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1.2.教师在传授知识时不能与生活相联系
我们知道，语文学科与其它学科存在不同，其与生活息息相关，即在生活中对语文学科知识的应用最为广泛，同时，在新课标中也有明确规定，语文教学要打破传统与生活隔阂的模式，将生活融入到课堂教学中。纵观现阶段小学语文课堂教学，生活知识的融入非常有限，由于小学生的生活经历有效，认知能力有限，对于一些语文学科知识无法深刻的理解，这样势必会影响到小学生价值观的形成。而由于小学生具有浓厚的好奇心，且对生活中的人和物非常感兴趣，如果在课堂教学中有效的融入生活常识，就可以有效激发小学生的学习兴趣，还可以促进小学生对课文知识更深一层的理解和学习。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.3.第三，教学方式过于枯燥
由于传统应试教育模式的影响，大部分教师还在沿用传统灌输式教学方法，导致小学生一直处于被动的接受学习中，同时由于教学方法过于单一，又增加了教学课堂的枯燥无味感，学生对知识的学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，导致小型语文课堂教学效率迟迟得不到提高。
2.提高小学语文教学效率的有效措施
2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
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教学有成功的方法，但教学没有固定的方法。不同的人有不同的教学习惯和思维方式，也讲究呈现出不一样的教学方法。比如江苏洋思教学模式和河北衡水教学模式就不同，山东杜郎口教学模式和安徽毛坦场中学教学模式就不一样。我们强调正确的教学方法，不仅是因为这样的教学方法可以实现教师预期的教学目标，提高小学语文课堂教学的有效性，而且这样的教学方法能因地制宜，能因材施教，能让师生如愿以尝。当然，这样的教学方法能根据学生的实际情况，能符合学生的成长规律和获取知识与技能的认知特点。只要小学语文老师善于把握教学方法并把它运用到自己的教学实践中去，一定会发挥事半功倍的最大功效。
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1.情感上予以关心，营造良好学习氛围。许多学困生由于自身语文学习成绩滞后，或是存在抵触畏难情绪，语文学习投入程度不高。对此，教师要发挥情感因素的作用，对学困生多加关心帮助，开启他们封闭的心灵，使他们逐步融入到班级整体语文学习活动之中。教师对学困生要保持和蔼的态度，交流的语气要亲切，在课堂提问方面予以倾斜，课后辅导指点方面也要充分关心到这一群体，使他们感受到语文学习环境的温馨，从而提高语文学习兴趣。
2.基础上巩固夯实，弥补语文学习缺陷。许多学困生由于在上一阶段，或是上一年级的语文学习中基础薄弱，导致现阶段学习存在较大难度。对于这种类型的学困生，小学语文教师应当在开展新课教学的过程中帮助他们回头看，通过基础知识测试的方式，进一步明确学困生语文学习基础方面的薄弱环节，从而使复习巩固更具针对性。在条件许可的情况下，教师要挤出时间帮助学困生回顾以前的学习内容，帮助他们夯实基础知识，为下一步的语文学习奠定良好基础。
3.技巧上予以指点，增强语文学习效率。许多小学生在语文学习中成绩滞后，是因为学习方法不得要领。教师要对这些学生强化学习技巧的指导，例如作文是许多学困生学习的难点，教师可以从选题立意、间架结构、材料布局、表现手法、情感思想等方面，总结一些形象直观、简单可行的经验，让学困生在写作过程中加以运用，通过这样的方式提高他们作文写作能力，这一点在语文教学中，具有推广价值。正是由于技巧的匮乏，才导致部分学生成为了语文学困生，所以，教师在教学中既要强化知识点的传授，同时还要注重学习技能的指导，让学生学到知识、学会学习。
4.要求上分层分级，注重开展因材施教。学困生群体暂时处于班级的后列，他们的学习基础、学习能力、学习方法等方面与其他学生具有一些差距，如果以统一的要求开展语文教学，不利于积极情感的激发。对此，教师可以采取分层目标设置的方式，为这一群体单独设置教学目标，在教学难度方面适当降低，倾向于基础知识与基本能力的考查。整个教学活动按照分层设置的目标进行，从课堂提问、作业布置、考试考查、能力过关等方面同步推进，这一点对于有效激发学困生的学习兴趣，提高转化效果方面意义明显。
