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科技英语指的是对于自然科学以及工程技术方面的科学著作，是在实际的写作过程中用到的重要的学科。随着全球经济一体化，使得科技英语逐渐地呈现出其重要性。同时在我国的经济发展进程中，国家也逐渐重视起美学的实际应用，并设立了相关的专业。在科技英语当中涉及到的词汇，多数都具有半科技型的特点。英语词汇会根据具体的情景表现出不同的含义，科技英语词汇也是如此。例如：inventarobot翻译成为“发明机器人”，inventacom－puter翻译成为“发明电脑”。但是在其它的实用英语当中，inventlies不能够被翻译成为“发明谎言”而是被翻译成为“编造谎言”。在实际的英语翻译当中，应该重视具体情境的使用。
三、翻译美学取向在科技英语中的具体应用
（一）科技英语翻译中的精确特性在科技英语翻译当中，同样要重视翻译的准确性。翻译的准确性是体现原文具体含义的重要因素。科技英语翻译应该重视挖掘词语当中的深层含义，这会使得在实际翻译过程中，语言的使用更加和谐优美。此外，词语的简洁性也很重要。例如：dogclutch含义是爪型离合器；piggyback表示的是背负式运输。科技英语具体概念的精准定义也是翻译过程中至关重要的一部分。重视词语的辨析，才能够针对具体的语境准确地定义词汇表达的具体含义。通过对于整体句子的理解，明确其需要表达的正确含义，重视多义辨析以及词语的引申含义。这样的方式不仅能够体现精准度的控制，同时能够达到简洁优美的表达效果。同时对于句子的翻译工作，应该结合语境进行完善，防止执行汉语的表达方式。如：“Photosensitizingeffectsofvitamins（orphotosensitiza－tion）onlylatertoRecognized．”原文直译为“维生素感光在后来才确认的”，正确的翻译为“维生素（或光敏）光敏效应知识后来才确认的”。
（二）科技英语翻译中的逻辑推理特性科技英语翻译应该重视逻辑推理性。逻辑推理性在具体的语言实施当中有着重要的意义，是体现语言优美特点的重要因素。逻辑美学是科技英语翻译中的一种表现形式，通过产生的因果关系进行科技英语翻译，对于表达英语的重要特性有着重要意义，体现科技英语当中的内部关联特性。在逻辑推理的使用中，应该明确文章的实际逻辑顺序，通过正确的理解，体现语言美学的特点。如：“Themorehardrock，drillingmoredifficult．）Nevertheless．FewWhichtypeofrockafterblastingalsohassufficienthardness．Andnolongerneedtousestonesorconcreteliningup．”被翻译为“更坚硬的岩石，钻井更有难度。尽管如此，一些爆破后的岩石类型也有足够的硬度。不再需要用石头以及混凝土衬砌”。句子的逻辑顺序，能够有效地促进科技英语的翻译准确度，并且体现出语言的逻辑美感。
（三）科技英语翻译中的条理特性条理性在英语翻译当中具有重要的意义，遵循条理性的原则，才能够在实际的科技英语翻译中保证翻译的简洁准确性原则。科技英语当中对于促会的构成，主要有以下几种方式：第一，混成法，例如“Lenovo”是“Le”与“novo”的混合模式；第二，词缀法，如：调节“demodulation”的构成主要是以前缀以及词根组成；第三，缩略法，如：不明飞行物UFO：UnidentifiedFlyingObject；第四，合成法，例如：下来“down”以及装载“load”，合成起来就是“download”下载的含义。只有通过词语之间的正确组合，并进行实际的分析，才能够突出科技英语翻译过程中存在的条理美感以及不同的韵味。
（四）科技英语翻译中的审美特性修辞手法是语言实际运用的重要体现，在实际的语言描述当中，加入修辞手法具有重要的意义。由于科技英语具有相对的严谨性，实际修辞手法的使用中包含比喻以及拟人两种手法。比喻，通过对于科技英语的理解，运用本质不相同但是现象相同的方式来进行语言的翻译工作，使得表达效果更加生动。例如“like”“as”“asthough”等的使用。拟人，拟人的手法是通过运用生动的形象和语言进行实际的表达，将事物赋予人格，拟人的表现形式进行实际的事物描述，使得理解更加直观、自然，便于理解。例如：“Whendifficulttoreturnwhentheweatherbegantoslowlywar－ming，northernChinaswallowsuptheirmindsaroundtheMid－AutumnFestivalagainstthetide．camesouthtoset－tle．”译文是“当南方天气开始慢慢变暖的时候，我国北方地区的燕子在中秋节左右开始拿定主意进入反潮流，来到南方定居。”这里将燕子进行了拟人化的处理，实现了修辞手法的重要意义。
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二、农业科技英语的翻译难点
农业科技英语的这些特点给它的翻译带来了很多困难，导致译文含糊不清，甚至错误的现象很普遍。以前对其翻译的研究多停留在句子和术语的翻译上，认为只要把术语看懂了就能翻译准确，而没有去挖掘深层次的原因，从而使很多人认为农业科技英语的翻译是一件很头疼的工作。主要原因有以下几方面：
（一）译者的知识结构
在农业科技英语翻译过程中，最难的部分是科技术语，虽然术语在整个文献当中所占的比例通常只占5%—10%左右，但这些术语的翻译往往影响到整篇译文的质量。因此，对原文文献的理解可以帮助译者节省时间，避免语言含糊不清而导致误解。这就要求译者最好是既有良好的语言功底又有全面的专业知识，而这样的译者目前仍然比较短缺。因此在翻译时可能会出现下面的问题。例如，Environmental-friendlyagriculture被译成“对环境友好的农业”，而实际意义是“生态农业”。
（二）词汇多重含义
