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篇1
2.社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。
时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。
二、小学教师进行教育科研的误区
1.科研至上。
综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科研成为教师晋升评优的附加条件，有些教师热衷于搞科研，就在于教育科研的光环效应，而是否对自身素质有所提高，对教育问题能否解决则不重要了。
2.重虚而不重实。
许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。
3.跟着潮流走。
小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。
三、小学教师教育科研的对策
1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。
在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。
2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。
通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。
3.选择合适的方法。
教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。
参考文献：
［1］金春兰.教师，你是一个研究者.黑龙江教育，2001，（11）.
［2］陈平.引导新教师走上教学研究这条幸福之路.人民教育，2001，（1）.
篇2
作业是学生在学校期间最重要、最经常的学习活动，它对于巩固课堂知识，形成基本技能技巧，发展和培养学生的多种能力都有重要作用。它是教师获得教学反馈信息的主要手段，是教师及时调整教学的依据。它主要由布置作业、做作业、批作业、改作业几个环节组成，是构建学生知识结构、形成基本技能的不可分割的一个整体，通过作业的做――批――改，达到学习的目的，完成学习的目标。
但现行的传统的作业批改方式把这一完整过程分裂了：学生完成作业后由教师全批全改学生不参与批改过程，只是被动接受批改结果，经过调查分析，传统的作业批改方式不利于学生主体作用发挥和能力的提高，作业不能及时讲评修改，不利于信息的正确及时反馈，同时，现行的作业批改方式加大了教师工作量，不利于教师进行研究和改革。
我校的课题研究旨在培养学生对数学的兴趣，发展学生的思维，提高学生的综合数学能力。把学生的作业大胆地放给学生去批改，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力，通过自主探索、合作交流等方式进行批改作业教学，使学生不仅能掌握数学知识，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
二、课题研究的成果
（一）批改作业的几点要求
1.批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。
2.批改要认真仔细
不管作业量大小，教师在批改时都应认真、仔细，正确使用批改符号，而且要把修改符号写标准。批改语文或作文时，评语不可太简，书写更要工整。
3.批改要及时
教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
4.批改要因人而异
批改作业时要针对不同学生，采取不同的方法，不要墨守成规。对于一些成绩差的学生，为了激发他们的学习热情，教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法，只要发现学生有进步，就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说，平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生，教师就可以打破常规。
（二）批改作业的几种方法
1.教师重点面批
即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，作业面批更好的体现了因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法应因人而异，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。当然很多人认为这是对较差生所用的一贯手法，而重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快，更有效的起到了作业应有的效果。
2.互改与自改
这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改。而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，也有其独特的优化教学的功能。心理学表明：小学生对于别人对其寄托希望时会体现出相当强的责任心。因而同学互改作业往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。这种求全认真的态度也会对自己提出更高的要求，督促自己不再“重复”那些亲自发现的问题。自改法的经常运用，往往有益于学生此类习惯的形成。当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
3.生评师
要改变以往都由教师评学生的传统，使学生也能发现问题，纠正错误。教师在课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，就像数学教师“下水作业”一样，我们估且称其为“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，隐藏于习题中，给学生提供一个错例。对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示。课上，利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师，积极性很高，批改的自然很认真。在逐题批改教师的“下水作业”时，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。更可贵的是：自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的“火花”，使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.让学生尝试与体验成功
（1）.二次记分法或者第二次批改
传统作业批改是一次性工作，往往是教师经过一番审阅，然后给予一个成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。在别人看来，教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真。而在实践中，学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢的不良循环。二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。总之，作为教师应该舍得送分给学生。
如果说一道题不是单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。或许在他的头脑里这已经成了思维定势，这样就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，并先加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行批改。
（2）一题多改多评价
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性，我们可以采取一题多改多评价的方式，逐次提高等级的批改策略。当作业发还学生之后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些启发性、鼓励性的眉批。换句话讲，应尽可能的克服机械化的批改习惯，更好地引导和发挥学生的潜能，从而达到作业的最大功效。
