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1.《机电一体化系统设计》课程特点
《机电一体化系统设计》课程作为机械技术与微电子技术的新兴交叉学科，在机制专业课程体系中占据重要地位，融合了机械技术、电子技术、信息技术等多种学科，将机械技术、检测传感技术、自动控制技术、伺服驱动技术、信息处理技术、系统总体技术等多种技术融于一体，体现了“以机为主、以电为用、机电有机结合”的原则，具有综合性和应用性强的突出特点，课程对培养学生机电一体化设计能力具有重要作用。
课程在学生所学专业课的基础上，从机械电子结合的角度介绍机电一体化的主要研究内容及应用领域，结合机电一体化典型设备，讲述相关系统产品的组成原理及工作过程，使学生了解机电一体化的组成及发展方向，掌握典型机电一体化系统及产品的基本工作原理，了解有关机电一体化仪器、设备的应用。通过该课程的学习，以期达到课程教学目标，即通过相关学科知识的学习和掌握，促进学生系统了解机电技术学科知识，掌握机电一体化产品系统设计方法，提高学生“机电有机结合”的实际应用能力[3-4]。
2.当前主要的考核方式及其特点
2.1试卷考试。
试卷考试主要通过期末考试评估学生对专业知识的掌握情况，主要有开卷考试、闭卷考试及半开卷考试等形式。试卷考试一定程度上反映了学生对于机电一体化系统设计课程知识点的学习水平，但是，学生突击背复习题应付考试现象较为普遍，而且结合《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，单纯采用试卷考试很难实现课程“提升学生机电有机结合的实际应用能力”的教学目标，而且课程考试一般在结课后一次性完成，无法完全反映学生对于课程的整体学习效果，缺乏对于课程的过程管理。
2.2平时成绩与试卷考试相结合。
针对试卷考试存在的过程监控不足等弊端，许多院校在考核过程中引入平时成绩考核环节，平时成绩主要由期中考试测验、出勤、平时作业等组成，一般权重在20―40%。课程总评成绩最终由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末成绩为试卷成绩。该种方式对课程的过程管理进行了监控，提高了学生平时学习的积极性，有助于学生在课堂上认真学习、积极思考，课下认真完成作业，但是该种考核方式对于课程考核权重及平时考核项目的设置要求较高，教师需对平时作业的布置、创新类实践项目设置等平时考核环节进行较好的把握。
2.3结课论文。
结课论文通过学生在课程结束后提交结课论文的方式完成课程考核，结课论文考核方式有助于培养学生的创新和初步的科研能力，有助于培养学生查阅文献的能力，对于课程论文，一般要求选题结合机电一体化系统设计方面的内容，原则上一人一题。
结课论文考核方式一定程度上调动了学生的学习主动性，但是在实施过程中，针对《机电一体化系统设计》实践性、应用性强的课程特点，要求学生在结课后期较短时间内完成质量较高的课程结课论文难度较大，易出现论文分析肤浅、运用课程理论知识点不足等问题。
2.4基于CDIO的“机电一体化系统设计”考核方式[5]。
基于传统考核方式存在的问题，相关人员提出CDIO考核方式，该方式以项目设计为导向，强调学习评估方法和学习成果相结合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具体做法是：在考核前一个月左右给学生布置一批应用性比较强的机电一体化系统设计方面的课题，学生在这段时间内有针对性地查阅有关资料，编制程序框架，调试程序并进行仿真，在考前一周，进一步强化学生的上机调试能力，适当缩小命题范围，减小难易程度，突出重点，命题采用分类随机抽签的方法，学生在上机考核过程中，规定时间，一人一机，分组进行，教师重点考核其对课程内容的掌握及实践技能，并进行答辩。答辩时，教师针对考题进行提问，考核成绩最终由平时、上机技能、答辩情况及调试结果综合评定，从而考核学生对课题的准备情况、理解程度及实践技能。对于动手能力较强的学生，鼓励成立兴趣小组，开展科技创新活动，明确职责，利用实验室的开放，对自己的课题设计一个机电一体化系统实物模型，通过当场演示，讲解分析，教师注重过程考核，根据学生的分工、设计、演示情况和答辩情况综合打分，得出本门课程成绩。这种考核方式的优点是引导学生平时注重学习，有的放矢，积极主动地配合教师的日常教学活动，上课互动性好，能有效地激发学生上课学习的积极性，提高学习效率。