英语词汇的一个典型特征是多义词，从一个环境到另一个或上下文特定的术语，其含义各不相同。而很多词汇在农业科技英语的技术文本中的意义往往和普通词义有所不同。例如，“container”这个词通常使用的含义是“盒子，瓶子等，其中一些被保留，等等”，可译为“容器”，它在运输货物时则被翻译为“集装箱”，这就为翻译造成了困难。
（三）词汇空缺
词汇是语言的基本要素，语言反映了文化。如今，随着社会的不断发展，出现了很多新鲜的词汇。很多具有很强的中国特色的词汇应用到农业生产中。一些表达独特的民族特色的中国词汇在其他语言无法找到其对应的单词。例如，农业、农民和农村问题的“三农问题”。这些特征词都很难找到适宜英文单词。因此，在翻译过程中，这是很容易出现的词汇间隙，增加了农业科技英语翻译的难度。
三、农业科技英语的翻译技巧
农业科技英语主要关注的是描述一个过程或现象、澄清的原理，或传递信息。此外，非语言表达，如图形、符号和公式，往往用以弥补语言表达的不足。（张迎梅，2011）因此，根据农业科技英语的这些特点，提出以下翻译技巧。
（一）使用大量的被动句
使用被动语态是农业科技英语的写作传统。被动句通常比主动句更短，更简洁。因为科学家们对行动和事实更感兴趣而不是动作的发出者，动作的发出者大多数情况下被忽略。使用被动语态，确保实现更清晰的意义和更简洁的结构。采用被动语态倾向于传达客观的信息，而这种信息，可在开始的时候通过被动的方式引入。因此，基于汉英两种语言的不同，在翻译的时候通常可以采取几种方式。
（二）名词化
名词化是农业科技英语的特色之一。名词化即把形容词、动词等非名词性的词语转换为名词，但表达同样的意思。名词化后的词语既可以起到名词的作用，也可以表达原本谓语动词或者形容词要表达的内容，从而使表达更客观化；更重要的是，其名词化后可以在名词之前或之后进一步加入定语修饰成分，从而可以使表达的信息更饱满更丰富。因此在农业科技英语的文本中，名词化的现象广泛存在。作为一个名词短语包括多个单词的意思，翻译起来很复杂，不应该只停留在表面结构。
（三）广泛使用
一般现在时与文学作品的语言不同，农业科技英语的文本通常是阐述科学发现、客观事实、原理或事物发展的客观规律等，这就不需要用多种时态来表达，而多用一般现在时。表达现在的事实和存在的问题用的是一般现在时，而要表达以前发生的事前则可以用一般过去时，不需要使用其他时态来描述。这样显得更客观不包含感彩。
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科技英语是现代英语的一种非常正式的功能变体，其特点十分鲜明。在词汇语法层面表现为：名词化现象频繁，被动语态使用频率高，非谓语动词形式增多等（张德禄，1998：299）。根据语言使用的三大纯理功能———概念功能、人际功能和语篇功能，Halliday（1994）将语法隐喻分为概念隐喻和人际隐喻，后期系统功能语言学学派的其他一些学者如Thompson和Martin提出了语篇隐喻的概念。以下本文将从这三种隐喻形式的角度分析科技英语中的语法隐喻现象。
1.概念隐喻
Halliday所说的概念功能包括经验功能和逻辑功能，其中经验功能主要由及物性和语态体现。及物性是一个语义系统，它把人们在现实时间中的所见所闻、所作所为分成若干个过程，也就是将经验通过语法进行范畴化。Halliday把人类活动和自然界的过程区分为六个过程，即物质过程、心理过程、关系过程、行为过程、言语过程和存在过程。概念语法隐喻在科技英语中的表现之一是“及物性”，系统中的各个过程的隐喻化，一个过程可以隐喻为另一个过程，如心理过程可隐喻化为物质过程，关系过程可隐喻化为行为过程。在隐喻的过程中，与旧过程有关的参与者就可以省略，与动词相关的语气、情态、时间、所处等因素也常常省去，由动态转为静态，给人不可争辩的客观印象，这样更有利于表达客观真理和客观事实。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隐喻式）在此例中，隐喻将a句原有的三个过程转化为b句的一个过程，并把其中主观性很强的人称代词we省掉，加强了该句的客观性，令人更加信服。随着过程的转换，过程中的参与者、环境等功能角色也发生了相应的变化；随着功能角色的变化，它们在词汇语法层的体现形式也发生了相应的变化。科技英语在词汇语法层最常见的隐喻化是“名词化（nominalization）”。名词化不仅出现在科技语篇的正文中，而且在标题和摘要中均有所体现。名词化隐喻指用名词或名词词组代替原来表示动作的动词、动词词组或表示特性的形容词、形容词词组，从而实现语法范畴或形式之间的转换。Halliday（1994）认为通过这种方法，在一致式中作为过程的动词和作为特征的形容词被隐喻转换为名词；它们的作用不再是在小句中充当过程或属性，而是以名词词组的形式表达“事物性”。科技英语借助抽象思维的逻辑性和概念性传达客观的知识和信息，这就要求它的语言表达形式简练、准确和浓缩，这些都导致科技语篇中名词化的大量存在。除此之外，名词化使得主位的选择更加多样化。名词化在小句信息结构中充当主位，调整了原有的信息结构分布，起到了强调的作用。另外，原本在一致式中的一个过程，在隐喻式中通过名词化转变成一个小句的语义起始点，从而成为一种十分有效的衔接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隐喻式）在以上的例句中，随着一致式a转化为隐喻式b，概念功能词汇语法层中表达经验意义的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）转移投射到了名词形式的语法域，跨越到了名词范畴，充当了b中的主位。
2.人际隐喻语言的人际功能
