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二
人文素养，就是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则中。人文素养是由人文知识、人文态度和人文精神构成的，人文知识和人文态度是人文素养的基础，人文精神是人文素养的核心和灵魂，人文素养的最高形态是人文精神，人文素养主要通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来。人文素养不直接体现为能力，而是以人为对象，以人为中心的精神，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。
华中师范大学胡晓明教授认为：“人文素养是对看不见的事物想像与感受的能力、对精神财富的储存能力、强大的逻辑思维能力、精细的艺术鉴赏能力、批判能力与对文化基本价值的守护能力。”胡教授的观点，全面、准确地界定了人文素养的基本内涵。中央电视台资深节目主持人王利芬说得更简洁，她说：“跟具有人文素养的人打交道，你付出的心理成本会小许多。从大的方面来说，会构成一种人文精神的提升，人文素养是社会文明水准提升的一个基石。”
三
所谓人文精神主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等，是指一种超越动物性感望和工具性功利的精神价值，它决定着人们的人生观、价值观、利益观，决定着社会的价值取向和伦理取向。
按照著名学者周国平的观点，人文精神的基本内涵可以确定为三个层次：一是人性，是对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二是理性，是对真理的追求，是广义的科学精神；三是超越性，是对生活意义的追求，是广义的宗教精神。因此，人文精神就是关心人，尤其是关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
周国平说：“人身上有三样东西是最宝贵的、最有价值的，哪三样呢？就是生命、头脑和灵魂。”展开来说，人文精神就表现为三个尊重：尊重生命的价值，尊重头脑的价值，尊重灵魂的价值。尊重生命是人道主义，尊重头脑是科学精神，尊重灵魂是广义的宗教精神。对于个人来说，就是要有自己的人格，有真正属于自己的头脑和灵魂，在对世界的看法和对人生的态度上自己做主、自己负责；对于社会来说，就是要为此创造一个相宜的环境。
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2.重物质轻精神的信仰选择。很多职校生学生重视追求个人物质利益，轻视提升精神境界。自我发展的目标依顺序一般是：金钱、自我奋斗、科学、权力等，由此，职校学生的道德信仰选择呈现出显著的个体经济价值的特征。这反映了市场经济背景下职校学生有务实的一面，另一方面也反映了其精神目标的缺失，对物质享受的热衷客观上会影响其职业审慎判断，构成了企业录用职校生时的隐忧，在应职校毕业生与年长的应聘者之间宁愿选择后者。
3.重时尚轻传统的品质认同。高职学生与其他青年人一样，喜欢时尚，容易追随当下流行品质，如竞争、效率、平等、自由、人权、注重技能等，这些品质与现代市场经济的需求相一致，体现了历史进步性，客观上激励着学生在校期间认真学习专业知识，提升职业技能，接受新知识，形成新意识，然而传统道德中的忠厚老实、节俭、谦让、服从等品质已不再被大多数职校生所认同。
4.重认知轻行为的人格特征。大部分学生赞成德智和谐发展，但其道德行为表现却往往不如人意，片面追求技能发展，忽略道德人格的修养。主要表现有，某些学生考试作弊，生活懒散，不遵守公德，举止粗俗，将调侃和庸俗当作美；某些学生为了获得眼前物质利益而荒废学业，有的甚至丧失人格；某些学生视权力为谋取利益的媒介，所尽的义务只是为了换取今后更大的实惠；某些学生只能看清他人是非却分不清自己是非，只要求别人尊重自己，却不懂得如何去尊重他人，等等。
二、职校人文素养教育路径选择
1.调整培养目标。目前职校财会专业的培养目标，往往是循着专业或职业需求的轨道，经过几年的职业教育，使学生发展成“经济人”“、职业人”，学校更多地发挥着职业培训机构的功能，而不是促进学生身心全面发展的精神和文化殿堂。结果是学校只是教会了学生知识和技能，并没有成功地教会学生该如何“做人”，学生并不具备会计职业所要求的人文素养，即使毕业生专业知识和技能水平，其教育就本质而言也是失败的。因此，应将人文素养教育目标作为职业教育的主要目标，把人文素养教育贯穿于所有教育教学环节，以培养能自如应对诸多财会伦理问题的专业人才。
2.完善学生评价体系。近年来，职业课程改革举步维艰，很多方面仍然回到应试教育的老路上，评价学生的主要指标仍然是考试成绩，学生应对考试的一般办法是：平时上课应付了事，考前老师划一下“重点”，有的学生寄希望于考试作弊或老师“开恩”，表面上各门成绩都还说得过去，但实质上与会计职业要求却背道而驰。因此，应完善学生评价体系，根据职业、岗位要求设定建立重过程评价、轻终端控制，重人文素养、轻知识重现的评价指标，引导、激发学生提升人文素质的内在自觉。
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1.2定期举办培训，促进老师人文素养及人文精神的提升
老师是人文素养教育的首要因素，亦属于教育活动得以有序实施的重心。老师人文教育素养的高低对于学生人文素养的提升而言具有举足轻重的作用。因此，为了有效地提升老师的人文素养，各高职院校理应自如下几方面着手：其一，定期举办与人文素养相关的培训，增强老师们对人文素养重要性的认识；其二，将与人文素养有关的内容归入老师继续教育范围内，自制度层面对老师的人文素养教育实施规范；其三，增设与老师人文教育素养相关的考试，对老师实施考核。对于人文素养考核成绩优秀的老师，学校可为其提供职称评定及综合评估方面的便利。
2促进学生人文教育素养提升的对策
2.1重新确定培育目标，明确人文素养教育在教学中的位置
就教育界来说，培育什么样的人才始终是教育的重心问题。长时间以来，中国高职教育始终过分重视升学率及就业率的提升，却忽略了教育所具有的隐。就学生的综合发展及社会需求而言，教育的实质更多的展现于其隐上。教学隐即借助对学生耳濡目染的教育，以推动其综合素质的提升。所以，各高职院校理应重新确定自身培育目标，将人文素养教学置于职业教学同等重要的位置，明确人文素养培育于教学中的位置，推动学生的全面发展。
2.2创建一整套健全的人文素养教学体系
众所周知，中国高职院校所选用的人才培育模式一直以来是以就业为核心的，而在此种教育模式下成长的学生，其可持续发展水平必须会受到很大程序的制约。为了让学生跳出此种禁锢，各高职院校理应以自身人才培育目标及人文素养教育意义为立足点，创建一整套健全的人文素养教学体制。与此同时，各高职院校在创设与人文素养教学相关的课程时亦必须以自身实际为出发点，增设一系列与本校老师及学生实际相符的人文素养课程，以有效地确保人文素养教学体系的系统性及全面性。
2.3创建完善的人文课程考核及评估体系
