引论：我们为您整理了13篇高中地理教学反思范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
皮亚杰的建构主义教学理论曾经指出：学生的学习以及知识的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。
二、对教学观念的反思
建构主义教学理论的鼻祖皮亚杰曾经说过，学习的意义在于打破学生大脑图示中的平衡，由同化到顺应再到同化，学生在这个循环往复中实现知识的意义建构和积累。长久以来，高考指挥棒指引着高中阶段乃至整个义务教育阶段的教学，因此在教育方式和方法上一直是围绕着应试教育开展的。没有充分考虑学生的主观因素，教师只是一味地考虑学生的知识积累情况，教育和教学思想在应试教育的影响下被动地形成。一味地忙于教，缺少对教的过程的反思，审视自己的教学意识淡薄。教学活动在年复一年的重复中形成固有的经验，就在这样的经验支配下，进行简单的重复或沿袭传统的教学，所以大量的学生成绩很高，能力很低；知识很多，思维很差。自从新课改以后，教学观发生了深刻的变化，在新课改理论和素质教育目标的指引下，教师进行了大量的和积极的教学实践探索，彻底改变了长久以来形成的教学观念。其中对自身的教学观念的总结就是一种积极的思考活动，对教学观念的及时反思，既是贯彻新课改理念的表现，又是提高教学效率的措施。使自己能够在教学观念上实现转变，同时应用反思后的结果指导教学实践。
如，对“自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容进行教学时，结合我省的实际情况，以矿产资源为例，首先利用搜集来的实际资料向学生说明，我省矿产资源的分布、数量、质量等情况，同时说明矿产分布对工业布局的区域影响，依托矿藏
促进工业的发展，矿藏资源丰富的地区，工业也呈现发达态势。这些内容是在向学生说明“自然环境是人类社会发展的外部条件”的涵义。当然，一些特殊案例也是存在的，一些大型钢铁公司虽然成为著名工业区，但周围并无铁矿山，如我国上海宝钢等。通过分析，学生明白了自然环境可影响工业的发展和布局，但不是具有决定性作用的、完全能够影响的，是一个辩证的关系。这样学生辩证看问题的观念和思维能力就得到了发展。
三、对教学过程的反思
篇2
学生进入高中阶段以后，各科的难度都增大了，地理也不例外，相比初中地理，高中地理知识更加难学、更加"高深"，当然还有一个巨大的挑战在学生面前，那就是高考，面临这个挑战不管是学校、教师还是家长、学生，都付出了很多的心血和努力。在高考的巨大压力之下，教师为了提高学生的成绩也会陷入一种极端，以分数来定义学生。就是在这样的环境下，我们的高中教学出现了很多的问题，随着新课改的推进、发展，这些问题也逐渐显露出来，急需解决。
高中地理对于文科生来说，所占的分值并不是最大的，所以不管是教师还是学生对高中地理的重视程度也是有待提高。地理这一科目的学习对学生的发展来说是相当重要的，学习地理可以帮助学生开阔眼界，了解各区域的地形地势、政治制度、文化，了解各民族的风土人情和特色，增长见闻，提高自身的修养，提高适应社会发展的能力等。地理可以把学生个人与社会紧密联系在一起，可以说地理课是一门生活课和常识课。
新课改更加注重学生的全面发展和综合素质的提高，不仅要学习新知识更要提高学习的效率、改进学习的方法、提高应用新知识的能力。这对高中教师来说又是一个很大的挑战，面临这一挑战，高中地理教师要反思教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
1.高中地理教学中存在的问题分析
首先，教学中忽视学生的差异性，学生分层明显。高一新生是从不同的地区、不同的学校来的，不同的学校教学方法存在很大差异，不同的地区教学水平也有高低之分，在新课改的要求下，有些初中地理教师更加注重学生能力的培养，可能学生就更容易适应新的环境，而有些比较落后的地区，可能初中地理教师都是非专业的，只重视学生基础知识的背诵记忆，这样就很难适应新的教学环境。因此作为高中地理教师，为了赶教学进度而忽略学生的个体差异，造成学生分层明显，不利于教学效率和质量的提高。
其次，学生对地理的兴趣不足。学生的学习积极性和兴趣很大程度取决于教师的教学方式，在高中地理课堂中教师占主导地位的现象还是存在，很多时候都是教师讲、学生听，教师把知识灌入学生的脑中，学生被动接受知识，这样的课堂氛围可想而知，教师在讲台上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的教学效率也是非常低的。单一的教学方式让学生觉得学习地理就是要背诵知识要点，多做习题，导致学生失去探索的动力和兴趣，一门本应该丰富多彩、生动有趣的课程变得枯燥乏味。
最后，不重视地理的实践应用价值。前面也说到了，地理是一门生活课、常识课，可见地理与我们的日常生活是息息相关的，但是在高中地理的教学环境中，教师却忽略了地理的实践应用价值，在课堂上传授的知识也仅限于重点、难点、考点，在教学活动中不重视学生应用知识的能力的培养。这与新课标的要求背道而驰，新课标重视学生实践能力、创新能力的培养，不倡导学生死学知识。在这一问题上，就需要高中地理教师能够深刻地认识到问题的本质，死记硬背知识不但不能提高学生的学习成绩而且对学生各方面能力的提高也毫无用处。
2.解决高中地理教学中存在问题的有效措施
首先，关注学生的个体差异，个体带动整体。作为高中地理教师，首先要了解班级每位学生的学习情况，教师在授课一段时间之后，可以进行一个小的测试，主要目的是了解学生的水平，知道哪些学生学习能力比较强，哪些学生学习能力比较弱，也要知道教师讲的知识对学生来说，哪一方面接受起来比较困难，哪一方面比较容易，在初步了解学生的情况之后，就可以与学生进行交流，看看是哪些原因造成的这样的结果。在之后的教学中可以将学生进行分组，学习能力较高的学生可以帮助学习能力较差的学生，大家互相交流，共同进步。这样学生分层的现象就会逐渐减弱，即使是学习能力比较低的学生也能感觉到自己是被关注的，从而也会积极主动地去学习。
篇3
地理课程教学是高中必修课程中的一门重要学科,地理教学对于学生综合素质提高具有重要的意义,而在教学中务必提高学生地理学习能力,加强地理课程教学。我国著名教育家叶澜教授指出:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”所以,无论是从国外,还是国内来说,教学反思已成为教师成长的重要路径,并在教育教学过程中发挥着重要的作用。对于地理教师来说,积极进行必要的教学反思,对于教师的专业成长具有重要意义。