2.5采用职业技术资格考试来代替传统考试[6]。
职业资格证书是反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能的证明，与学历文凭不同，职业资格证书更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范，以及劳动者从事这种职业所达到的实际能力水平。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
职业技术资格证书涉及知识、技能、能力和素质等多个角度，并侧重于技能、能力和素质的提高。因此，在利用其取代传统考试的同时，需对照人才培养目标和课程教学目标的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质等方面，全面系统地考察其可行性，并将其作为选择和确定结业考试内容的依据。目前，可参照“数控中级工”、“维修电工”等工种中的一类或多类项目进行考虑，学生通过取得相应职业资格证书后申请课程免考的方式进行。
3.课程考核方式改革思路
基于《机电一体化系统设计》课程实践性、应用性强的课程特点，结合机械类专业人才培养目标，考核过程中，可在充分论证的基础上，将简单的一次性考试考核向多种形式并重的方式转变，将理论考核向理论与实践相结合方向转变，将组织方式由学校组织向社会认可的职业资格考试方式转变，具体思路如下：
3.1丰富考试考核形式，强化其合理性。
为了提高考试考核的公平性与合理性，考试考核的形式不能仅仅局限于传统方式[7]。考核过程中，合理引入平时成绩考核，将现有的一次性考试考核转变为多次考核，通过综合课堂表现成绩、随堂测验成绩、平时作业成绩、实习成绩等多方面的指标决定最终的综合考核成绩，在此基础上，确立合理的评价指标体系，优化评价标准，合理分配考核指标权重，以期合理、公正地反映学生对于课程的学习效果。
3.2完善考核内容，强化考核过程管理。
为了使课程考核能够真实反映学生学校效果，课程组需在进一步分析课程教学目标的基础上，完善课程考核内容，形成理论考核与实践考核试题库，并结合机电一体化技术发展方向，及时更新完善考核内容，根据实际及时修正考试内容，提高考核内容更新效率。在平时考核环节，需进一步加强过程管理，完善平时考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核组织方式，多渠道实现课程考核。
在考核组织方式上，突出国家职业资格鉴定考试，引入职业资格证书制度[8]，通过课程学习，在合理分析人才培养目标及课程教学目标的基础上，确立适于课程考核要求的职业资格类别，建立与国家职业资格鉴定考试考核接轨的以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线、知识能力素质全面全程考核的考试考核体系，实现课程的多方式考核，使学生在实现课程教学目标的同时，达到国家职业资格考核要求，从而提高学生创新能力与应用能力。
4.结语
本文在综合分析《机电一体化系统设计》课程特点的基础上，论述了现有考核方式的特点，提出了课程考核方式改革的思路，然而课程考核改革是一个长期过程，要改变先前的考核模式，必须引导学生注重平时学习和技能训练，同时要求教师加强课程教学改革的研究，这对教师、对学生都将是一种挑战。因此，要想切实做好《机电一体化系统设计》课程考核方式改革，务必制定好长期策略，注重积累，保障落实，只有这样，才能建立科学、规范、合理的考核机制。
参考文献：
[1]董爱梅.《机电一体化系统设计》课程考核改革的探索与实践[J].考试周刊，2008，41：11-12.
[2]朱国云.基于过程化考核的机电一体化实训教学实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2014，05：110-111.
[3]叶慧群.项目教学法在高职机电一体化专业实践教学中的应用[J].科技创新导报，2013，34：145+147.
[4]刘延霞，宁玲玲，马广勇.《机电一体化技术》课程教学改革研究[J].中国校外教育，2013，09：111.
[5]袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探索[J].中国地质教育，2010，02：18-20.
[6]朱敏红，闫红蕾.机电一体化专业课程考核改革的研究与实践[J].职业时空，2012，06：24-25.