鉴于考核体系的科学与否对于人文素养教学效率的提升具有决定性作用，所以为了自本质层面推动人文素养教育的前进，各高职院校理应创建一整套完善的人文课程考核及评估体系。因为出色的人文课程考核体系不但可以有效地促进学生学习主动性及积极性的提升，亦能够较好地增强学生的人文素养，且于实际生活中得到展现。所以，学校所创建的人文课程考核体系绝对不可以仅停留于考查学生人文知识掌握程度层面，亦应将其日常行为等归入考核体系里。
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《中国教育报》公布的一个调查也显示，企业对职业院校毕业生的服务态度、责任心、忠诚度、敬业精神的满意度并不高。中国从世界制造业大国向制造业强国迈进，大力发展职业教育是迫切需要，职业教育需要一个本质的革命。这个革命必须从职业教育与人文教育开始，以科学的发展观，人才观和教育观，培养现代人才的创新模式，真正实现职业教育的根本转变。应该说，近年来，随着中国强调职业教育，高职院校和有关专家学者对技能人才培养模式的研究在不断加强，取得了丰硕的成果，为进一步推进高职院校素质教育探索和实践提供了一个有用的经验经历。
一、良好的素养是技能人才长远发展、走向成功的关键
职业人文素养已成为时代特征和现代人才的重要内涵。很长一段时间，我们对技能的理解，总是停留在简单的技能，动手能力水平。随着科技的进步和社会的发展，技术水平的不断提高，在不断变化的内涵，除了科技含量明显增加，逐渐增加的技能，创新，合作，责任，执行和其他质量的因素，为新的人才高素养的内涵与现代技术特点。一个真正的高技能人才，技能和职业素养是统一的职业。职业素养已成为高技能人才的一个重要标志，影响职业素养水平，决定了高技能人才评价。
（一）人文教育是提高学生就业竞争力的需要
高职院校毕业生就业率直接影响学校的声誉，也成为一个社会考查职业教育的效果的一大指标。一个学生不充分就业，会造成巨大的浪费教育资源，职业教育难以生存和发展。大量的事实证明，良好的人文素质已成为职业准入的敲门砖。现代企业用人更看重学生的综合素质。职业院校毕业生，就业竞争力很大，除了应该有扎实的专业基础理论知识和较强的技术应用能力，也要有良好的职业人文素养。
（二）人文教育可以激发学生的创造性思维能力
良好的人文素养是创造性活动的潜在的原因。人文素养教育对培养专业技术人员，并不局限于仅仅是专业知识和技能掌握和使用，也可以帮助人们形成一个全面的知识结构，让人们的情感意志等方面健康发展，注重人才随着社会的发展获得不断的一个新观念，一种主体能动性，创造性。在激发创造性思维同时，人文教育可以给予学生从事任何工作，承担任何社会角色的一个重要基础――做人的基础，帮助学生认识到自己的社会责任和时代使命，树立崇高的追求和理想，可能最终成长为技术专家的非凡的创新人才。
（三）人文教育是人类和社会发展的需要
人文素养代表了人类不断完善自己和提高自己，使自己越来越高贵，越来越文明的斗争精神。人文，让人们越来越温柔，就是要摒弃野蛮、放弃庸俗。在高职院校，专业技能教育是学生实现自我生命的价值，参与社会竞争的基石，没有人文积累，高职院校的学生必将成为缺乏“灵魂”的机器人。因此，只有加强人文教育，高职院校的学生可以充分把握“真，善，美 利，”四者统一关系，培养能够支持中国制造业一片天空的新型技能人才。职业院校全体教师、全体管理层以至全社会是神圣使命的完成者，这是人类自身和社会发展的需要。
二、进行人文素养教育的方法
（一）实现技能教育和素养教育的紧密融合
素质教育主阵地在课堂，在高职院校专业课程（包括专业基础课）占全部课时的80%以上，实现弥补专业素养和人文素养的素质教育的核心任务，专业课程课堂必然要在教学中发挥重要的作用。高职院校应该大力促进“三进金”，即“企业文化进校园”，“校园文化进班级”、“素质教育进课堂”，让学生在学习技术，技能的同时，接受现实职业环境的影响，和体验真正的职业工作规范，感觉和养成良好的职业素质。
（二）重视文化基础课程在素养培养中的地位和作用
语文、数学、英语、体育、职业生涯规划、艺术和音乐欣赏，礼仪等这些文化基础课程，是促进学生发展专业素养和人文素养一个重要的方式。改变职业技能专业课程包办一切，文化基础课可有可无的现状，保证文化基础课程的课时量。文化基础课程，当然，需要进一步明确教学指导思想，积极对接和渗透“双核”要求，以加强教学专业素养和人文素养为主要立足点，并改进教学方法、教学内容的科学设计，积极推进课程改革和教育教学改革，使优势课程得到提升，让传统课程得到转化，不断开发新课程的同时，逐渐形成以职业素质教育为主导的课程体系，使课堂教学在“双核” 教育中充分发挥教育的独特优势和作用。
（三）建设一支高素质的教师队伍
老师是人文教育实践者，高素质人才铸造部门，提高学生的职业素质，教师是关键因素。在实施素质教育的过程中，教师应该努力做到学高为师、身正是范，有意识地加强学习，严格要求自己，提高专业和人文修养，努力提高人格魅力，当好学生的表率。老师要求学生做的，先完成，从着装、礼仪、守时、诚信、节约、爱好等其他的事情和细节做起，用一言一行影响学生的发展。努力构建一个完整的育人体系，每一个教师都是素质教育的责任者，校园内部素质教育不能有一个盲点，不能有空白，每个人的言行，本职工作，都是优质的教育资源和载体，与素质教育紧密相关。
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“英语四级考试不通过，不能拿学位；可是中文作文不行，还能拿学位，这是为什么？”这是一名大学生问的问题。现在不少高职院校也发现了这个问题，因此在入学时，有的高职院校对新生一律进行中国语文水平考试。再如，2013年很受欢迎的汉字听写大赛让全中国兴起了学“汉语热”，不少国家还办起了孔子学校，中国的东南周边一些国家至今保持着中华民族传统文化。以上事例虽然只是文化知识一方面，但是从中也可看出现在年轻人的实际教育现状，对于培养社会一线人才的高等职业院校来说，培养具有一定人文素养的学生和培养技能型人才一样重要。
三、加强高职学生人文素养教育的意义
人文素养的缺失，主要是指高职学生应有的文学修养过低，历史文化知识贫乏，道德理想追求迷茫，待人接物的价值评判缺少起码的悲天悯人情怀。在经济高度发展全球化、信息网络化的当今社会，学生人文素养的弱化、人文精神的失落，已成为制约我国高等教育发展的“瓶颈”。人文素养是人才素质的基础，现代社会发展迫切呼唤学生人文素养的提高，加强高职学生人文素养教育具有非常重要的现实意义。
（一）有助于现代高职教育的发展
长久以来，在传统的应试教育的影响下,科学教育和人文教育长期分离,出现“过窄的专业教育、过强的功利主义倾向，过弱的人文素养”状况，因此高职院校须更新教育观念、加大教学改革力度、调整课程体系、鼓励学生参加社会实践活动，提高综合素质。
（二）有助于培养高职高素质人才
历史事实也证明，一流科学家身上蕴聚着超一流的人文素养。如爱因斯坦，不仅是一位建树卓越的科学家，而且还是一位伟大的哲学家。那些为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家，如居里夫人、爱迪生、钱学森等，他们对人类的贡献，不仅在科学本身，还在于他们伟大的精神力量和可贵品格。因此，培养学生良好的人文素养，将关系到所学专业上的成就，为创新思维的培养和开展创造性活动打下坚实的基础。
四、高职学生人文素养的养成途径
高职院校会开设一些有关人文素养的课程，但它的教学多数没有得到高职院校的重视，在现代急速变革的社会，具体怎样培养新时期高职院校学生的人文素养呢？