1 教学反思的特征:
1.1 实践性
实践性是地理教学反思的一个重要特征,而教学的本身就是社会实践活动,期活动的属性就带有实践性,教学的过程中既有教师的主导传授,也有学生的及思考与效仿,对于知识的掌握也是通过时间来完成。
1.2 针对性
教学反思的针对性是指教师对自我“现行的”行为观念、教学艺术的解剖分析,并发现存在的问题,提出解决方案,完善自己的教学方法,提高自己的教学能力。另外,针对性还体现在教师的教学过程带有针对性,教师教学的对象就是学生,他所作用的过程就是针对学生实施教育的过程,也是针对性的社会实践活动。
1.3 反省性
反省性是指教师对于自身实践方式和情境,立足于自我以外的多视角、多层次的思考,是教师自觉意识和能力的体现,也是教师自己从思想认识转化为实践行为的过程,也是教师自己内化、觉悟的过程。
1.4 时效性
时效性是指教师对当下存在的非理、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善,即可以缩短教师成长的周期,对于教师的专业成长具有重要的意义,很大程度上缩短教师专业发展的时间。
1.5 过程性
教学反思本身就是一个过程,要经过意识期、思索期和修正期,教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼、内化提高,才能成为一个专家型、研究型教师,而过程性特征贯穿于地理教学反思的全过程。
2 地理教学反思:
2.1 教学目标与教学计划的反思。
在地理教学中,教学目标是教学的总体方向与要求,也是教学必须完成的任务,在以往的教学中,教师制定教学目标从不考虑教学的实际实施,而只制定教学的总体目标,其具体的事项过程没有提及,教学计划的实施过程简单,计划的编写过程中也缺少重难点的突破预设,这严重影响地理教学。在新课程要求:“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”而要实现这些内容,教学目标也就有所变化,制定具体、可实现的教学目标,对于教学来说具有重要的指导意义。另外,地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养,学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。而这些都要求在教学计划的制定方面要求详细、实际、可行、有效,以此来实现教学的实效性。
2.2 教学过程与组织安排的反思。
地理教学反思就是针对其教学过程进行的,在其教学过程中,要对教学中重难点、学生的主体地位、学生的创新思维能力等,是否得到突破与提高,对于这些教学情况进行必要的反思,然后再回到教学的实践中去探索新颖有效的措施,使自身的教学与研究能力得到提高;同时,课的组织与实施也很关键,它是决定地理教学是否有效进行的重要保障,在教学中,组织安排合理科学,教学的进行过程就顺利,效果也明显,反之,影响教学效果。而新课程要求:“重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。”而过程评价也是教学中一个重要的环节,在新课程的影响下,教学过程及其组织安排也就显得特别重要,而在教学实施过程中,学生积极参与,积极思考质疑、主动探索、思考问题,对于这些问题,教师只有通过教学反思去思考和完善教学,从而有利于学生发展,有利于自己专业发展。
2.3 教学反馈的反思
在地理教学中,教师不仅要注意观察课堂上学生的各种学习行为,还要通过学生作业获取教学反馈的信息,在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展,学习中的情感体验等获取全方位的体察。而往往在教学过程中,由于没有注重学生的层次性,以同样的标准要求每一个学生,很大程度上限制了学生的进步,对于部分问题的独断讲解,也限制了学生的思维。例如在将大气变暖问题时,有些学生说是二氧化碳的作用,有些同学说是其他原因,不是二氧化碳的原因,举例时,列举远古也有二氧化碳,却依然有很多生物。对于这个问题,反馈的是学生思维的活跃与广阔,而不能独断说是错误的。另外,对于作业及其考试的反馈,也应重视其存在的问题,积极的反思探索,加以解决,这对于地理教学来说具有非常重要的作用,亦可有效地提高教师的教育教学水平。
2.4 教学资源与环境的反思。
地理教学与其他教学相比,有其独有的特殊性,而教学资源对于地理教学来说作用重大,在教学实施的过程中,充足的教学资源,可有效地实施教学,提高教学的效率,同时,情境教育理论告诉我们,适宜的情境对于学生学习具有重要的影响,而对于教学环境的创设也就显得尤为重要,特别是地里的地域教学,有了充足的地图,可清晰的了解其纬度,地貌概况等,从而提高学生的学习积极性。教师应在教学中做好教学资源与环境的反思,由此查找教学的不足,实施改进,形成特有的教学模式与特色,有利于自身教学水平的提高。
参考文献
篇4
一、乡土地理教材在新课程地理教学中的应用
1.乡土地理教材为教师提供了丰富的教学素材，有利于地理知识的收集、整合
在地理教学中，教师只有尽可能多地掌握地理知识，才能为学生提供更好的服务，乡土教材为教师提供了丰富的教学素材，在这个过程中，教师要注重地理知识的收集整合。因此，在新课程理念指引下，对地理教师提出了更高的要求，地理教师要具有绘制乡土地理的能力，具有收集整理各种乡土地理知识的能力，社会调查和组织开展地理实践的能力。比如，在教学“黄土高原水土流失的治理”一课时，教师只有尽可能多地收集黄土高原水土流失的有关资料，甚至包括乡土历史方面的资料，开阔自己的视野，加深自己的认识，才能深刻感染学生，激发学生了解家乡的情感，长大后为建设家乡做贡献的决心。
2.乡土地理教材能够引起学生学习地理的兴趣
学习最好的刺激是学习内容的刺激，是所学知识的刺激，《普通高中地理课程标准》中指出，“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与别人合作，开展研究，提出解决问题的方案。”而高中地理大多比较枯燥，学生缺乏兴趣，这就需要从学生的兴趣出发，把生活搬进课堂，体现新课程学习对生活有用的地理理念。比如，在教学“人口的增长、迁移”一课时，只讲知识简单乏味，可以让学生结合当地的人口变化实例，尤其是近几年外出打工者居多，人口变化明显，鼓励学生从身边问题入手，分析人口变化原因，绘制图表，探究人口的发展模式和人口迁移的特点，从学生的兴趣出发进行地理教学，极大地提高了地理教学效果。