篇2
1 存在的问题
(1)理论与实践脱节。传统的教学方式是理论教学与实践教学是分开的,而且理论知识往往过分追求教学内容的系统性与完整性,这就忽视了“电工电子学”作为应用学科的实用价值,使学生缺乏明确的学习目标,难以理解课程的目的和意义,不但给学生的学习造成很大困难,也影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。
(2)教学方法陈旧古板。教学方法基本上采用“老师讲,学生听”的灌输方式,有些教师对新的教学方法和手段不熟悉不适应,课堂教学讲得过多过细,缺乏新意,没有留出足够的时间供学生思考回味。此外,课后作业过多也使学生无暇思考,这样导致学生始终处于被动状态,无法激起学习的兴趣和热情。
(3)考核方式单一,内容片面。电工电子学”课程的考试方式采用闭卷笔试,内容主要是理论知识。这样既不利于学生对知识的全面掌握,又不符合高职学生的特点。
2 改进措施
(1)课程整合和优化。
打破学科体系,改革课程设置,实施课程内容的简约、集成与重组,体现出高职教育的特色。以实际应用能力培养为主线,精减教学内容,去除理论推导、证明、验证内容,注重技术重现和技术实现。
实现做中学,弱化过深、偏难的理论,突出知识在专业中的实际应用。以适用、实用为原则,优化知识技能结构,形成与应职岗位相一致的教学内容。从应职岗位需要出发,将各课程的知识与技能有机地结合起来,增加实用性和针对性,删去一些与今后工作关系不大的枝节。例如,很多教材大篇幅讲解二极管如何形成单向导电性,三极管内部载流子的传输情况。而在实践中,只有从事专门研究的人员,才可能用到这些原理知识,对于以培养应用型人才为主的高职学生,重点应该放在二极管、三极管的作用,如何判断二极管正负极,三极管的标号及管脚判别鉴定,如何通过参数来选择二极管、三极管的型号等内容上。对于电子电路应强化集成电路方面的内容,特别是集成电路的应用。对难度较大,求解过程复杂的例题、习题进行删减。
(2)加强与专业方向的对接。
大部分机械类专业均开展了电工电子课程,但专业方向不同,学生所需知识的侧重点也有所不同。电工电子是专业基础课程,一般在大一第一学期就开设了此课,学生对专业的认识还不够了解,教师给不同专业的学生上课时,授课内容既要注意与各学科专业基础知识的衔接,又要兼顾与后续课程的联系。并且课程内容按不同专业编排,采用灵活的组合方式,以适应不同学科、不同学时和各层次学生对课程深度和广度的要求。比如,针对数控类专业,教师可以结合数控机床的定位系统,讲解数字电路中数模、模数的转换；针对汽车专业,教师可以结合汽车测速装置的工作原理,讲解计算器的功能。
(3)课堂教学方式灵活多样。
高职学生基础相对薄弱,教师应根据学生的实际水平,对基础知识、基本内容和重点内容精心组织,运用多种多样的教学方法,如比喻法、类比法、启发质疑法、讲练法、实验演示法,使学生能克服厌学心理,鼓励帮助学生树立自信心,提高学生的学习兴趣,促进求知欲。对于理论性较强的内容,教师要耐心对待学生,引入各种案例,多讲多练,反复强化重要的知识,不讲则已,讲的就务必使学生掌握。
(4)充分利用现代科技,拓宽教学手段。
抽象的电工原理讲解起来容易觉得枯燥乏味且生涩难懂,如电介质的极化、电容的充放电等,若能合理巧妙使用辅助教具,往往能收到事半功倍的效果。教师可以通过教学录像,直观的实物模型和幻灯片、投影,生动详尽、图文并茂的教学课件,让学生学习起来兴趣盎然,使教学过程缩短时间,尽可能增加信息量,开拓学生视野,进一步深化了对基础理论的掌握。为了适应目前既要减少教学时数,又要增加课堂信息量的教改形势,同时培养学生学习主动性,提高自学能力,充分利用网络资源教学是最有效可行的方法之一。在校园网络上向学生提供电子教案、网络课件等网络教学资源,利用网络进行答疑,接收学生反馈意见,更好地与学生交流。学生可以利用网上试题库,在网上随时进行自检自测。我们目前已具备的资源有:电子教案、多媒体课件,网上实验室、精品试卷、习题库等,极大地提高了学生的学习兴趣。在理论教学中引入eda技术,来改善教学质量,使理论分析得以验证。对于一些比较抽象的内容,教师用语言不易描述,学生也难以理解,还有许多电工电子的概念需要通过实验以阐述和验证。在课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时,调用事先建立的eda电路文件进行现场演示,不但提高了教学效率,而且降低了教学难度。例如,在讲解基本放大电路的静态工作点对输出波形的影响时,要通过实验来加以验证。实验教学中引入eda技术,可以解决三个方面的问题:一是实验信号存在时间过短,用常规仪器往往很难观察得到,借助eda技术,可以方便观察;二是在电工电子实验中,将实验任务布置给学生,让学生先进行理论设计,然后按照设计要求进行计算机仿真设计,完成仿真设计后,再在实验室按照仿真电路装配实际电路进行测量;三是可以进行虚拟的仿真实验,根据教学内容和专业要求,联系生产实际提出简单的设计题目,让学生进行理论设计,然后在计算机上完成仿真实验,检验和完善自己的设计作品。