5.帮扶上整合资源，校内校外联动开展。对学困生的转化，既要教师亲力亲为，同时也要发挥资源整合的作用。一方面，教师在时间与精力允许的情况下，应当多开展学困生转化工作，利用课余时间和他们谈心，帮助他们树立学习的自信，弥补基础知识短缺，尽快赶上班级语文学习的步伐。另一方面，教师还要发挥学生之间互帮互助的作用，要求语文学习优秀生、班级干部和学困生结成帮扶对子，按照其存在的薄弱环节制定针对性的帮扶计划，既要帮助他们树立信心，同时还要夯实基础知识、提高学习技巧。除了在校内进行帮扶之外，在假日尤其是暑假、寒假等较长的假期内，教师还可以要求学生通过网络、电话联系等方式，继续开展帮扶结对活动，将帮扶的触角从校内向校外延伸，形成对学困生帮扶的立体体系。
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（二）披文入情
动之以情诗，源之于景，抒之于情，学习古诗少不了一个“情”字。在审美教育中，情感是核心，是灵魂。语文审美教育活动主要以情感人，以情动人。动之以情，是课堂教学揭示美、传输美，取得最佳教学效果的重要条件。在古诗教学中，教师致力于引导学生通过吟诵古诗去感受其美，享受其美，汲取其营养，领悟其真谛。教师要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，以声传情，声情并茂，达到韵味无穷的艺术境界，调动起学生的主动性，自己动手查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，进一步感受古诗的语言美。通过古诗教学，学生自主探究，主动学习，以读为本，体会诗情，体会诗境，自我思考，发现问题的结论和规律，在更高的层面上获取知识，形成能力。
（三）启发想象
切身领悟爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。发挥想象，领悟意境美，应重视以理解为基础，由意象感知到情感体验，再到理性升华的过程。在古诗学习中，教师应独具匠心，发挥想象去进行体验和艺术的再创，将古诗文变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而使学生切身领悟，感受到其中有声有色、有情有理的丰富内涵，培养学生由表及里，见微知著的能力，启发学生展开丰富的想象，使课文在头脑中有声有色地活起来，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，去领悟古诗中的意境美。
（四）循循善诱
师生共鸣教师要善于以情激情，通过自己动情激发学生动情，这样可以使学生具体感受作者的感情，做到通理明情，入境动情，进而增强美感效应，达到作者、教师以及学生之间共鸣的效果。首先，教师可以在教授学生理解诗句的基础上，采取多种方式，把无形的语言变为直观的画面，把学生自然而然地引向古诗的深处。其次，通过讲述、朗读等教学手段，设境传情，引导学生“身临其境”，使学生悟其神，会其意，领悟到古诗的意境美。再次，教师讲课的语言、表情、动作等都要富于感情，切忌无动于衷的一般讲解，这样才能使学生进入诗中或欢欣或伤感的情态，体会到诗人写诗时的情感，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美，整体感知诗意，从而把古诗情、教师情、学生情这“三情”融为一体，师生之间迸发出强烈的美感共鸣，产生共振效应。
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此原则的含义是:让学生根据作品的描述，通过想象，在头脑中再现文章所描述的审美对象，形成一幅生动的想象画面。感性化原则是实施美育的最基础、最有效的原则，而想象性原则是对感性化原则的补充。在无法使审美对象感性化的时候，或者是使审美对象感性化的同时，可以运用想象性原则。审美活动不可能只停留在感知阶段，它要进一步上升为审美理解和审美判断;而连续审美感知和审美理解、审美判断的桥梁就是想象。因此，想象在审美活动中具有重要的意义，这也决定了想象在美育中的重要作用。所以，在语文教学中，教师要通过启发、诱导，充分发挥学生的想象力，使学生通过想象去感受和把握作品中所表现出的美。譬如，我们在进行《幽深秀丽的巫峡》这首作品的教学时，不一定每位同学都游览过巫峡，而关于巫峡的影像也终究和自然中的巫峡有一段距离。因此，教师要让学生充分发挥自己的想象力，在头脑中再现出巫峡的美丽景象，从而感受到巫峡的美，也可以让学生通过其他与巫峡风光类似的风景的联想，来加深对巫峡美的感受，深刻体会那句“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的美丽意境。
三、感染性原则