3.乡土地理教材使抽象的地理知识具体化，便于学生理解
高中学生抽象思维占有相对的优势，但是具体形象思维仍然起着重要的作用。因此，在地理教学中，适当结合乡土地理教材，能够把抽象的地理知识具体化，比如，在教学“地震、火山和泥石流”一课时结合乡土地理让学生了解本地的地理环境，明白环境对人类的危害以及造成的影响，结合乡土教材使学生对火山、泥石流等抽象的地理知识有形象直观的了解和认识，对于地震、泥石流的分布有具体明确的了解，激发学生努力学习、保护家乡环境、为祖国建设服务的愿望。
4.乡土地理教材有助于培养学生的创新精神
创新是一个民族的灵魂，没有创新就没有发展，《普通高中地理课程标准》指出在教学中要注重培养学生的自主学习能力和创新能力。地理是一门实践性很强的学科，在地理教学中结合乡土地理开展社会实践活动，有助于培养学生的创新能力。高中生已经具备对生活的认知能力，比如，家乡的变化、环境的变化、经济的发展、乡土文化的变迁等方面，高中生尽管认知水平有限，但他们通过与以前生活的比较，仍能得出自己独立的见解，因此，在教学实践活动中，应适当地引入乡土问题，让学生发表自己的见解，培养学生的创新意识，比如，在“水土资源的合理利用”“黄土高原水土流失的治理”“旅游开发环境的保护”等方面都可以让学生结合自己身边熟悉的事物畅所欲言，发表自己的独立见解，培养他们的创新意识和创新能力，为培养具有创新精神的学生提供必要的条件。
5.乡土地理教材能够加深学生对自己周围地理环境的认识，增强学生爱祖国、爱家乡的情感
对“90后”的学生来说，以自我为中心的观念特别明显，对身边的事物漠不关心，更别说什么爱家乡了，这就需要在各个学科中逐渐渗透，在地理教学中，可通过从学生熟悉的乡土教学入手，唤起学生的切身感受，从而进行思想教育。比如，在教学“旅游开发中的环境保护”一课时，可以结合乡土地理了解本地的风景名胜或者文物古迹，在旅游开发时遇到的问题以及给环境带来了哪些影响，通过一个个实例的讲解，让学生了解在旅游开发时除了注重经济效益外，更重要的是对环境的保护，在地理学习的过程中增强学生爱祖国、爱家乡的情感。
6.乡土教材培养了学生观察生活的习惯
《普通高中地理课程标准》指出要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的地理问题，增强学生的社会责任感，因此，在地理教学中，我们既不可能把所要讲的事物和现象都搬到学生眼前，又不可能带学生都去观察。但是，一切地理事物和地理现象又是相互联系、相互依赖、相互制约的。地理教师只有充分利用客观存在于学生周围的、为学生所熟知的乡土地理材料，才能加深学生对所学的地理概念、地理知识的理解，并逐渐培养学生对生活观察的习惯。比如，在教学“环境的保护”时可以结合乡土教材，通过自己的观察、对比，了解土地资源、森林资源、水资源、矿产资源等方面面临的问题，从而认识到保护环境的重要性。
二、乡土地理教材在高中地理教学中的反思
充分利用乡土地理教材进行教学能够调动学生学习的积极性，在提高地理教学效果方面有着重要的作用，在乡土教材用于地理教学中要注意以下问题。
1.教师要认真钻研地理教材，有针对性地选取乡土地理教材内容
乡土地理教材在高中地理教学中起着重要的作用，但不是所有的地理知识教学都需要结合乡土地理，教师要根据教学内容灵活选用乡土教材，不能生搬硬套，把学生不熟悉的乡土教材用于地理教学中。
2.教师在地理教学中要分清主次
在地理教学中，地理教材本身就有许多典型的例子，因此，在地理教学中教师要遵循以地理教材为主、乡土教材为辅的思想原则，处理好乡土教材和地理教学之间的关系，不要白菜、萝卜一起抓，甚至出现喧宾夺主的现象，耽误了学习时间，没有起到应有的教学效果。
3.教师要注意乡土教材的与时俱进
乡土教材有个共同的特性就是更新慢，由于当地的市、县政府在乡土地理更新的工作上相对滞后，因而会导致乡土资料不够全面，如果教师过分依赖乡土教材就会导致对学生的教学有所偏差，因此，教师要注重乡土教材的与时俱进，必要时可以通过网上等其他渠道获取乡土地理知识，确保乡土地理知识的准确无误。
综上所述，如何把乡土地理教材运用到高中地理教学中，是一个重要的过程，也是一个提高地理教师综合素质的过程，应用好乡土地理资源，对于体现新课程理念、实施素质教育都有着重要的作用，因此，我们要利用好这种有利条件，将本地的地理优势充分发挥出来，有效地运用到地理教学中，使地理教学更具有实践性和社会性。
参考文献：
篇5
一、我国高中地理教学的现状
随着素质教育的推进和深化，我国中学地理教学逐渐向国际化趋势靠拢。但目前教学主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论的获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养，不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与育疑问的地理结论也“照单全收”，注重理论性知识的学习而忽视操作性、实践性知识的学习。
二、如何改进地理教学
1．树立学生的主体地位
新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”。高中地理教学活动不仅是一种认识过程，而且是师生、生生之间的交往过程，教师不仅是知识的传授者、解惑者，而且是知识的促进者、引导者。学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，同时赞赏每一位学生。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与意识，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
2．丰富教学内容
地理要体现这一学科的特点和内容，着力体现其内容的开放性和形式的多样性。教师应该在日常教学中融入更多的活动课，丰富教学内容，给学生一个广阔的思维空间，让学生去发现问题，解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来 ，不再把目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是转向更广阔的社会和更美好的大自然。在制定活动内容时，教师要考虑到活动内容的乡土性、现实性和可操作性， 教师应依据教学目的、学生特点，并根据地方自然环境的典型特点，当地突出的人与环境存在的问题，社会热点问题等，根据学习内容的进度来确定活动内容。活动内容应该切合高中学生的知识水平、逻辑思维能力和社会活动能力，尽可能地贴近学生生活，便于学生的观察与实践。例如让学生调查本地的某一条河流，以水位变化、含沙情况、有无冰期、侵蚀和沉积的作用与形态等作为研究对象。通过这类实践活动，学生不仅可以从中获得感性材料，更重要的是提高注意、观察、记忆、想象、思考、创造和实践能力。