5.批改方式要创出新意
（1）.巡改作业
所谓巡改作业，就是指教师在布置完作业后，走下讲台，来到学生中间，手执红笔，边巡视学生边批改作业。这样做可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。
（2）.回批作业
即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。一般情况下，老师先布置作业，然后学生完成作业，教师批改作业，最后做错的学生订正作业了事。这种处理作业的方式不只是起到巩固所学知识的作用，还对学生其他能力的培养起到督促的作用。尤其对那些成绩好的同学来说，遇到小问题可以得到及时的解决。而回批作业就能很好地解决这个问题。
（3）.轮流面批
平常学生做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点，创造性地批改，如学生互批、多次加分、家校联批等，以激励学生的作业热情，并使学生的能力得到培养。
6.批改学生的“典型作业”
篇3
论文的撰写是否规范，不仅反映研究质量，还可以反映出研究者的学术素养。从论文题目、作者姓名、工作单位、摘要、关键词到正文的标题、内容、参考文献等都应严格要求，规范书写。从上报的论文来看，很多论文结构混乱；题目与内容似是而非；引用的字、句没有标明出处，有的甚至多处成段引用；图表制作粗糙；参考文献书写随意；绝大多数作者甚至不知道摘要是什么，更不知如何去表述……从中不难看出，很多教师缺乏起码的科研训练。
2.绝大多数选题缺乏新意，低层次的重复研究过多
论文的选题十分关键，好的选题是论文成功的一半。上报的论文中，根本不是论文题目的不在少数；有的论文题目过大；有些题目表述不准确，是很明显的病句；不少论文属于教学心得、经验总结或工作总结；多篇论文题目极其相似，缺乏新意；有的论文如快乐体育、素质教育都是低水平的重复研究；有的研究如课程标准的理念、目标，“学校体育场馆设施应适应体育教学发展的需要”等已是常识性的共识，根本无需再作研究。
3.研究方法过于单一，研究设计粗糙、漏洞多
从研究方法来看，比较单一，除极个别运用了调查法、实验法、数理统计法外，大多数论文主要采用的是文献研究法、经验总结法。就文献研究法而言，信息占有量很小，且过于陈旧，有的论文参考的文献都是2000年以前的，有的甚至是1985年前后的文献。另外，普遍缺乏最新的权威文献，从而使研究的层次大打折扣。从调查研究来看，问卷的设计可信性低，效度令人质疑，调查的样本不尽合理；实验研究的研究程序、实验对象、指标的选取、条件控制、实验获得的数据等存在明显的漏洞，结论缺乏依据且逻辑性差。数理统计法仅仅停留在一般性描述上，有的完全“拿来主义”，“借用”他人的研究成果，再作一简单的“比较”。
4.真问题的“草根”研究少，泛泛而谈的空“理论”居多
作为一般的基层体育工作者，研究应紧扣教育教学实践。上报的论文作者基本上都是广大一线教师，长期直接面对体育教学，应该具有丰富的研究素材，研究应当充满张力与活力。但评审过程中发现，真问题的“草根”研究并不多见，反而泛泛而谈的空“理论”居多，其中，很多所谓的“研究”是“蜻蜓点水”。
5.研究者的学习意识不强，对研究现状缺乏基本认识
论文是一面镜子，某种意义上反映了研究者的职业态度。课改已走过了十个年头，高中课改2004年秋学期至今，也七年有余，但很多论文题目、内容阐述的仍是“新课程”以及课改初期的问题或现象；很多研究或实践早有定论，无需再走弯路，但上报的论文中，很多篇幅还在重复着别人走过的“老路”……这不能不说明研究者的学习意识不强，对课程标准的实施现状以及当前学校体育的基本走向缺乏必要的、基本的认识。因此，更谈不上紧紧围绕学校体育的热点、难点及空白点进行深入研究。
6.学风浮躁与不端，侥幸心理普遍存在
我们希望看到的研究是广大一线教师长期教育教学实践中积累与提炼的、视角独特的闪光点，以及进一步推动学校体育健康、良性发展的有效干预措施。评审时，也在向这方面倾斜，只要是“真情实感”也都给予了较好奖次，但学风浮躁与不端、心存侥幸者还比较普遍，大段落、数段抄袭别人成果，更甚至全文下载，没有注明任何引文的现象比较多。正如一评委所言：“我们不是在进行论文评审，而是在查找是否抄袭。”
二、应对策略分析
1.充分发挥高层次论文的示范效应
充分发挥高层次论文的示范效应，可以在一定程度上帮助基层教师提升论文质量。在去年年底我市中小学体育年会上，特别邀请荣获全国第十一届中学生运动会科学论文报告会暨第六届中国学校体育大会二等奖以上的作者作了大会交流，使很多基层教师大开眼界、深受启发，从而对科研论文的撰写有了更加直接的感性认识，这对他们将来的论文写作必将大有裨益。
2.注重学习自研能力的培养
学习自研能力是教师切实提高教科研能力的有效举措。作为一名教师不仅要学习研究《课标》、教材、教参、人体科学知识、专业技能，还应当不断学习自研教育教学理论，从而及时更新教育理念，紧跟课程改革与时代的步伐。笔者建议广大基层教师主要阅读以下五类书籍：第一类是教育经典类，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、加德纳的《多元智论》。第二类是教育科研方法类，如杰克·R.弗林克尔与诺曼·瓦伦著的《教育研究的设计与评估》、陈小蓉编著的《体育科学研究原理与方法》，这些书籍对科研水平的提升大有裨益。第三类是期刊类，可分为四小类，其一是教育类核心期刊，如《教育研究》《课程、教材、教法》，这类期刊能够拓展我们的宏观视野；其二是中文体育类核心期刊，如《北京体育大学学报》《体育学刊》，此类期刊的学术性较高，篇幅较长，对教师的深层研究很有帮助；其三是对中小学教学实践具有很强指导意义的《中国学校体育》《体育教学》，这两本杂志对基层体育教师的成长很有帮助；其四是《中国知网电子期刊全文数据库》收录期刊，这类期刊容量大、分类齐全，收录时间长，是研究的重要文献。第四类是人文类，它不仅可以开阔视野，提高文字功底，而且可以不断提升我们的专业理想、专业情操，并提高我们的人生境界。
3.举办不同层面的科研论文培训
从目前的各级各类培训来看，其中绝大多数突出了体育教师教学方面的培训，而对基层教师科研能力方面的培训明显不够。因此，作为体育教研部门、教育行政部门应当针对不同层面基层教师的特点，聘请教科研专家定期举办培训班，切实提高广大基层教师的科研水平与层次。我们应当清醒地认识到教科研能力对教师的专业成长与发展具有举足轻重的作用。特别是绩效工资改革后，科研成果已直接纳入到考核工资当中，由于基层体育教师科研能力与其他文化学科教师存有一定差距，如能在培训力度上不断强化，将对他们的切身经济利益有一定帮助。
4.发挥课题拉动的效能
提升研究能力一定要加强理论学习，并对自己的教学进行全过程的反思、改进，以科研带教研，以教研促教改，也就是把教学当课题来研究。研究之初，基层教师可以选择与实践联系密切的应用性课题，或主动参与其他教师的课题，从而逐步积累研究的经验，再循序渐进地过渡到独立承担课题，通过课题的研究可以大大提高自身的研究能力，使研究更具深度。
篇4
1.2运用多媒体进行实验教学
解剖学实验课的目的是验证所学的理论知识，通过对标本、模型的观察，让学生建立正确的、直观的人体各器官的大置、形态及毗邻关系。采用多媒体辅助课件授课与实验操作同步进行，其效果明显优于其他传统的实验课教学方式。在分析人体运动时，必须明确动作的姿势及其变化过程，才能说明关节的运动方向和运动幅度，才能探讨骨骼肌工作与运动变化的规律，对关节运动做出正确的评价［2］。多媒体课件能充分利用其直观、生动、形象的图像展现人体的形态结构，有利于加深学生对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力及创造性的思维能力。
1.3解剖实验课教学方法
分组学习法：把学生分成若干组，学生学习观察标本、辨认结构、互相讨论，老师巡回辅导，最后根据对巡回辅导所发现的问题进行答疑。巩固学习法：利用实验课的多媒体设备播放同教学内容有关的电教片，加强对解剖学的认识。
1.4充分利用实验室，解决学生对认知的不足
根据学生所需，安排好实验室的利用时间，不同学生做实验的时数不等。技能不强的可以反复操作，实验结果不理想的可以重做实验。如在学习骨骼部分时，骨性标志非常多，难以记住，让学生反复观察、触摸，提高了学习效果。
2在解剖学实践教学中融入人文教育
2.1要注重对学生的心理辅导
在学生进入解剖实验室时要注重心理辅导，消除学生的焦虑，因一些学生一开始对实验室环境较难适应，对解剖学实验课的学习产生厌恶情绪。因此在解剖学实验课中要融入人文教育.