在审美心理中，情感是一个很重要的因素，它贯穿审美活动的全过程，而且对审美中的其他因素具有一种推动性的作用，如审美感知和审美想象等等。学生在感知某一审美对象的时候，必然会产生某种情绪反应，这种情绪能增强他们对审美对象的注意力。譬如欣赏自然风光，如果学生对这种风景产生了愉悦的情感，这种情感就能强化学生的注意力，从而更加深入细致的去领略其中的美感。同时，当学生初步感知了某种审美对象后，情感便会推动他们去展开丰富的想象。因此，在审美活动中，只有当情感渗入了审美的过程，在情感上受到感染时，对美的感受才会是深刻的、强烈的。只有这样，美育的陶冶情操的功能才能得以实现。在实施美育的过程中，教师需要调动各种手段诱发学生的情感，使之受到感染。如果学生无动于衷，美育功能的实现就只能是一句空话。譬如，学习苏轼的《卜算子》，就必须介绍当时的社会背景和作者当时的苦闷心情;学习屈原的《国殇》就要学习那些为国捐躯的将士们的英雄气概和威武不屈的崇高品质。只有当学生沉浸在强烈的、深厚的感情中时，他们对于作品中美的感受和把握才会是深刻的，从而潜移默化的受到影响。
四、计划性和循序渐进性原则
计划性和循序渐进性原则是教学中的一个基本原则，但在实施美育的过程中贯彻这一原则都有一定的困难，因而更要引起我们的重视。因为语文教材的编排是以语文知识和语文能力的培养与训练为主要依据的，而不能以美育的要求为主要依据，这就给语文教学美育的实施增加了难度。因此，教师必须深入挖掘作品中的美育内涵，从而根据教材的系统性和学生的年龄特点、认知水平，有计划的循序渐进的对学生实施美育，将审美导向由低级引到高级，由感性引到理性。这样才能防止语文教学中实施美育的随心所欲和杂乱无章。譬如，在教学《牡丹亭游园》时，因为这个作品大多数都是由昆曲来表现的，所以应该引导学生感受语言的音乐美，可以先让学生从感性方面去感受，然后引导学生借助语法和音韵方面的知识去感受这种美。
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那么在当下的教育背景下，应该怎样进行属对教学，怎样通过属对教学对学生进行语法修辞知识方面的指导值得我们进一步探究和思考。首先，是否应该将属对设计为独立的教学板块？早在宋代，属对已经是同句读、声律相提并论的一种基础课程了，并编有相应的教材如《对类》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》等，今日的教学基本上是以阅读、写作为中心的五大板块的教学模式，教材的编写也多遵照这种方式进行单元的编排。属对教学应在识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习这五大板块的学习中都有所涉及。但分散在五大板块之中进行教学可能会部分教师忽视属对的教学或仅仅将其作为课外延伸或是形式化的点缀，不能很好地发挥其对语法修辞知识学习的作用。特别是在初中学段是可以在属对方面进行多一些系统深入学习的阶段，教师若是能在教学中有意识有重点地进行属对教学，将是对学生语法知识乃至综合语文素养的提高起到重要作用。此外，教材的编写也会起到一个提醒作用，将属对中的一些语法知识巧妙地编入教材，更是对属对教学起到很好的指导作用。其次，怎样通过属对教学对语法知识进行学习？传统的属对教学可以给我们以启示，根据张志公先生的论述，进行属对训练时依次进行“一字对”、“二字对”、“多字对”的练习，从少到多，从明确词性到掌握句法规律再到掌握各种格式的变化，这种从字到词再到句的练习，符合学生的认知和学习规律。从流行较广的属对教材《笠翁对韵》中可以发现书中按三十个平声韵编排，每组韵都从一字对开始依次字数增加，帮助学生记忆和掌握。那么在现代实际的语文教学中要遵循学生的认知特点循序渐进地进行属对教学。由于针对语法学习的属对教学面对的是初中学段的学生，他们已经有了一定的语法知识基础，在明确语法修辞之后可以对其进行属对的创作指导。属对教学可以渗透在古诗文的之中，在进行古诗文的教学中有意识地对其中的对偶、对仗句进行属对方面的教学。此外，可以也进行一些属对教材的学习，如《笠翁对韵》、《声律启蒙》等，在符合学生学习规律的前提下进行练习。
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让学生感到轻松、愉快在进行问题情境的创设时，教师应该注重课堂学习环境的调节，压抑的学习环境会让学生失去学习的兴趣，而轻松、愉快的学习氛围则能极大地调动学生的学习积极性，所以，教师在实现语文课堂教学的高效性时，就要进行课堂氛围的调节。用温柔的话语来对待学生，用鼓励的眼神和赞赏的微笑来和学生进行无声的交流和沟通，让他们在获得肯定的过程中不断努力。