（一）从教师着手，提高教师的人文素养
作为教育实施者的教师，其素质的高低直接影响着教育的成败。因此，学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提升。提升教师的人文素养可以从以下三个方面入手：1.广博深厚的文化底蕴。我深信一句话“只有爱读书的老师，课堂上才能左右逢源，如鱼得水”。作为教师应该对人类文化的各个领域都应有所涉猎，自己对生命、对生活、对社会的独特理解和感悟。2.敏锐深邃的时代感悟。教师不能落伍，要跟上时代的发展，对教育、生活不仅要有“信息”上的量增，更要有深刻的体验和感悟，逐步将人文知识内化为人文素养。3.健康多彩的生活情趣。教师本身要开朗乐观，充满对理想生活的执著追求，这是教师魅力永葆的秘诀，这样的资源会熏陶和感染学生，让他们生生活、人生有自己的理解和感悟。对现在90后的学生来说，教师的个性魅力对学生吸引力、影响力是巨大的。课堂上不仅需要理性地启发和诱导，更需要感性地点燃和熏陶。教师不仅是传道授业解惑的业师，更是身教心教育人的智者。
（二）从学校着手，深化课程改革
新时期新教育，高等职业院校要适时深化教学改革，调整教学内容，构建新的课程体系。对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。教师用人文的观点理解、运用教材，充分挖掘教材中的人文因素，把人文素养教育内容渗透到教学的各个环节。
（三）打造和谐的校园思想文化
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巩固学生人文素养社会需要多少高职生，需要什么样的高职生，这是由经济社会发展的总体状况决定的。高职院校通过大量的市场调研，随时了解社会对高职毕业生的综合素质的最新要求，涵盖针对相关行业和企业需求分析、人力资源规格需求分析，在坚持适应性、前瞻性和可操作性的基础上，每年根据产业结构、行业结构、人才结构和技术结构的变化有针对性地调整教学内容。在进行市场调研时，不仅要重视行业企业对学生专业技能素质的要求和人文素养共性需求，而且要重视不同行业对学生人文素养的不同需求。只有充分把握这些市场需求动向，贴近行业，针对不同专业学生进行差别化人文素养培养，才能做到高职人才适销对路，深受行业企业欢迎。
三、课堂训练与课外濡染相结合，时时处处培养学生人文素养
在专业课和专业技能课不断膨胀，优质教学资源优先满足专业课和专业技能课的情况下，部分高职学校人文素质课程常常被急剧压缩，教学手段单一，导致教学效果不甚理想。因此，落实人文素养教育不仅要抓紧抓好课堂上的45分钟，充实教学内容，丰富教学手段，达到素质教育的实效，而且要善于将人文素养教育从课内延伸到课外，通过开展形式多样的课外活动，有目的有成效地对学生进行各方面的素质教育，这些可以看成是人文素质的隐性课程，可从以下几个方面着力：
（1）学校通过标志性建筑、名言警句等营造良好的人文教育气氛。
（2）抓好学生社团和课外活动，传递和弘扬浓郁的人文精神。
（3）加强校外社会活动，创造条件，鼓励学生参加各种社会公益活动，使人文素质教育的外在要求内化为学生的自觉行为。
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2以人为本，尊重学生的独特体验
语文课程中，有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。对于教材，我们应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于每个人的知识背景、生活经验、感悟等方面的差异，而对同样的作品，特别是文学作品，每个人都有不同的理解和感受。因此，我们倡导语文教学的人文化就是要提倡师生之间平等对话，尊重学生独特的情感和独特的理解。《语文课程标准》提出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。多给学生一个独特的机会，就保护了学生发言的积极性。
3发掘人文内涵，重视情感的熏陶，培养完美的人格
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二、运用多种渠道，培养人文素养
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(二)尊重和注重个性的发展《教师教育课程标准》坚信幼儿及儿童“年龄阶段特征和个体发展的差异性”是“儿童心身发展的一般规律”。不可否认，人因其社会性而成其为人，人的这种统一性在许多情境中否认或抹杀了人的多样性的存在，将异己视为异端，穷追猛杀。但每一个人都是世界上独一无二的是自古以来不争的事实，在经济全球化，文化多元化，世界走向交融的当下，需要每个个体爆发自己的小宇宙，为美丽世界贡献自己的才华。显而易见，尊重个性，注重个性的发展对社会、对个体都是功德无量。对个性的态度，更多的我们应持尊重、理解、支持、欣赏、包容和发掘。
(三)新型的学生人文观《教师教育课程标准》认为要“了解儿童发展的主要理论和儿童研究的最新成果”及“儿童的生活经验”即“发现儿童”。随着信息等科学技术的发展、推广，人受环境的刺激、影响，从广度上来看，日益多元化，书本和教师不再是学生知识来源的唯一渠道;从时间上来看，日益低龄化，即便是从未受过学校教育的孩子，头脑里也储备了与小大人堪匹配的常识;从角色上来看，日益多样化，有独生子女，有留守儿童，有生活条件好的，有生活条件差的等等;从社会道德价值观来看，日益效益化、功利化、世俗化，因而需注意情感的充实与兴趣的培养，注重直觉、意志等感性因素的作用。
(四)新型的教师人文观《教师教育课程标准》认为社会的进步，新型学生观的催生，“新基础教育改革”的推进及“教育规划纲要”的贯彻落实，要求“教师队伍”必须是“高素质专业化”。在新的时代背景下，新型的教师观亦众说纷纭:是“师”不是“匠”，是指导者，是合作者，是研究者，是倾听者，是传授者，反思者，要能授之以“渔”，而不是授之以“鱼”……笔者认为，教师要认识到育人的复杂性，要有教育教学的智慧与机敏，能眼观六路耳听八方的敏于观察学生的需要并作出适当反应，如教师有此等职业角色意识及能力堪称优秀。
(五)完整和谐的人文教育观《教师教育课程标准》认为教师要“自觉提高自己的科学与人文素养，形成终身学习的意愿”。科学技术的发展，带来了利益上的丰沛同时也削弱了人文的教育，使教育异化为器物层面上的教育。但人文教育一日不可无，否则教育不堪称为教育。毫无疑问，科学与人文已成为当今世界教育共同的主题，偏袒任何一方，我们的教育都是有缺陷的，都将给社会、自然、人带来不可估量的损失。科学与人文必将由对立走向携手，由对抗走向交融，科学与人文的相互依存是客观真理所在，历史上科学与人文的分离与对立只是历史的使然，科学与人文的相互融合是当今及未来人文教育完整而又和谐的走向。
二、人文的课程目标