3．进行探究式教学
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。同时，教学还要积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析对比，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。
4．在教学中渗透环保教育
随着社会的进步，经济的发展，人类对资源的需求在不断增加。然而，人类无节制地盲目开发使用资源造成了资源的浪费和破坏，导致某些资源的短缺和环境恶化。高中地理教学一定要渗透环保知识，坚持理论联系实际，既要重视课堂教学，又要重视结合一定知识内容，在地理教学过程中，要让学生了解由于当前人类活动不当而产生的环境问题，以及这些环境问题对人类生存的负面影响，增强他们对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环保意识的渗透，不仅要使学生掌握一定的环保知识，更重要的是让学生确立环境可持续发展的观念，参与解决实际的环境问题，逐渐养成积极的参与意识。
5．改革评价机制
在学生的地理学习综合评价方面，不仅关注学业方面成绩，而且关注其学习能力的多种表现，关注其情感态度价值观的变化发展。教育评价必须关注教学评价改革，建立综合性评价机制，使评价能真正促进学生发展。实践表明，针对传统评价方式的弊端，多元的综合评价机制的建立是突破点。在评价方式上，注重定性与定量相结合，形成性评价与总结性评价相结合，教师评价、学生自评与学生互评以及家长、社会评价相结合。尽管综合性评价新机制的建立是一个系统工程，其完善尚待时日，但课改实践中的一些新变革已颇受学生欢迎。例如，推广激励性的教学用语；学生作业、作品档案袋的建立与定期展评；在学习评价中吸收小组评价意见；减低笔试分数的比重；采用口头表达、绘制图表、地理小论文、过程表现及态度等综合方式评定学生的成绩，这些富有新意的尝试有力调动了学生的学习积极性，有利促进每位学生个性的全面和谐发展，并加深对地理学习的兴趣和情感。
6．完善教师自身素质
教师的为人师表，言传身教对学生有重要的榜样作用。因此，作为一名中学教师，应该要致力于提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术，努力成为富有个性修养的人。一个合格的教师，首先要有渊博的知识，对于一个高中教师，这一点尤为重要。身处高科技时代，我们要不断地学习新的知识和技能，充分利用高科技，不断提高自己的知识水平。另外，教师还应具备模范的职业道德，成为一个无论是知识还是师德都让学生敬佩的老师，让学生找到一个学习的榜样，更好地投入到地理知识的学习和钻研之中。
参考文献：
［1］柴占学.高中地理教学中的环境教育.内蒙古教育，2004，9.
［2］朱慕菊.新课程与教学改革，走进新课程――与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，6.
［3］潘竹娟.高中地理教学中对新教材的探讨.中学地理教学参考，2001，11.
篇6
我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。
二是要明确课标要求，激发学生的学习动机。
课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，还可以了解到学生学习的效果，因此教师必须钻研教材，来明确课标要求，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力来努力学习地理，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让学生了解预期的学习成果，让他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。
三是设计问题情境，激发学生的思考兴趣。
如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。重视学生的质疑，培养学生的创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论教师提出的问题时，又会发表其自己不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理的能力。
篇7
1.目标定位不准，影响教学目标的实现
信息技术与学科的整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对课程整合的认识仅停留在“在教学中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为整合而整合，为用信息技术而用信息技术等。甚至有些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力，其教学目标也就难以实现。
2.忽略学科特点，影响教学质量的提高
信息技术与学科整合强调的是利用信息技术来服务学科教学，不能为了应用信息技术而抹杀地理学科教学的特点，但在实际教学中，有些老师把运用信息技术作为“时尚标志”，盲目地把重点放在制作精美的课件上，而放弃了深入研究教材，忽略学科特点。例如地理是一门实践性的学科，在信息技术与地理课程结合时，应重视地理现象的分析和地理规律的总结，以及地理问题的探究、解决。
3.教学设计不当，影响学生思维的拓展
教师不能完全依靠信息技术，而无所适从。如果教学设计不当，教师只是把板演或讲解的内容以电子文档的形式呈现，由学生的看“演示”代替学生的主动思考，将传统的“人灌”变为“机灌”，学生的地理思维势必会受到严重影响。
二、信息技术与地理学科的整合作用
1.通过信息技术与地理课程整合，可大大促进教师学习掌握新理论、新教学方式，丰富和发展新课改理论，指导教学工作。
2.有利于地理教师深入认识和理解信息技术对地理课程的重要作用，把握信息技术与地理课程整合的内涵、目标、方式，形成较完整的地理教学理论素质。