(5)理论教学与实践教学相结合。
电工电子技术是一门基础学科,也是一门应用学科,学生不仅要掌握必要的理论知识,而且还要把这些理论灵活应用于实践中。但是学生到工业、企业中实践的机会很少,从而无法了解工业、企业中是如何进行具体工作的。
为此,在教学中,每章都从最基本的应用实例出发,由实际问题入手通过技能训练引入相关知识和理论,由实训引出相关概念及相关电路。首先是教师提出学习的内容、目的、要求及其他相关事项,学生自主学习有关内容,再通过自己动手做的方式来加深对所学知识的理解,同时获得相关技能的训练。这种在教师指导下,感性认识与理性认识交互进行,对学生自主学习起到良好的促进作用。教学所选实训项目应与机械专业建立联系,这样的学习方式会极大地激发学生学习理论的动机。
此外,实践教学场所按照职业活动环境来布置,突出其职业性的特点,同时,实践教学严格按照生产、建设、管理、服务第一线的现场有关规定,来强化学生职业技能训练和职业素质训导,着重要求学生要有一丝不苟、严格认真的工作作风。
(6)建立以能力为中心的课程考核体系。
改变传统的考核方式,强调考核学生的能力,实现课程考核向过程考核的转变。学生学习效果的好坏,主要取决于整个教学过程,与之相适应,考核也贯穿整个教学过程。提高学生的素质为考核中心,考试不再局限于闭卷一种形式,而是采用开放灵活的考试方法,包括开卷考试、课程论文、口试、实际操作、调查报告、综合考查等形式。不同内容采用不同的考核形式,如考基本理论采用闭卷的形式；考实训采用项目制作的形式,根据学生态度和动手操作能力,现场综合评定学生的实验实训成绩；对于综合分析和电路设计采用开卷的形式；平时的作业可以结合生产实际写课程论文和调查报告；使评分方式科学化。课程结业成绩由平时成绩、实验实训成绩、期末成绩(试卷)组成,为了充分调动学生全程参与学习,使学生把注意力转移到日常学习中,扩大平时成绩和课程测验的比例,具体是平时成绩占20％,课程测验成绩占40％,期末成绩占40％。另外,在平时测试和实验考核中,改革记分方式,实行实质性评价,一些考核按照abcd级制度评分,淡化分数,促进学生的全面发展。
注重考核反馈,现在我们在教学中往往注重考核,不注重反馈,其实考核的目的是要重视反馈,通过反馈来是学生了解自己的不足,使老师反省在以后的教学中如何讲解来是学生能够更好的减少错误,学生在反省中找到原因,改正错误。
3 结语
机械类专业的电工电子课程教学改革是一项长期的工作,经过多年的思考与经验积累已初有成果,在以后的改革中,是该课程更加的理论与实践相结合,更具有鲜明的特色,真正的实现做中学,快乐学习。切实减轻学生学习负担,提高学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 刘立平,关于高职电工电子课程教学改革的实践探索[j].职业技术教育,2007,8:27～28.
[2] 隆平,高燕,汤光华.基于模块式的《电工电子技术》实验课教学改革[j].职业技术教育,2008(17):55～568.
篇3
纵观我国各工科院校的教学现状，大都存在教学模式单一，教学方法过死，满堂灌、填鸭式；重理论、轻实践；强传统、少创新等状况，这不但束缚了学生的创新意识和创新能力，也不利于人才的培养。清华大学校长认为清华博士生的毕业论文有创新的不足十分之一，中国人民大学校长纪宝成教授认为“大学应教给学生什么？是创新意识、创新思维、创新方法、创新能力。创新应是大学的办学理念，也是一所大学的灵魂。”由此可见培养大学生的创新意识和创新能力，不仅是各界志士仁人的共识，也是当前我国高校教学中的突出缺陷，更是创新社会对创造性人才的呼唤与期待！
作为一所普通的理工科院校，该如何在大学生创新意识的培养上做文章呢？本着先易后难、逐步推进的原则，我们采取开设《机械设计创新方略》选修课的方式，把一些富有创造思维的学生集中起来，从老师中遴选出一些理论功底扎实，实践经验丰富的教师，以讲座的方式，开拓同学们的思维，激活学生的创造灵感，为学生渴求创造的心灵中播下创新的种子，为他们毕业后走向社会提供精神上的推力。
一、创新课程内容的设置