（二）运用多种教学方法
让学生能够提出问题在进行问题情境的创设时，教师要根据小学生的性格特点进行设计，可以进行如下问题情境的设计来吸引学生的兴趣：1.创设游戏情境，让学生能够提出问题。2.注意观察比较，引导学生发现问题。3.组织汇报讨论，引导学生发现问题。4.开展课外实践，引导学生发现问题。
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职高学生在学习过程中，由于没有科学的学习方法作为指导，使他们在学习过程中取得的效果不大，这就会对学生的积极性造成打击，使他们认为语文学习很难，不愿意对知识进行探究。在教学时，教师要根据学生的实际情况对学生进行学习方法上的指导，使他们在学习时的效率大大提高。同时还要帮助和引导学生制定学习计划，使学生在学习时有一定的目标。在制定学习计划时，教师要让学生对自己进行剖析，了解自己的真实水平，制定切实可行的学习计划。在学习过程中，学生要严格执行学习计划，使学习的目标能逐渐明确，并朝着制定的目标前进。在教学过程中，语文教师要通过学生在课堂学习中的情感和知识体验，来使他们认识到知识的重要作用，使学生对目标和自身的元认知体验逐渐丰富。要让学生检验自己是否达到了制定的学习目标，教师可以采用提问的方式，也可以运用检验的方式来使学生明确自己的进步。教师也可以让学生进行小组合作学习，使他们丰富元认知体验拓宽知识的深广度。在合作学习的过程中，学生对自己学习的心得体会进行畅谈，通过自评和互评来检验学习的成效。
三、和专业教学相结合，促进语文课堂的实效性
职高学生一般都对专业课的知识比较重视，而对语文课堂的学习投入的精力不大，这就使学生在完成教师布置的课堂任务时积极性不高。要发展学生的语文综合素质，提高他们在专业课上的学习能力，教师需要对学生的专业课进行探究，了解学生的专业特性和就业导向，在语文教学中把语文知识和专业知识进行有效结合，促进学生学习语文知识的积极性。教师要引导学生体会语文作为一种工具对他们专业知识学习的重要作用，从对专业课的重视到对语文学科的重视。在教学中，教师要有意识地培养学生学习的自主性并养成良好的习惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学习。在花卉园艺专业讲“调查报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场搞一个调查报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学习活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、阅读资料的过程中，锻炼了自己理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的“阶段性”同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。
四、重视实践，培养语文能力
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在多样化教学环境中，教师主要培养学生学习兴趣，提高学生学习主动性。尤其对于小学语文教学，教师应成为利用学生灵活、好动、好奇心强的特点，为学生设计问题，通过学生的强烈好奇心，引导学生学习兴趣，针对不同学生的性格爱好提问不同有关学习内容的问题，并在问题中设计学生所学教材内容，使学生养成良好的主动学习习惯，在充满乐趣的课堂环境中轻松掌握学习内容，从而提高课堂教学效率。
(一)设计游戏活动
在小学语文学习中，学生主要喜欢玩游戏。教师可以在游戏中引导学生思考有益的学习内容，激发学生思考相关内容，提高学习兴趣。例如对于学生认字，教师可以设计有关猜字谜游戏，使学生在设计字谜的同时深刻理解所学汉字的字形、字义，使学生领会到中国汉字的乐趣;在教材课本的学习过程中，安排学生在理解课文大意时，分组扮演课文中的不同角色，分角色朗读课文或表演话剧，并在排练过程中使学生更深层理解作者所表达的思想。
(二)组织比赛活动
小学生均具有争强好胜心理，希望做同班小伙伴中最优秀学生，教师充分利用学生的这种特点，通过设计有益的与学习内容相关的竞赛活动，激发学生学习动力，使课堂气氛更加活跃，促使学生紧紧跟随教师的教学内容，灵活变换思维，勇于抢答。例如对于课文朗诵、生字默写、字词造句等知识，教师在课堂中提供比赛平台最终鼓励最佳获胜者。
(三)利用错误教学法