3.有利于地理课程改革实践，促进教师教学方式转变，与时俱进，改变“一本课本，一张嘴，一块黑板，一只粉笔”的授课模式，实现多种呈现方式教学，优化教学结构。
4.营造丰富多彩的教学环境和问题情境，有利于促进学生学习方式转变，促进师生互动，生生互动方式转变，提高学生学习的主动性、积极性、学习效率。
5.有利于地理课程信息资源的有效开发利用。
三、信息技术与地理学科的整合策略
1.转变教学观念，提升自身素养
教育现代化背景下的地理教师既要掌握扎实的专业知识，又要精通一定的现代教育技术，特别是信息技术。教师要通过深挖教材内容，精选教学素材，利用多媒体制作软件实现地理资源的有效整合，从地理问题入手，引导学生思维向纵深方向发展。
2.创设教学情境，培养观察能力
教师要充分利用信息化学习环境和资源，创设地理教学情境，培养学生观察能力，激发学生思维活动。地理教师要借助于信息技术的多样性、丰富性特点、多媒体直观呈现、联想结构的特点，培养学生自主发现地理事物，探求地理特征、原因、规律；要借助信息技术与地理学科的整合，提高学生学习能力，培养学生积极参与，不断求索的精神和科学研究方法、合作精神；要创造条件和机会，让学生运用语言、文字表达观点和思想，形成观点和思想，形成个性化的知识结构，不断提高学生信息加工能力、表达交流能力、自我评价、反馈能力。
3.激发学生情感，突破教学重点
篇8
一、突破灌输式教学
以教师为中心的课堂教学，用填鸭式满堂灌的方法，把学生变成了机械式的被动接受者。此种教学误区，容易导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣，听课不积极投入，把课业当成负担，每做地理练习就心烦。为了突破这种教学误区，我们宜从以下做起：
1.变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性。
教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在高中地理课堂教学中，教师必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。
2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上思维仍在同一水平上，表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
二、突破断层式的教学
自从九年义务教育初中地理教学计划实施以来，初高中地理教学内容客观上存在着许多重复和脱节现象。又加之初中九年级不开设地理课，人为地造成地理教学内容在时间上的间断状况。这就容易造成初、高中地理教学上的脱节，很大程度上制约着高中地理素质教育与教学工作。这就要求教师在教学中要努力克服脱节式教学。
1.利用连结，填补断点。
尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的连结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容。利用这些知识连结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的连结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。
2.扎好平台，滚动提高。
初中地理知识以区域地理、地理景观的描述为主，而高中地理知识的系统性、理论性及地理概念的抽象性都要比初中地理内容突出。初中地理是高中地理的平台，高中地理是初中地理的深华，因此，在高中地理教学中要注意循序渐进，滚动提高，克服学生惯性的“死记硬背”现象而造成学习方法上的不连续性。积极加强启发式教学，引导学生积极思维，开发学生的智力，特别是传导学生好的学习方法，使地理素质教育的连续性得以强化。
三、突破程序式教学
传统的教学，大都按照原有程序进行，往往使学生对地理知识、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本质，对书本盲目的遵从，不敢对教材或教师提出大胆的疑问，思考问题粗心大意等，直接影响地理素质教育的深刻性。新教材倡导培养学生的独立思维能力，允许学生有不同的见解，这要求教师结论性的东西少讲，注重事物的过程，留给学生更多思考的余地，激发学生探求知识的热情。
1.解惑除疑，多维思索。
篇9
二、新课改下的教学模式分析
在当今的新课改背景下，教师摒弃过去的教学模式，将单一固定的教学模式发展成为灵活多样的教学模式，同时把高科技带入了课堂。例如，在学习需要地图等课程的时候，就可以利用多媒体设备给学生一个直观立体的感受，能使学生的空间感和认识感更强。
新课改的教学模式就要求教师在教学过程中要学会因材施教，不能眉毛胡子一把抓，要在课下积极主动和学生沟通，知道每个人的特点，针对各人的不同进行针对性的教学。例如，不敢发言的学生就要在课下和他们沟通，增强他们的自信心，课上多提问，让他们能够融入地理课堂中。地理课堂是深受环境影响的，还可以针对学生的家乡不同，让他们展示自己家乡的特殊地理环境。
三、传统教学方法和新课改背景下的教学方法的差别
在传统的教学中课堂教学模式过于单一，是一个静态的状态。新课改背景下的教学方式是一种动态的课堂教学模式，课堂的氛围轻松自在，其中可以成立地理小组，开展一系列和地理有关的活动，教师和学生一起完成，还可以从当地的地理环境进行分析，提高学生的学习积极性。
在传统的教学方法中教师最为重视的教学目的是让学生高考时考出一个好成绩，不太重视地理知识在实践中的运用，但在新课改背景下的教学方法中教师注重培养学生的地理素养，在教学过程中能够把学习到的，比如城市规划、合理利用自然资源等与当地的实际情况结合进行分析运用，让知识能够学以致用。
四、新课改背景下的高中地理教学反思
通过传统教学方法和新课改背景下新型教学方法的对比分析，可以看出传统的教学方法已经不再适应今天的教学，教师要从中进行反思，去粗存精，积极学习当代新型教学方法。
1.反思教师的位置是否要改变
传统教学中是以教师为主体，而新课改下要求以学生为主，教师是新课改的参与者、解释者，只有摆正自己的位置才能使教学适应新课改的要求。但新课改要求学生全方面发展，尤其是实践操作，老师要让学生做课堂的主人，让他们在一种轻松自在、师生平等、和谐的环境中去学习，培养他们对地理的兴趣。
比如在学习“农业生产类型与气候的关系”时，教师不能一个人滔滔不绝，要让学生通过查阅相关的资料并结合自身的生活体会进行具体的实践、练习。学生还可以进行分组讨论，通过饮食习惯的不同，列举我国南北方不同气候条件下农业类型的差异。这样经过学生的参与学习才是最好的学习方式。