课程的含义可以分为广义和狭义两种。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总称。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。人文的课程目标则是指课程的价值所在，即指所设课程具有何种价值。教师教育人文课程目标是指为引导、帮助和培养何种未来教师所具有的课程价值之取向。对于教师缺乏人文素养的形象，舍恩批判了这种“技术理性”主导的“教书匠”形象，提出了“反思性实践”的概念，倡导教师作为复杂情境中能动的探究者———“反思性实践家”，其专业实践的特征是“在行动中反思”、“在反思中行动”。也就是说，教师专业发展是在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性知识”的发展。教师应当作为一个研究者来研究自己的工作。另一方面，教师应当通过自身的人文素养教育的提升，既做人文知识的传递者，更要成为促进儿童学习的支援者。新课程改革就提出了教师应当从“技术熟练者”向“反思性实践家”转型的课题。［3］无疑，新型的教师观要求教师教育课程目标指向更为丰富的人文精神和人文素养。新课程改革为教师研修提供三维课程目标中还蕴涵着丰厚的人文教育思想。使教师的研修教育具有源源不断的思想动力和知识源泉。［3］新课程改革催生出了《教师专业标准》和《教师教育课程标准(试行)》。《教师教育课程标准》明确提出教师教育三维课程目标:教育信念与责任(具有正确的学生观和相应的能力，具有正确的教师观和相应的能力，具有正确的教育观和相应的能力);教育知识与能力(具有理解学生的知识与能力，具有教育学生的知识与能力，具有发展自我的知识与能力);教育实践与体验(具有观摩教育实践的经历与体验，具有参与教育实践的经历与体验，具有研究教育实践的经历与体验)。显而易见，上述课程目标的价值追求蕴涵着丰厚的人文情怀:从对教育精神性的信仰和追寻，到意识到对教育知识文化的储备，最后践行教育实践一体化的完整教师教育体系。无疑，这体现了对教师生命存在及其发展的整体性关怀，即课程目标秉持的是一种整体教育观，将教师培养成具有完整性及完整人格的人。不可置疑，课程目标对教师教育体现了深厚的人文教育思想。
(一)教师人文知识生存性教育培根言:“知识就是力量”。亚里士多德曰:“知识即美德”。西方当代哲人福柯亦云:“知识即权利”。这实际上蕴涵着知识类型的精神旨趣。［4］根据马克斯•韦伯的说法，知识分为三种类型:技术事功型知识，教养型知识，获救型知识。哈贝马斯把后者说成是解放型知识。可见，知识于我们的重要性:征服自然需要它，改造自然需要它，提升个体的生存能力需要它，把握人类自身的发展命运更需要它。教师未来面对的工作对象是学生，理所当然需具有关于学生的一切知识和能力。只有这样，对学生才会有一整体上的关照，包括人文精神的关照，相反，则无所谓也无能实现对学生的整体关注及人文关照，对学生个体健康、完整人格的养成也只是空中楼阁。因此，课程目标明确指出教师要具有学生、教师、教育、实践的知识与能力，才是一位合格的教师。另一方面，从人的存在来看，教育即是一种在对人与自然、人与社会、人与自身关系有准确把握的基础上的人文渗透，又是人的一种自我超越与自我实现。［5］教师要能体察和关怀学生的需要，激发学生的学习及创作热情，引导学生丰富自己的个性，形成自己独立的人格，学会与自然，与社会，与人的和谐相处。因此大力提升教师人文素养教育，具有养成学生良好人文素质能力的教师，才是具有生存能力及独立而又完整人格的教师。
(二)教师人文素养生成性教育在教师教育中，教师具有双重身份，即是教师教育中的学生，又是未来学生的教师，因此，教师教育中的教师即在过学生一样的生活，又要了解未来学生的生活，了解学生的经验，懂得与学生交往的技巧，在交往与反思中与学生共同前进。《教师教育课程标准》强调生成性目标即是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程即观摩、参与、研究教育实践，而不是像行为目标那样重视结果。它考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。生成性目标的来源可以追溯到杜威，杜威在《民主主义与教育》中谈到:“最初的目的不过是一个实验性的草图。努力实现这个目的的行动才能检测它的价值。”杜威反对某种外在的目的强加于教育，认为课程目标非但不是对教育经验的预先具体化，反而是教育经验的结果。因此，他提出:“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组。”著名课程论专家斯坦豪斯(Stenhouse)也认为教育的本质是引导。真正的人文教育是使人类更加自由、更富于创造性，人文的课程目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展开。无疑，生成性人文目标在斯坦豪斯看来是更为根本性的目标。生成性人文目标依赖教师的综合教育素质，尤其是人文素质，斯坦豪斯在提出过程目标模式的同时，提出了著名的“教师即研究者”的口号，并指出:没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。生成性人文目标最大的特点在于它的生成性，即教师的临场应变能力，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。总而言之，教师生成性人文教育目标在于教会学生学会做人，引领学生追求智力与人格的协调发展。具体而言，即是:在生活中培育人格，在经验中磨砺人格，在交互中提升人格，在反思中完善人格。
三、人文的课程设置
《教师教育课程标准》的诞生既是教育改革的需要，又是时代的需要。具体言之，首先是国内外提高教师专业化水平的需要，其次是基础教育质量改革对教师教育提出的要求的需要，再就是社会发展对教师教育的挑战需要。这也体现了国际、国内对教师教育的关注，对教师生存与发展的关怀。而课程的选择与建构是提高教师质量的关键，离开了课程，教师的教育就成为无源之水、无本之木。而具有人文底蕴的课程设置是《教师教育课程标准》的显著特色。其人文的课程设置满足了教师人文素养教育如下两方面的需要:
(一)满足了教师提升人文素养的需要课程内容科学丰富全面，从教育理念，组织课程教学，教育管理，思想政治与职业道德教育，到科学技术实践，以及教育研究和终身学习等课程都面面俱到。在课程设置上不仅体现了基础性、时代性、实用性、综合性、科研性，尤其是体现了丰厚的人文性。如各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的科研技能作为课程主干内容，并加强与生活、现代社会和科技发展的联系。使得教师在整个专业生涯中，通过专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身人文素质，从不成熟到相对成熟，而成为一个良好的教育工作者。这一历程不只局限于职前的师资培训阶段，还包括新教师的入职辅导、在职教师的职后培训，甚至一直延伸到教师专业生涯的最后阶段。在专业知识与能力的考核上，职前要侧重基础理论与教学基本技能的考核，职后侧重于实际问题的解决能力与理论上的创新能力的考核。总之，《教师教育课程标准》体现了对教师专业化养成的一个连续的、动态的、终身的过程，这一过程正是对教师完整人生及其完整职业生涯的人文关注和关怀，对教师专业完整人格的养成具有不可估量的作用。
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学前教育专业；学生的人文素养；培养策略探究
一.对学前教育专业学生的人文素养概述