2.2培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神
在观看标本或分组观看标本时，学生要通过分工合作做到人人动手，由浅入深，逐步辨认，培养学生不怕苦、不怕脏、不怕累的精神和胆大心细的人文素质。
2.3营造健康的人文环境
师生的身心健康是开展人文教育的重要前提。改善实验室环境，加强通风，完善设备，缓解学生的恐惧心理，使学生认识到在标本上学习是解剖学学习的重要一环，为进行人文教育提供良好的教育环境。
3考试方法的改革
3.1实验考核
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因为教学是一项有具体的教学目标、教学内容的活动。教学事先必须有周密的预设，它能确保教学的理性和有效性。没有充分的预设不可能有精彩的生成。“凡事预则立，不预则废。”没有预设的生成是荒唐的，没有生成的预设是颓废的。课堂教学的进程是预设与生成的辨证统一，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能演绎精彩的课堂。
一、精心预设，为演绎精彩生成张本。
课前预设是实施教学的蓝本。没有预设的生成往往是盲目的，也是没有存在价值的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计；而应该是多维的灵活的、开放的、动态的、板块式设计。只有课前精心预设，才能在课堂上为演绎动态生成张本，用智慧将课堂教学演绎得更加精彩!
1、预设明确教学目标，把握动态课堂走向——精彩课堂教学动态生成的前提和归宿。
《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就要求我们在教学目标的确定时充分考虑学生的实际，教学目标应该具有方向的性质，是一个通过教师和学生的共同努力可以达到的航标。
我这里讲的目标，主要是指整篇课文的教学目标或一堂课中某个环节预设达到的目标。这个目标明确了，我们才能做到成竹在胸，才能在课堂教学中，充分利用生成资源，演绎精彩的课堂。一剑（教学目标）在手，不管有招还是无招，都能胜券在握。因为心中有剑，才是最高境界。教学目标明确了，那么条条大路通罗马，课堂上才能充分发挥学生的主动性，教师驾驭课堂才能游刃有余。
例如教学《华南虎》一文时，将教学目标确定为：初读课文，读出华南虎的形象特点；了解作者创作的时代背景，读懂华南虎的象征意义；理解诗歌中运用的象征手法；感受诗人不羁的灵魂。预设这样明确的教学目标，无疑对有效地展开课堂教学，起了引领作用。能有效地把握动态的课堂教学走向，预设教学目标是引领精彩课堂教学动态生成的前提和归宿。
2、预设弹性教学过程，拓展自主发展空间——精彩课堂教学动态生成的保证。
德国教育家克拉夫基曾经说过：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”因此，从生成与建构的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
笔者在预设《华南虎》的教学过程时，设计了较为弹性的教学方案。现记录如下：
⑴教师导入后，学生初读课文，说说你读到的华南虎有怎样的形象特点？你还有哪些疑问？
⑵谁能介绍作者的情况。
⑶再读课文，你说说对诗歌中，华南虎这一意象的理解。
上面这一教学过程的设计，有极大的弹性，有利于拓展学生自主发展的空间。学生在这样的开放型课堂上能较自由地解读文本，形成自己对文本的独特理解，能充分尊重学生的个性化阅读。而且问题的预设有层次感，能使学生在层层递进中，把握诗歌的主题。预设这样有弹性的教学过程，拓展了学生自主发展的空间，是精彩课堂教学动态生成的的保证。
3、预设教学中的空白点，激活思维想象因子——精彩课堂教学动态生成的亮点。
“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”（苏联著名的教育家苏霍姆林斯基）。这样就给学生造成了暂时性“空白”。这样的“空白”就会促使他们迫不及待地去寻找答案。激发了学生参与的热情，激活了学生的想象力。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。这种“欲擒故纵”的手法，起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。
《枣儿》一文在备课时，文中的“枣儿”和“巧克力”有怎样的用意呢？这引起了我的思考。于是我将这一个问题抛给了学生，学生对此很感兴趣。我提出这个问题，意在引导学生通过对“枣儿”“巧克力”这两个颇有代表性的事物的意义探究，来体会文本主题的双重性，和思想内涵的多样性。在教学这篇课文时，我故意提出问题引而不发，留下了空白，刺激了学生的好奇心及求知欲，学生大脑兴奋了，于是“问题”也就解决了。这种预设，是精彩课堂教学动态生成中的亮点。
二、妙用动态生成，演绎精彩课堂。
动态生成式的课堂教学观，要求教师具有强烈的课程资源意识，把课堂中各种有意义的资源充分挖掘出来，为精彩课堂的生成服务。教学中学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都可以超出教师的智慧。教师要敢于因势利导，打破常规教学，对预设的目标和内容适时进行反思和调整，演绎更精彩的课堂。
1、妙用学生的疑问，生成精彩课堂。
新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行。课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。如果教师能够及时抓住这些疑问，巧用这些疑问，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。
想起钱梦龙老师上鲁迅的《故乡》时的一段精彩插曲。
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊！鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。
师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？
生：没有。
师：可是少年闰土就知道，这说明什么？