根据工科机械类大学生创新能力培养的要求以及历次创新大赛的比赛要求，我们把课程分为理论授课和实践操作两部分。理论部分的内容主要以启发学生的创新意识和创新思维为目的，通过八位教师从不同的侧面循循善诱、旁敲侧击，让学生充分了解创新的方法及思路，以满足社会对大学生的要求，提高创新能力的知识储备，创新设计方案的策划、制作以及管理知识等。创新课程八个方面的内容包括：①机械创新方法与大学生创新能力体系结构；②创新产品的市场调研与开发；③怎样进行创新产品的方案设计；④工具软件在创新设计中的应用；⑤机械产品机电一体化系统设计的实现；⑥创新产品的制造与组织；⑦创新产品的先进加工方法；⑧创新产品的项目管理与策略。
一方面，八个讲座内容循序渐进，深入浅出，环环相扣，知识联系性强。通过学习，同学们不仅丰富了专业知识，拓展了知识结构，而且学习到了许多平常在课堂上学不到的实践应用知识，比如软件知识、电脑仿真技术、动画模拟、产品的市场调研和前景分析、制作产品的先进加工方法、与人沟通和演讲技巧、团结协作精神等。
另一方面，为了让同学们有动手训练机会，课程设置了十分重要的实践操作部分。理论课程结束后，选修课程的100多名同学以组为单位由八位教师分别负责，带领他们立项、拟题，对同学们的创新能力进行进一步的开发，结合机械工程系“开放性实验室管理办法”、“开放性实验室条件利用规定”和实训工厂等得天独厚的条件，让同学们亲自参与到产品的制作过程中，使他们在实践中学习，在学习中再实践的，有效弥补了学生在知识应用及动手能力上的不足，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
二、课程设置及教学特点
科学设置了内容，还要讲究好的教学方法，才能实现内容与形式的统一，让学生充分感受到创新的氛围。
1.课程采取理论与实践相结合的方式，弥补了工科学生实践环节不够的缺陷。学生既要学习理论知识，又要主动去动脑筋想方案，更要亲自动手，全方位锻炼自己的能力。
2.授课形式新颖，内容丰富生动。改变了以往一个教师讲完一门课的模式，八位教师从八个不同的角度，以讲座的形式，娓娓道来；讲座内容精心挑选，既相对独立又相互联系，既权威性又独创性，真是“八仙过海，各显神通”。这种形式使学生对每一次课都有新的期待，教师展示在学生面前的都是他们最拿手、最有特色的一面，最大限度地吸引了学生的注意力。
3.课程的结业形式简单。课程结束后，不对学生进行传统的书面考试，而是采取让学生以组为单位交一份“作业”，内容是学生自主设计或制作一件设计方案或作品，这样做既减轻了学生要面临期末考试的负担，让学生在轻松的气氛中学习，又启发和调动了学生主动学习的积极性，锻炼他们的动手能力，提高他们的创新意识和创新能力。
4.充分尊重学生的自主权。表现在两个方面：一是在课程结业形式上，二是在学生选择实践环节的指导教师上。采取什么样的方式结业，是考试还是提交作品和方案，我们征求了每一位学生的意见，最后听取了大多数学生的意见；在实践操作环节，我们要求每一位学生都应该有教师指导，由学生选择指导教师，这样，学生可以根据自己的喜好和知识结构来选择教师，也有利于发挥学生的主动性和创造性。
5.训练学生的团队合作精神。从一开始，我们就强调要团结协作，要求学生分组学习：每五位学生为一组，小组成员不受班级和专业的限制，可以是不同的专业，还要求小组成员男女搭配，分工协作。
6.课程结果不是竞赛，胜似竞赛。课程结业时，最后提交的作业是小组集体创作的完整的方案设计书或作品，由课题组八位教师进行评比和打分，评选方式与国家组织的机械创新大赛相同，要求有书面的设计计划书，内容涵盖作品的创新点、设计计算说明书、产品市场定位、开发产品的市场前景等；电脑制作的产品仿真动画图；CAD 制作装配图；三分钟视频讲解；小组答辩，接受教师和专家的提问等等。最后评出一、二、三等奖，再给出创新学分。
三、教学效果
理论课程结束后，我们随机对选修这门课程的120位学生进行了访谈和调查。就学生在上课前后创新意识方面的变化等进行调查，结果如表2：
表2 开设《机械设计创新方略》选修课的调查问卷统计结果
1．作为一个工科机械类大学生，你认为开设这门课程有必要吗？
A.有必要（84.7%） B.一般（14.2%） C.没有必要（1.10%）
2．这门课程对培养你的创新能力有帮助吗？
A.有（60.83%） B.一般（29.2%） C.没有（1.66%）
3．这种多位教师共同上一门课程的形式好吗？为什么？
很好（92.5%）。汇总后：每位教师展示的都是自己最好的一面，信息量大，总给学生新鲜感，学生每一次上课都很期待。
4．选修这门课程你认望达到了什么效果？
汇总后：启发思维，开阔眼界，更加深入地了解该领域的专业知识，拓展了知识面。
5．开设该课程前后对提高你的创新意识有变化吗？如果有，你感受最深的是什么？
有（90.9%）。汇总后：启发思维，创新意识提高，明确了今后努力的方向
6．请你对这门课程提几个意见和建议。