2.反思教师的素质是否提高
在新课改背景下，教师要反思自身的素质是否要提高，因为教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的素质对学生来说就像一个隐形的教师一样随时随地在影响着自己。作为一个高中地理教师，自己的专业知识要过硬，同时要学会带领学生用地理的观点看待世界，向学生展示地理的魅力，让学生爱上地理。
比如在教授必修一的内容时，教师要让学生在刚接触地理的时候，初步形成正确的世界观和地理观，通过教师心中的地理来正确看待地理学科，让学生对地理有不一样的认识，培养他们对地理的兴趣，这同时也能提高教师的素质。
3.反思是否要培养学生的实践操作能力
篇10
笔者在地理一线的教学过程中发现，在地理教学还存在着以下一些不尽如人意的地方。如：学生往往能够寻找到地理题的答案，但是整个解题的过程和思路并不是很清楚，甚至有些混淆；当地理题的要求或者条件发生改变以后，学生往往会变得束手无
策，不知道怎么去解题，学生往往很难做到对知识的灵活应用，更无法做到对知识的举一反三；有的学生在地理课程的学习中，还
不知道怎么去反思，如何去反思，找不到更加适合自己的学习方法；有时候地理老师在培养学生的反思意识和反思方法上，也没有更好的办法。这些问题都在很大程度上影响了学生地理学习习惯的塑造，并且极大地影响了学生学习效率的提升。
二、培养学生地理学习反思能力的意义
在日常生活中我们经常会发现：人们在解决了某个难题以
后，如果没有能够及时对这些难题的方法、策略进行总结，这些解决的方法或者经验就会消失，就无法真正意义上实现从人们的日常经验升华到规律上。在地理教学中也存在这样的问题，学生在地理学习的过程中，思维能力得到不断提升，在解决某一难题后，如果对解题的思路不能进行及时的反思与总结，就无法使知识掌握得更加牢固，也就很难做到在地理学习过程中举一反三，更谈不上对地理知识的活学活用。
1.反思能力有助于优化学生的地理思维
在地理课程的教学中，地理老师应该加大对学生地理思维活动的培养，这样可以使学生在解题过程中有更多的思路、解题的方法也更加多元化、解题的思路也能及时转换。最终使学生可以根据地理题中具体条件而有针对性地确定解题的思路，并随着题中条件的变化，有条不紊地转变解题的思路：能在已学知识的基础上，从不同角度、不同方面解题，对知识具有一定的迁移能力。老师在地理课堂上培养学生的反思能力，可以让学生更加深入地钻研和思考所学问题，能够从地理题中各种纷繁复杂的表现中，抓住地理题的本质，使学生在地理思维中具有更大的广度和更深的深度。
2.反思能力有助于培养学生思维的批判性
在地理课教学中对学生进行反思能力的培养，可以使学生更加深入地对地理问题进行思考，对老师或者同学的解题思路、方
法提出不同意见，在不断地反思中，可以培养思维的批判性，实现对知识的深刻认识与掌握。老师在地理课程的讲授中可以不断地变化情景，让学生自己寻找其中的错误，发现思维中的矛盾之处，更好地增强学生在地理学习中的思维批判性，充分调动起学生学习地理的热情，进而提高学习效果。
三、培养学生反思能力的基本原则
1.渐进性原则
老师在地理课堂上对学生进行反思能力培养的过程中，应该充分地认识到，反思能力和学生的认知活动是一样的，都有一定的规律性。反思能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，往往需要经历从他律到自律、从对问题的单向思维到对问题的多向思维、从对问题的肤浅反思到对问题的深入反思。鉴于此，在对学生的反思训练中不可操之过急，应循序渐进，让学生在地理课程的反思中不断地提高自身的能力。
2.激励性原则
在对学生反思的培养上无论学生对地理试题的反思是正确的还是错误的，都不要直接去否定学生的想法，更不要轻易地去批评学生的错误想法。古人云：“没有骂大的孩子，只有夸大的孩子。”事实证明，对于高中阶段的学生，老师应该耐心十足，给学生更大更多的信心，让他们从内心感受到更多的来自老师的信任与鼓励，这样学生就不会有什么思想上的压力，就会对所学的知识和地理题进行反思，并提出自己的想法，哪怕与同学或者老师有不同的看法。通过提出自己的想法，让老师更多地了解到学生思维的过程，发现学生在学习过程中所存在的不足和问题，在今后的教学中更加有针对性地，不断总结方法去引导学生更好地进行反思，使学生更加扎实地掌握所学的知识。让学生充分地认识到学习不仅要重视学习的结果，更要重视学习的过程。
3.主体性原则
篇11
一、高中地理教学的现状
随着社会的发展，现在的学科已经远远不止数语外这三门学科了，而是产生了许多的新兴学科。地理作为其中的一门，占据着十分重要的地位。在高中的教学体系中，地理对于我国的文科生来说是十分重要的。当然，对于理科生来说也是不容忽视的。因此，如何能使学生们学习到更多的地理知识，对地理产生浓烈的兴趣成了一个急需解决的问题。而现在的教学大部分都是为了针对应试考试，主要的目的就是如何的提高分数，取得更好的成绩。对于地理知识真正的了解多少并不重要。许多的老师也有这样的思想，这样就使得地理的教学变得枯燥无味，是学生对地理这门学科产生不了兴趣。地理老师大都都是照着书本讲课，遇到容易考到的东西就叫同学们记一下，并没有很好的解决学生们的困惑。在这样的学习环境下是不可能教导出好的学生的，这样的教学会使学生对于地理没有兴趣，无论在课堂上还是在下课后对于这门学科都没有问题的提出，一门不需要提问不需要思考的学科还能学好吗？这样的教学现状是十分不好的，也是值得引起老师深思的。
二、高中地理教学中存在的问题
1.学生觉的地理枯燥无味，没有兴趣。大部分的地理老师都是照着课本在讲课，遇到考试可能会考到的知识点时，就叫同学们画下来课后去记住他，并且提示同学们考试可能会考到。在一整节课中，从来都不点名叫同学们回答问题，这样就会使同学们得不到思考，不能好好的理解关于这节课的知识。对于老师来说这是减轻了压力，但是对于学生来说，一节地理课没有学习到本应学习到的地理知识，而是跟着老师后面看了一遍书本，这样的学习是不值得的，也是不应该存在的。
2.知识的难点太多。对于现在的地理教学，老师们上课基本上不提问，学生们也没有问题提出。这样的教学导致了学生对于老师的教学不理解，老师也不知道学生们是不是真正掌握了自己所将的知识点。有些知识的难点老师都会认为学生们已经理解了从而跳过或者只讲一点。而学生们因为对于这个学科不感兴趣，也不想提问，从而使这个问题或者难点一直就这么存在着。到了最后越来越多，成绩也变得越来越差，从而造成了老师家长和孩子三方面的困扰。