即表达说话人的身份、地位、态度、动机和他对事物的推断、判断和评价，主要通过语气系统和情态系统体现出来。系统功能语言学认为人际意义的一个重要组成部分就是情态，即说话人对自己讲的命题的成功性和有效性作出判断。比如：在提议中表达个人意愿，或在命令中要求对方承担义务。说话人传达的不仅是他对消息可靠度的看法，还包括他对听话人的态度。情态系统正是实现人际意义这一部分内容的重要手段。Halliday（1994）将情态定义为位于“是”和“否”之间的意义范围，即位于肯定归一度（polarity）和否定归一度之间的中间地带所构建的语义空间。把情态系统划分为情态（modalization）和意态（modulation）两部分，其中情态是说话人对某一话语命题的可能性（probability）和经常性（usuali-ty）做出的判断；而意态是说话人对某一话语命题涵盖的义务（obligation）和意愿（inclination）作出的判断。情态意义大都是由情态动词和情态副词，以及谓语的延伸部分表达的，情态动词的意义可以隐喻为其他的语法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隐喻式）此外，情态具有高／中／低三种量值，表示归一度之间的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根据不同的情况选择使用不同量值的情态，以此决定他对科技知识真实性的确定程度（为了避免武断，有时需要从假定、猜测、建议甚至怀疑的角度出发进行阐述，以使表达更为客观，不会产生误导），以及他对听话人的态度。情态系统中的意态意义表示义务和倾向性，可以用情态动词must，should，will，may表现，隐喻式的表达则可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；还可以隐喻化为beobligedtodo等句型。科技英语着重要求内容的客观性，因此情态系统的语法隐喻在科技语篇中十分常见。
3.语篇隐喻语篇
功能是语言所具有的创造语篇，使其与语境—交际语境及前文相关联的功能（Halliday，2001），具体表现为主位结构、信息结构，表示句子中的衔接和连贯。科技英语中的语篇隐喻主要体现在名词化的语篇衔接功能上。名词化隐喻在英语语篇中的衔接功能是通过建立“主位—述位”衔接而实现的，名词化不仅有利于语言表达的简练、信息的浓缩，反映科技内容的严肃性和客观性，还在科技英语语篇的构建中起到重要的衔接和连贯作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.该句中的“enriched”被名词化为“enrich-ment”后充当后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之间建立起衔接。
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“近体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。现分别论述如下：
一、时间近体原则
在中学英语教学过程中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。教师可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。
例如，在教学TheGreenHillsofTangsa一课时，教师可以运用时间近体原则向学生提出这样一个话题：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，经过各小组发言，归纳出1998年中国长江发生特大洪水的主要原因，如：气候变化，河床抬高，河道变窄，雨水集中，山坡植被破坏严重，围湖造田，森林遭砍伐等等。接着教师又不失时机地引出另一个话题：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?这一问题的提出再一次引发学生积极思维，主动探讨，各抒已见。通过小组总结和归纳，师生们得出了解决这一问题的答案。
高中英语新教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，例如：动物保护问题----MiludeerreturntoChina;男女平等问题----Thesecretisout;关注地球问题----Savingtheearth;残疾人问题----Disability;世界粮食问题----Feedtheworld;垃圾处理问题----Dealingwithwaste及自然灾害问题----Earthquake,Fire,Hurricane等。教师可以在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，有效激发学生的学习兴趣，引导学生创造性地思维，为课堂教学创设出一种紧张、活跃、和谐和民主的氛围。
二、空间近体原则
受全局性和典型性的局限，教材在选材时不可能选用近期发生在学生所在地区的事例。由于空间距离远，在教学中直观性差，感受性弱，学生的兴奋点不易被激发，因此教师应以课文内容为依据，尽量结合当地典型事例，从课文中引出最受学生关注的话题。
例如，在教学Disneyland这一单元时，教师如果在课堂上抓住时机，向学生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的将于2005年完工的香港迪斯尼乐园彩色模型图，并作必要的介绍，就能达到进一步吸引学生注意力的目的。教师可以作如下介绍：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此时，教师如能抓住学生注意力集中、兴奋点强的有利时机，创设“辐射式”的问题情境，引导学生从不同的角度回答教师提出的问题，则能引起学生一系列的言语实践活动。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
这一系列问题缩短了课文内容与现实问题的空间距离，自然会收到良好的课堂效果。