一般情况下人们所说的素养，都是指人们在后天通过活动所形成的知识、能力、习惯和思想修养等，素养主要就是由个人能力与个人精神两部分组成的。而人文素养，也是以人为中心，其中对人文科学（包括文学、道德政治和经济学等等）方面的研究能力与知识水平，从而体现出来的，以人作为对象和中心的一种精神。人文素养的核心就是把人作为中心和重心的精神，对人类的生存意义与价值进行关怀。因此，在学前教育专业当中，实施人文素养教育，一方面能够提高学生的文化知识、培养学生的艺术素养与道德伦理，另一方面还能够提高学生的精神素养，让学生能够学会正确处理人际关系。学前教育专业中的人文素养，并不是直接将教育转化成实际的效益，而是在特定的教学环境中，达到一定的成效。因而，在学前教学专业中，学生的人文素养能够促进学生健康的发展。在学前教育学生人文素养的培养过程中，能够让学生养成良好的习惯，让学生的身心健康和智力得到均衡的发展，这也说明人文素养对学前教育的重要性。因此，老师在教学过程中，不仅要有丰富的知识和丰富的教学经验，还要具备良好的道德品质，提高自身的人文素养，才能够促进人文教育的实施与发展。
二.学前教育专业学生的人文素养培养中存在的问题
第一，来源于学校方面，因为学校的教学宗旨就是为了培养更多适应社会发展的新型人才，因而出现了许多与学校办学宗旨出现偏差的现象，比如说以就业为导向的教学思想。这就使得整个教学都以专业技能教学为中心和重心，而人文素养的培养却被严重的忽略了。长此已久，这种偏重于职业技能的教学模式，就会使得学生的人文素养降低，职业技能也不佳，而且不能够达到素质教育的标准。第二，来源于老师方面，因为受到传统教育的影响，很多的老师依旧以灌输式教育和应试教育为主，这就使得传授的专业技能知识有所限制，不能够拓宽知识内容，让学生学到更多的知识，这也会使得老师的综合素养降低。因为老师自身没有渊博的知识，从一定程度上就影响了老师自身的人文素养。尤其是在学前教育专业课的教学过程中，老师不能够将人文素养和专业知识相互融合，在教学中体现不出人文素养的教学，使得教学中缺乏诚信、敬业等方面的教育，不能够与人文素养的培养相符合。第三，来源于学生方面，学生自身的人文知识与专业技能都比较薄弱，基础不够多，很多学生还存在语言表达能力不流畅的问题，严重损伤了学生的自信心，让学生出现自卑的心理，制约和阻碍了对学生人文素养的培养。不利于学生人文素养的培养。除此之外，学生对自身的人文素养要求不够严格、不够高，自身没有良好的沟通和交流能力，使得学生毕业以后，很难适应社会的教育工作。
三.培养学前教育专业学生人文素养的策略
1.通过加强教学质量的考核，为培养学生人文素养奠定雄厚的基础
学前教育专业的核心，就是让学生在知识与技能上有一个协调而稳定的发展，通过提高学生学习能力和专业技能的能力，从而培养学生的人文素养，促进学生的进步与发展。这就对老师提出了严格的要求，老师在教学过程中，要把人文素养和教育目标联系在一起，制定出相关的教学档案，以培养学生的人文素养为标准，通过相应的活动或者比赛等等，从而提高学生人文素养培养的策略。除此之外，还要给学生树立良好的责任心与自信心，让学生从提高自身开始，最后达到人文素养培养的目标与要求。
2.通过完善课程的体系，来促进学生人文素养的提高与培养
在学前教育专业教学过程当中，应该不断地完善教学课程体系、优化课程结构和增加人文素质课程，通过丰富学生的知识与能力，进而提高学生人文素养的培养。大多数的情况下，人文素养课程主要包括以下几个课程：（1）文化修养课程，这门课程以历史文化为主，把文学经典作为主讲内容，丰富学生的人文修养；（2）审美艺术课程，这门课程主要是讲解诗词、书法、绘画和舞蹈等艺术内容，提高学生的人文素养；（3）社会生活课程则，这门课程主要是讲解一些社交礼仪和哲学等内容；（4）人文知识讲座，这门课程主要是给学生讲解儒家思想，让学生学会更多的育儿知识，培养学生无私奉献的精神。总而言之，作为人文素养的四门基本课程，都对提高学生人文素养具有重要而不可替代的作用，将这些课程纳入到学校的必修课当中，能够丰富人文素养培养的教学内容，提升学生的人文素养，促进学生人文素养的培养。比如说，通过人文知识的讲座，能够丰富学生的情感，让学生的修养得到快速的升华，；社会生活课程中的哲学，能够启迪学生的智慧，拓宽学生的思维；文学修养能够把人性和人文进行良好的融合，促进学生树立正确的人生观和价值观，从而有效地培养学生的精神品德与人文素养，提高学生的综合素养和综合能力。
3.通过强化教师队伍的教学能力，培养学生的人文素养
只有不断地加强与提高老师队伍的教学能力，才能够保证学前教育专业学生的人文素养得到显著的效果，那么就要求老师在教学过程中，要不断地强化老师队伍建设，通过提高老师队伍建设的教学能力，从而保证学生人文素养培养的正常进行。老师的任务是教书育人，其中的教书是指强化学生的知识水平与专业技能，而育人是指培养学生的人文素养，提高学生自身的道德水平与文化素养。因此，老师只有在教学过程中不断地提高自身的人文素养，才能够提高学前教育学生人文素养的培养。这就要求老师在学前教育学生的过程中，要深入的去探讨和了解人文素养，从而对人文素养有一个深刻的认识，树立好人文素质教育意识，深化人文素质教育的理念，真正做好人文素养培养的课程。老师在强化自身人文素养的同时，学校也应该加强人文素养培养的意识，通过开展有效的培训措施，不断地提高老师的人文素养，还可以专门给学生开设人文素养课程，从而达到培养学生人文素养的目的。
4.在学前教育专业中融入人文素养教育来提高学生人文素养的培养
大多数情况下，学前教育专业课程主要包括文化课和专业课两部分内容，无论是文化课，还是专业课，都是以人文素养的内容与知识作为标准，通过对教学方式进行改变，而将人文素养体现在课程教学当中。在教学过程当中，丰富的教学内容促进能够让学生掌握相应的人文知识，还能够加强学生人文内涵的培养。通过良好的教学方法和多样化的教学模式，能够将人文思想作为教学的目标，在教学过程中不断地深入人文思想教育。除此之外，在教学目标中也把人文素养作为教学的首要任务，从而促进学生人文素养的培养与提高。在文化课程教学当中，老师可以加强语文课程和儿童文学相关课程的建设，不断地拓宽知识内容，增加学生的视野，让学生能够在气质和修养上得到完美的提高。与此同时，老师在专业课程的教学过程中，应该加强学生人文精神的培养，充分发挥出专业课中相关学科的知识能力与优势，让学生掌握更多的优秀文化知识，从而将知识用到生活实际当中，发挥出知识真正的价值，提高学生人文素养的培养。在学前教育专业教学的过程中，老师一定要强化教学的方法与方式，通过多样化教学，真正让学生作为学习的主人，以学生的实际情况为主，教学方式为辅，结合教材内容，将专业课程与人文素养结合在一起，从而培养学好前教育专业学生的人文素养。
四.结束语
综上所述，要想培养学前教育专业学生的人文素养，一定要充分了解和掌握学生自身存在的问题，通过采取相关的措施，给学生设置科学而合理的相关课程，不断地激发出学生学习的兴趣，帮助学生树立起强大的自信心，通过拓宽学生视野与思维能力，培养学生正确的价值观与人生观，从而提高培养学生人文素养的策略，进而更好地推动素质教育的发展与稳定。
作者：章静秋 刘红 单位：贵州水城县比德镇中心幼儿园 贵州水城县国土资源局
参考文献
[1]周曦.中职学前教育专业学生人文素质培养的途径研究[J].当代教育理论与实践，2013，（10）：43—44.