3.对于学生的要求相同。大部分地理老师因为一人教学许多的班级，而且每个班级一周只有少数的几节课程，因此对于每个班上的学生都不是很熟悉。因为这样的原因，地理老师对于一个班级的学生的要求都是一样的，这样就不能全面的考虑到每个学生的学习情况和学习能力。从而造成了好的更好，差的更差。两极分化更加的严重。
三、对于高中地理教学中问题的分析与解决方法
1.引起学生的兴趣
在地理老师教学的过程中，可以使用情境教学的方法使学生对于这门学科产生兴趣。比如说，老师们提出一个东西，然后使这个抽象的东西具体化，让学生们想象的到，然后再对这一种事物做出具体的分析与解释，让学生们从根本上了解这个事物。然后可以让学生们自由讨论，最后向老师提出问题，老师再给以学生一个解答使学生们对于这个问题理解的更加的透彻与清晰。
地理老师还可以在上课的时候适当的使用一些幽默的语言，使整个课堂产生欢乐，让学生们在欢快的学习气氛下学习。另外，地理老师也可以让学生自己上台讲课发言，谈谈他们对于地理知识的理解，对于身边的地理现象的理解与分析，然后老师再给一个补充说明，使同学们知道地理这门学科的重要性，不但可以对付考试，还可以运用到生活中去，是一门十分重要的学科。只有通过这样的教学，学生们才能对地理这门学科产生浓厚的兴趣，从而认真努力的学习好地理知识。
2.降低难度。对于大部分的学生来说，地理是一门比较陌生的学科。因此，老师们的教学过程中应该适当的降低难度，或者将一些专业的术语变的通俗易懂一点，能够让学生们充分的理解。老师应该培养学生们独立思考和实践的能力，不能一味的灌输学生课本上的知识，将地理知识的难度降低，让学生们能透彻的理解每一个知识点。只有降低了地理相关知识的难度，才可以激发学生的兴趣，使学生更好的学习地理这门学科。
篇12
伴随着社会的不断发展，教育教学改革的不断深入，新课程背景下的高中地理课堂与传统的地理课堂产生了较大的差异。无论是教学的具体内容、教学内容的呈现方式以及高中地理教师与学生的教育教学观念与方式均有着较大的变化。国内外的较为先进的教学方法被高中地理教师竞相搬上讲台，使得原本在高中映射下的高中地理课堂逐渐的活跃起来。一个较为突出的问题逐渐映入了人们的眼帘，即如何才能够将活跃的课堂与提升高中地理课堂教学实效性结合起来。伴随着探究性学习、合作式学习、先进的评价方式的运用以及丰富多彩的现代教学方式逐渐被运用于现代高中地理课堂教学之中，为进一步提升我国高中地理课堂教学实效性奠定了坚实的基础。但是，在实际的高中地理课堂教学之中却凸显出来诸多问题，值得我们深思。
一、教育者与学习者之间的关系问题
自有教育，便开始了对于教育者与学习者之间关系问题的探索。我国传统教育之中认为“师道尊严”，往往认为教育者处于教育活动之中的主体。通过教育者对于教育内容的整合，经一定的教学媒介进而传授给学习者。学习者在教育教学活动之中类似一个容器，将教育者传输过来的知识，全盘接收。但是，伴随着人们对于教育活动思考的日益深入，部分学者又认为学习者是教育活动的主体。例如，以美国著名的教育学家杜威所认为的“以学生为主体”，使得整个教育活动又指向了学生，认为学生是对于知识与技能的重新组织者，教育者所设计的教育活动需要通过学习者进行重新整合，因此，认为学生是教育活动的主体。新课程标准下的高中地理课堂教学之中也面临着关于“谁是教育活动的主体”问题的探讨。如果不能够很好地解决相关问题，则很难真正地提升高中地理课堂教学的实效性。新课程标准下的高中地理课堂教学实践活动主张采用“自主学习”方式。即在整个高中地理课堂教学过程之中，提倡让学生能够自己去主动获取高中地理的相关知识。但是，在具体的高中地理课堂教学过程之中，部分地理教师片面地理解 “自主式学习”的内涵，而直接导致高中地理课堂教学的实效性下降，这无疑是对教育活动之中教育者与学习者两者地位理解不清所导致的。笔者认为高中地理课堂教学过程之中，教育者与学习者两者之间均为主体。但是，面对的对象不同，从地理知识与技能的传授来看，即“教”来看，高中地理教师由于“闻道先”于学习者，因此占据着“主体”地位，在“学”的活动之中，由于高中地理知识要通过学生进行知识的重新建构而最终纳入其知识结构，则可以认为在“学”的活动之中，其是主体。因此，在高中地理课堂教学活动之中要能够在教育活动过程之中把握动态的主体，这样才能够更好地促进高中地理课堂教学实效性的提升。
二、合作式学习与“合在一起”学习两者之间的区别
众所周知，新课程理念下的高中地理课堂教学过程之中，主张合作式学习。从教育史上来看，较为成熟的提出“合作学习”（Cooperative Learning）可以溯源于20世纪80年代苏联的“合作教育学”。Cooperative Learning被提出后，逐渐受到了世界各国教育界的重视，尤其是西方国家的重视程度更为显著，逐渐发展成为了多种多样的合作学习模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（学生团队学习模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（团队探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的学者对“合作学习”具有不同的见解，这使得目前对合作式学习模式还未有一个明确的界定。但是，结合“合作式学习”的基本特征来看，合作式学习对于促成学生多种能力的共同发展、促进学生习得自我学习能力以及培养学生的自主学习习惯均具有重要意义。
但是，从目前我国高中地理课堂教学来看，由于部分高中地理教师对于合作式学习认识不全面，进而使“合作式学习”变成了“合在一起”学习。所谓“合在一起”学习，是我们常见的在一起学习。即每个个体之间各学各的。个体的学习活动与其他个体之间的学习关联并不是十分紧密，这直接导致“合作式学习”并没有真正发挥其优势。同时，由于新课程理念日益深入人心，使得部分高中地理教师认为不采用“合作式学习”，似乎就落后于时代的发展。因此，从整个高中地理课堂教学的“合作式学习”来看，其仅仅作为一种新课程的表现形式，而忽视了其内在优势的运用。从学生来看，许多学生从内心上来讲，仍然将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态。更有甚者，笔者在高中地理课堂教学之中，常常发现部分学生按照自己的兴趣进行与课堂教学活动无关的活动。例如，部分学生借助地理课堂的“合作学习”探讨与地理课堂教学完全无关的事情，等等。同时，由于部分高中地理教师缺乏对于合作式学习的研究，许多学习在合作过程之中，并没有被安排到具体的任务，很多学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。这使得“合作学习”成了一纸空谈，因为在探讨高中地理课堂教学实效性问题时，对于“合作学习”进行深入的分析具有重要意义。因为其他的教学方式也存在着类似的问题。