又如AngkorWat一课介绍了柬埔寨通过对吴哥窟的开发与保护，使其成为柬埔寨最著名的旅游风景区。学生学习了这一课后，教师可以引出中国著名的皇家园林----圆明园的保护和开发这一话题。让学生针对当前就圆明园开发与利用存在着的两种截然相反的意见展开讨论，即部分经济学家、企业家和房地产开发商欲将圆明园开发成一个集商业、贸易、房地产开发为一体的综合园林，变废为宝。同时，圆明园的开发还可成为北京市的一个经济增长点。另一种是以文史学家、考古学家为代表的意见，即圆明园是中国近代史的一面镜子，要让它保持一片废墟的原汗原味，以便让子孙后代永远铭记中国近代史上的这段屈辱史。根据这一话题背景，教师可提出如下一些问题供学生讨论：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
经过讨论，学生得出了一个折衷的方案，即在保持现存圆明园风貌的基础上，将其主体部分开发成一个中国人了解近代史和进行爱国主义教育的基地；还可以划出园中一部分把它开辟成一个民俗村和拍摄古装戏的影视基地；还可以在园内建一个古玩市场，把国内外游客吸引到圆明园，做到以园养园。
三、心理近体原则
心理近体原则是教师从实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从课文中引出学生最关注和最感兴趣的话题，引起学生的有意注意，引发学生的思维和探索，从而达到最佳的课堂教学效果。
例如，在进行AFarmingPioneer的教学时，学生不禁赞叹我国古代劳动人民的聪明和智慧。此时，教师如能拿出《中华英才》画册，向学生展现一幅朴素农民的彩照，让学生猜一猜他是谁，他有何伟大成就？这一情景一定会把学生的注意力吸引过来，经教师提示，学生能够猜出那位农民是被世人称为“当代农业之父”的袁隆平。然后教师再提出以下几个问题：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通过联系实际回答问题，学生不仅参与了言语实践活动，而且一种民族自豪感油然而生。
四、活动近体原则
智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在自己动手动脑中去发展，在实践中去进行体验和回味。因此，课余时间和节假日，教师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言课变成谈经验和谈体会等的交流会。
例如，教学TheSummerHolidays一课时，教师可引导学生谈谈亲身经历过的事情。如教师可以让学生扮演报社记者采访来自农村的学生，谈谈他们假日是怎样帮助父母进行夏收的；也可采访来自城市的学生，谈谈他们在父母上班时是怎样安排自己生活的，等等。这时的课堂是生活的舞台，教师是舞台上的组织者和导演。教师的作用是激发学生的参与意识，调动学生的参与热情，扩大学生的参与面。
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2．“我行我秀”英语课文诵读比赛
上学期期末复习时，我们开展了第一届“我行我秀”英语课文诵读比赛。比赛内容是教材英语课文。要求学生们在熟练背诵课文后，以演讲、表演的形式把它展示出来。不同于往常只选拔优秀生的比赛形式，我们这次活动是全员参与的。为了鼓励学生积极参与，并体会到成功的快乐，本次比赛采取了分层设计参赛内容的方式。学生根据水平分成三组。强手组的学生，背诵整本书的课文，赛前进行抽签决定诵读篇目；中等组学生，背诵第二单元的文段；英语学习稍弱的学生，可自选参赛篇目。这种设置既保证了对优秀生的选拔，又给中等生和学习相对薄弱的学生提供了展示的舞台，实现了人人参与、人人体验的目的。
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2.创建一种健康、有益的学习文化；
3.有效分配利用课堂时间；
4.组织与管理教学过程；
5.管理学生行为。每个子项目下有相应指标描述，其评判标准又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“优秀”四个层次水平的定性描述。根据课堂组织与管理有效性标准，学生微格教学实训中普遍存在以下问题：首先，“微格教学中”学生教师只注重完成内容讲授，“空”管理，缺乏角色意识；主要表现为对于课堂上学生“讲话”、“玩手机”或者“发呆”等违反课堂纪律的行为没有做出及时、有效的处置与适当的反应。要不然就是学生“过于乖巧”，无需教师作任何有关课堂管理的行为。这充分体现出学生角色意识不强的问题，导致模拟的教学环境与真实课堂相距甚远。无法达到课堂教学组织与管理技能训练的目标。其次，微格教学中，学生教师缺乏激情，急于走完过程，而未能积极调动学生学习欲望，创建健康有益的学习文化；学生教师急于完成既定教学内容，对教学和学科缺乏专注的热情；同时，上课节奏感不强，无法调动学生学习的积极性，更别提学习的成就感和自豪感。第三，“一言堂”现象严重，师生互动“欠缺”，小组合作与交流流于形式；往往出现教师讲课时唱“独角戏”的现象，而在小组合作学习时，教师却处于“空闲”状态。教师与学生没有很好地交融。第四，课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然。教学环节本该环环相扣，紧密联系。“断篇”、“过渡突然”等情况反映出学生准备不充分以及按部就班教案设计的问题。那么如何在以后的教学法课程实训中克服以上问题，是指导教师急需思考与解决的一个课题。
二、基于英语课堂组织与管理技能训练在“微格教学实践”中的反思
（一）创设真实的教学情境