汇总后：增加课时，部分知识要深入讲解，有机会上机练习；注意各个教师之间讲课的连贯性；希望把课程继续开办下去。
通过对调查问卷的统计，我们对课程的教学效果得出如下分析：
第一，开拓视野，启发思维。课程最大的好处就是启发了学生的创新思维。老师们倾其所有，把自己领域内的最新、最好的知识和成果告诉学生，内容丰富，信息广泛，极大地启发了学生的思维。课程的开设起到了抛砖引玉的效果，帮助学生开启了创新思维的大门。
第二，提高素质，增强能力。课程设置既有理论知识，又有实践环节，通过学习和实践，学生在学习能力、创新设计能力、动手能力、综合设计和制造等实际工作能力、知识运用能力、语言表达能力、组织协调和应变能力、计算机应用水平、主动学习和团结协作精神上，得到极大地帮助和提高。
第三，激发学习动力，增加责任感。通过教师的旁敲侧击和旁征博引，同学们对自己目前所处的位置有了更清晰的了解，包括对社会的责任、就业形势、知识结构、动手能力、综合素质等。对他们增加学习动力、即时调整知识结构有很大的帮助，有效激发了他们刻苦学习、勇攀高峰的决心和信心，综合素质明显提高。
四、几点思考
1.树立创新教育理念，改革现有教学模式势在必行。
我国的教育方式大多是注入式教育，从小学到大学基本如此，应试教育严重。教高〔2007〕1号文件指出，“目前，我国高等教育质量还不能完全适应经济社会发展的需要……，迫切需要进一步转变人才培养模式、教学内容和方法，采取切实有效的措施，进一步深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足经济社会发展对高素质创新性人才的需要”。因此，作为引导青年学生成长成才的教育者，我们要始终树立创新教育理念，大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。利用学生求知欲望强烈、接受新生事物快捷的特点，把学生被动接受知识变成主动的求知者、参与者和探索者，真正致力于“人才培养模式多样化、教学培养方案个性化、教学内容基础化、学生学习主体化、教学手段现代化和教学管理科学化”的实践与建设，把创新教育及其模式研究作为教师的工作职责，引领青年学生大胆地向创新的大道上迈进，做一个符合创新型国家要求的创新型人才。
2.高度重视实践环节，增加实训教学时数，提高学生实践能力。
与国外的工科大学相比，我国大学生理论课程太重，而实践动手环节不够，学生面对教师给出的实际训练课题大多不知所措。教育部日前颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）要求，各高校应通过降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等举措，赋予大学生更多学习自主权。规定理工农医类专业列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时）一般不应少于总学分（学时）的25%。同时，鼓励高校之间跨校选修课程，加强高校之间的学分互认。
3.着力培养和打造一批具有创新精神和创新能力的骨干教师。
俗话说：“名师出高徒”。只有把众多的能够深刻影响莘莘学子的教师的创新精神和创新活力激发起来，高校才能担负起人才培养的重任。我们应成立创新教育团队，制定一系列考核和激励机制，把教师好的创新教学方法和成果纳入对教师的目标考核之中，大力支持和鼓励教师开拓创新教育方案，为创新教育搭建平台。
4.加大投入，营造良好创新环境，让创新教育贯穿到学校教育教学的每一个环节。
创新教育是一个系统工程，创新主体 “人”的积极性调动起来，还要有良好的创新环境。创新教育要做到有计划、有步骤、循序渐进，要加大软硬件投入，包括开设必修课、多方位增开培养学生创新能力的选修课，增加开放性实验室数量、充实和开放实训中心、引进高级技师、配备相应的指导教师、增加实践教学环节课时量；全方位组织科技创新活动，如开展创新课件竞赛、举办创新作品展览、以创新为主题的演讲比赛、辩论赛等创新文化活动等，多方面、宽途径为学生创新教育创造条件，拓展创新教育空间，从上到下营造一种创新氛围和风气，让学生充分感受到创新的活力与魅力，形成良好的创新环境。
另外，重视大学生课外科技活动，充分利用各类学科竞赛，大力支持和鼓励大学生积极参与科技创新活动，充分利用各种渠道为学生的科技创新活动提供方便，这是实践教学环节的延伸，是实现创新能力培养的重要而有效的途径之一。学校出台政策，对培养学生创新意识和创新能力做出成绩的教师予以表彰和奖励，对具有创新思维和创新行动的学生给予支持和肯定，让创新之风充盈校园。
参考文献
篇4