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[3]康静，刘佳.浅谈高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].中国科教创新导刊，2011，（28）：50—51.
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[6]王建鑫.浅谈中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊).2017(01)：77-78.
[7]朱仁娟.新教师群体培养策略[J].教育教学论坛.2014(18)：47-48.
[8]朱照红.高职学生创新心理与积极培养策略研究[J].教育现代化.2016(15)：89-90.
篇11
通常所理解的知识主要指自然科学知识和人文社会科学知识。知识是外在的东西，是材料、是工具、是可以量化的认知。只有让知识进入人的认知体系，渗透到人的健康发展，才能称之为素养。脱离了对人的关怀，人只拥有知识，却不具有人文素养。如今的学生中有一部分人的心理状态、审美境界、意志程度、人生态度与他们所具备的专业知识水平不相匹配，束缚和制约着他们向更高层次发展。在中学校园里，因为课业繁重，过多的考试和作业挤占了学生的业余时间，一些学生把很多时间投入文化课的学习，忽视了自身人文艺术知识的积累；陶醉于流行歌曲而对古今中外优秀的经典名曲不屑一顾；沉迷于肥皂剧的无聊剧情，却对身边的美术展览视而不见。浮躁心理造成他们忽视了学习人文学科的课程，但人文素质往往决定着一个人的发展。在这个层面上讲，学校、家长、教师都负有不可推卸的责任。高考的指挥棒使中小学教育是以分数和考试为中心的，美育长期受到冷落，以至于各项评比都与成绩挂钩，“成绩不行说什么都没用”，往往一些学习成绩不佳、出路成问题的学生才报考艺术专业。中学阶段的这种教育状况，造成了一些学生人格塑造的缺陷。部分学生在这样的环境中出现了一种畸形成长，他们好坏不分、真假不辨、美丑不识，一旦进入大学，这些缺陷就暴露出来，出现了诸多问题。
二、艺术教育与人文素养
人文素养以科学的人生观指导个体的人生实践，是人自觉地自我规范、自我塑造、自我完善的过程。这种修养不是脱离社会的、孤立的、自我封闭式的修身养性，而是在接受智育的同时伴随美育进行的综合素质教育。对于当代中学生心灵世界的塑造来说，艺术教育的地位显得尤其重要。调研结果显示，当代中学生在综合素质修养和人格上存在很多滑坡，这和美育的缺失有着这样或那样的关系。优秀的艺术作品总是闪耀着思想的光辉，向人们昭示人生的意义，它对青少年的影响是巨大的。艺术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，也是培养学生人文素养的重要手段。优秀的艺术作品以心灵映射万物，代山川万物立言，而不单是具有视觉美感的艺术语言，更是一种寄情抒怀、言志写意的心灵寄托，其精神层次更重于表达形式，许多优秀的美术作品能引导学生对幸福的渴望、对不幸的同情、对和平的追求、对正义的讴歌、对残暴的愤慨、对邪恶的鞭挞，从而形成良好的人文素养，使中学生充实和完善自我，树立正确的世界观、人生观、价值观。苏联卫国战争时期的著名宣传画《你加入了吗》曾激励过无数爱国志士血染疆场，为国捐躯；中国抗战时期冼星海的《黄河大合唱》与其他优秀抗战文艺一道，在中华民族生死存亡的关头，在全民族的心中筑起一道坚不可摧的长城，鼓舞着人民与日本侵略者进行不屈不挠的斗争；罗中立的油画《父亲》以强大的视觉冲击力和震撼力，使面对它的每一位观众的心灵都受到强烈的冲击，让无数人热泪盈眶，激动不已。在日新月异的新时代，社会竞争日趋激烈，快节奏的生活使人们的生活方式和思想观念也发生着巨大的变化，这一切越来越迫切地要求每个人要适应社会所发生的这一系列改变。美国未来学家奈斯比特说：“每当一种新科技被引进社会，人类必然要产生一种需要加以平衡的反应，也就是说产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥，技术越高，情感反应也就越强烈。”虽然智商对于追求成功是十分重要的，但不是唯一的，决定人们走向成功的还有一个重要因素——人文素养。人文素养不但关系青少年身心的健康成长，更重要的是它还能增强学生的学习动力，缓解学习压力，对将来走向社会建立良好的人际关系和培养丰富的想象力、创造力等方面起着至关重要的作用。艺术教育不仅对一位学生的人生发展起着极其重要的作用，而且关系到一个国家和民族的前途。
随着知识经济时代的到来，许多教育专家、社会学家认为，艺术教育同自然科学教育、人文社会科学教育共同构成牵动社会发展的“三驾马车”。人的人文素养的培养离不开艺术教育，中学是培养和发展人文素养的关键阶段，我们应该高度重视中学艺术教育工作。当今中国飞速发展，我们取得一个又一个辉煌的成绩，然而，面对正在发生的一系列变化，我们不能只重视抽象的科学知识和能力，而忽视感性的艺术知识和能力，这向当前的教育提出了新的挑战。为推进社会主义精神文明建设事业，全面实施素质教育，国家教育部已明确把美育纳入社会主义教育方针，把艺术教育作为一项重要工作来抓。审美教育是把古今中外艺术家的审美思想、文化素养、生活积累、艺术表现等，通过各种方式给予学生全方位的熏陶，让学生走进艺术家的情感世界，从而潜移默化地形成健全的世界观、人生观、价值观，树立正确的审美标准。因此，中学艺术教育应以审美为核心，把审美贯穿于教学全过程，这样既可以保证艺术教学很好地服务于素质教育，提高学生的审美能力和人文素养。第一，审美教育可以使学生的思想道德素质得到提高。欣赏罗中立的《父亲》，当这幅油画的幻灯片出现在银幕上时，学生被巨幅画像强大的视觉冲击力深深震撼了。特别是那些从农村来的学生，有的目瞪口呆，有的若有所思，有的感慨万千，有的激动不已，大家的心情久久不能平静，画中的父亲不就是自己在农村辛苦劳作着、节衣缩食供给自己学费的父亲吗？这幅画所起到的作用要远超过那些空洞的口号与标语，绘画视觉艺术独特的力量在德育方面发挥着强大的作用。第二，审美教育是现代中学生释放过重的学习和生活压力，调整心态、增强学习动力的一种重要途径。中学生在求学的过程中，承受着来自学习、家庭、就业等方面的种种压力，有时甚至还会承受他们这个年龄本不该承受的压抑和烦恼，他们疲惫的心灵需要缓解，焦虑的心情需要抚慰。积极、健康的艺术作品存在于字里行间、墨海音流等艺术形式中，给人以愉快的精神享受，其对于提高自主意识、控制情绪低潮、保持乐观心态具有积极的作用，有利于人与自然、社会的和谐统一。第三，审美教育在对中学生想象能力等方面的培养上，不但能促进智力发展，而且常常引发新的发现、发明和创造。“我们之所以重视艺术作品，就是因为它们是激发新体验的不竭之源，同时也因为它们经常能使我们回归到我们的真我之中。”达•芬奇是文艺复兴时期的重要代表人物，他不仅仅在绘画上声名远播，同时还是杰出的发明家和工程师。达•芬奇的很多科学设计和发明也使自然科学受到了启发。有时，达•芬奇会凭空幻想出一些稀奇古怪的概念，而且思考问题的方式也与常人不同，这一切都与他的艺术修养分不开。
三、结语
青少年是祖国的未来，中学生人文素养的培养程度攸关国家的前途和希望。艺术教育是培养中学生人文素养的重要途径，因此，艺术教育事业的发展状况也跟民族的命运紧密联系在一起。艺术教育不是无关痛痒的点缀，更不能让它在中学教育中处于敲边鼓的次要地位，而是应当将它作为中学教育工作中的一门重要课程。为了使中学艺术教育能顺利开展，达到预期的教学目的，使学生对该学科产生浓厚的兴趣，笔者认为，除了学校领导的重视以外，教师也是一个重要因素。教师除了要具备良好的专业素质以外，还应懂得把握授课的艺术，使学生在轻松愉悦中感受美，使智力、德行与情感各个组成部分达到和谐状态，使学生的人文素养得到全面发展。艺术教育是培养学生人文素养的有效途径，我们应该高度重视艺术教育工作。艺术教育质量的提高是一项系统工程，除了教师的努力外，还需要学校、家庭和全社会的理解与支持，形成合力，共同推动高素质人才的培养。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007.