部分学生在课堂学习中不认真听讲，只听取教师的讲解，不善于思考，教师为了改正学生的这种思想，在教学过程中，故意出错，书写简单的错误汉字，使学生在纠正错误过程中加深印象，并寻求优越感，缓解教学的紧张气氛，激励学生认真听课。
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对于学校教育全部学科来说,大学语文课程是十分重要的基础学科之一。不可否认的是,网络资源和多媒体为大学语文课程探讨性教学锦上添花。在教学实践中，不少大学语文教师注重和强调让大学生自己动手，亲自操作，上网搜寻所需的资料，并且会教授大学生如何制作动感十足、内容深刻的课件。随着人们物质生活水平的大幅度攀升，相当一部分大学设置了多媒体教室,顺利连接了宽带网,令人兴奋不已。对于大多数大学生来说，只要得知要在多媒体教室上语文课，就表现得很激动，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。实践表明，多媒体的广泛应用，有利于扩宽大学生的视野，不断丰富大学生的语文知识，有利于大幅度提升大学语文课堂的教学效率，有利于增强大学生的想象能力、推理能力、实践能力和创新能力。一般来说，语言文字具有一定的抽象性。从目前看来，绝大部分大学生只有拥有丰富的想象力，能够感受和融入相应的情境，才能较好地了解语言文字，不断强化形象思维。正因为如此，只有采用相应的网络技术，将大学语文作品中的形象，灵活、生动地演示出来，才能让大学生对语言文字所描绘的具体形象有着更为深刻的体会和认识。更确切的说，为了对大学语文相关方面的文本空白进行较为全面的补充和完善，大学语文教师应该结合具体的实践状况，大幅度提升网络资源的利用率，注重提高大学生的语文素养。
三、建立相应的评价体系，促进探讨性教学的良性发展
在实践中，我们不难发现，应试教育给大学语文教育造成了一定的负面影响。资料显示，大学语文教学评价体系的权威性和科学性，一定程度上受到不少大学过于注重技能和知识评价的制约和影响。事实上，现有的大学语文教学目标评价有着一定的单一性和片面性。从基本上说，相当一部分大学和骨干教师忽略了探索大学生情意领域，往往强调尽可能多的灌输学科理论知识。更为明确的是，“填鸭式”教学模式得到较为广泛的应用，这导致大学语文教学的评价方法和评价标准较为保守、落后、单一。从某种程度上说，为了推动大学语文课程的长远发展，建立良好的大学语文课程评价体系势在必行。从目前看来，我们应该把过去绝大部分教师和大学生将考试成绩当成评价标准的单一手段，替换成全新的评价工具。值得肯定的是，将多种的手段与考试紧密联系起来，有利于实现大学语文评价形式的多样化。实践证明，采用观察法是十分明智的选择之一。为了能够及时、准确地观察到大学生的成绩取得进步，我们应该结合实践情况，仔细地观察记录表中不同时期的材料，在教师确认无误后，由大学生自己认真填写完毕。另外，形成性评价和自我评价，不容忽视。
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二、通过家庭生活开展语文实践活动
《语文课程标准》提出“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授语文理论知识父”。父母是儿童的第一任老师，家庭也是儿童成长的摇篮，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。所以，以家庭生活为题材的生活化实践，可以拉近学生的感情生活、了解学生的内心想法，更具有亲和力，所以更方便去实施。例如：开展《爸爸的鼾声》活动课，就是贴近学生的日常生活而开展的一次成功语文实践活动。首先，通过阅读《我们家的男子汉》，让学生谈谈自己具备文中男子汉的哪些性格，并且明确男子汉应该承担的责任，无论是在哪里都应该保护家人与朋友。再如,我们以人教版五年级下册第十三课《打电话》为内容，我们开展了相关的活动课程：拥有打电话的经验教训、接打完电话的感受、活动内容生动有趣，贴切学生日常生活，将学生家庭与课本内容紧密结合起来，从温馨而真实的气氛中，在活动过程中，师生互动中达到了理想的教学效果。
三、通过自然资源开展语文实践活动
著名特级教师朱敬本讲过“语文实践的综合性，要求教师转变教学观念，走大语文教育之路，特别是重视开放语文资源，拓展学生的语文实践的空间，增加实际运用语文的机会”。语文是综合性最强的学科，始终围绕语文的人文性与工具性来开展的。在综合学习中，其中人文性体现在知识的扩展与整合有利于学生的生活观、人生观、价值观、审美观及情感、态度等发展上；工具性则体现在语文综合性学习要把重点放在读和写的基本能力上在相互结合中提高。在开展语文实践活动的时候，我们要充分利用本地的自然性资源，将语文教学融入社会生活中去，将学生的语文学习走出局限的课堂，走向社会，将所有过程、目的、结果都开放，使其学生的个性可以充分得到开发。当学生踏入自然，自身通过实地的考察、询问、观察，感悟大自然的神奇的同时，也对听说读写有了充分的发挥，沟通了课堂内外，融合了学习和实践。