生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。
这是一个成功的临时调整教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，突出了原教学中心又及时收拢，达到了意外的效果。这是妙用学生疑问，生成精彩课堂的一个范例。
事实上问题对学生来说是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。学生有了这样的问题后，教师不能只简单的肯定和否定，而要抓住这个契机，不仅要给学生以知识方面的答疑，更要给学生这一良好的求异思维苗头以鼓励与进一步引导，激发他们永不熄灭的创新欲望。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。
2、在共同探究中，生成精彩课堂。
在布置学生预习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，一位学生提出：邹忌说“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”为什么会“畏”邹忌？一般情况下，该是邹忌“畏”“妾”才符合常情呀？这是我备课时忽略的地方，想来无论是学生平时接触的生活中，还是影视作品、文学作品中，大多该是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。
于是，我布置学生查找有关“妾”的知识在课堂上交流。学生明确了：中国古代妾在家庭中，虽然承担着生儿育女的义务，却享受不了“妻”的待遇。为什么呢？最初的原因很简单——为妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都来自卑贱低下的家庭，甚至是战败方奉献的礼品。因此，妻为“娶”，而妾为“纳”，娶妻时送到岳家的财物被称为“聘礼”，而纳妾时给予的财物，则被称为“买妾之资”。《谷梁传》：“毋为妾为妻”。就是说，妾没有资格扶正为妻，有妾无妻的男人，仍是未婚的“钻石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾满室，也是无妻的鳏夫，要另寻良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已经成了定局，到唐宋，更是成了铁律。《唐律疏议》明确规定：“妾乃贱流”、“妾通买卖”、“以妾及客女为妻，徒一年半。”假如将妾升为妻，就是触犯了刑律，一旦事发，是要两口子一齐服刑一年半的，而且完了照样得离异。这样的法律之下，做姬妾的女人便已经不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便饭。
学生在查找、探究中，找到了答案，那种成功感和老师直接给予答案，无法相比的。在课堂上让她介绍时，老师同学对她钻研精神的肯定，使她享受着探究的快乐。尽管是一个小插曲，却在学生的探究中，成就了精彩的课堂。
3、在拓展创造中，生成精彩课堂。
语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。同时培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。学生具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。
下面是笔者在执教《乡愁》时的一个实录片段：
师：同学们，如果你是一位导演，准备将《乡愁》这首诗拍成MTV，你准备选哪一节？拍怎样的一个镜头？请大家再读这首诗，结合相关句子，发挥想象，把这个镜头描绘出来。
生1：我选第一节诗。在中秋节那天，“我”怀揣着贴了邮票的家信，一人漫步在幽静的雨巷中，透过迷蒙的眼帘，眼前出现母亲的幻影，似有若无，隐隐约约。
生2：我选第二节诗。我选在七夕之夜，一个风尘仆仆的年轻人，手中拿着一张窄窄的船票，兴致勃勃地登上甲板，眺望着远方，回忆着和新娘一起劳动的情景，一脸的幸福……
生3：那我就选第三节诗。在阴雨绵绵的清明节，“我”回到久别的故乡，跪在母亲的坟前眼中充满了思念……
篇6
课堂教学中教师所使用的课堂教学语言既不是严谨的书面语言，也不同于日常生活中使用的口头语言，课堂教学语言是“科学严谨的书面语言和灵活生动的口头语言的高度统一。大凡讲课受到欢迎的教师，其语言表达都充满了科学性、逻辑性、生动形象性、富有启发性和幽默风趣。正因为如此，孔子、夸美纽斯、杜威、赫尔巴特等教育界的泰斗们，无一不对教师的语言艺术在教学中的重要作用给予充分的肯定和极高的评价。无论是满头银发的老教授，还是初出师门的新教师，无一不在追求着教学语言艺术的完美。本文将从声音和语词两个方面对课堂教学中教师使用语言的一些技巧进行探讨和分析。
一.声音的控制艺术
课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。反之，对声音控制不当，不但会严重影响教学效果，更会对教师自身的身心健康造成伤害。因此，合理的利用声音，是教师语言艺术的一个重要方面。
第一、发音的技巧
讲课不同于闲聊，它要求音量灌满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师不知道合理使用嗓子，不懂得发音的技巧，结果要么声音微弱，学生听不见，影响教学效果;要么扯起嗓子喊，结果是“费力不讨好”，过分使用声带，造成声音嘶哑，损害自身健康。只有正确使用发音技巧，才会拥有响亮、动听的声音，提高课堂教学的质量。
呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。
咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。
第二、节奏的控制
讲课说话的节奏太快，是许多新教师易犯的毛病。主要原因由于教师精神紧张，没有注意学生的反应，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，但教学效果却不佳。教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。
第三、声调的掌握