三、给学生以正确的、科学的赞誉
笔者参观过几次高中地理公开课后发现，新课程影响下的高中地理课堂教学之中赞誉之声不断。但是，笔者发现一个较为奇特的现象。即当学生回答错误后，仍然可以得到教师的赞誉之声。例如，有一位教师在提问学生时，让学生陈述“沙尘暴”时，一个学生脱口而出“狂风四起，扬起地面尘土”竟然得到的赞誉是“极富创新精神”、“你真棒”以及热烈的掌声。学生在回答地理教师的相关问题时，当学生的回答缺乏科学性时，竟然能得到教师跷起大拇指的赞扬……虽然我们的新课程改革要求对于学生的学习要给予人文关怀。课堂的整体评价要以鼓励为主，但是，如果高中地理课堂教学过程之中，不分回答的是否正确与科学，一概的采用“真棒”“很好”等词汇进行表扬，就能够真正的提升课堂教学的实效性吗？笔者认为未必。笔者认为的提升高中地理课堂教学的实效性要与鼓励性为主的科学的评价制度相统一。笔者从自身的教学实践来看，由于高中地理课堂教学并不是简单地知识点的陈述（这一点可以从高校之中一直将地理学科划分为理科可以看出），因此，对于正在处理成长之中知识与经验相对并不成熟的高中生来说，不可能每个回答都可以得到教师的赞誉。当地理教师不假思索、脱口而出的随意性、形式化的评价形成习惯时，虽然其在某种程度上来说具有一定的积极作用，但是，笔者认为其消极作用更胜一筹。因为高中学生已经对于评价的客观性有了一定的自我认知能力，如果那些明显的地理知识被部分学生回答错误，并被赋予扭曲的“创新”则很难“服众”，进而导致学生对于地理教师产生怀疑，很有可能进一步导致课堂的失控，使课堂教学实效性大大降低。笔者认为在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学。
四、创新式学习与基础知识的学习
社会的快速发展对学生掌握的地理知识的水平产生了新的需要，学生对地理基本知识与基本技能的掌握已经逐渐成为其基本能力的重要组成部分之一。新课程改革要求高中地理课堂教学要求能够使高中学生在学习过程之中能够“在积极的思考下进行创新式、探究式学习”。这使得笔者不由得想起了一个常谈常新的问题，即创新与基础之间的关系。从目前我国高中地理教材知识点的构成我们不难发现，仍然以基本知识与基本技能的培养为重心，并在新课程改革的影响下适当地加入了一些启发学生思维的章节。但是，在具体的高中地理课堂教学中，如果处理不好创新与基础知识学习之间的关系，则往往会出现以下两种相对极端的情况。第一，以高考为纲，一切符从高考指挥的高中地理课堂教学。第二，片面强调创新而使高中地理课堂发展成为“讨论课”的课堂。创新与基础知识的学习密切不可分割。高中地理基础知识是创新的基石，如果没有扎实的基础知识的学习，何来创新，创新之源又在哪里。高中地理课堂教学之中的创新，是在巩固学生基础知识基础上的创新。笔者曾见，部分高中地理课堂之中为了追求所谓的“创新”（认为活跃即为“创新”），表面上课堂很热闹，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生受益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了地理教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。
综上所述，我们可以看到，新课程改革下我国高中地理课堂教学已经发生了天翻地覆的变化，教学实效性随之有了较大的提升。但是，在满足于我们的既得成就的同时，我们要能够清醒地看待课堂教学改革过程之中所遇到的问题，积极发现问题、分析问题、解决问题，这样才能够更好地促进我国高中地理课堂教学实效性的提升。
参考文献：
[1]仇彬.怎样增强高中地理课堂教学有效性[J].考试周刊,2009,(26).
[2]吕大瑾.高中地理课堂教学提问之我见[J].科教文汇：下旬刊,2009,(5).
[3]刘伟.在高中地理课堂教学中实践新课标的一些体会[J].考试周刊,2009,(24).
篇13
首先，教师应该对教学的主体进行具体的反思。在我国几千年来一直认为“师道尊严”，教师习惯把自己放在主体的位置上进行言传身教，没有认真思考在教学实践中如何处理教师和学生的位置。对现在的高中地理教育来说教师同样面临着教学主体的问题，假如不能很好地解决这个问题，高中的地理教学就跟不上新课改的步伐，不能提高课堂效率，就不能进行教学创新。因此，教师对于目前的高中地理教学最应该反思的是教学的主体到底是谁。
其次，教师还应该对自己的知识框架系统进行反思。大部分教师不能全面梳理整个高中地理知识，这个问题也意味着教师的地理专业水平不足。在教学的过程中教师也要不断更新自己的专业知识，这样才能理解课本上的好课。教师也要反思如何构建学科知识体系，让学生明确学习目标，清晰内容脉络，这才是最重要的。教师只有不断地从自己的身上找问题、找原因，积极主动地解决问题，才能更好地进行有效教学。
最后，对于中学地理课堂的反思，还应该反思当代学生对地理兴趣逐渐减弱的原因，是不是由教师的教学方法不对等原因造成的。“兴趣是最好的老师”，如何构建有趣生动的课堂情境，寓教于乐，让学生有兴趣、愿意学，并学以致用。这些都是教师需要反思的。
三、针对反思进行课堂教学的创新实践
在新课改背景下教师只有通过不断地反思，及时改进，才能够不断创新地理课堂教学。
首先，地理是一门综合性学科，在教学过程中要理论和实践相结合，教师要根据地理学科的属性进行课堂创新，在课堂上运用课堂情境帮助学生理解和解决地理问题的方法，将地理问题融入实际生活中。教师根据自身的教学经验创设好教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在讲解温带的气候类型这部分知识时，我们的地理教师就可以设置一个不同气候下的植被的课堂情境，还可以用多媒体播放这些地方不同风景的视频。将抽象的知识与具体实际联系起来，使枯燥、抽象的地理知识变得更加生动丰富和直观易懂。这样也给我们的地理课堂增加了很多乐趣，培养学生的自主学习能力。
其次，近年来现代化的信息技术发展飞快，教师可以利用多媒体设备进行高中地理教学的创新，在教学中恰当地运用现代化信息技术设备，能够在教学中突破原有的模式，创新出新的教学模式。