自然性的资源主要包括了自然界中神奇的自然形态，比如茫茫大海、冰雪风霜、连绵山峰等等，还有自然界经过人工打造的形态，比如花卉园林、农田果园、大坝水库、人工防林等。在人教版四年级下册的语文综合性学习《自然之道》，我们就可以充分利用本地自然性的课程资源。首先，掌握了学生不同的个体及学习能力的差异，分成不同组合的学生，利用休息时间，可以去乡间小村、港口、或者去登山，也可以去市区公园、学校的植物园区等地点选取其中独特的风景点，将植物、山水作为观赏素材，以感悟青山的绿和灵性为认识来欣赏山里的风景、探索山里的意境。在这个过程中重点让学生在各项实践中真正获取对生活的感性和体验。逐步学会建立良好的人际关系，踏入社会，进行交往，把学习语文与做人的思想道德完美结合起来。
学生通过走进自然，实地考察，感悟自然，拓展了眼界，也丰富了课堂教学。然后将在实地感受景物的方法以及内心的感悟在班中同其他同学进行交流，学生们学会感悟了绿树的生命力，逐步培养对家乡的热爱之情。通过过程中的小组的协调发展，加强了学生的合作精神、创新意识和求知欲望。通过对大自然的实践性活动，学生们树立保护大自然、珍惜大自然，积极响应与大自然和谐共处的人生价值观。同时达到了《自然之道》综合性学习课程的学习效果，使其每一位学生学会善于抓住自然特征，充分发挥想象。通过小组间的内部交换欣赏，选出比较好的在整个班上阅读。通过这个环境的推动，学生综合运用语文知识去探索问题，有利于加强学生语文素养。学生在学习知识的同时，又得到感情上的升华与自我态度完善，培养学生敢于探索和创新。
四、通过人文性开展语文实践活动
著名特级教师朱敬本指出：语文实践，最重要、最关键的是“用”。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律，但是“积累”是为了“用”。挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。语文教师要充分掌握人文课程资源加以利用，引导学生通过了解民俗民情和民间文化等，扩展眼界，点燃学习的动力，增强活动的有效性。以人教版四年级下册语文综合性学习《乡下人家》为题材，了解民间的风俗与习惯，教师不仅要考虑到“课程标准”所规定的“语文素养”的感悟、思维、文化品味、知识眼界、审美情感等内容，还将以学生的采访实践能力最量身的设计。比如：在端午节时期，让学生进行“端午习俗民间探索”的实践活动。先以分组分配选题，端午习俗特有的民间、乡下的习俗赛龙舟、吃粽子、吃龙船饭选择一方面；然后每个组在定出要探讨的问题：吃粽子的起源、吃粽子的寓意、吃粽子的现实意义等等；最后安排一定的时间到乡下去采访，在进行采访前做好准备工作可以先通过书籍或者到网上去找寻各类相关资料。进行采访时要求学生带好相机、录音笔以及纸笔可以方便记录相关资料。在采访结束后提供充足的实践去选择题目内容，然后按组交流展示，丰富多彩的民间人文课程内容对学生的感情、态度、人生观与价值观的影响是非常重要的。学生通过活动知道了吃粽子的意义，端午节吃粽子，这是中国人民的又一传统习俗，就是纪念历史上伟大的民族诗人屈原最后当然是众所期待的赛龙舟，可以凝聚民心、推动民间文化活动。这个采访过程促进学生的正确的价值观、高尚的人生观、积极的态度和健康的情感。
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游戏能够促进儿童的社会性发展。人本主义心理学家马斯洛认为，当儿童生理和安全的需要得到满足时，就会对归属感有很强的渴望，他们希望成为一个团体中的一员，希望能够在团体中与他人建立起深厚的感情。在进行游戏的过程中，儿童能够学会从他人的角度来思考和解决问题，能够促进他们的“去中心化”，有效的提高他们的社会化发展水平。
二、运用游戏进行教学所应该遵循的原则
在小学语文教学中要遵循以下原则。
（一）将趣味与知识进行有机结合的原则
语文是学生需要学习的最重要的基础学科之一，在小学阶段的语文教学中承担着大量字词识记任务，体现出了很强的工具性。游戏本身具有趣味性，游戏的趣味性可以调节工具性学习内容所带来的枯燥乏味，激发出小学生的学习积极性，让他们更加积极主动的学习。然而游戏本身的娱乐性，如果不注意控制就很容易使游戏教学偏离其本身的教学目标，让孩子们长时间的处于教学内容外的亢奋状态，不能够“回到”课堂之上，影响教学效果。因此，在小学语文教学中运用游戏进行教学时，必须要对语文学习的知识性和游戏本身的游戏性之间的矛盾进行化解，既要能够使得趣味性为教学所用，又必须要激发出小学生学习语文的兴趣与热情。