强化学生角色扮演意识，或与中小学建立合作，增加课堂观摩与实践的机会，力求在真实情境中开展教师技能训练微格教学环境大部分情况是虚拟的，并非真实的课堂。通常由几名同学扮演学生，而另一名同学扮演教师。这是一种基于角色扮演和协作的综合技能训练,它提供了一个缩小的、可控制的教学环境。教学情境只有更接近于实际时,才能保证学生教学技能训练的实效性。在这一过程中“学生的角色扮演意识”非常重要。所以，在开展微格教学训练时，首要问题便是引导学生认识教师角色与学生角色的本质和区别,明确中小学教师的角色行为和不同教育阶段学生的角色行为,发挥学生自身的主体性,实现模拟角色的成功转变,进而在“身临其境”中实现各项技能的训练。教师教育需要真实的教学情境，而中小学就为师范生提供了这样的场所。美国学者古德莱德曾指出:“大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系，并结为平等的伙伴。”因此，高职师范院校与中小学建立合作不仅可以增加学生课堂观摩与实践的机会，同时也是师范生教学技能训练有效开展的最佳途径。
（二）培养教师“职业自豪感”
点燃学生对学科专注的热情与激情，刺激学生学习欲望与热情“教学”并非简单地“教”与“学”，课堂作为师生心灵交流的平台，教师需要有“教”的激情，学生需要有“学”的热情，方可创建积极、健康有益的学习文化。而在实训过程中，“教师”普遍存在缺乏激情以及对学科专注的热情、没有调动学生学习的欲望、学生对学习也没有表现出强烈的好奇心与自豪感。试教者只是急于按照教案设计走完过程，在整个教学过程中极少有同学将对学科或教学的热情表现出来。同时对于教学内容的主次、重难点强调不够。教师虽然明确了学习的主要内容，但并不特别强调；整堂课下来，除了大量的语言知识外，并无特别印象深刻的收获。教师与学生似乎都没有找到“教”与“学”的成就感。因此，教师除了专业知识的讲授以外，课堂需要有节奏，主次要分明，对学科专注的热情与激情也是必要的，这样才能调动学生学习的欲望，创建积极健康的学习文化，而不至于“学生厌学”“教师厌教”。
（三）开展针对性的技能模块单项训练
建立健全教学案例资料库针对学生实训中出现课堂小组合作学习流于形式、课堂师生互动欠缺、课堂经常“断篇”，过渡突然或者不自然等问题，开展针对性的技能模块单项训练势在必行。在实训中根据学生的实际情况、现有条件以及学科特点,结合教学案例观摩分析，采用多样化的微格训练方式，实现“理论学习—教学案例观摩（针对性）—单项技能训练”模式。因此，现有条件下建立健全教学案例资料库是这一训练模式得以有效开展的保障。教学案例资料库应该包含各个层次、各项技能有效体现的不同教师的（视频与文本）案例资料,可以给学生提供一个学习样板,有针对性、切实有效地感知、模仿，最后使学生在不断地尝试和操作中提升自身的综合教学技能。
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一．对情趣教育内涵的理解情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。中国加入世界贸易组织对本国经济乃至世界经济都产生巨大的影响。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，外语已成为走向世界、通往未来不可或缺的通告证。因此我们所做的一切必须与国际接轨，跟上时展的潮流。不难发现，一种新兴的经济----外语经济已经在中国大地兴起。连复读机也随之升温，人们已经呼吸到了新鲜的外语空气。因此社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望，也有了很高的积极性。改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
二、英语课堂提问设计原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式。因此好的提问可以激发学生学习的兴趣。
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二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。
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2.讲究授课艺术，培养学生的学习兴趣。课堂教学成功与否，其标准之一是看教师的授课艺术，包括组织教学艺术和讲授语言艺术。教师拥有较高水平的授课艺术，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，我们制作课件时，尤其是在导入部分，可以用一些时下比较流行的学生看到会引起共鸣的资源，激发学生的求知欲，使他们产生强大的学习动力，从而使他们顽强拼搏，努力学习英语。
二、精彩的导入有利于提高课堂教学效率
导入是一个最基本的课堂教学环节；虽然不用占太多的时间，但对提高课堂教学效率有很大的作用。在课堂教学中，教师要运用良好的导入，激发学生的求知欲，在短时间内使学生集中注意力，让学生全身心投入到对新课题的学习中。
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学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。
（二）问题的针对性
教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。
二、因材施教，要采用分层次教学
学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。
三、实施小组合作学习
课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。
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1.什么是提问答疑法
提问答疑法的具体做法是：教师首先狠抓课前的课文预习。每次上新课前布置学生预习课文，通常让学生写一个故事梗概（summary），这样学生就可以做到带着问题来听课。上课时先对学生进行提问，让学生讲课文的中心思想，教师可以从中了解学生的预习情况；接着由教师简单扼要地进行归纳，与此同时介绍有关课文和作者的背景知识。