声调上的抑扬顿挫、高低快慢的变化，是教师课堂教学中常用的语言技巧。合理掌握声调，能有效调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高教学效果。语音语调的变化是引起学生注意的一个重要因素，无变化的语言则是导致学生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。
短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。
二.讲课的语词艺术
教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜，不善于讲课的教师，则是平淡无味，使人昏昏欲睡。教师要想上好课，必须先过语言艺术这一关。使课堂语言做到以下几点:
第一、词准意切，通俗易懂
词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。有的教育论著中把其称为“教学语言的科学性”。它要求教师的语言准确无误，必须精确地表达知识的内涵。对各种现象的描绘，对概念、定义规律的表达，都要做到语言词准意切，不使人发生歧义和误解。比如:有的教师望文生义，对概念的解释不进行细致的推敲，“语法就是语言的法则”、“法人就是负有责任的人”等等，这些解释都是不准确的，甚至是错误的。N对传授的知识也不能信口开河，今天说一样，明天说一样，让学生无所适从。即使学术上有争论的，也应该给学生讲明白，我们取哪种说法，使学生心中径渭分明。比如:在《教育学》的教学中，讲到教育的起源这一问题时，就有劳动起源论、生物起源论、心理起源论等多种理论，教师应分别对其进行分析，指出其优缺点，什么理论最正确，应采取什么理论。
既有书面语言的严密精确，又有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。
第二、亲切热情，文明礼貌
亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。比如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:一个学生作文没有按时交，他告诉教师忘在家里了，这时教师可以对他说:“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。
篇7
兼教体育的教师现状
1.接受调查的兼教体育的教师为35人，其中中年教师11人，青年教师24人；男教师29人，女教师6人；大专学历12人，中师学历18人，专业合格者5人；小高职称15人，小一职称16人，小二职称4人。他们参加了理论知识测试，平均得分75.2分，达到合格标准的29人，表明多数兼教体育的教师具有一定的体育专业知识。理论知识测试不合格的有6人，他们理论知识不足，甚至讲不清各种技术动作的名称术语，不能较好地掌握教学大纲，对专业知识掌握不够全面扎实，较难适应岗位要求。
2.能用简洁语言说明动作结构的有27人，能准确示范、动作优美并能用简洁的的语言说明动作的结构、教学步骤、练习过程的有19人，表明村小兼教体育教师基本能利用动作示范这一最直观的启发形式进行体育教学。虽然他们对一些难度较大、要求较高的动作能较好完成的不多，但在平时的课堂教学中注意充分利用自身示范，让学生认识、模仿教师掌握的动作体现较好。
3.全体被调查的中年教师与青年教师相比，水平结构不一样。中年教师实践经验较丰富，但理论知识欠佳；青年教师的理论知识较扎实，但实践经验不足。
4.韵律舞蹈和民族体育对于中年教师和一部分男教师来说则是一个明显的弱点。在基本动作、基本舞步的测试中，绝大部分的青年教师都能根据测试者的动作模仿或自我演示，达到合格水平。能自编小律动的有8人，他们懂得一些体育舞蹈的常识，基本能适应当前村小的韵舞和游戏教学的需要。
5.接受调查的教师校际间分布不匀，这在一定程度上取决于校领导是否重视体育。重视的学校配备了1名体育课程相对集中的兼教体育教师和教练员，实际工作中也注重培养和锻炼体育兼职教师；不够重视的学校存在体育课随意安排或分摊现象，评价考核制度也不健全，体育课随意被挪用现象时有发生。
6.从座谈情况看，乐意从事体育教学的有32人，认为体育学科是一门重要的基础学科的有30人，说明村小兼教体育的教师对该学科的认识是端正的。在对“如何提高体育学科的教学质量”这一问题的回答中，能切合实际采取一系列有效措施，提高教学质量的有9人，不能结合体育学科的特点采取有针对性的措施，思考缺乏深度的有27人，说明村小兼教体育的教师对体育学科的研究还不够，在提高体育教学质量方面进行的探索和努力还不到位。
思考和建议
村小布点多，办学规模小，教师编制紧，教学任务重，在担任语文、数学任务的同时还需兼教体育的情况普遍存在。因此，在加速教育现代化建设的今天，应针对各地农村实际，合理调整布局，收缩布点，扩大办学规模，选配体育专职教师，为体提高体育教学质量提供条件。要根据村小教师的不同年龄、不同学科和教学基本功的不同现状，分层次、划阶段、有针对性地实施培训，建设一支数量足、素质优、一专多能的小学教师队伍，为在村小全面深化素质教育，全面提高教学质量，全面推进教育现代化建设提供保证。
师范学校要加强师范生的教学基本功训练。从小学教育的实际需要出发，在加强专业思想和职业道德教育、丰富文化和业务知识、提高学历层次的同时，强化教学基本功的训练，提高课堂教学的操作能力，使师范生成为一专多能的合格的新师资，在教好语文、数学等学科的同时，也能教好其他兼教学科，为小学教师队伍输送新的血液。
教育行政部门要合理调配好各乡镇的教师结构，制订政策和措施，完善教师聘用制、岗位责任制，在教师评先、评优、年度考核、至诚晋升、选拔任用等方面体现对优秀骨干教师和一专多能教师的倾斜，促进教师队伍的优化组合。教研部门、教育科研机构要努力将教学研究、教育科研活动普及到每所村小、每门学科、每位教师，让教师做中学，用中练，不断提高课堂教学操作水平和教学研究水平。
篇8
作者：陈金环 单位：六盘水职业技术学院工业系
