑、解疑的过程中，产生对化学实验的浓厚兴趣。有了兴趣，自然就要去探究，而在探究的过程中，知识得到了巩固和深化，技能得到了增强，思维能力得到了锻炼，视野得到了拓展，不但学生的学习兴趣会变得更加浓厚和持久，学生的化学素养也会自然而然地得到提高。
二、注重对学生实验探究能力的培养
《普通高中化学新课程标准》在规定了高中化学三维教学目标的同时，也提倡自主、合作、探究的学习方式。高中化学的实验教学，更应该认真地运用这种学习方式。笔者认为，自主、合作的学习方式与能力培养起来较为容易一些，探究学习方式和能力的培养就要相对难一些，因为探究是要超越一般能力的，没有基础不能探究，没有基本的技能不能探究，没有兴趣不能探究，思维不活跃也无法探究。而一旦培养起了探究的兴趣和能力，就会使教师的教学事半功倍，使学生的学习突飞猛进。因此，为了使高中化学实验教学获得理想的效果，教师就要在实验教学的过程别注重对学生实验探究能力的培养，无论是教师的演示实验、学生的分组实验还是个人的独立实验，都应把探究性贯穿其中。在演示实验中，教师要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，也可把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。在学生的分组实验中，通过增加实验的未知性，以激发学生探究的欲望。例如某些实验所验证的规律符合学生的认知程度和思维水平，教师就可将这类实验改为探究性实验，放在知识教学之前去完成。对一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生合作探究去完成。具备了实验探究能力，掌握了科学研究的方法，可以帮助学生更好地理解化学概念，巩固化学知识，拓宽知识面，进一步提升学生的观察能力、思维能力、实践动手能力，从而极大地激发学生学习化学的兴趣。
三、要善于做好实验报告，从而提高学生的创新能力
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二、注重实验，突出实验教学在高中化学中的应用
在高中化学教学过程中，由于高中学生具有较大的升学考试压力，很多老师也将教学精力都放在学生分数的提升上，化学实验在课堂上的时间被大幅压缩，由于实验机会的缺失，学生的动手实践能力得不到有效的锻炼。在新课程标准改革的背景下，强化课堂实验教学，提升学生的化学实验能力，可以有效激发学生兴趣，提升化学课堂学习效果[3]。因此，在新课程标准下探索提升高中化学教学效果，离不开实验教学的支撑，要利用化学实验，帮助学生夯实基础知识，将抽象的化学知识转化为直观的化学实验现象，进而达到激发学生科学思维，提升学生动手实践能力的目标。
通过化学实验，还可以培养学生正确的学科态度和学术探索方向。强化实验教学，可以实现化学学科知识的应用落地，提高学生对于学科的认识和重视程度，倡导科学精神，实现学科设置的最初目标，发挥高中化学学科的作用和功能。
比如说，在高中化学体系中，很多课程都具有很强的实验性，部分课程还明确要求开展实验研究。在进行“身边的化学问题研究”一课的时候，其中有实验内容，要求学生通过化学实验，进行“84消毒液性质”研究。在操作过程中，教师要充分发挥实验指导和实验引领作用，先让学生在4个实验广口瓶中分别加入等量的84消毒液，并观察广口瓶中的溶液颜色，然后分别加入不同成分的溶液，观察广口瓶内的化学反应，通过对溶液呈现出的不同颜色的观察和记录，分析其中发生的化学变化，探索84消毒液及对应配比溶液的化学性质。通过实验教学，将抽象的化学元素和化学知识，转化为直观化的化学现象，有利于学生掌握知识，同时通过实验，也培养了学生的动手操作能力，提升了学生的知识应用能力[4]。
三、构建体系，帮助学生形成“大化学”的学科观念
在高中教学阶段，由于学生已经具备了较强的认知能力，因此在开展高中化学教学过程当中，教师不可将化学知识拘泥于课本，而要培养学生构建“大化学”观念，帮助学生树立起正确的化学学习观念，引导学生认识到学习化学并不是为了考试，也不是为了简单的学习课本知识，而是要养成化学思维和化学视野。在现实生活中，化学现象和化学变化无处不在，要学会从化学角度观察生活中的有关现象，学会分析问题，探寻解决方案，真正实现高中化学的教学目标。
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在新课标下，注重理论联系实际，要求教师引导学生以化学角度来思考现实问题，由生活现象中发现其蕴涵的化学知识，通过学生个体或者小组合作的形式来探究问题，应用所学知识来解决问题，以实现学以致用的教学目标.因此，在高中化学教学中，教师可由生产生活实际背景入手，编制或选择一些开放性题目，引导学生思考生产与生活问题，使其体会到化学知识的实用性，并敢于表述自己的独特看法，促进学生个性化发展.