篇12
通常所理解的知识主要指自然科学知识和人文社会科学知识。知识是外在的东西，是材料、是工具、是可以量化的认知。只有让知识进入人的认知体系，渗透到人的健康发展，才能称之为素养。脱离了对人的关怀，人只拥有知识，却不具有人文素养。如今的学生中有一部分人的心理状态、审美境界、意志程度、人生态度与他们所具备的专业知识水平不相匹配，束缚和制约着他们向更高层次发展。在中学校园里，因为课业繁重，过多的考试和作业挤占了学生的业余时间，一些学生把很多时间投入文化课的学习，忽视了自身人文艺术知识的积累；陶醉于流行歌曲而对古今中外优秀的经典名曲不屑一顾；沉迷于肥皂剧的无聊剧情，却对身边的美术展览视而不见。浮躁心理造成他们忽视了学习人文学科的课程，但人文素质往往决定着一个人的发展。在这个层面上讲，学校、家长、教师都负有不可推卸的责任。高考的指挥棒使中小学教育是以分数和考试为中心的，美育长期受到冷落，以至于各项评比都与成绩挂钩，“成绩不行说什么都没用”，往往一些学习成绩不佳、出路成问题的学生才报考艺术专业。中学阶段的这种教育状况，造成了一些学生人格塑造的缺陷。部分学生在这样的环境中出现了一种畸形成长，他们好坏不分、真假不辨、美丑不识，一旦进入大学，这些缺陷就暴露出来，出现了诸多问题。
二、艺术教育与人文素养
人文素养以科学的人生观指导个体的人生实践，是人自觉地自我规范、自我塑造、自我完善的过程。这种修养不是脱离社会的、孤立的、自我封闭式的修身养性，而是在接受智育的同时伴随美育进行的综合素质教育。对于当代中学生心灵世界的塑造来说，艺术教育的地位显得尤其重要。调研结果显示，当代中学生在综合素质修养和人格上存在很多滑坡，这和美育的缺失有着这样或那样的关系。优秀的艺术作品总是闪耀着思想的光辉，向人们昭示人生的意义，它对青少年的影响是巨大的。艺术课程具有人文性，是学校进行美育的主要途径，也是培养学生人文素养的重要手段。优秀的艺术作品以心灵映射万物，代山川万物立言，而不单是具有视觉美感的艺术语言，更是一种寄情抒怀、言志写意的心灵寄托，其精神层次更重于表达形式，许多优秀的美术作品能引导学生对幸福的渴望、对不幸的同情、对和平的追求、对正义的讴歌、对残暴的愤慨、对邪恶的鞭挞，从而形成良好的人文素养，使中学生充实和完善自我，树立正确的世界观、人生观、价值观。苏联卫国战争时期的著名宣传画《你加入了吗》曾激励过无数爱国志士血染疆场，为国捐躯；中国抗战时期冼星海的《黄河大合唱》与其他优秀抗战文艺一道，在中华民族生死存亡的关头，在全民族的心中筑起一道坚不可摧的长城，鼓舞着人民与日本侵略者进行不屈不挠的斗争；罗中立的油画《父亲》以强大的视觉冲击力和震撼力，使面对它的每一位观众的心灵都受到强烈的冲击，让无数人热泪盈眶，激动不已。在日新月异的新时代，社会竞争日趋激烈，快节奏的生活使人们的生活方式和思想观念也发生着巨大的变化，这一切越来越迫切地要求每个人要适应社会所发生的这一系列改变。美国未来学家奈斯比特说：“每当一种新科技被引进社会，人类必然要产生一种需要加以平衡的反应，也就是说产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥，技术越高，情感反应也就越强烈。”虽然智商对于追求成功是十分重要的，但不是唯一的，决定人们走向成功的还有一个重要因素——人文素养。人文素养不但关系青少年身心的健康成长，更重要的是它还能增强学生的学习动力，缓解学习压力，对将来走向社会建立良好的人际关系和培养丰富的想象力、创造力等方面起着至关重要的作用。艺术教育不仅对一位学生的人生发展起着极其重要的作用，而且关系到一个国家和民族的前途。随着知识经济时代的到来，许多教育专家、社会学家认为，艺术教育同自然科学教育、人文社会科学教育共同构成牵动社会发展的“三驾马车”。人的人文素养的培养离不开艺术教育，中学是培养和发展人文素养的关键阶段，我们应该高度重视中学艺术教育工作。当今中国飞速发展，我们取得一个又一个辉煌的成绩，然而，面对正在发生的一系列变化，我们不能只重视抽象的科学知识和能力，而忽视感性的艺术知识和能力，这向当前的教育提出了新的挑战。为推进社会主义精神文明建设事业，全面实施素质教育，国家教育部已明确把美育纳入社会主义教育方针，把艺术教育作为一项重要工作来抓。审美教育是把古今中外艺术家的审美思想、文化素养、生活积累、艺术表现等，通过各种方式给予学生全方位的熏陶，让学生走进艺术家的情感世界，从而潜移默化地形成健全的世界观、人生观、价值观，树立正确的审美标准。因此，中学艺术教育应以审美为核心，把审美贯穿于教学全过程，这样既可以保证艺术教学很好地服务于素质教育，提高学生的审美能力和人文素养。第一，审美教育可以使学生的思想道德素质得到提高。欣赏罗中立的《父亲》，当这幅油画的幻灯片出现在银幕上时，学生被巨幅画像强大的视觉冲击力深深震撼了。特别是那些从农村来的学生，有的目瞪口呆，有的若有所思，有的感慨万千，有的激动不已，大家的心情久久不能平静，画中的父亲不就是自己在农村辛苦劳作着、节衣缩食供给自己学费的父亲吗？这幅画所起到的作用要远超过那些空洞的口号与标语，绘画视觉艺术独特的力量在德育方面发挥着强大的作用。第二，审美教育是现代中学生释放过重的学习和生活压力，调整心态、增强学习动力的一种重要途径。中学生在求学的过程中，承受着来自学习、家庭、就业等方面的种种压力，有时甚至还会承受他们这个年龄本不该承受的压抑和烦恼，他们疲惫的心灵需要缓解，焦虑的心情需要抚慰。积极、健康的艺术作品存在于字里行间、墨海音流等艺术形式中，给人以愉快的精神享受，其对于提高自主意识、控制情绪低潮、保持乐观心态具有积极的作用，有利于人与自然、社会的和谐统一。第三，审美教育在对中学生想象能力等方面的培养上，不但能促进智力发展，而且常常引发新的发现、发明和创造。“我们之所以重视艺术作品，就是因为它们是激发新体验的不竭之源，同时也因为它们经常能使我们回归到我们的真我之中。”达•芬奇是文艺复兴时期的重要代表人物，他不仅仅在绘画上声名远播，同时还是杰出的发明家和工程师。达•芬奇的很多科学设计和发明也使自然科学受到了启发。有时，达•芬奇会凭空幻想出一些稀奇古怪的概念，而且思考问题的方式也与常人不同，这一切都与他的艺术修养分不开。