由于这门课程是一门集理论、实训为一体的课程，因而对课堂教学与实验教学的结合尤为重视。在本门课程的教学中，也常常采取“在做中学，在做中教”的方式。譬如在本门课程第一、二节中，即电气控制图的组成与分类以及绘制电气控制图的过程中，我们对教学过程中提出的教学方法与建议就包括：在任务教学法的贯彻中，我们要做到实现以某种型号的机床电气控制图为例，讲解电气控制图的组成与分类。笔者认为，这一过程的实现就需要在课堂教学中教师的积极引导与学生的主动思考和练习。但该节的学习光采用着这种任务教学模式是远远不够的，我们还需要在教学过程中采用实训教学法，即让学生根据实际电气控制图来辨识其具体为哪些类别。这样就把学生对该节课程的理解贯彻到实际的动手能力中，提高了实际操作性，也增强了教学效果。在第二节中，同样的方式，采用任务教学法执行教学的过程中，我们要求学生分析电气控制图的特点，什么是原理图、流程图以及进入每个图的作用与特点，从而认识基本电气元件图形的符号。这只是基本的课堂教学，要想学生更扎实地掌握每个细微的知识点并将其更好地用于实践，我们必须采用实训教学联系法，即让学生根据已有的电气控制图的前提下抄图并进行分析。由此可见，在我们的日常教学中，尤其是对子机电专业的教学中，课堂教学与实践教学有着不可分割的影响，它们的完美结合才是我们获得最佳教学效果的根本保障。
然而，在我们日常的教学活动中，有许多原因阻碍着实践教学的执行与发展，实践教学的展开并不完全严重影响了它与课堂教学的结合，从而影响到了课堂效果的实现。在我们高职教育的日常化教学中，我们实践教学还面临着一系列困难，其中主要包括：很大一部分教师对于高职的实践教学并不是十分重视，他们常常抱着一种完成任务的心态主要讲解完课堂教学中所需要讲解的主要知识点继而将实践教学遗忘；国家对高职教学的许多扶植力度尚未完善，这直接导致了在实践教学的执行过程中经费的紧张，经费的不足带来的直接后果便是师资的严重缺乏以及实施实践教学的设备的严重滞后。针对以上两个主要问题，笔者认为，想要真正做到理论教学与实践教学的完美结合，就必须要从我们薄弱的实践教学抓起。然而，要狠抓我们仍面临严重困难的实践教学，我们首先要端正自己的观念，从自己脑中牢牢树立以人才为本的理念，重视人才的培养与建设，这要求我们教师，尤其是高职院校的教师，同样需要抱着积极负责的态度，将自己所教学生，尤其是理工科学生的前程系在自己的肩头。
积极明确对人才的评价标准，即评价一个人才的优秀程度，应该有其实际绩效来决定，真正健康的人才选拔制度，理应是“不看学历看水平，不看背景看业绩，不看年龄看素质”，对于工程、实验技术人才队伍，更应该做到“不看文凭看技能”。这样才能使得全校上下更好地重视实践教学的作用，并最终将其更好地付诸实施。其次，站在国家的角度，国家也应该更好地完善对高职学校的政策倾斜力度，将对高职教育的政策扶植落到实处，积极完善相关的设备采购与投入使用，提升管理水平，争取让每位理工科的高职学生都能在课后亲手实施对该节理论课程的实践操作，这样可以极大地加深他们对课堂知识的理解与掌握，提高动手能力。
篇9
1.在"呈现（Presentation）"环节后
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在"练习（Practice）"阶段
"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练"或"组练"方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手（helper）"或"引导者（guide）"的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3.在"巩固（Consolidation）"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
二、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展成运用语言进行交际的能力"。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。
2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
教师应当使学生明白，学生学语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamerroles（学习者的角色）时说到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
篇10
语文课程标准中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。从小学语文课来看，课堂中教师的语言更尤为重要。因为小学语文除了是一般科学以外，它更是一门工具学科。小学生本身正是学习语言的关键时期，我们常说“为人师表”，教师的语言除了担负传授知识的重任以外，也正是学生学习的榜样。因此，作为新时代的语文教师，有必要掌握教学语言艺术，把课教“活”， 使课堂教学语言达到艺术的佳境。
1 小学语文教师课堂语言水平对学生学习的影响
教学语言是教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之门的钥匙。课堂上教师运用准确周密、抑扬顿挫的语言，能把无声息的书本知识讲得有理有情、有声有色，让学生感觉“言之有物、言之有理、言之有情”。调查发现，小学语文教师课堂语言水平影响学生学习：
如果教师语言水平较低，普通话不纯正、信息有错、量小、深奥含糊、语言贫乏、语调平淡、话语霸权、讽刺挖苦；则大部分同学沉默寡言，两眼无神、淡漠，注意力分散，做小动作或思考其它与教学内容无关的事，课堂秩序有混乱现象。
如果教师语言规范文明、科学准确、通俗易懂、启发诱导；则学生表情平静自然、但注意力集中，能认真、有序地完成课堂各项任务，或读书或伏案书写，整体呈现出平和稳定的气氛。
如果教师语言灵活机敏、词汇丰富、通俗易懂、富有感情；则学生课堂活动井然有序，学生求知欲强，思维活泼，学生参与面广，师生双方处于互动积极的状态。
如果教师语言富有节奏、诙谐幽默、声情并茂、有诗意；则学生眼睛放光，脸颊微红，争相发言，情绪激昂，精彩语言时有喷发，整体处于兴奋状态。
可见，教师的课堂语言水平直接影响到学生的课堂学习效果，尤其是小学语文课堂，小学生非常容易受环境影响。而且语文课是学生学国文化和发展表达能力的重要场所。同样的教案不一样的教师语言学生课堂上的表现会完全不一样。
2 小学语文教师的课堂教学语言艺术化的要求
2.1 准确规范