（二）教师的引导与学生主体进行结合的原则
在学习的过程中，学生应该作为学习的主体。然而学生之间是存在着差异的，因此，想要“一碗水端平”对所有学生的采用同一种教学方法是不现实的。在教学的过程中，教师要充分的发挥自己的引导作用，为学生创设良好的自主学习环境，重视学生之间的个体差异。在运用游戏进行教学的过程中，要尽可能的将学习的主动权交给学生，激发学生去主动的问、读、讲、做，充分的发挥他们的主动性与创造性。小学生活泼好动，很容易在游戏的过程中不顾教师的引导，从而使得课堂出现混乱的局面，影响到教学效果，因此在尊重学生的差异性的同时，还必须要注意教师自身的引导作用，只有这样才能够让游戏在语文教学中正确的应用，并能够发挥正确的作用。
三、游戏在小学语文教学中的应用
（一）游戏在识字教学中的应用
众所周知，识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重要内容。在新课标中要求让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。但事实上，对于小学生来说，他们好奇心强，但是却缺乏足够的自学意识，自学识记意识不强，所以低年级的识字教学是一项任务繁重但又较为枯燥的工作。在识字教学的过程中运用游戏教学可以让课堂的识字教学变得不枯燥乏味。在巩固识字时，结合当天所学内容，分别采取“猜字”或“送卡片”的游戏。电视娱乐节目中有一些比较有趣的游戏能够运用到识字教学中来，例如一个人通过肢体表演让另一个人猜字或词的“猜字”游戏。这个游戏能够运用的范围很广，不仅能够加深学生们对字、词的理解，同时还能够让他们的身体能够得到活动。效果较好的识记形声字的游戏，让学生不仅能区分一些容易弄混的读音相似、字形相似，但字义不同的形声字。自制一张生字卡，如：中。再备一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。学生手里握有学过的自制汉字卡。指名一名学生拿“中”字卡，选部分同学拿“偏旁卡”。其余同学看到“中”字卡后，立刻从自己的自制卡里找出形近字，如：钟。找到后，拿起卡来读一读，读对了全班跟读，然后找到卡的同学要说说，为什么“钟”要加“钅”，也可以给“钟”组个词语。说对了，就换这个同学来拿“钅”的卡片，接着玩下一轮。通过这个游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，还能够增加他们的词汇量以及与他人的沟通能力。利用游戏教学可以让学们轻轻松松的就掌握好字词，还可以让原本枯燥的课堂变得更加的生动，同时激发他们的识字兴趣。
（二）游戏在阅读教学中的应用
阅读教学是学生在教师的指导下，通过阅读实践获得阅读能力的教学活动。它不仅担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的任务，而且担负着训练学生思维，促进智力发展的重任。因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
在阅读教学中运用一些适当的游戏活动来激发学生学习的兴趣，调节课堂气氛，拓展语言训练，调动学生创新思维，是一个简单可行的好方法。如在教学《乌鸦喝水》这一课时，同学们对“乌鸦很渴，却又为何一颗一颗地放石子”产生了争论。于是我拿出事先准备好的细颈瓶、石子，请一位同学戴上了乌鸦的头饰上台做一做。台上的同学认真地做着，台下的同学一目了然。台下的学生们发现如果什么都不做“乌鸦”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同学问：“既然必须要放石子了，那为什么要一颗一颗的放小石子呢？这样多慢啊。”这时同学们已经在思考了。于是台上的“乌鸦”同学就选较大的石子往瓶里放，事实告诉同学们太大的石子是放不进去的，只有合适的石子才能够放到瓶里面。原来凭空想象的争议，通过游戏的形式，学生只需动动手就解决了。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解必然牢固，很好地完成了教学任务。
（三）游戏在作文教学中的应用
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2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