作者简介：周小云，女，硕士，教师，研究方向为高职学生思想政治工作；徐宏俊，男，副教授，研究方向为学生思想与心理；刘峰，女，博士，科研主管，研究方向为思想文化。
基金项目：本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“《思想道德修养与法律基础》体验式教学研究”（编号：2013JSJG302）的研究成果。
今年是全面贯彻落实党的十精神的开局之年，也是贯彻落实“十二五”教育发展规划的承上启下之年。我院以深入学习宣传贯彻党的十精神为主线，把立德树人作为教育工作的根本任务。为了提高思想政治教育的针对性和实效性，杜绝生硬、枯燥、僵化与空洞的说教，从2011年9月起，在院长顾定红亲率下，哲学教育研究中心所有思政教师一起摸索践行《思想道德修养与法律基础》课程体验式教学，立足感动教育，以十倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”公民层次上的核心价值观教育为基础，打造具有我院特色的思政课堂。
一、思想政治理论课教学新模式的构建
根据、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求：“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显改善。”近年来，我院董事会提出，“让每一个来硅湖读书的孩子，都能在文化素养和心理素质上得到很好的培养和提升，让他们重拾信心，发展自己的优势，挖掘自身潜能，重燃成功的希望；把‘爱国、敬业、诚信、友善’的社会主义核心价值观自觉落实在学生的言行中，而非挂在嘴上。”感动教育正是立足于此开展教学活动的。
思政课程作为一门育人的课程，需要的是呼唤学生情感的共鸣及学生心灵感受力的培养。教育的目的是使学生成为一个适合社会生存的健全人。作为健全人，主要衡量标准就是心灵的健康。而思政课作为一门思想性非常强的课程，正是对学生的成人教育，使他们通过情感与实践体验，产生共鸣，从而明是非、辨善恶、知美丑，树立正确的人生观和价值观。所以，思想政治教育应从注重理论传授向注重学生的素养提升转变，立足感动教育，让学生产生情感的共鸣及态度和行为的改变，让学生的“感动度”成为衡量和评价思想政治教育的重要标准。
那么，何为感动教育呢？感动教育是以感动素材为基础，培养教育者的感知能力，提高受教育者的情感素养，并使其产生心灵的净化、道德的升华以及行为提升的教育活动。
同时，要提高思想政治理论课的教学效果，要让高校思想政治理论课真正成为学生喜爱、受欢迎的课程，创设让师生感动的课堂，改进思想政治理论课的教学模式势在必行。本试点方案主要就是立足感动教育，构建思想政治理论课教学的新模式。而“参与、体验、感悟、分享”则是实施感动教育的重要元素。苏霍姆林斯说：“道德准则，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”实践证明，体验式教学模式契合了感动教育的要求，是构建思想政治理论课感动教育行之有效的途径。
在运用体验式教学模式的前提下，学生经过一学期的《思想道德修养与法律基础》课程的学习，期望达成如下目标：
1.知识目标：在体验活动中获取感性知识。具体地说，在体验中针对具体的体验内容做深入细致的观察和调查，加深对所学理论的认识，形成正确、科学的概念。
2.情感目标：通过感动教育，以情感为主线，形成大学生社会主义核心价值观。
在思政教育的过程中实施感动教育，以情动人，通过感动的素材和教师的真情催化学生、感化学生，这不仅有助于学生更好地接受思想政治教育的内容，更重要的是能够促进学生把这些内容内化为自己的认知，并外化为自觉的行动，进而形成大学生社会主义核心价值观。
3.行为目标：改变以往的行为习惯，把“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观自觉落实在学生的言行中。
4.过程与方法目标：进行小组式学习，在体验活动中增强团队协作意识。
体验式教学实现了从个体学习向团队学习的转变，注重团体活动和团队学习对学生积极情感的主动认知的激励作用，让学生共同学习、相互督促、共同提高。同时在团队学习的过程中，学会如何与人相处，提高人际交往能力。
二、思想政治理论课教学新模式的实践
自2011年9月我院尝试进行《思想道德修养与法律基础》体验式教学以来，该课程受到了学生的欢迎与认可，学生参与的积极性很高，出勤率就是一个很好的证明，2012～2013学年第一学期1536名学生分成15个教学班，平均出勤率为97.88%，这在以往的课堂中是很难见到的。在教学实践的过程中，奠定了一定的工作基础，积累了课程相关材料。