作为语文教师，能讲一口标准流利的普通话，是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提，普通话本身就具有四声读起来抑扬顿挫、琅琅上口，教师首先能够发音准确，吐字清晰，语言流畅，语义内容表达准确规范，就可以提高语言的感染力和鼓动力，能够准确的传情达意，可以感染学生的情绪，博得学生的好感，提高学生听课的兴趣，使学生获得一种美的感受从而加强教学的效果，这是对教师的基本要求。
2.2 富有节奏
为了吸引学生的有意注意，教师还应把握教学语言的节奏，包括语音，语调和语速，语言切记平铺直叙，语气应随着教学内容和教学实际的需要注意轻重缓急、抑扬顿挫，有一定的旋律美和节奏美，和谐动听，引人入胜，教学语言的声波和声调能够刺激学生的优势兴奋中心，提高教学效果，教学过程中，还要注意语速的变化，语速更能够体现语言的艺术化，语速应根据学生的水平和教学内容而定，学生容易懂的地方速度可以适当的加快，在讲授复杂或重要的内容时速度应该放缓或做适当的重复。
2.3 简洁生动
语文教师的教学语言应该准确清晰用语恰当，既不夸夸其谈、信口开河，也不含糊不清、空发议论，要做到准确有逻辑，这就要求教师对教材进行深入钻研和细致的分析，掌握其内在本质规律，再精心组织教学语言，设计教学过程，这样才能有意识的穿插各种与课本有关的课外知识，把课本知识和现实生活联系起来，把各种知识联系起来，最大限度的充实教学内容。
在准备好准确的教学内容之后，教师就应该援用简洁精炼的教学语言来表达，运用简洁的语言教师可以在规定的时间内有计划的完成教学任务。语言的简洁精炼并不是单纯的削减语言的数量，更应该提高语言的质量，这就要求教师少说额外话，尤其应该注意自己的口头禅要避免重复、啰嗦，课堂上不要求面面俱到，倾囊相授，高明的教师应该言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。
2.4 幽默风趣
教学语言出来精确简洁，还需做到幽默生动，苏联著名教育家斯威特罗夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起学生的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用，教师运用幽默的语言可以寓庄于谐、化抽象于具体、化深奥为浅显，可以调节课堂气氛，使枯燥的教学过程生动化，使学生在轻松愉快的笑声中潜移默化的受到启迪和教育，这就要求在教学过程中，讲究语法，巧妙地运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使教师语言形象化，增强其艺术性和感染力。
篇11
选准讨论问题 把握讨论时机 控制讨论节奏 注重结果评价
实施新课程改革之后，课堂讨论法成了语文教学的一个重要方法。然而在教学实践中，很多教师往往将课堂讨论形式化，结果不仅不能发挥讨论法应用的功能，反而会浪费时间，或者引发课堂纪律问题，降低课堂教学的效率。在教学实践中笔者就课堂讨论式进行了一些研究与探索。
一、选准需要讨论的问题
目前，语文课堂教学特别是在一些公开教学中，最为普遍的演示就是这么一句话“请同学们讨论讨论”，不到三五分钟，讨论结束，结果公布，其实就是学生的自说自话。使讨论法失去了应有的价值。审慎地确定哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，这是组织课堂讨论首先需要解决的问题。
一般地说，对于知识性内容的教学，教师讲授的效果要比组织讨论的效果好。如字音、词义、文学常识及课文的背景材料等，大都不宜组织讨论。在学生对某一学习内容缺乏必要的知识准备的情况下，也不宜组织讨论。如教学《藤野先生》，要想让学生明白作者为什么对“日暮里”“水户”这两个地名有那么深刻的印象，但由于学生不了解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的诗句，也不知道“明的遗民朱舜水先生”的事迹，讨论就很难展开。因此，教师应该指导学生参看有关注释，进行适当地补充讲解，从而帮助学生理解其中表现出来的爱国主义情感和忧患意识。
然而那些具有开放性、思辨性、争论性的教学内容必须组织学生讨论。这类问题的讨论可以激发兴趣，激活思维，培养学生创造性才能，有利于提高课堂教学效率。《有的人》开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这一哲理性诗句的理解不能光靠教师的讲解，还应该让学生结合实际生活展开讨论。学生在教师的启发下，从不同时代、不同国家、不同领域、不同角度搜集事实材料，印证诗句，可以更深刻地理解诗句中蕴含的哲理。
二、把握问题讨论的时机
确定了需要讨论的问题以后，还要很好地把握讨论的时机。同样的问题放在不同时机去讨论，其效果是不同的。那应该怎样把握时机呢？一要符合学生的认知规律，二要切合课堂教学情境。比如教学《我的叔叔于勒》，应根据小说的教学特点，在学生初读课文后，即组织学生讨论：小说在情节上有什么特点？是如何环环相扣的？情节安排中有哪些巧合？这些巧合是否在情理之中？是否合乎生活逻辑？待学生基本掌握了情节特点之后，再继续讨论：菲利普夫妇的语言、神态、心理等方面有何特点？在学生对人物性格有了基本了解后，要进一步讨论人物性格生成的社会根源，让学生认识资本主义社会人与人关系的本质特征。在此基础上，还可以讨论：“我”对叔叔的同情说明了什么？这就要求学生学会运用辩证的观点对资本主义社会人的精神状况做具体分析，学生的思维活动也由此进入新的境界。总之，这一系列问题讨论的组织，都必须依据学生认知规律，步步深入，循序渐进。
三、控制问题讨论的节奏
要提高课堂讨论的效率，还应当对讨论的节奏进行合理的控制。课堂讨论中，教师有时缺乏耐心，讨论尚未充分展开就草草收兵，越俎代庖将“答案”和盘托出。这种太快的节奏往往使讨论流于形式。有时讨论学生的发言远离中心，旁逸斜出，东拉西扯，教师却听之任之。这种太慢的节奏往往造成教学时间的严重浪费。讨论节奏的失控必然导致课堂结构失衡，影响教学目标的达成。