考虑到尽管学生已经进入到大学本科阶段，但在朗读上仍需下大工夫这一事实，每段课文都应由学生朗读，教师略加改正语音语调，然后由学生就这一段提问题。提问内容可以是学生预习中难以查考或难以独立解决的问题，如：语言点、语法、理解和含义等。对一些学生自己能回答的问题，均由学生进行回答，教师只讲解一些学生确实无法独立解决的问题，且讲解一些教师认为学生不太可能理解却又没有提出来的问题。
例如：《大学英语》（CollegeEnglish）第五册第八课《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句话：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.这句话的汉语意思是：“问题部分在于，比起黑人来，美国妇女思想上受到更多的灌输，更满足于二等公民的角色”。学生对“brainwash”这个字眼理解不透，教师可以根据自己对相关知识的理解，或出国的所见所闻予以解释。在美国，新闻媒介，如电视、杂志等曾大肆宣扬过，妇女应该做孩子们的好母亲，丈夫们的好妻子，经理们的好秘书等等。经过思想灌输，大多数妇女认可了这种角色。通过教师的讲解，学生对“brainwash”这个词的含义有了更深刻的理解。课文结束之前还有几个讨论题可供学生课堂上进行讨论，教师从中加以引导，使讨论走向热烈和深化。
2.提问答疑法的六大优点
（1）变一言堂为群言堂：传统的一言堂使学生成为消极接受知识的对象，严重地压抑了学生学习上的主观能动性。提问答疑法从根本上扭转了这种局面，恢复了“精讲多练”原则的地位。经粗略计算，提问答疑法是教师的课堂讲解和学生的课堂时间各占近课时数的1/2。
每个学生每次上课能获得大约1.6分钟之久的实践机会，这对英语专业的实践课来讲确实是一次改革，极大地调动了学生学习的积极性，充分体现出学生在学习上的主动性，但又丝毫不影响教师在整个教学过程中的主导地位和作用。
（2）变填鸭式为启发式：人的思维是需要启迪的。学生在学习上的一切思维活动都需要教师的启发，而不是无休止地单方面的灌输。有些东西课堂上不需要都讲，学生经过查找资料、词典等工具书，进行一番自习后，是完全可以懂得的。对于教师来讲，问题不在于给了学生多少知识，更重要的是培养了学生多大的独立解决问题的能力。通过自习，学生渐渐地培养并锻炼了自己的独立思考和分析解决问题的能力，学生的思想变得敏锐了，这是教学的根本宗旨。这里存在一个正确处理知识传授和能力培养的关系的问题，后者显然比前者更为重要。那种知识上的一味灌、塞、填，能力上的“抱着学生过河”的做法只能导致学生的弱智和低能。“师傅领进门，修行在个人”就是这个道理。
（3）有的放矢地进行教学：对于教师来讲，什么问题需要讲，什么问题不需要讲，需要讲的问题要讲到什么程度必须心中有数。心中有数可以有针对性，避免盲目性，从而做到有的放矢地进行教学。一般来讲，学生通过自习提出的问题都带有一定的普遍性，教师课堂上答疑式讲解的正是学生不明白的东西，正是教师需要花力气解决的问题。此时此刻学生听课达到了最认真状态，学生提出的问题既有客观性的，也有主观性的，很有意思。有些问题实际上是学生对某一问题的独特见解，只需要课堂上得到教师的认同而已。例如：《大学英语》（CollegeEnglish）第五册第十一课《WhyIWrite》中，第五段有一句话：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.这句话的汉语意思大体上是：“……但他在提笔为文之前，会养成一种在后来的创作中永远不能彻底磨灭的情感倾向。”学生们对emotionalattitude这两个词的理解不尽相同。其中有一名学生问教师这是否可以指作家在成为作家之前早已形成的世界观，或阶级感情，阶级立场。答案是肯定的，教师对学生在这个问题上的独特见解予以认同。反之，教师盲目的、无的放矢地讲解，只能给学生增加负担，久而久之，学生会产生一种厌学情绪，这样的教学会适得其反。
（4）活跃课堂气氛：死气沉沉的课堂气氛，无论对于教师还是学生都是一种精神上的压抑，会使学生渐渐地失去学习的兴趣。不感兴趣的事情是无法做好的。试想学生对一门课程的学习失去了兴趣，还能指望学好吗？又谈何提高教学质量？提问答疑的方式可以调节教室空气，活跃课堂气氛。课堂上学生可以听到各种不同的声音和对于某个问题的各种不同的说法，再加上自己的参与，于是表现出极大的兴趣。学生的参与意识极强，人人主动索取，而不是被动接受，尤其是在讨论某个问题的时候，大家各抒己见，跃跃欲试。而伴随整个课堂教学过程的是教师简洁易懂的讲解和风趣幽默的用语，把活跃的课堂气氛推向，从而使知识性和趣味性有机结合，严谨学风和幽默气氛和谐统一。
（5）锻炼了学生的口语实践能力：作为一门外语实践课，学生光听不说或说得很少不能被视为是实践课。从学生一味地听讲、记笔记到获得近1/2的时间进行课堂实践，这无疑为提高学生的口语能力和水平提供了时间上的保障；而学生就课文内容有准备地提出问题，并伴之以教师的指导和必要的课堂讨论应视为一种有指导的口语实践活动（guidedconversation）。这种既生动活泼地完成了教学内容，又有指导地进行了口语实践活动是课堂教学上的一箭双雕的举措。
（6）节省珍贵的课堂时间：提高教学质量不能只凭增加课时，应改革教学方法，以争取时间。从前是教师一味地按照自己的备课笔记讲课，准备什么讲什么；学生不懂的固然讲，学生早已懂了的也不厌其烦地照本宣科，这纯粹是时间上的浪费。提问答疑法为长达十几页的每课课文能在有限的4个学时内保质保量地完成教学赢得了时间，这样就可以把赢得的时间用于学生的“练”实践上。
二、结束语
提问答疑法在英语专业精读课上的应用，也是英语精读课教学方法改革的一个尝试。尽管很多语言教授者一直在倡导对传统教学方法的改革，但成效甚微。只有将其进行透彻分析，全面推广，才能够使其行之有效，真正做到培养学生运用英语进行交际的综合能力，使高校英语专业教学上升一个新台阶。超级秘书网：
参考文献：
〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.