思想政治理论课教学新模式实践中，我们已经做了大量的前期准备和中期实践工作，为进一步实施打下了很好的工作基础：
1.设计课程内容体系与实践项目开发：结合教材内容构建模块化教学内容体系，编写教学活页讲义。以十倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”公民层次上的核心价值观教育为基础，结合教材将活页讲义内容设置为13个相互独立的教学模块，分别是：模块一、缘：我们是一家人；模块二、爱：我们懂得感恩；模块三、变：我们希望进步；模块四、镜：我们富有智慧；模块五、齐：我们是团队；模块六、新：我们是准职业人；模块七、知：我们是硅湖人；模块八、要：我们可以学得更好；模块九、赏：我们需要激励；模块十、行：把爱传出去；模块十一、能：我们值得信任；模块十二、法：我们是合格公民；模块十三、恒：改变、成就未来。这些模块，将教学的重点立足于感动教育和中华传统的美德上，旨在让学生学会爱并懂得感恩，慈悲为怀，活出真实的自我。在此基础上，将根据教学效果及学生的具体情况，继续完善模块化教学内容体系。
2.辅助教本的编写：在已设计出的教学模块的基础上完成思政教学辅助教本的编写，将每个模块细化为五个环节，分别是项目导入、活动体验、感受分享、点评总结和课后实践。这本辅助教本即将编写完成，等待出版。
3.教学设施。教学资料设施方面，在完成思政课程教学活页讲义的基础上，编写思政教学辅助教本，本学期结束前有望完成。活页讲义和辅助教本的完成将成为感动教育实施的重要保证。同时，我院先后完成两个大型培训室的改造工作，其使用面积分别达370平方米和338平方米，班规模均为100人。培训室内设有灯光、宽屏幕、音响和舞台等硬件设施。2013年4月，我院哲社中心又新购置摄像机一台，为教学资源库建设提供了设备保障。
三、完善体验式思政教学模式的工作计划
为了进一步完善体验式思政教学模式，制订了下一步的工作计划：
1.教学资源库建设，主要分为以下几个方面：
（1）教案及课件库。该库整合所有思政教师的教案及课件，并进行汇总和分类。
（2）多媒体库。包括视频、图片、动画、音乐及课程教学录像，等等。这些多媒体素材都是任课教师根据教学内容精挑细选出来的，在教学实践中表明效果显著，将其纳入多媒体库，该库已初具规模，并在进一步扩大中。
（3）学生感言及意见库。学生作为学习的主体，也是教学研究的参与者，教师作为思政体验式教学的研究者，应非常重视学生的心声和感受。该库主要是摘录学生的作业及课堂笔记中的有代表性的话语，及学生座谈时对思政课程的意见。关注学生的感受和意见，可促进思政课程更好地开展。目前该库已经在建设当中，现摘录部分学生感言如下：
机电一体化专业某学生：思政课改变了无知的我，教会了我感恩，教会了我怎样去生活。如今，我的生活富有色彩，一学期的思修课让我找到了人生的意义，真正地找回自我，懂得了怎样做人。不舍，真地不舍思政课堂就这么结束了，更让我不舍的是我们的老师，我们的学长，我们的家人。我会好好生活的！
工程造价专业某学生：一群人有组织的分配，一群人从形同陌路到渐渐相识，一群人在别的课所没有的这种体验在课堂中享受着。我喜欢这种课堂，喜欢这种感觉，喜欢老师那惊心动魄的话语。
2.教学队伍建设。思想政治理论课立足感动教育，对教师提出了更高的要求。教学过程中最重要的就是教师的感染力和影响力，这就要求教师具有更高的教学研究、教学组织和语言表达能力，以及令人尊敬的人格表率和行为作风。感动的课堂需要教师为学生负责、为学生付出的精神和态度。其次，形成感动的课堂，还要充实令人感动的内容，营造动人的气氛。所以，我院在课程中设有专职音响师负责音乐和灯光的配合，在课堂中还有教辅人员和学长进行护持。每次课堂教学相应的组成人员有主讲导师、教辅、音响师和学长。教学队伍的建设关系到课程教学效果的命脉。
3.教学研究。在教学实践的同时，申报省级以上哲社课题、发表教研及教改论文。将教学探索和实践的成功经验升华到理论的高度，同时更好地指导具体教学实践。
四、小结
2012年12月29日下午，我院2012级1536名大一学生集体在大礼堂上《思想道德修养与法律基础》体验班的结业公开课，专程从全国各地赶来的40多位学生家长以及企业代表和市教育局领导旁听了本次公开课。东方网、人民网分别以《“改变成就未来”民办高校思想道德修养课转型》和《“政治思想”课程可以这样上》为标题在第一时间内报道了课堂的教改内容，并给予了高度的肯定。
实践证明，思想政治理论课采用体验式教学，对于开展大学生的人生观、价值观、道德观和法制观教育，树立高尚的理想情操，养成良好的道德品质，体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范等方面，教学效果显著。
参考文献：