三、结语
青少年是祖国的未来，中学生人文素养的培养程度攸关国家的前途和希望。艺术教育是培养中学生人文素养的重要途径，因此，艺术教育事业的发展状况也跟民族的命运紧密联系在一起。艺术教育不是无关痛痒的点缀，更不能让它在中学教育中处于敲边鼓的次要地位，而是应当将它作为中学教育工作中的一门重要课程。为了使中学艺术教育能顺利开展，达到预期的教学目的，使学生对该学科产生浓厚的兴趣，笔者认为，除了学校领导的重视以外，教师也是一个重要因素。教师除了要具备良好的专业素质以外，还应懂得把握授课的艺术，使学生在轻松愉悦中感受美，使智力、德行与情感各个组成部分达到和谐状态，使学生的人文素养得到全面发展。艺术教育是培养学生人文素养的有效途径，我们应该高度重视艺术教育工作。艺术教育质量的提高是一项系统工程，除了教师的努力外，还需要学校、家庭和全社会的理解与支持，形成合力，共同推动高素质人才的培养。
作者:胡新洋 张睿 单位:普洱学院 普洱市一中
参考文献：
篇13
根据目前我国的职业教育情况看，大多是以理论教育为主，主要让学生掌握一门专业技能，为之后工作岗位上的发展奠定基础。但是这样一来，在人文素养教育上，则更加欠缺。其主要原因是，职业学校对于人文素养教育不够重视。根据相关的调查研究发现，职业学校中，人文素养教育所占的比例甚至不到总课时的十分之一，导致学生缺乏文化知识的熏陶，也由此引发了一系列的问题。毕业的学生在进入工作岗位后，缺乏和他人交际的能力，自我意识比较严重，不会和同事、领导相处，不懂得为他人着想。在工作中遇到挫折时，往往缺乏进取的意志，没有积极向上的状态。心理承受力差，遇到突发状况时不懂得灵活运用，难以充分发挥自己的专业技能。
2.循规蹈矩，缺乏创新意识
目前在我国的职业院校中，大多数都缺乏创新意识，盲目跟随高等教育的人文素养教育模式，导致职业教育和人文素养教育之间出现冲突。尤其是有些职业院校，在开展人文素养教育时，没有基于学生所学的专业和未来的工作岗位，缺乏针对性教育，导致学生缺乏职业道德素养。仅仅具备一定的工作能力，但是缺少了职业道德建设，所能创造的价值极为有限。
二、人文素养教育在职业教育中的应用
1.重视人文素养教育的作用
在培养人才时，仅仅通过专业知识时不全面的，爱因斯坦曾经说过：“专业教育只能使人成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，人文素养教育是所有教育的基础，是整个教育体系的核心。必须要重视核心教育，在核心教育的基础上开展专业化的教育，才能使得职业教育发挥作用。人文素养教育不仅仅是个别教师的任务，也不是某个教学团队的责任，而是整个教育体系的重点。良好的校园氛围、学风能够在无形中升华学生的思想境界，提高学生的人生追求。学生可以通过社团将不同爱好、不同兴趣的学生集结起来，通过多样化的健康活动，让学生在实践中领域人生的价值，培养正确的价值观和人生观，体会到奉献的意义。
2.将职业教育和文化素养教育相结合
在具体教学中，教师不仅要提高学生的专业技能，还要让学生懂得如何做人，将道德教育和专业教育相结合。很多专业教师认为，人文素养教育是人文学科教师的责任，自身的责任就是让学生掌握专业技能，这种教师的观念就存在问题。教师不仅仅要懂得教授专业知识，还要发挥榜样作用，用正确的思维方式、高雅的审美情趣、高尚的教学精神感染学生，将人文素养教育融入到每一次专业教学中，培养学生树立正确的价值观。
3.提高教师的综合素质
目前，在我国的职业教育中，学生的人文素养水平普遍较低，需要加强人文素养教育，其根本措施就是提高教师的个人综合水平。目前，我国职业院校教师的水平不容乐观，而教师的人文素养水平直接决定了学生的人文素养水平，同时也对教师的发展有着重要意义。对于刚开始职业教育的教师，应当进行整体培训，让教师意识到人文素养教育在职业教育中的意义。注重培养教师的师德，提高教师的整体气质，保证年轻教师队伍的教学水平和文化素养。强调重点师资队伍建设，通过多元化的教研活动，促进教师之间的交流，从而提高教师的水平。开展教师评比活动，让班级学生参与到评比中，发挥学生的主观能动性，让学生在活动过程中也意识到人文素养对于自身的意义，激发学生的兴趣，通过兴趣提高课堂教学的质量，从多方面提高课堂教学效果。教师水平的提高，从某种层面上看，就是教育水平的提高。教师队伍建设是一个长期的过程，教师队伍的建设成果直接决定了职业教育的发展方向，要秉持“以人为本”的教育原则，先成人，再成才，提高学生的人文素养。
4.发挥政府作用
人文素养教育和政策、社会环境息息相关，是和谐社会建设中的重要组成部分。因此，相关部门也要参与到人文素养教育的过程中，加强对校园周边环境的治理。对于一些妨碍正常教学活动和校园生活的活动场所进行处理，保证学生的合法权益，为学生营造一个良好的环境。同时，还要加强对电影、杂志、报纸这类传播媒体的监管力度，宣扬社会主义核心价值观，营造合理的生活方式。
5.树立学生的人文素养教育观念
目前，很多学生在职业教育过程中都处于“无意识”状态，缺乏反省精神。有的学生随意性较强，缺乏坚持精神；有的学生缺乏自信心，存在自卑现象；有的学生追求个性化，逆反心理过强，容易忽视教师和家长的善意建议。这些行为是目前学生普遍存在的情况，其根本原因就是缺少健全的人文素养教育，导致在沟通、心理上出现问题。因此，人文素养教育要让学生认识到自身存在的问题，了解人文素养教育的重要性，进行针对性的改善，提高学生的全面素质，为未来工作岗位上的发展奠定基础。