例如，能源是我们得以生存与发展的支撑要素.请思考如下能源问题：（1）在中国，煤炭是主要的消耗能源，在世界煤炭储量中我国煤炭所占比例是13%，位居第三位，仅次于美国与苏联.据相关估计，80年后全世界天然气与石油资源将会枯竭，而煤炭资源最多供应的年限是200～300年.而能源的紧缺制约着世界社会与经济的发展，因而节约能源是应对能源紧缺的有效途径之一.请依照所学知识，说说有哪些方法与途径可提高燃煤利用率.（2）传统化石燃料天然气、石油、煤的主要缺点是什么？为何讲“氢能源是最理想的能源”？（3）氢元素在地球上主要以水存在，请联系所学化学知识，设计出借助水中的氢对氢能源的开发方案.上述问题是化学与生活实际有机融合的开放性习题.因学生知识储备、能力水平等差异，不同的学生会有不同的想法与建议.学生的回答只要满足条件，能解决现实问题，教师就应该予以肯定与赞扬，从而提高学生学习的积极性.
二、有机整合化学实验，编制开放
性习题
在化学教学中，实验是学生需把握的重要内容，学生需要学会实验观察与实验操作，学会自主设计实验方案，利用实验途径来解决问题.同时，实验也是学生学习化学的重要手段，通过实验探究，可辨别不同化学现象，可验证猜想与判断，加深知识理解与记忆.在当前高中化学教材中，为落实新课标要求，均配有一定化学实验，以检测学生的学习能力.因此，在高中化学教学中，教师可联系实验来设计一定开放性习题，引导学生自主探究与合作交流，使其碰撞思维，获得不同解决方法.同时，整合实验精设开放性问题时，其形式是多种多样的，如书面测试、书面作业，亦可要求学生自主设计化学实验方案，进行实验探究，并完成实验报告.这样，通过这些练习，有助于提高学生的观察与分析能力、动手操作能力、知识运用能力，并培养学生的开放意识、创新与合作精神.
例如，在制取“氯气”时，教师可要求学生利用常用的化学实验器材与化学药品来自主设计各种可行、有效的制取氯气的实验方案，同时写出相应的化学反应方程式，完成实验报告.
三、利用化学假设情境，设计开放
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在旧的课程标准下,学科教学是以传统书本知识,获取间接经验为主,是在教师的掌握和主导下按部就班进行的,它比较规范统一,有利于学生对整个知识体系的学习与掌握,不足之处在于比较封闭,只有较少内容与学生生活和社会实践相联系,难以使学生真正体验到学习的乐趣,也不利于学生对知识的深刻理解。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程在暴露学生各种疑问、困难、障碍、矛盾的同时,也展示了学生的个性、创造成果。正因如此,提升学生的主体地位,强调学生新经历,体验获得新知识的全过程,让每一位学生得到发展是新化学课程标准的核心理念。因此,我们必须改变教学理念,全面进行课程改革。
所谓教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的,对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上,对教师的教育行为起决定性作用,是新课程改革成败的关键。因此应注意以下几点:1.传统的课堂教学主要是以教师为中心,以教材为中心,强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念,转变角色,以学生为本,让学生成为课堂的主人,学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程,更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中,教师要始终贯彻“以学生为本”的思想,注意培养学生的学习习惯,注意培养学生的学习品质和学习能力。2.高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,以更具弹性和更丰富的课程内容,使“不同的学生学习不同的化学”,尊重和促进学生的个性发展。3.在实际教学过程中,教师应该把促进全体学生的可持续发展和学生有个性地发展作为出发点,把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习,以及创新精神和实践能力的培养作为重点。4.新课标的开放性特征对教师提出了新的要求,教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识,而且应广泛涉猎其他学科知识,改善自己的知识结构。5.培养学生的创新精神和实践能力已经成为化学新课程教学的重点。为此,教师应重新审视自己的教育教学工作,以先进的教育理念组织自己的各项教学实践活动,包括教育教学过程的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计中的创新能力,同时掌握一些新的技能,不断提高教学能力。
二、丰富教学方法,提高学生素质
1.加强课堂实验探究,培养学科思想。
化学是一门以实验为基础的科学,因而提高学生的科学素养,重点在实验的探究,特别是实验的设计。教师要有意识地通过实验探究,让学生学会科学探究的一般步骤:提出问题建立假说实验探究得出结论重建知识能力形成。如学生在学习硫酸的时候涉及的二氧化硫的相关知识,教师可以用类比的学习思想,告诉学生二氧化硫的性质和二氧化碳相似,然后让学生根据教师所给的信息,建立相应的假设,采用探究的方式进行学习,通过一些相关实验得到应有结论,这样既能提高学生的学习兴趣,又能使学生体验科学探究的乐趣,从而保证化学新课程的有效实施。
2.适当开展课外活动,培养学习兴趣。
在课外时间,教师通过组织学生成立化学兴趣小组,进行社会调查,阅读科普读物,书写化学小论文;开放实验室提高学生实验操作基本技能,通过实验,学生能获得丰富的感性认识,既能培养学生的实验能力,又有利于培养学生对化学的兴趣。
3.联系生活,感受身边的化学。
在教学中,教师可联系化学在健康、环境、材料等方面的应用,创设生动的学习情景,引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识,熟悉化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题,介绍化学知识及其应用。在教学中,教师可结合课程内容,充分利用当地各种条件,组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动,使学生有机会接触实际问题,综合运用所学的知识来熟悉生产、生活中与化学有关的技术问题,让学生感受身边的化学,意识到化学学科的重要性,从而认真学习化学知识。
三、合理训练,正确面对高考