〔2〕大学英语.外语教学与研究出版社.
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2.哲学依据：辩证唯物主义的哲学观认为：1）世界是普遍联系的；2）物质世界的发展总是有条件的；3）物质运动总是在原有的基础上，从低级向高级不断发展的。
建构主义教学思想的提出正是基于这一哲学思想。
二、关于建构主义教学思想
一、核心内容：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
二、意义：通过促进师生关系及教与学的方式的转变，来改进课堂教学的结构，促进学生的学习方式、思维方式和体验、探究能力的主动发展，进而促进学生的实践能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的可持续发展是很有意义的。
三、建构主义教学思想在小学英语教学中的运用
一、建构主义教学思想能否应用于小学英语教学？答案是肯定的！
1.任何学科知识的形成和发展过程都是一个建构和完善过程，本学科也不例外。
2.小学英语教材的难度不是构成对学生建构英语语言知识和英语语言能力的障碍。
3.小学英语教学过程和方法本身需要建构。
二、建构主义教学思想如何应用于小学英语教学？
1.在词汇教学中的运用
1.1小学低年级英语词汇教学中的建构适宜采用建构主义教学方法组织教学的词类：1）物质名词；2）行为动词；3）表征描述性形容词；4）方位介词和关系介词；5）代词；
1.2词汇教学的建构任务与程序：
不同学龄段的英语词汇教学的任务与程序是不一样的。
1）建立感观信息与语音信息之间的联系（实现音与义的结合）；2）建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系（实现音、义与形的结合）；3）建构的方法：信息输入；直观演示；情境教学；信息输出
2.1小学高年级英语词汇教学中的建构
1）建构词形：运用建构主义教学思想，根据字母读音规则，实现词汇认读的正迁移，形成自主认读生词的能力。
2）建构词义：激发、调动和利用学生已有的知识和经验，培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。
2.在语法教学中的运用
一、借助演示手段，通过观察，对被观察的对象进行比较，产生新的语言知识结构。
二、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。
三、在语篇教学过程中，让学生建构和认知新的语言现象，了解新的语法规则。
3.在对话教学中的运用
一、提供学生话语表达话题，引导学生建构话语表达的内容。
二、通过提供话语背景支持，开启话语交际的话论，弥补教材会话语料的不足。
4.在语篇教学中的运用
一、建构语篇内容的轮廓，让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。成功与否，重在导入。
二、建构英语语言文化意识，培养学生的英语语言文化意识。
三、建构语篇学习的背景知识，激发学生学习兴趣，激活学生的思维活动。
四、在运用过程中需要注意的问题
一、建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。
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在经受了1997年亚洲金融危机的洗礼和多次金融结构调整以后，目前我国金融体系已逐步建立起以商业银行为主体，保险公司、证券公司、信托公司等各类金融机构分工合作、并存的金融组织体系。各金融机构不断拓展新的金融业务、金融体系发展逐步健全、同时资产规模也在快速增加。在大量市场调研、用人单位的走访座谈，电话调研及对毕业生的跟踪调查数据统计分析后，笔者认为:(1)伴随着我国逐步的对外开放，经济总量规模的壮大，将带给经贸人才大量的就业机会，由此必将为金融保险专业发展带来勃勃生机。(2)研究数据表明，我国金融人才在人员结构、人才数量及质量等方面都还远不能满足未来的发展需求。保险人才总量严重匮乏，供需比只有1∶4。在对未来10年亟需的10类人才进行分析预测时，银行、保险类人才居于前列。(3)随着业务的多元化发展和专业化程度加深，业内对人才的需求呈“金字塔”式结构。一是对中高端人才需求强烈，如基金经理、证券经纪人、金融分析师、保险精算师等人才炙手可热;二是，随着网点网络越做越大，一线岗位人员的需求量也在逐渐增多，如保险人、保险经纪人、保险理赔专员、保险公司内勤人员等。在学历支撑方面，用人企业对专科生的需求呈上升趋势，很多单位觉得专科生能“承上启下”，并且，在工作中更能踏实肯干。特别是保险专业出身、有素养、技能扎实的大专生更是深受欢迎。(4)薪酬方面，据调查，在各平均薪酬排行中，金融保险、房产建筑和IT互联网行业仍然占据前三甲，其中，居首位的金融保险类行业，税前年收入达到9．7万元，今年的增长率达到14．10%。由于个人手持闲散资金的增多及普通百姓投资渠道的增加，越来越多的老百姓急需专业的保险理财机构为其个人或家庭提供最佳的理财方案、规划、投保建议等服务，因此金融保险类人才存在着大量的市场需求。