宁鸿彬老师教学《分马》一课，在控制课堂讨论节奏方面为我们提供了极好的范例。试举其中几个教学片段：其一，宁老师要学生给课文加“……的郭全海”的副标题，学生翻书思考后，一个接一个发言，分别加出了“关心别人胜过关系自己的郭全海”“起模范带头作用的郭全海”“爱党爱民的郭全海”“领导有方的郭全海”“和群众打成一片的郭全海”等副标题，并紧扣课文进行解释。就在仍有学生举手发言的时候，宁老师却宣布：“这个问题我们就讨论到此。”其二，宁老师让学生给“三百来户人”分类，先是故意不给分类标准，结果自然是五花八门，然后才亮出底牌，告诉学生分类要“明确标准”，并要求学生按“思想觉悟水平的高低”重新分类。学生继续讨论，意见仍不一致，可宁老师并不着急，直到讨论中出现正确意见，众生点头表示赞同时，宁老师才说：“很好，咱们就这样分。”其三，宁老师问学生：“这篇课文篇幅不长，却写了这么多人，那么采用了什么措施呢？”一个学生回答：“我认为是文章的内容有详有略。”第二个学生表示赞同第三个学生在老师的启发下接着发言：“我认为分了三个等级，一是特别重要的人物，详写；二是有一定作用的人物，略写；三是普通群众，简写。”三个学生回答后，宁老师立即加以总结：“说得不错，就是这样。”从而迅速结束了对这一问题的讨论。宁鸿彬老师这一课之所以非常成功，能够依据教学目标，分清主次轻重，有效合理地控制课堂讨论节奏乃其奥秘之一。
篇12
教师在进行语文教学时，往往会出现教学用语不规范的情况。教师如果自身没有意识到这一点，长此以往就会导致学生觉得语文学习枯燥无味，出现不愿学习的情况。除此之外，教师的教学语言还可能出现不严谨的用法，例如“大约在30%左右”，或是在介词，量词上的应用出现偏差，这类教学语言无法对规范学生正确用语起到好的推进作用，教师没有注意，或是觉得无所谓，学生也无法构建一个规范的用语系统，不利于学生严谨用语习惯的培养。
（二）教师教学用语艺术美的缺乏性
初中语文教学课文包含散文、议论文、诗歌和小说等文体形式。对不同文体进行带读教学时，应该通过艺术的用语方法展示他们的不同。而部分教师在教学过程中没有注意其中的差异，带读课文时没有配合相应的语速、语气和情感。导致教学用语缺乏艺术美，无法在教学过程中引起学生的代入感。学生在面对干瘪空洞的文字时，并不会主动进行联想和思考，不能加深学生对文章的理解。这让初中语文课堂的教学质量大打折扣。
（三）教师教学用语其沟通性和启发性不够
教师在进行初中语文教学时，比较注重“讲”的过程，即过于注重知识的传递，没有顾忌到学生的理解和吸收情况。而即使在课堂上进行考查时，也只是采用“问”的方式，这种“一讲”“一问”“一答”的单调教学方式会进一步加深学生觉得语文课堂学习枯燥乏味的感觉。而因此初中语文课堂也经常出现“一言堂”的情况，即教师一人在讲台上从头至尾教学，学生没有话语权。这对学生主动进行学习思考，提出问题有一定的抑制作用。缺乏沟通的教学方式只会让课堂氛围呈现出一片死气，而没有启发式的语言交流是让学生无法主动思考，积极学习。
二、有效组织初中课堂语文教学语言的策略
（一）规范教学用语
教师在教学过程中，可以要求学生对其用语的规范性进行监督，对发现教师用语不规范情况的学生进行奖励或者鼓励。这种做法首先有助于发挥教师的带头作用，真正做到以身作则、为人师表，减少不规范用语的发生；其次，能够有效带动学生听课的积极性，集中学生的精神；并且能够培养学生严谨的用语习惯和用语思维，较大幅度地提升语文课堂教学质量。
（二）教师对教学用语的生动形象性应该加强
教师在带读教学课文时，应该加强对用语习惯的管理。例如，性格较为急躁的老师在读散文时，应该带入优美的语气和抒情的语调，适当减缓语速，给学生带入感和联想的空间；而性格温和的老师在读议论文时，也要适当提高语速，突出议论文应该有的语言气势，保证用词的精炼。只有这样，学生才能更加直观地从教师的教学用语中体会语言文字的韵味，进行主动地思考比较，揣摩情绪上的差异，从而达到更加深入地了解课文的效果。
篇13
〔文章编号〕 1004―0463（2014）11―0071―01
教师的课堂教学语言，是最基本的教学基本功。人们常说：“言传身教。”言传是第一位的。尽管教育手段和途径丰富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。而对于奋斗在教学一线的小学语文教师的语言修养就显得极为重要。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。一位出色的语文教师，应该用优美的语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考。
一、以情激情，教师的语言要具有感染性和形象性
一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。如，教授《秋游》这一课时，教师可以这样导入：小朋友，现在是什么季节？（多媒体显示画面）教师叙述：“秋天，天那么高，那么蓝。蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把秆儿都压弯了；棉花开了，雪白的一片。这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。今天让我们一起随着课文里的小朋友去郊外‘秋游’。”
二、深入浅出，教师的语言要具有启发性和趣味性
在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极富感情地描述：“人们把蝴蝶比作会飞的花朵，虫国的佳丽，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，那五颜六色、上下飞舞的蝴蝶像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴。这种课堂灵感的引发，正是由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了学生们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。
三、严密准确，教师的语言要具有规范性和美感性
教学语言的精炼、规范是语文教学的基本要求。教师的课堂教学语言要力求准确、简练、鲜明。所谓准确，就是要发音标准，遣词得当，观点明确，语气清晰，推理符合逻辑，造句符合文法，用语具有学术性和专业性。所谓简练，是指语言言简意赅。见解独到深刻，耳目一新。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真实感情。这样的语言才会有感染力、吸引力和穿透力，才能像春雨一样浸润学生的心田，同时把科学知识的美好的思想一道带进去。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣，这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