2保险市场的开放及保险业从业人员英语技能需求分析
2．1保险业对外开放及外资保险公司在华经营情况
我国目前国已成为世界第四大保险市场，并在2025年之前有望成为世界第二。目前，国际保险公司都将业务发展的重要目标指向了我国，据统计数据分析:到2014年，已有美国友邦、中意人寿等为代表的56家外资保险公司独资或合资形式进入我国财险、寿险及再保险等保险领域，市场占比也在逐年递增。截至2014年末，全国共有财产保险公司67家，其中中资45家、外资22家。全国共有73家人身保险公司，较2013年增加3家。其中，中资公司45家，外资公司28家。2014年，外资保险公司实现保费收入901．9亿元，同比增长32．6%，占全国保费收入的4．5%，占比较上年提高0．5个百分点。各类赔款与给付支出472亿元。外资保险公司总资产6，646．7亿元，较年初增加2，231．4亿元，增长50．5%，占保险业总资产的6．5%。
2．2保险业从业人员英语技能需求分析
在保险业公司中，尤其是被广大求职者视为“香饽饽”的跨国企业，在求职应聘的条件中不乏英语技能的种种需要:(1)需要员工负责市场情报收集与整理，同业交流以及市场支援;要会多语种经营分析检视，能用英文撰写市场分析报告和PPT制作;(2)具备较高的英文阅读和表达能力;尤其是平台更好的外资保险公司，在对外企的保险业务报价单的处理和核保等方面需要强大的英文阅读及写作能力以及口语沟通能力;(3)口语交际能力是亮点;在执行跨渠道大型业务竞赛及市场活动等的策划、组织和追踪等工作，以及业务推动等方面，包括对新产品、产品组合、行销系统和工具在各渠道进行推动上都需要有很好的口语表达能力作为支撑。(4)多媒体平台互动上，对公司的微信官方平台及网站进行日常维护及管理也需要有丰富的英语综合应用能力;由此可见，跨国保险集团在国内的发展前景可观，国际保险人才需求旺盛，保险人才需求增长明显，但要想供职于跨国保险公司及在公司内部获得上升渠道，个人英语技能的水平在专业能力相当的情况下就显得尤为重要了。
3针对用语需求设计保险英语课程
基于以上岗位的职业技能需求，在课程环节及目标设定上就应当根据职业本位需求来“量身定做”:
3．1提高英文阅读能力
阅读水平的高低是英语基本素质的一个综合体现，对于从业人员而言，在岗位的英语技能需求中，阅读能力需求对应内容包括:在工作实践中涉保业务与保险条款的分析、外资保险集团内部材料阅读分析、财务目标及状况分析、文案对接及设计所需要的外文资料查阅分析等“静态”的英语阅读能力。对此，在课程设计中，首先教学篇章的选材内容要求选取与保险业务条款相关的内容，另外还需选择行业发展动态、行业监管及跨境保险业务等相关文章作为教学目标;其次，在课堂教学环节的设定上，先由学生自我讲解所学内容的业界新闻动态作为课堂导入，然后在篇章学习时分组分角色对所学内容进行互演，旨在换位(保险业务员及客户)分析不同身份角色立场下对保险利益的处理，模拟真实保险业务发生下的业务开展及维护。在此期间，对文献内容的查找与分析显得尤其重要，特别是涉及保险理赔案例查找及数据分析上，要求全英文资料分析，充分锻炼学生的英语阅读能力和逻辑分析能力。最后，教师作为教学内容的引导者评判各组表现并总结。在全流程的模拟过程中能最大限度地发挥学生自我英语阅读能力同时提高保险理赔专业知识的实践性，达到一举两得的效果。
3．2提高英语口语表达能力
良好的英语口语表达能在个人业务能力的评价中将个人的综合实力充分体现出来，在个人的职业生涯发展及晋升上发挥意想不到的效果。如何能突显自身的亮点，专业水平是一方面，在众多只能“看”不能“说”的竞争者中，优秀的口语表达则是另外的一个方面。因此，在课堂教学中，口语锻炼也显得十分重要。在课堂设计上，除阅读目标外，还要增加口语表达内容的规范性，专业性等作为口语训练的目标;在流程设计上，一是要将口语表达嵌入内容互演中与提升阅读水平同步，分角色互演的选手要以英文的表达形式进行对垒演绎;二是在相关公司内部业务的教学材料学习考核时，要求各同学要独自英文表达报表分析，文案策划等业务实践活动，以此来进行口语能力评定，有条件的教学单位还可以邀请合作实习单位的人力资源专员或企业领导来现场观摩并给于实践指导和点评，这不仅对于学生的学习效果有着很好的帮助，同时也为企业人才输送提供了渠道准备。
4总结
保险业在我国真正的发展时间并不算长，而当前市场的蓬勃发展对懂英语、会综合应用英语的保险人才需求巨大，在高职院校的专业教学中，保险英语的教学要依据市场发展的动向适时作出调整，但增强学生的阅读与口头表达及综合分析能力始终是一个贯穿教学的核心不能放松。只有在这种能力培养下的专业学生在社会竞争中才具有价值优势。
作者:李莹莹 单位:武汉商贸职业学院外国语学院
